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首頁 精品范文 湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要內(nèi)容

湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要內(nèi)容

時(shí)間:2023-05-29 17:49:42

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要內(nèi)容,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、課外閱讀與學(xué)生的聽、說相結(jié)合

這里的“聽說”是指學(xué)生將閱讀的內(nèi)容講給同學(xué)聽或聽同學(xué)介紹他的閱讀收獲。一方面可以檢測學(xué)生的閱讀成效;另一方面可以深化學(xué)生閱讀的成功體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)總是幸福的,而這種幸福,不僅大大消減閱讀過程的艱辛,甚至有可能演變成閱讀的樂趣。

我根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力和水平,開展“故事大王獻(xiàn)藝”“成語接力賽”“連詞成段”“名篇賞讀”“新書窗”等活動(dòng)。還可以形成固定的每日活動(dòng)內(nèi)容,如:“今日新聞會(huì)”“早間5分鐘”等,讓學(xué)生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇談怪論、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事等講出來,從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀書感受等方面向大家推薦自己喜歡的書,真正掀起一個(gè)人人喜歡讀書,人人學(xué)會(huì)讀書的。例如,開展“今日格言”活動(dòng),由學(xué)生輪流搜集格言,每天推薦一句。搜集者在黑板報(bào)的固定版塊寫下格言,并說出自己的理解和推薦給大家的理由,其他同學(xué)記錄整理。這樣一學(xué)期下來,每位同學(xué)至少能積累、理解一百條格言。這對(duì)于他們來說是一筆不小的財(cái)富。每位同學(xué)在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發(fā)言,其收獲豈是能用數(shù)字可以表示的呢?

二、課外閱讀與評(píng)、議相結(jié)合

針對(duì)閱讀的內(nèi)容開展討論,有時(shí)是專題討論,有時(shí)是自由議論。可以在閱讀課上隨機(jī)進(jìn)行,讓學(xué)生自由評(píng)書、議論書。可以是書的內(nèi)容,也可以是文章的寫法。有時(shí)一個(gè)同學(xué)看書后有一種獨(dú)特的見解,又會(huì)引起大家再讀的欲望,使讀書活動(dòng)精彩紛呈。

針對(duì)班內(nèi)學(xué)生閱讀沒有興趣的現(xiàn)象,我經(jīng)常開展 “師生同讀一本書”的活動(dòng)。例如師生同讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后,開展 “我怎樣讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》”、“我心目中的‘湯姆’”、“湯姆該不該離家出走?”、“我最喜歡的一個(gè)故事”、“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》成語知多少”、“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》精彩故事回放表演”等系列交流活動(dòng)。活動(dòng)中師生既交流閱讀的感受,又交流個(gè)人的閱讀方法。同學(xué)們不但加深了對(duì)所讀內(nèi)容的了解,也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了課外閱讀的積極性。師生同讀活動(dòng)過后,學(xué)生手中的書從《奧特曼》《烏龍?jiān)骸返纫恍┬簳兂闪恕栋餐缴耐挕贰栋耸飙h(huán)游地球》《海底兩萬里》等少兒名著。同學(xué)們?cè)谝黄鹫務(wù)摰氖恰澳阌肿x什么書了?”“知道‘馬小跳’嗎?太好玩了!”“你喜歡鄭淵潔講的故事嗎?”……

在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議書的同時(shí),也可以結(jié)合時(shí)事新聞,熱點(diǎn)話題組織一些評(píng)論性的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生們養(yǎng)成關(guān)注新聞、閱讀報(bào)刊以豐富積累的良好習(xí)慣。例如,結(jié)合“5·12”地震開展“地震中的英雄”演講活動(dòng),為了開展好這次活動(dòng),學(xué)生閱讀報(bào)刊,收看新聞,搜集到大量文字、圖片、音像資料。在有了充分的感性認(rèn)識(shí)后,寫出自己的體會(huì)。

三、課外閱讀與競賽相結(jié)合

教育心理學(xué)認(rèn)為,競爭是個(gè)體或群體為了某種目標(biāo)開展的較量。競爭活動(dòng)能夠使學(xué)生以旺盛的精力投入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中,能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。尤其是處于學(xué)生時(shí)代的孩子都有爭強(qiáng)好勝和表現(xiàn)的欲望,所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)而合理地開展一些閱讀競賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。比如:演講比賽、辯論會(huì)、讀書征文競賽、速讀賽、美讀賽、讀書知識(shí)競賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。這樣,以競賽形式促進(jìn)讀書活動(dòng)有效、深入地開展,既能有效地檢查閱讀情況,鞏固閱讀成果,又能激發(fā)閱讀興趣,調(diào)動(dòng)閱讀積極性,推動(dòng)課外閱讀的步步深入。

第2篇

1滲透物理知識(shí)

例1 (2013年貴陽卷)提取下面材料的要點(diǎn),整合成一個(gè)單句,給“彈力”下一個(gè)定義。(可適當(dāng)增刪詞語,不得改變?cè)狻#?/p>

彈力是

①彈力是一種力。

②彈力是物體在外界作用下發(fā)生彈性形變后產(chǎn)生的。

③彈力是物體要恢復(fù)原來形狀時(shí)產(chǎn)生的。

【解析】本題考查了考生把分句整合成一個(gè)單句的能力。考查了對(duì)物理知識(shí)“彈力”的理解。考生可以從三句話中提取主要內(nèi)容用簡潔的語言整合成一個(gè)單句。仔細(xì)分析三句話,簡單地說“彈力”是一種力,是一種什么力呢?考生要把第②③句糅合在一起,把枝葉部分刪去即可。參考答案:彈力是物體在外界作用下發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原來的形狀時(shí)產(chǎn)生的一種力。

例2 (2013年貴陽卷)閱讀下面材料后根據(jù)自己的理解填空作答。

材料:在運(yùn)用提取公因式法把一個(gè)多項(xiàng)式因式分解時(shí),首先觀察多項(xiàng)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),確定多項(xiàng)式的公因式。當(dāng)多項(xiàng)式的各項(xiàng)含有公因式時(shí),可以直接提取公因式,從而將多項(xiàng)式化成兩個(gè)因式乘積的形式;當(dāng)多項(xiàng)式的各項(xiàng)公因式是一個(gè)多項(xiàng)式時(shí),可以把這個(gè)多項(xiàng)式因式看作一個(gè)整體,直接提取公因式。

材料主要介紹了運(yùn)用 ① 來解決因式分解的數(shù)學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用該方法時(shí)的兩種情形。材料中涉及到的兩種情形分別是: ② ,③。

【解析】本題考查了考生提取主要信息的能力。結(jié)合提取公因式考查考生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的了解能力。考生需要仔細(xì)審讀材料所提供的信息,結(jié)合題干的要求,從中提煉出主要內(nèi)容填空即可。參考答案:①提取公因式法;②當(dāng)多項(xiàng)式的各項(xiàng)含有公因式時(shí);③當(dāng)多項(xiàng)式的各項(xiàng)公因式是一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)。

例3 (2013年貴陽卷)在離別之際,同學(xué)們心里一定會(huì)蕩漾起對(duì)老師的許多感激懷念之情。請(qǐng)聯(lián)系生活,仍然以“老師”為題,模仿歌詞中相應(yīng)的句子,填寫在下面的橫線上。

第一段:在這離別之際,我們別情依依,走一回校園的小路,踏一回教室的樓梯,心中蕩起甜蜜的回憶。再見吧同學(xué)!再見啊再見!親愛的同學(xué)再見,盼望你早日成功的消息。

第二段:在這離別之際,我們有千言萬語,看一眼先生的白發(fā),摸一把老師的坐椅,腮邊掛滿滾燙的淚滴。再見吧老師!再見啊再見!敬愛的老師再見,請(qǐng)接受我們深情的敬禮。

――歌詞《告別母校》(作者:田德芳)

在這離別之際,我們有萬千思緒, ① ,

② ,胸中蕩起感激的漣漪。再見吧老師!再見啊再見!敬愛的老師再見,您永遠(yuǎn)屹立在我們的心里。

【解析】本題考查了考生的仿寫能力。要求考生結(jié)合歌詞中的內(nèi)容去仿寫畢業(yè)時(shí)對(duì)老師的依戀之情。考生結(jié)合題干,從歌詞的兩個(gè)段落中找出一句模仿去寫即可。音樂講究節(jié)奏美,所以考生在模仿時(shí)應(yīng)注意句子的節(jié)奏音韻的美。參考答案:①聽一番先生的教誨,翻一回老師的講義。②挽一回先生的臂彎,尋一遍老師的足跡。

例4 (2013年黔東南卷)經(jīng)常閱讀名著,可以進(jìn)一步豐富你的語文知識(shí)。生活中有許多家喻戶曉的成語或典故就來自古典名著。下面所選內(nèi)容就是現(xiàn)實(shí)生活中常用到的,與名著《三國演義》中的人物相關(guān)聯(lián),請(qǐng)你在括號(hào)中寫出相對(duì)應(yīng)的小說人物。

⑴( )――“大意失荊州”;

⑵( )――“賠了夫人又折兵”;

⑶( )――“鞠躬盡瘁,死而后已”。

【解析】回答這個(gè)問題,考生必須熟悉這三個(gè)成語、典故的出處,然后結(jié)合自己平時(shí)的積累,思考該小說中主要人物的性格特點(diǎn)以及與之有關(guān)的歷史故事,多角度廣泛思考人物的所作所為,這樣才能按要求作答。參考答案:⑴關(guān)羽;⑵周瑜;⑶諸葛亮。

例5 (2013年昆明卷)語文書中精彩的名著故事吸引著第一小組的同學(xué)。他們?yōu)椤懊适聲?huì)”準(zhǔn)備了【A】【B】兩幅插圖,請(qǐng)你任選一幅,為前來參加活動(dòng)的家長們講述圖中的故事。(80字左右)

A圖《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》 B圖《儒林外史》

我選【 】圖:

第3篇

語文園地

課型

語文園地

授課

時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.感知名著人物形象,找到人物精神的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)從多方位、多角度來評(píng)價(jià)人物。

2.

錘煉語言,品味語言的夸張性,理解重要詞語的深刻涵義和表達(dá)作用,并發(fā)揮想象,學(xué)會(huì)仿寫夸張性句子。

3.

對(duì)比不同譯者筆下的文學(xué)名著語言,學(xué)會(huì)琢磨語言,體會(huì)各自語言的巧妙之處,交流自己的喜好感受。

4.

理解并積累諺語。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.感知名著人物形象,找到人物精神的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。

2.品味語言的夸張性,理解重要詞語的深刻含義和表達(dá)作用,并發(fā)揮想象,學(xué)會(huì)仿寫夸張性句子。

教學(xué)

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。

第一課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.通過交流學(xué)習(xí)一些讀外國文學(xué)作品的方法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著,學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。

2.留意作品中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,并從中感知人物形象。

3.學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

(?5

)分鐘

交流平臺(tái)

一、交流閱讀的外國文學(xué)作品

1.本組課文讓我接觸了一些外國文學(xué)作品,那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象,都在世界文學(xué)史上占有重要地位,成為某一類人物的典范代表,讓我們大家一起來回憶一下。

2.

【出示課件2】出示圖片,學(xué)生回答,教師板書:魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯。

以談話方式導(dǎo)入,總結(jié)學(xué)過的名著中的人物角色,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課

教學(xué)

(?33

)分鐘

二、交流外國文學(xué)作品的閱讀方法

(一)了解課外閱讀情況

【出示課件3】1.你還閱讀哪些外國文學(xué)作品,哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象?

2.談?wù)勀闶窃谑裁磿r(shí)間、怎樣進(jìn)行閱讀的。

(二)交流外國文學(xué)作品的閱讀方法

1.充分表達(dá)自己在閱讀外國文學(xué)作品中所見所想,以及自己的感悟。

2.討論閱讀方法

(1)激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣:外國文學(xué)作品是人類文明的寶貴財(cái)富,是幾千年來各國民族創(chuàng)作的藝術(shù)瑰寶。優(yōu)秀的作品其實(shí)就是生動(dòng)形象的教科書,對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情等進(jìn)行綜合反映。是我們了解世界的窗口,更是我們與文學(xué)大師對(duì)話的階梯,是精神的享受。

下面我們就來討論,有哪些好的閱讀方法,能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國文學(xué)作品。

(2)小組討論

A.劃分小組,推選小組長組織討論,匯總大家的意見,最后參與班級(jí)交流。

B.明確討論要求:小組成員要結(jié)合課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗(yàn),探討閱讀外國文學(xué)作品的方法。

C.最好能結(jié)合自己閱讀的外國文學(xué)作品。

(3)全班交流

各小組代表發(fā)言,全班共同總結(jié)閱讀方法(板書:人物的評(píng)價(jià)方法):

A.學(xué)會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。

B.留意作品中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,并從中感知人物形象,找到人物精神的閃光點(diǎn)。

C.學(xué)會(huì)從多方位、多角度的評(píng)價(jià)人物。每個(gè)人,每件事都有多面性,我們不能以偏概全。

D.在選擇外國文學(xué)作品時(shí),可以略讀。粗略地快速閱讀了解主要內(nèi)容和大意,看自己是否有閱讀興趣,來判斷是否選擇閱讀。

E.選擇后要盡可能讀完整作品,可采取見縫插針式的閱讀方式,有時(shí)間就讀,連續(xù)幾天讀完一部。

F.在開始閱讀一部作品前,可以先瀏覽作家生平簡介、譯者的話、序言、后記和內(nèi)容簡介等,把握主要內(nèi)容后再開始閱讀。

(【出示課件4】板書:作品情節(jié)

人物描寫

多方位)

三、拓展延伸

聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過的名著,運(yùn)用外國文學(xué)作品的閱讀方法,交流自己的想法與感受。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生探討品味人物形象的方法,幫助學(xué)生找到從整體上名著閱讀的方法。

自主學(xué)習(xí)探究,發(fā)現(xiàn)問題,并小組合作探討閱讀的方法。讓學(xué)生成為課堂真正的主人,為以后學(xué)習(xí)課文、閱讀名著打下基礎(chǔ)。

課堂小結(jié)及拓展延伸(?2?)分鐘

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們,翻開經(jīng)典的外國文學(xué)作品,我們會(huì)置身一個(gè)異彩紛呈的歷史畫廊,進(jìn)入奇情異聞的異域他鄉(xiāng),那跌宕起伏的精彩情節(jié)、血肉豐滿的風(fēng)云人物,將使我們開闊眼界,豐富知識(shí),啟迪智慧,帶來新奇的閱讀體驗(yàn)。

板書

語文園地二

魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯

人物的評(píng)價(jià)方法

作品情節(jié)

人物描寫

多方位

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

閱讀短文

海(節(jié)選)

[美]海明威

他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)多鐘頭。這時(shí)他又看見了兩條兇殘的鯊魚。

它們來了。一條鯊魚(

)了一個(gè)身,就(

)到船底下看不見的地方,它把那條死魚一(

)又一(

),老頭兒感覺到船在晃動(dòng)。另一條鯊魚用它一條縫似的黃眼睛望著老頭兒,然后飛快地游到船跟前,張著半圓形的大嘴朝死魚身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上,在腦子和脊髓相連的地方,清清楚楚地現(xiàn)出了一條紋路,老頭兒就用綁在槳上的刀子朝那里攮(nǎng)進(jìn)去,又抽出來,再攮進(jìn)它的貓似的黃眼睛里。鯊魚放開了它咬的死魚,從魚身上滑下去,死去的時(shí)候還吞著它咬下的魚肉。

由于另一條鯊魚正在撕咬死魚的緣故,船身還在晃蕩,老頭兒松開了帆腳繩,讓船向一邊擺動(dòng),使鯊魚從船底下出來。一看見鯊魚,他就從船邊彎著身子把刀子朝它身上扎去。可是鯊魚的皮很結(jié)實(shí),好不容易才把刀子戳進(jìn)去。這一下不僅震痛了他的手,也震痛了他的肩膀。鯊魚又很快地露出頭來,當(dāng)它的鼻子伸出水面來靠在死魚身上的時(shí)候,老頭兒對(duì)準(zhǔn)它的扁平的腦頂中央扎去,然后把刀子拔出,又朝同一個(gè)地方扎了一下。它依舊閉緊了嘴咬住魚,老頭兒再從它的左眼上戳進(jìn)去,但它還是纏住死魚不放。老頭兒又把刀子扎進(jìn)它的脊骨和腦子中間去……

1.選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在文中的括號(hào)里。

轉(zhuǎn)

2.從老人的

等動(dòng)作中,可以看出老人

3.選文主要描寫了

的情景,表現(xiàn)了老人____________________

_的精神。

4.讀了這篇文章后,有的同學(xué)批評(píng)老人太殘忍,不愛惜動(dòng)物。對(duì)此你是怎么看的?

5.在《老人與海》這本書中,作者借老人之口說出了一句名言,請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。

一個(gè)人并不是生來要被打敗的,

答案:1.轉(zhuǎn)

2.攮

勇敢頑強(qiáng),憑借自己的經(jīng)驗(yàn)在與鯊魚進(jìn)行不懈的斗爭

3.老人和鯊魚搏斗

積極奮起,永不言敗

4.示例:我覺得老人不是不愛惜動(dòng)物,而是在困難面前,他必須首先自保,否則就會(huì)有喪命的危險(xiǎn)。我們對(duì)不同的情況應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

5.你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他

第二課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.錘煉語言,品味語言的夸張性,理解重要詞語的深刻含義和表達(dá)作用,積累詞語。

2.了解文學(xué)中常用的修辭手法“夸張”,感受這種修辭手法的表達(dá)效果,發(fā)揮想象,學(xué)會(huì)仿寫夸張的句子。

3.對(duì)比不同譯者筆下的文學(xué)名著語言,學(xué)會(huì)琢磨語言,體會(huì)各自語言的巧妙之處,交流自己的喜好感受。

4.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

(?5

)分鐘

詞句段的運(yùn)用

【出示課件5】一、讀一讀,

你發(fā)現(xiàn)了什么

1.先讓學(xué)生自由讀一讀句子,重點(diǎn)讀讀加點(diǎn)的詞語。

2.想一想,

你明白了哪些詞語的意思。

3.請(qǐng)小組合作,讓學(xué)生用形象的動(dòng)作或語言解釋詞語的意思。

4.請(qǐng)學(xué)生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么,加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)。

小結(jié):

加點(diǎn)的詞語都運(yùn)用了夸張的修辭手法。

(板書:修辭手法:夸張)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是先讀詞語,再讀句子,層層深入,逐步理解句子的相同點(diǎn),以及詞語的表達(dá)效果。

新課

教學(xué)

(?33

)分鐘

二.再讀一讀,

說說下列句子的表達(dá)效果

【出示課件6】1.教師簡單介紹“夸張”:夸張是為達(dá)到某種表達(dá)需要,對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭方式。

2.再讀句子,

感受三句話表達(dá)的意思,說說自己讀懂了什么,并提出疑問。

(第一句和第三句分別使用擴(kuò)大夸張。第二句使用了縮小夸張,讓我們知道了春節(jié)馬上就要到了,時(shí)間的緊迫性。)

3.學(xué)生品句子,請(qǐng)說一說夸張的作用是什么?

【出示課件6】夸張的作用:

A.揭示本質(zhì)給人以啟示

B.烘托氣氛,增強(qiáng)感染力

C.增強(qiáng)聯(lián)想,創(chuàng)造氣氛

教師提醒應(yīng)該注意的地方

A.夸張不是浮夸,

不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)

B.夸張不能和事實(shí)距離過近

C.夸張要注意文體特征,

如科技說明文,

說理文章就很少運(yùn)用夸張手法,以免歪曲事實(shí)

4.學(xué)生從后面的詞語中選擇一兩個(gè),發(fā)揮想象,運(yùn)用夸張的修辭手法,仿寫句子。

盼望

安靜

喜歡

學(xué)生匯報(bào),全班交流,看其是否正確運(yùn)用夸張的修辭手法。

三、品味句子,探究研析

【出示課件7】

1.先讓學(xué)生自由讀一讀三組例句,重點(diǎn)對(duì)比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中表達(dá)意思一致的句子。

2.想一想,

你更喜歡哪一個(gè),為什么?

3.請(qǐng)小組合作,讓學(xué)生用形象的動(dòng)作或語言解釋自己喜歡的原因。

4.請(qǐng)學(xué)生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么,課文中采用的是哪一種語言,與你的有什么不同,哪一種更好?好在哪里?

小結(jié):

語言表達(dá)是否連貫,語意是否清晰,語言是否精煉。

(板書:錘煉語言:連貫,清晰,精煉)

四、日積月累

【出示課件8】1.小組交流合作,聯(lián)系生活理解諺語的意思。

(板書:諺語)

2.小組進(jìn)行匯報(bào),全班交流。

讀書須用意,一字值千金。

出自《增廣賢文》。解釋:想文采出眾,一字千金,就得在讀書時(shí)下一番苦功夫。告誡世人讀書不可囫圇吞棗,而應(yīng)該用心。

體會(huì)夸張修辭手法的作用,積累寫作方法。

通過對(duì)比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的句子,學(xué)會(huì)琢磨語言,體會(huì)各自語言的巧妙之處,交流自己的喜好感受。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解體會(huì)諺語的含義。

莫道君行早,更有早行人。

出自《增廣賢文》。這句詩的意思為別以為你走得早,還有比你走得更早的人。不要以為只有你行,也有比你更強(qiáng)的。

聽君一席話,勝讀十年書。

出自《增廣賢文》。解釋:與對(duì)方交談的時(shí)間雖然很短,但是受益很大。

路遙知馬力,日久見人心。

意為路途遙遠(yuǎn),才可以知道馬的力氣的大小;經(jīng)歷的事情多了,時(shí)間長了,才可識(shí)別人心的善惡好歹。【出處】元·無名氏《爭報(bào)恩》第一折:“則愿得姐姐長命富貴,若有些兒好歹,我少不得報(bào)答姐姐之恩,可不道路遙知馬力,日久見人心。”

近水知魚性,近山識(shí)鳥音。

出自《增廣賢文》。解釋:臨近水邊,時(shí)間長了,就會(huì)懂得水中魚的習(xí)性;靠近山林,時(shí)間長了,就會(huì)知道林中鳥兒的習(xí)性。

課堂小結(jié)及拓展延伸

(?2?)分鐘

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了夸張的修辭手法以及作用,學(xué)習(xí)了不同語言的表達(dá)的巧妙之處,理解并積累諺語。語文是不斷積累的,

在我們以后的語文學(xué)習(xí)中,一定要多積累、多對(duì)比、多運(yùn)用,才能夠靈活巧妙地表達(dá)自己的意思。

板書

內(nèi)容

語文園地二【出示課件9】

1.修辭手法:夸張

2.錘煉語言:連貫,清晰,精煉

3.諺語

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、下列各句所用的修辭手法判斷有誤的一項(xiàng)是(

A.橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。(對(duì)偶)

B.皇帝每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服,人們提到他的時(shí)候總是說:“皇上在更衣室里。”(夸張)

C.你這樣一個(gè)人玩耍,不也有點(diǎn)寂寞嗎?(設(shè)問)

D.春月是一只青春鳥,馱著幽幽夜色,棲落在古城的檐角。(比喻)

二、按要求寫句子。

1.桂花開了,很遠(yuǎn)就能聞到香味。(改為夸張句)

_______________________________________________________________

2.他跑得很快。(使用夸張修辭手法)

_______________________________________________________________

3.老師好瘦。(續(xù)寫夸張句)

老師好瘦

【答案】

一、C

二、1.

桂花開了,遠(yuǎn)在十萬八千里的地方都能聞到香味。

2.

他跑得很快,就像一支離弦的箭。

3.

瘦得一陣風(fēng)就能吹走。

教學(xué)反思

本單元的單元主題是“走進(jìn)外國名著”,語文園地二由“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。“交流平臺(tái)”重在交流人物的評(píng)價(jià)方法,“詞句段運(yùn)用”由夸張修辭手法的學(xué)習(xí)和語言的錘煉兩部分組成,“日積月累”重在諺語的積累。

第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”部分。在上課伊始,我先利用多媒體手段給孩子們出示人物的圖片,了解名著作品的閱讀方法,在課堂上孩子們通過小組討論,自主探究,尋找人物的評(píng)價(jià)方法,各小組代表發(fā)言,全班共同總結(jié)閱讀方法。

第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)了“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”兩部分。主要是學(xué)習(xí)了夸張的修辭手法。同過大量的舉例與學(xué)生實(shí)踐,孩子們大體上掌握了夸張修辭手法的運(yùn)用。接下來學(xué)習(xí)了如何錘煉語言,為孩子們平時(shí)的習(xí)作和語言運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。對(duì)于諺語,孩子們的興趣比較大,積極性比較高。

第4篇

一、 精讀課文,滲透讀法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的閱讀方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地閱讀,積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法。

這一單元課文以“奮斗與生存”為主題。這組課文展現(xiàn)了生活中遇到的種種困難和面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該持有的正確心態(tài)和處理方式,為我們唱響了一曲“奮斗與生存”的主題曲。課堂上重點(diǎn)閱讀《小草和大樹》,課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂?勃朗特在沉重的生活壓力下,堅(jiān)持學(xué)習(xí),嘗試寫作。當(dāng)她滿懷希望得到大詩人指點(diǎn)時(shí),卻遭到了巨大的打擊。但她沒有失去信心,而是從羞慚與痛苦中昂起頭來,與兩個(gè)妹妹一起發(fā)奮努力,改變方向,繼續(xù)寫作。三姐妹終于脫穎而出,成為震動(dòng)英國乃至世界文壇的作家。折射出夏洛蒂?勃朗特和兩個(gè)妹妹不屈的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志,同時(shí),也讓我們感受到,她在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代,敢于沖破舊勢(shì)力的勇氣與膽識(shí)。

讓學(xué)生找出《小草和大樹》貫穿全文的兩條線索:一條是夏落蒂?勃朗特的成長經(jīng)歷:貧苦中奮爭―寫作中受挫―思考中轉(zhuǎn)型―努力中成功。這條線索展現(xiàn)了夏落蒂?勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程,表現(xiàn)了她們堅(jiān)強(qiáng)的意志。一條是與保守和偏見相抗?fàn)幍木€索,來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟在逆境中只有吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛學(xué)習(xí)不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的人才可能擁有精彩人生。艱苦的環(huán)境,在我們常人看來似乎是永遠(yuǎn)沒有希望的苦難,卻使三個(gè)倔強(qiáng)之心靈有了頑強(qiáng)拼搏的動(dòng)力,將那磨難的沙漠變成希望的綠洲。

二、 單元閱讀,總結(jié)閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法來源于成功的閱讀實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀過程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的閱讀中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去主動(dòng)閱讀單元中的其它課文。

這一單元的課文,除了《小草和大樹》,還有《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》。學(xué)習(xí)這一單元的課文,既要引導(dǎo)學(xué)生以名人為榜樣,正確面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中、成長中遇到的各種困難,又要考慮到高年段的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),以促進(jìn)課程目標(biāo)全面、整體的達(dá)成。從課堂教學(xué)看,課文的閱讀一般經(jīng)歷三個(gè)階段:初讀―熟讀―有感情地讀(悟讀),每一個(gè)階段都要教給學(xué)生方法。上課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),掃清閱讀中的障礙,識(shí)記生字,能借助上下文理解詞語,找出不理解的地方。課中通過不同的閱讀達(dá)到熟練程度,利用開火車讀、男女生比賽讀、小組比賽等形式,讓每個(gè)學(xué)生都有讀書的機(jī)會(huì),避免少數(shù)學(xué)生“難以啟齒”的現(xiàn)象。反復(fù)朗讀,整體把握課文的主要內(nèi)容和文章條理,通過分析體會(huì)句子表達(dá)的含義。再進(jìn)行有感情的朗讀,學(xué)生會(huì)善于模仿,經(jīng)常通過范讀、錄音讀,激發(fā)學(xué)生會(huì)閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內(nèi)容,獲得正確的價(jià)值取向。通過精讀指導(dǎo),放手讓學(xué)生大膽閱讀,不受客觀條件的限制。過程的本身就是學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白怎么讀,讀什么,并懂得開卷有益,“讀一本好書就是和高尚的人交朋友”的道理,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書,我相信學(xué)生的能力會(huì)得到極大的培養(yǎng)。

學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種可貴的精神財(cái)富。

三、 拓展閱讀,鞏固運(yùn)用學(xué)法

特級(jí)教師于漪說:“閱讀是語文學(xué)科的生命,對(duì)一個(gè)孩子來說,他不可能有很多的直接經(jīng)驗(yàn),大量的是間接經(jīng)驗(yàn),而閱讀就是積累,是儲(chǔ)存,是吸取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華,然后,化為自己的營養(yǎng)。”

對(duì)于閱讀方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成閱讀能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握閱讀方法的同時(shí),還要給學(xué)生閱讀遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的閱讀活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性閱讀可以多層次、多角度地進(jìn)行。

講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上,遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類文章時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會(huì)了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。

在學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀《一本男孩子必讀的書》,知道在課文中介紹了《魯濱遜漂流記》這一部經(jīng)典的小說。運(yùn)用這篇小說打動(dòng)孩子,走進(jìn)孩子的心,鼓勵(lì)孩子遷移閱讀《魯濱遜漂流記》,體會(huì)魯濱遜在荒島二十八年生存與奮斗的故事。同時(shí)推薦孩子們閱讀《童年》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《格列夫游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》及《伊索寓言》……書中圖文并茂地向孩子們展現(xiàn)了主人公悲慘的生活經(jīng)歷及其冒險(xiǎn)歷程,反映了他們樂觀向上、堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取精神,讓孩子們?cè)陂喿x中受到啟發(fā)與感召。通過主題的相關(guān)閱讀,培養(yǎng)孩子的勇氣、膽量、智謀,以及臨危不懼、迎難而上、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

第5篇

但是在實(shí)踐過程中,初中生的名著閱讀現(xiàn)狀和中考復(fù)習(xí)情況卻不容樂觀。部分學(xué)生平時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等因素,對(duì)重要名著只有一些浮光掠影的認(rèn)識(shí),真正能認(rèn)真地徜徉于名著經(jīng)典中的很少。在中考名著復(fù)習(xí)時(shí),也基本上是選讀零散語段,而后強(qiáng)化訓(xùn)練一些專題。這樣的復(fù)習(xí)方法基本上是“題海”戰(zhàn)術(shù),僅是對(duì)中考名著閱讀題的簡單訓(xùn)練,卻忽略了對(duì)命題依據(jù)和規(guī)律的研究,致使復(fù)習(xí)效率十分低下。

鑒于名著閱讀和復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,如何避免復(fù)習(xí)的高度功利化,在有限的時(shí)間內(nèi)既夠有效的提升中考名著閱讀題的得分率,又能浸潤于書香之中,從而提高語文綜合素養(yǎng),成了擺在老師和同學(xué)面前的亟待解決的問題。

一、樹立課標(biāo)意識(shí)、制定復(fù)習(xí)策略

中考名著閱讀題常考常新,在命題實(shí)踐中不斷豐富考查的呈現(xiàn)形式,細(xì)化考查的要點(diǎn)。從考查的內(nèi)容看,始終不變的是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著閱讀的規(guī)定。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年讀兩三部名著”。要求能夠“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”新課標(biāo)的最終目標(biāo)是不斷培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力。

因此各地中考名著閱讀考查的題型的設(shè)計(jì)上的改革步伐也越來越大。總結(jié)其命題規(guī)律可以發(fā)現(xiàn):不斷由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變;由記憶性考查發(fā)展到理解性考查;壓縮選擇題、填空題,增加簡析題等對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語言的鑒賞等精細(xì)化、深度化考查的試題;甚至將名著閱讀與實(shí)踐運(yùn)用性題型、綜合性學(xué)習(xí)題型等相結(jié)合。這些變化對(duì)那些沒有通讀名著的同學(xué)將是一個(gè)難關(guān),教師集中印發(fā)提綱的知識(shí)點(diǎn)灌輸以及“題海”戰(zhàn)術(shù)也行不通了。因此我們要根據(jù)《語文課程目標(biāo)》的要求轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立課標(biāo)意識(shí),制定正確有效的復(fù)習(xí)策略,提高名著閱讀復(fù)習(xí)有效性。

首先要以課本為綱。教材中關(guān)于名著的內(nèi)容涵蓋作者生平、創(chuàng)作成就、本名著的主要情節(jié)、人物性格命運(yùn)評(píng)析、藝術(shù)特色和藝術(shù)成就等,是對(duì)名著的整體介紹,在復(fù)習(xí)階段,它能有效地起到強(qiáng)化考生對(duì)名著整體內(nèi)容的把握的積極效果;并且課本中所提及的重要情節(jié)和人物,極有可能成為考查名著的設(shè)項(xiàng)對(duì)象。因此要重視課本上的名著推薦內(nèi)容,針對(duì)其中重要情節(jié)和重要人物去對(duì)應(yīng)閱讀原著中的相應(yīng)內(nèi)容,體會(huì)人物性格。

其次不能只備考課本內(nèi)容,還應(yīng)該重視對(duì)名著原著的整體閱讀。要對(duì)要考查的名著篇目進(jìn)行全面梳理、合理歸類,不斷引導(dǎo)學(xué)生真正的深入名著文本,進(jìn)行個(gè)性化、精細(xì)化閱讀。

此外還要研究歸納各地歷年中考名著閱讀的不同命題形式,總結(jié)當(dāng)?shù)刂锌济疾橐?guī)律,歸納總結(jié)各種復(fù)習(xí)名著和解答名著閱讀試題的方法、技巧,切實(shí)提高學(xué)生名著閱讀的應(yīng)考能力。

二、梳理考查類型。歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)

縱觀全國各地中考名著閱讀題,其考查主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、能力性、開放性等特點(diǎn),考查的題型主要有以下四種類型。

(一)文學(xué)常識(shí)類

目前中考試題中對(duì)名著文學(xué)常識(shí)內(nèi)容主要考查誰寫的、寫的是誰、寫的哪些事。多從填空、選擇兩種角度來考查學(xué)生對(duì)相關(guān)名著的記憶程度。不過隨著改革的深入,文學(xué)常識(shí)類考題也出現(xiàn)了一些新的題型,以此考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累量以及是否真正的深入的閱讀過名著。

如【2011浙江余姚卷】我等一百八人,上應(yīng)天星,生死一處。……汝等軍校,也有自來落草的,也有隨眾上山的,亦有軍官失陷的,亦有擄掠來的。

從上面的對(duì)白中,可知梁山好漢一百單八將上梁山的具體原因各不相同,可以分為三種類型。請(qǐng)任選一種,舉一例加以說明。

①型,代表人物是:

②戰(zhàn)敗投降型,代表人物是:

③自愿上山型,代表人物是:

復(fù)習(xí)名著的相關(guān)文學(xué)常識(shí),首先要注重平時(shí)的積累,掌握與課本內(nèi)容有緊密聯(lián)系的篇目和作者及其生活的朝代、國別,作品中的主要人物等淺顯常識(shí)。復(fù)習(xí)的涉及面要廣,記憶要準(zhǔn)確。可以采用制作讀書卡片法,利用空余時(shí)間隨時(shí)掌握細(xì)碎知識(shí)點(diǎn),從而克服文學(xué)常識(shí)的量大、瑣碎等特點(diǎn)。

烏申斯基說過:“智慧不是別的,而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”所以復(fù)習(xí)時(shí)還要注意歸納整理,如上面的考題就要跨越整部作品,宏觀概括『生較強(qiáng)。對(duì)此可以采用分類法,如按古代、現(xiàn)代、外國三類整理。或采用繪制知識(shí)樹、網(wǎng)絡(luò)法,歸納作家、篇名、人物、情節(jié)、名句等,形成網(wǎng)絡(luò),加固記憶。

此外為了克服此類題型干擾項(xiàng)多、易混淆等難點(diǎn),避免出現(xiàn)作品的名稱、朝代以及作品中的人物或故事張冠李戴的現(xiàn)象,復(fù)習(xí)時(shí)可以采用表格法,即對(duì)某一大類列表對(duì)照,分析知識(shí)點(diǎn)之間的差異,如魯智深和李逵的人物特征。

只要我們能按新課程的要求扎實(shí)地讀好課外書,并采取以上的復(fù)習(xí)方法,解起文學(xué)常識(shí)題來定會(huì)得心應(yīng)手。

(二)人物形象號(hào)情節(jié)類

名著中的人物形象號(hào)情節(jié)是相互統(tǒng)一、不可分割的有機(jī)體。名著中的人物都是在特定的情節(jié)框架內(nèi)展現(xiàn)其鮮明個(gè)性的,而情節(jié)也是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物及其獨(dú)特的言行舉止而支撐起來的。所以中考名著考查時(shí)也往往將二者聯(lián)系在一起進(jìn)行考查,要求圍繞一個(gè)主要人物,弄清相關(guān)的主要情節(jié),著重考查考生對(duì)名著的情節(jié)的把握能力和人物性格形成的主客觀原因的分析能力。

如【2011連云港中考試題】

名著閱讀題。請(qǐng)?jiān)谝韵聝深}中任選一題作答。

1 在《水滸傳》中,“三打祝家莊”的故事非常精彩。請(qǐng)你任選其中兩次,用簡要的語言概括其情節(jié)。

2 在《鋼鐵是怎樣煉成的》中,保爾共有“四次面臨死亡”的經(jīng)歷。請(qǐng)你任選其中兩次,用簡要的語言概括。

名著塑造的人物形象雖然是浩如繁星,但真正能進(jìn)入命題者視野的人物并不多,大多是名著中的主要的或是性格鮮明、便于流傳的人物。

首先應(yīng)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上去熟悉名著的序、跋和回目章節(jié)等,能在最短時(shí)間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容,對(duì)名著情節(jié)有提綱挈領(lǐng)的把握。

其次采用精讀式閱讀法對(duì)著名的人物、綽號(hào)、外貌特征、個(gè)性品質(zhì)以及與之對(duì)應(yīng)的精彩的膾炙人口的情節(jié)作深入分析,以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn),總結(jié)出情節(jié)的演變和人物性格形成之間的關(guān)系。

此外還可以針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的篇目擬出主要人物情節(jié)圖表,并進(jìn)行歸類識(shí)記,區(qū)分人物之間的相同與不同點(diǎn),防止出現(xiàn)混淆情況。如在閱讀《西游記》時(shí),可以分組合作畫出唐僧取經(jīng)的過程圖,將人物、地點(diǎn)、事件在圖上一一標(biāo)注,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于整體梳理故事的情節(jié)線索,力求能化繁為簡,理絲為帛,從而面對(duì)考試信心百倍。

(三)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)類

對(duì)于名著的閱讀,如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上,這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)深層次閱讀、探究性閱讀,這個(gè)目標(biāo)在中考語文名著閱讀題中體現(xiàn)的越來越明顯,往往從名著的主要內(nèi)容、作品的特點(diǎn)、主題思想、寫作手法、人物形象、語言特點(diǎn)等任意角度進(jìn)行賞析,以考查學(xué)生是否擁有對(duì)名著閱讀體驗(yàn)感悟和欣賞評(píng)價(jià)能力。考查的形式往往有:1 對(duì)作品中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià);2 談閱讀作品的感受;3 說說喜歡作品或作品中人物的原因;4 為作品中的人物寫“頒獎(jiǎng)詞”等。

如【2011泰州中考試題】

下面是《西游記》中四位取經(jīng)人物的畫像,分別由代表各自名號(hào)的漢字組合而成。仔細(xì)觀察后,完成以下小題。

有人認(rèn)為“D”在取經(jīng)途中是一位多余人物,你不贊同這種看法,理由是:

此題主要考查學(xué)生在閱讀名著時(shí)能否運(yùn)用辯證思維對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)和感受和主觀見解。

由于長篇名著內(nèi)容復(fù)雜,意義深刻,學(xué)生較難把握。而且初中學(xué)生因其年齡階段的特點(diǎn),思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性,也就決定了他們的目前的認(rèn)知、分析能力還不高,思維表面化,缺乏應(yīng)有的深度。因此閱讀只流于表象的理解,只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息,思維達(dá)到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊(yùn)層,發(fā)掘不出深層次的隱含信息,并以此領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)。

所以在復(fù)習(xí)時(shí),首先要充分利用每一冊(cè)的提供的“名著推薦閱讀”,了解每部名著的主題思想、寫作手法、語言特點(diǎn)等,并將課內(nèi)的分析評(píng)價(jià)的方法遷移到課外章節(jié)閱讀,運(yùn)用對(duì)比閱讀法,把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀,讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素做出比較、評(píng)價(jià),以此產(chǎn)生個(gè)人情感體驗(yàn)。

其次指引學(xué)生多寫讀書筆記。閱讀時(shí)總會(huì)有自己的感悟和思考,要及時(shí)的把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,還要定期組織學(xué)生相互交流筆記心得,以期共同進(jìn)步。

此外還可以開展形式多樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,多角度的引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄――”為題的讀書報(bào)告會(huì)或讀書辯論會(huì)。以此來激發(fā)初中生的強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和激辯的思維,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,鑄就學(xué)生的思想深度。

我們還要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系。教者要把閱讀的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性閱讀法在精讀和研讀的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解,進(jìn)行有所創(chuàng)新為目的的閱讀,讓他們?cè)跊]有束縛的自由閱讀中學(xué)會(huì)感悟、探索、鑒賞、創(chuàng)新。

(四)開放拓展類

開放拓展類試題是綜合考查考生對(duì)名著的理解和綜合性學(xué)習(xí)能力。這類題型往往將名著考查與綜合性學(xué)習(xí)或閱讀理解結(jié)合在一起,如將名著閱讀與仿句、對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、人物訪談、活動(dòng)感言、比較閱讀、生活體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等結(jié)合,不僅要個(gè)性化閱讀名著、理解名著,還要具備語言組織等方面的才能,要能熟練地駕馭語言來完成答題,進(jìn)行全方位的能力展示。

如【2010南通中考試題】

某班級(jí)創(chuàng)辦了一個(gè)“文學(xué)泡泡”網(wǎng)站,其中“泡泡拍”和“泡泡問”兩個(gè)欄目的點(diǎn)擊率很高。

1 如果你是版主,“泡泡問”里有兩個(gè)主題帖,請(qǐng)你選擇其中一個(gè)帖子回復(fù)。(要求:觀點(diǎn)明確,并簡述理由)

主題帖一:能否說《水滸傳》中的魯智深是個(gè)粗人?

主題帖二:如何看待《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆離家出走的行為?

回帖:――

2 “泡泡拍”網(wǎng)站將拍賣著名文學(xué)作品中的三樣物件,請(qǐng)你選擇其中一件,寫一段廣告詞。(要求:緊扣原作,明確物件與人物的關(guān)系及作用)

金箍棒(《西游記》)、人力車(《駱駝祥子》)、綠色禮服(《最后一課》)

這種題型將名著閱讀題與口語交際、仿寫、圖表、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)生喜聞樂見的形式相結(jié)合,對(duì)考生理解能力、表達(dá)能力和辯證思維能力的全面考查,體現(xiàn)了中考名著閱讀試題形式求變求新的趨勢(shì)。

因此教師在制定復(fù)習(xí)時(shí)有必要有意識(shí)的將名著閱讀與語文實(shí)踐進(jìn)行整合,不拘一格地運(yùn)用多種方式,廣開聽說讀寫甚至動(dòng)手操作的訓(xùn)練之路,讓學(xué)生試讀、試說、試演、試寫,讓學(xué)生的智慧火花得以點(diǎn)燃,將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,我們才能創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

如教師可以劃分“名著復(fù)習(xí)小組”,給每個(gè)小組制定不同的復(fù)習(xí)任務(wù)和展現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)相互交流、合作探究的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟。然后通過小組合作交流和展示,開展讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、編名著墻報(bào)等活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后還可以引導(dǎo)學(xué)生去探究創(chuàng)設(shè)問題,這樣學(xué)生既熟悉了情節(jié),又能提高審題和答題的能力;既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究經(jīng)典的興趣,又能讓學(xué)生在反復(fù)揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評(píng)價(jià)能力等綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化仿真訓(xùn)練。總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)然光有復(fù)習(xí)理論還不夠,更需要多實(shí)踐。因此我們?cè)诔浞謴?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,需要有計(jì)劃的分類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。下面列舉若干仿真訓(xùn)練題,以供參考:

【仿真訓(xùn)練1】

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》,其中的英雄在“落草”或“入伙”的過程中,無不形成了獨(dú)特的性格,但在“義”這一點(diǎn)上卻是共同的。魯智深大鬧野豬林是“義”,晁蓋劫取生辰綱是“義”,宋公明私放晁天王是“義”,李逵中州劫法場是“義”,武松醉打蔣門神是“義”……

請(qǐng)任選其中的一個(gè),用簡要的語言概括其情節(jié),并說說你怎樣看待這位水滸英雄的“義”?

【仿真訓(xùn)練2】

1961年11月17日,隨著國際國內(nèi)客觀情況的變化,寫下著名詩句:“一從大地起風(fēng)雷,便有精生白骨堆。僧是愚氓猶可訓(xùn),妖為鬼蜮必成災(zāi)。金猴奮起千鈞棒,玉字澄清萬里埃。今日歡呼孫大圣,只緣妖霧又重來。”

詩句中的“金猴”“孫大圣”在取得真經(jīng)之后獲得的稱號(hào)是

“千鈞棒”就是

,是大禹治水后遺下的,被東海龍君得到并供奉起來,故又稱為――。

詩句中表現(xiàn)的是《西游記》中的哪個(gè)情節(jié),請(qǐng)用簡潔的語言概述內(nèi)容?

請(qǐng)結(jié)合這個(gè)情節(jié)談?wù)勀銓?duì)“僧是愚氓猶可訓(xùn)”一句的理解。(愚氓:愚昧的人)

【仿真訓(xùn)練3】

某班在舉行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀交流會(huì)時(shí),有位同學(xué)發(fā)言說:“‘天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能’,孟子這句話在主人公保爾身上也得到了深刻體現(xiàn)”。