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高效學習策略

時間:2023-05-29 17:49:39

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習策略,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

高效學習策略

第1篇

【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略

《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略,以下將結合教學實踐,就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。

一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容

《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看,大多數的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題,突出表現在數量掌握的詞匯量難以支撐英語學習,同時還表現在學生對于詞匯的學習不夠重視,認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣,而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中,老師要努力培養學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞,將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯想來進行單詞的記憶,通過反義聯想、近義聯想等幫助學生進行單詞的記憶,幫助學生有效的區分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中,老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去,充分利用好課本的資源,這不僅僅可以有效的培養學生的閱讀習慣,還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思,獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節,比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構,所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結構。高中生對閱讀的考察時,文章結構也是考察的重點知識,要特別的引起老師的注意,重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。

二、調控策略的生成

《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略,現將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。

2.1制定學習目標

在教學的過程中,老師應該指導學生依據自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標,并且關注學生對于計劃的完成情況。

2.2創造更多的英語學習渠道

課堂是高中生學習英語的主要渠道,但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外,還應該盡可能多的給學生學習英語創造更多的環境和渠道,比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道,增強學生對于英語學習的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果,而且更為重要的一旦掌握這種能力,學生將會形成自主學習的能力。

有效使用工具書,英語學習的工具書是十分重要的,特別是對于英語非母語國家的學生來講,使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書,學生在查單詞的中文意思的時候,可以看到單詞的英語解釋,這樣就可以更加全面的獲取英語的理解,且能夠增強英語學習的語感。

四、結束語

對于高中生來講,以上幾個方面的學習策略都非常的重要,是學法中的重要內容,同時對于高中英語高效課堂的構建同樣重要。老師在培養學生策略時,可以采取嵌入式的教學方法,將學習策略灌輸到日常的英語教學中去,當然也可以進行獨立的學習策略的教學,采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產生的效果卻是不同的,在教學中,老師要針對學生個體之間的差異,不斷去探索教學的新思路和新方法,促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質的全面提升。

第2篇

關鍵詞:小學數學教學聯系生活高效策略

恩格斯說:“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的科學。”我在平常的教學過程中,發現學生在解決書本上的問題時還比較順利,但在解決一些與生活有關的實際問題時,就感到有些犯難了。這到底是什么原因呢?我進行了反復的觀察分析和思考發現造成這種現象的主要責任者還是我們教師,是我們教師在教學的時候過分地把書本知識“純粹”化,而忽略了知識與實際生活的聯系。數學是前人們在對客觀世界定性和定量的基礎上,進行逐步抽象概括而形成的方法和理論,并進行應用的過程。學生學習的數學內容是現實的,有趣的,富有挑戰性的,這些內容有利于他們自主地從事觀察、發現、猜測、驗證、推理與交流。雖然數學知識的獲得離不開生活,但是“數學學習更離不開生活”。根據兒童的心理需求和教育教學的規律,要想讓學生學習起來感到輕松,對知識掌握得比較牢固,那么只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上,再加之與實際生活緊密聯系,才能真正掌握數學知識。如果讓學生脫離了生活的學習,那么就變成無源之水、無根之木。下面就以概念教學和應用題教學為例結合我平時的教學,談談我是怎樣把學生的數學學習與學生的實際生活進行聯系教學的。

一、聯系生活引入概念

概念的引入是概念教學的第一步。 成功的教學經驗啟迪著每位教師,數學教學中若能把“純粹”的數學知識與學生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯系,這樣就有利 于抽象的數學概念具體化、形象化,便于學生的理解,同時也能激發學生的思維和探索新知的欲望。例如學習“百分數的意義”這一課時,教師出示了一組在日常生活中經常見的數據:有一商店的東西統一降價10%;五年級同學的體育合格率達98%;今年稻谷產量比去年增長12.5%……讓學生初步認知什么樣的數是百分數,這樣百分數的雛形也就在學生的頭腦中建立了,同時這樣展示新知也極大地激發了學生想學百分數的熱情。學生根據上述的材料提出一系列的問題:百分數的意義是什么?有什么作用?怎樣讀,怎樣寫……有了這樣的開始,再來學習“百分數”的概念就顯得輕松、自然了。

二、在生活中理解概念

當學生已經獲得比較豐富的感性知識,基本掌握了概念的含義后,為了豐富知識的外延促進理解,教師要及時引導學生,利用一些具體的生活實例,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和學習手段,來剔除知識的非本質屬性,抽取其基本屬性,幫助學生構建自己正確、清晰的知識框架。例如在教學“圓柱體的認識”時,當學生對圓柱體有了初步的認識后,我就出示一大堆實物,讓學生找出哪些是圓柱體,并與其它物體進行區別,從而理解并掌握圓柱體的特征,然后再讓他們想一想,家里還有哪些物體是圓柱體。這樣通過具體的實例,學生獲得的感性材料更加充分了,形成的表象也更加鮮明,從而對于概念本質屬性的理解和概括也更為明朗。

三、以“實際問題”為練習目標

學生頭腦中的數學知識,不能只停留在背誦、記憶概念的基礎上,應該通過必要的訓練和練習,讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收,以達到牢固、靈活地掌握所學知識的目的。為此在這方面教師要從生活實際中尋找練習的目標,要讓學生知道數學知識的來龍去脈,使學生對數學產生一種親切感。例如在教學“分數的意義”時,可以充分運用本班男、女生人數、小組人數之間的關系設計練習:男生占全班的 27/56,女生占全班的29/56,第一小組占全班的1/8或7/56,分別表示什么意思?

根據小學生好奇、好動的特點,教師也可以開展一些與生活實際相關的實踐活動,又比如在學習了“人民幣的認識”這一知識后,可以開展一個“逛商店”的活動,這樣不但起到了練習的效果,還能讓學生感受到學習的快樂。

四、聯系生活實際解決應用題

第3篇

我個人認為: 在學校課堂教學模式下對學生進行學習策略的指導應以學科滲透為主;同時有固定的時間安排進行學習策略與學習方法的訓練。學生學習的差異主要問題不是智力,而是學習策略的差異。學生經過小學、初中的學習已經在使用各種不同的學習策略而不自知,同時又必須認識到沒有一種學習策略可以適用所有的情況,學習策略需根據具體情況加以選擇和使用。學生在教師的指導下結合個人情況,恰當地采用適合個人的策略,使學生在領悟和綜合思考后能自發地、創造性地選擇一定策略和方法,進行創造性學習,往往會輕松、高效地取得滿意的學習效果。就此我談一下個人對高中學生學習策略指導內容和通常做法。

一、復述策略

復述策略是指在學習者的有意控制下,象“放電影”一樣主動地以語言的方式,出聲或不出聲地重復先前學過的材料,以幫助記憶。特別是一天學習任務完成,復述整天內容;一周學習任務完成,復述整周內容,小步子,快反饋的復述策略在日常學習中發揮了重大作用,成績大幅提高,得到學生的認可。

1.累積復述

即當刺激出現時,要把到目前為止所看到的所有刺激項全部依次重新說出來。例如分析一道物理題,可以用牛頓運動定律;如果有位移可以考慮用動能定理;如果有時間可以考慮用動量定理;依次類推。

2.部分復述

當刺激項出現時,你重新說出先前所呈現過的刺激項中的至少一個刺激項的名字。如背出第一個英文詞,學生可以復述課文中有這個單詞的整句話。

3.叫出名稱

當刺激項出現時,說出該刺激項的名稱。例如,當看到圖片時,就說出包含的意義及規律。

二、精加工策略

高中學生的思維能力增強,學習能力更強,可以嘗試去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加工策略

1.劃線法

小學老師就教劃字詞,但進入高中學生并不覺得它有多大效益,原因是有的學生不會劃線。大多數學生不能決定什么材料是最關鍵的,只是一味地劃,在課本上劃出過多無關信息。劃線是學生常用的一種學習策略,應用廣泛,教師要教會學生劃出課文中重要的和相關的信息,特別對數學、物理、化學、生物要求學生每段只劃一句最重要的句子,決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工,學生要謹慎使用劃線。下面是一些常用的方法:①在重要的段落前面加上星號;②給自己作注釋,如公式的物理意義、適用范圍;記下不同點和相似點;③畫箭頭表明關系;④注上評論,標出總結性的陳述。所以,要針對性地對學生進行劃線法的訓練。

2.筆記法

一到高中很多學生放棄了記筆記,一是高中內容多、課堂容量大,教師講課快,記筆記就跟不上老師的進度,顧此失彼;另外一個原因是參考書上已經詳細總結羅列,學生感覺沒有必要再抄一遍。但實際上記筆記是閱讀和聽講中較為普遍的精加工策略。學生借助筆記可以有效地控制自己認知過程和材料加工過程,有助于發現新知識的內在聯系和建立新舊知識之間的聯系。即把自己聽課或閱讀時的想法、意見等,寫在卡片或筆記本的某一單獨部分(與課堂記錄內容分開),并加上標題和索引,編制成提綱、摘要、分類別群;轉化為自己的東西,而不像參考書把知識硬塞給學生,學生則囫圇吞棗,成了機械記憶。

3.卡片法

高中學生已經有了一定的自學能力,但又不能科學高效的自學,卡片法是非系統性自學最適宜的筆記形式。它廣泛應用于零散資料的收集,將要記錄的內容寫在卡片上,既有利于歸類存放,又有利于存取、批注。

第4篇

關鍵詞: 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練

一、引言

高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程,目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊,教材所選取的文章,無論從內容到語言,都有明顯的深度和難度,需要學生對這些名家的作品細細品味。因此,教師要想真正搞好高級英語教學工作,使學生能夠很好地達到課程要求,就必須意識到:任何一門語言的學習,其效果到底如何,最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力。基于此,教師應學會授之以“漁”,也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力,使學生們成為主動高效的英語學習主體。

二、語言學習策略的內涵及其分類

學習策略指學習者根據個人基礎與特點,以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式,其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的,其訓練的過程就是學會學習的過程。

為了便于人們對學習策略概念的理解,加深對學習策略的研究,專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種:有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發,把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練

學習策略訓練(learner training),即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養自主學習能力所做的努力,旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力,以便既能采用更依賴自己能力的態度和方法,又能與教師和其他同學合作,共同學習。

我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來,根據具體學習情境的差異,要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。

(一)調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練,如:面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

(二)策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣,如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略:預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等;教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。

(三)討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論,以便更好地運用于策略練習中。

(四)策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際,如解決問題、討論等,涉及學習者合作,有目的、體驗的語言使用活動。例如,要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務,學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習;要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料;在準備和完成任務的過程中,學生要運用社交策略為小組相互合作;為了向全班報告自己的任務結果,必須運用認知策略先記憶和排練;在報告任務的過程中,學生則要運用情感策略降低焦慮;最后,學生運用元認知策略進行自我評價。

(五)歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略,并堅持將之貫穿自己的學習過程中;還可組織學生進行學習策略交流會,互通有無,取長補短,最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性,并自主地開拓適合于自己的學習策略,變被動學習為主動學習,那么學習策略指導的目的就達到了,因為學生已經能調控自己的學習了。

四、結語

學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念,又能夠培養學生的自主學習能力,提高學生學習語言和運用語言的能力,有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時,教師還應與時俱進,將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中,不斷探索促進策略培訓的有效途徑,提高高級英語課程教學質量。

參考文獻:

[1]黃建華.英語學習策略訓練[J].內江師范學院學報,2010,(7):102-104.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]徐勰.《課程要求》下的外語學習策略訓練[J].哈爾濱職業技術學院學報,2011,(6):51-52.

[4]余祖晨.高級英語課堂學習策略訓練[J].教育與教學研究,2010,(6):76-78.

第5篇

關鍵詞:新課標;課堂教學;優化創新

高中英語新課程標準是使學生在初中英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上綜合語言運用能力。(1)基于以上新課程標準的理念,結合高中學生認知能力和學生發展的要求,高中英語課堂教學也應與時俱進,轉變理念,達到優質高效化。

一、學習研究新課標理念,更新傳統教學觀念

新的課程目標體現了當前最先進的教育理念。教師首先要認真學習,深刻領會其精神實質,并自覺地將新的理念應用到具體的教學實踐中去,通過實踐來總結教學中的經驗和教訓。在教學中,教師和學生都需要轉變觀念,打破以往陳舊的教學和學習模式,即教師以講為主,學生以聽記為主的填鴨式教學模式。如何藝術地講授?如何引導學生主動積極學習并展示和發展他們的個性?這些問題是新課標要求每位教師需要思考并身體力行解決的問題。只有把發展學生自主學習和合作學習的能力放在首位,才能提高英語課堂教學質量。

二、課堂教學中要激發學生的學習興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某些活動所表現出來的一種積極的個性傾向,是推動學生學習的內在動力,沒有興趣就沒有求知欲。課堂教學的語言藝術、技巧方法、深刻思想無不蘊含著引人入勝的因素,教師要發掘這些因素,充分利用新教材的各種信息資源,不失時機激發學生興趣。

1、巧妙導入新課。

每堂課開始,教師要根據教學材料巧設懸念,創設情境,把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態。

2、講究語言的藝術性。

課堂教學中,教師要注意語言的生動性,把抽象深奧的東西講得生動形象、淺顯易懂。還要幽默風趣,講得生動活潑,動人心弦。

3、加強直觀教學。

根據學生的年齡特征和他們好動喜看的心理特點,教師可利用掛圖、圖片、黑板、幻燈、多媒體等手段展示教學內容,組織和安排聽、說、讀、寫活動,這樣不僅能加強教學的直觀性,啟迪學生思維,還能激發學生的學習興趣,提高課堂效率。

三、課堂教學中要培養學生創新精神和實踐能力

新編教材所選話題時代性強,反映了當代青少年的生活和精神面貌。教師在教學中要緊緊圍繞話題開展活動。聽、說、讀、寫、譯各項教學活動設計,要啟發學生思考,鼓勵他們創新,多給學生以思維和想象的空間。如:人教版必修I第一單元Speaking task Ex.2.Pp45-46中的看圖編、演、寫的練習就是基于這種考慮而設計。同時,要注意從學生的生活經驗和興趣為出發點,盡可能提供真實的情景,使學生綜合地運用語言獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決生活中的實際問題。

四、課堂教學中要滲透學法指導,幫助學生發展學習策略

在具體的聽、說、讀、寫訓練中,教師要在學生初中學習的基礎上,幫助學生改進和探索“多、快、好、省”等行之有效的學習方法,指導學生通過目錄、每單元的“目標”、“復習要點”、“學習建議”、“課后注釋”、“語法講解”、“構詞法”等明確學習內容和要求,并通過實際例子,向學生不時地介紹語言學習(詞匯和語法)的有效方法,如歸納法、演繹法等,讓學生體驗并學會自己探索適合于自身特點的學習方法,并逐步形成和發展自己的學習策略和應試策略。同時教師在教學中要滲透學習策略,多從學習策略的角度備大綱、備教材、備學生、備教法,從而通過優質高效的教學策略來誘思學生的學習策略,多快好省地發展學生的聽說讀寫技能。其次,教師要結合新高考說明,認真研讀試題的命題方向及變化,通過組選新的題目,加大對學生主觀性試題的練習,從而體現學生個性發展和思維的多樣性與開放性;通過精講多練,使學生的語言知識不斷鞏固和深化,語言體驗不斷豐富深刻,語言的靈活運用能力不斷提高。

第6篇

[關鍵詞]教學策略;學習策略;高效課堂

【中國分類法】:G424

新課程理念是建立在全面貫徹素質教育理念的基礎上,它要求我們使教學從單純的掌握知識為目的,向知識與能力,過程和方法,情感態度和價值觀三個維度轉化。使教學從重視教師的“教”,向重視學生的“學轉化。更關注學生的學習興趣,學習策略,學習方法和學習障礙。從而促進高效課堂的產生。

對于教學策略,張大鈞(1996)教授認為,教學策略是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習。皮連生(1996)教授認為,教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動。綜上所述,教學策略的恰當使用直接決定著一節課的效果。本人通過3月25日現場觀摩來自浙江臺州名師的課堂教學,從中體會教學和學習策略在實際課堂的合理使用,最終達到高效課堂的成功范例。

一、巧妙地導入新課,吸引學生注意

課堂導入,是課堂教學的重要一環。俗話說“好的開始是成功的一半”。德國教育家第斯多惠曾經指出:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”好的導入,不僅能使學生為即將進行的思維活動做好心理準備,而且會吸引學生的注意力,使學生能迅速的進入課堂教學。在這節課中,由于所講授的知識是科普知識,學生的閱讀興趣不大, 因此授課老師合理地利用多媒體導入,引起學生的注意。老師所選擇的影片是《藍鯨》記錄片,在3分鐘中,學生們看到了人類與藍鯨和諧相處的畫面。而在接下來的閱讀中,撲鯨內容的出現更能引起學生的思考,產生濃厚的學習興趣和學習愿望。

二、科學地設計問題,引導學生思考

閱讀教學是以問題為中心的教學,問題的設計事關整個教學成敗的關鍵。教師在精心設計問題的同時,還要著眼于培養學生的問題意識,引導學生自主發現和提出問題。

在這節閱讀課中,教師根據課文內容和學生認知規律,將問題的設計分為三種不同層次分類型。展示型問題,即問題側重于學生對知識的記憶、再認。參閱性問題,即問題側重于學生對閱讀材料的簡單應用。評估性問題, 即則需要學生對知識進行一定程度的加工整合,有利于轉變學生死記硬背的學習方式,促進學生對知識的深入理解,培養學生的思維能力和創造力。在第一次閱讀時, 由于學生對文章的結構和內容的陌生,因此老師提出的是展示性問題。Type of the article; writer; job ;place ;time; plot等。在Fast reading 中的問題有:1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。這些問題是相對比較簡單, 學生只要閱讀完文章后, 基本上在原文中可以找到相應的答案。在第二次的閱讀中,老師以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題。要求學生從課文中兩個具體的場景中思考,他們從中學到了什么。 即:What can you learn from the two scenes?

Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.

Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.

---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.

I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.

由于這是學生的第二次閱讀, 已具備了一定的理解能力。這些問題符合學生的“最近發展區”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧,也不會讓學生因問題太難而喪失信心。再此基礎上,老師很好地注意各問題之間的銜接和過渡,

提出了三個評估性問題,即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?

由于這是學生在全面閱讀完文章,并在老師的引導下對文章有了一定理解的基礎上的問題設計,老師設計的問題鼓勵學生充分發表自己的看法。

三、鞏固式詞匯學習策略,幫助學生記憶

詞匯學習被普遍認為英語學習中最難的一個環節。Schmitt( Schumitt 1997) 把英語詞匯的學習策略分為發現策略和鞏固策略。發現策略就是讓學生在遇到新的單詞時通過猜測推理的方法發現新詞的意思。鞏固策略則是通過記憶策略, 社會策略,元認知策略, 圖片影像, 關聯詞等策略多次單詞的含義,更好地記憶單詞。

在陳老師的閱讀課過程中,沒有在用整塊時間教授詞匯,但 通過給新單詞的英語解釋,畫橫線標出,句群解釋,圖片理解等不同方式幫助學生在閱讀文章的同時也在學習詞匯。這種在課堂教學中貫穿學習策略的灌輸,會給學生更有力的支撐,讓學生在課堂上學習到更多的知識,實現高效課堂的教學目標。

建構主義認為,教師要從前臺退到幕后,要從“演員”轉變為“導演”。。通過本節課的教學觀摩,我們看到了陳教師不僅精通教學內容,更掌握學生的認知規律,設計開發有效的教學資源,科學設計教學環境,合理的教學策略,幫助學生掌握好一定的學習策略,才能協助學生完成知識意義的建構, 實現高效課堂。

參考文獻

[1] 張大鈞、余林.試論教學策略的基本含義及其制訂的基本依據[J].課程•教

教法,1996.9.

第7篇

關鍵詞:高中數學;高效學習;學習策略

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)02-0178-01

隨著素質教育的推進和新課程改革的全面實施,我國的數學教育已經由片面追求成績和升學率,轉到注重培養學生的數學思維和數學能力。遺憾的是,學生的數學學習現狀卻并不樂觀。研究表明,學生普遍把認知成績與學習效率相聯系,將近期的學習結果――認知成績來作為數學學習效率的評價依據,認為成績好學習效率就較高,而沒有充分認識到它的遠期學習結果:理性精神與效率意識的培養,良好的認知結構與數學學習能力的發展。

學習是教學的基礎,教育的基礎,如何提高個體與社會的學習能力,顯然應該成為教育學理論研究的重大課題,然而在現行教育學的教科書中,不僅沒有專門的章節研究和討論學習問題,甚至連學習的概念和定義都找不到!但在數學教育理論研究領域中,對學生高效率數學學習的關注或集中在現象分析及原因探究層面,或集中在個體學習經驗的介紹及借鑒方面,缺乏系統地從學習策略的角度對高中生的數學學習進行研究。因此進行高中生高效率數學學習策略的研究,探究高中生數學學習中的規律,引導學生利用有效的學習策略進行數學學習,是數學教育研究的當務之急,是數學教育理論發展的需要。

高效率學習,不僅可以有效地減輕學生的學習負擔,在單位時間盡可熊多地吸收人類的有益知識,而且能夠使學生擁有更多的時問來不斷積累有益的生活經驗,以便陶冶情操并形成良好的道德品質和成熟穩定的入生觀、世界觀。學生需要通過高效率的學習,來充分品嘗成功學習的喜悅,增強個人學習的信心,破除學習意味著枯燥乏味的種種誤解,重新振起高亢的學習熱忱.由此可見,我國數學教育的現實問題迫切需要對高效率數學學習策略問題進行研究。

高效率學習從過程上看,主要是指時間,我們要重視對時間的充分利用。“歡娛嫌時短,疲倦恨更長”,其實兩個時間在量上是相等的。可是,當時間加入了人們的感覺體驗后,就產生了太長與太短的情感判斷。因此,在高效率數學學習中,要強調的是對時間的有效利用,重視時間的利用價值。如果學生利用時間的價值,只體現在知識的被動吸收和基本技能的機械訓練上,而忽視了在認知結構、理解與學習能力等方面的發展,那么,這種消耗時間所獲得的價值就是有限的。因為,數學學習不能片面強調刻苦,如果思維不活躍,即使投入了大量的時間和精力,換來的也只是對數學的枯燥回憶,那么這對學生的數學學習是極其不利的。相反地,高效率的數學學習要求學生充分利用時間,全身心地、積極主動地參與數學學習,發揮時間應有的利用價值。高效率數學學習從結果上看,主要是指數學學習效果,它包括認知成績、良好的數學認知結構、數學學習能力以及良好的思維品質四個由近期到遠期的層次。

首先,認知成績反映的是學生近期的學習效果,體現出學生對數學基礎知識和基本技能的掌握。從認知成績我們可以初步監測學生的近期學習效果,發現學生在數學知識學習上的漏洞,可以說,認知成績從一定程度上能夠對學生的學習效果作出快速的反饋。當然,認知成績并不能代表學生全部的學習效果,更重要的是遠期的學習效果。

其次,良好數學認知結構的構建。我國著名數學教育家曹才翰先生提出,在教學活動中有三種結構:知識結構,譬如談本身的邏輯體系;認識結構,即人們在認識活動中的心理過程(感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等)所產生的個性差異(性格、能力等);認知結構,是認知結構與認識結構的一種綜合體,是主體與客體在特定條件下的統一。

第三,數學學習能力。關于數學學習能力的構成至少包括數學認知能力,而數學認知能力又要包括思維能力、空間想象能力和解決實際問題能力等。數學元認知能力包括數學元認知知識的掌握與運用能力、數學學習計算、操控和調節能力等。在數學認知能力中,數學思維能力是核心,數學思維能力是基本能力,數學思緞能力主要包括建構思維能力、抽象思維能力。其此,建構思維能力包括構建構思維能力。抽象思維能力包括弱抽象思維能力(概念外延具有邏輯包含關系。)強抽象思維能力(內涵具有邏輯包含關系)以及廣義抽象思維能力(概念定義具有邏輯關系)。包括具有總結數學基本知識的能力和對數學知識的適用與應用條件歸納與概括。數學元認知包括數學元認知知識、元認知體驗,是數學學習中自我意識要求。作為基本要求,我稍提醒數學學習的自我認識能力,主要是指為什么學習數學、學習數學什么。

第8篇

關鍵詞:混合學習;無縫學習策略;應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2014)02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006

一 引言

隨著構建終身學習型社會理念的提出以及網絡多媒體技術的高速發展,信息技術在教學中的應用越來越廣泛,為學習者提供了多種教學環境和豐富多樣的教學資源。在此條件下,混合式學習理論應運而生,實現了各種學習方式、學習內容、學習策略、學習環境、學習媒體、學習資源、學習活動和學習環境的混合,并得到了廣泛的應用和巨大的發展,在各類院校中普遍的應用,滿足了不同專業與不同基礎學生的學習需求,促使學習效果達到最優化。混合式學習(Blending Learning)是以混合式學習理論為基礎,以信息技術為重要手段的新型學習方式。國際上比較典型的定義是:Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京師范大學的黃榮懷教授在其《混合式學習的理論與實踐》中翻譯為:混合學習理論的核心是在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。我們可以將混合學習理解為綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。混合學習是對所有學習要素的進行有機融合,網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補,既能優化學習資源的整合,又能提高學習效果;既發揮課堂學習中教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用。

學習者在學習過程中選擇和使用有效的學習策略進行學習,是影響獲得學習能力、促進個體發展和優化學習效果的主要因素。學習者有策略的學習是獨立存在于社會的必然途徑,既是一種生存手段,也成為一種基本生活方式。無縫學習策略強調學習策略不是學習方法的簡單集合,而是有意識地對學習方法綜合選擇和運用,同時涉及學習者的情感偏好和對環境的適應,是衡量個體學習能力的重要尺度,是影響學習效果的重要因素,也是會不會學習的重要標志,更是人們提高學習能力、優化學習效果的重要手段。盡管如此,無縫學習策略在具體的教與學的過程的應用仍處于一個探索、發展階段。

在這樣的情況下,本文對在當前混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀進行了調查分析,比較不同性別、專業類型和對專業的感興趣程度對其影響,得出分析結果,進而為更好地促進在混合式學習環境下無縫學習策略的應用提出一定的建議,使學習者能夠更加有效地進行知識學習和知識建構。

二 無縫學習策略

無縫學習策略是在學習方式多樣化的環境下進行自主學習提出的概念,是當前學習策略家庭中重要組成部分。目前對無縫學習策略尚無確切定義,綜合分析學習策略是內在的規則系統;是具體的學習方法或技巧,是可復制和學習的外部行為;學習策略是學習者進行信息加工處理的學習過程;學習策略是學習方法與學習調節、控制技能的有機結合,相輔相成,互為補充等觀點和特點,可將無縫學習策略進行如下定義,即學習者為了達到預期學習目標和提高學習效率,運用一系列的學習方法、技巧、程序、規則,積極主動地調節和控制影響學習過程的一切學習因素,完成學習活動的最佳解決方案,具有動態性、主動性、有效性、過程性、目的性等特點。雖然學習策略一般由學習者自己制定和使用,但通過教師有意識的教學,學習者的學習策略是可以形成和改善的。

無縫學習策略構成基本元素包括學習目標和計劃、學習方法、學習調控和元認知結構等方面。從其構成因素來看,影響無縫學習策略使用因素可以分為兩類:一是學習內部因素,即學習者本人的因素,比較易于調節,是本文主要研究的影響因素;二是學習外部因素,即學習者本人之外的因素,比較復雜且難以控制。影響無縫學習策略使用因素主要有以下方面,如圖1。

無縫學習策略不是另起爐灶,而是在各種策略基礎上進行選擇和發展后,逐漸形成了本身完整的策略體系。依據混合式學習理論和布魯姆學習目標分類理論,可將無縫學習策略分為:認知型策略、情感型策略和動作技能型策略,主要包括以下方面,如圖2所示。

除此之外,從不同的角度出發,可將無縫學習策略劃分為不同的類型。如從信息加工和學習者認知過程角度出發,無縫學習策略包括注意策略、組織策略、聯想策略、情境策略、動機和情感策略、監控策略等;從策略所起作用重要程度角度出發,無縫學習策略包括基本學習策略和輔助策略等。

三 混合學習環境下無縫學習策略應用現狀

隨著信息技術在教育中應用的不斷普及與深化,學校學習環境與方式正在發生著巨大的變化,特別是大學教育階段,充分整合各類平臺與資源,形成全方位立體化教學,為混合學習的展開提供了必要的硬件支持,同時為學生能夠利用無縫學習策略的指導思想綜合選用合適的學習策略進行學習提供保障。研究表明,在學習過程中運用無縫學習策略會對自己的學習效果產生一定的影響,優化了的學習效果,無縫學習策略的有效性得到了相關學習者的普遍認同。

為了解混合學習環境下無縫學習策略的使用現狀,本研究選取了230名“大學計算機基礎”課程學習者為對象進行了問卷調查,這一階段的學習者在智慧、情感、認知等方面都達到相當成熟的水平,具有相對較高的知識經驗水平和比較充分的學習經歷,基本形成了自己的思維方式和學習風格,能夠較好的把握學習進度。同時,這一階段的學生處于中學學習生活向大學生活學習過渡期,直接影響著學習者能否很好的進入大學學習階段,對這一階段的學生進行調查研究并提出可行性建議,為學習者學習策略、學習習慣的形成提供合理化指導,使其更好的完成過渡,適應大學生活,從而更加有效的進行學習。本次調查共發放問卷230份,回收有效問卷222份,有效回收率達96%以上。混合學習環境下無縫學習策略應用現狀調查問卷參考了溫斯坦等人編制的《學習策略量表》(Learning and Study Strategies Inventory,LASSI)、賓特里等人發明的《學習動機和策略問卷》和李克特式問卷,并在小范圍的對象內先進行了試測,它是評估學生運用學習策略情況的測量工具確保調查的高效度和高信度。通過問卷調查獲得數據后,使用數據分析軟件對數據進行處理和分析,獲得如下應用現狀相關調查結果。

1 無縫學習策略應用情況結果

調查首先主要針對學習者對無縫學習策略的熟悉程度、對無縫學習策略的運用意識和應用無縫學習策略的主動性進行了調查和分析,統計結果如圖3所示。

調查統計結果顯示,對學習者熟悉無縫學習策略程度的調查中,只有不到6%的學習者熟悉或者比較熟悉無縫學習策略,絕大多數參與調查的學習者不了解無縫學習策略;對學習者運用無縫學習策略進行學習意識的調查中,能夠很好或者比較好地做到有意識的運用無縫學習策略的學習者可以占到近10%,但是有24%以上的學習者不能夠有意識地運用無縫學習策略,可見,無縫學習策略的運用意識普遍不高;對運用無縫學習策略的主動性調查中,經常對自己的學習過程進行總結和反思的學習者約占參與調查人數的3l%,同時有近23%的學習者能夠經常主動與其他的學習者進行學習經驗的交流,但是仍有約3%的學習者表示從不總結和反思學習過程,9%的學習者從來不與他人主動交流學習經驗,學習者對無縫學習策略運用的主動性不高。

2 無縫學習策略應用的差異性結果

學習者是學習策略的使用者,具有較強的主觀能動性,學習者之間的差異會導致無縫學習策略的運用情況不同,本文主要針對學習者的性別、專業性質和對所學專業的興趣等方面對學習策略和無縫學習策略使用的影響進行統計和分析。不同性別、專業性質和對所學專業的興趣等方面對學習策略和無縫學習策略的三個方面應用差異性分析如圖4所示。

由圖4可以發現,在整體的學習策略、認知型策略、情感型策略和動作技能策略等應用方面,不同性別的學習者存在差異,男生策略應用水平普遍都略高于女生,但是差距不是很大:不同專業的學習者也存在著差異,理工科學習者在把握策略水平上明顯高于文科類學習者;學習者對自身所學專業感興趣程度對整體的學習策略和無縫學習策略的三個方面的應用也有著重大影響,對自身所學專業感興趣的學習者把握策略水平明顯高于對自身所學專業毫無興趣的學習者,即讓學習者保有強烈的學習興趣能夠有效促進學習策略的應用水平,將有助于學習者更加有效的主動學習。

3 結論與分析

通過對混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀的調查,分析無縫學習策略應用的整體情況和差異性,得出以下幾個方面結論,即參與調查的學習者中,無縫學習策略整體應水平不高,尤其在學習策略應用的自主性、主動性等方面表現特別突出,但在認知加工方面有較好的表現;學習者運用無縫學習策略的意識不強,學習者學習和主動總結經驗的積極性不高,不能夠更加有效優化學習效果;學習者在學習策略運用水平上與性別、專業性質和自身學習動機等因素有關,性別與專業性質對學習者運用無縫學習策略的影響明顯小于學習動機,不同性別和專業的學習者在學習策略的應用水平差異不大,而對學習內容感興趣的學習者,即具有較強學習動機的學習者使用運用教學策略的水平明顯高于其他學習者。學習者已形成的思維方式、學習風格、學習動機和已有的學習經驗水平等因素直接影響學習者無縫學習策略的應用水平,尤其是學習動機。在教育教學過程中有效的激發學生的學習興趣,提高學生的學習動機,可以有效的促進學生運用學習策略進行高效學習,優化學習效果。

四 混合下無縫學習策略應用建議

依據混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀調查結果,為更好地在學習者的學習過程中有效地運用無縫學習策略,有以下啟示:

1 轉變學習觀念,利用混合式學習優勢促進策略形成

思想是行動的先導,學習策略的運用依賴于學習者觀念。混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求,采用不同的方式解決問題,目的就是要付出最小的代價取得最大的效益。學習者的主體性要求在混合學習環境下,必須要有策略的學習才能夠使學習效果更佳優化。同時,學習策略的不斷運用,可以有效地促進學習者學習策略的形成。

2 改善學習環境,提高學習者學習策略運用能力

改善學習環境,提高自主學習能力包括對學習資源的有效設計和整合,為學習者提供能夠充分運用無縫學習策略進行選擇、配置資源進行有效學習的優秀學習資源,加強無縫學習策略的應用能力。同時,加強師生和生生之間聯系,豐富學習者的認知經驗,提高思維水平,促進無縫學習策略的習得與應用。教學者角色向學習促進者的轉變,有助于無縫學習策略的發展和應用。

3 充分發揮學習者的主體作用,增強學習者自主學習能力

充分發揮學習者的主體作用,增強學習者自主學習能力,包括強化學習者的學習動機,激發學習熱情,使學習者無縫學習策略的運用處于良好的狀態;培養學習者自我反思和總結能力,使學習者提高學習策略應用水平,實現策略性學習的;加強學習策略訓練,教學者輔助和引導學習者有效掌握無縫學習策略等方面。

五 總結

隨著計算機和網絡技術在教育中的廣泛使用,教育形式呈現多樣化的發展趨勢,混合式學習逐漸成為教育教學的主流形式,學習者主體地位逐漸突出,學習行為自主性大大加強。學習者如何有策略地進行有效學習是在混合學習環境下必須考慮的問題之一。本文以混合學習為背景,探討了無縫學習策略的應用。首先整理和總結了無縫學習策略的概念和特點,同時以“大學計算機基礎”課程的學習者為調查對象,調查分析了混合學習環境下無縫學習策略的應用現狀,發現這一階段的學習者在混合式學習環境下無縫學習策略的整體應用水平和應用意識不強,程度隨著性別、專業性質和興趣點的不同而有所差別。最后,就提高混合學習環境下學習策略和無縫學習策略的應用提出了一些建議。

參考文獻

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第9篇

關鍵詞:重要性應用策略效果分析

1中職生物教學中合作學習的重要性

1.1對教育的重要性

在中職生物教學中合作學習的地位十分重要,在生物教學中合作學習可以培養學生的合作團結精神,在如今這個時代,合作與協作的能力十分重要,共同合作可以帶來共同進步,使合作者可以有效地縮短時間并且得到有效的成果,而當前中國的學生多為獨生子女,明顯缺少合作精神,通過生物教學的合作學習可以培養學生的合作能力。不僅是合作能力,還能夠培養學生的交際能力,使學生在合作的過程培養交際能力,在與同學合作的同時與同學加強交流與溝通。所以,在教學中合作學習對教育十分重要。

1.2對教學的重要性

由于中職的學生是由初中直接進入中職,而初中學生的生物知識水平并不高,而我校學習的生物知識是與生物種植專業有關,初中學生的生物知識與中職學生學習的生物種植知識難以銜接,通過合作學習可以讓學生們互補互助,在課堂中通過小組分組的方式讓學生們了解現代種植業的有關知識,以輕松愉快的氛圍增加學生們的興趣、降低學生的學習負擔,使教師的教學收到明顯地效果。所以,合作學習對教學十分重要。

2如何應用中職生物教學中合作學習策略

2.1采用多種形式的合作學習策略

以合適的合作學習策略應用于教學過程十分重要,目前有多種合作學習的學習方式,主要有問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習,中職生物教學適合使用問題式合作學習與討論式合作學習,問題式合作學習即為師生間相互提問與解答,在課堂與實踐中教師與學生可以通過問題式合作學習來加深對生物學以及現代種植業的了解,使學生通過師生間的合作了解如何做到高效生物種植,發展現代種植業。學生通過討論式合作學習使學生對某種植物的種植過程進行討論,例如,天竺葵對土壤的要求、如何施肥、光照強度、修剪形狀以及溫度等問題,學生通過討論得出結論實現自我提升。將多種形式的合作學習策略結合起來,使學生通過多種合作方式提高學習效率。

2.2師生共同參與

中職生物教學中合作學習策略應用時需要師生的共同參與,合作學習不僅要學生之間合作,師生之間更需要合作。師生合作可以促進合作學習策略的應用效果,師生共同參與可以讓學生與教師有更全面的溝通,讓教師了解學生真正存在的問題,也讓學生通過與老師的合作與老師增進親近感,師生擁有和諧友好的關系可以使學生更熱愛生物種植專業,并且師生共同合作可以使教師能夠及時指出學生合作時存在的問題。例如,在培育優質水稻、專用小麥、高品質棉等的時候應該注意的問題,以及比較各培育品種之間培育的區別,學生在實踐時經過教師的指導了解現代種植作物的高效種植以及現代高效種植業的技術保障。

3中職生物教學中合作學習效果分析

3.1促進學生的吸收能力

中職生物教學合作學習帶來的效果是不可小覷的,通過合作學習促進了學生對生物學的熟練掌握程度,使學生了解了發展現代種植業不僅需要高效種植、綠色栽培,還與適應市場具有密不可分的關系,使學生能夠通過合作認識問題、通過科學的分組與合理的分工,讓學生盡自己應盡的職責,做好自己的本職學習任務,使之在知識吸收上縮短了時間以及加深了印象。

3.2提高學生的共同協作能力

合作學習即為相互幫助、共同進退,利用合作學習來開展生物教學,提高了學生的共同協作能力,使學生在生物種植研究及實踐時分工明確,通過分工與合作來培養學生的共同協作能力,培養學生的生存技能,對學生今后的發展道路有很大的幫助。

3.3加強學生的創新能力

合作學習是學生課后延伸學習的有效方法,合作學習可以讓學生在課后學習生物時天馬行空、集思廣益,每個小組成員都可以在小組內各抒己見,發揮自主創新能力,將自己對生物知識點的理解以及種植過程中的想法發表出來,提高了學生的創新能力,開發了學生對生物的思維發散能力。中職生物教學中合作學習的效果是十分顯著的,給學生帶來了許多益處。

結語:

在中職生物教學中合作學習策略的應用十分有效,取得了不凡的教學效果,使學生能夠自主思考、積極合作、勇于創新,合作學習從整體上提高了學生的學習成績,合作學習對中職生物教學產生了極大的影響力,讓學生在合作學習的基礎上發展合作精神、掌握學習內容,得到了全面的發展。

參考文獻

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第10篇

幫助學生掌握有效的學習策略是英語課程的重要任務之一,對此,一些教師在實踐方法上存在著誤區。

1.口頭傳授學生才省勁

一些教師考慮到小學生心智發展還不完善、學習經驗尚欠缺,所以總是反復進行口頭指導。一味的口頭傳授,不僅忽視了學生自身的“最近發展區”和主觀能動性,給自主學習帶來障礙,而且讓學生對學習策略的認識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認識”和進行“系統性”把握,更談不上對自身學習進行反思與監控,讓學習策略的調整真正內化為自身的素質了。

2.整體推進才扎實有效

在學習策略培養上注重循序漸進是科學的,但一些英語教師采用機械的程序化訓練和所有學生整體推進的方法,忽視了學生的個性差異,使學習策略缺乏個性和開放性。事實上,因為學生自身在智力因素、非智力因素以及社會環境背景上存在差異,學習策略的培養不可能在同一時間和空間下實現整體推進。

3.合作學是“靈丹妙藥”

合作學習有利于學生的經驗分享和與人溝通能力的發展,但當個體不具備一定經驗時就無法拿出經驗與人分享;當個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團隊合作。因此,合作學習的前提,是個體首先必須具備一定的經驗和能力,其次才是按照一定的規則組成一個團隊。

二、應用:培養小學生學習策略的根本途徑

由上面的分析可以看出,培養學生學習和運用有效的學習策略,不能僅僅限于教師指導的角度,而應更多地基于學生自身認識和實踐的角度,從而避免學生對“學習策略”的認識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認為,小學生的學習策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學中高年級學生來說,教師應該指導他們主動學習和運用一定的學習策略,而且在指導時還應考慮以下三個因素。

1.學生已有具體學習方法的基礎

隨著年級的提高,小學中高年級學生掌握了越來越多的學習方法,對不同學科的特點及其學習方法也有了一些認識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預習和復習的方法等。

2.學生已有改進自己學習的意識

小學中高年級學生的元認知水平已經有了一定的發展,他們對自己的性格特點、智力特點、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經認識到,學習效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進自己的學習和提高學習效果。

3.學生已有自我管理資源與時間的能力

在資源管理方面,小學中高年級的學生也有了一定的發展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,如在教師的指導下查詢和利用學習資源,開始懂得學習應該有一定的計劃和安排,能夠對時間進行一定的安排等。

基于此,教師應引導小學生依據自身條件自主制訂學習計劃,自主調整計劃和改善學習效果,使他們的學習能力得到持續的提高和發展。筆者結合多年的英語教學實踐,從學生認識和實踐的角度出發,將直觀具體的“英語學習計劃書”(見表)作為藍本,把學習策略的“抽象概念”轉換成一種“具體操作方案”,真正實現了小學生英語學習策略培養的目標。

三、制訂英語學習計劃書的指導要領

1.計劃書周期要短

學生的學習動機可以分為“遠景性”和“近景性”學習動機。制訂計劃書的目的就是培養學生形成良好的學習動機。因為小學生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠景性”學習動機,而應更多地關注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學習動機。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因為計劃周期過長而使學生產生畏懼或懈怠,而是讓小學生在很短的時間內體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調整自己的學習目標和學習策略。

2.總結要客觀

總結在學習計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用。總結的作用主要有兩點:第一,具有激發學習動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學結,讓學生發現自己學習上的長處與不足,形成關于自己的元認知知識,并為改進后續的學習提供了依據。如何作好總結?心理學家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運氣等環境因素;后者指自身的人格、動機、情緒、態度、能力、努力等個人因素。對于小學生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標準還不完善,缺乏應有的自我反思與監控,他們往往會把成敗因素歸于運氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結缺乏客觀性、真實性。基于此,學生在制訂計劃時,教師一定要設法引導學生學會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調整自己,從而更好地實現自己的學習目標。比如,是否完成目標是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或學習缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進或調整等。這種反饋調整多數是對前一階段的總結性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學習品質和習慣的培養有重要意義。

3.目標要具體合理

一般而言,小學生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導學生設置一個具體的目標,這樣,學生的學習才會有一定的指向性。比如,教師可以指導學生將目標內容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓練上,并參照課程標準的相關教學目標進行設置。這樣,教師一方面可以落實實際的教學內容,另一方面也可讓學生明確,“學習策略”培養的真正目的就是為了解決實際的學習問題。

因為學生缺乏對自己比較真實客觀的評價能力,所以他們多數會僅憑美好愿望來設置目標,對于諸如個人智力因素、基礎實力、外在學習環境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標就會出現不符合個人基本情況的設置。比如自身基礎一般,卻非要強迫自己進行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設法引導學生關注到主客觀兩方面的因素,合理設置目標,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.執行要徹底

一份計劃或目標的制訂固然重要,但對其執行力度更應該引起應有的重視。有了計劃而不執行,等于沒有計劃;有了執行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執行。既然執行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。

對正處在小學階段的學生來講,由于他們缺乏綜合分析的能力,對時間的合理規劃和統籌安排經驗尚不豐富,教師必須就實施方案給他們以具體細化的指導,將目標進行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學習任務以及達標標準都給出一定的參考標準。這樣,一方面,教師將學生學習的時間進行了細化安排,使學生不至于壓力過大而產生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導學生在效率比較高的時間段里安排比較復雜的學習任務,在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學習任務,形成對時間的高效利用。

5.賞罰要有分寸

凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監督和落實。恰當的表揚、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。當然,獎勵的效果一般優于懲罰的效果。對于小學生來講,他們大多是依賴一定的外部強化物來實現的。但是小學生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學生進行有分寸的賞罰。教師可以讓學生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當組長等。同時也讓學生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當上小組長,希望自己能帶領同學們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因為所有這些賞罰條件都是由學生自己制訂,所以無論結果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學生生理或心理的承受度之內,沒有過分、出格或不適之處,學生完全樂意接受。

6.外力調控要到位

對于小學階段的學生,他們所制訂的學習計劃書肯定存在諸多的不足。如目標訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或學習習慣的規避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現的能力等。因此,只靠學生本人是無法制訂出一份客觀科學、高效的學習計劃書的,這必然要通過外在的調控方可實現,而教師和家長無疑是最具發言權的外控方了。通過調控,教師和家長可以向學生傳達,在學習上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當的期望:對那些因成功而期望過高的優秀學生,要讓他們適當地降低期望值;對那些因失敗而期望過低的后進生,要使他們提高期望值。教師要讓學生注意自身行為中哪些與高期望有關,哪些與低期望有關,在師生和親子互動中傳遞出符合學生實際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學生的調控,可以更好地了解學生在某一階段的具體學習行為和心理需求,從而更好地對學生進行管理和監督,并最終促成其自我效能感的建立。

四、推行英語學習計劃書應關注的細節

第一,本文所講的策略培養主要針對小學中高年級學生而言,因為計劃書所涉及項目比較多,而小學生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項目齊全的計劃書,讓他們直接當堂填寫完成,而不是在課外完成。

第二,填寫之前必須給學生提供課程標準的相關目標作參考,根據學段及教學目標的不同,對計劃內容進行相應的調整。

第三,最好讓學生把制訂好的計劃書張貼在他們認為最顯眼的地方。

第四,答應過學生的校園愿望,教師一定要誠信實現;對于他們的家庭愿望,教師要通過經常與家長溝通盡量促成其愿望的實現。

第11篇

【關鍵詞】新課程 高中歷史 學習策略

一、學習策略的內涵

國內學者在借鑒國外研究的基礎上對學習策略的內涵提出了自己的看法,但與國外學者的研究沒有本質的區別,主要集中在學習策略的內隱性、外顯性兩方面的特點上。因此我們認為,學習策略是指在學習情境中,學習者對學習任務的認識,對學習方法的調用和對學習過程的調控。它既可以是內隱的規則系統,又是外顯的程序與步驟。學習策略具有以下基本特征:

(1)學習策略是伴隨著學習活動的展開而形成的。如果不學習,也就根本談不上有學習策略。學習策略不是先天形成的,而是在具體的學習過程中,為提高學習效率而逐步形成和發展起來的。

(2)學習策略是幫助學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法,學習策略的作用就是在學習過程中,幫助學習者將學習方法具體地應用起來。

(3)個體的學習策略會隨著學習者對學習的目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化。學生在學習過程中會形成多種學習策略,這些學習策略在具體的學習過程中并不是機械地運用的。學生會根據學習內容的特點和預期的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。

二、學習策略的分類

首先,歷史元認知策略。元認知是指個體對自己的認知活動的認知。歷史元認知策略是指學生對歷史學習活動的計劃、監視、調節、控制等策略。研究表明,元認知策略水平高的學生,其學習活動目標明確、計劃性強、注意力集中、靈活變通、學習成效高。越是困難的學習任務,越是需要元認知策略的參與。根據高中歷史新課程的學習特點,我們特別提出學生在新課程的學習中要有元認知計劃和調控策略。計劃策略是指學生對歷史學習活動的目標、過程做出規劃與安排。如確定學習目標、預測重點、安排學習時間等,其作用是使個體的學習活動有明確的方向、目標,避免盲目性和被動性。監控策略是在歷史學習活動進行過程中,依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識地監控。

其次,歷史資源利用策略。作為重要的學習策略,它關注的是學生怎樣選擇并利用好周圍的學習資源,這些資源包括時間資源、環境資源、信息資源等。在高中歷史學習中,要利用好的資源主要是時間資源和信息資源。

最后,歷史認知策略。根據國內外認知策略的分類、高中歷史新課程的要求和歷史學科學習的特點,我們認為歷史認知策略還可以具體化為:歷史認知結構的構建策略、預習策略、筆記策略、組織策略、精加工策略、材料題解題策略。

三、策略實施

第一、構建策略。根據奧蘇伯爾的認知結構理論,在新知識的學習中,認知結構中原有的適當觀念起決定作用。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用,故稱之為固定作用的觀念,也叫固定點。新意義的獲得是通過新材料在固定點進行相互同化而獲得的。在歷史學習中要善于尋找固定點,這樣才能真正建構起科學的歷史認知結構。

第二、預習策略。預習是指預先自學即將學習的內容的活動。在歷史學習中,學生認為歷史學習很簡單,養成單純依靠記憶即可取得高分的習慣,因此,學生極少課前預習。事實上,學生只有通過課前預習,才能使自己的課堂學習能夠跟上教師的進度,從而提高聽課的質量。除此以外,課前預習更是有助于培養學生的自學能力、概括歸納能力、分析閱題和解決問題的能力。

第三、筆記策略。在歷史課課堂的學習中,采取劃線與批注相結合的方法記筆記是比較有效的筆記策略。即在歷史教材上相應的關鍵內容下面劃線,并在教科書上的空白位置進行批注,便于把聽教師講述和教科書內容有機結合起來。這樣既可以幫助學生始終將注意力集中在課堂學習任務上,而且筆記清楚明了。這對于深化對知識的理解和掌握,更好地建立新舊知識間的聯系,并為以后歷史復習提供有效的依據。

第四、組織策略。組織就是首先將這些內容或觀點以關鍵詞或詞組的形式概括為許多項目;對項目加以分析、比較及歸類:記下每類所包含的項目數,再分析、確定類與類之間的關系;然后將各類中所包括的項目按已確定的關系聯系起來,形成一個有序的結構。這一過程就是組織,組織的具體方法就是組織策略。

第五、精加工策略。精加工就是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或者生發。簡單地說,凡是把新知識與已有知識有效地聯系起來,增加新信息意義的加工就是精加工。經過精加工的信息進入已有知識網絡中,在以后需要喚起的時候容易檢索,即使直接檢索出現困難,也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。因此,精加工在學習過程中發揮著重要的作用,是高效地獲得陳述性知識的基本條件之一。

第六、材料題解題策略。在歷史學習中,進行適量材料題練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的,有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。“練習與信息加工水平有密切關系,可以說,聯系得越密切,信息向長時記憶遷移的可能性也越大’’。學會作業,也是歷史學習的一個方面。在進行練習的過程中,重要的是一通過練習加深對已學知識的理解;學會對知識的實際運用;三將知識系統化和條理化;四是及時發現學習上的問題,查漏補缺。在練習的方法上,要學會審題,特別是明確題干的含義及要求:要熟悉材料解釋題題型的特點和規則,按照要求進行解題;要把握答題的準確性和完整性。

參考文獻:

[l]李川武.學習策略論,江西教育出版社2008

[2]杜利云.元認知與學習策略[M],人民教育出版社,2010

第12篇

[關鍵詞]學習策略 自主學習能力 學習習慣

《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的任務之一就是:“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識,更要傳授學習策略。

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義,即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見,學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外,還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出,英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

在英語教學中,教師必須明確“授人以魚,不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要,但是教授學習的策略和方法更重要。因此,要想把學習策略浸透到教學中來,教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學,“教是為了不教”,是為了培養學生獨立學習的能力,這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根,并在整個教學過程中體現出來。

教師在備課時要根據所要教授的內容和學生的實際水平確定要傳授的策略,并準備好材料。例如,英語的詞匯教學有很多方法,但在初中階段,特別是低年級,應該堅持聽說領先原則,加強讀音規則教學,培養學生的拼寫能力,通過事物、情景教學的方式講解詞義,幫助學生擺脫在記憶詞義時,對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來,以加深記憶。這樣,學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯,從而達到掌握詞匯的目的。

在英語教學中,對學生的評價要以形成性評價為主,激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。

新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”,更對學生進行學習策略的培訓和指導,培養其自學能力,使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略,為終身學習打下基礎。

要真正做到在教學中浸透學習策略,教師除了在思想上重視外,更重要的是在教學過程中實施起來,這就要求教師要切實改變自己的角色。

一、在英語教學中,教師應扮演好四種角色

1.教練員

教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具,其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能,必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中,教師的作用重在傳授和培訓策略,并引導學生利用策略主動去解決問題,從而使策略內化,成為學生自己的東西。

2.資源提供者

人們總結的學習策略很多,但是在面對某一項任務時,教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中,只有通過大量的實踐,學生才能掌握好策略,教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中,教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略,從中找到適合自己的最佳策略。

3.激勵者

在教學中,學生如有進步,教師要及時肯定學生的成績,采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有:物品激勵,言語激勵,行為激勵,榮譽激勵等。這樣一來,有利于激發學生的學習興趣,增強內心學習的動力,形成良性循環。

4.觀眾

新的教學形勢要求教師把課堂還給學生,讓學生利用策略去完成學習任務,充分展示自我。

二、掌握學習策略的步驟

學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的,要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。

1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景,明確任務,出示策略。即讓學生明確將要進行的任務,如記單詞,然后向學生展示可用的策略,像分組記憶策略、構詞法策略等。

2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題,將策略知識指導應用與實踐。

3.內化策略。通過大量練習,使學生掌握策略,把策略知識內化為自己處理任務的程序。

總之,要想使英語教學低成本、高效益,教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧,積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要,圍繞提高英語課堂教學效益這條主線,更新教學理念,探索提高英語教學效益的有效學習策略,力求在理論上有所突破,在實踐中大膽實踐,在成效上有所顯現,把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。

參考文獻

[1]初中英語新課程教學法.