時間：2023-05-29 17:59:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇硬筆書法練習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
速度練習是硬筆書法練習的難點。有很多同學在培訓學校寫得很好，在時間充足的情況下可以達到書寫的要求，但是在作業多、書寫壓力大的情況下，又回到了書寫的原始狀態，沒有提按，不注意字形結構。這段時間，我們就針對這鐘情況進行練習。
在一個書法班中，有來自不同年級的學生，他們的接受能力是各不相同的，他們所學過的生字情況也不相同，所以在不同的書寫階段不能采用相同的書寫訓練模式。在練字初期掌握了硬筆書寫的基本技能之后采用同步字帖練習是一個不錯的選擇。
有了長時間的基礎學習，作速度練習就有了一定的保障。速度練習的第一要點是大量的書寫，書寫的量一定要上去。在此前的基礎學習中，老師擔心學生寫不好，總是安排很少的書寫任務，讓學生盡量把注意力放在對書寫要點的掌握上。但是，學生在掌握基本的書寫要點后，不進行大量的練習是難以運用這些技法的。所以，這段的書寫在量上有了大幅度的提升。學生在大量練習之初，總會出現書寫上數量上來了，質量下去了的情況，那就盡量選擇一些簡單的字來寫，如獨體字或者是筆畫少的字。這些字在實際的書寫中是經常用到的，在高年級的生字表里，還會多次出現這樣一些字。在基礎訓練中，我對學生的要求是：先把每個字寫3行，不限制時間，但是要保證質量，最后對于每個字要保證一頁的書寫量。
對于書寫，在很大程度上是書寫習慣的問題，練習時相同的字在大量的重復后，書寫時就會很自然地按照訓練習慣書寫。這甚至有些像學前兒童背唐詩的感覺，也許背的時候不知道字怎么寫，也不知道什么意思，只是按照習慣，簡單地機械地背出來。大量的書寫就是要達到這樣的效果。
速度練習的第二要點是時間的控制。來學習硬筆書法的學生有很大一部分是家長認為自己的孩子寫字速度慢，在規定時間內完不成老師布置的作業，低年級學生的家長在這一點上表現得更突出。我們在排除作業難度的情況下解決這個問題。做基礎練習的時候，我們對時間基本上是沒有要求的，只要能寫得達到標準，時間可以無限延長，在實際的應用中卻不可以。為此，我們會逐漸加大學生在一定時間內的書寫量。起初的訓練是要求在五分鐘之內寫一行，這樣的時間還是相當充裕的。逐步加大書寫量，要求在五分鐘內寫兩行、三行、四行、五行、七行、八行、九行、十行，快速寫完的學生是有獎勵的。這時候學生寫出來的字就是龍飛鳳舞了，呈現出極不相同的形態。學生們在快速書寫時暴露的書寫問題很多，在不斷的書寫中糾正問題，效果更好。
速度練習的第三要點是聽寫。在軟筆書法中，很關鍵的一件事是“創作”，就是在沒有帖子的情況下自己書寫。這個難度是很大的，對前面基礎的筆法、字法、章法的學習效果都是一種考查。在硬筆書法中，沒有帖子的聽寫同樣是一個很大的考驗。在經過大量書寫和規定時間內書寫兩個階段后，我們就進入了第三個階段的練習 “聽寫”。老師把前面兩個階段學習的字放到這里讓學生聽寫。老師讀三次學生寫一個字，沒有聽到或者沒有記下，老師是不會重新返回來讀的。很多字在大量練習后形成了固定的模式，聽寫的目的就是看這個模式在學生的記憶里固定了沒有。如果能夠按要求書寫，很好。沒有達到要求的學生就要繼續前面兩個要點的練習。這個練習也相當于一個小的測驗，學生會在聽寫之后很著急地關注字寫對了沒有，而關注寫得好不好的學生卻很少。老師就把書寫美觀和卷面整齊都加到評分標準中，每個字都是3分，不論是哪個字，不管是哪一點出現問題，都要減分。以后學生們關注的就不只是字會不會寫了。
速度練習的第四要點又是老生常談了，即要堅持每天都抽十分鐘寫字。只是憑借課堂一周一個學時的時間來學是完全不夠的。十分鐘不是很長的時間，在課外活動時間稍微擠一擠就有了，或者是寫完作業再練一練字，然而能達到要求者寥寥無幾。
速度的練習先談到這里，希望對學習硬筆書法的同學有所幫助。
書法雖為中國的國粹，但大部分中小學都沒有專職的書法教師，同時《全日制義務教育語文課程標準》指出：要引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，寫字規范、端正、整潔，體會漢字的審美價值。由此，激勵、指導學生練好硬筆書法的任務實際上就落在了語文老師的肩上。
“打鐵還需自身硬”，語文教師要指導學生練好硬筆書法就必須具備一定的硬筆書法素養。硬筆書法素養即個體在硬筆書法方面所表現出來的基本的、較為穩定的、具有適應時展的學識、技巧、能力，以及貫穿其中的情感態度與價值觀。具體而言，語文教師的硬筆書法素養主要表現為“四會”，即會論、會寫、會賞、會教。
一、會論
“會論”，即掌握基本的書法理論知識，包括毛筆書法的理論知識和硬筆書法的理論知識。
硬筆書法因工具的獨特而在理論與實踐中具有一定的獨立性，但借其獨立性而拒絕對毛筆書法理論的學習則割斷了硬筆書法與毛筆書法的血肉聯系。實際上，傳統的毛筆書法理論是硬筆書法學習的寶貴資源，其中許多道理同樣適用于硬筆書法。
如在繼承問題上，毛筆書法講究“取法乎上”，認為“取法乎上，僅得其中；取法乎中，斯為下矣”。清代陳介祺《習字訣》云：“取法乎上，鐘鼎篆隸，皆可為師。”這里的“上”既指歷史時間的“上”，更是指藝術水準的“上”。硬筆書法也是如此，需要取法乎上。著名書法家鄧散木、白蕉先生的硬筆書法歷來為人們所稱道，其中重要的原因就是取法乎上，得“二王”的韻致。當下市場上硬筆字帖名目繁多、泥沙俱下、良莠不齊，由此“取法乎上”的選帖標準就顯得更為重要了。選擇高水平的范本，學習才能事半功倍，登堂入室；選擇水平低劣的范本，學習只能事倍功半，誤人子弟。如果沒有掌握一定的書法理論，則難在思想上有此認識，硬筆書法的學習、教學就會陷入主觀臆斷的泥潭。
隨著硬筆書法的發展，越來越多的人參與到硬筆書法理論的研究行列，硬筆書法理論研究取得了相當的成果，其理論的研究有力地促進了硬筆書法的創作實踐。語文教師要建構硬筆書法素養也應對硬筆書法理論有所認識，如應了解硬筆書法教學理論，以及硬筆書法與毛筆書法、篆刻等相關藝術的區別和聯系，以此促進自己的學習與教學。
二、會寫
“會寫”即掌握基本的硬筆書法技法，具備較好的硬筆書法實踐操作能力，能寫一手好的硬筆書法。書寫活動的操作性決定了其創作活動必須以一定的技術、技法作為支持，硬筆書法的技法主要有筆法、字法、章法。
筆法，簡單來說即用筆的方法。主要分為起筆、行筆、收筆三個過程。起筆分為露鋒和藏鋒，依據運筆過程中對線方向調整之處的效果可分方筆和圓筆，收筆的處理有回鋒和出鋒。字法，即字的結構方法，是具體筆畫和部件的形勢、長短、大小的搭配組合方法。清代康有為指出書為“形學”，作為造型藝術的書法其結構的重要性不言而喻，故有“七分結構，三分用筆”之說。因此，古今的許多書法家都做了總結，如清代的黃自元將楷書的間架結構總結成“九十二”法，如能對這些總結進行研讀，掌握其中的規律就可以舉一反三提高學習書法的效率。章法，指的是在整幅字中對字與字，行與行之間的連帶、呼應、顧盼等關系的處理與布置的方法及結果。在日常的書寫中，我們用的大多是橫式的布局，因此我們應集中對橫式章法的把握，注意協調字與字、行與行之間的關系。
與傳統毛筆書法相比，硬筆書法的技法簡單便捷、易于上手，不像毛筆書法那樣繁多復雜，這也是硬筆書法取代毛筆在日常生活中的地位的重要原因。因此，教師完全應該有信心掌握這些技法，而不必對這些技法產生畏懼心理，以致喪失了與硬筆書法“親密接觸”的機會，喪失了提升自我的機會。
三、會賞
“會賞”即具備基本的硬筆書法的欣賞能力。書法藝術“無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧”(沈尹默)。但實際上并不是每個人都能感受到書法藝術的“燦爛”和“和諧”，要想體會其中的魅力必需具備一定的欣賞能力，而這種能力的建構首先必須清楚書法美在何處。硬筆書法之美主要有內在形式的筆畫美、結構美、章法美以及由此而升華的意境美。
硬筆書法中的線條作為一種徒手線，與借助制圖工具而制成的規范標準的幾何線(如橢圓、拋物線等)相比，具有極大的豐富性和情感性，具有相對獨立的審美價值。如硬筆書法的線條“剛”和“硬”的特點使線條富于力感，給人以向上、剛強、堅毅的審美感受。線條的搭配和組合對空間產生分割，不同的空間分割就有不同的形式的張力，從而給人以不同的心理的感受，如安靜、流動、緊張、舒展等，我們可以在這種不同結構所帶來的不同的情調中感受其結構之美。章法，指的是字與字、行與行之間的連帶、呼應、顧盼等關系的處理與布置。不同的字與字，行與行之間關系的處理所帶來的情調不同，如行距較大的硬筆書法作品，因其留空較多通常會給人一種空曠、開闊的審美感受。
意境美是由硬筆書法的形式美等綜合因素升華而成的，主要指作品中表現出來的書家的情意與作品的境界交融而成的“意與景偕”、“情景交融”的藝術境界，表現為作品的神采韻味等。如著名硬筆書法家崔學路先生以《乙瑛》《曹全》為根底而創作的隸書作品書風細膩、古樸典雅、意趣盎然，表現出一種古典雅逸的意境之美。
四、會教
會教即具備一定的硬筆書法教學能力，以適應現實的需要。
當今大多數中小學生學業繁重，考慮現實的狀況及其可行性，我們的教學目標可定位于重在普及，兼顧提高。
在硬筆書法教學中，教師應靈活使用各種教學方法調動學生學習的積極性。如故事激趣、名言激趣、比賽激趣等，教師可適時選用。硬筆書法具有很強的操作性，示范能直觀、形象地展示操作過程以供學習，對于技法的掌握大有裨益，教師應重視教學中的示范。學以致用是提高學生硬筆書法學習效率的重要法寶，教師應鼓勵學生不僅在練字時把字寫好，在平時作業中也要把字寫好，盡量做到“動筆便不茍”。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熞矐⒁馐谟鑼W生具體的練習硬筆書法的竅門，做到“授之以漁”。
評價是硬筆書法教學重要的一環。教師既要指出學生進步之處，予以積極的肯定，又要指出其不足之處，使之加以修正。在評價內容上，除了評價作品之外，還要對學生的書寫態度、書寫習慣、書寫速度等進行評價，力求評價的完整性。在評價方式上，除了教師評外，還應考慮學生自評、互評等多元化的評價方式。
學者研究提出，硬筆書法至少始于漢代。根據對敦煌文獻大量硬筆寫本的考證，硬筆的使用歷經漢、唐、宋、元諸朝，綿延一千二百多年，內容涉及文學、契卷、書信、佛經等等，使用書體包括楷、行、草等，顯然是用竹、木、骨、角等材料削制的“硬筆”蘸墨寫成。敦煌硬筆寫本的發現和研究，無可置疑地證明了硬筆書寫在古代的存在和流行，徹底否定了數十年來那種以為中國硬筆書法起源于的舊說。學者的研究毋庸置疑，但我們只能把它稱為“古代硬筆書法”，而把從19世紀末發展而來的稱為“現代硬筆書法”，兩者或有暗合。但并非―脈相承，它們中間有著明顯的間斷，而且工具不盡相同，應該界限為兩個時代不同的藝術形式。 書法是我國傳統文化的重要內容之一，硬筆書法是書法史中的一個類別，學習和寫好硬筆字是現代社會發展的需要，硬筆字是硬筆書法的基礎，東方人素有的人文主義的傳統講究“道德文章”、“藝德人品”，中國文人歷來不把筆下的功夫看成單純的技藝，而看作是人品的一種折射。
寫好漢字是國民素質的重要標志，有利于學生文化素質的提高。漢字不僅是人們交流思想、溝通和傳播信息的工具，而且是中華民族文化的載體，所以我們要堅持讓硬筆書法在素質教育中得到不斷地發展。
一、有助于德育的提高
練字可以培養學生刻苦認真，不怕困難的優良品質，養成持之以恒，嚴謹認真的好習慣，在臨摹優秀作品時對詩詞、文章內容的理解和聯系，本身就是進行愛國主義教育、情感教育、樹立信念、提高思想品德一個潛移默化的過程。
二、有助于智育的提高
寫字對于大腦的開發具有很大的作用，可以讓學生更聰明更有創新力和開拓精神，通過字帖的揣摩、章法的觀摩，可以培養學生從整體上把握對事物的認知能力、思維能力，培養學生認真觀摩和創造的能力，激發學生的靈感和求知欲，促進大腦思維的進一步開發，使大腦的潛能得到進一步的提升。
三、有助于審美能力的提高
中國書法十分獨特，中國字本身就是一種美的的造型。硬筆書法是一門線條藝術，它的表現對象是文字，文字內容必然有審美作用，字的形體美與內容構成了審美的雙重價值。
在寫字練習中逐漸感受和鑒賞漢字形體的線條美、韻律美、意境美。同時也能感受書寫內容的審美內涵，受到熏陶，提高自身的審美意識。寫字實際是一個感受美和表現美的過程。
四、實用功能
在教學中，不一定要求人人成為書法家，但是必須要求把字寫得合乎規范，必須能夠做到：
1、形態美
魯迅先生認為中國文字有三美，即意美、音美、形美。書法藝術，顯然更注重“形美”的特點。一幅作品最先為人所注意的就是它的形態，無論哪一家、哪一派、哪一體，都是按照不同的美學趣味來營造美好的字體形態。如楷書中，虞世南疏落平淡，歐陽詢嚴整肅靜，顏真卿豐潤渾厚，柳公權骨力勁健。但不管何體何派，都充分表現了書法的形態美。同樣，字的形體在硬筆書法創作中也是至關重要的。硬筆書法由于受書寫工具的限制，筆畫的表現力遠遜于毛筆書法，這就從客觀上要求它要以結體為先，也就是要把握好字的形態，力求點畫勻稱，結體沉穩、端莊、和諧。
2、點畫美
美的形態只有以富有力度、質感的點畫才能得到完美的表現。線條美是通過用筆的方圓、提按、頓挫、轉折、曲直、斷續來表現的。書寫者必須認真體會和運用各種線條的表達效果。在硬筆書法創作中，這些線條的變化雖不明顯，但是通過用力的大小和變化是可以達到的。
3、章法美
章法，或叫篇章結構。就一幅書法藝術品來說，一般除具備運筆流暢、點畫優美、結體舒展、間架適當的條件之外，還必須非常講究格式得體、布局合理、題款雅致、用印端莊的整體效果。因此，每幅作品都要進行精心的總體設置。一眼望去，就會感到黑白分明，疏密相同，格調一致，氣勢貫通，有一種整體感，相應達到總體審美的要求。
4、風格美
能夠被人視為優秀作品，其重要標志是因為它具有自己獨特的風格。風格不僅僅是技巧的體現，而是書家個性、氣質、膽識、素養、審美趣味以及人品在筆墨中的綜合反映。風格越鮮明，其客觀效果就越強烈。在某些程度上，風格可以理解為作者的藝術個性，但并非個性就是風格。初學硬筆書法的人，往往把一些筆病或習氣當做“風格”，肆意夸大或扭曲一些筆畫，自以為“風格”獨特，其實卻違背了美的原則，自然不會得到藝術上的認可。
BTV青年頻道主持人雅淇曾主持過《七色光》、《家有愛寵》、《北京男孩》、《快樂起飛》、《動物樂園》等節目，如今擔任著《北京青年》欄目的主持工作。熒屏上的她青春靚麗、親和自然，深受青少年觀眾的喜愛。熒屏外的她寫得一手好字，榮獲國內國際書法大獎30多項，是硬筆書法的最高段位9段。
■從小練習書法，獲得國內國際書法大獎30多項
雅淇的老家在黑龍江，她從小在那里練習書法。雅淇告訴記者，她喜歡書法是受父親的影響，“我的父親在機關工作，字寫得很好。父親告訴我：字如其人，女孩子寫一手漂亮的好字特別讓人尊敬和佩服。在父親的影響下我上小學三年級時報了一個、書法班，跟隨書法家刁樹強老師練習柳公權的硬筆書法。”練書法最重要是有耐心，一定要靜得下來、坐得住，雅淇的弟弟練了一天就放棄了，而雅淇一直堅持了下來，“每逢周末，我必有一天在書法班，放寒暑假的第二天我就會去書法班報到。就和學校上課一樣，上午四節課，下午兩節課，很多時候都是—天只練—個字，最多練兩個字，每天放學前要交給老師一幅作品，不允許有任何敗筆?！?/p>
就這樣練了一年多，雅淇的付出有了收獲，“小學四年級的時候我獲得了中日友好杯書畫大賽優秀獎，這是我獲得的第一個書法的獎。至今我還記得得知消息的那一天，我正在門外和小伙伴一起跳皮筋，刁老師穿著白襯衫、騎著自行車來到我面前，對我說：你過來，給你一個禮物。說著就從包里掏出一個小小的證書。看著獲獎證書我真是太高興了，它給了我莫大的信心?！本o接著，雅淇連續三年參加了“雙龍杯”全國少年兒童書畫大賽，第一年獲得了佳作獎，第二年獲得了銀杯獎，第三年獲得了最高獎——鉆石杯獎?！澳菚r候我已經上初一了，當時是學校的大喇叭向全校廣播了我獲獎的消息。我掛著金牌、拿著證書的照片至今還掛在母校的榮譽室里。”之后，雅淇獲獎不斷：慶祝全國青少年書畫大賽金獎、慶祝全國青少年書畫大賽金獎、中韓檀君杯國際書法大賽金獎……共榮獲國內國際書法大獎30多項，作品被收藏在《中國當代青年精英錄》等五部辭典當中。直到初三，因為學習實在緊張，雅淇才不得不告別了書法班。
雖然只有六七年時間，但那段練習書法的日子對雅淇產生了深遠的影響，“那段經歷打磨了我的性格，讓我遇到困難時能冷靜面對。而刁老師的人格魅力也影響了我，寫好字要先做好人這句話我至今銘記在心?！?/p>
■上大學時老師因為一筆好字給我滿分，主持節目寫書法贏了書法家嘉賓
雖然沒有繼續在書法班學習，但雅淇一直沒有停止硬筆書法的練習，一筆好字令人驚嘆?！拔以诒本V播學院（現中國傳媒大學）播音系上學的時候，考完播音主持概論的筆試，吳玉老師在課堂上發成績時問誰是楊雅淇？她說我的字跡太工整了，非常漂亮整潔，以至于她都不想看答案是否正確，直接給我打了滿分。”進入北京電視臺之后，一次雅淇主持《北京男孩》節目，和一位書法家PK，兩人寫同一首詩，雅淇用柳體，書法家用行書，寫完后讓現場的觀眾評判，結果雅淇贏了。還有一次，雅淇去南京旅游，在總統府的花園里看到為以書會友擺下的筆墨紙硯，一時技癢，提筆寫下“江上往來人，但愛鱸魚美，君看一葉舟，出沒風渡里。”寫著寫著周圍的游客紛紛聚攏過來，對她的書法稱贊不已。
當初練習書法時，父親告訴雅淇：字寫得好會伴你一生。如今，雅淇深深感受到了練習書法對自己潛移默化的幫助，“在舞臺上需要激情的碰撞，要亢奮的狀態，回家的時侯我希望自己能安靜下來，只要拿起筆，我什么都不想，字里行間就想接、行、頓、收，想想書法，我的心態馬上就能安靜下來，這也是我自己生活的一種狀態?！币皇怯补P書法最高段位9段，希望女
兒長大后也能練書法
大家都知道圍棋是有段位的，其實硬筆書法也有段位，雅淇是9段，最高段位，堪稱主持人里最會寫硬筆書法的。知道她字寫得好的同事、朋友經常問她要墨寶。而雅淇的丈夫也很欣賞她的書法，“他覺得書法寫得好的人都了不起，尤其是女孩子。剛認識我就買了筆墨紙硯開始練書法?！爆F在雅淇的女兒已經七個月大了，她特別希望女兒長大后能像她一樣練習書法，“我覺得唱歌是一種愛好，跳舞培養的是氣質，而書法修的是內涵。練好書法能影響一個人的性格和為人處世的態度，讓你受用一生。”
第一，寫字特色項目本身就是一種校園文化，并且是一種更靈動的校園文化
幾年來，我校堅持、堅守了硬筆書法教育教學活動，并努力把其打造為學校特色項目。每周每個班有一節書法寫字課，給每個班聘請了書法教練授課，除了寫字課的作業外，每個學生每周要完成三頁硬筆書法練習稿，在教室、宿舍墻上，布置張貼了學生的硬筆書法作品，在教研室墻上，布置張貼了教師的硬筆書法作品。學校在校園前墻上開辟了一百二十米長的文化墻，上面書寫了千字文、三字經、朱子家訓等中華傳統文化讀物。學校每學期舉行一次學生硬筆書法展覽評比活動，校園里彌漫著濃濃的硬筆書法氛圍。學校努力創造條件，積極組織學生參加全國各級各類硬筆書法競賽及交流活動，讓師生經受專業與技能的歷練。2008年5月，全校師生集體參加了由中國關心下一代工作委員會，中國硬筆書法協會聯合舉辦的“2008年全國中小學寫字教學成果暨硬筆書法作品展評”活動，我校印制了統一的參賽書寫紙，全體師生全員參與，送出參賽作品540余份，《中國教育報》2008年6月4日第九版公示了全國寫字教學先進單位和先進個人名單，我校教師獲一等獎1人，二等獎11人，三等獎21人，學生獲一等獎5人，二等獎67人，三等獎297人：張生宗老師獲得全國寫字教學先進個人稱號，學校獲得全國寫字教學先進單位稱號，組委會授予了我校“全國寫字教學先進單位”獎牌?！吨袊囆g報》藝術教育?？?2月9日第三版在“搞好寫字教學，推動素質教育”專題欄目中對我校做了“素質教育添異彩”的報道和評價。2009年6月全校學生集體參加了由國家語言文字委員會、中國書協、國家教育部主辦的“首屆全國大中小學生規范漢字書寫大賽”，送出參賽作品500余份，我校學生王振升先以第一名的成績獲得甘肅賽區一等獎，后于10月份代表甘肅省參加了在北京舉行的特等獎決賽暨頒獎晚會，以第一名的成績取得了初中組軟筆類一等獎，我校教師張生宗獲得了優秀指導獎，王振升同學也因此被選拔于2010年8月赴日本參加了“中日青少年書道交流會”。2009年10月，全校師生參加了由中國硬筆書法家協會、中國少年兒童報刊協會、語文報社聯合舉辦的首屆“語文報杯”全國中小學師生硬筆書法大賽，送出參賽作品530件，在12月12日揭曉的大賽結果中，我校11名教師獲得優秀獎，兩名學生獲得三等獎，120名學生獲得優秀獎，7名教師獲得優秀指導獎，給學校授予了“全國硬筆書法示范學?！豹勁?，2012年6月教育部語言文字管理司授予我校“國家級語言文字特色教育示范學?！豹勁?。
第二，寫字特色項目建設提升了學生的品德素養
文化建設如果僅停留在表象，其存在就是徒勞的，其作用就是狹隘的，文化建設關鍵在于把文化內化為學生的素質和精神，這才是文化建設的最高境界和最大價值。幾年來，在硬筆書法教學活動中，我校提出的口號是“漂漂亮亮寫字，堂堂正正做人”，提出了“先左后右，先上后下，橫平豎直、方方正正”的寫字規范和要求，用寫字的規范，激勵、啟發學生明白，做事、做人的規范，從而形成了學生遵規守矩、去俗存雅的良好習慣，我校把寫字和走路作為學生最起碼的基本功來做，每天的早操、學生跑操的步伐整齊劃一，學生時時處處都感受到了“規范”的力量，也感受到了“規范”的意義，學生的精神面貌發生了很大的變化，沒有一例吸煙的事發生，沒有一例打架的事發生，沒有一例損壞公物的事發生，學生形成了講文化、講禮貌、講衛生的良好習慣，每天天不亮就打著手電筒清潔衛生，揀拾垃圾，用實際行動向著高雅、高尚、高遠的目標邁進。學生看著自己的書法作品像宣傳畫一樣點綴在教室墻上，受到大家的欣賞，會從內心升起一種成就的幸福感，這種感受會時刻激勵著學生好好學習、天天向上，學生在各種比賽中一次次的獲獎都在證明著“我能行”，都在無言的激發著學生的學習熱情和動力，也給所有的學生以鼓勵和鼓動，成為大家共同進步的力量源泉。
事實證明，特色項目建設以其特有的方式促進了校園文化建設，校園文化又促進了學生行為習慣的文明，學生行為習慣的文明使學生的氣質變得更高雅，更陽光。
1、楷書和行書可以同時的，但是建議推薦先練習好楷書再練習行書。
2、第一是通過楷書練習硬筆書法的筆法，硬筆書法的主要筆法其實就是頓筆和轉折，練會了這兩個筆法，以后再去練習行書也會簡單很多，它們之間的筆法都是相通的，楷書能夠寫好，行書也寫不差。
3、先練習楷書的第二個目的就是為了訓練書寫著的結構，培養練習者對于結構的敏感度，對于書法結構的感知能力不是天生就有的，需要后天大量的訓練，也不要去背誦什么結構的規律，多練習自然能夠吧結構寫好，這個就像學習開車，想要做到人車合一，必須要多上路開。通過多臨帖培養對于結構的感知能力，有了這種能力，以后學習什么字體，都能很快掌握。
（來源：文章屋網 ）
春風化雨，潤物無聲。要說與姚老師結緣，那還要從四年前說起。
那時，我在上小學二年級，還是一個懵懂無知的男孩，每天無所事事，做事毛躁，注意力不集中，脾氣還特別不好。父母聽說練習書法能陶冶人的情操，能改掉這些不好的習慣，便給我在青少年活動中心報了書法培訓班。我和姚老師的故事由此開始了。
當我第一眼見到姚老師，便有一種親切的感覺，他的嘴角向上揚起，微笑著。那微笑，表達出了他對每一個學員發自內心的喜愛。我剛開始學書法的時候，并不怎么認真，寫字總愛按照自己的方法寫，不愛臨帖。幸虧有姚老師在我旁邊耐心地指導，他帶著慈祥的表情，溫和地對我說：“你看，這個字應該……，這一筆你寫得還不夠好。你應該仔細看帖，多看，認真練習……”我便在姚老師富有磁性的聲音中不斷成長，不斷進步起來。
姚老師不僅字寫得非常好，而且對所有的同學都非常耐心、嚴格，不厭其煩地對每個孩子都要進行一對一的有針對性的輔導。他從來不會對我們發火，總是耐心地解答我們在書法練習中遇到的難題。我想，這就是我們大家都喜歡姚老師的原因吧。
姚老師不但教學認真，還非常大方。在我們班學習書法的人，每人都會擁有一本姚老師免費贈送的字帖，那本字帖是他自己編寫的。這本書從基本入門開始，到書寫的章法，每章每節都講得很精細。在這幾年中，每一期都是這樣免費贈給學員，從未間斷。
四年來，我在姚老師的幫助指導下不斷進步，曾獲得中國青少年硬筆書法大賽一等獎兩次、河北省書法大賽一等獎三次。我的同學也有很多在全國、河北省各項比賽中多次獲獎的。每當我的書法作品獲獎時，我第一個想起的當然是姚老師，這都是他的功勞呀！我們一起學習的有29名學員加入了河北省硬筆書法家協會，22名學員加入了中國硬筆書法家協會。
我是一個不善言辭的人，今天我把對姚老師的感謝都寫在這里：姚老師，感謝您！是您把我帶進書法的殿堂，因為有您的幫助，我才會有這么大的進步，才會喜歡上書法。我將會在我最喜歡的書法藝術道路上永遠地走下去！
關鍵詞：九宮八卦布陣法 網狀迷宮格 九口方格
中國書法藝術源遠流長。它承載著古今書法家對書法藝術發展的卓越貢獻，涵容著文字的結構規則?！懊鬃指瘛苯Y字布局法就是前人研習書法過程中總結傳承下來的字的結構準則和書寫法則?！懊鬃指瘛钡难芯坷脼橛补P書法練習提供了便捷之路。
一、漢字從象形演變成抽象部首構成使漢字結構規范化
文字經歷了不同的發展階段。自倉頡造字到河南安陽發現刻在龜甲、獸骨上的文字（后稱甲骨文）是現今最早的文字。到秦王統一文字，命丞相李斯以篆字書寫，史稱篆體。如圖：篆體水字旁的寫法：“ ”篆字為五劃，“ ”漢隸為三劃，到了唐楷“氵”縮短的“水字旁”的寫法，進一步加快了部首的寫法。唐朝四家以精湛的楷書書寫史稱楷體風靡全國。明清以館閣體為標準，又一次對文字實行了嚴格的規范，而今的實用文字又是采用什么方法，以什么為標準來表現文字呢？現存《漢語大字典》收錄文字共計單字五萬六千個左右，追根尋源，研究其文字組成的規律、方法?！稘h語大字典》全部文字，是由單字及偏旁部首組成的，組成文字的最小單位是筆劃，我們將不同形狀的筆劃組合起來就形成了文字的偏旁部首。也就是說，我們學會了基本筆劃的書寫，將筆劃按各自不同部首的要求組合起來就掌握了這個部首的寫法，再將部首組成文字，意味著我們掌握了書寫使用文字的方法。
二、“米字格”成為文字部首組合的依據
“米字格”部首組字法不難看出，其中包含著《易經》中九宮八卦分布法在文字結體中的運用述說著古代中國哲學思想在文字演變中的運用。
米字格中的米字通常在一個正方形的方格內完成的。由正方形的中心點向外放射八條線，這八條線的分割產生了八個三角形，則把個三角形面積相等，由于位置不同卻發生了形狀各異的變化。它是米字格其中的一種表現形式。再仔細查看就會發現，正方形米字格其中的橫、豎線交叉形成了四個面積相等的小正方形，兩條斜線交叉又形成四個面積相等的三角形?？傊?，正方形米字格中的三角形有相等、相同、對稱的一面。有其位置不同相互產生形狀各異的一面，又有豎長方米字格，扁方米字格變形的一面，還有各種形狀米字格相互重疊，縱橫交錯，變化及若干米字格的組合呈網狀的一面，有了這個網狀的米字格，我們可以將文字的基本筆劃按文字部首的要求，去組合任意一個文字的部首，掌握了部首筆劃的標準位置、寫法，也就是說，已經學會了實用文字二百多個部首的寫法，包括一個部首的多種寫法，余下的就是按部首組裝文字了。然而，前人以一個正字形米字格為例示人，這是調動仁者見仁，智者見智。筆者認為，前賢的一個米字格，是無數米字格由小米格組成大米格，形成若干橫、豎、斜線以運用的方法。
正方形米字格在實用文字中的應用。一、文字基本筆劃圖：將全部文字的基本筆劃擺放在網狀的米字格內，圖一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“個”、“木”等將這些部首擺放在正方形米字格內，兩點水的寫法，第一劃點劃擺放在米字格左上角斜線的中央，第二劃擺放在米字格左下角斜線的中央。這樣就掌握了一個實用文字部首的寫法。以此類推，在兩點水的中央米字格的橫線上，與兩點水的第一劃平行斜勢排列，又將組成一個部首“三點水”。將“讠”、“個”、“木”部首，擺放在米字格交叉線上，就將掌握這五個單字部首的寫法。以楷書或行書進行書寫，確立筆劃在米字格內固定的位置，牢記這個部首，反復練習強化記憶，最后運用自如，到實用文字的應用，按此方法觀察，還可以組成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在這里要說明兩點：第一點：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，還不能完成全部實用文字的部首，而網狀米字格的運用，全部文字部首按其規律可以完成了；第二點，米字格內完成的部首，還要遵循一個規律，即文字部首的書寫要黑白均勻，橫與橫、豎與豎平行排列，距離基本相等，撇、捺、點劃左右、上下對稱的原理。
三、網狀米字格應用拓展了米字格內涵
按照九宮八卦布陣法變成八八六十四卦之運用米字格就變成了“網字格”，也就是網狀米字格，網狀米字格在實際文字中的應用。它是由若干個正方形、豎長方形、扁方形重疊組合而成。他在一個大的正方形內形成若干個不同形狀的米字格，有若干條縱橫交叉的線產生一個網狀，這個網狀的正方格將文字的基本筆劃按其部首擺放就可組成全部文字部首，即一個部首有兩種以上的寫法。選擇部首“木”字旁，當木字旁作左右結構的文字的部首，采用豎長方型米字格，做上下結構的文字部首，采用扁方形米字格。選擇部首“禾”木旁，采用豎長方型與扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜線作為“禾”木旁的橫撇，豎長米字格的木字，組成“禾”木部首。
用米字格作為襯紙對于練習硬筆字的人而言，往往沒有引起足夠的認識。不少從事硬筆書法教學的老師，以臨習古代碑、帖為主，有些還自創“回宮格”、“九品方格”來練習硬筆字。雖能掌握部分文字的書寫能力，卻無法學會寫陌生文字，找不到創實用文字的書寫規律，遇到陌生文字一籌莫展，這往往是因為遠離了實用文字的書寫規律與基本方法。
一、確定標準，講求規范系統，形成了一套完整科學的書法教學體系
蘭亭書法學校在保定已成為家喻戶曉的書法名校，擁有良好的社會口碑、感人的親和力、明顯的書法教學成果，這一切，都定位在確定高標準，講求規范的辦校理念上。張建國校長是一位卓有成就的書法家，現為中國書法家協會會員、中國硬筆書法家協會理事，他的書法作品10余次人展中國書法家協會舉辦的展覽，硬筆書法作品20余次在全國獲特等、一等獎。然而，他對書法教育的標準，遠遠超過了自己書法創作的標準。一是規范校舍，在一無資金，二無校舍，條件十分簡陋的情況下，校長張建國多方聯系，徹底改變了辦學條件，目前學校已擴大為占地500平方米、環境優雅安靜、教室寬敞明亮、設施先進齊備的教學樓。二是規范教學結構，根據學生年齡、水平分設了幼兒、初級、中級、高級和精英班，字體共設隸書、楷書、行書、篆書及硬筆書法。三是規范教材，校長張建國依據所教名碑名帖編著了隸書《曹全碑》、《張遷碑》，楷書歐體《九成宮》，魏碑《張玄墓志》，行書《蘭亭序》及《硬筆書法系列教材》等蘭亭書法學校系列教材，保證了教學的統一性和連續性。四是規范教案，要求各教學班的老師按照學校教學的教學計劃，每課有教案，有目標。張校長任學校高級班和精英班的教學課程，授課深入淺出，通俗易懂，形象生動，深受學生的歡迎，做到了言傳身教，起到了表率作用，形成了一套行之有效的科學的書法教學體系。
二、嚴格要求，強化基礎訓練，使學生打下扎實的基本功
蘭亭書法學校非常注重學生的基本功訓練。學生入校的第一堂課是書法興趣課，老師先講一些書法的基本常識、歷史上有關書法的典故，用毛筆做各種字體的示范，讓學生對中國書法有一個初步的認識，對書法藝術產生興趣。然后進入基本功的訓練。第一步從執筆方法、書寫姿勢、力量運用等方面進行嚴格訓練，為了使學生易懂易記，領會要領，校長張建國把關鍵動作和基本要求編成順口溜，讓學生在做動作時進行對照，直到完全掌握了要領，使學生打下扎實的基本功；第二步就是對基本筆法精講細講，現場反復示范，使學生弄清各類筆法的來龍去脈，定質定量進行練習，保證基礎訓練效果；第三步臨帖訓練，先易后難，先單字實臨，再整段意臨，最后進行背臨，要求與所練碑帖形神兼似，提高書寫水平；第四步指導書法創作，按照條幅、中堂、對聯等形式進行講解，逐一練習，由于學生的基本功都比較好，所以他們很快就能寫出像樣的書法作品。這種方法使學生有目標，進步快，有成績，促進了學生學習書法的熱情和積極性。
三、因人施教，采取有效方法，保證學生學有所成
我們在書法教學中，發現學生有大有小，性格有靜有動，手法有重有輕，理解能力和書寫感覺都有區別，如果盲目用一種方法、一種書體進行教學，效果不會理想，部分學生很難學成，因此采取因人而異、因材施教的方法進行，因人制宜進行學習指導。如學習隸書，對協調性稍差的學生，就要求他們從《張遷碑》入門，對協調性較強的學生，則從《曹全碑》上手，拙巧互用，各得其所，所學書體與學生的手法吻合了，進步非?？?，學生自信心提高了，家長也非常高興。有個叫王紹宇的學生，寫了半年《曹全碑》，始終不得法，一寫就重，很難控制筆的輕重提按，讓他改學《張遷碑》后，不到一個月就如魚得水,運用自如,個性在吻合的書體中得到極大的發揮,書寫的《張遷碑》古樸渾厚，第一次參加比賽就取得了青少年臨帖大賽金獎的好成績。由于采取了因材施教、視情擇體的教學方法，學生學習書法的成功率很高，書法水平的高低基本可以用學習時間長短來衡量，“悟性”在蘭亭書法學校并不明顯，不同類型的學生基本上都能學有所成。幾年來蘭亭書法學校還為廣大部隊、企業、機關和大學的人員舉辦硬筆書法講座，提高了他們的書寫水平，促進和推廣了書法事業的發展。
四、參加比賽，強化競爭意識，使學生有明確的奮斗目標
每年，學校都要組織學生參加三至五次全國書法大賽，以此來鍛煉學生的競爭意識，檢驗學生的書法水平，激發學生們努力向上的精神。為了保證參賽作品的質量，張校長對每個同學的參賽作品從內容、字體、章法、形式等方面都進行認真的指導，在落款、用墨、鈐印等細節上也要求很高，不合格必須重新創作。幾年中學校組織學生參加了30余次全國少兒書法大賽，每次比賽都取得了很好的成績，學校也提高了在全國的知名度。2006年學校組織80余名學生參加中國教育學會書法專業委員會主辦的第三屆新世紀曙光杯全國中小學生書法大賽，5名學生獲一等獎，16名學生獲二等獎，45名學生獲三等獎，取得了此次大賽集體參賽一、二等獎獲獎總數全國第一、參賽獲獎率全國第一的好成績，囊括了河北省參賽學生的全部一、二等獎。校長張建國被授予全國書法教育園丁稱號，成為河北省唯一獲此殊榮者。去年，在由東西方藝術家協會(紐約)、中華文人書畫研究院等主辦的“沃豪杯”全國書畫作品大獎賽中，63名學生獲獎并參展，奪得了少兒組92％的獎項，學生獲獎金共7300元；去年9月，我校彭越、趙王麒麟、彭詩雅等6名同學在“中國少年兒童平安行動”全國少兒書法大賽、“好娃娃杯”全國第二屆少兒書畫大賽等項比賽中榮獲高獎，分別被組委會特邀赴香港、北京、威海、湖北谷城領獎觀光。
五、奉獻愛心，參與公益活動，使學生的一技之長為社會服務
學校還積極組織學生參加一些社會公益活動，讓他們運用自己的一技之長――書法藝術奉獻愛心，發揮作用，使學生在奉獻和自信中得到發展。幾年來，先后組織學生為社區居民義務書寫春聯，為所在學校的班級布置教室、書寫板報。蘭亭書法學校還啟動了和農村小學開展手拉手藝術資助活動，200名全國獲獎學生創作了書法作品進行義賣，所得款項專門成立了扶貧助學資金，用于獎勵貧困農村小學在書法學習方面取得優異成績的學生，學校還為馮莊小學資助了價值3000余元的鋼筆、硬筆教材和書法本等書法學習用具。去年“六一”期間，為了配合“八榮八恥”教育，蘭亭書法學校與保定市委宣傳部、保定市文聯在市博物館聯合舉辦了“樹立社會主義榮辱觀”保定市蘭亭書法學校作品展，為配合中心工作作出了突出貢獻，受到了市領導和社會各界的高度評價。幾年中，蘭亭書法學校還主辦了慶祝55周年保定蘭亭小書家作品展、紀念勝利60周年保定硬筆書法精品展、紀念誕辰110周年保定市少兒書法展等，使學生在奉獻中得到鍛練，展示了才華，為社會貢獻了力量。
一、強化書法線條練習的重要性
書法藝術通過點畫、結構、章法、筆法等技巧，憑籍著曲奇變化的線條，深邃幽雅的意韻和理念上的思考和享受，滿足人們的審美需要，具有獨特的藝術價值?？瑫托胁輹捕加兄约合鄬Φ墓P法要求，都需要老師對學生有針對性的訓練。而很多老師在教學中恰恰都忽視這一方面的教學訓練。在教學中我們經常會看到，有許多優秀的學生字結構寫的很好，但字給觀者的視覺感覺就是沒有神采，歸根到底就是線條的問題。線條的背后就是筆法的問題。線條是基本功，基本功越扎實，學習效率就會大大提高，以后提升的空間潛力也就越大。書法教學中，練習線條，必須遵循法度。書法是一種藝術，技藝不過關，則難以成為藝術。每一個動作細節都是有規矩的，要交代清楚，變化豐富，技術到位，由簡入難，不斷提升對線條的掌控和理解能力。
二、書法教學中要重視寓教于樂的教學方式
少兒書法的學習有別于成人書法學習。孩子天真、好動、約束力差等特點與這個時期生理心理特點相吻合。首先是不斷提升學生學習書法的興趣。在教學方法上采取講與練結合、練習與比賽結合、自評與他評結合、師生互評結合，穿插書法故事，作品展示等方式，在作品書寫形式上，采用對聯、斗方、扇面、中堂等各種書寫形式，要讓孩子在陶冶中感受學習書法的樂趣。而不是硬性規定與壓抑式學習。例如我在教學過程中，讓學生轉換角色，輪流在講臺前給大家點評當堂書法課同學們的習作的做法。同學們在講解中一是得到了語言表達能力的鍛煉，二是彼此真正地取長補短達到互相學習的目的。在講解中，老師根據情況適時地進行補充和修正。通過這種方式的教學，就極大地調動了同學們學習書法的熱情，活躍了書法課堂的氛圍。達到了事半功倍的效果。在教學中，我還專門加入硬筆書法和軟筆書法互補學習。在日常生活和學習中，硬筆書寫的實用性不言而喻，軟筆書法對于學生來講更多的是一種藝術特長學習。所以硬筆書法的學習從實用的角度講，更具有現實意義的重要性，我讓學生用鋼筆臨習古代優秀碑帖，一舉兩得，軟硬筆書法都達到了學習的目的。也避免了一味的單項書法練習的枯燥性。
三、強化孩子學習書法的意志品質培養
自信心的培養對于少兒乃至成人學習書法都是至關重要的。書法學習與其他學科有著自身的明顯特點，就是學習起來比較枯燥，一切以古法為準則，不能隨心而欲。這就要求學生要能耐住性子，注意力集中，不斷的思考實踐。這就要求學生不斷增強自信心。我經常通過一些大賽，書寫春聯，自己寫聯裝裱等方法來提升學生的自信心，把每次參賽都看成是培養他們自信心的一次機會。在教學中，一定要以激勵學生為主，書法教學中老師對學生的教學用語是相當講究的，總之一個原則就是多表揚孩子，而不是挖苦孩子，老師和家長應成為孩子學習書法的共同助推器而不是滅火器。學生有了信心才會有動力，有了信心就會有激情。興趣就會高漲。
學生豎立信心后，有的學生在書法初學階段易于急燥，情緒不穩定?？傁胍钥斓乃俣热W習，結果事得其反，讓學生知道“欲速則不達”的害處。在書寫過程中就要使學生拋除雜念，進入聚精會神、一絲不茍、全身心的投入到書寫狀態中。凝神觀字、寫字，使自己處于最佳的狀態，這就是對書法學習狀態的要求靜心。心靜才能凝神，凝神才能心手合一，書寫出精到的點畫。
做到靜心的同時，還要保持精微的細心。細心主要體現在讀貼、書寫狀態中。書法學習看似簡單的一橫一豎，一撇一捺，要想練好并非易事。必須堅持一筆一畫地比較、讀貼、臨寫。書體風格的區別在于結字和用筆的變化，需要學生們細心的觀察才能發現。當代著名書法家劉文華先生說：“在臨摹和創作中有個問題：覺得自已臨得不錯，但是創作時總出不了作品。這是因為臨摹是技法，還沒有完全吃到肚子里。記的東西太少，創作時不夠用的?！币虼藭▽W習要講究規律，考慮方法，才能事半功倍。
書法學習通常是利用茶余飯后或是休閑時間，苦心修煉而持之以恒的枯燥過程。是需要學生不斷積淀而成。在學習過程中要體會“冰凍三尺非一日之寒”的深刻內涵。從而苦下決心，在書法學習上達到一定的造詣。歷史上的書法大家懷素、智永的學書故事無不給我們以啟迪。同時，書法學習也可做為學生緊張學習的調節劑。書法本身是抒感的語言工具。例如：偉人無論是在緊張的戰役運籌中還是日理萬機的工作中，都會用書法來調節氣氛，從中清除疲憊。他那氣勢磅礴的草書體現了偉人氣壯山河的風范。學生利用課余時間學習書法還能大大促進其它功課的學習效率。
四、要讓學生對于書法學習不斷提升認知深度和廣度
中國傳統書法藝術是一門內涵豐富的國粹藝術，而今以成為世界非物質文化遺產。書法學習首先是技法的學習，但決不是單單技法的學習?？梢灾v書法是和其他姊妹藝術密切相關的藝術，像文學、美術、音樂、舞蹈、設計等等都能找到書法的切合點。歷代書法大家都是文學大家，像王羲之、坡、顏真卿等，近現代大家也都是文學底蘊豐厚的文化名人像，魯迅等這樣的例子舉不勝舉。所以少兒從小學習書法也不能單單學習技法，在學習技法的同時，還要引導學生加強文學、美術、音樂等方面的學習，像養成學習古文學的習慣，看一些像古代的弟子規、千家詩等，要樹立這種書法教學理念，多方面提升少兒文化素養。
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為什么要學習硬筆書法
硬筆，是相對于毛筆而言的，是指筆尖是硬性的筆?，F在用的鋼筆，圓珠筆，粉筆，鉛筆，簽字筆等等，都是硬筆字.硬筆在長期的應用過程中，已充分顯示出其優越性。
中國傳統的書寫工具是毛筆，由于社會不斷進步，現代生活節奏相對加快，文字應用日趨繁復，毛筆漸漸難于適應日常應用書寫的要求。逐漸為硬筆所代替。隨著中國科學文化事業的發展，以鋼筆為主的硬筆現已成為人們最普遍的書寫工具。
由于書法不僅起著交流思想，傳播文化的巨大作用。還能給人以美的藝術享受，因此歷來受到人們的普遍喜愛和重視。漢字是中國人的杰作，它的書寫要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理。中國人寫好中國字應是天經地義的事，但在今天很多人的字卻寫的不好。翻開學生作業，字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆。看部分學生作業猶如看天書，難以辨認，對學生字跡整潔的要求已如同虛設。目前，中國的基礎教育正由“應試教育”向“素質教育”轉變，對中國傳統文化的學習是素質教育不可缺少的一部分。家長們也想讓自己孩子寫好字。
相對學校課程而言，寫字教學主要是開發人的右腦，有利于人的左右腦的協調發展。通過對碑貼的臨摹和對字的結構、章法的觀察，可以培養學生從整體上把握事物的思維能力。寫字與語文有密切聯系。寫字可以鞏固識字，辨別字形，了解字義。寫字是書法的基礎、入門。中國的書法又以漢字為載體，涉及語言、文學、歷史、美學等方面，又與音樂、美術相同。從趣味性、知識性的角度給予學生指導，能使學生增長很多知識，達到知識與技能共同提高的功效。
關鍵詞：中職；書法；開放性；策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02
中職教育培養的是高素質應用型中等專業人才。高素質包括職業技能與專業素質，還包括人文素養。而能夠書寫一手規范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質的良好體現。因此，近些年來書法課程已成為中職學校公共素質教育程中的必修課程之一。在現代教育觀念和立場之下，審視中職學校書法課程的實施不難發現，當下中職書法教育存在諸多不適應素質教育的地方。比如，由于教師教學水平參差不齊和中職學生的總體素質較低，導致書法教學方法失當和學生學習效果欠佳；教學中普遍存在偏重講解理論和強化練字，學生難以把教師的講解、示范和自己的練習有機結合，練了很長時間卻進步不大，從而對學習書法喪失了信心，甚至產生了厭惡感；教師忽視了學生的個體差異性、忽視了書法教學的美育功能、忽視了書法教學模式的改革與優化等等。這些問題的存在影響了中職學校書法教育的效能?；诠P者多年從事書法教學工作的經驗，現就書法課程教學內容的整合、學生的訓練與評價等談幾點淺見。
針對職教專業的性質，
開放性地整合教學內容
傳統的書法教育都是依靠口傳手授進行的，而現代教學主要依據教材。目前，中職書法課程并沒有統一的教材，大多數書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學思想和目標還是站在“寫字”的立場上，要求學生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學生的模仿力雖然得到了訓練，但個性和創造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現出書法的美育特點、實用性質和時代特征。因此，中職書法課程內容應關注現代社會經濟、政治、文化，關注教育對象的發展變化，及時對教學內容進行調整、更新，使之針對性、實效性更強，這樣才能與時俱進，符合現代書法教育要求。
面對中職學生，書法教學內容要根據學生的職業方向和專業要求來整合，應力求拓寬學生的知識面、提高學生的審美能力，并且培養他們的學習興趣。例如，對會計專業的學生進行書法教學時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現金、支票……”等各類數字的規范書寫和會計專業使用頻率較高的漢字整合到日常教學內容中，并且設置情境教學，著重指導與練習，要求學生人人過關；對藝術設計專業的學生進行書法教學時，就可以將書法的字體演變和風格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內容整合到教學內容中，滲透該專業學生在藝術設計實踐中能遷移的相關書法知識；對即將畢業的學生可增加求職應聘應用文書寫的內容介紹，并進行求職簡歷書寫的模塊指導與練習，令學生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業的學生可增加小學課本的課題與教學內容的書寫指導內容……這樣，根據各個專業的特點和畢業生就業后的工作書寫需求，增加相關的學習內容并進行整合，可以使學生在書法課中學習目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發學生的學習積極性，促進書法教育提高實效性。
結合中職學生的特點，
開放性地進行實踐訓練
中職學生多是因初中畢業后未能升入普通高中而選擇中職學校的，學習成績一般處于中下等水平，普遍基礎知識儲備不足，文化底子較薄，領悟能力偏弱，缺少學習的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學質量，就必須結合學生的學習興趣等特點，打破傳統的教學模式，使枯燥而艱苦的書法練習變得不令學生反感甚至對之產生興趣。
（一）因材施教，分組要求，分層訓練
書法課堂教學面對的是不同層次的學生，可以根據學生的知識基礎、學習心態、書法功底等進行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責任心、學習積極、書寫水平在中上等的學生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發揮學生之間的良性影響，在教學中可以通過分組訓練、分組考核、布置不同作業等方式，進行隱性或顯性的分層次教學。比如，對有的小組節節課都檢查其練習作業，對有的小組的練習量適度加大，對有的小組側重于書寫結構的訓練，對有的小組側重于書寫態度的關注……同時，在檢查和指導的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進步結果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進步，充分發揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學生有了符合自己實際的學習目標和任務，練習中就少了畏難情緒，容易獲得進步和成功的體驗，從而大大增強學習和練習書法的信心。
（二）結合生活，注重應用，多樣練習
書法作為一門實踐性、操作性很強的課程，在教學中練習很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區，過分強調“多臨帖”、“反復練”，同時，學用脫節，使學生在練習中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學習和練習失去了興趣。
因此，在練習中要加強學以致用的指導和引導。比如，在階段學習后的創作練習中，可以結合學生的年齡特點和喜好，讓學生以“我喜歡的歌”為創作內容進行練習。學生書寫自己喜歡的歌詞內容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓練中不局限于傳統的章法訓練，讓學生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進行創作訓練，增加練字興趣；可以結合校園的文化活動，通過輔導學生書寫宣傳標語和通知等引導學生學以致用；還可以在春節前指導學生學習春聯的書寫……如此的多元化訓練，能使學生在學以致用中獲取成就感，有更明確的學習目標，產生更大的學習書法的動力和熱情，達到身心的全面發展。
基于教育改革的要求，
開放性地實現多元評價
書法教學效果的評價是書法教學的重要環節，是對教師的教和學生的學兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結果是對整個教學過程的總結和反饋，也體現出對學生學習的肯定和期望。目前，學校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學生學習能力、學習表現、情感態度和價值觀等進行綜合評價，也不利于發揮評價的發展功能和激勵作用。因此，書法課考評機制要進一步科學化、多元化，要注重日常考查和隱性考查，注重對學生素質和能力的考查。
在考評過程中，要關注學生的全面發展，強調評價的內在激勵作用，不囿于書法作業或書法作品的完成質量，而要采取多種方式進行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學生的學習過程。例如，在期末進行傳統的結業考試，在平時教學過程中進行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學生的書寫素養進行綜合評價。例如，在評價學生的硬筆書法學習時，就可以讓學生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據學生“作品集”的質量對“合作”和“分工”進行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學生們充分發揮了自己的聰明才智和創新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學生們還頗有創意地在“作品集”中展現了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創新設計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據每個人的特長進行分工，有的負責左右結構范字的書寫，有的負責上下結構范字的書寫，有的負責書寫硬筆書法作品，有的負責整個作品的裝幀設計等等，每個人都各盡其責，充分展現了自己的優勢，在組內達到了資源和優勢的互補……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學生的某個字書寫是否合格，更體現出學生綜合書法素養與團隊合作意識，比傳統的考試更有意義。三是要加強學生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養學生的自主學習能力。我們不僅要通過教師對學生進行評價，還要讓學生自己也參與到對同學和對自身的評價中來，通過學生的互評和自評來認識自我，這既是學生學會自主學習的標志，也是其主體性得到充分發揮的有效方式，有利于激發學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習潛能，有利于增強學習的自信心，有利于學生個人能力的提高和身心的全面發展。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。
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