時間：2022-09-09 22:53:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 英語教學 差異 原因 銜接
如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
一、銜接問題的產生原因
1、中小學英語教學各有側重
中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的積累；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4、環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
5、英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
6、學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
7、中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內容與認知結構的脫節
相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。
(2)教學方法與學習方法的脫節
小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學環境與學習環境的脫節
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。
三、解決好中小學英語教學銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必須做好中、小學英語教學幾個方面的銜接。
1，注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
4，注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。
6、根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。
關鍵詞：中小學英語；教學內容；學習興趣；教學方式
中小學英語作為英語學科體系的基礎，對于學生日后英語的學習與發展都有著非常重要的意義與作用。可是由于種種原因，中小學英語在實踐教學過程中存在著相互脫節、各自為營的現象，這就嚴重制約了學生英語綜合素質的進步與提升，不利于其英語水平的長遠發展。筆者從事初中英語教學多年，現結合自身的教學實踐經驗，對中小學英語教學的有效銜接這一熱點話題進行深入的分析與探討。
一、中小學英語教學難銜接的原因
1.中小學英語在教學方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學階段學生的理解水平與領悟能力往往發展得并不是特別完善。為了更好地適應他們的實際認知規律與學習特點，小學英語課程多以簡單而有趣的形式呈現在學生眼前。教師在日常教學過程中也會充分考慮到學生的年齡特點，采用他們喜聞樂見、生動有趣的方式展開英語課堂教學活動，促
使學生在濃厚學習興趣的引導下學習基礎的英語詞匯以及語法知識等具體知識點。
相較于小學英語，初中英語內容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統應試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識點以粗暴、強硬、直接的方式灌輸給學生。如此一來就大大制約了初中學生英語學習的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學習負擔。
教學方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學的學生難以適應，不免產生強烈的畏難情緒，而這些都為中小學英語教學的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學英語在教學形式上存在著巨大的差異
小學英語整體教學要求在于充分激發學生對于英語學習的興趣，促使其通過系統、專業地學習知識提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實現寓教于樂、促進學生英語水平逐漸提高的教學目的。
與小學生輕松、愉快的學習狀態形成強烈的對比，初中學生往往面臨著沉重的升學壓力以及學習負擔。教師出于保證學生中考分數的目的，在進行日常英語教學過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調的方式將具體的英語知識點一股腦兒地強塞給學生。
教學方式上的明顯差異同樣使得眾多學生無法更好地適應初中英語課堂教學活動，這也是中小學英語沒有辦法更好地進行銜接的重要原因之一。
既然中小學英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學英語教師又當采取何種措施積極應對呢？我個人認為，要想實現中小學英語教學的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學英語教學有效銜接的必要措施
1.關注中小學英語教學內容上的有效銜接
由于學習階段的不同，初中英語與小學英語在內容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學活動，必須從教學內容的有效銜接入手，既要通讀小學英語教材與初中英語教材，又要明確小學英語以及中學英語教材中所包含的眾多知識點。如此，教師自身才能真正做到小學英語與初中英語的融會貫通，并準確找到兩個階段英語教學的最佳銜接點。這樣一來，實現中小學英語知識點的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學生英語學習興趣以及積極性的有效銜接
小學階段的英語學習內容淺顯易懂、生動有趣，很容易就能激發起學生強烈的學習熱情以及探究興趣；初中英語的知識點多且難，對于剛升入初一的學生來說存在著較大的難度。因此，教師更應當積極采取各種措施、激發學生的英語學習興趣以及積極性。學生只有充分體驗到初中英語的趣味性，他們才會真正將自身融入英語學習的活動當中。此時對于他們而言，英語學習不再是一種沉重的壓力與負擔，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學英語教學方式的有效銜接
小學階段更強調以生動、有趣的方式展開一系列的英語教學活動。我個人認為，教師的這一教學模式充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合他們的實際認知發展規律與學習特點。可是，初中英語課堂教學多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學模式，這就使得初一學生無法更好地適應，不但學習興趣大減、學習效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認為初中英語教師必須摒棄以往傳統而落后的教學模式，真正做到以學生為主體、采用生動有趣的策略展開英語教學活動，唯有如此方能實現寓教于樂、促進初中學生英語綜合素質的大幅度提升與進步。
實現中小學英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細探究、認真思考，并將總結出來的經驗靈活運用到自身的教學實踐當中。這樣才能實現學生由小學英語學習模式向初中英語學習模式的順利過渡與轉變，從而為其日后英語水平的更好發展做好充分準備。
參考文獻：
【關鍵詞】農村 英語教學銜接 現狀 原因 對策
新世紀教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學和初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。現在一些中學英語老師責怪學生小學基礎打得不牢固，小學老師又說課改難。這樣的矛盾確實存在，主要是因為中小學英語教學存在一定程度上的脫節。
一、農村中小學英語教學現狀
小學高年級和初中七年級是中小學教育過渡的結合點，但這結合點的銜接是基礎教育中最容易被忽視的一個薄弱環節。在農村小學，由于受各方面辦學條件的制約，家長重視程度不夠等原因，小學畢業生的英語水平出現了良莠不齊、高低懸殊的現象，英語教學中存在脫節現象，導致初一新生在學習英語的過程中，兩極分化的現象較嚴重。進入初中不應是小學英語的終點，而應是小學英語的延續。
二、農村小學畢業生英語水平高低懸殊，中小學英語教學銜接不夠的原因
1 教學設備設施不完善。在農村小學，由于各方面辦學條件的制約，未能經常使用多媒體教學，如有趣的圖片、生動的flas，來調動學生學習英語的積極性。因為小學生的自制力較差，上課容易分散注意力，把他們喜歡的卡通人物或生動的動畫運用到英語教學中，不僅上課的時候能時刻吸引他們的注意力，而且能夠使他們對英語產生濃厚的興趣。通過圖片、實物、電教設備和簡筆畫等直觀教學，能夠營造出真實的語言交際情景，形象生動的情景使學生產生身臨其境的感覺，使學生更容易理解課本的內容，加深他們的記憶，提高教學效果。
2 重視不夠是銜接不好的主要原因。小學英語教學實施以來，農村學校明顯出現師資力量不足，多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起社會、學校和家長的重視，沒有引起人們的關注。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的滲透。在我教的班級，學生基本對課文可以瑯瑯上口，但是做基礎練習和考試的筆試部分的時候，就發現他們對單詞的單復數等簡單的語法沒有一個清晰的概念，一些句型里的單詞換一下就糊涂了，未能選出正確答案，說明學生對學過的知識未能學以致用。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，而且在農村，家長的文化水平普遍不高，工作時間較長，學生回家后，家長未能配合老師檢查子女的學習情況和監督學生的作業質量，從而造成學生的作業馬虎了事，未能達到課后鞏固的目的。家長也忽視英語的重要性。諸多因素導致了中小學英語銜接不好。
3 管理制度的不同。在管理上，一般小學階段的老師跟得緊，管得嚴，過問多；而在初中，主要是學生自己安排為主，老師起引導作用，學生自然發展，形成小學和初中在管理上的跨度過大，使得一些依賴性較強又不很自覺的小學生一進初中便貪圖安逸，不思進取，紀律松松垮垮，學習一退再退。
三、解決對策
小學生進入初中前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型等英語知識有了一定的基礎。但是英語課程標準對小學階段的要求較低，它強調聽說能力的培養，在讀寫方面要求較低，但是到了初中，面對的是大量的單詞、語音、語法和語段，一時難以接受。所以要做好農村中小學英語教學銜接。
1 開展中小學英語老師進行校際交流活動。小學和中學老師應相互交流，經常組織中小學教師互相聽課或相互上課，進行角色轉換，了解初中和小學教材的異同之處，共同探究中小學英語教學的銜接問題，找出富有共性的教學方法。中學生普遍存在單詞不會讀或課堂老師示范的時候會讀，課后就不會讀的問題，因為小學英語教學，老師沒有系統的進行音標教學，到了初中，老師又沒有進行正規的音標教學，導致很多學生用拼音或漢字來記單詞。我認為在小學高年級應該灌輸音標教學，進初中以后，首先要進行正規的音標教學，規范學生的發音。初中老師應該了解和熟悉小學教材，小學老師也應該熟悉初中教材，避免重復教學。“知己知彼，百戰不殆。”只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。在初中新開學的第一周，組織了系統的復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，了解學生對小學的教學內容的掌握程度，將問題解決在萌芽階段。
2 教師要努力提高自身的素質，建立良好的師生關系。剛從小學升上初中的學生，仍然保持小學生天真幼稚、個性活潑、好奇心強的特點，中學老師就應根據小學生的心理和年齡特點，采取形式多樣的教學方法，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，活躍課堂氣氛。初中的教學設備設施比較完善，在課堂教學中多利用多媒體設備來突破重點和難點，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，用優美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思來創設學生學習英語的環境，讓他們學中娛，娛中學，達到預期的教學效果。英語老師應認真備課，上好課，課后與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的游戲和競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。所謂“親其師，信其道”，在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少學生上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為老師，應多給學生一份責任，一份耐心，一些鼓勵，一些呵護，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京
[2]傅道春.新課堂中課堂行為的變化[M].北京
[3]梁儀.英語教學法[M].北京
關鍵詞：不良現象；夯實基礎；措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-057-1
新課標中指出：“要做好中小學課程教學的銜接工作。”長期以來，中小學英語教學存在著各自為陣，嚴重脫節現象，這種現象嚴重阻礙學生的英語學習和教育教學工作。筆者認為，中小學英語教學的銜接工作不單是初中老師的事，小學老師也義不容辭。
一、學生進入初中后英語學習中的不良現象
1.學習內容消化困難，出現畏縮情緒，學習興趣消退。
小學階段所學的單詞、句型量少，小學老師重復的遍數多，他們今天記不住，明天后天老師經過幾次repeat，學生就無意識地記住了。這招在初中不能適用，因為初中的知識點多，時間緊，老師不可能反復repeat，對于一些接受慢或是課后不肯多花時間鞏固的學生來說，他們對新授知識不能完全吸收，隨著“未消化食品”數量的增多，他們的英語學習也無法繼續了。學生在英語學習上產生畏難情緒，學習興趣消退，這是導致英語學習成績下降的直接原因。
2.不能適應初中的教學方式。
中小學英語教師在教學方式上存在很大的差異。就拿單詞的教學來說，小學老師在教學新單詞時，通常采用一些實物，圖片來呈現，再用chant， 游戲等活動來操練，最后還要通過比賽、造句來鞏固，一堂課就教幾個單詞，有的是時間。初中的單詞教學大都以學生自學為主，課前預習解決單詞的讀音，識記單詞的拼寫，課堂不花或是花很少的時間來學單詞，因此剛進入初中的小學生很難適應這種方式。
3.學習方法不當，缺乏一定的自學能力。
小學生對老師的依賴性強，他們吸收的往往是老師“嚼碎”了的知識，學習很被動，沒有養成良好的學習習慣，缺乏一定的自學能力。進入初中后，他們不懂得聽課聚精會神；認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題；課前預習、課后復習、勤讀多用等，缺乏分析問題和解決問題的能力。
二、夯實基礎，減少不良現象的發生
上述種種現象對學生在初中階段的英語繼續學習非常不利，作為小學英語老師，如何減少以上不良現象的發生，實現中小學英語教學的“無痕”銜接呢？筆者認為有以下做法：
1.思想教育上——夯實堅強、必勝的信念。
心理學研究表明：人的行動受意識支配。信念支撐一切。小學英語老師平時教育孩子最多的話也許是“Well begun is half done.”以此教育學生在小學階段要打好英語學習基礎。這話固然不錯，但在后續英語學習中起不到作用。教師不妨告訴學生，小學英語很簡單，以后到初中高中你們還要繼續學英語，跟以后的學習相比，小學英語是小菜一碟。教師要明確告知學生：初中英語比小學英語難學，讓他們有個思想準備。接著再進行磨礪意志的教育：英語不是世界上最難學的語言。中國人學英語最具優勢。通過一些名人的例子（李陽、楊二車娜姆等），讓他們看到希望，教給No pain, no gain讓他們懂得要刻苦，英語再難學沒有父母把你養大難。利用親情喚起他們一定要學好英語的信念和一定能學好英語的信心。
2.教學方法上——由“扶”到“放”，重視自學能力的培養。
小學英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。因此小學英語教師，尤其是五六年級英語教師要注重訓練學生的理性思維，課堂上少用一些游戲、唱歌或表演等形式。我們使用《牛津小學英語》這套教材，五六年級的閱讀教學以對話為主，有些教師在教學時就相機利用教材進行把對話改成短文，或者是讓學生fill in the blanks等等。學生根據老師提供的這些關鍵內容學習課文，目標明確，思路清晰。當所有的blank被完成時，全文又以另一種更容易讓學生接受的方式呈現在學生面前。這種方法既避免了“言聽計從”式的枯燥無味，又訓練了學生的理性思維，實在有效！
小學英語教師要對學生進行適當的學法指導，例如教會他們根據上下文猜測生詞的意思，進入高年級要逐步養成默讀的習慣，根據單詞的讀音，分音節記憶長單詞，形近音近單詞的辨析，查工具書學單詞等等。
3.學習習慣上——養成課前預習，課后復習，課上認真記筆記的習慣。
俗話說：“好習慣使人終身受益。”經過幾年的英語學習，學生漸漸養成一些好習慣：積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。進入高年級，英語教師應有意識地培養學生課前預習，通過查工具書掌握生詞讀音，理解詞義，找出存在問題；課內提出問題、討論問題、分析問題，認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后及時復習，整理筆記，思考問題，獨立解決問題，完成家庭作業，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
中小學英語教學銜接是多元化的統一體，是一項系統工程，需要多方面的努力才能有實效。小學英語教師要發揚探究的精神，努力尋找最佳的銜接點，有效提高基礎英語的教學質量。只要我們能夠堅持不懈地探討尋求，我們堅信——走過去，前面是個天。
［參考文獻］
關鍵詞 英語教學；過渡；銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內容上都存在著很大的脫節現象，往往是各自為政，缺少溝通和聯系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節的原因
1.教學內容的差異
小學英語和初中英語在教材內容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環節，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續小學英語的基本內容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養上，而不太注重培養和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調動，但實際上這種興趣不能持續，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節現象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內在聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。并把這種聯系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內在聯系，同時對新的知識進行強調，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調整。
為了實現兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當的拓展一些相關知識，并且要加強課堂交流，實現有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當的放慢學習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。
關鍵詞： 中小學英語教學 銜接問題 對策研究
小學生在升入初中之前，已經學習了三年英語，英語學習有了一定的基礎。但是有很多問題依然存在著，具體表現為：低級錯誤，發音不準；拼寫錯誤多，書寫不規范；語法觀念淡薄，概念模糊；不能準確讀記單詞、課文；不記筆記，作業馬虎；英語字母與漢語拼音相互混淆，甚至用漢語思維代替英語思維等。這樣，在初一新生中就極早地出現兩極分化現象。因此，中小學英語教學的銜接問題成了初一英語教師必須面對的課題。通過多年的教學實踐，筆者認為，從學習基礎、學習興趣和學習習慣三方面做銜接工作，是非常必要的。
一、及時了解新生情況，查缺補漏，做好基礎知識的銜接。
開學初，筆者利用交談、測試等方式對新生進行摸底，從最基本的字母、音標開始，進行拉網式的知識歸類，了解學生對小學階段基礎知識的掌握情況，以便有的放矢地進行后期教學。
（一）字母
1.糾正讀音。由于各種原因，部分小學剛升入初中的學生連最基本的二十六字母也讀不準。例如，常有學生把Aa讀成漢語拼音中的a，而這又正好與字母Rr同音。這一讀錯不要緊，某些學生在拼寫時就把Aa寫成了Rr；Ii的讀音不到位，把雙元音讀成單元音，變成Rr；發Gg和Jj時，單雙元音不分。
2.規范書寫。三年小學英語學習，學生對二十六個字母的書寫已經基本定型，其中大致表現出來的問題有：字跡潦草，書寫筆順錯誤，四線三格的占格不規范。
針對以上存在的問題，抱著對學生負責的態度，必須一筆一畫從頭教，重新學，反復糾正訓練；音、形相似的進行詳細比較，強化訓練，加深印象；挑出五個元音字母，并和元音音標相區別。經過一段時間的努力，學生不僅字母讀音正確，而且能寫一手漂亮、規范的英語。
（二）音標
音標是學習英語的入門工具，也是學好英語的前提和必備條件。小學剛升入初中的學生已經有了一定的英語基礎，教師在字母教學的同時，應該以舊帶新，突出語音教學，強化語音訓練。利用舌音圖幫助學生記憶單元音，利用歸類法記憶雙元音（尾音相同）和輔音（十對清濁相對應的輔音），強調三個鼻輔音和在詞前、詞中、詞尾和輔音前的不同讀音。同時，注重語音教學的趣味性。針對初一學生活潑好動、好奇心強的特點，可以搜集一些與音素相關的歌謠、繞口令、連環句等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標，同時引導學生利用音標自己拼讀單詞，感知讀音規則，并逐漸教給學生通過音標和讀音規則記憶單詞的方法，為進一步學習英語打下良好的基礎。這樣不僅讓學生體會到“我也會”和“我能行”的成就感，同時還為課前預習提供條件，更為以后的學習打下基礎，邁出中小學英語銜接的第一步。
二、根據教學要求和學生實際，激發興趣，做好教學方法的銜接。
1.創設英語學習情境，培養學生學習英語的興趣。為了培養學生學習英語的興趣，教師在教學過程中應設置一些真實性和準真實的情境培養學生的興趣。如用多媒體設備觀看小品、短劇、電影，讓學生感知英語語言在真實情景中的運用；唱簡單的英文歌曲；出示一些實物，增強學習英語的樂趣；組織表演、競賽等活動，寓教于樂，營造英語學習氛圍；開展單詞拼寫比賽，激發學生記憶單詞的興趣；開展朗讀、閱讀比賽，提高學生的朗讀興趣和閱讀能力。游戲、表演、競賽能為學生創造輕松愉悅而又富有挑戰性的學習環境，調動同學生的積極性，提高學習效率，增強英語學習對學生的“磁性”作用。
2.把握課堂教學進度，保持學生學習英語的興趣。初中英語增大了語言輸入量，剛升入初中的學生，突然接受如此多的內容存在一定的困難。部分學生會感到英語越學越難，學習興趣因而大打折扣。那么，教師如何保持學生的英語學習興趣呢？筆者采取“先慢后快，先少后多、循序漸進”的策略，根據學生接受和理解的進度，有目的、有步驟地增減教學內容，改進教學方法，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學知識。具體做法是，當一單元基本結束時，小結知識點，羅列本單元所學重點詞匯、句式、固定搭配及所涉及的語法，以便讓學生從總體上掌握所學知識。然后利用題型不等的學案進行測試，達到學以致用、鞏固本單元所學知識的目的。
3.優化課堂教學設計，提高學生學習英語的興趣。新、巧、精、美的課堂設計，能讓學生在學到知識的同時，與老師共享學習的樂趣。在備課過程中，筆者盡量根據教材內容、學生知識結構和年齡特點等精心設計課堂環節，選擇最佳的教學方法，常以故事形式或某一情景整體設計單元話題，并適時開展和教學內容相適應的討論、競賽等，使學生學得主動、自然、高興，有效提高學生學習英語的興趣。
三、重視技能訓練，聽說讀寫并重，做好學習習慣的銜接。
良好的學習習慣是有效掌握知識的關鍵。初一學生還停留在小學階段的學習方法上，教師說什么，學生做什么，作業做完后，不會主動找事做，過于依賴教師，缺乏學習的主動性。針對這種現象，教師須及時對學生進行正確的指導，有意識地培養學生解決問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣。
關鍵詞 游戲 英語教學 銜接作用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A
對于初一新生來說，他們在小學階段已經有了英語學習的基礎；由于剛進入初中他們還沒有擺脫小學生的一些年齡特點，這就要求教師要采用有效的游戲活動，提高英語教學效果。
1利用游戲激發學生英語學習的興趣
英語教學的目的首先是激發學生英語學習的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的動力和欲望。這就需要英語教師在初中英語教學過程中仍要注重教學內容的趣味性，利用各種直觀教具、活動、游戲來營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。如，“競賽”游戲。教師宣布“競賽”開始，看誰能把26個字母的大小寫完整準確地寫出來。寫好后，四人一組，評選出寫得好的。從而讓人人參與，激發他們的學習興趣，讓他們覺得能在游戲活動中學到知識很快樂，這樣的課堂學生很喜歡，就會愛上學英語。
2利用游戲為學生創造真實的語言環境
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的英語學習環境，能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，而恰當的英語課堂游戲正好能提供這樣一個學習環境。如學習“打招呼用語、介紹用語、告別用語”，以往的教學，很多老師都會邊學對話邊讓學生記句式，例如介紹某人時，用“This is ---.” 然后說出幾個人名讓學生套上句式說一說。這樣的操練很機械，如果在對話中碰到“That’s ---.” 很多學生就不知道什么意思了。那么，怎么使這些日常用語深入學生的內心，使其能在正確的場合脫口而出，并用得得體、用得恰當呢？還是用游戲來試一試吧。可以采用“角色扮演”的游戲。
3利用游戲讓語法教學也更加直觀，易于學生掌握
常規教學，好多教師會列出很多陳述句和一般疑問句，讓學生找規律，然后總結，記會方法。那么加入游戲試試，效果會不一樣，并且不會有學生瞌睡、走神。教師準備幾個“主語”卡片，幾個be動詞卡片，幾個“句號”、“問號”卡片，還有be動詞后的內容卡片。學生分組，有人當主語，有人當be 動詞，有人當標點符號，有人當后面的內容。先一個“主語”上場，然后一個“be 動詞”跟上，再跟一個“內容”，最后“標點”上場。采取自主自愿的原則，相信學生也會爭先恐后地去組句子。其他的“裁判”同學，可以看其主謂搭配是否一致，句子是否合理。不合理的，可立馬更換。陳述句完成后，教師問：“同學們，如果有人驕傲了，他是不是該落后了？咱們是不是該懷疑他了？他還能站在主語的位置上嗎？”？教師問的時候，強調“落后”、“懷疑”、“嗎”等字眼，并把“主語”推到be 動詞的后面，同時示意“問號”上場替換“句號”。機靈的學生不用教師示意，也會明白“問號”該上場了。學生明白后，可以自由練習幾個句子。然后老師把主語從一個單詞換成多個單詞，讓多個學生共同擔任，再進行練習，看be 動詞能否找對位置。在活動的過程中，主語I，We，You，和be 動詞的變換，以及其答語都能很直觀地讓學生看到，從而加深他們對語法的認知，更易于他們掌握。同樣，因為是游戲，學生的積極性會很高，思維也會很活躍，也會對別人的對錯加以評價，從而能避免自己犯錯。游戲，從某種程度上說，真的能讓枯燥的語法學習充滿樂趣。
4利用游戲讓學生想象和思考，激發他們的想象力和思考能力
【關鍵詞】農村；中小學；英語教學；問題；對策
Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysis
CHENYong-jun
【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative. Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.
【key word】countryside; Elementary and middle schools; English teaching; Question; Countermeasure
【中圖分類號】：G623.0
【文獻標識碼】：A 【文章編號】：1673-4041(2007)10-0131-02
英語作為一種國際語言，在當今社會受到普遍重視和歡迎。國家新的課程標準對英語的知識技能等方面的教學提出了更高的要求，使得英語教學質量有了進一步的提高，但在一些農村學校，英語教學效果和城市差距較大。仍然有相當一部分學生英語學習滯后，學習英語的目的單純。為了了解農村中小學英語學習環境和現狀，以便尋求相應的措施加以改進，特對一些農村學校學生英語學習情況進行了調查。
1存在問題：
1.1教師素質參差不齊，師資力量不足，教師超負荷工作。經過調查農村英語教師中，非英語專業教師占到50%左右，有些學校還有代課教師。小學只有10%的專業英語教師。與城市學校相比，農村學校英語教師的學歷和素質遠不及城市學校。在農村，英語本科學歷教師占20%左右，英語專科學歷教師占30%左右，而非英語專業的教師則占到50%之多。使得農村學生在剛剛接觸英語時，就沒有良好的教育。同時，由于地處農村，待遇和工作環境的差異，許多英語專業畢業的大學生都不愿回農村學校任教。許多有任教經驗的專業英語教師都流向城市學校或私立學校。近幾年，流失到城市和私立學校的教師占40%左右，其中80%是英語教師。造成英語教師在農村學校 “青黃不接”，力量薄弱。另一方面，為了節省開支，許多英語教師工作量超標。教兩個人數超標的班級，甚至三個班的英語課，還得兼代班主任。據調查，70%的農村英語教師認為工作量大，除了平時三個班的英語教學外，還要在個別英語教師請假的情況下，分攤其工作量。這種現狀造成教師對學生的輔導無法跟上。教師進修、備課、批改作業的時間縮短。大大影響教學質量的提高和新的教學方法和手段的應用。
1.2教學環境差，設備落后，相關教學資料和工具配備不全。在農村中小學，由于實行“一費制”政策，許多學校進可能減輕學生負擔，在教材征訂上不配套，只訂一本課本，沒有配套的聽力材料與磁帶，沒有必備的教學掛圖和練習冊。加之教育經費緊張，使得教學設施落不到實處，教師上課僅靠一張嘴，一支粉筆，更不要說語音室和多媒體了。近一兩年，各農村學校也配備了多媒體教室，DVD等教學設備，但不是壞了，就是教師不會使用而形成虛設。只有10%的教師能獨立制作課件，50%左右的教師會簡單操作，而其他教師則不會使用。對電化教學手段使用的培訓相對滯后，大大降低了教學設備的使用效果和學生的學習興趣，使學生沒有良好的英語學習氛圍。
1.3學生自身及評價體系存在制約學習英語的因素。學生問題是導致農村英語教學滯后的重要原因之一。農村學生受諸多因素的影響，在學英語上缺乏自信心，膽小而不愿開口。盡管教育部要求各地鄉鎮學校要逐步開設英語課，但在有些農村不是英語課時不夠，就是沒有專業的英語教師。使得英語課成為“啞巴語”，扼殺了學生對英語課的興趣和自信。升入初中后，學生的英語基礎幾乎為零，加之受應試制度的影響，使得教師在教學過程中，過于注重語法知識的傳授，把學生致于書山題海中，而忽略了學生的聽、說、讀、寫能力，使學生的學習目的發生了偏離。70％的學生認為學英語就是為了升學考試，只有30％的學生認為學英語是為了提高自身素質，提高交際能力。這些問題導致學生不會用英語做事，學英語純粹是為了考試，嚴重影響學生英語綜合能力的提高。
1.4家庭方面諸多問題對學生學習英語的影響。農村學生的家長相對受教育程度較低，據調查，10％的農村家長大專以上學歷，60％的家長初中或高中畢業，還有部分家長是小學文化程度或是文盲。他們在思想認識上比較落后，認為英語不重要，平時對子女學習英語重視不夠，輔導跟不上。另一方面，農村家庭相對貧困，有些家長無法滿足學生英語學習的物質條件，經調查，在農村學校，只有20％的學生有英漢字典，10％左右的學生有復讀機，更不要說其他的英語學習輔助設備。同時，許多農村家長忙于生計，外出打工，把孩子托給他人照看，使學生在生活、情感、性格等方面有欠缺，影響其英語學習。
2提高農村英語教學質量的對策：
2.1加大師資力量，減輕教師工作量．穩定教師隊伍。有關部門要嚴把教師入口關，縮小城鄉教師的福利待遇差異，使英語專業畢業的大學生愿意到農村學校任教。對于在職教師，采取進修、培訓等方式使教師提高學歷層次和教學能力。同時，開展送課下鄉、優質課評比等活動。及時對教師使用電教手段教學進行培訓指導，提高英語教師教學水平和教學效果。另一方面，學校和有關部門要減輕教師的工作壓力和心理壓力，重視教師的健康問題，不要把教育行政化，讓教師專心于教學和科研。有充沛的精力搞好教學。
2.2社會、學校、家庭、教師攜手創造學生學習英語的良好環境和氛圍。教育是個系統工程，政府要加大投資，使農村學校擁有必備的教學設施和條件。學校要開足課時，招聘有資質的教師，同時，要適當減輕教師工作壓力，給教師學習和深造的機會。家庭要給孩子一個良好的環境家長要多關注學生生活、情感，滿足學生英語學習的必要工具。督促和幫助學生完成家庭作業，教師作為教學工作的指導者，肩負著神圣的職責，更應不斷提高自身素質，在教學過程中，培養學生英語學習興趣，教會學生可行的學習方法，創造學習情景，提高學生用英語做事的能力。
2.3利用農村學生自身優勢和校本教研，開展學習英語的第二課堂。農村學生教城市學生而言，他們有更豐富的生活經歷，對大自然的體會更深。這些都是學習英語的良好情景，利于促進英語學習。同時，農村學生大部分住校，過集體生活，教城市學校學生更親和、單純。這些有利條件為學習英語提供了良好的交際環境。另一方面，農村教師要搞好校本教研，挖掘和尋找更加適合農村學生的英語教材和學習途徑和方法，這樣，農村學生便可克服自身不足，把握優勢。在勞動生活中學英語，在合作交流中說英語。提高英語的綜合應用能力。
2.4開展形式多樣的課外活動。開展課外活動是提高英語學習興趣的有效途徑,教師可以引導學生開展豐富多彩的課外活動。舉辦英語俱樂部，開英語聚會，舉辦英語歌曲比賽，用英語進行演講等等。同時，學習用英語制作廣告，張貼尋物啟事，招領啟事，學生自身創造學習英語的環境，最終達到會用英語做事。
關鍵詞：農村中小學；英語教學銜接；中小學生
當前，農村中小學英語教學因受多種因素的影響，明顯存在教學銜接難的問題。這令廣大農村初中英語教師大傷腦筋，倍感農村初中英語入門教學難。升入初中后的英語入門學習和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學生的英語學習信心跌入谷底，感到學好初中英語的難度大，繼而產生消極的英語學習情緒，若不及時進行英語學習心理疏導，指導學生學會英語學習，久而久之就會產生英語學習。那么，怎樣搞好農村中小學英語教學工作的有效銜接，提高初中英語教學質量呢？筆者結合自己任教多年農村初中英語教學實踐經驗，談談自己的一些認識。
一、中小學英語教學銜接困難的原因
（一）中小學英語教學要求不同
《英語課程標準》（實驗稿）將義務教育階段的英語學習劃分為九個級別，將小學畢業階段定位在二級標準，小學階段課程目標重點強調的是激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣、樹立學習的自信心。到了初中以后，除了對小學英語課程目標要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養。中學英語教材容量突然增大，節奏快、要求高。部分學生很難適應英語學科這跳躍很大的教學要求，造成中小學英語教學的脫節。
（二）中小學英語教學方法不同
小學英語教學更多地注重機械模仿，技能培訓僅側重于聽、說，學生通過游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，這種做法符合小學生的年齡和心理特點，因而學生學習英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養。初中教學要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學生感到較難適應，也羞于_口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。
（三）升入初中的學生面臨的學習環境變化的差異
小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。對于農村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導致興趣的下降，部分學生在初一第一個學期就會對英語學習失去興趣；第二個學期就會放棄英語學習；到了初三能跟上教學的更是屈指可數。
（四）中小學生英語水平的差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。一個班的學生人數多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學生的學習習慣和學習成績，那么學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
二、解決中小學英語教學銜接問題的策略
義務教育英語課程標準在論及“課程設計思路”時特別強調：要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。根據這一思路，筆者在實際教學過程中對解決英語教學銜接問題進行了一些探索探尋。
（一）把握教材特點和學情
每一次接任初一新生英語課程教學前，教師應抽時間看看義務教育英語課程標準和小學英語教材，充分了解小學英語教學目標、教學內容和重難點，大體了解學生現有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學時能找準中小學英語教學銜接點；針對學生在小學階段的英語學習情況，教師可適當調整自己的教學進度，改變教學側重點，給予不同英語學習基礎的學生不同的指導幫助。
（二）做好興趣培養的銜接
小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，而初中教師更注重應試教學，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學升上來的七年級新生對初中英語學習無法適應，部分學生漸漸失去了原來學習英語的興趣和動力，并產生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的自信心呢？筆者認為，設計好每一節新課的導入非常重要，導入要盡量巧妙，新穎獨特。
（三）增強中小學老師間的溝通
增進中小學教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學英語教學的銜接。中小學教師之間要多溝通，他們應當互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學教師互相掌握其上課特點，教學方法。要有意識的滲透，培養學生能力。要多召開中小學教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎上多召開相關研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節。
（四）落實學習習慣的銜接
【關鍵詞】新課標下 中小學 英語教學 銜接問題
小學英語與初中英語是義務教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎”教學，可以為學生將來的英語學習與發展奠定良好基礎。因此，相關初中英語教師應做好英語教學的銜接，積極培養學生英語學習興趣、提升學生英語學習熱情。然后應積極優化使用英語教材，幫助學生樹立科學的學習觀念，讓學生在樂學、好學、自學中逐漸適應初中英語教學模式，并逐漸提升學生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內容銜接
在初中英語教學中，通常學生來自不同的小學，學習不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學英語教學的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小W英語知識雖逐漸復雜，也增加了難度，但分析各版本小學英語教材發現，其與初中英語中部分內容有重合點。因此，新課標下的英語教學中，為順利完成中小學英語教學銜接，中學教師應合理梳理教材且重視教學內容的銜接。
以小學英語“My name’s Gina. ”這一教學內容為例，本課的教學目標是引導學生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內容大部分學生在小學階段都已經學習過，但由于時間久遠、學生掌握情況不一，導致部分學生已然忘記。為喚醒學生記憶，教學前，教師可以為學生創設相關的教學情境導入教學，如：教師可以先為學生播放“自我介紹”的相關英語動畫視頻，喚醒學生的英語記憶。然后由教師先向學生做一個自我介紹，并將相關句子進行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學生做出示范，讓學生利用自身所學對教材知識可以學以致用。
二、優化課堂教學，學習方法銜接
英語教學方法眾多，且通常由于教師習慣不同、教學內容不同、學生英語基礎不同而進行多次變換。另外，小學生與初中生思維不同且理解認知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學方法與小學英語教師教學方法間也存在一定差異。為實現教學效果的最大化，提升學生英語學習效率，初中英語教師應注重英語課堂教學的優化與中小學英語學習方法的銜接。
為提升初中生英語學習效率，教師應了解班級學生英語學習方式，在日常英語教學中對學生學習方法進行引導，讓學生逐漸將原有的學習方法過渡到新的學習模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學內容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學習情況”等方面了解學生英語學習方法。在發現大部分學生以往小學中養成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學習習慣后，教師可以通過課前準備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學生傳統的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語運用能力，同時可以讓學生探索新的學習方法，有助于促進初中生英語學習效率的提升。
三、開展教學活動，激發學習興趣
初中生與小學生相同的地方在于，學生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學習的興趣。這不利于中小學英語教學的銜接。為改善這一情況，在新課標下的初中英語教學中，教師應根據教學內容與學生的英語能力，經常組織學生開展相關的教學活動，增加英語教學的趣味性，激發學生英語學習興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學內容。教學前教師應深入教材，挖掘教學內容，分析學生已具備的相關英語知識，然后將班級學生以“同組異質、各小組同質”的原則進行科學、合理的分組，并合理分配任務
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應的回答。教師可以鼓勵學生在“采訪”過程中自由發揮，利用自身已具備的英語知識進行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學的趣味性，有助于激發學生英語學習興趣，提升學生的英語表達能力。
四、總結
總而言之，中小學英語教學銜接問題，對初中英語教學質量與學生英語學習效率的提升具有重要意義。因此，教師應加強關注，積極找出對策提升教學的有效性，促進學生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]印春琦.新課改背景下中小學英語教學的銜接問題探討[J].小學教學研究，2016，11：65-67.
【關鍵詞】 新課改 中小學 英語教學 銜接 問題
一、中小學英語教學的差異分析
1.1學生心理的差異
小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿的特點，感知能力、模仿能力、記憶力、形象思維能力都較強。在學習過程中，不怕羞、不怕出錯，敢于大膽地開口說英語。小學生的這種性格對學習英語極為有利，尤其是教師采用游戲、情境等教學方法組織教學，能讓學生的口語表達能力得到較好的發展。而隨著學生年齡的增長，進入中學后，學生的好奇心開始下降，加之在學習過程中因考試等帶來的壓力，他們開始不太喜歡表現，課堂中也開始害怕開口說英語。從興趣和動機上看，小學生的學習興趣以間接興趣為主，課堂中教師稍加引導，參與度就能得到較好的提高，而進入中學后，學生的興趣有所下降，尤其是在遭遇挫折后。在動機上，小學生的學習動機受外界因素影響不太嚴重，而初中學生則受成績、教師評價、家長評價等因素影響，動機不穩定。
1.2教學方法的差異
在小學英語課堂教學中，教學內容較為簡單，于是課堂基本以邊玩邊學的模式進行，游戲、唱歌、模仿等教學模式較好地符合了小學生的認知和發展規律。而進入中學后，學習內容的大量增加，英語學習就從“學”變成了“要學”，學生的主體性開始減弱，尤其是一些七年級的學生中，單詞不愿意記，語法學不會，出現了抵觸情緒。
1.3教學內容脫節
在小學階段，應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內容。但實際上，大多數進入初―的學生仍未能很好地掌握最基本的語音規則和拼讀規律，在詞匯方面也沒有達到要求，語法方面概念不清，如單復數不分，不知道動詞在不同晴況下的變化，主要人稱代詞經常混淆等。初一英語教師對每位學生的學習習慣，學習成績了解甚少，因此初中英語教師如果不注意學生個體差異的銜接，勢必直接影響初中英語教學質量。
二、中小學英語銜接教學的對策
如何使小學英語向初中英語自然地過渡，是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高英語教學質量的關鍵。在初中英語課堂教學中，要做好中小學英語教學的銜接，需從以下幾方面進行：
2.1做好中小學英語教材的銜接
中學教師在熟悉中學教材的同時，應對小學教材進行研究，尤其是要掌握小學教材中的基本要求，在語音、語法等方面的要求，從而避免重復性教學。首先，在使用新教材對學生進行教學時，教學方法要多樣化，讓學生保持新鮮感和興趣，內容上不宜太多；其次，要注重結合小學教材對音標、詞匯、語法進行再次學習，學習中不斷鞏固延伸；最后，要在初中英語教學中滲透小學知識，如單詞拼讀、朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，活化小學所學知識。
2.2做好教學方法的銜接
尤其是在七年級階段，教師要為學生做好過渡，要注重結合教學目標和教學內容，結合學生的實際來選擇恰當的教學方法，寓教于樂，讓學生不害怕學習英語，以學生的興趣激發為出發點。
在初中英語教學實踐中，教師可將小學英語課堂教學中的諸如唱歌、游戲、情境、競賽等方式應用于初中英語課堂教學中，讓學生在寬松的課堂氣氛中，自由而快樂地學習英語。當前，任務教學法在初中英語教學中應用較為廣泛，但在采用任務教學法來進行教學時，教師注意采用“先慢后快，先少后多”的策略。
2.3做好師生情感的銜接
英語課堂教學并不是單純的知識傳授和知識接受的過程，更是師生間情感相互間交流的過程。在小學英語教學中，很多學生能得到教師的關心，在方法上得到教師的指導，而到了初中階段，學生多了，教師對學生的關心似乎也就少了。這往往讓學生遭遇心理的失落打擊，在英語學習過程中也就顯得有些“底氣不足”。因此，在初中英語課堂教學中，教師還是要注重情感教育，課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情。
2.4注重教學評價內容和形式的銜接
在初中英語教學中，教師要多觀察、多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗，有效強化和保持他們對英語學習的興趣。而在形式上，更要結合語言、動作等方式，讓學生獲得心理的滿足感，從而愛上英語。
關鍵詞：中小學英語教學；銜接；問題；對策
從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學英語教學銜接是存在的
1.教學要求上的差異
首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。
其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。
最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異
英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。
3.教材設計的差異
小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。
二、中小學英語銜接問題解決的策略
1.提高學生的學習興趣
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。
（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞
（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。
（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。
4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學習
（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎
（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致
要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。
參考文獻：
