時間：2023-05-29 17:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何建立良好的親子關(guān)系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、親子關(guān)系在家庭教育中的重要意義
(一)親子關(guān)系的涵義。
親子關(guān)系是法律保護(hù)下的血緣關(guān)系,是父母與子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系是父母與親子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系是青少年兒童人際關(guān)系的一個重要組成部分,它不僅僅影響他們以后形成的層次的人際交往關(guān)系,更關(guān)系到他們的身心健康。
(二)親子關(guān)系在家庭教育中的重要意義。
家庭教育是以親子關(guān)系為中心的教育,青少年期親子關(guān)系不僅直接影響青少年的健康成長,而且影響家庭其他關(guān)系及家庭的幸福及穩(wěn)固程度,進(jìn)而成為影響社會的安寧與發(fā)展的重要因素之一。家庭教育能否順利進(jìn)行,依存于親子關(guān)系處于何種狀態(tài)。
二、親子關(guān)系在現(xiàn)代家庭教育中的類型與現(xiàn)狀
(一)親子關(guān)系的類型。
青少年親子關(guān)系的分類主要有五種,大部分主要是依據(jù)測量選取的量表來劃分的。1996年“中國城市獨(dú)生子女人格發(fā)展?fàn)顩r研究課題組”通過因子分析將家庭教養(yǎng)方式分為六類,即溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型,研究結(jié)果表明,溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型家庭教養(yǎng)方式對于青少年獨(dú)生子女的人格發(fā)展可能有不同程度的消極影響,民主型則對獨(dú)生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。此外,鄭希付將親子關(guān)系分為六類,即養(yǎng)育型、財(cái)產(chǎn)擁有型、反向型、沖突型、泛愛型和亞平等型。調(diào)查研究表明,民主型的親自關(guān)系是青少年良好的親子關(guān)系。從教育理論說,它是符合我國的教育目的及當(dāng)代社會對人才的要求的。父母與子女民主平等的關(guān)系,有利于少年的身心健康發(fā)展,從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外,民主型家庭的子女具有安全感、健康、外向,具有創(chuàng)造性和良好的人際關(guān)系,社交能力強(qiáng)等特點(diǎn),這也與我們當(dāng)代迅猛發(fā)展的社會對人才素質(zhì)的要求是一致的。
(二)親子關(guān)系在現(xiàn)代家庭教育中的現(xiàn)狀。
在各種新舊體制轉(zhuǎn)換過程中,人們思想的分化越來越表現(xiàn)出多極形式,道德判斷正處于一個質(zhì)的分化時期,少年兒童社會化環(huán)境也在發(fā)生著變化,親子關(guān)系出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。
1.家庭結(jié)構(gòu)變化,親子互動發(fā)生改變。
當(dāng)前,由父母和孩子組成的三口之家是城市獨(dú)生子女家庭的典型模式,與非獨(dú)生子女的核心家庭和幾代同堂的主干家庭相比,其具有最基本、最簡單及無重復(fù)的特點(diǎn)。親子互動成為孩子在家庭中與他人交往的唯一方式,加重了相互之間的心理依戀。一方面對孩子經(jīng)濟(jì)投入和精力投入過大,期望過高,家長與孩子交流大都首先關(guān)心的是學(xué)習(xí)方面的事情,對孩子的期望很高,這很自然就給孩子造成一定的壓力,而實(shí)際上孩子的學(xué)習(xí)成績往往是由于不良的親子關(guān)系造成的。另一方面孩子在家庭中的中心地位得到了強(qiáng)化,在一定程序上影響了孩子正確的角色認(rèn)識,使其難以接受父母的正面教育,也影響了親子關(guān)系的和諧。
2.傳媒時代的到來和生活節(jié)奏的加快,導(dǎo)致親子關(guān)系淡漠。
近年來,隨著生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高,電子媒介以空前的速度大量進(jìn)入家庭,在人們的日常生活中占有十分重要的地位。正是由于電子媒介廣泛地進(jìn)入家庭,削弱了孩子對家長的依賴,在一定程度上疏遠(yuǎn)了親子之間的關(guān)系。“中國獨(dú)生子女人格狀況與教育調(diào)查”表明,盡管有96.5%的孩子表示“比較愿意”和“非常愿意”與父母談話,而實(shí)際上親子之間“經(jīng)常談話”的僅為50.8%;而且77.9%是就事論事地談孩子的“學(xué)習(xí)”問題。難怪同一調(diào)查顯示,認(rèn)為“爸爸很理解我”和“媽媽很理解我”“非常符合”自己情況的僅為36.6%和48.2%,都沒有超過半數(shù)。而在孩子談到最煩惱的事情中,涉及父母與子女關(guān)系的高達(dá)32%。也就是說,在大多數(shù)家庭中親子之間的溝通存在障礙。
3.孩子的自主意識增強(qiáng),渴求親子之間的平等交流。
信息化社會的發(fā)展,使兒童的自主意識增強(qiáng)。通過電子媒介,孩子迅速了解了社會的各類信息,擴(kuò)大了知識面,甚至在某些方面比家長了解得更多,他們往往對家長們“老生常談”的東西不感興趣,以致產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)代的少年兒童已經(jīng)不再是封閉、保守的社會狀態(tài)下順從聽話的孩子,他們通過耳聞目睹和各種媒介了解了許多社會現(xiàn)象,也了解了自身權(quán)益。在家庭中家長說了算的傳統(tǒng)已經(jīng)不被現(xiàn)代的孩子所接受,他們渴求與父輩之間的平等相處、平等交流。在從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的更替中,親子關(guān)系的特點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變,心理上相互理解是當(dāng)今親子關(guān)系的主流。
4.素質(zhì)教育的全面展開,對親子關(guān)系提出更高的要求。
素質(zhì)教育是以個體盡可能充分自由全面發(fā)展為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代化國民教育。在素質(zhì)教育中,良好的親子關(guān)系是重要的前提條件,父母的影響有著其他教育不可替代而無法比擬的獨(dú)特作用。貫徹素質(zhì)教育思想和要求的核心問題,是使受教育者“學(xué)會做人”,家庭教育要把教育子女學(xué)會做人擺在首位,并作為主線一以貫之。
三、在青少年家庭教育中建立良好的親子關(guān)系
家庭是青少年社會化的第一個機(jī)構(gòu),而家庭對青少年的影響最重要的是父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度與方式。還有不少父母不能以科學(xué)的態(tài)度和民主的方法教養(yǎng)子女,親子間不能形成良好的關(guān)系,致使青少年的心理疾病和問題行為日益增多。因此,家庭中建立良好的親子關(guān)系對于青少年的成長是相當(dāng)重要的。良好的親子關(guān)系能營造和睦的家庭氣氛,使父母與子女之間建立起一種相互尊敬和坦誠溝通的關(guān)系,有利于家庭教育的順利開展。對比,我提出以下建議。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,平等相處。
親子關(guān)系是一種父母和子女之間的雙向互動關(guān)系,而不是一種單向的靜態(tài)關(guān)系。在家庭中父母與孩子的關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況,一種是在血緣關(guān)系上形成的自然角色關(guān)系,另一種是在后天交往中形成的家庭社會角色關(guān)系。自然角色是天然形成的,不可改變的。但家庭社會角色則是后天形成的,是可以改變的。父母與孩子各自扮演著不同角色,決定了各自在家庭中所處的地位,也規(guī)定了互相對待的態(tài)度。首先,由于親子間存在著天然的血緣關(guān)系,這就決定了親子關(guān)系的特殊性,在很多父母和孩子的眼里,父母和孩子的關(guān)系是天經(jīng)地義的,是不可改變的,使得許多人從不認(rèn)真思考親子關(guān)系有何重要性,以及如何才能建立良好的親子關(guān)系等問題。其次,父母是孩子的養(yǎng)育者,是長者,在一定時期內(nèi)其生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平及各種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子,在認(rèn)知性的交往中占絕對的權(quán)威地位。所以很多父母在子女早期的成長過程中一直都是處于幫助、管理、指導(dǎo)等支配性的地位,再加之受傳統(tǒng)文化的影響,把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn),不把孩子看成是具有獨(dú)立人格的個體,凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移,過分要求孩子,過分保護(hù)孩子。再者,有的家長不了解孩子在成長的不同時期有著不同的心理需求,對于父母交往的方式、內(nèi)容等也有不同的需求,常年一貫地采用同一種教養(yǎng)態(tài)度和方式,不懂得尊重孩子的心理需求,從而使得親子之間容易產(chǎn)生心理上的疏離、不信任或畏懼,甚至矛盾沖突等。因此,無論是在日常生活、家務(wù)勞動、消費(fèi)、隱私等方面,還是在交友、子女的學(xué)業(yè)、教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式等方面,家長都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長制觀念,把孩子看成是一個獨(dú)立的個體,尊重子女的人格,以平等的態(tài)度和身份與子女相處,子女也應(yīng)尊重和理解父母,建立一種良好的心理交往關(guān)系,只有這樣才有利于建立良好的親子關(guān)系。
(二)加強(qiáng)溝通,增進(jìn)理解。
要建立良好的親子關(guān)系,加強(qiáng)親子溝通與交流,促進(jìn)親子之間的理解和信任是至關(guān)重要的。在樹立正確的親子交往觀念之后,家長和子女之間還必須有一定的溝通時間作保證。人們之間的密切程度是由人們之間的溝通的多少來決定的,要形成密切的關(guān)系,就必須用較多的時間溝通。父母不能以工作繁忙或孩子功課緊張,怕影響孩子學(xué)習(xí)等理由減少甚至不與孩子溝通交流。因?yàn)闇贤ń涣魇窍嗷チ私夂屠斫獾幕A(chǔ),而只有建立在理解信任基礎(chǔ)上的親子關(guān)系才可能是一種良好的親子關(guān)系。親子之間的良好溝通,必須消除或盡量減少由于代際差異所帶來的心理障礙,做到相互關(guān)心、相互理解,在各種問題的看法、性格、興趣愛好、心理需求等方面,相互主動協(xié)調(diào)代際關(guān)系。
(三)提高家長的心理健康水平。
專家研究發(fā)現(xiàn),子女情感上的忽視多半是由于父母親的情緒不穩(wěn)定或心理不健全。在家庭中親子間的情緒往往是最難自控的。現(xiàn)代社會競爭激烈,生活節(jié)奏緊張,充滿成功的期盼和嚴(yán)重壓力的父母往往把委屈和不滿向孩子和親人宣泄。處于更年期的父母的情緒常常不穩(wěn)定,青少年具有思維的獨(dú)立性,然而較片面,情緒處于疾風(fēng)怒濤的狀態(tài),希望擺脫父母的管教,渴望獨(dú)立,親子矛盾沖突,處于“親子關(guān)系危機(jī)期”。當(dāng)孩子頂撞父母,或使父母失望、束手無策時,父母往往難以控制自己的情緒,對孩子或冷漠或粗暴,這極大地傷害了孩子。父母調(diào)控消極情緒的方法,一要更新自己陳舊的親子觀、兒童觀和教育觀,二要學(xué)習(xí)妥善管理自己情緒的一系列方法。
(四)改變父親“淡出”家庭教育的現(xiàn)狀,重視發(fā)揮父親的教子作用。
據(jù)了解,在我國現(xiàn)實(shí)生活中,存在父親“淡出”家庭教育的現(xiàn)象。分析其主要原因是“男主外,女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭角色觀念的影響及現(xiàn)實(shí)社會競爭激烈,父親感到工作、掙錢的重要與緊張,并對父親教育子女的作用缺乏認(rèn)識,將教育子女的事全推給母親,或是以父親應(yīng)充當(dāng)“嚴(yán)父”,即采取板著面孔教育子女的教育方式,無視孩子的人格,導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)父親,父親由此失去了教育孩子的權(quán)利。
初中生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，身體和心理的發(fā)展都還不夠成熟，在這一成長時期，親子沖突作為一種不良的親子關(guān)系狀態(tài)，會對初中生產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在初中生的自我認(rèn)知、人際交往、學(xué)習(xí)三個方面。
1.對初中生自我認(rèn)知的影響
自我認(rèn)知指的是對自己的洞察和理解，正確地認(rèn)識自我，實(shí)事求是的評價(jià)自己對自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個體的自我意識更加地強(qiáng)烈。如果在這一時期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負(fù)面的自我體驗(yàn)，從而對自己做出不正確的自我評價(jià)。如果初中生對自身的評價(jià)與其他人對自己的客觀評價(jià)的距離過于懸殊，不利于初中生心理的健康成長。
2.對初中生人際交往的影響
親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關(guān)系往往反映著他們與父母的關(guān)系。一些親子沖突比較嚴(yán)重的初中生，因?yàn)榕c父母關(guān)系的不融洽，會更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢必會使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無助感以及錯誤的交往方式造成的人際交往過程中的打擊等等
3.對初中生學(xué)習(xí)成績的影響
親子關(guān)系是影響初中生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，不良的親子關(guān)系無法為初中生創(chuàng)造一個和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負(fù)面情緒。這不僅會使他們的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問題青少年”的產(chǎn)生；還會在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，間接地影響到學(xué)習(xí)成績。
二、社會工作的介入
社會工作是用于專業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會問題的工作。對于親子沖突問題的解決，社會工作的介入無疑是一種新的可行方法。以下將從個案、小組和社區(qū)三大方法對親子沖突問題提供具體的解決策略。
（一）小組工作：促進(jìn)親子間的雙向正面溝通
溝通是影響親子關(guān)系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因?yàn)楦改概c孩子都沒有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。
1.開展家長教育小組
對于家長來說，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對家長的小組活動就是以這一內(nèi)容為目標(biāo)來開展的。在親子教育專家的指導(dǎo)下，首先由家長講述自己所遇到的親子溝通的問題，然后與其他家長溝通交流，最后由專家針對具體問題提出具體的解決辦法。通過小組的互動和討論以及專家的知識傳授和技能訓(xùn)練，幫助家長獲取更多專業(yè)有用的親子溝通技巧。
2.開展親子溝通小組
良好的親子關(guān)系首先要有良好的親子互動，親子溝通小組就是要通過家長與孩子共同參與游戲來增進(jìn)親子間的感情。可以運(yùn)用“角色扮演”的游戲，讓家長和孩子在指定的問題、場景、條件中模擬表演。這個活動可以讓家長與孩子換位思考，通過移情的方式去了解對方的內(nèi)心世界，達(dá)到互相認(rèn)識的目的。通過親子游戲，讓家長與孩子有更多的交流，同時讓他們在游戲中潛移默化的被影響，把游戲中學(xué)到的溝通方法運(yùn)用在日常生活中，促進(jìn)親子間的雙向正面溝通。
（二）社區(qū)工作：促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立
社區(qū)工作是社會工作的方法之一，是社會工作的價(jià)值觀念、工作對象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問題，除了家長和孩子自身的努力外，也需動員社區(qū)的群眾，大家組織起來，共同解決問題。
1.開展家長教育講座
社區(qū)可以時常的對家長進(jìn)行講座培訓(xùn)，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對親子沖突”等為主題，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，解決父母們共同遇到的親子問題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學(xué)會多贊美、多肯定孩子。幫助家長更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。
[關(guān)鍵詞]:高中生 親子關(guān)系 不良親子關(guān)系
高中階段是我們的學(xué)生走向成人的重要階段，當(dāng)他們升到高三年滿十八周歲時，作為學(xué)校，我們將為他們舉行隆重的“成人儀式”，讓學(xué)生意識到自己已經(jīng)成人，讓學(xué)生意識到“十八歲，要懂得愛與責(zé)任。”然而，在我們的日常學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)，對于考上重點(diǎn)高中的學(xué)生家長來說，他們的孩子從小就是很乖、很聽話、很優(yōu)秀的，無論在哪里聽到的都是對孩子的贊揚(yáng)，父母對他們非常地放心，因此，很多孩子受到了父母的寵愛。而由此，家長因?yàn)榉判幕蛲獬鲎錾獍阉麄儚男【退瓦M(jìn)了寄宿學(xué)校。當(dāng)家長在迎接孩子成年的同時，卻在高考壓力之下，忽視在他們將要成年之時對孩子們的引導(dǎo)，學(xué)生往往對自已的人生目標(biāo)比較迷茫，使一些學(xué)生在高中階段出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象。
案例一：小陳，家長為了面子通過關(guān)系讓他進(jìn)入了重點(diǎn)高中，由于沒有與他很好地溝通，他一進(jìn)校就有抵觸情緒，與家長對立，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不到一個學(xué)期，就表現(xiàn)出非常嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，上課睡覺，作業(yè)不完成，抽煙、喝酒、逃學(xué)等現(xiàn)象一一在他身上出現(xiàn)。
案例二：小黃，父母常年在外做生意，從小在寄宿制學(xué)校長大，小學(xué)初中成績都比較優(yōu)秀，并考入了重點(diǎn)高中，家長就更放心了。他在父母眼里是一個讓父母引以為自豪的好孩子。可是，到了重點(diǎn)高中成績在班里只是平平，加上初中時優(yōu)秀學(xué)生的光環(huán)沒有了，高一下學(xué)期開始出現(xiàn)遲到、燙發(fā)、上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不完成等情況，開始與行為規(guī)范比較差的學(xué)生一起抽煙、深夜爬墻外出，相互包庇，不能明辨是非。
案例三：小趙，父母在生了4個女兒后，東躲生了他。在父母和4個姐姐的疼愛之下長大，而且成績優(yōu)異。初三時與一女生交流，開始時父母默許，一切都很順利。后來，因兩家父母關(guān)系緊張受到了阻力，再加上學(xué)業(yè)壓力大，多次蒙發(fā)跳樓的念頭，最后并付諸行動。
高中生中出現(xiàn)的各種問題是由于高中階段心理急劇發(fā)展、遇到種種困難和困惑時得不到及時有效的幫助和引導(dǎo)造成的，而這一時期親子關(guān)系、家庭氛圍更加強(qiáng)有力地影響著他們的人格發(fā)展、心理健康。家庭中的親子關(guān)系是影響學(xué)生高中階段身心健康發(fā)展的主要因素。
一、父母與高中生不良親子關(guān)系的表現(xiàn)
1.父母與孩子有沖突
親子沖突是構(gòu)成高中心理壓力的重要來源，與高中心理健康的各個層面（包括一般心理適應(yīng)、生活滿意度、生活目標(biāo)、無助感、自尊）都有顯著的關(guān)系。親子沖突還會導(dǎo)致高中生的各種行為問題，如離家出走、逃學(xué)等，長期、激烈的親子沖突會導(dǎo)致自殺行為的增多。親子沖突之所以造成高中生的許多問題，更多的是由于父母與子女都不去解決他們之間的分歧，或者始終以否定一方的需求和興趣為解決辦法。父母通情達(dá)理，孩子就會心服口服。一方面，使父母的教育有效；另一方面，也增加了親子關(guān)系，讓孩子體會到被尊重的感覺。
高中生中產(chǎn)生親子沖突的另一個重要原因，是父母把自己感受到的競爭壓力急于傳遞給孩子。在巨大的就業(yè)壓力下，大多數(shù)家長渴望增強(qiáng)獨(dú)生子女在今后生活中求職和獲得社會升遷的競爭力，而不斷強(qiáng)化追求高學(xué)歷的觀念，從而不斷從精神上對面臨高考的子女施加壓力，從學(xué)業(yè)上給子女加重負(fù)擔(dān)。
2.對父母的依賴
依賴是一種不成熟不健康的心理或性格特點(diǎn)，神經(jīng)癥病人的很多苦惱、困難和心理沖突的根源就是依賴。我們必須明確，一個人從小到大，只有在與同齡人經(jīng)常的交往中，心理才能走向成熟。一直在父母、長輩羽翼的保護(hù)下長大的人，既缺乏社交能力，也學(xué)不會平等待人的精神。這一點(diǎn)在獨(dú)生子女身上尤其突出，孩子只有通過人際關(guān)系交往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)會待人接物，而不可能單純靠父母的說教學(xué)會這些。小趙不能承愛父母給他的壓力，是因?yàn)殚L期以來他在家中獲得太多的溺愛。他長期處于被愛的位置，永遠(yuǎn)都是他對別人說不。一旦有人對自己說不，他就很難接受。怕挫折是現(xiàn)在學(xué)生的普遍弱點(diǎn)，家長少些溺愛，才是真正為孩子好。
3.對子女不關(guān)心，其實(shí)是一種放任
父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對孩子的行為有所約束，父母對孩子的過度信任其實(shí)是一種放任。在大多數(shù)父母對孩子給予無微不至的關(guān)心的同時，也有一些父母對子女采取放任，忽視的態(tài)度。比如，小黃的父母，從小將他放在寄宿學(xué)校，不能參與到孩子的成長過成中，對子女在學(xué)習(xí)、生活方面存在的困難重視不夠，不能給予有效地指導(dǎo)，幫孩子克服困難。當(dāng)孩子遇到需要判斷是非的時候，得不到正確的引導(dǎo)，使孩子不能形成正確的是非觀。
二、建立良好的親子關(guān)系，給孩子更多的關(guān)愛和引導(dǎo)
1.良好親子關(guān)系的建立，家長是關(guān)鍵
家長應(yīng)該是孩子成長過程中的伙伴，要參與到孩子成長的整個過程，不能任由孩子自生自滅。在陪伴孩子成長的過程中切記不要過分干涉，要能及時感知他們遇到的困難，并及時給予幫助。當(dāng)他們感到困惑時，要及時給予正確的引導(dǎo)。而要做到這一點(diǎn)，親子之間的溝通是非常重要的。高中階段高考壓力比較大，親子溝通要避免把溝通的注意力集中在孩子的學(xué)習(xí)上，要更多地關(guān)注子女的成長。家長學(xué)會跟孩子溝通的同時，還要引導(dǎo)孩子與家長溝通，這也是父母的責(zé)任。在溝通中，家長還要學(xué)會傾聽。在孩子成績下降，學(xué)習(xí)遇到困難，出現(xiàn)違紀(jì)行為時，父母更要冷靜，認(rèn)真傾聽孩子訴說，細(xì)心感受孩子說話背后的意思和感覺，不單靠耳朵聽，而是要用心聆聽和體會。父母對孩子的內(nèi)心世界多一份了解，對孩子的成長就多一份幫助。
2.要讓孩子學(xué)會感恩
“會做事不如會做人，會做人不如會感恩。”一個人只有擁有了感恩之心，并將這變?yōu)橐环N習(xí)慣，這個人才能感受到幸福，感受到快樂。教會孩子感恩，給孩子感受快樂的細(xì)胞，讓孩子懂得感謝父母的養(yǎng)育，師長的教誨，同學(xué)的關(guān)心，他人的服務(wù)，大自然的賜予……作為孩子學(xué)習(xí)感恩第一責(zé)任人的父母，要率先垂范，成為孩子的榜樣。如果父母從不感謝別人，你又怎能責(zé)怪孩子不懂感恩呢?父母不能只重視孩子智力的開發(fā)，要重視教孩子如何做人。
3.學(xué)校要為良好親子關(guān)系的建立創(chuàng)造機(jī)會
生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭可以看作一個系統(tǒng)，家庭成員尤其是父母對青少年心理發(fā)展有極其重要的影響。親子關(guān)系是人一生中最早建立的人際關(guān)系，是一切社會情感的基礎(chǔ)。親子關(guān)系直接影響孩子自我意識的建立、身心個性的健康發(fā)展，以及孩子的學(xué)業(yè)成績等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關(guān)系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
一、初中階段親子關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展水平也處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期， 自主意識不斷增強(qiáng)，思維發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運(yùn)算階段。處于這一階段的青少年容易產(chǎn)生心理發(fā)展上的矛盾，引發(fā)各種問題行為。初中生表現(xiàn)為開始經(jīng)常以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。
在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長不重視家庭教育，除了過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數(shù)家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產(chǎn)生逆反心理。
我們采用分層隨機(jī)抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學(xué)生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質(zhì)量的評價(jià)，得出如下結(jié)果。
（一）親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)
如表1，經(jīng)常與父親溝通的學(xué)生僅占41.2%，經(jīng)常與母親交流的學(xué)生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)；從學(xué)生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優(yōu)于與父親的溝通。
（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著
高中（中專）、大學(xué)學(xué)歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學(xué)、初中學(xué)歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質(zhì)量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。
（三）親子溝通的質(zhì)量隨年級增長呈下降趨勢
七年級學(xué)生的溝通質(zhì)量最好，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生占總數(shù)的79.8%，在小升初期間，父母的關(guān)心與支持增加，家長更注意與子女進(jìn)行交流；八年級時溝通質(zhì)量開始下降，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生有56.8%，這一時期學(xué)生獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，很容易對父母的管教不滿，引發(fā)親子之間的沖突；九年級學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進(jìn)一步加劇。
（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉
從表2中可以看出，認(rèn)為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數(shù)，認(rèn)為父母忽視自己的只有很少部分。
學(xué)生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識增強(qiáng)，喜歡與同齡朋友在一起，同學(xué)之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學(xué)習(xí)成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。
（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著
權(quán)威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達(dá)92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導(dǎo)致親子溝通無法順利進(jìn)行，影響溝通質(zhì)量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質(zhì)量。
另外，父母的期望也給學(xué)生造成一定的壓力。12.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大，期望難以實(shí)現(xiàn)；48.2%的學(xué)生認(rèn)為壓力比較大，期望比較難實(shí)現(xiàn)；29.4%的學(xué)生認(rèn)為壓力可以接受，期望能夠?qū)崿F(xiàn)；9.7%的學(xué)生認(rèn)為對自己沒有壓力。
可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當(dāng)是造成親子關(guān)系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學(xué)校對親子關(guān)系的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展良好親子關(guān)系指導(dǎo)的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構(gòu)建和諧親子關(guān)系”的研究，著重研究如何充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。
二、學(xué)校助力和諧親子關(guān)系的具體策略
為了更好地發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)與疏導(dǎo)的作用，助力家庭教育，我們?nèi)嫣骄苛舜龠M(jìn)親子交往，構(gòu)建和諧親子關(guān)系的具體策略。通過家長學(xué)校、學(xué)生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學(xué)教子、正確施愛，讓學(xué)生學(xué)會理解、感恩與責(zé)任。
（一）指導(dǎo)家長科學(xué)教子，助力構(gòu)建和諧親子關(guān)系
1.舉辦講座，普及親子知識
我們通過舉辦家長學(xué)校，幫助家長掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識和有效的教育手段、教育方法。學(xué)校每學(xué)期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內(nèi)容主要有“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“家長要關(guān)注孩子青春期的引導(dǎo)”“預(yù)防孩子逆反心理”等。引導(dǎo)家長認(rèn)識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預(yù)設(shè)模式塑造孩子，無論是在家務(wù)勞動、消費(fèi)隱私方面，還是在交友、學(xué)業(yè)等方面，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長制觀念，尊重孩子的獨(dú)立性，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。
2.進(jìn)行家訪，搭建親子橋梁
被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發(fā)生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發(fā)展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導(dǎo)幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導(dǎo)父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點(diǎn)，對孩子不是批評指責(zé)，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)家長積極尋找合適的教育方法，增強(qiáng)家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。
3.開通微信，拓寬親子渠道
網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了極大的便利。學(xué)校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學(xué)生和家長之間進(jìn)行溝通交流提供平臺，促進(jìn)了親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、美術(shù)和手工作品、競賽答卷以及學(xué)生編排的文藝節(jié)目、獎狀、課外活動、榮譽(yù)證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發(fā)送展示給家長觀看，讓家長和學(xué)生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導(dǎo)家長正確面對升學(xué)壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強(qiáng)了家校互動交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。
（二）加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，引導(dǎo)構(gòu)建和諧親子關(guān)系
感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施的識恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，僅有46.5%的學(xué)生認(rèn)識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應(yīng)該理解并回報(bào)父母。英國著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為，感恩教育的目的便是培養(yǎng)紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學(xué)問等四種品質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)回饋和責(zé)任的心。20世紀(jì)以來，更多的學(xué)者從心理學(xué)角度對感恩心理進(jìn)行研究，基本認(rèn)同感恩對個人的積極作用，認(rèn)為感恩是對受到恩惠的積極認(rèn)知的結(jié)果。
學(xué)校推出感恩系列主題活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地體察父母的愛心，學(xué)會表達(dá)自己的感恩。我們要求學(xué)生當(dāng)看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達(dá)出來；在節(jié)日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達(dá)對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導(dǎo)學(xué)生把對父母的愛通過實(shí)際行動表現(xiàn)出來。我們要求學(xué)生學(xué)會料理個人生活，并努力承擔(dān)一些家務(wù)活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會感恩，從小養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長輩的習(xí)慣。感恩教育促進(jìn)了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進(jìn)了和諧親子關(guān)系的建立。
（三）舉辦親子對話活動，促進(jìn)構(gòu)建和諧親子關(guān)系
情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認(rèn)為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產(chǎn)生矛盾。我們應(yīng)該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓(xùn)練對完善孩子各方面的品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)有明顯的效果。學(xué)校倡導(dǎo)以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。
開展“共讀一本書”活動。倡導(dǎo)家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學(xué)校推薦書目，在讀書后，要求家長與學(xué)生共同寫下感想。他們說，“一同學(xué)習(xí)，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。
開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機(jī)，學(xué)校發(fā)動學(xué)生給家長寫一封信，針對自己學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導(dǎo)家長給學(xué)生回信，使他們能相互表達(dá)出生活中不會輕易表達(dá)出的情感。
舉行“讓生命充滿愛”演講。學(xué)校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了家長和師生的內(nèi)心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導(dǎo)下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進(jìn)父母愛的懷抱。
親子對話是傳遞愛的橋梁，促進(jìn)了孩子與家長親情互動和心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使孩子產(chǎn)生了對父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課程名稱
0—3歲嬰幼兒的非智力因素培養(yǎng)
課時
4
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用理論知識和案例剖析結(jié)合的方式闡述個性的重要性以及通過一些方式方法來指導(dǎo)家長如何有效地培養(yǎng)0—3歲嬰幼兒的良好個性；
2、提供有效的方式方法指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)嬰幼兒良好的穩(wěn)固的行為習(xí)慣；
3、指導(dǎo)家長怎樣應(yīng)對嬰幼兒入園的分離焦慮，幫助嬰幼兒順利度過入園適應(yīng)期。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)家長如何培養(yǎng)幼兒良好的個性和穩(wěn)固的行為習(xí)慣。
教學(xué)思路
針對我國幼兒的教育現(xiàn)狀，特別是0—3歲嬰幼兒的早期家庭教育所出現(xiàn)的只注重智力發(fā)展而不重視個性培養(yǎng)的問題而展開的一系列研究教學(xué)，引導(dǎo)撫養(yǎng)人教育理念的更新，在養(yǎng)育幼兒的過程中，提倡智力發(fā)展和個性發(fā)展并重，達(dá)到早期教育的目的。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、個性在孩子成長中的重要性
1、以世界上不存在兩棵完全一樣的樹引出課程的主題，闡明個性的差異性；
2、說明個性是如何形成的以及個性對嬰幼兒成長的影響，以“人格生態(tài)圈”闡釋遺傳、環(huán)境、教育這三者之間的關(guān)系；
3、從興趣、動機(jī)、情緒、情感、意志、性格幾方面?zhèn)€性品質(zhì)闡明對嬰幼兒成長的重要性。
二、如何培養(yǎng)嬰幼兒的個性
1、建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)嬰幼兒樂觀穩(wěn)定的情緒
①、關(guān)系重于教育，建立安全的依戀關(guān)系。以《媽媽的裙帶》的故事引出主題，結(jié)合現(xiàn)在的親子教育模式，闡明關(guān)系重于教育的原因；
②、運(yùn)用名人故事闡釋親子教育應(yīng)以愛為前提，以愛為基本，并且使孩子與家長建立起良好的溝通機(jī)制，培養(yǎng)融洽的親子關(guān)系；
2、培養(yǎng)幼兒積極主動的社會交往能力
①、觀念引導(dǎo)：家長培養(yǎng)嬰幼兒積極主動的社會交往能力需從零歲開始；
②、同伴交往和游戲體驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒積極主動的社會交往能力的有效途徑；
3、尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自理能力和獨(dú)立自主精神
①、運(yùn)用生活中的案例向家長說明孩子的獨(dú)立意識需要被尊重，并且相信孩子、鼓勵孩子；
②、提倡從小培養(yǎng)孩子的自理能力和獨(dú)立自主精神，避免讓孩子養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的依賴心理；
三：養(yǎng)成良好穩(wěn)固的行為習(xí)慣
1、良好的行為習(xí)慣能促進(jìn)嬰幼兒身心的健康發(fā)展，說明從小培養(yǎng)嬰幼兒良好行為的重要性；
2、結(jié)合理論知識和生活案例指導(dǎo)家長如何從品德習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面著手培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣；
四：順利度過入園適應(yīng)期
1、從環(huán)境、幼兒的個性、幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)等因素來剖析為何幼兒會產(chǎn)生分離焦慮；
2、正確認(rèn)識分離焦慮，2—5歲是嬰幼兒的分離期；
3、根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)家長采取有效的方式幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期；
教學(xué)資源
教師、0—3歲嬰幼兒撫養(yǎng)人、投影儀、電腦、PPT、視頻、多媒體教室、課件
教學(xué)資料
[1]早教月月通:0—3歲/王木木主編.—廣州：廣東世界圖書出版公司，2008.3
[2]讓孩子贏在起跑點(diǎn)/李蘇仁，陶紅亮主編.—長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2008.9
[3]早教學(xué)校/崔紹珍，呂慶瑛主編.—北京：中國人口出版社，2009.11
[4]1分鐘教育：培育出色寶寶的101個方法/李軼君主編—太原：山西教育出版社，2010.1
關(guān)鍵詞： 幼兒 親子關(guān)系 環(huán)境 教養(yǎng)觀念
一、問題的提出
語言的發(fā)育是一個極其復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過一個相當(dāng)漫長的時間。孩子從不會說話到會說話要經(jīng)歷三個階段，也就是首先要學(xué)會發(fā)音，然后會理解語言，最后才會表達(dá)語言。不是像有些家長所認(rèn)為的那樣孩子到了一定時候就能夠說話的。
0-1歲是兒童語言習(xí)得的重要時期。在這個階段，兒童語言習(xí)得最重要的成就之一就是通過大量發(fā)聲練習(xí)掌握語音系統(tǒng)。兒童語言的發(fā)展既具有年齡階段特征，同時也存在個體差異。研究表明，即使剛出生幾天的新生兒對語言的反應(yīng)也要比對其他聲響的反應(yīng)更為敏感。研究還顯示出，即使非常小的孩子也能分辨出不同的說話聲之間的區(qū)別，畢竟這是學(xué)習(xí)一門語言過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。密切注意孩子語言發(fā)展的進(jìn)程，這對于孩子的健康成長是極為重要的。一旦幼兒的語言發(fā)展受到不良因素的阻礙，就會給他的生活、學(xué)習(xí)帶來不便，影響其身心健康成長。如果不及時進(jìn)行彌補(bǔ)，很有可能形成語言障礙、溝通障礙、學(xué)習(xí)障礙等異常問題，對其一生的生活學(xué)習(xí)造成影響。因此，對幼兒語言發(fā)展所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究是很有必要的。
本文研究的對象――張某，是一個剛滿一周歲的嬰兒。在信息的收集中我們發(fā)現(xiàn)，張某所在家庭的構(gòu)成方式是一個現(xiàn)階段城市普遍存在的3+1構(gòu)成式，即一對年輕上班族夫婦與一個需要照料的嬰（幼）兒與老人的組成。在此類型家庭中，年輕父母與孩子相處的時間普遍比較短，更多的時候，孩子所面對的主要是帶他的老人。那么，這樣的家庭構(gòu)成方式會不會對幼兒語言的發(fā)展產(chǎn)生不良影響？如果影響存在，具體原因又是什么？如何解決這樣的問題？它對現(xiàn)普遍存在的家庭構(gòu)成現(xiàn)狀中嬰幼兒的教育有什么樣的意義？
據(jù)所查相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，關(guān)于語言習(xí)得的理論，最具代表性的有三大理論派別：行為主義刺激-反映學(xué)習(xí)理論，心靈主義內(nèi)在天賦論，相互作用論。其中，行為主義刺激-反映學(xué)習(xí)理論主張模仿、強(qiáng)化的作用，認(rèn)為兒童的語言與其他的條件反射沒有區(qū)別，是通過聯(lián)想的原則，在選擇性強(qiáng)化下形成的。以皮亞杰為代表的相互作用論認(rèn)為幼兒語言的獲得同其他的認(rèn)知活動是一樣的，是兒童認(rèn)知主體當(dāng)前的認(rèn)知機(jī)能與現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用的結(jié)果，是通過同化和順應(yīng)達(dá)到一個階段的平衡，并逐漸達(dá)到更高階段的一個發(fā)展過程。這兩派都強(qiáng)調(diào)語言的后天學(xué)習(xí)，重視外界環(huán)境與幼兒主體的交流。
結(jié)合以上理論，針對現(xiàn)階段普遍存在的家庭構(gòu)成模式與嬰幼兒教養(yǎng)中的問題，本文結(jié)合個案實(shí)際作了研究闡述，旨在為此類現(xiàn)象提出良好的建議。
二、研究方法
本文采用個案研究的方法。個案源于醫(yī)學(xué)，是指具體的一份病例。教育、心理的個案研究法就是選定一個典型的個人（學(xué)生或老師）、一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團(tuán)體機(jī)構(gòu)為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)這個研究對象的一切資料，進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析研究，探索造成某種特殊現(xiàn)狀的原因，從中揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)研究對象的良好發(fā)展的研究方法。個案研究需要結(jié)合其他的多種研究方法，筆者在研究的過程中采用了以下幾種方法：
（一）觀察記錄法
在本研究中，主要采取隨時隨機(jī)記錄的方式，采集觀察對象具有的語言發(fā)展?fàn)顩r、親子交往狀況、老人與孩子之間的交往狀況等。
（二）調(diào)查法
調(diào)查法是用各種方法與手段，對兒童發(fā)展與教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析。此次研究主要是有針對性地通過談話來獲取相關(guān)資料。談話的對象有二，其一是與老人的對話，主要針對在年輕父母上班期間老人對幼兒的教與養(yǎng)的方式和基本事件的了解；其二是通過與幼兒之間的交流，了解各階段幼兒語言發(fā)展的狀況。
三、個案分析
（一）個案基本情況介紹
1.個案本人情況：
姓名：張××
性別:男
年齡:12個月
身體發(fā)育:狀況較好，經(jīng)醫(yī)院檢查，身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育正常。
個性特點(diǎn)：活潑好動。
個人成長:出生1―6月與父母及外婆一起生活，6―7月與外公外婆生活，8、9月與父母及外婆、奶奶生活；10―12月與外婆、外公一起生活。其間除寒暑兩假父母均按朝九晚五制上班。
2.家庭成員情況：
父母皆是大學(xué)文化，均從事教育事業(yè)；外婆小學(xué)畢業(yè)，無業(yè)，奶奶文盲，沒有職業(yè)。
（二）個案語言發(fā)展?fàn)顩r
張某語言發(fā)展總體評價(jià)基本正常。
在性格特征表現(xiàn)中可發(fā)現(xiàn)該幼兒活潑外向，但對陌生人或者事物有一定的排斥心態(tài)，在6―12個月總表現(xiàn)出對父母不太親和，對長期相處的老人有明顯的依賴。
在表達(dá)性語言發(fā)展中存在如下問題：對常見事物的認(rèn)識與表達(dá)相對較準(zhǔn)確，但對“baba、mama”以及其他對人稱謂語言的表達(dá)中缺乏正確的指向性。
在理解性語言的發(fā)展中表現(xiàn)出以下問題：對于某些事物或行為的語言的理解局限于地方方言。
（三）原因分析
在與相關(guān)人員及該幼兒的接觸中可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒生理發(fā)展均很正常，那么為什么在該幼兒會出現(xiàn)以上問題呢？通過詳細(xì)分析便可以發(fā)現(xiàn)主要是以下因素對該幼兒產(chǎn)生了影響：
1.缺乏良好的親子關(guān)系培養(yǎng)
在0―12月中，幼兒對外界事物的認(rèn)識由陌生到熟悉主要依靠與環(huán)境的相接觸，而本該是父母與孩子的長期親密的交往卻因?yàn)槟贻p父母的工作關(guān)系而減少和疏遠(yuǎn)，反而老人與孩子之間的交往成了孩子認(rèn)識世界的主要的渠道。在長期的父母與孩子相處機(jī)會和時間較少的情況下產(chǎn)生了親子關(guān)系疏遠(yuǎn)的結(jié)果，而幼兒唯有以與老人的交流來滿足自身獲取、交流與表達(dá)的欲望，在此過程中與老人產(chǎn)生相對更加濃厚的感情，進(jìn)而產(chǎn)生了對老人的依賴。而因?yàn)槔先嗽谡J(rèn)識和對教育方法使用不當(dāng)?shù)那闆r下，孩子雖然在一定程度上掌握了部分詞的發(fā)音，但是卻不具有指向性，從而影響了幼兒對人或者事物的認(rèn)識。
2.缺乏良好的語言交流的環(huán)境及適當(dāng)?shù)恼Z言輸入
老人與幼兒的長期相處也就一定程度上決定了孩子的活動范圍和認(rèn)知對象。因?yàn)槔先嘶顒拥木窒抟约袄先怂哂械牡胤椒窖缘挠绊懀層變涸谡Z言發(fā)展中就有了局限性和表達(dá)與理解中的問題。
3.成人不科學(xué)的教養(yǎng)觀念
在交流的過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和該幼兒接觸的兩位老人均有“孩子到了一定時候就能夠說話”的認(rèn)識，同時他們還認(rèn)為“即使和孩子講再多他也聽不懂”，于是就有了與其對其說，不如不說的事實(shí)。殊不知從出生起，幼兒就學(xué)著從神情、體態(tài)、語音等方面理解成人的語言，并且深深的記在腦子里。當(dāng)時機(jī)成熟，這些記憶就會如火山爆發(fā)般一下子涌現(xiàn)出來。這些記憶對于他的語言發(fā)展是很關(guān)鍵的。
四、改良策略
1.融洽親子關(guān)系
對于普遍的家庭來講，蒙臺梭利認(rèn)為母親適當(dāng)延長哺乳期有利于親子關(guān)系的融洽與親密。因?yàn)楫?dāng)幼兒吮吸母乳的時候，嬰孩與母親之間就漸漸地、自然地建立起牢固的，親密的聯(lián)系。筆者以為即使母親不給孩子喂奶了，父母還是應(yīng)該和孩子多待在一起，長時間的分離對于親子的關(guān)系是很不利的。當(dāng)幼兒沒有和父母形成良好的親子關(guān)系時，他對其父母就不會有信任感、安全感，影響他的積極心理狀態(tài)的形成。當(dāng)然對于他今后的性格養(yǎng)成、自身成長都會有所影響。我們稱父母是孩子的第一任老師，父母與孩子的語言交流狀況也將直接影響幼兒語言的發(fā)展。特別是對于0―1歲這個特殊時期的幼兒，多抱抱、多親親、多說說、多聽聽都將與幼兒建立起融洽的親子關(guān)系，并也將有利于幼兒想說、能聽、會理解的習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
多把時間用在和孩子一起，多帶孩子與環(huán)境接觸，常對孩子描述和引導(dǎo)他自己描述他所聽到的和看到的，常給孩子介紹那些確確實(shí)實(shí)擺在你們面前的東西，幫助孩子學(xué)習(xí)如何使用正確的語言。該努力去理解那些他自己發(fā)明的表達(dá)方式及錯誤的發(fā)音，提示矯正的同時予以鼓勵。在教孩子說話時，在某種程度上，你應(yīng)有幾分像演員，你必須讓你所說的一切富于戲劇性和趣味性。永遠(yuǎn)不要責(zé)備孩子，而去努力尋找孩子的可愛。
3.樹立科學(xué)的教養(yǎng)方式
科學(xué)的教養(yǎng)方式應(yīng)該是慈愛的、和諧的、平等的、理解的、寬容的和因人而異的。慈愛是一種胸懷，他能夠讓你的孩子感受到愉快與溫暖；和諧是一種氛圍，會讓孩子感受被愛的輕松；平等與理解可以讓孩子勇于表達(dá)、敢于交流，寬容也會讓孩子變得理智和勇敢。人各不同，當(dāng)然應(yīng)該因人而異、因材施教。因此，我們需要在孩子的教養(yǎng)中不斷的自我審視，用科學(xué)的教養(yǎng)方式來指導(dǎo)我們的教養(yǎng)行為就必然有利于孩子的發(fā)展。
總之，只有在良好的親子關(guān)系建立中，為孩子營造良好的語言交流環(huán)境，并采用科學(xué)的教養(yǎng)方法，通過不斷地接觸、交流與培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭淑斌，趙東梅著.還孩子本色：幼兒家庭心理教育方略.2005年5月第1版.
［2］李雁飛.嬰幼兒早期家庭教育不容忽視.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年01期.
關(guān)鍵詞：親子溝通；留守兒童；安全感
一、問題的提出
留守兒童問題在改革開放之初就開始出現(xiàn)。隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)，留守兒童數(shù)量不斷增加，教育問題日益嚴(yán)重，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。十六屆五中全會對新農(nóng)村建設(shè)提出了“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的20字方針，這其中包括了發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、建設(shè)新村鎮(zhèn)、構(gòu)筑新設(shè)施、培育新農(nóng)民、樹立新風(fēng)尚等的豐富內(nèi)涵。離開了農(nóng)民，新農(nóng)村就無從談起，提高農(nóng)民素質(zhì)，造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。所謂培育新農(nóng)民，就是要造就“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、守法紀(jì)、講文明”的新型農(nóng)民，今天的留守兒童是明天社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，關(guān)注留守兒童的今天就是關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)的未來。
安全感是在兒童社會化的過程中形成的。社會化研究理論認(rèn)為，家庭中父母與子女之間的關(guān)系是一種最持久、最核心的一種家庭關(guān)系。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，兒童與父母的相互作用和情感關(guān)系將會影響到兒童將來對社會關(guān)系的期望與反應(yīng)，良好的親子關(guān)系能為兒童的順利社會化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供心理上的安全感和撫慰感。因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕猓改概c子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這無疑會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響。
二、概念的界定
第一，留守兒童。留守兒童是我國改革開放以后出現(xiàn)的一個特殊群體，本文界定的留守兒童是指：由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商而留守在家，由祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)的小于16歲的孩子。本文調(diào)查的留守兒童主要處于8歲-16歲的年齡階段。
第二，親子溝通。親子溝通指的是父母與子女彼此之間相互分享情感、交流意見及表達(dá)需求的行為。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式將會影響到兒童自我概念的建立道德判斷的形成，以及兒童的學(xué)業(yè)成績、心理問題。親子溝通技巧主要分為兩大部分：一是開放式溝通：親子之間積極正向的溝通技巧，例如，傾聽、尊重、同理、支持等。二是問題式溝通：親子之間不能分享彼此的情感，多運(yùn)用副向的溝通技巧，例如，批評、束縛、不支持對方的溝通方式。研究表明父母與孩子之間的良好溝通有利于孩子心理發(fā)展的需要及良性親子互動模式的建立，在親子溝通中得到父母支持的孩子有更好的自我認(rèn)同感及心理安全感，而與父母溝通不良的孩子更容易各種情緒和行為問題。
第三，安全感。安全感（Security）作為一個心理學(xué)概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力／無力感．主要表現(xiàn)為確定感和可控制感
三、研究方法
本研究主要以湖南岳陽、婁底、郴州、湘西四地的農(nóng)村留守兒童為研究樣本，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷456份，其中男孩260人，占57%，女孩196人，占43%；初中生214人，占47%，小學(xué)生242人，占53%，單親家庭占8%，雙親家庭占92%；32.6%的留守兒童與母親生活在一起，15.3%的留守兒童與父親生活在一起，48.7%的留守兒童與祖輩生活，3.4%的留守兒童寄養(yǎng)在親朋家中；父母外出務(wù)工時間“一年以內(nèi)”的有79人占17.3%，“兩年至三年”的有73人，占16.1%，“三年以上”的有304人，66.6%。
本研究采用的問卷是自編一般情況問卷和馬斯洛的安全感一不安全感問卷（S-1），自編問卷用以了解留守兒童親子溝通的方式、頻率、內(nèi)容，以及包括性別、年齡、留守時間、留守類型等基本資料；安全感一不安全感問卷（S-I）包括三個維度，每個維度包括25個項(xiàng)目，共75個項(xiàng)目，大約10分鐘完成。量表采用三級評分，即“是”、“否”、“不清楚”。對結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)行用SPSSl3．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。
四、研究結(jié)果與分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的安全感在性別這一變量上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．334），表現(xiàn)為男孩和女孩的安全感水平?jīng)]有顯著性差異；從年齡來看，小學(xué)生安全感稍差，初中生較好，但是差異不顯著；留守兒童安全感在留守時間這一變量上差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．941），表現(xiàn)為留守兒童的安全感水平和留守時間長短沒有顯著性差異；留守兒童的留守方式這一變暈上差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．005），與母親（父親）生活在一起的留守兒童安全感水平最高，其次是和祖輩生活，被寄養(yǎng)在親朋家的留守兒童安全感水平最低。
那么，親子溝通對留守兒童的安全感的影響情況如何呢？結(jié)果如下。
我們將親子溝通頻率與留守兒童的安全感交互分類，結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出，留守兒童的安全感在親子溝通頻率上存在顯著性差異（P
我們將親子溝通方式與留守兒童的安全感交互分類，結(jié)果如表2所示。
從表2的數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的安全感在親子溝通方式上存在顯著性的差別（P
五、對策思考
馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞。有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，即基本人際信任，才能積極地發(fā)掘自身的潛力，才能有人性及價(jià)值的較充分的實(shí)現(xiàn)。
精神分析理論認(rèn)為個體的安全感是這樣產(chǎn)生的：父母（尤其母親）是兒童成長過程中重要的客體，在孩子幼小的時候，如果能夠給與孩子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的、合理的愛，孩子就會體驗(yàn)的安全感，并延伸出對與他人及世界的信任，并且感覺到自尊、自信以及對現(xiàn)實(shí)和未來的確定感和可控制感。
留守兒童作為一個社會群體的存在，其親子之間的溝通更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、溝通的非面對面性等特點(diǎn)，父母無法給子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、合理的愛，是造成農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展障礙的重要因素之一。
第一，父母正確認(rèn)識角色規(guī)范。父母作為承擔(dān)子女養(yǎng)育責(zé)任的社會成員，除了保證孩子所需的物質(zhì)條件之外，還要給與孩子教育、親情與心理上的安全感。留守兒童父母更多地考慮到孩子物質(zhì)上的滿足，而對孩子的精神需求則重視不夠。父母要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，建立良好的親子關(guān)系，增進(jìn)親子溝通與交流、促進(jìn)親子之間的理解與信任。良好的親子溝通是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。
第二，改變家長外出的方式。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果父母雙雙外出，則對子女的行為發(fā)展影響較大，但是如果父母由一方在家，則對留守兒童的影響在各方面都相對要小一些。因此，我們建議，父母外出務(wù)工時，最好留一個在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育與影響的存在與完整。而且，有研究表明，留守兒童在小學(xué)階段母親最好不要外出，在初中階段父親最好不要外出。如果一定要外出，就要加強(qiáng)親子溝通。
第三，強(qiáng)化社會支持。良好的親子關(guān)系狀況是兒童成長的關(guān)鍵因素之一，但是留守兒童家庭親子之間的互動幾乎成了一種次級群體的交往模式，而且留守兒童的監(jiān)護(hù)人又不能很好地起到監(jiān)護(hù)的作用，這時社會支持就顯得非常重要了。因此建立一個以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，利用一切可以利用的社會支持因素，各方面形成合力，才能幫助他們成為健康的人。
參考文獻(xiàn)：
1、盧會醒,張曉雪.中學(xué)單親家庭子女安全感相關(guān)問題的研究[J].時代教育,2008(7).
2、李驪.友誼質(zhì)量、師生關(guān)系對初中農(nóng)村兒童心理安全感的影響[J].文教資料,2008(5).
3、曹中平,楊元花.親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究[J].教育測量與評價(jià),2008(7).
4、房超,方曉義.父母－青少年親子溝通的研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003(1).
5、雷靂等.親子關(guān)系與親子溝通[J].教育研究,2001(6).
自黨的十把全民閱讀戰(zhàn)略首次寫入十報(bào)告以來，2014年和2015年連續(xù)兩年把全民閱讀寫入政府工作報(bào)告當(dāng)中。在如此高度重視之下，我國的全民閱讀率已從最初的48.7%上升至2015年的79.6%，雖然有了大幅度的提升，但與發(fā)達(dá)國家仍存在一定差距。我們再將視角聚焦于兒童閱讀，我國兒童閱讀情況在世界范圍內(nèi)究竟處于怎樣的水平呢？美國伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心主任里查德?安德森教授指出：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)?shù)那闆r下，美國兒童的閱讀量卻是中國兒童的六倍。這給我國的國民閱讀尤其是兒童閱讀敲響了警鐘：我們的兒童閱讀出現(xiàn)了什么問題？為什么兒童閱讀量與別國的差距如此之大？
中國兒童閱讀量之所以與美國等發(fā)達(dá)國家之間存在如此大的差距，可能由許多方面的原因綜合導(dǎo)致，其中，親子閱讀方式?jīng)]有得到很好地推行和利用便是原因之一。親子閱讀作為一種父母與孩子共同閱讀的方式非常重要并且有意義，但這種閱讀方式為何沒有被中國家庭廣泛接納并合理運(yùn)用，換句話說，親子閱讀在開展過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決這些問題便成為非常有研究價(jià)值的問題。所謂親子閱讀，是指家長陪著孩子一起閱讀，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣、閱讀能力等的最佳方式。特別是在孩子年齡尚小還沒有自主閱讀能力的時候，更需要家長陪同在身邊，進(jìn)行親子共讀。
一、親子閱讀對兒童發(fā)展的價(jià)值分析
親子閱讀對兒童發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。國內(nèi)外研究者在該方面的研究很多，通過實(shí)驗(yàn)研究、思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合等多種方法，提出親子閱讀對于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語言能力和讀寫能力的提高以及情感感知的發(fā)展等都有著非常重要的作用。陳會昌教授為《兒童社會性發(fā)展與培養(yǎng)》一書寫的序言中提到，人的發(fā)展可以分為三個大方面：生理發(fā)展或稱身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、社會性與人格發(fā)展。其中，社會性發(fā)展是指與他人交往時表現(xiàn)出的行為、情感、認(rèn)知模式，通俗來講就是如何與人相處和交往的行為總和。本文將從親子閱讀對兒童學(xué)習(xí)能力（屬于認(rèn)知發(fā)展）、親子關(guān)系發(fā)展（屬于社會性發(fā)展中的人際關(guān)系發(fā)展）及親社會行為發(fā)展（屬于社會性發(fā)展中的社會行為發(fā)展）三個方面闡述親子閱讀對兒童發(fā)展的價(jià)值。
首先，親子閱讀有利于促進(jìn)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺梭利曾發(fā)現(xiàn)：孩子閱讀的敏感期是在4～5歲之間，如果給予4～5歲的孩子學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會，他們大都顯得興趣濃厚、怡然自樂。因此，在兒童閱讀敏感期，采用多種有效的方式進(jìn)行親子閱讀，有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，最新腦部研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力和記憶力等都有極大的關(guān)聯(lián)。科學(xué)開展親子閱讀，不僅會促進(jìn)內(nèi)部言語的發(fā)展，而且能改善思維的準(zhǔn)確性、條理性、開闊性、深刻性、靈活性及創(chuàng)造性。親子閱讀是一種循序漸進(jìn)、慢慢積累的過程，父母帶領(lǐng)孩子一同尋找讀書的樂趣，在長期閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)了孩子的閱讀能力。[1]
其次，親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的形成。親子關(guān)系是父母與孩子之間一種親密的人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。中國閱讀協(xié)會副主席伍新春教授具體闡釋過親子閱讀的情感價(jià)值：“幼兒閱讀的過程就像是一個與家長共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀創(chuàng)造的。”父母與子女在親子閱讀的過程中溝通情感、交流思想，建立起親子間的信任感，營造出良好的家庭氛圍，有利于良好親子關(guān)系的形成。
最后，親子閱讀有助于兒童親社會行為的發(fā)展。鄭淑杰在《兒童社會性發(fā)展與培養(yǎng)》一書中講道，社會行為是社會心理的外部表現(xiàn)，可分為積極的和消極的，前者即為親社會行為。親社會行為萌芽于人生的早期，在這一時期進(jìn)行親子閱讀能夠使兒童經(jīng)歷更多的生活情境，幫助其積累不同情境下積極健康的處事方法。當(dāng)前有許多適合兒童閱讀的圖畫書都涉及到兒童親社會行為的發(fā)展，通過親子閱讀，兒童能夠?qū)W會建立助人、分享、安慰等親社會行為。另外，值得一提的是，研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的親社會行為與以后的親社會行為之間呈中等程度相關(guān)，這說明兒童的親社會行為具有穩(wěn)定性和一致性。那么，從這一結(jié)果來看，通過親子閱讀建立兒童早期親社會行為的價(jià)值就更加有意義。
二、當(dāng)前親子閱讀中存在的問題分析
1925年10月23日，先生在上海中華職業(yè)學(xué)校的演講中談?wù)撛鯓幼x書這一問題的時候曾提到：“我們平常讀書的時候，所感到的有三個問題：一、讀書功用；二、要讀什么書；三、讀書方法。”[2]筆者認(rèn)為，先生在演講中所提到的，恰恰是關(guān)于閱讀的三個最核心問題――為什么要讀書？讀什么書？怎樣讀書？那么，親子閱讀作為閱讀的多種形式之一，對于親子閱讀現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行探討自然也脫離不了這幾個方面。本文以閱讀的三個核心問題作為思路框架，將當(dāng)前親子閱讀中存在的多種問題進(jìn)行分類整理。
（一）對親子閱讀開展價(jià)值認(rèn)識不清
眾所周知，我們今天所處的時代是一個文化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種知識的總量以驚人的速度急劇增加。多數(shù)家庭中的家長在新技術(shù)發(fā)展過程中接觸到了繁多的知識傳播手段和途徑，因而容易忽視書籍這一知識傳播的主要手段。這不僅導(dǎo)致人們自己在生活中沒有留出足夠的時間閱讀，還產(chǎn)生了對親子閱讀價(jià)值認(rèn)識不夠的現(xiàn)象，因此，不能在自己同孩子之間架起閱讀這座穩(wěn)固有力的感情溝通橋梁。這一類現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：
第一，有的家長沒有認(rèn)識到親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值所在，缺乏親子共讀意識。一部分家長認(rèn)為孩子小的時候（三四歲左右）就像是一張白紙，不具備進(jìn)行閱讀的能力，即使與孩子進(jìn)行閱讀也不會取得好的效果；另一部分家長的孩子年齡較大一些（八九歲左右），這時候家長可能認(rèn)為孩子在學(xué)校的語文課上會接受老師的指導(dǎo)和涉及一些閱讀的內(nèi)容，因而不需要自己在家里和他們進(jìn)行親子閱讀；還有一部分家長認(rèn)為自己每晚在孩子睡前的講故事時間也可以算作親子閱讀，因此不需要再單獨(dú)分配出時間進(jìn)行親子閱讀活動等等。
第二，當(dāng)前不少家長使用各類電子讀書產(chǎn)品代替自己與孩子進(jìn)行閱讀。他們認(rèn)為電子產(chǎn)品在閱讀中有“發(fā)音準(zhǔn)”“不間斷”和“易操作”等好處，完全可以“勝任”家長的角色。但是，他們沒有注意到電子讀書產(chǎn)品在讀書的過程中不能做到實(shí)時與孩子互動，不能在閱讀的過程中隨時發(fā)現(xiàn)、體會和記錄孩子的想法和興趣點(diǎn)。總而言之，一方面，家長對親子閱讀價(jià)值認(rèn)識得不夠清楚，因此不愿意主動創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，與孩子進(jìn)行親子共讀活動；另一方面，家長對親子閱讀的認(rèn)識存在一定偏頗，所以不能同孩子正確地開展有價(jià)值、有意義的親子閱讀活動。
（二）親子閱讀書籍選擇不科學(xué)
從某種程度上來說，讓孩子讀什么比讓孩子如何讀更重要。因此，筆者認(rèn)為閱讀材料的選擇可謂是親子閱讀活動開展的核心環(huán)節(jié)。家長無論有再多開展親子閱讀的想法和方法，如果沒有科學(xué)的讀物作為活動開展的內(nèi)容載體也是無用的。那么，如何為每一個兒童尋找到此時此刻最適合他的書就成為難倒眾多父母的一個大問題。由于多數(shù)家長尤其是文化程度不高的家長群體很少進(jìn)行過親子閱讀方面的學(xué)習(xí)，因此常常不了解閱讀材料科學(xué)選擇的依據(jù)。甚至不太清楚自己的孩子處于何種發(fā)展階段，更不知如何針對孩子不同發(fā)展階段的要求選擇適合孩子當(dāng)前水平的閱讀材料。
筆者針對當(dāng)前的親子閱讀活動進(jìn)行調(diào)查了解后，可以將當(dāng)前家長們在親子閱讀材料選擇中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)分為以下幾個方面：第一，依據(jù)孩子的喜好選擇。這一類家長由于對親子閱讀的認(rèn)識不夠充分、對于親子閱讀的材料選擇沒有想法、對于親子閱讀將要產(chǎn)生的重要作用沒有太多期待、不愿意花時間去學(xué)習(xí)親子閱讀讀物的選擇方面的知識以及自身對于閱讀也沒有太多興趣等多方面的原因，選擇遵循孩子的意愿，讓孩子說出自己喜歡什么類型的書，然后將孩子感興趣的書籍買回家作為親子閱讀讀物。第二，依據(jù)自己的了解和興趣選擇。這一類家長自身對于閱讀有一些認(rèn)識和興趣，認(rèn)為孩子現(xiàn)在處于懵懂的階段，自己可以代替孩子來選擇閱讀材料，將自己感興趣的或者聽說的一些有趣或者有價(jià)值的書籍作為親子閱讀讀物。第三，依據(jù)書店圖書銷售員的推薦來選擇。這一類家長有可能自身對于閱讀材料的選擇沒有什么想法，但是進(jìn)入書店中，圖書銷售人員會根據(jù)家長的購買需求給出相應(yīng)的建議，此時，銷售員的推薦有可能成為他們購買圖書的依據(jù)。以上這些選擇雖然方式不同，但是在科學(xué)性上都有些許不足，導(dǎo)致親子閱讀材料在選擇中呈現(xiàn)出盲目性、主觀性和隨意性等特點(diǎn)，最終使得親子閱讀活動開展的效果大打折扣。
（三）親子閱讀方法使用不當(dāng)
由于孩子的年齡尚小，因此在親子閱讀的過程中他們經(jīng)常會出現(xiàn)撕書、看書時間堅(jiān)持不長，看書時走動或者左顧右盼的情況，這些都為親子閱讀的進(jìn)行造成一定程度的困難。孩子在閱讀的過程中不能像成人一樣安靜、專心，會使得父母在與孩子共同閱讀的過程中耐心不足，最終導(dǎo)致親子閱讀中止。親子閱讀本身并不是單純的父母陪孩子讀書，父母在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，但是當(dāng)前有許多家長在引導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀的過程中出現(xiàn)了許多方法使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，根據(jù)閱讀進(jìn)行的階段可將問題劃分為三個方面：
第一，閱讀開始階段的功利性問題。家長們開展親子閱讀活動之前了解到親子共讀有各種各樣的好處，非常急切地希望可以做好，讓孩子從中獲益。因此，經(jīng)常使用命令式的語氣強(qiáng)迫孩子開始閱讀，或者利用一些額外的獎勵作為“誘餌”讓孩子進(jìn)行閱讀，然而，這些方式都難以讓孩子在親子閱讀過程中真正愛上閱讀。第二，閱讀拓展階段的乏味性問題。家長在閱讀指導(dǎo)中缺乏趣味性，忽視游戲的價(jià)值，甚至以刻板形式讓孩子復(fù)述或練習(xí)句子表達(dá)。另外，親子閱讀的過程中父母作為引導(dǎo)者，經(jīng)常要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)孩子思考，但是孩子說出自己的一些想法之后，家長們常常進(jìn)行簡單地發(fā)問，“為什么是這樣呢？”這種問題讓孩子回答起來非常吃力，給整個閱讀活動造成了障礙。第三，閱讀收尾階段的“考題化”問題。有許多家長在親子閱讀即將結(jié)束的時候，會給孩子出一些類似語文閱讀理解中的問題，如“你復(fù)述一下我們剛剛看的這個故事”“說一說這個故事告訴我們什么道理”等等，孩子們聽到這樣的問題之后常常不想回答甚至?xí)φ麄€閱讀產(chǎn)生反感。親子閱讀活動的開展是需要家長做好充足準(zhǔn)備工作的，并非一時興起帶著孩子讀讀書這樣簡單，不良的閱讀溝通方式不但于兒童發(fā)展無益，而且還可能扼殺孩子潛意識中對于閱讀的熱愛。
三、提高親子閱讀效果的建議
（一）正確認(rèn)識親子閱讀價(jià)值
樹立正確的親子閱讀觀念是每一個家庭開展親子閱讀活動的前提。親密和諧的親子關(guān)系是每一位家長都渴望的，也是每一個孩子健康快樂成長的前提。家長參與到孩子的閱讀活動中來，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的融洽，親子閱讀是父母與孩子之間一種積極的對話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。孩子的成長過程，其實(shí)也是家庭教育不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新以及不斷升華的過程，而親子閱讀在其中扮演了尤為重要的角色。家長在開展親子閱讀活動之前必須要全面地認(rèn)識親子閱讀各個方面的價(jià)值：
首先，對兒童發(fā)展方面價(jià)值：閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)；孩子健全良好的人格與品德的培養(yǎng)和心智成長；促進(jìn)孩子的情緒發(fā)展以及增進(jìn)親子關(guān)系等。其次，家長應(yīng)認(rèn)識到開展親子閱讀活動對其自身可能會有以下幾點(diǎn)好處：家長可以在活動過程中與孩子進(jìn)行心靈溝通，建立和諧的親子關(guān)系；親子閱讀也可使家長在工作之余做到放松休閑；許多圖畫書或者其他閱讀材料都有著非常深刻的意味，作為成年人的家長在閱讀的過程中可體味到其中蘊(yùn)涵的哲理甚至為己所用等。最后，對于整個家庭關(guān)系而言，父母共同參與親子閱讀活動還有利于增進(jìn)整個家庭成員之間的關(guān)系，創(chuàng)造輕松快樂的家庭氛圍，促進(jìn)家庭成員之間親密關(guān)系的建立和維持。
（二）恰當(dāng)選擇親子閱讀讀物
所謂恰當(dāng)?shù)挠H子讀物，是指父母能夠根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識水平、身心發(fā)展?fàn)顩r來選擇適合親子閱讀的材料，并且堅(jiān)持在親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提升他們的閱讀能力。從整體的分類來看，親子閱讀兒童讀物包括：兒童文學(xué)讀物、歷史普及讀物、啟蒙教育讀物、兒童科普讀物、思想品德教育讀物、兒童圖畫書和卡通漫畫讀物七個種類。圖書種類繁多，針對眾多圖書，筆者認(rèn)為可以從以下幾個角度來選擇適合自己孩子閱讀的圖書：
首先，依據(jù)孩子的年齡來選書。我們知道成長中的孩子，隨著年齡及經(jīng)驗(yàn)的增長，認(rèn)知與判斷能力自然會有變化。因此，家長應(yīng)在孩子成長的不同生理和心理階段，根據(jù)孩子的感知能力為其選擇不同的書。依據(jù)年齡來進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)閱讀分層，在每一個層次上又進(jìn)行分門別類，為孩子制定完整的讀書計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。值得注意的是，每個孩子都有其獨(dú)特性，身心發(fā)育有快有慢，所以選書不可盲從、不可求多。不能根據(jù)自己了解到的有關(guān)不同年齡段的書籍閱讀推薦就嚴(yán)格按其執(zhí)行，需要在觀察自己孩子發(fā)展程度的基礎(chǔ)上因人而異地選書，為自己的孩子選擇最適合的書籍。
其次，根據(jù)圖書的內(nèi)容來選書。美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》詩中寫道，“有個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一個部分……”這說明要想讓孩子成為優(yōu)秀、健康的人，我們就應(yīng)當(dāng)讓孩子從小去閱讀最優(yōu)秀、最健康的書籍，因此家長為孩子選書一定要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。孩子的閱讀量有限，不可能讀完所有的書，因此要拒絕平庸、閱讀經(jīng)典。法國著名文學(xué)史家保羅?亞哲爾有六條建議可以作為孩子選好書的參照原則：要選擇忠于藝術(shù)的書、可以解放兒童的心，使他們喜悅的書、能把人類高貴感情吹進(jìn)兒童心靈的書、趣味性的游戲書、啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認(rèn)識人性的書、含有高尚道德的書。
最后，根據(jù)家長的全面了解來選書。什么是適合孩子讀的好書，家長需要用心了解孩子，多帶孩子進(jìn)入圖書館感受書籍的魅力，捕捉孩子的閱讀興趣；多關(guān)注各類親子閱讀的網(wǎng)站、微信公眾號中對于圖書的推薦；多關(guān)注國內(nèi)外學(xué)者在親子閱讀方面最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，在自己進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上做出篩選，最終選擇出來的書一定是可靠的。
（三）科學(xué)使用親子閱讀指導(dǎo)方法
前文中提到在親子閱讀過程中家長們在閱讀的不同階段都或多或少存在一些問題，在親子閱讀的過程中，除了要選擇好高質(zhì)量適合孩子閱讀的書籍，還要注意的就是使用多樣化的指導(dǎo)方法調(diào)動孩子的閱讀興趣，提高親子閱讀的效果。在親子閱讀中，家長采取活潑、新穎的閱讀指導(dǎo)策略是十分重要的。因?yàn)樵陂_展親子閱讀的過程中，父母不僅要考慮到孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等多方面因素，還要做到在此過程中不斷擴(kuò)展孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣以及逐步形成一定的閱讀能力。
首先，家長需要在進(jìn)行親子閱讀前，及時了解好書信息，做好預(yù)習(xí)工作。比如了解該書的創(chuàng)作背景和作者生平，當(dāng)然這些不一定在閱讀中都告訴孩子，但是可以讓親子閱讀更富有底蘊(yùn)和內(nèi)涵。其次，注重與孩子的閱讀溝通方式。和孩子共同進(jìn)行閱讀的過程中，父母對孩子進(jìn)行的引導(dǎo)是靠語言來實(shí)現(xiàn)的，父母應(yīng)在該過程中學(xué)會如何聲情并茂地講述每一個故事，如何用孩子可以接受的方式說出書中的語言，如何引導(dǎo)說出孩子心中最想說的話等等。最后，多形式延伸孩子的閱讀興趣。親子閱讀，要培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，作為家長，可以采取不同的方式，讓孩子參與到多種多樣的讀書活動中來。如小型讀書會，手工制作圖畫書作品或者情景劇表演、游戲等等，讓孩子既能樂在其中，又能去體驗(yàn)和感受書中的故事進(jìn)而愛上閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱冠華.送給0-12歲孩子的父母[M].北京：國家圖書館出版社，2011：21-22.
【中圖分類號】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0026―01
留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強(qiáng)等。通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問題引起，導(dǎo)致他們平時表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛心及交流的主動性，脾氣暴躁易沖動，因小事處理不好而升級為打架斗毆。要促進(jìn)留守兒童快樂成長，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長呢？
一、建立和諧的親子關(guān)系
農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。
要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育;父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質(zhì)。
二、加強(qiáng)心理健康教育
1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識、經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實(shí)解決“問題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時溝通、關(guān)愛“留守兒童”，以師愛彌補(bǔ)其父愛和母愛的不足;建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便及時疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛自己的孩子。
2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。
爸爸帶西西逛商場，西西在玩具專柜看來看去不肯走，非要爸爸給他買大號的遙控汽車，爸爸說：“家里有那么多小汽車了，不能買。”西西一屁股就坐在地上哭起來：“就要就要，這個大，我要大的。”爸爸看著旁邊的人都看過來，覺得很沒面子，便揚(yáng)起手來嚇唬西西：“別哭了，再不聽話就揍你！”西西不但沒止住哭，反而哭得更厲害。
分析：有時候，孩子的表現(xiàn)確實(shí)令父母很生氣，氣憤至極的父母經(jīng)常在動手前警告：再不聽話我要打人了。恐嚇的話不但會降低父母的威信，而且不會有任何實(shí)際效果。爸媽恐嚇孩子不利于塑造兒童良好的個性品質(zhì)，容易形成膽小、怯懦、軟弱的個性。
“再哭就不要你了！”
晚上吃飯，貝貝非要邊看動畫片邊吃，媽媽不同意，強(qiáng)行把電視關(guān)掉。貝貝大哭起來，還故意把飯菜弄得到處都是。媽媽不耐煩地喝斥貝貝：“你再哭，媽媽就不要你了！”
分析：3歲左右的幼兒，對別人情緒的理解很有限，他們往往通過別人的面部表情、外部行為去認(rèn)知別人的情緒，而對成人一些復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)難以理解，他們會把爸爸媽媽的離開，當(dāng)成是真的離開。這個被很多家長慣用的假裝遺棄孩子的招數(shù)，對孩子的心理發(fā)展有很大傷害，大大破壞了孩子的安全感。
孩子在很小的時候，對父母的強(qiáng)烈依戀關(guān)系會讓他們的心理得到安全保障，他們在探索外部世界時，會有一種安全感做支持。如果假裝遺棄孩子，那孩子會認(rèn)為，最值得信賴的人都不要自己了，保護(hù)自己的人沒有了，這對他們幼小的心靈是很大的傷害。依戀關(guān)系遭到破壞的兒童，會出現(xiàn)行為退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩(wěn)定、難以與人建立親密關(guān)系等表現(xiàn)。
“你是媽媽從垃圾桶里撿來的。”
歡歡從幼兒園回來，問媽媽：“媽媽，小麗說她是從媽媽的肚子里出來的，是嗎？我也是從你肚子里出來的嗎？那我是怎么進(jìn)去的呢？”歡歡媽手頭上正忙，也不知道該如何跟4歲的歡歡說，便說：“你是媽媽從垃圾桶里撿來的。”歡歡媽小時候，她媽媽也是這么跟她說的。歡歡聽后黯然地坐在角落里一聲不吭。
分析：孩子到了一定年齡便會提出“我從哪里來的”之類的問題。長期以來，“你是撿來的”幾乎成了家長們的“統(tǒng)一答案”。事實(shí)上這樣回答容易傷害孩子的心靈，使得親子關(guān)系產(chǎn)生隔閡，部分孩子因?yàn)榈玫搅诉@樣的答案而整天悶悶不樂。
孩子的提問反映出其漸漸長大，自我意識強(qiáng)了，也開始對生命的來源產(chǎn)生好奇，父母應(yīng)該用生動而科學(xué)的回答滿足他們的好奇心。
“我說不行就不行！”
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在3個月左右，嬰兒對待所有人都是一樣的，哪怕對著一個假人他也會微笑；6個月左右，嬰兒開始會區(qū)分熟人和陌生人，到1歲左右?guī)缀跛械膵雰憾紩δ赣H形成一種特殊的依戀，母親離開會哭鬧，母親回來會微笑，到這個階段，父母(尤其是母親)的情緒情感對嬰兒的情緒情感的形成和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。
很多父母在孩子青春期或成年后才發(fā)現(xiàn)他們有這樣或那樣的問題，比如過于依賴家人、自閉、人際關(guān)系差等等，其實(shí)早在孩子1歲左右時就已經(jīng)顯現(xiàn)出來，只是父母很難覺察。如果在孩子1歲左右時，父母就能建立起良好的親子關(guān)系，則會使孩子一生受益。
不同依戀類型的嬰兒
美國心理學(xué)家艾斯沃斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在1歲左右，嬰兒與父母之間會形成某種情感關(guān)系，但不同的親子之間會形成不同的情感關(guān)系，即不同的依戀類型：回避型、矛盾型、安全型。后來美國心理學(xué)家梅和所羅門發(fā)現(xiàn)了第四種類型的嬰兒，即混亂型嬰兒。除安全型嬰兒外，其他三種都屬于不安全型嬰兒。
回避型的嬰兒跟父母的關(guān)系并不親密，對物的關(guān)心程度超過了對人的關(guān)心程度。父母很難吸引嬰兒的注意力，如果父母想跟嬰兒一起玩，嬰兒有時不會回應(yīng)他們，這種嬰兒似乎已經(jīng)放棄了對父母的情感需要。矛盾型的嬰兒跟父母的關(guān)系充滿了矛盾性，有時他會想要父母抱，但當(dāng)父母抱他的時候，他又會推開他們。父母離開了，會傷心難過，但父母回來安慰他時，似乎他的情緒也沒有變得特別好。安全型的嬰兒，會和父母玩得很好，父母在的時候，會積極地探索環(huán)境，痛苦難過的時候，會尋求父母的安慰。他可以從父母那里獲取力量和安慰，內(nèi)心似乎很平和，充滿了安全感。混亂型嬰兒的行為缺乏目的性、規(guī)律性。有時他會直直的看著父母，臉上帶著一種呆呆的微笑。他也許上一秒還在微笑，下一秒就開始哭泣。他們似乎很害怕父母，內(nèi)心仿佛充滿了恐懼，而這些恐懼情緒讓他們行為錯亂。
科學(xué)家們通過研究發(fā)現(xiàn)，大約有70％的嬰兒屬于安全型，30％的嬰兒屬于不安全型，在心理正常的嬰兒當(dāng)中很少有混亂型的嬰兒。1歲左右時形成的這種親子關(guān)系往往會在他們的一生中留下烙印。
通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，回避型嬰兒長大后，在學(xué)校往往難以與其他小朋友建立友誼關(guān)系，成年后則缺乏社會交往技能，難以與戀人建立親密的情感關(guān)系。性格比較獨(dú)立，做事專注，在事業(yè)上會有一定成就，但婚姻生活可能會比較失敗。矛盾型嬰兒成年后，往往自尊心較低，對朋友和戀人較為依賴。對愛的渴求非常強(qiáng)烈，總是埋怨伴侶對自己不夠關(guān)心，要求對方時時刻刻都要關(guān)注自己，占有欲很強(qiáng)。他們就像刺猬一樣，近則痛，遠(yuǎn)則冷，內(nèi)心痛苦而矛盾。安全型嬰兒，成年后較為獨(dú)立自主，充滿自信，社交能力較強(qiáng)，能夠與朋友和戀人建立起良好的情感關(guān)系。混亂型嬰兒在成長的過程中充滿艱辛，一部分人在青少年期就表現(xiàn)出行為問題或心理障礙，如抑郁、焦慮癥，有些人甚至?xí)l(fā)展成精神分裂癥。
不同依戀類型的來源：父母
心理學(xué)家認(rèn)為，之所以嬰兒在1歲時表現(xiàn)出不同的依戀類型，可能是因?yàn)楦改笇λ麄儾扇×瞬煌目醋o(hù)方式。
回避型嬰兒的父母，往往會回避親密行為。他們常會鼓勵孩子要獨(dú)立自主，但在鼓勵孩子獨(dú)立的同時，放棄了和孩子的親密關(guān)系。在孩子傷心難過時，較少安慰，而是鼓勵孩子要堅(jiān)強(qiáng)勇敢。久而久之，孩子就會變得不愿意輕易表露情緒，冷漠孤獨(dú)，和父母之間會有距離感。
矛盾型嬰兒的父母，過度強(qiáng)調(diào)親子之間的情感關(guān)系，經(jīng)常對孩子的獨(dú)立探索活動進(jìn)行干涉，喜歡跟孩子一起玩，但在跟孩子玩的時候，卻往往扮演主導(dǎo)者的角色，孩子則扮演被動服從的角色。有時他們自己也反復(fù)無常，對于孩子做的同一件事，心情好和心情不好時，處理的方式完全不同，這種矛盾的行為讓孩子感到無所適從。
安全型嬰兒的父母，在孩子傷心難過時，能給予和安慰，讓孩子產(chǎn)生安全感，同時又鼓勵孩子獨(dú)立探索，不加干涉。這樣的家庭環(huán)境，既能讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生安全感，又能使其自如對世界進(jìn)行探索。
混亂型嬰兒的父母，內(nèi)心充滿了恐懼感，對照看孩子感到無助。有時他們會恐嚇或打罵孩子，有時又在孩子面前表現(xiàn)出孩子氣的無助。這讓孩子的內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，而且感到父母是不可信賴的。
不安全型嬰兒的父母該如何改變?
不安全型嬰兒的父母首先要知道孩子有哪些需求，其次要正確理解孩子的需求，然后再采取恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>
兒童心理學(xué)家提出，在嬰兒期，孩子有兩個需求，一是安全的需求。就是希望父母能夠提供安慰、保護(hù)，能夠恰當(dāng)?shù)貛椭幚肀瘋嵟⒖謶值惹榫w。二是探索的需求，就是希望父母關(guān)注他，讓他高興或者跟他一起玩耍。如果嬰兒的這兩個需求都得到了滿足，那么他就可以成長為內(nèi)心有愛、自信、獨(dú)立自主、勇于探索的人。
要扮演好這兩個角色就要求父母做到4點(diǎn)：1、意識到嬰兒的需要；2、正確理解嬰兒的需要；3、對嬰兒的需求做出恰當(dāng)及時的反應(yīng)；4、對嬰兒的反應(yīng)要始終如一。
回避型嬰兒的父母要意識到孩子對愛與關(guān)懷的需要，允許孩子表現(xiàn)出痛苦、無助、傷心，并且給予孩子恰當(dāng)及時的安慰。
矛盾型嬰兒的父母要意識到孩子獨(dú)立探索環(huán)境的需要，給孩子一些獨(dú)自玩耍的空間，鼓勵孩子獨(dú)自探索環(huán)境。將游戲的主動權(quán)交還給孩子，在游戲里扮演孩子的助手，而非領(lǐng)導(dǎo)。
【摘要】 目的：探討家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響。方法：使用問卷對西部貧困地區(qū)的1 999名兒童進(jìn)行調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析、多因素Logistic回歸分析。結(jié)果：兒童心理行為問題的患病率介于11.8%～34.5%；父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題呈顯著相關(guān)關(guān)系。經(jīng)多因素Logistic回歸分析表明：父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。結(jié)論：家庭環(huán)境影響兒童心理行為問題，不良的家庭環(huán)境會導(dǎo)致兒童心理行為問題。因此，家長應(yīng)學(xué)會如何創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，采用科學(xué)的教育方式和溝通模式，使兒童身心健康快樂。
【關(guān)鍵詞】 兒童；家庭環(huán)境；心理行為問題；貧困
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的急劇變化，兒童的心理問題較以前明顯增多。家庭常常被認(rèn)為是兒童心理發(fā)展過程中最有影響力的因素，潛移默化地影響著兒童的成長。為了解西部貧困地區(qū)家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響，筆者進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下：
1對象與方法
在內(nèi)蒙西部地區(qū)貧困縣以家庭為單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽取2 000個家庭中的兒童作為研究對象，有一名兒童資料丟失，故實(shí)際研究對象為1 999名。將問卷發(fā)放給調(diào)查對象自行填寫后收回。首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，然后由研究者親自進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。要求學(xué)生將調(diào)查問卷按學(xué)生班級編號，發(fā)放調(diào)查表時由班主任協(xié)助，按我們的要求和注意事項(xiàng)如實(shí)填寫問卷并當(dāng)場統(tǒng)一收卷，對不符合要求的問卷返回并重新填寫。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用了一般性描述、相關(guān)分析和多因素Logistic回歸分析方法。
2結(jié)果
2.1兒童心理行為問題率的描述被調(diào)查兒童心理行為問題患病率(%)見表1。
表11999名被調(diào)查兒童心理行為問題患病率（略）
2.2 家庭環(huán)境與兒童心理問題的相關(guān)分析 父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題呈顯著相關(guān)關(guān)系。其中孩子做錯事任其自然(r=0.24，P
2.3 兒童心理行為問題的多因素Logistic回歸分析 以兒童心理行為問題為因變量（異常=1，正常=0），以父母規(guī)定作息時間、孩子父母生氣時父母的對待方式、有錢對孩子重要、有遠(yuǎn)大理想對孩子重要、認(rèn)識的人有門路對孩子重要、父母知道孩子放學(xué)后去哪、父母與孩子一起做家務(wù)事為自變量進(jìn)行多因素Logistic逐步前進(jìn)法回歸分析，a入=0.05，a出=0.10。結(jié)果顯示，影響兒童心理行為問題的變量有三個，即父母知道孩子放學(xué)后去哪、有遠(yuǎn)大理想對孩子重要及與孩子一起做感興趣的事。根據(jù)所得OR值可知，這三個因素均為保護(hù)因素，OR值介于0.781～0.822之間，表明父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。
表2兒童心理行為問題的多因素Logistic回歸分析（略）
3討論
本次研究結(jié)果顯示，西部貧困地區(qū)兒童心理行為問題的患病率介于11.8%～34.5%，基本與來自我國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心所調(diào)查的中、小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%～32.0%[1]的結(jié)果相近。這些兒童顯得容易嫉妒、害羞、沖動、懷疑、固執(zhí)、不愉快、發(fā)脾氣、注意力不集中、吵架、說謊、罵人、偷東西、損壞東西、傷害別人、不服從學(xué)校規(guī)定等。針對兒童成長中的這類心理行為問題采取科學(xué)的教育方式并進(jìn)行積極有效的干預(yù)對兒童的身心健康顯得尤為重要。
家庭是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認(rèn)識社會的準(zhǔn)則和建立行為規(guī)范的第一課堂。因此，家庭是構(gòu)成影響兒童少年行為外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，也是影響兒童少年心理行為的重要因素[2]。本次調(diào)查表明：父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題的發(fā)生有關(guān)，與唐慧琴[3]的調(diào)查結(jié)果一致。
在父母教養(yǎng)方式中，不良的教養(yǎng)方式如孩子做錯事任其自然、經(jīng)常打孩子、違反家規(guī)時打孩子及惹父母生氣時父母不理孩子，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理行為問題。相反父母采取良好的教養(yǎng)方式如鼓勵孩子做事、孩子做事情要問為什么、學(xué)習(xí)成績不好進(jìn)行鼓勵時，兒童心理行為問題發(fā)生率要低一些。因此，要想保持兒童身心健康發(fā)展，首先父母應(yīng)懂得正確的教養(yǎng)方式，在面對兒童日常生活中的問題時，能夠給予真正的理解與幫助，而不是采用懲罰等消極教養(yǎng)方式，使兒童產(chǎn)生不良的負(fù)性情緒，進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。
親子關(guān)系在很大程度上反映出整體的家庭關(guān)系或家庭氛圍狀況。據(jù)國外文獻(xiàn)報(bào)道，父母與子女關(guān)系和睦的兒童，其行為問題發(fā)生明顯少于父母與子女間關(guān)系不融洽、家庭氣氛緊張的兒童[4-6]。本調(diào)查亦顯示，父母與孩子說話和氣、陪孩子讀故事、與孩子一起做感興趣的事，孩子不易發(fā)生心理行為問題。多因素Logistic回歸分析表明：父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。由此可見，父母與子女關(guān)系不和睦的家庭，易導(dǎo)致兒童行為問題。父母應(yīng)為兒童良好的行為模式及其心理發(fā)育的成熟營造一個穩(wěn)定、安全的環(huán)境。
我國的獨(dú)生子女政策，使得父母對子女寄予了較高較美好的期望。一般來說，家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能促進(jìn)他們積極地和自主地接受教育，有利于形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，并能為實(shí)現(xiàn)這些理想與抱負(fù)積極努力并付諸行動。但是，這種期望必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適合兒童個人的興趣和愛好，家長不能把自己的意愿和希望強(qiáng)加給孩子。本次調(diào)查表明，父母對孩子高學(xué)歷的期望，并不易導(dǎo)致兒童心理行為問題。這一結(jié)果可能與其地處西部貧困地區(qū)有關(guān)系，還值得進(jìn)一步探討。
家庭教育環(huán)境對兒童心理行為問題也有一定的影響。本研究表明，家中有雜志及課外書的兒童心理行為問題發(fā)生率要低于家中沒有雜志及課外書的兒童。
綜上所述，家庭環(huán)境影響兒童心理行為問題，不良的家庭環(huán)境會導(dǎo)致兒童心理行為問題。因此，家長應(yīng)學(xué)會如何創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，采用科學(xué)的教育方式和溝通模式，降低兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生率，對于兒童身心健康快樂有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮軍軍.關(guān)注青少年心理健康[N].人民日報(bào)海外版，20040521(2).
[2] 張迪，白春玉，劉番，等.兒童行為問題與家庭環(huán)境的相關(guān)分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（6）：671.
[3] 唐慧琴.兒童行為問題影響因素分析：22城市協(xié)作調(diào)查24 013名兒童少年報(bào)告[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993，3(4)：1.
[4] Bergeron L，Valla JP， Breton JJ， et al. Correlates of mental disorders in the Quehec general population of 6 to 14-year olds[J ]. Abnorm Child Psychol，2000，28(1):47-62.
