開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

   “網(wǎng)絡(luò)釣魚”利用欺騙性的電子郵件和偽造的互聯(lián)網(wǎng)站進(jìn)行詐騙活動，獲得受騙者財(cái)務(wù)信息進(jìn)而竊取資金。作案手法有以下兩種:

   1、發(fā)送電子郵件，以虛假信息**用戶中圈套。不法分子大量發(fā)送欺詐性電子郵件，郵件多以中獎、顧問、對賬等內(nèi)容**用戶在郵件中填入金融賬號和密碼。

   2、不法分子通過設(shè)立假冒銀行網(wǎng)站，當(dāng)用戶輸入錯誤網(wǎng)址后，就會被引入這個假冒網(wǎng)站。一旦用戶輸入賬號、密碼，這些信息就有可能被犯罪分子竊取，賬戶里的存款可能被冒領(lǐng)。此外，犯罪分子通過發(fā)送含木馬病毒郵件等方式，把病毒程序置入計(jì)算機(jī)內(nèi)，一旦客戶用這種“中毒”的計(jì)算機(jī)登錄網(wǎng)上銀行，其賬號和密碼也可能被不法分子所竊取，造成資金損失。

  學(xué)習(xí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙知識心得體會

   我參加了“預(yù)防電信網(wǎng)絡(luò)詐騙”主題班會，從中我學(xué)習(xí)到了很多，下面我來寫一下我的心得體會吧！

   隨著互聯(lián)網(wǎng)、電信業(yè)的不斷發(fā)展，近年來，利用電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行虛假信息詐騙犯罪十分猖獗。今年以來全國范圍電信詐騙金額達(dá)到7000億人名幣，詐騙名目繁多，涉案人員眾多。

   我們學(xué)生自身在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，自覺嘗試接觸社會，增加自身的社會經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的社會適應(yīng)能力，同時重視安全教育，提高自身的安全防范意識，對不清楚的事宜及時與學(xué)校老師溝通咨詢；再者增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，樹立好正確的價值觀和金錢觀，一旦出現(xiàn)意外，沉著冷靜，注意調(diào)整好自己的心態(tài)，及時與父母和老師溝通。

   不要有“貪圖便宜”、“一夜暴富”“天上掉餡餅的心理；注意保護(hù)個人資料信息，不可隨意注冊、填寫自己的身份、手機(jī)號碼、銀行卡號等私人信息；在做好自身防范的同時，積極向周圍的親人、朋友做好宣傳；發(fā)現(xiàn)電信詐騙違法犯罪行為要及時報(bào)警。如果掉人不法份子所設(shè)絡(luò)的陷阱，要及時采取措施，盡量減少損失。發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙不要有僥幸心理，應(yīng)當(dāng)迅速保存涉案證據(jù)，并及時報(bào)案。

   高校大學(xué)生詐騙案件頻頻發(fā)生已經(jīng)成為嚴(yán)峻的社會問題，其背后所衍生的諸多問題都值得我們反思和思考。

   電信詐騙與我們的生活息息相關(guān)，詐騙不是每個人都遇到過，但是在校園生活中我們大學(xué)生常碰到電信詐騙的情況。相信我們每個人都或多或少遇到過以下情況：騙子冒充朋友跟事主借錢，有短信黃成娛樂節(jié)目節(jié)目中獎了，讓事主轉(zhuǎn)賬繳稅，騙子冒充外地的公檢法讓事主轉(zhuǎn)賬等等。這些都是電信詐騙的案例。大學(xué)生受騙上當(dāng)主要有以下原因：思想單純、防范意識較差，貪圖虛榮、遇事不夠理智，有求于人、交友行事輕率，貪小便宜、急功近利等。

   最后大家應(yīng)牢記“三不一要”，即：不輕信來歷不明的電話和手機(jī)短信﹔不因小利而受誘惑，向?qū)Ψ酵嘎蹲约杭凹胰说纳矸菪畔ⅰ⒋婵睢y行卡等情況﹔不向陌生人匯款、轉(zhuǎn)賬﹔遇到任何可疑電話，要撥打報(bào)警電話咨詢。相信大家做到這些，就可以將電信詐騙拒之門外了。

  學(xué)習(xí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙知識心得體會

   近來有同學(xué)在校園內(nèi)外手機(jī)、錢包被偷，經(jīng)常接到兼職中介索要身份證號碼等電話的情況。同時隨著天氣變冷,公寓越來越多的同學(xué)違章使用大功率電器,給學(xué)生公寓帶來安全隱患, 為增強(qiáng)同學(xué)們的防盜、防騙、防火意識，提高自我防護(hù)能力，進(jìn)一步推進(jìn)“和諧平安校園” 為了提高同學(xué)們的自我防范意識，響應(yīng)校團(tuán)委和宿管部的號召，我班于12月11日六點(diǎn)三十分在中文樓501教室召開“防火、防盜、防騙”主題班會。

   在班主任的帶領(lǐng)下，班長以“安全在我心，安全在我行”的號召中召開班會。班會首先由班長結(jié)合近期發(fā)生的校園安全案例展開講話，又結(jié)合所見所聞對校園中的真實(shí)安全事故作出分析。所列問題涉及火災(zāi)、盜竊、詐騙等人身安全和財(cái)產(chǎn)安全，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了宿舍電器使用安全如何逃避火災(zāi)等人身安全，手機(jī)、現(xiàn)金及銀行卡等財(cái)物安全。 而后，班委對防火防盜防騙方面作出說明以及必要的提醒，讓同學(xué)們對平時意想不到之處有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

   通過這次班會我們有了一下幾點(diǎn)體會:

   1、要通過學(xué)生宿舍防火、防盜、防騙、安全用電等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的安全防范意識和遭遇突發(fā)安全事故時的逃生自救能力。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度和學(xué)生宿舍管理的有關(guān)規(guī)定。

   2、進(jìn)一步提高自我防范安全意識。貴重物品要妥善保管、隨身攜帶;離開宿舍和睡覺時間要及時鎖好門窗，短暫離開宿舍時也要及時鎖門;不要將鑰匙借給他人，不要在宿舍內(nèi)留宿他人;遇到陌生人進(jìn)入自己宿舍或相鄰宿舍時要仔細(xì)詢問，如發(fā)現(xiàn)可疑人員，要及時報(bào)告值班室或撥打校內(nèi)報(bào)警電話

   3、嚴(yán)禁在學(xué)生宿舍內(nèi)使用大功率電器;不準(zhǔn)私拉電線和私自安裝、拆卸日光燈、插座、燈頭等;不準(zhǔn)在宿舍內(nèi)酗酒、吸煙、點(diǎn)蠟燭、賭博。對于排查出的問題，要立即整改、處置，堅(jiān)決把隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

   4、各宿舍舍長要定期召開宿舍安全教育會議，提高同學(xué)們安全防范意識。同時，要求學(xué)生把班主任或身邊好友的電話告訴家長，一旦有盜竊和行騙等此類情況發(fā)生，家長要通過自己掌握的電話來求證，不可輕易相信他人，以免蒙受損失。

   5、近來，受冷空氣影響，且是流感等呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)。同學(xué)們要做好防護(hù)工作，加強(qiáng)保暖，防止感染流感。

   然后班主任對本次主題班會活動進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充，通過此次班會提高了個人安全意識，所有人都受益匪淺。給我們的這次班會劃上了完美的句號。

   學(xué)習(xí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙知識心得體會

   本周五我們在班會課上觀看了關(guān)于《防校園詐騙》的視頻，視頻中以生動的表演訴說出了當(dāng)代學(xué)生被騙的真實(shí)案例；視頻由5個短視頻組成，每個視頻的結(jié)尾處都有公安局警官的總結(jié)和闡述的道理。

   第一個故事講的是一位在校的男同學(xué)在自習(xí)課上接到了一則電話，說他在他實(shí)習(xí)的公司中涉嫌違法，之后犯罪團(tuán)伙以凍結(jié)賬戶之由，讓其匯款到“安全賬戶”，之后才發(fā)現(xiàn)這是個騙局。

   第二個故事說的是一位女學(xué)生在和網(wǎng)戀對象戀愛過程中被其忽悠然后匯款到對方賬戶被騙的故事。

   第三個故事講的是一位男生在宿舍打游戲遇見“高人”，被其忽悠充錢買裝備之后錢和裝備兩空的故事。

   第四個故事講的是一位來自農(nóng)村的男同學(xué)為了多賺錢刷單被騙的故事。

   第五個故事說的是一位女同學(xué)接到電話說別人用其名義在一款軟件上注冊的賬戶，馬上到期了，不注銷就要付違約金，之后付完款后發(fā)現(xiàn)被騙的故事。

   這些案例告訴了我們：1.警方不會在線上辦案；2.凡是讓其匯款到安全賬戶的都是騙局，警方未設(shè)置安全賬戶；3.提高防范意識，學(xué)會自我保護(hù)；隨時隨地手機(jī)都要暢通，不能與外界斷了聯(lián)系；4.交友需謹(jǐn)慎，避免以感情代替理解；5.保護(hù)好個人的身份信息，無論是身份證、學(xué)生證還是支付寶、銀行卡賬戶，都不宜隨便透露給他人，哪怕是學(xué)校的熟人（包括老師、學(xué)長、室友等）。

第2篇

關(guān)鍵詞：知識管理；教育資源；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0025-03

一、引言

2009年湖南省教育廳引進(jìn)基于Web2.0和云計(jì)算服務(wù)的“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，搭建全省各級各類教育單位的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。[1]該舉措啟動至今，全省有230個機(jī)構(gòu)平臺建設(shè)單位，開發(fā)了大量的教育資源，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源的信息化。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活動繁榮掩蓋不住教育資源建設(shè)與運(yùn)用中存在的諸多問題：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重建設(shè)輕應(yīng)用等。隨著信息管理逐漸發(fā)展為知識管理，教育資源管理中的信息管理技術(shù)和理論也將逐漸為知識管理技術(shù)和理論所替代，目前關(guān)于這方面的研究已經(jīng)引起了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域許多研究者的注意，本文嘗試將知識管理的技術(shù)和理論應(yīng)用于教育資源管理中，以期為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育資源建設(shè)提供新的視角。

二、教育資源的知識管理

1.知識管理[2]

知識管理是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)新為目標(biāo)，將知識看作是可開發(fā)資源的一種管理思想，目的就是要尋求信息處理能力與人的知識創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合，在整個管理過程中最大限度地實(shí)現(xiàn)知識共享。

對一個組織而言，知識管理具體涉及以下問題：（1）組織需要的知識是什么？（2）現(xiàn)有的知識在哪里？可以從哪里獲取？（3）知識如何轉(zhuǎn)移，如何有效利用，如何生成新的知識？（4）知識如何存儲、更新和保護(hù)？

總的來說，知識管理是對人和知識的動態(tài)管理過程，因?yàn)橹R僅局限于組織內(nèi)的某個部門或者某個人并不能充分發(fā)揮其綜合效益，知識只有在流動中才能體現(xiàn)出價值。

2.知識管理對教育資源的作用

傳統(tǒng)的教育資源建設(shè)觀突出于用信息管理的理論和技術(shù)來指導(dǎo)教育資源建設(shè)，也就是教育資源建設(shè)的“技術(shù)觀”和“信息觀”。在“技術(shù)觀”的影響下，各組織關(guān)注硬件建設(shè)和教育資源的數(shù)字化，著眼于教學(xué)內(nèi)容、素材以及設(shè)備和軟件的操作上，卻忽視了學(xué)校自身的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要，也忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個體，在課堂內(nèi)外自行選擇教育資源、在自有的社會文化和知識背景條件下進(jìn)行意義建構(gòu)獨(dú)立的、個體化的過程。而教學(xué)資源建設(shè)的“信息觀”則熱衷于學(xué)校資源中心信息系統(tǒng)框架的建構(gòu)，把教育資源等同于數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)信息，以期通過教育資源短期的巨大投入建立一個龐大的教育資源庫，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的信息化，致使教育資源的重用性和通用性較低，忽視了教育資源的深層次加工與處理。知識只有在流動中才能發(fā)揮作用，同樣教育資源只有在流動過程中才能體現(xiàn)其教育價值。

基于知識管理建設(shè)教育資源的思想是建立一個服務(wù)于教育教學(xué)的知識庫，能夠從功能和服務(wù)上支持教師的教學(xué)決策，促進(jìn)師生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享與知識的創(chuàng)新。所以，應(yīng)用知識管理建設(shè)教育資源是實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)和過程的平衡和相互促進(jìn)，從而促進(jìn)教育資源在資源的擁有者和使用者之間流動。

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的信息化建設(shè)觀念，是以市場為導(dǎo)向，運(yùn)用云計(jì)算服務(wù)技術(shù)，推行按需購買服務(wù)，淡化為我所有，強(qiáng)調(diào)為我所用，實(shí)現(xiàn)人人參與資源建設(shè)，變傳統(tǒng)的靜態(tài)資源庫觀為動態(tài)的資源知識流觀，使教育資源成為學(xué)校內(nèi)有生命力的流動智慧。這就是應(yīng)用知識管理指導(dǎo)教育資源建設(shè)的體現(xiàn)，也是一種良性資源共建共享的新機(jī)制。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教育資源的知識管理框架

知識管理作為信息管理發(fā)展的新階段，應(yīng)用于教育資源的管理之中，在管理教育資源的同時，還注重將教育資源與人力資源結(jié)合起來進(jìn)行管理，全面考慮教育資源管理中技術(shù)和人的作用。

本文認(rèn)為知識管理指導(dǎo)下“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教育資源管理宏觀框架如圖所示，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、知識處理流程、知識建設(shè)管理、知識創(chuàng)新四個層次組成。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是以Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的虛擬平臺，提供知識搜索工具、知識交流工具、知識編碼工具、教育資源知識庫和知識庫管理系統(tǒng)等工具實(shí)現(xiàn)資源的高效管理和快捷應(yīng)用。[3]

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能通過諸如知識庫、知識搜索工具、知識編碼工具等平臺工具對顯性知識進(jìn)行管理和應(yīng)用。同時，還能通過知識交流、知識挖掘等工具促進(jìn)隱性知識在網(wǎng)絡(luò)空間中交流與共享，實(shí)現(xiàn)管理的目的。

2.知識處理流程

應(yīng)用知識管理技術(shù)對“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教育資源處理分為知識獲取、知識定位、知識組織、知識共享、知識評價、知識創(chuàng)新六個步驟。

（1）知識獲取是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的資源共建共享機(jī)制，鼓勵用戶開發(fā)、搜索、篩選、共享豐富的教育資源，通過不斷積累，使學(xué)習(xí)平臺的資源庫實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)化。

（2）知識組織包括分類和整合，就是對知識和信息按照資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分類存儲。

（3）知識定位是借助“世界大學(xué)城”先進(jìn)的基于內(nèi)容的搜索、智能等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的快速定位，以減少使用者浪費(fèi)在尋找資源上的時間。

（4）知識共享是通過統(tǒng)籌規(guī)劃、激勵機(jī)制創(chuàng)設(shè)共享組織氛圍，使“世界大學(xué)城”用戶樂于將自己的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)無償分享，把知識散播出去，讓盡量多的人能夠接觸到這些知識。同時，通過運(yùn)用交流平臺，實(shí)現(xiàn)校―校、師―師、師―生等跨界的隱性知識交流。

（5）知識創(chuàng)新是將知識資源運(yùn)用于信息化的教學(xué)活動、教學(xué)管理中，并創(chuàng)建或再生新知識。

（6）知識評價是用戶從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性等方面對資源的評價與篩選，“世界大學(xué)城”的開放特性促使了知識評價的自然形成，其中教育資源被廣泛瀏覽、引用、評論就充分說明其教學(xué)績效。

3.知識建設(shè)管理

知識管理就是在組織內(nèi)建立起知識共享與創(chuàng)新的環(huán)境，知識建設(shè)管理是教育資源良性運(yùn)行的前提。對于組織而言，要實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，必須建立促進(jìn)知識交流的氛圍，把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都作為一種智力資源進(jìn)行管理。通過采取適當(dāng)?shù)募畲龠M(jìn)機(jī)制，使用戶愿意將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，實(shí)現(xiàn)知識的共享，這些知識才是教育資源真正豐富和不斷發(fā)展的動力和源泉。支持教育資源共享與創(chuàng)新觀念的建立需要一個長期的過程。

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對每一個空間用戶的每一個學(xué)習(xí)活動給予分值并進(jìn)行累計(jì)，并根據(jù)該分值進(jìn)行評價，以激勵知識擁有者主動提供知識給別人共享。

4.知識創(chuàng)新

知識創(chuàng)新是知識管理的終極目標(biāo)，也是教育的重要方面。教育資源管理的實(shí)施不僅是為了更好地共享知識，更重要的是為了在“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，在促進(jìn)機(jī)制的保證下，經(jīng)過教育資源處理過程，達(dá)到教育資源的知識整合集成和創(chuàng)新。只有通過共享與創(chuàng)新，教育資源知識庫才會不斷地豐富，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共建的循環(huán)過程。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源知識管理的實(shí)施要點(diǎn)

教育資源建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，不是靠一兩次的短期突擊就能實(shí)現(xiàn)。“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教育資源建設(shè)提供了一個極佳的“用武之地”，目標(biāo)、機(jī)制和文化是應(yīng)用知識管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源的實(shí)施要點(diǎn)。

1.明確目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育資源建設(shè)過程中實(shí)施知識管理的總目標(biāo)是為了使顯性知識有序化、隱性知識顯性化，通過共享、交流使知識最終內(nèi)化為組織和個體智慧。但是，總體目標(biāo)僅僅只是組織的一種期望，還不能成為實(shí)際操作的對象，它必須分解成一些低層次的目標(biāo)，使組織中不同層次和崗位的人了解，他們應(yīng)當(dāng)做什么才能有助于這個總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，以具體學(xué)校為例應(yīng)明確多個具體的目標(biāo)，各目標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互支援、相互協(xié)調(diào)。

目標(biāo)的制定要建立在師生參與上，讓他們清楚目標(biāo)制定的背景，不僅能使得問題考慮更加周到，也能讓所有人同心同德地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另外，目標(biāo)的確定既要具有挑戰(zhàn)性，也不能過高，使每個教師和學(xué)生充滿信心，努力工作與學(xué)習(xí)去完成目標(biāo)，而不是喪失信心，放棄努力，致使目標(biāo)落空。

2.機(jī)制建設(shè)

在教育資源建設(shè)過程中實(shí)施知識管理，既不是純粹的管理體系改革，也不是單純的知識體系建設(shè)，而是“管理”和“知識”相互融合，建立一種長效的管理機(jī)制，是實(shí)施知識管理的保證。所以，知識管理的管理機(jī)制要解決“誰來做”、“做什么”、“如何激勵”、“如何考核”等問題。特別是“如何激勵”，是調(diào)動師生的創(chuàng)造積極性，發(fā)掘存儲于個體中的隱性知識，使得師生樂意分享自己的經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。

3.文化建設(shè)

知識管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)隱性知識和外顯知識共享，要達(dá)到這個目標(biāo)，知識共享和知識創(chuàng)新是兩個關(guān)鍵的內(nèi)容。知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，是知識從個體擁有向群體擁有的轉(zhuǎn)化過程；知識創(chuàng)新是指通過研究獲得新知識的過程。

所以，共享和創(chuàng)新的文化建設(shè)是知識管理成功與否的重要因素，只有樹立共享意識，知識管理才能很好地得以實(shí)現(xiàn)，在目前普遍存在知識獨(dú)享的社會意識下，進(jìn)行校園文化的建設(shè)就顯得尤為重要。

可以說，學(xué)校文化是知識管理的載體，實(shí)施知識管理的根本依托在于學(xué)校文化建設(shè)，甚至可以說學(xué)校文化建設(shè)是知識管理的深層次實(shí)踐。筆者認(rèn)為知識管理下學(xué)校文化應(yīng)把建立信賴分享的文化、鼓勵學(xué)習(xí)的文化、支持創(chuàng)新的文化、以人為本的文化作為自己的價值取向。

五、結(jié)論

本文首先闡述了教育資源建設(shè)中的知識管理，揭示了“什么是知識管理”、“知識管理對教育資源的作用”，從而解決了“是什么”的問題。其次分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源的知識管理框架，找到了運(yùn)用知識管理進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源建設(shè)的可行性，解決了“為什么”的問題。最后從目標(biāo)、機(jī)制和文化三個關(guān)鍵問題上提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教育資源的知識管理具體要求與方法，解決了“怎么辦”的問題。總之，將知識管理的理論和技術(shù)應(yīng)用于教育資源建設(shè)中，是一種可行、可靠的指導(dǎo)思想和支持技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鍵.基于云計(jì)算的資源共建共享型職教網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)體系的研究與實(shí)踐[J]. 中國教育信息化, 2010(17).

第3篇

論文摘要：知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學(xué)習(xí)社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學(xué)習(xí)型社區(qū)；成人學(xué)習(xí)具有了新的特點(diǎn)，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)槠渥陨淼拿黠@優(yōu)勢，受到越來越多的成人學(xué)習(xí)者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習(xí)”學(xué)術(shù)研討會所探討的主要問題。

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學(xué)術(shù)討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學(xué)習(xí)’“學(xué)術(shù)研討會于2001年4月1日至4月2日在揚(yáng)州舉行。

這次研討會的主題是:“知識社會與成人學(xué)習(xí)”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟(jì)、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學(xué)習(xí)、知識社會與遠(yuǎn)程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠(yuǎn)程教育工作者聚濟(jì)一堂，聽取了中央廣播電視大學(xué)副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟(jì)與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學(xué)會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化的商榷》、臺灣成人教育學(xué)會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征)等專題報(bào)告，并進(jìn)行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠(yuǎn)程教育的新特點(diǎn)及發(fā)展趨勢等大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

一、知識社會的特點(diǎn)及其挑戰(zhàn)

黃富順教授在其主題報(bào)告《知識社會與成人教育》中詳細(xì)分析了知識社會的特征、他指出，21世紀(jì)的社會是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的知識社會，知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟(jì)增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導(dǎo)生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。

江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學(xué)校長陳乃林在《知識社會與成人學(xué)習(xí)》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅(jiān)持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學(xué)習(xí)社會。

于云秀教授在專題報(bào)告中指出。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟(jì)。知識社會的到來.也就是學(xué)習(xí)化社會的到來，它意味著學(xué)習(xí)意識的普遍化和學(xué)習(xí)行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、成人教育的適應(yīng)與成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型

成人教育如何適應(yīng)知識社會以及知識社會成員的學(xué)習(xí)要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認(rèn)為，知識社會成人教育的重點(diǎn)工作和策略是:(約倡導(dǎo)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念〕(2)推動成人自學(xué)的運(yùn)動。要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，喚起民眾參與學(xué)習(xí)，激發(fā)成人自覺、主動地學(xué)習(xí)。(3)加強(qiáng)成人的在職進(jìn)修與訓(xùn)練.增強(qiáng)他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學(xué)會學(xué)習(xí)。(6)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學(xué)體制的社會化、市場化，運(yùn)行機(jī)制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務(wù)性。教育手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。人才培訓(xùn)的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務(wù)。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學(xué)習(xí)化社會的要求努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系:二是堅(jiān)持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實(shí)的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨(dú)特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合。縱向溝通。最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共有、共享的實(shí)踐.介紹了建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強(qiáng)社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強(qiáng)人力資源的整合;又})積極引導(dǎo)。加強(qiáng)物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強(qiáng)人文資源的整合。

吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育問題二他認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進(jìn)城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強(qiáng)城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)給付體制的建設(shè)，推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，適應(yīng)知識社會的要求:

海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認(rèn)為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)一下能適應(yīng)知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實(shí)現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨(dú)家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學(xué)的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學(xué)校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:

知識社會的特性決定了成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學(xué)的角度，分析了知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征。他認(rèn)為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學(xué)習(xí)的“技術(shù)性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準(zhǔn)人性知識”.“工作成人”學(xué)習(xí)的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學(xué)習(xí)的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學(xué)習(xí)的“全程性”特征將越來越明顯。

個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實(shí)施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學(xué)校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學(xué)習(xí)目的的直接功利性。第二，實(shí)施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠(yuǎn)程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，使它可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每位學(xué)習(xí)者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機(jī)地結(jié)合起來:第四，重視學(xué)生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。

知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學(xué)林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實(shí)用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點(diǎn)和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認(rèn)為，在知識社會中，有必要擴(kuò)大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力等4個方面。

三、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識杜會成人教育的最佳形式

在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源 .教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要二隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生、并受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎，尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。參加研討會的代表對遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認(rèn)為，首先，要加快辦學(xué)體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下固有的辦學(xué)模式向市場經(jīng)濟(jì)體制下的靈活辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學(xué)，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐:

南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認(rèn)為，縣級電大作為縣級社區(qū)學(xué)習(xí)中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進(jìn)高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學(xué)習(xí)資源中心、學(xué)法指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)信息中心、學(xué)習(xí)交流中心、學(xué)習(xí)評價中心和學(xué)籍管理中心的作用，并在知識社會成人學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

郭為藩教授的主題報(bào)告探討了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化問題。他認(rèn)為，在21世紀(jì)的知識社會，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡(luò)大學(xué)還很不規(guī)范，教學(xué)品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學(xué)應(yīng)有的多學(xué)科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡(luò)大學(xué)尚未制度化。(1)在經(jīng)濟(jì)全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將率先實(shí)現(xiàn)跨國合作、成為國際大學(xué)的先聲。所以，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套具有公信力的制度，維持其應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及機(jī)構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學(xué)科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡(luò)科技與傳播科技的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，配備相當(dāng)人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學(xué)輔導(dǎo)工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須跟既有的大學(xué)合作，分享現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)為大多數(shù)學(xué)府力所未逮、所以部分科目采取其他教學(xué)模式，包括電視廣播、面授、教學(xué)套裝對教學(xué)品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的起飛，尚需一段時間。

臺灣中正大學(xué)成教系揚(yáng)國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯:彈性學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn);具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應(yīng)用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運(yùn)用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學(xué)結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、傳統(tǒng)的開放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有2種模式:單一模式，即全部為遠(yuǎn)程教育而設(shè)計(jì)，如英國等設(shè)立的開放大學(xué);多元模式，即指一般大學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行校園教學(xué)的同時提供遠(yuǎn)程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當(dāng)盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機(jī)構(gòu)，特別是企業(yè)界.運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)劃在職進(jìn)修教材，提供超越時空的學(xué)習(xí)與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡(luò)的普及與運(yùn)用已成為未來工作與學(xué)習(xí)的時代趨勢。

第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課堂教學(xué)；變革

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的作用與潛能充分地顯露出來。在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)(包括設(shè)計(jì)、制作、評價和使用)和基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的研究，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用具有重要的支持作用，如對合作學(xué)習(xí)、自主探究、充分的教學(xué)交往、尊重學(xué)生個性差異等方面的支持等。這不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

由單個的獨(dú)立的計(jì)算機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)是一次劃時代的飛躍，網(wǎng)絡(luò)具有單獨(dú)工具的計(jì)算機(jī)所不具備的功能。在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各種輸入設(shè)備、存儲設(shè)備、各種計(jì)算機(jī)等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡(luò)為人與人之間、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，使得基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用越來越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經(jīng)成為教師教學(xué)能力不可或缺的部分，這勢必帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力等方面的某些變化。教師將依托信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，學(xué)生將利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中學(xué)生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

1．對教學(xué)內(nèi)容的影響

多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學(xué)周勇老師的“走進(jìn)大唐”課，打破了教材原有的章節(jié)及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網(wǎng)頁的形式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，收集了教材以外的大量的有關(guān)唐朝的史料，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2．對教學(xué)過程的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的開放式的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學(xué)褚海波老師的“唐詩賞析”課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)教師的“詩風(fēng)詞韻”網(wǎng)站，利用網(wǎng)頁復(fù)習(xí)賞析唐詩，在教師的引導(dǎo)下自主地獲取知識，在聊天室里進(jìn)行討論交流，在BBS在線論壇上發(fā)表見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3．對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，他們利用信息技術(shù)和各種學(xué)習(xí)資源去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生必須有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

4．對教師角色變化的影響

教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)建有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質(zhì)。這些是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功因素。

5．對媒體作用的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識和建構(gòu)知識的工具。同時，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1．學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)問題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學(xué)習(xí)需要大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱。教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的資源中心。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中根據(jù)知識掌握的需要，直接從網(wǎng)絡(luò)資源庫中查詢所需的信息資源。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、自學(xué)的能力、獲得知識的能力等。學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度不盡相同，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不盡相同，自學(xué)的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得知識的能力，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮這些因素。在教學(xué)之初，可以通過各種方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況。在交互式課件的設(shè)計(jì)中，可設(shè)置深淺不同的習(xí)題。在資料庫中，放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容，供學(xué)生點(diǎn)擊、學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識，彌補(bǔ)自己的不足，鍛煉和提高學(xué)生獲得知識的能力。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)控制功能對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只有接收的份兒而無選擇的余地。但學(xué)生由于在智力、性格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)為不同的需求。如果教師的教學(xué)方法與某個學(xué)生的需求相符合，將有利于他的學(xué)習(xí)，否之則相反。所以傳統(tǒng)教學(xué)是以“平均學(xué)習(xí)水平”作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、采用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)

材料、確定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)的，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的差異越來越大。這種教學(xué)是學(xué)生按照教師所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)，而不是依照自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不然，在教學(xué)的過程中，在時間上、內(nèi)容上、空間上，在學(xué)習(xí)方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。這也是學(xué)習(xí)者的普遍要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學(xué)習(xí)的時間、過程和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行測試，并能得到及時的反饋。由于網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)自然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智能技術(shù)、模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，又使學(xué)生可以面對過去不曾想到的新的學(xué)習(xí)方式，并可以學(xué)到過去無法學(xué)到的知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還營造出一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都可得到與教師充分交流的機(jī)會，使個性化教學(xué)成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務(wù)是通過各種途徑了解每個學(xué)生的情況，進(jìn)而因人施教；第二個任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。在信息時代，學(xué)生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題

第5篇

作者簡介：賀華（1963―），男，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、副教授；

李崢嶸（1980―），男，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

張娟，女，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國語言文學(xué)副教授，主要研究方向：古典文學(xué)，高等職業(yè)教育，秘書理論與實(shí)務(wù)。

摘要：本文認(rèn)為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)手段正引領(lǐng)一個學(xué)習(xí)革命的新時代的到來，但基于當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個屬性所決定的。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。高職學(xué)生這一群體在知識學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用和控制自身學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病。進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)，相應(yīng)地需要高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)客態(tài)、前態(tài)、行態(tài)上的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

一、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件對于學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，指當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理水平所決定的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容材料、工具、其他資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based learning），指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面作為整個人類學(xué)習(xí)的一種新類型而存在，另一方面它已滲透到整個人類學(xué)習(xí)的各類型活動之中并產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，人類的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)客態(tài)、學(xué)習(xí)場態(tài)所構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)者方面，主要有心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)因素參與到學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的心態(tài)，即動機(jī)、興趣、元認(rèn)知體驗(yàn)等；學(xué)習(xí)者的前態(tài)，即能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、元認(rèn)知知識等；學(xué)習(xí)者的行態(tài)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、技能、方法和元認(rèn)知調(diào)控等；學(xué)習(xí)者后態(tài)，即學(xué)習(xí)過程中或階段后的各種學(xué)習(xí)收獲，例如，學(xué)習(xí)者所掌握的知識、信息、技能、方法，形成的意識、能力、情感、態(tài)度、思維方式和其他素質(zhì)。其中過程性的后態(tài)可通過反饋引起其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)因素的變化，一次或一個時期學(xué)習(xí)的結(jié)果性后態(tài)，是學(xué)習(xí)者從這一次或這一階段學(xué)習(xí)中獲得、改變的結(jié)果，將作為學(xué)習(xí)者在下一次或下一時期的學(xué)習(xí)前態(tài)中的一部分而出現(xiàn)。學(xué)習(xí)客態(tài)，指學(xué)習(xí)的對象內(nèi)容、對象材料及其呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)場態(tài)，指學(xué)習(xí)者周圍的影響學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境以及其他資源的存在。這六個因素共同決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、效果和效益。[1]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的出現(xiàn)，對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的影響在于：

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)客態(tài)

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了知識信息的呈現(xiàn)方式，以往以紙質(zhì)書本呈現(xiàn)的知識信息現(xiàn)在可以通過電腦屏幕呈現(xiàn)，而且電腦的視頻、音頻可以動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)程序性知識、技能的展開過程。網(wǎng)絡(luò)通過搜索引擎可便捷地收集到相關(guān)的多種文本、版本。這種呈現(xiàn)方式可以在任何時間、地點(diǎn)為任何人便捷地使用。其次，網(wǎng)絡(luò)改變了知識信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超鏈接技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)可向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不斷衍生的知識、信息，包括以某一種知識、信息為中心的其他交叉學(xué)科、領(lǐng)域的知識、信息，包括該知識、信息的來龍去脈，還包括從一種知識、信息為中心漂移到另外的以其他知識、信息類別為主體的一些知識、信息。如果說，以往的電子設(shè)備（如錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等）只是一種學(xué)習(xí)客態(tài)的固定內(nèi)容按照預(yù)定方式的電子呈現(xiàn)工具，那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作為學(xué)習(xí)工具則不僅是新的將不固定的內(nèi)容按照預(yù)設(shè)方式的呈現(xiàn)工具，而且也是內(nèi)容可不斷生成的工具。再次，由于網(wǎng)絡(luò)如此廣泛地在社會生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域成為工具，因此網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用技能技術(shù)本身也成為當(dāng)代人不可忽視的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)場態(tài)

學(xué)習(xí)場態(tài)包括影響學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資源、工具等，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時交互技術(shù)使得學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者的交流合作變得便捷和頻繁，網(wǎng)絡(luò)中知識信息的海量呈現(xiàn)以及下載各類學(xué)習(xí)軟件工具的自由度，深刻地影響了學(xué)習(xí)者的人文環(huán)境、資源環(huán)境和物理環(huán)境。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對學(xué)習(xí)者的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)和后態(tài)產(chǎn)生了更巨大的影響

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個要素的影響是全面的，這與其他傳統(tǒng)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備的作用相當(dāng)不同。可以說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有媒體、資源、環(huán)境、對象內(nèi)容、工具等性質(zhì)，已不是一種普通的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段正在深刻、全面地影響當(dāng)代人的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)條件下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也帶來了沖擊。

但是，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個屬性所決定的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性，指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等通訊工具上的屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于這一特征產(chǎn)生了若干不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)角色的“第三人稱”變化、學(xué)習(xí)效果效率受到網(wǎng)站質(zhì)量水平極大影響的特點(diǎn)等，對學(xué)習(xí)情境具有極大影響。

技術(shù)依賴性，就是說，如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的信息素養(yǎng)（例如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技術(shù)技能），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行或者不能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行。例如，如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要從昨天學(xué)完的地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息定位的相關(guān)技術(shù)技能，否則，他很可能找不到昨天學(xué)完的地方，或者需要花費(fèi)很長的時間進(jìn)行尋找。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的缺少，甚至還決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否真正具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困惑

從學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論和觀察經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生這一群體在知識學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病，部分偏科學(xué)生也只是在所熱衷的學(xué)科、專業(yè)上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從加德納的多元智能理論來看，對于注重語言智能、邏輯和數(shù)學(xué)智能的認(rèn)知主義學(xué)校和高考方式，大部分高職學(xué)生顯然極不適應(yīng)，但在空間動覺、人際交往等智能上，部分高職學(xué)生可能具有較好天賦條件，完全可以成為技能、操作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。

高職學(xué)生多注重學(xué)習(xí)的直接現(xiàn)實(shí)意義，即如果一種學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束前能立竿見影地看到學(xué)習(xí)效果或成果，那么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會較高，而如果不是這樣，則他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，許多能夠提供及時反饋的活動項(xiàng)目，相對于不能及時提供反饋信息的活動項(xiàng)目而言，對于高職學(xué)生更具吸引力。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。

網(wǎng)絡(luò)迷航是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中因受鏈接的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引而不斷轉(zhuǎn)移注意目標(biāo)，導(dǎo)致偏離原先的學(xué)習(xí)意愿或目標(biāo)、計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，如同在大海航行者遇到不知所往的情形。迷航中，許多信息來不及消化，學(xué)習(xí)者又轉(zhuǎn)向了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)迷航使得學(xué)習(xí)情境難以穩(wěn)定和深化，最終使得學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)迷航的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力不斷轉(zhuǎn)移、自我控制失效。

需注意：兩種情況不屬于網(wǎng)絡(luò)迷航，一是學(xué)習(xí)者從游戲等非學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的過程，二是學(xué)習(xí)者從一個知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)知識點(diǎn)（即上位、下位、交叉位知識點(diǎn)）的過程，例如從學(xué)習(xí)“破釜沉舟”成語轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“四面楚歌”成語。因?yàn)榍耙粋€過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)動機(jī)形成、激發(fā)或?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)的過程，后一個過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸過程。

網(wǎng)絡(luò)迷航有如下分類：

（1）按迷失程度分為輕、中、重度迷航。輕度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)迷失，短時間迷航后及時回到學(xué)習(xí)目標(biāo)上；中度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)迷失，不能及時回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；重度迷航表現(xiàn)為一旦迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能返回學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）按原因分為外因主導(dǎo)型、內(nèi)因主導(dǎo)型、內(nèi)外因結(jié)合型。外因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)信息的特性而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的原因而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)外因結(jié)合型指由于網(wǎng)絡(luò)信息特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身問題都很突出而產(chǎn)生的迷航。

（3）按后果分為徘徊型和迷失型。徘徊型即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在迷航較短時間內(nèi)，能意識到迷航并設(shè)法歸航。迷失型即學(xué)習(xí)者迷航后不能明確意識到迷航或雖意識到迷航但不能采取歸航的措施。

網(wǎng)絡(luò)迷航的原因主要是：

（1）外部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)干擾信息，例如：飄動廣告多、相關(guān)鏈接多、彈出窗口多、網(wǎng)絡(luò)好友的出現(xiàn)；第二種是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)營管理質(zhì)量不高，例如：網(wǎng)絡(luò)延遲，目標(biāo)內(nèi)容顯示不快捷、等待時間較長；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源量大、質(zhì)雜等特點(diǎn)，例如：信息過于豐富，造成干擾，信息不權(quán)威，真假難辨，質(zhì)量參差不齊，聊天軟件干擾，網(wǎng)絡(luò)知識信息呈現(xiàn)組織方式和順序的無序性、非系統(tǒng)性等；第四種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的供給不足，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者希望的、有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具軟件不足。

（2）內(nèi)部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者心態(tài)上的原因，例如學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、元認(rèn)知情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ划?dāng)；第二種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者前態(tài)上的原因，例如所掌握的學(xué)科、專業(yè)知識不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能和文獻(xiàn)檢索知識技能不足；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行態(tài)上的原因，例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，同時打開多個窗口，一邊娛樂，一邊學(xué)習(xí)；第四種是學(xué)習(xí)者過程性后態(tài)難以自我及時準(zhǔn)確反饋評價的原因，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了某種認(rèn)識觀點(diǎn)，但無法自我確信觀點(diǎn)是否正確。

我們的調(diào)查表明，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的程度比本科生群體更嚴(yán)重；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的類型的分布，中、重度迷航較多，內(nèi)外結(jié)合型迷航居多，迷失型迷航的比重較高；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)存在的問題更多更復(fù)雜。

三、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的策略學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，指學(xué)習(xí)者從一種習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更好的學(xué)習(xí)方式并將之固化，創(chuàng)新意味著進(jìn)步而非僅僅是改變。這種創(chuàng)新必須依靠學(xué)習(xí)者自身習(xí)慣因素的改變和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和發(fā)展才能全面實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開，進(jìn)行能力本位的學(xué)習(xí)而非知識本位的學(xué)習(xí)。高職學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)主要圍繞這一目標(biāo)定位而展開。這是由高職學(xué)生的實(shí)際條件、發(fā)展定位所決定的，因此，主要進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)。

什么是能力？有些學(xué)者認(rèn)為“所謂能力，是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動的實(shí)際本領(lǐng)、能量和實(shí)現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是社會發(fā)展和人生命中的積極力量”。[2]而我們認(rèn)為，能力是在個體基本因素基礎(chǔ)上，在其他個性心理因素影響下，由個體知識、個體技能、態(tài)度三成分所構(gòu)成的、駕馭和完成活動的、相對穩(wěn)定的個性心理特征。能力既具有理性意識成分，又更多地具有直覺性和潛意識傾向。能力表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是主體在某一類活動領(lǐng)域獨(dú)立認(rèn)識問題和解決問題的效率。

從表面上看，能力與知識的界線是模糊的。但實(shí)際上，能力中的知識主要是有關(guān)活動的經(jīng)驗(yàn)型知識。同樣的，能力中的技能也不是一般意義上的操作技能，而是包括了相關(guān)活動操作技能在內(nèi)的針對活動的綜合性技能，即關(guān)于某種活動的認(rèn)知技能、思維技能和行動（操作技能）的統(tǒng)一體。能力中的態(tài)度，也不是一般意義上的個體對于活動的評價傾向，而是包含了評價傾向意識、基于自我效能感的心理期望在內(nèi)的基于活動的真實(shí)態(tài)度。這三者的關(guān)系是：知識是能力的原料庫，技能是能力的工作機(jī)，態(tài)度是能力的定向定位器和驅(qū)動機(jī)。在駕馭和完成活動的過程中，三者不可或缺，缺一就不能產(chǎn)生能力。

能力學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在于，第一，知識學(xué)習(xí)以陳述性知識為主，能力學(xué)習(xí)以程序性知識為主。第二，知識學(xué)習(xí)側(cè)重在長時記憶中建構(gòu)語義記憶（semantic memory），能力學(xué)習(xí)側(cè)重在長時記憶中建構(gòu)情景記憶（episodic memory）和程序記憶（procedural memory）。第三，知識學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、理解和問題解決，能力學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)熟練地、自動化地按某種模式認(rèn)知和作出行動反應(yīng)。第四，能力學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)更明顯地需要“如果條件C，那么就作出A反應(yīng)（行為、動作等）”句型的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)和概括。[3]

職業(yè)能力包括三個層次，呈現(xiàn)三層塔式結(jié)構(gòu)。最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力合稱專業(yè)能力。崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。行業(yè)通用能力是勞動者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在具有較大共性的多個崗位之間轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動中抽象出來的，具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應(yīng)各種職業(yè)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”，后來相關(guān)機(jī)構(gòu)組織開發(fā)和頒布了其中7個職業(yè)核心能力培訓(xùn)、認(rèn)證模塊及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管上述看法和做法至今在學(xué)術(shù)界仍存在很大爭議，但實(shí)質(zhì)上推動了職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，意味著在學(xué)習(xí)客態(tài)選擇策略上：①盡量選取學(xué)習(xí)結(jié)果反饋評價快捷的項(xiàng)目和材料，這些項(xiàng)目和材料類似于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)和軟件所提供的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目和材料，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入單詞拼寫、病句識別、語境語義翻譯結(jié)果后，電腦軟件可迅速、準(zhǔn)確地給學(xué)習(xí)者是對是錯的反饋信息。能力學(xué)習(xí)不可能在無反饋或者反饋失真、反饋不及時的情境下成功，而從目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者可能部分地獲得這樣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和材料。②盡量利用網(wǎng)絡(luò)與目標(biāo)職業(yè)群中的專家、專業(yè)人士、經(jīng)驗(yàn)豐富的人士進(jìn)行有主題的交流，登陸榜樣人物的個人網(wǎng)站、空間以及目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的網(wǎng)站以分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)信息資源。③以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)，成立專題性、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)小組，有分工和合作地進(jìn)行各類相關(guān)資料收集、調(diào)查工作，共同開展學(xué)習(xí)、評價、展示作品等活動，并為之進(jìn)行交流。

在學(xué)習(xí)前態(tài)策略上，先行發(fā)展學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力。信息素養(yǎng)包括信息知識、信息意識、信息能力和信息倫理道德四個部分，主要是兩類素養(yǎng)：一是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識和相應(yīng)操作技能，例如下載文件格式操作、漢字輸入、快速定位、使用音頻和視頻、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具、使用各種工具軟件等知識和技能；二是關(guān)于文獻(xiàn)檢索、信息資源地的知識和操作技能，例如知道在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有哪些優(yōu)秀網(wǎng)站、各網(wǎng)站的類型和特點(diǎn)等。元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身認(rèn)知活動狀態(tài)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)訓(xùn)練自己不時檢查、評價自己內(nèi)心認(rèn)知感覺、情緒并及時調(diào)整的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)中自我評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀反饋基本一致。

在學(xué)習(xí)行態(tài)策略上：①學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃先行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，沒有制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，就堅(jiān)決不急于上網(wǎng)。②復(fù)述型筆記策略，筆記中即除了少量直接摘引外，盡量用自己的言語將自己的理解、困惑記錄下來，將做筆記的過程真正變成品味、思考、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容的過程。③ 難點(diǎn)搜索策略。列出自己不懂或不能確信的問題，進(jìn)行專門檢索、查證，不放過重要疑點(diǎn)問題，直至弄清為止。④限時下網(wǎng)策略，一般可設(shè)定50～60分鐘左右為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間單元，到時下網(wǎng)，離開電腦，進(jìn)行其他非網(wǎng)絡(luò)活動，至少相隔5～10分鐘才再次繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后按時間單元進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動回顧和評價，并記錄。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)有一個衡量學(xué)習(xí)效率和效果的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，可使用學(xué)習(xí)者在一定時期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的某種收獲量、網(wǎng)絡(luò)迷航程度構(gòu)成一個簡單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系，來比較新舊學(xué)習(xí)方式在這些指標(biāo)上的差別，驗(yàn)證所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式是否真的具有優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)證明，使用上述學(xué)習(xí)策略的高職學(xué)生在每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感覺自己的學(xué)習(xí)成就感顯著提高，其學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象也大幅度減少。盡管開始時，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不適應(yīng)和有焦躁感，但兩個月后這種不適感和焦躁感即開始消退。可見，上述策略有助于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

賀華.成人學(xué)習(xí)論 .廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012：223―224.

第6篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置；現(xiàn)實(shí)需求；理論性；系統(tǒng)性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0126-02

隨著社會的發(fā)展及終身教育觀念的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在這個社會大背景下，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的理論性，是以一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為適應(yīng)全球化的社會要求和滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。這又超出了傳統(tǒng)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為手段，通過技術(shù)手段，而開展的學(xué)習(xí)。在設(shè)置課程時，要以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求為本位。由學(xué)生、社會的需要共同決定，從而設(shè)置個性化、交互性的課程。

一、小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置兩性與現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)系

1.專業(yè)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性滿足了現(xiàn)實(shí)需求

課程的理論性、系統(tǒng)性，有利于受教者（主要是小學(xué)教師）掌握現(xiàn)代教育理論和教育教育科研方法，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置注重本專業(yè)學(xué)科知識的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的。小學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者主要是各個地區(qū)的小學(xué)教師，學(xué)習(xí)者在完成工作的同時，還要利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的方便性、隨時性方便了小學(xué)教師的學(xué)習(xí)。通過對所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌握了現(xiàn)代教育理論和教育教學(xué)科研方法，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者把所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到平時的教學(xué)課堂中。在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)教育教學(xué)科研理論，使理論與食堂實(shí)踐相結(jié)合，另一方面，小學(xué)教師以網(wǎng)絡(luò)課程中所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念為導(dǎo)向，總結(jié)課堂中的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)，把二者結(jié)合起來，從而形成自己教學(xué)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.社會現(xiàn)實(shí)需求促使網(wǎng)絡(luò)課程理論性、系統(tǒng)性

不同區(qū)域教育資源分配不均衡，根據(jù)受教者學(xué)習(xí)的需求，其學(xué)習(xí)理論化和系統(tǒng)化的教育知識體系，便于更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，促使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置注重理論性和系統(tǒng)性。由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的支配上的不同。教育資源存在著一定程度上的分配不均衡。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的需求，他們在從事工作中，需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)便于指導(dǎo)教學(xué)活動。其促使他們利用零散時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的教育知識，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動。這迫使網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置既要注重理論性也要注重系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的復(fù)制、移植。而應(yīng)結(jié)合辦學(xué)學(xué)院的技術(shù)、軟、硬設(shè)備、師姿隊(duì)伍等條件，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)者需求為本位，結(jié)合社會大環(huán)境，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

二、現(xiàn)實(shí)需求中專業(yè)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)與不足

1現(xiàn)實(shí)需求中專業(yè)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)。

理論性、系統(tǒng)性便于受教者掌握學(xué)科知識體系，促進(jìn)了小學(xué)教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置注重課程綜合性的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的選修課、必修課。聯(lián)系學(xué)科知識內(nèi)容，消除之間的壁壘。課程按照學(xué)科的自身邏輯體系，遵循科學(xué)體系，注重各課程本身的內(nèi)在邏輯。以科學(xué)的學(xué)科設(shè)置理念為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程。既考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特殊性，又滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)化的課程知識體系，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握理論知識，形成清晰的知識體系。給學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)化的專業(yè)知識。為廣大小學(xué)教師提供了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。使小學(xué)教師擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，使自身的教學(xué)素質(zhì)也得到提高。

2.現(xiàn)實(shí)需求中專業(yè)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性的存在的問題

2.1網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性只是課本知識體系的簡單移植

網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容的開設(shè)，是依托普通高校教育資源傳統(tǒng)優(yōu)勢，尤其是在普通高校的傳統(tǒng)聲譽(yù)，重點(diǎn)學(xué)科等方面的優(yōu)勢。而不是課本知識體系的簡單移植。實(shí)現(xiàn)圖文、聲、形展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。給學(xué)習(xí)者帶來直觀感受。其可借鑒傳統(tǒng)課程設(shè)置的思路，但絕不是簡單的課本知識的移植。這既浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)資源，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性存在著資源的自由”堆砌”

在下載的視頻課件學(xué)習(xí)中，不免感覺。整個課程是書本知識的堆砌。網(wǎng)絡(luò)課程知識按照書本知識的邏輯框架，把整本書，以PPT或者是簡約PPT的形式展示出來。當(dāng)然這也體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性、理論性的特點(diǎn)不免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)之一就是生動性。如是資源的自由“堆砌”。和看教科書學(xué)習(xí)有何區(qū)別。

2.3網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容過于模式化，內(nèi)容一成不變，沒能反映現(xiàn)實(shí)需求的變化

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置過于模式化，內(nèi)容更新慢。一門課程內(nèi)容的可能用幾個學(xué)期。當(dāng)今社會知識更新快，人們對新知識的渴望強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新慢，導(dǎo)致課程內(nèi)容滿足不了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。造成了資源的浪費(fèi)。

三、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性，更好地滿足現(xiàn)實(shí)的需求

1.規(guī)劃課程內(nèi)容知識的理論性、系統(tǒng)性

安排網(wǎng)絡(luò)課程時，列出課程設(shè)置進(jìn)程表，要對這一階段，這門學(xué)科當(dāng)前的形式，宏觀經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃和勞動力市場的供求關(guān)系進(jìn)行分析。從而確定理論性、系統(tǒng)性的知識體系。課程內(nèi)容的設(shè)置以這個為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者需求為本位，設(shè)置課程內(nèi)容。教學(xué)的媒體資源，既要符合教學(xué)要求又要滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)對所教內(nèi)容進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)。給學(xué)習(xí)者帶來視、聽覺的沖擊。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.資源的整合，形成清晰系統(tǒng)化知識，使網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)化

2.1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)虛擬課堂軟件，模擬課堂實(shí)際

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不僅是向?qū)W習(xí)者傳授邏輯體系的學(xué)科知識。還要提高學(xué)習(xí)者專業(yè)的實(shí)踐和操作能力，滿足在現(xiàn)實(shí)生活和工作的具體需要。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)利用先進(jìn)的技術(shù)手段，運(yùn)用各種軟件，制作出互動的課堂模擬軟件，讓學(xué)習(xí)者身臨其境地在學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過軟件模擬課堂實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中，展示課堂問題，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程處理課堂課程問題，鍛煉學(xué)習(xí)者動手能力，也對理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。對模擬課堂案例的選擇應(yīng)具有代表性，這需要課程內(nèi)容設(shè)置者結(jié)合實(shí)際課堂，收集各方面信息進(jìn)行綜合整理，對學(xué)習(xí)者參觀模擬學(xué)習(xí)后能進(jìn)行打分，指導(dǎo)。

2.2課程內(nèi)容不拘泥于一種模式，結(jié)合音視頻效果，豐富課程內(nèi)容

隨著社會日新月異地發(fā)展，學(xué)習(xí)者面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單一的教學(xué)模式，并不能滿足學(xué)習(xí)者的要求。這就要求課程內(nèi)容不應(yīng)拘泥單一模式。應(yīng)結(jié)合音、視頻效果插在課程內(nèi)容中，在涉及到相應(yīng)知識點(diǎn)時，可擴(kuò)展知識面，提供多種媒體資源，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，不局限于單一的PPT展示內(nèi)容。下載一些和知識點(diǎn)聯(lián)系的資源。但這并不意味著脫離課程目標(biāo)，隨意填充，是有目的地豐富課程內(nèi)容，對總的課程內(nèi)容進(jìn)行豐富，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，生動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.3實(shí)現(xiàn)交互性，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性

在學(xué)習(xí)過程中，課程內(nèi)容的展示，不能是一點(diǎn)開始，就機(jī)械地學(xué)習(xí)電腦熒幕上所展現(xiàn)出來的知識內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行記憶。這樣會使學(xué)習(xí)疲倦，忽視了學(xué)習(xí)者生理特征，一直注視著電腦屏幕會產(chǎn)生眼睛疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。在一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)合理地插入互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者動腦、動手能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

3.及時了解現(xiàn)實(shí)需求變化，更好地展示課程內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更新課程設(shè)置知識體系，適當(dāng)?shù)胤从超F(xiàn)實(shí)需求變化，課程設(shè)置的理論性、系統(tǒng)性要以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持為學(xué)習(xí)者服務(wù)。在課程安排前期有整體的邏輯構(gòu)架，可依托普通高校的教學(xué)優(yōu)勢，借鑒傳統(tǒng)教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，不是簡單的移植。要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自身的特色，先進(jìn)的技術(shù)手段，考慮學(xué)習(xí)對象的特殊性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合社會背景，分析當(dāng)前學(xué)科知識更新方向，學(xué)科就業(yè)前景等進(jìn)行課程安排。以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置目標(biāo)為幾點(diǎn)，運(yùn)用各種技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在社會的快速發(fā)展，終身教育觀念的發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)課程理論性、系統(tǒng)性的設(shè)置，將媒體資源與高校優(yōu)勢資源的有效整合，滿足了社會現(xiàn)實(shí)需求，也滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的理論性、現(xiàn)實(shí)性與現(xiàn)實(shí)需求也存在著不足，正說明了其成長性。這要求課程設(shè)置者以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容，整合課程資源，滿足學(xué)習(xí)者需求，滿足社會需求，完善課程設(shè)置體系，建立網(wǎng)絡(luò)課程個性化的課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝茂.我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院個性化課程設(shè)置研究[D]重慶：西南大學(xué)，2010：48-49.

第7篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；知識建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G434

網(wǎng)絡(luò)課程是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式，是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本前提，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)首先應(yīng)做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前很多的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，對技術(shù)很重視，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺乏個性化學(xué)習(xí)活動的支持，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問題，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)為目標(biāo)，研究網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義。本項(xiàng)目深入分析學(xué)生知識建構(gòu)的過程和影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素，研究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中有效教學(xué)策略的應(yīng)用，包括知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次性以及內(nèi)容之間的連貫整合、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、媒體的選擇與呈現(xiàn)策略、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)策略、學(xué)習(xí)資源的拓展等，并應(yīng)用于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，設(shè)計(jì)開發(fā)了《操作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程。

1 知識點(diǎn)的拆分與重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程具有知識點(diǎn)多、信息量大的特點(diǎn)，知識點(diǎn)的創(chuàng)新建構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重點(diǎn)要素。教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的知識系統(tǒng)，才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，按照知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將其連貫地組織起來，整合在一個完整的知識體系中，讓知識更加具有邏輯性和系統(tǒng)性。如果知識點(diǎn)只是雜亂無章的堆放，學(xué)生就會學(xué)到一些片面的知識，缺乏對知識的系統(tǒng)認(rèn)識和全面掌握。在課程設(shè)計(jì)中，以知識點(diǎn)為單位，經(jīng)過拆分與組合，多層構(gòu)建，以欄目模塊為基礎(chǔ)，輔以多媒體表現(xiàn)形式，構(gòu)建完善的課程學(xué)習(xí)資源體系，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需求。

《操作系統(tǒng)》課程圍繞“操作系統(tǒng)是什么？操作系統(tǒng)做什么？操作系統(tǒng)如何做？”等基本問題，主要講述操作系統(tǒng)的五大功能。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課程的整體知識結(jié)構(gòu)，理解和掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)方法，了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的新思想、新技術(shù)和發(fā)展研究動向；通過操作，加深對概念的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。整個課程知識體系可按縱、橫兩條線展開，從知識模塊、知識單元和知識點(diǎn)三個層次來設(shè)計(jì)。課程的縱向功能線是從資源管理功能出發(fā)來設(shè)計(jì)，包括進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度、存儲管理、設(shè)備管理、文件系統(tǒng)五大知識模塊。進(jìn)程管理知識模塊包括進(jìn)程概念、進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程間關(guān)系、進(jìn)程通信、進(jìn)程死鎖等知識單元；處理機(jī)調(diào)度知識模塊包括調(diào)度級別、常用調(diào)度算法、中斷處理等；存儲管理知識模塊包括存儲管理技術(shù)、虛擬存儲器、請求分頁技術(shù)、頁面置換算法等；文件管理知識模塊包括文件系統(tǒng)、文件的邏輯組織和物理組織、目錄文件、文件存儲空間管理、文件存取控制等；設(shè)備管理知識模塊包括設(shè)備管理的功能、設(shè)備分配技術(shù)、I/O請求處理、磁盤調(diào)度算法等。各單元的知識點(diǎn)不贅述。橫線以Linux操作系統(tǒng)為實(shí)例背景，在理論知識的基礎(chǔ)上分別介紹了Linux進(jìn)程管理、Linux進(jìn)程調(diào)度及常用命令、Linux存儲管理技術(shù)、Linux文件系統(tǒng)和Linux設(shè)備管理。

2 情境創(chuàng)設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)課程中的知識建構(gòu)過程很重要的一個環(huán)節(jié)就是情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的外部條件，學(xué)習(xí)情境在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也為學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)場景，幫助學(xué)生提高接受新知識的能力。讓學(xué)生在接近或模擬真實(shí)的情境下，更好的熟悉自己所要掌握的知識，了解自己所要解決的問題，主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，并且能更好地將所學(xué)知識和技能遷移到新的環(huán)境中去。情境創(chuàng)設(shè)策略是網(wǎng)絡(luò)課程核心內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供前需知識、資源情境、問題情境和活動情境。

在《操作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程中采用了多維情境的設(shè)計(jì)， 課程內(nèi)容的組成模塊包含有教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)錄像、教學(xué)評價等，目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu)清晰，簡便易用，學(xué)生無需幫助就可輕松地操作，自如地訪問課程的各個模塊。教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括課程導(dǎo)學(xué)、電子講義、電子幻燈；課程學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)園地、實(shí)例演練、提交作業(yè)、網(wǎng)上自測、課程復(fù)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)模塊有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、拓展實(shí)訓(xùn)、學(xué)生作品等，而教學(xué)資源模塊除了教材教參，還提供有歷屆試題、參考資料和資源下載，學(xué)習(xí)信息非常豐富。打開的每個頁面上顯示了學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生對自己的所經(jīng)過的頁面和所處的位置一目了然。知識點(diǎn)以多種形式呈現(xiàn)，提供非線性的資源環(huán)境。相比枯燥的文本，通過用錄像和圖片展示情境，直觀易懂，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望。運(yùn)用多媒體技術(shù)，課程給出了大量應(yīng)用實(shí)例，經(jīng)典背景知識圖片以滾動的方式顯示，輔助了對文本素材的解釋，使學(xué)生感受知識意義的多樣性，從而形成對知識的豐富而靈活的理解。創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)情境，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)交互合作。課程設(shè)計(jì)有在線留言、論壇、答疑解惑等欄目，并通過答疑解惑鏈接了教學(xué)平臺的討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同協(xié)商解決問題，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)課程中師生分離、情境缺乏的局限。

圖1 課程學(xué)習(xí)中豐富的應(yīng)用實(shí)例

3 自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我評價，模擬實(shí)驗(yàn)，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生知識建構(gòu)的過程受到元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)水平等主要因素的影響，由于每位學(xué)生的認(rèn)知和理解能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大差異，在面對相同知識或情境時的感受和反應(yīng)是不同的，為他們提供多層次的課程資源和學(xué)習(xí)支持，讓他們自由選擇，可以更大程度地滿足不同的自主學(xué)習(xí)需求。

圖2 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

首先課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)多層次性，從掌握基礎(chǔ)知識概念、解決問題到技能操作等各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的內(nèi)容要從低級學(xué)習(xí)向高級學(xué)習(xí)有一定梯度的安排，以適合不同層次水平學(xué)生的參與，設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入學(xué)習(xí)。其次是課程內(nèi)容的非線性結(jié)構(gòu)，將各個知識點(diǎn)通過超鏈接的形式有效組織起來，將學(xué)習(xí)流程的控制權(quán)交給學(xué)生，靈活跳轉(zhuǎn)到更適合自己的頁面內(nèi)容。在《操作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程中，對課程的熱點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容部分，例如課程的知識體系、學(xué)習(xí)指引、實(shí)例演練、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、單元測試、在線考試等增加了在右邊的知識點(diǎn)導(dǎo)航，并給出了熱點(diǎn)文章的“閱讀排行”列表，學(xué)生可以按照自己的方式去選項(xiàng)擇學(xué)習(xí)，從而完成知識意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性和個別化學(xué)習(xí)的需求。應(yīng)用多媒體元素，對抽象知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助生動形象的圖形圖像、動畫、視頻等，增加內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性和趣味性。

《操作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程是一個通用的開放管理平臺， 教師可以隨時添加教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師提供的課程資源，還可以上傳自己的學(xué)習(xí)作品，與教師、同學(xué)一起分享。網(wǎng)絡(luò)課程的后臺管理設(shè)計(jì)有課程內(nèi)容管理、留言管理、會員管理、系統(tǒng)管理、常規(guī)操作等功能，其中課程內(nèi)容管理可實(shí)現(xiàn)文章的添加和管理、圖片的添加和管理、評論管理等，系統(tǒng)管理有站點(diǎn)信息管理、管理員管理、數(shù)據(jù)庫管理、友情鏈接、后臺日志等。

圖3 網(wǎng)絡(luò)課程后臺管理中的文章添加界面

4 信息化資源的拓展

豐富的信息化資源能幫助學(xué)生對知識意義的全面理解，網(wǎng)絡(luò)課程除了主要課程內(nèi)容之外，還應(yīng)提供豐富的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息資源庫，以便于學(xué)生的查閱參考，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，評估學(xué)習(xí)過程，及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息化資源通常包括課程資源、參考文獻(xiàn)資源和拓展資源。課程資源包括課程導(dǎo)學(xué)、教材教參、電子課件、習(xí)題與作業(yè)等；參考文獻(xiàn)資源是圍繞課程有關(guān)知識點(diǎn)的文獻(xiàn)論著、文章、精品課程及其它的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；拓展資源是由課程內(nèi)容延伸出來的新知識。因此，我們在網(wǎng)絡(luò)課程中提供了多種學(xué)習(xí)支持，針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材教參欄目中有多篇的參考資源，例如“進(jìn)程原語”、“進(jìn)程控制的系統(tǒng)調(diào)用”、“信號量與P、V操作”、“生產(chǎn)者-消費(fèi)者問題”、“進(jìn)程調(diào)度算法”等，還有章節(jié)小結(jié)、教材習(xí)題解答、網(wǎng)上作業(yè)、單元測試、在線考試、往屆試題、疑難解答等多個欄目內(nèi)容為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)幫助和學(xué)習(xí)評價、反饋的途徑。“在線留言”、“論壇”、“實(shí)時答疑”能方便學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時尋求幫助的同時，師生的交互記錄、學(xué)生討論結(jié)果以及學(xué)生作品，可以有選擇地歸到拓展資源里。為方便學(xué)生在各級電大平臺獲取資源，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了中央電大在線平臺、中央電大計(jì)算機(jī)專業(yè)主頁、廣東電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、廣東電大主頁、廣東電大圖書館的鏈接，學(xué)生可以隨時檢索并方便獲取到學(xué)習(xí)所需要的資源。

圖4 鏈接資源

參考文獻(xiàn)：

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[5]謝幼如，柯清超.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[6]任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡介：王旅（1969-），女，廣東湛江人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育技術(shù)；陳亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育技術(shù)。

第8篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)容呈現(xiàn)方式 差異性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.013

Differences of Different Levels of Network Presentation of Course Content

WANG Jia

（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Online courses and traditional knowledge in the same divided into different types， in order to promote knowledge of the different types of learners learning， online course content presentation adopted in a variety of ways， the development of the Internet age diverse media and network technology but also for a wide variety of content presentation possible. Based on a variety of content presentation introduces online courses on knowledge classification based on network theory course content presentation were defined， and the primary， secondary， university andcontent online courses were carried out statistical presentation combining the characteristics of different levels of personnel， the status of the investigation were analyzed.

Key words network course; presentation of course content; otherness

1 理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合。網(wǎng)絡(luò)課程雖然與傳統(tǒng)課堂存在很多不同，但是學(xué)習(xí)的目的都在于用不同的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。知識的分類是選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)對知識分類的研究歷程中，各家各派提出了多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們所熟知和影響較大的有：布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果由低級到高級分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價;奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論將知識分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)，解決問題和創(chuàng)造;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五類;安德森的陳述性知識和程序性知識的劃分等。這幾種對知識的分類理論各有優(yōu)缺點(diǎn)，也有很大的相通之處。

近年來，基于對知識的理解，現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)中也逐漸形成了比較統(tǒng)一的認(rèn)識，廣義的知識從總體上可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。網(wǎng)絡(luò)課程中知識的分類也多來源于此。

有不少學(xué)者的研究，為基于知識分類理論應(yīng)采取多種化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探究提供了依據(jù)。康誠和周愛保（2009）比較了不同的多媒體呈現(xiàn)方式對程序性知識學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果顯示，五種呈現(xiàn)方式中，圖片+文字組對程序性知識的保持和遷移的效果最好。Rieber（2002）應(yīng)用了雙任務(wù)的范式進(jìn)行研究，結(jié)果顯示對于動態(tài)知識的學(xué)習(xí)（程序性知識），采用動態(tài)的呈現(xiàn)方式（動畫）能夠取得更好的效果。吳亮亮在《材料呈現(xiàn)方式和知識類型對多媒體學(xué)習(xí)的影響――基于認(rèn)知負(fù)荷理論的影響》一文的研究中發(fā)現(xiàn)在陳述知識的學(xué)習(xí)中，文字組的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷最高，學(xué)習(xí)效果最好;在程序性知識的學(xué)習(xí)中，動畫組的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷最高，學(xué)習(xí)效果最好。由此看來，知識的分類已經(jīng)使單一的內(nèi)容呈現(xiàn)方式不能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)課程中亦如此。

2 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分類

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，是將網(wǎng)絡(luò)課程所要表達(dá)的內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等形式表達(dá)出來的方式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)基本上依賴于文本，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。基于其他學(xué)者的研究，考慮到網(wǎng)絡(luò)課程是面向不同的學(xué)習(xí)者，筆者在對不同層次網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)查之前，以不同的教材形式對其內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了分類，主要分為以下四種：

視音頻教材：網(wǎng)絡(luò)課程中最常見的是“視頻教程”，也包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的Flas。

純文本教材：對網(wǎng)頁抽樣瀏覽的過程中，網(wǎng)頁中沒有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音等元素，90%的內(nèi)容以電子文本的形式呈現(xiàn)。

圖文教材：學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。

多媒體教材：利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體有機(jī)結(jié)合，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電子化教材。

3 網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)查與分析

筆者分別隨機(jī)選取了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人四個層次中各35個網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查的網(wǎng)站有學(xué)樂中國、樂在學(xué)途、易學(xué)啦、軟件自學(xué)網(wǎng)、高中學(xué)習(xí)網(wǎng)等。數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式統(tǒng)計(jì)表

對數(shù)據(jù)的百分比進(jìn)行計(jì)算并用直方圖呈現(xiàn)如圖1：

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式統(tǒng)計(jì)圖

3.1 小學(xué)層次

從表1中我們可以看出在面向小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中，傾向于采用多媒體教材的網(wǎng)站最多，其次是圖文教材，而使用文本教材和視音頻教材的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量最少。小學(xué)生的年齡大約在7～13歲之間，他們的認(rèn)識水平基本上停留在感性認(rèn)識階段，注意力的持久性較差，具體形象思維占優(yōu)勢，所以對低年級學(xué)生而言，直觀形象和趣味性是他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的首要因素。多媒體教材中集合了聲音、圖像、視頻、動畫并帶有與學(xué)習(xí)者之間的互動，比如在學(xué)樂中國這個專門面向小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，在科目的學(xué)習(xí)中涉及了大量的多媒體教材，英語學(xué)習(xí)中將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成小游戲，在學(xué)習(xí)者答對的時候會通過聲音傳遞信息給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，失敗的時候也會給予鼓勵，頁面的設(shè)計(jì)上，多有生動有趣的動畫來吸引學(xué)生的注意。小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程中的圖文教材通常也很受小學(xué)生的歡迎，形象化的圖片可以幫助他們理解文字內(nèi)容，也便于幫助他們進(jìn)行記憶。

3.2 中學(xué)層次

與小學(xué)生相比，中學(xué)生的認(rèn)知心理已發(fā)生巨大變化，抽象邏輯思維已開始占主導(dǎo)地位，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物并提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證。另一方面，中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深，課程內(nèi)容由直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，他們在學(xué)習(xí)上的自主性也更加凸顯。圖1中的調(diào)查結(jié)果顯示，面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程較多地選擇了純文本的內(nèi)容表現(xiàn)形式，其次為視音頻教材，而多媒體教材的呈現(xiàn)形式只有不到10%。由此看來，多媒體教材對中學(xué)生而言已沒有太大的吸引力，相反會使他們覺得過于幼稚。中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者需要廣泛獲取大量的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程、練習(xí)鞏固等來拓展知識面，純文本的表現(xiàn)形式似乎可以滿足他們的這個要求，他們可以隨意選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時間，也提高了效率。中學(xué)生較小學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的理解力，可以獨(dú)立地在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，視音頻教材也比較受他們歡迎，在對面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)視音頻教材中有名師講解的實(shí)錄，可以對不懂的知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，就像老師親自指導(dǎo)一樣;有對專門知識點(diǎn)的詳解加練習(xí)，便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí);有教材與學(xué)生的互動，比如學(xué)習(xí)英語時，不會讀的地方點(diǎn)擊后就會發(fā)出聲音，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 大學(xué)、成人層次

調(diào)查結(jié)果顯示，面向大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程中，有45%都是視音頻教材，其他三類的數(shù)量相差不大。大學(xué)生已具有很強(qiáng)的自主能力，他們的學(xué)習(xí)不再需要老師和家長的督促，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了專業(yè)課程外，也沒有明確的規(guī)定。此時網(wǎng)絡(luò)課程為他們課余的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程傾向于技術(shù)類、公開課等的學(xué)習(xí)。視音頻教材在技術(shù)類、軟件類的學(xué)習(xí)中提供了很好的展示，視頻可以很好地引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以清楚地看到視頻中講解者的演示，指導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自學(xué)。相對于大學(xué)生，成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上沒有太大區(qū)別，他們可能會利用工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)校、論壇、職業(yè)教育類，比如華圖網(wǎng)校、江蘇學(xué)習(xí)在線網(wǎng)、昆山市民學(xué)校在線等等。調(diào)查結(jié)果也顯示視音頻教材也是成人網(wǎng)絡(luò)課程的首選。

從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式統(tǒng)計(jì)圖（圖1）中，我們可以看出只有在面向小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程中多媒體教材占據(jù)了較大比重，而在中學(xué)、大學(xué)、成人課程中的分量最少。由此看來，多媒體教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，在趣味性和直觀性知識的呈現(xiàn)上是最佳的選擇。

純文本教材在中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中最受歡迎;視音頻教材在中學(xué)、大學(xué)、成人課程中的比重都超過了35%，而在小學(xué)課程中比重只有20%。結(jié)果表明，面向不同層次學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上還是存在較大的差異，網(wǎng)站選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，也要在最大程度上滿足學(xué)習(xí)者的需要，這樣的教材才是適合不同層次學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

通過以上對四個不同層次的網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容呈現(xiàn)方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們不僅可以認(rèn)識到不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)其特點(diǎn)會選擇不同的教材形式，也讓廣大開發(fā)者在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中能夠根據(jù)對象更全面地考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，開發(fā)出更加多樣化、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。本文在調(diào)查的過程中也存在一些不足，由于對內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分類是針對學(xué)習(xí)者而言，這里是把內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以教材的形式劃分，選取的網(wǎng)絡(luò)課程樣本還較少，對調(diào)查結(jié)果的分析可以反映出部分問題。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

Abstract: Modern education stresses the subject role of students, makes learning process build the basis of the students' activity and emotional experience, takes full use of modern education technology to structure a autonomous learning mode in network environment, highlights integration of information technology and curriculum. This article tries to construct a teaching mode in which students study independently under the network environment and researches its methods and practical ways.

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò);自主學(xué)習(xí);實(shí)踐途徑

Key words: network;independent study;practical way

中圖分類號:G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0293-01

0引言

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目的,以解決問題為中心,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆石的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。引導(dǎo)學(xué)生走出過去的傳統(tǒng)的課堂。開展自主性學(xué)習(xí)。而這一切都離不開信息技術(shù)的支持。我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢可以改變教師一人講、學(xué)生被動聽的單一教學(xué)方式,學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí),可以自己查找有關(guān)資料,與計(jì)算機(jī)進(jìn)行即問即答。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的教學(xué)形式和方法,對能力不同的學(xué)生因人施教,實(shí)行個別化差異化教學(xué)。同時,教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化,教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者,學(xué)生成為知識的獲得者與建構(gòu)者。很多以前必須課堂講授的東西,已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得,課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)也已不再局限于課堂,而是借助英特網(wǎng)、校園網(wǎng)擴(kuò)展到各個方面,學(xué)生可以在網(wǎng)上查找其所需的各種資料,可以借助網(wǎng)絡(luò)完成其感興趣的課題,也可以通過網(wǎng)絡(luò)向別人求助,使時空限制得以突破,教學(xué)過程更加靈活多樣,更具有針對性。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式概述

教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識,掌握獲得知識的工具和依據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法,使教育更具現(xiàn)代性。教師可采用下列模式:①演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生自主探究知識,達(dá)到對知識的理解與掌握。②完全自主探究練習(xí)模式。課中教師完全放手,以學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作為主,在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習(xí)進(jìn)行鞏固,延伸性練習(xí)達(dá)到知識的掌握和技能的形式。③在教師指導(dǎo)下自主探究型模式。“疑是思之源,思是智之本。”對于學(xué)習(xí)能力低下的年段或知識難度較大的內(nèi)容,可在教師指導(dǎo)下,嘗試自學(xué),質(zhì)疑提出問題,利用網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行解疑來達(dá)到對知識的掌握及能力的培養(yǎng)。④互助合作自主探究教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告板功能(BBS)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學(xué)習(xí)。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段,以學(xué)生為主體,是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力,最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下,媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)材料這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式,由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn),學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外,利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書館,但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書館所不具備的功能,如查詢的快捷性,資源整理的便利性,資訊即時性都勝于圖書館。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想,利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大,交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、學(xué)具,在小組學(xué)習(xí)中動手操作,動腦思考,動口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域,尋求客觀真理,在這一過程中,學(xué)生自始至終地參與探究,是知識的發(fā)現(xiàn)者,由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問題的解決方法,而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性的創(chuàng)造性。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)心得這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式,由于課堂時間有限,許多問題不能深入開展,生生、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)都能彌補(bǔ)課堂的不足,學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時,可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)工具自我評估網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源,還有許多提供學(xué)習(xí)的工具,特別是教師制作的專業(yè)網(wǎng)站,具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能,例如,學(xué)生可以作品供他人交流評議,而專業(yè)網(wǎng)的測試功能,由于反應(yīng)及時,不需要教師批改,可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)論

隨著教師觀念的更新和學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高,課堂教學(xué)將逐步改變由教師利用計(jì)算機(jī)傳播知識學(xué)生旁觀的局面,師生將共同發(fā)揮電腦的作用,讓學(xué)生成為教學(xué)的主角,在自主探究的過程中,提高學(xué)習(xí)能力,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能全面有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成,因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果,教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù).北京師范大學(xué)出版社,1998:11-12.

[2]陳珊,陳妙姬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探索式學(xué)習(xí)模式的研究.電化教育研究,2003,(12).

第10篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)；心理狀態(tài)；問題；對策

0 引言

對于我國的社會主義建設(shè)來說，大學(xué)生是主力軍，因此，一個優(yōu)秀的大學(xué)生就需具備豐富的專業(yè)知識以及較好的綜合素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，我們可從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到更多的知識、擁有更為廣闊的視野，但與此同時，網(wǎng)絡(luò)也會給大學(xué)生的心理帶來諸多影響。所以，就需從大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，對網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生學(xué)習(xí)心理帶來的影響進(jìn)行深入分析，從而找出一系列科學(xué)合理的應(yīng)對策略，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知識涵養(yǎng)得到提升。

1 當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)具有自主性

在人才的培養(yǎng)方面，眾多高校的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，大學(xué)生就需以自主學(xué)習(xí)為主。依據(jù)自己的愛好、發(fā)展目標(biāo)以及特長等，大學(xué)生可選擇自己喜歡的科目以及課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課外，大學(xué)生也可以從自己的愛好以及需求出發(fā)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在大學(xué)階段，課外時間是較為充足的，所以大學(xué)生就可以對自己的課余時間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)具有探索性

在大學(xué)期間，學(xué)生一方面要深入學(xué)習(xí)、掌握自己的專業(yè)知識，另一方面還需對知識的研究方法以及探索技能進(jìn)行掌握，繼而對當(dāng)前先進(jìn)的科研成果以及研究水平有所了解。所以，在校大學(xué)生需對已有理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新，對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思索，最終使自身的學(xué)習(xí)能力以及研究技能有所提升。

1.3 在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性

隨著時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)被賦予了新的含義。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生需將學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在社會活動里面使自己的能力得到鍛煉和發(fā)展，最終提升和完善自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。可以說，大學(xué)生獲取知識的渠道是多種多樣的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校也進(jìn)行了一系列的革新，在這樣的情況下，學(xué)生就成了開放式教學(xué)課堂中的主體，能依靠多種途徑對知識進(jìn)行獲取。依靠多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可了解到自己感興趣的知識，并參與到多種社會活動里面去。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生心理帶來的影響

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生心理帶來的積極影響

2.1.1可幫助大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里面，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候較為被動，僅依靠老師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)就失去了自主性。而利用網(wǎng)絡(luò)開放性的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)范圍，大學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，遇到問題查找資料也更為快捷、方便。可以說，通過這一學(xué)習(xí)過程，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識會得到開發(fā)和鞏固，而這種自我意識也會表現(xiàn)在日后的學(xué)習(xí)以及生活中。由此可見，網(wǎng)絡(luò)可幫助大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在探究知識的過程中變被動為主動。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性可調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在網(wǎng)絡(luò)中，信息的呈現(xiàn)模式是多種多樣的，而這正好可以引得大學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。一方面，網(wǎng)絡(luò)可提供給大學(xué)生諸多信息以及知識，另一方面，也會呈現(xiàn)出一系列的難題，在這樣的情況下，大學(xué)生的好奇心就得到了有效的激發(fā)，并會對這些問題進(jìn)行思考和探索。不過，在一般情況下，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的好奇心僅能維持一段時間，因此，為了使大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)生真正意義上的興趣，就需先讓他們對知識的內(nèi)在特征有所了解，能對事物的意義有正確的判斷和掌握。

2.1.3網(wǎng)絡(luò)信息的多元化可激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力

可以說，通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生能了解到諸多信息，學(xué)到更多的知識。與此同時，網(wǎng)絡(luò)還可以在很大程度上調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獲得創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的傳播途徑是多種多樣的，已不再是傳統(tǒng)意義上的單項(xiàng)傳播了。通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可接觸到豐富的知識，了解到一個全面而生動的世界。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生可依據(jù)自己的愛好以及需求選擇信息和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，他們的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)新能力就可得到調(diào)動，視野以及知識面也能得到延伸，這對他們學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升是有極大幫助的。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生心理帶來的消極影響

2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生認(rèn)知能力的提升帶來了阻礙

人腦對信息進(jìn)行分析、處理以及存儲的一系列能力就稱之為認(rèn)知能力，也就是對于事物的結(jié)構(gòu)、與其他事物的聯(lián)系、發(fā)展方向以及根本原理，人們所展現(xiàn)出的把握能力。在對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜尋的過程中，對于大量的資料以及信息，大學(xué)生往往會快速瀏覽，因此，他們也不會對所接觸到的信息產(chǎn)生深刻的印象。由此看來，倘若花費(fèi)大量時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，那么大學(xué)生就很難對所遇問題進(jìn)行深入的思考和探究了，他們的感知能力也會隨之降低。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響

一般來說，對于大部分剛走入大學(xué)校園的學(xué)生來說，大學(xué)期間的教學(xué)模式以及內(nèi)容是較為陌生的，也不太容易被接受，因此，他們就會感到迷茫和不知所措。在這樣心理的驅(qū)使下，大學(xué)生就更希望從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，去了解自己想知道的東西。另外，大學(xué)階段的課外時間是十分充足的，所以大部分的學(xué)生就有了很多空閑時間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性以及多樣性自然而然吸引了大學(xué)生的注意力，也就成為了學(xué)生們打發(fā)時間的渠道和途徑。在這樣的情況下，大學(xué)生就會對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生無形的依賴心理，對于學(xué)習(xí)也會養(yǎng)成敷衍的態(tài)度。[2]

2.2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心理阻礙

可以說，網(wǎng)絡(luò)時代的信息具有復(fù)雜性和多元化，而其所包含的豐富多彩的信息也在很大程度上吸引了大學(xué)生的注意力。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里面，信息是極其豐富的，大學(xué)生可依據(jù)自己的愛好以及發(fā)展目標(biāo)找到自己需要的知識信息，而這樣一來，學(xué)生也會對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴心理。其次，大學(xué)生依靠便利而快捷的方式從網(wǎng)絡(luò)里面獲取自己需要的信息以后，就會在心理以及精神上產(chǎn)生無形的空虛感。另外，依靠網(wǎng)絡(luò)，人們總可以找到自己需要的資料以及信息，但倘若不對這些信息進(jìn)行思考和分析，就會分不清網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)在含義以及特定意義，在眾多信息面前，大學(xué)生就會不知所措了。這樣一來，在日后學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及注意力也得不到調(diào)動，最終就會出現(xiàn)心理上的障礙了。

3 使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛薪】祵W(xué)習(xí)心理的相關(guān)措施

在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)依舊是大學(xué)生最主要的任務(wù)，因此，大學(xué)生就需利用各種途徑對自己的專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并了解、掌握其他有用的知識。可以說，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了諸多的幫助，可讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里面，大學(xué)生也會受到不好的影響。具體表現(xiàn)在盲目依賴網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力會隨之下降，心理和精神也會處于空虛的狀態(tài)。因此，為了讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛薪】档男睦硪约皩W(xué)習(xí)狀態(tài)，就需采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行應(yīng)對和解決。

3.1 大學(xué)生需端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生需先將自己的態(tài)度擺正。在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)自己的控制能力。這個和高中階段相比，大學(xué)教育更側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展，旨在使學(xué)生的實(shí)踐能力以及動手能力得到提升。但在進(jìn)入大學(xué)以后，一部分學(xué)生就對學(xué)習(xí)失去了興趣，沒有為自己制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展計(jì)劃。在這樣的情況下，大學(xué)生就將大部分時間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，最終養(yǎng)成沉溺網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。所以，為了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境面前擁有健康的心理，大學(xué)生就需先對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并制定出合理的計(jì)劃，使自己的專業(yè)知識量以及綜合素質(zhì)得到有效提升。另外，大學(xué)生還需控制自己的上網(wǎng)時間，確定出上網(wǎng)目標(biāo)，使自己的自控能力得到調(diào)整和鞏固。

3.2 學(xué)校需采取措施對大學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)

針對以上的一系列問題，學(xué)校需進(jìn)行深入分析，了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里面的心理狀態(tài)，并采取一系列科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。首先，學(xué)校需讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢以及存在的缺點(diǎn)，讓他們懂得怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的知識，使自己的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)得到有效提升。其次，在面對網(wǎng)絡(luò)上的不良信息時，學(xué)校需對大學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，讓他們懂得抵抗不良信息的誘導(dǎo)，學(xué)會控制自己，以學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主要目標(biāo)。

3.3 對豐富多彩的校園生活進(jìn)行開展

對于大學(xué)生活，剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生都會感到陌生和不知所措，因此，他們就需花一些時間來適用大學(xué)生活，倘若校園生活枯燥而乏味，他們就會依靠網(wǎng)絡(luò)來打發(fā)大量的空閑時間。所以，為了使大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，高校就需采取一系列措施使校園文化生活得到拓展和豐富，比方說可對文化社團(tuán)以及興趣協(xié)會進(jìn)行建立，吸引學(xué)生們的興趣，調(diào)動他們參與活動的積極性。這樣一來，既可以讓學(xué)生們的課余生活得到豐富，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣與愛好，并愛上大學(xué)生活。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]王海芳； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響[J]吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2012（12）

[2]劉元英；大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J]哈爾濱工程大學(xué)；2012（12）

第11篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；職專；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；問題；對策

從客觀角度而言，職專網(wǎng)絡(luò)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大力推廣，社會上各行各業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量日益增大，從硬性需求上讓學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生不斷增加。因?yàn)楫?dāng)前形勢下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度已大幅超過當(dāng)前職專網(wǎng)絡(luò)課程的更新速度，讓社會對學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識的要求越來越高。因此，中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的新課標(biāo)要求：教師不但要教會學(xué)生掌握基本的電腦網(wǎng)絡(luò)知識與基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還應(yīng)著重培養(yǎng)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識解決實(shí)際問題的能力。然而，目前職專網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)還是存在諸多問題。現(xiàn)筆者從職專網(wǎng)絡(luò)課程一線教學(xué)的角度出發(fā)，探究提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、職專網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的需求

目前不少職專網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)教師教學(xué)方法過于陳舊，填鴨式的滿堂灌教學(xué)法俯拾皆是。教師仍然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生被盲目地灌輸知識，師生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛沉悶，毫無生氣。學(xué)生在課堂教學(xué)中始終機(jī)械地接受知識，抽象乏味，毫無樂趣，學(xué)習(xí)積極性被鉗制。

（二）教材遴選缺乏科學(xué)性

從湖南地區(qū)來看，不少職業(yè)中專所遴選的網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)教材所涉及到的知識點(diǎn)過多，且雜亂無章，理論知識尤為抽象，缺乏實(shí)用性，不易理解和掌握，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（三）教學(xué)硬件匱乏

實(shí)質(zhì)上網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的授課方式存在較大差異，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐性操作，方能令其理解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)理論知識，譬如internet（網(wǎng)絡(luò)）協(xié)議的設(shè)置以及計(jì)算機(jī)打印機(jī)共享的相關(guān)設(shè)置，網(wǎng)線水晶頭的制作方法，倘若學(xué)生沒有在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的操作，是相當(dāng)難以掌握的。可是，目前因?yàn)椴簧俾殞Ｔ诮虒W(xué)資金上較為匱乏，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)室的硬件器材缺乏，在硬件配置上難以適應(yīng)時代的需要，如此一來就導(dǎo)致出現(xiàn)這樣一種情況：網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)教師因?yàn)榻虒W(xué)硬件的缺乏而無法指導(dǎo)學(xué)生操作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐，進(jìn)而令學(xué)生不但難以掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識，更是鉗制了學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升。

二、應(yīng)對策略

中職網(wǎng)絡(luò)課程新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師務(wù)必樹立以生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生放置主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的動手能力。根據(jù)新課標(biāo)，筆者認(rèn)為要提升職專網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效率可從以下三方面著手：

（一）激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣

從本質(zhì)上而言，學(xué)生只有對某一新的事物產(chǎn)生了興趣，才能迅速地理解新事物、接納新事物，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在驅(qū)動力。俄國著名教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基曾說過：“缺乏興趣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，定會最大程度扼殺學(xué)習(xí)新知識的積極性。”因此。職專網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師一定要充分認(rèn)識到興趣在教學(xué)過程中的重要性。因?yàn)槁殞W(xué)生的理解能力十分薄弱，所掌握的基礎(chǔ)知識也不是很牢固，他們剛接觸網(wǎng)絡(luò)課程時，還充滿濃郁的興趣和好奇心，可隨著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的逐漸推進(jìn)，理論知識的學(xué)習(xí)難度不斷加大，一些學(xué)生開始對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。所以，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師在教學(xué)理論知識時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，不要越俎代庖，事事包辦，因?yàn)檫@樣只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師要讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的重要性，在這一基礎(chǔ)上借助生動形象的案例引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，將抽象化為具體，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識既通俗易懂，又趣味盎然，如此一來方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳教學(xué)效果！

（二）科學(xué)遴選教材，合理安排內(nèi)容

教材在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮著極為重要的地位。目前不少職專所遴選的網(wǎng)絡(luò)課程教材在內(nèi)容上難以適應(yīng)時展的需要，一些內(nèi)容過于偏重理論知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。這樣的教材根本無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式發(fā)展的需要。所以，職專教務(wù)部門務(wù)必科學(xué)選用網(wǎng)絡(luò)課程教材，選用能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教材，這樣才能有效提升網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。對于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師而言，授課時不能照本宣科，須合理安排內(nèi)容，根據(jù)職專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在依據(jù)教學(xué)大綱的前提下，揚(yáng)長避短，盡量選擇能培養(yǎng)學(xué)生動手能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（三）改善教學(xué)硬件，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)

在上文闡述到一些職業(yè)中專的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備較為匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)無法落實(shí)。對此，職專的教務(wù)部門務(wù)必根據(jù)教材需要，將網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)必備的硬件配備到位，從而讓網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能順利完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師也必須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須始終將培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力放置首位，具體而言可從以下兩方面著手：第一，教師可將理論知識的教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中以學(xué)生動手為主。

四、結(jié)束語

綜上所述，職專網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)的確存在諸多問題，難以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，職專教務(wù)部門務(wù)必進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的硬件環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，樹立以人為本的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)操作，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，如此一來方能有效提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 知識建構(gòu) 影響因素 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0013-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前全球教學(xué)改革的主流，其最大優(yōu)勢之一就是能為學(xué)生提供豐富和優(yōu)質(zhì)的自主化學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題就在于能夠滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的巨大優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的認(rèn)知水平，選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合理有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)精品課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本前提，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)首先應(yīng)做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略特征，針對其學(xué)習(xí)過程的特殊性，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了一種交互的、多元的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。何克抗教授指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。”網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織和教學(xué)過程中滲透著不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容。本項(xiàng)目以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)為目標(biāo)，深入分析學(xué)生知識建構(gòu)的過程和影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中有效教學(xué)策略的應(yīng)用研究提供依據(jù)和支持。

一、網(wǎng)絡(luò)課程中的知識建構(gòu)過程

學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理活動，它涉及心理學(xué)中的一些根本性的問題，如感覺、想象、記憶、思維、情感、意志等，學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其機(jī)制的心理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)知識是人類的天性，人們是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的，即用建構(gòu)的方式去認(rèn)識和理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。知識建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制分析表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識的主動建構(gòu)過程，是意義的生成過程。

網(wǎng)絡(luò)課程中的知識建構(gòu)過程可以分解為新舊知識聯(lián)系、情境體驗(yàn)、自主探索、形成見解、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作交流、實(shí)踐應(yīng)用等階段。首先學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包括新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解釋經(jīng)驗(yàn)和作出推論，并對解釋和推論的過程進(jìn)行反思。皮亞杰建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)品，是學(xué)習(xí)者基于個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過理解、分析和解釋等認(rèn)知活動，‘同化’和‘順應(yīng)’自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新的信息，最終完成自己知識意義的重構(gòu)過程。”

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義，網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。知識必須依存于具體情境，具有情境性，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境尤為重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程中的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)情境在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也為學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)場景，幫助學(xué)生提高接受信息的能力和理解力。在傳統(tǒng)的印刷教材中，由于受到版面及表現(xiàn)方式的限制，不利于創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)多維的空間，提供協(xié)作交互環(huán)境，甚至虛擬真實(shí)的環(huán)境，這些優(yōu)勢為網(wǎng)絡(luò)課程的情境設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看演示，模擬練習(xí)，學(xué)習(xí)評價，通過自主探索和交互來建構(gòu)知識，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年提出，是通過會議的形式，讓參與者暢所欲言，自由交換想法，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意和靈感的方法。學(xué)生參與討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。在網(wǎng)絡(luò)課程中，協(xié)作交流應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間可以通過交流協(xié)商如何達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。在這個過程中，每個學(xué)生的想法都為整個學(xué)習(xí)小組共享。網(wǎng)絡(luò)課程務(wù)必要提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互活動與討論平臺，并且要充分利用這些功能進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，例如論壇、Wiki、投票等功能，通過不同觀點(diǎn)的交流辯論，補(bǔ)充、修正和加深學(xué)生對問題的理解，教師為學(xué)生提供在線答疑、電子郵件等，學(xué)生還可以將難以解決的問題，各小組同學(xué)在公共討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同協(xié)商解決問題的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在掌握知識運(yùn)用能力的同時也強(qiáng)調(diào)了與他人合作的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中影響學(xué)生知識建構(gòu)的主要因素

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)是主體內(nèi)在認(rèn)知的過程，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。美國著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼教授（Barry Zimmerman）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都處于一個積極的參與狀態(tài)時，其學(xué)習(xí)就是自主的。影響學(xué)生知識建構(gòu)的主要因素包括：元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)水平等。各要素之間并非彼此獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、互相影響的。

1.元認(rèn)知

美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J. H. Flavell）早在1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》中就提出了元認(rèn)知這一概念，“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面都具有十分積極的作用。研究表明：自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知密切相關(guān)，如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知是元認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體應(yīng)用，是學(xué)生對自己的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知是大腦思維活動的方式、方法，是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的大腦思維活動，學(xué)習(xí)策略幫助其將新信息與已知信息整合在一起，并儲存于長時記憶中。學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程、方法和技巧等的思維模式，這種模式與學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。簡單的說，學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生喜歡以何種方式接受教育，即提供學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。受到思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、智力水平、認(rèn)知方式、性格等因素的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，其本身就充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。它決定著學(xué)習(xí)的積極性、選擇性、傾向性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)時間或?qū)W習(xí)效果具有重要的影響作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并對學(xué)生的積極動機(jī)加以強(qiáng)化，對消極的學(xué)習(xí)動機(jī)加以調(diào)整和修正，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。

網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)為學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，完成對知識的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清醒地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得希望的成果相適應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才是成功的。貫穿于網(wǎng)絡(luò)課程中的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感、提高學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力，呈現(xiàn)方式可以包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬環(huán)境或是它們的多種組合。圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的人機(jī)交互界面和大規(guī)模的知識信息庫，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于文字描述和語言表達(dá)，圖形、圖像更易被接受。內(nèi)容表達(dá)形象化，可縮短學(xué)生接受知識的時間。

圖1 通過不同的媒體認(rèn)識事物的時間

在網(wǎng)絡(luò)課程中，根據(jù)學(xué)生的個性特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及時給出適合學(xué)生接受并促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，例如通過卡通人物、圖形和文字方式給予適當(dāng)評價，使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。及時的信息反饋能夠使學(xué)習(xí)者修正與發(fā)展自我認(rèn)識，正確地進(jìn)行自我評價，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格也稱為認(rèn)知方式，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，是對學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并在感情上作出反應(yīng)等方面起決定作用的所有心理特征。不同的學(xué)生在生理上和心理上也是千差萬別，多布勒和艾克（L.Doebler and F.Eicke）的研究表明，教師對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解和尊重，能使他們?nèi)〉幂^好的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中處理信息的方式和對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容采用學(xué)習(xí)策略的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的差異，值得我們予以重點(diǎn)研究。

美國教育心理學(xué)家柯勃（Kolb）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程由具體經(jīng)驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括和主動實(shí)踐這四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成。盡管對每個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程都必須經(jīng)歷上述四個環(huán)節(jié)，但不同的學(xué)生對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度與花費(fèi)的精力是不一樣的，從而表現(xiàn)出不同的認(rèn)知風(fēng)格，具體可包括集中型、發(fā)散型、同化型和順應(yīng)型四種認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)不同的認(rèn)知風(fēng)格，網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供講授式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程具有開放的教學(xué)環(huán)境、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源、友好的交互界面、清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)、課程內(nèi)容的趣味性、媒體的多樣化和綜合性等特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即時交互功能滿足了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的即時性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對網(wǎng)絡(luò)課程中的知識建構(gòu)過程及其主要影響因素的研究，可以認(rèn)識到，每個學(xué)生都會帶著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，因此，必須為不同的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，把自主學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，重視學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)的設(shè)計(jì)等。適當(dāng)控制和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)評價則致力于強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我評價，幫助學(xué)生完善知識的建構(gòu)。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和交互性，創(chuàng)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體，使個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。網(wǎng)絡(luò)課程中促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，包括知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、媒體的選擇與呈現(xiàn)策略、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)策略等，是我們下一步的重點(diǎn)研究工作。

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