開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教師身份自我認(rèn)同是指教師在一定社會(huì)環(huán)境及其生存狀態(tài)下，對(duì)教師職業(yè)、工作環(huán)境和自身群體的認(rèn)可和接受程度，它是教師對(duì)所從事的職業(yè)自我建構(gòu)的過(guò)程。一個(gè)教師只有認(rèn)同了自己的身份，才能在工作和生活中找到自己的位置，從而對(duì)生活充滿希望并全身心地投入工作，也只有這樣，才能在自己所從事的工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及人生理想。

我國(guó)大部分小學(xué)在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是鄉(xiāng)村教師中最基本的群體，他們的工作狀態(tài)和素質(zhì)高低將直接影響義務(wù)教育的質(zhì)量。2015年6月國(guó)務(wù)院辦公廳的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》明確指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”

近年來(lái)，隨著國(guó)家出臺(tái)一系列支持鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的政策舉措，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他鄉(xiāng)村教師一樣地位待遇明顯得到提高，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到了顯著提高，這無(wú)疑強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的身份認(rèn)同，然而鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同狀況如何？本文通過(guò)深入浙江省部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索，對(duì)影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同因素展開調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同的因素

1.高等院校非全科培養(yǎng)的影響

高等院校非全科培養(yǎng)模式影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

調(diào)查顯示，教師在高等院校學(xué)習(xí)時(shí)往往分專業(yè)，并確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向。側(cè)重小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感明顯高于其他專業(yè)方向畢業(yè)的教師，其他方向（如：小學(xué)語(yǔ)文教育方向）均存在著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同障礙。因?yàn)檫@些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。主要原因是多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有包班教學(xué)現(xiàn)象。包班教學(xué)是指同一個(gè)教師任教同一個(gè)班的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要課程。調(diào)查顯示49.5%的鄉(xiāng)村小學(xué)采用包班教學(xué)，其中28.6%的鄉(xiāng)村小學(xué)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）都采用包班教學(xué)。其次是由于學(xué)校教學(xué)的需求，非小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。再者隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，鄉(xiāng)村小學(xué)中的邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生生源越來(lái)越少，自然形成小班制，乃至于一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生，教師需擔(dān)任多門課的教學(xué)，甚至一個(gè)教師就是一所學(xué)校。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面發(fā)生了翻天覆地的變化。這一改革意味著教師的整個(gè)專業(yè)場(chǎng)景將發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，教師以往熟稔于心的、早已內(nèi)化為自我的專業(yè)實(shí)踐、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀基本上都將在改革中失去意義。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡越大，教齡越長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對(duì)其身份自我認(rèn)同影響越大，職業(yè)倦怠感趨于年輕化。教齡在25年以上的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，75%的對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，80%不喜歡教學(xué)內(nèi)容的改革，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革影響了他們的幸福指數(shù)，75.6%的教師對(duì)教育信息現(xiàn)代化不適應(yīng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺(tái)不熟悉。

深入數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)好玩”或人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)廣角”等綜合實(shí)踐模塊教材解讀不深刻，訪談中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是這一模塊的內(nèi)容是新增的，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)這部分內(nèi)容理解不透。聽(tīng)課中還發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)中，由于不會(huì)獨(dú)立制作課件，使用光盤進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)師生雙方的互動(dòng)“生成”一些新的教學(xué)資源時(shí)，由于光盤固定的流程，教師無(wú)法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

3. 教師招聘無(wú)地區(qū)限制的影響

當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘已逐步走向制度化、規(guī)范化。浙江省鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘基本采用面向全社會(huì)公開招聘，由市、縣教育領(lǐng)導(dǎo)部門等組織，高等教育畢業(yè)生通過(guò)筆試、面試進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，這樣的招聘，鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)外來(lái)化，即非本省、本地，本鄉(xiāng)出生長(zhǎng)大的招聘到鄉(xiāng)村擔(dān)任教師。

調(diào)查顯示：采用以上方法招聘進(jìn)入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，92.2%非本鄉(xiāng)人，26.1%非本地區(qū)人，9.6%非本省人。在5年以內(nèi)教齡的教師中，非本省考入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感最低，其次是非本地區(qū)人，出生在本鄉(xiāng)的教師身份自我認(rèn)同感最強(qiáng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，位于首位是聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)氐姆窖裕瑹o(wú)法與家長(zhǎng)溝，第二，生活不習(xí)慣，如；飲食、氣候等，第三，無(wú)法融入當(dāng)?shù)氐娜穗H交流圈子，生活孤單。

二、對(duì)策

1.高等院校必須開展探究農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)新模式

目前，高等院校主要是分專業(yè)、定方向的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式專業(yè)方向明確，培養(yǎng)出來(lái)的教師具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，有較強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)和研究能力，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)常需要包班教學(xué)的實(shí)際需要。因此，高等院校必須探索全科培養(yǎng)的新模式，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)課程，按照少而精、博而強(qiáng)原則，重新選擇、確定專業(yè)課的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，拓寬和加重基礎(chǔ)課程，“厚基礎(chǔ)、寬口徑 ”，使培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠掌握小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)，能隨時(shí)擔(dān)任小學(xué)各門課程的教學(xué)工作，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的包班制、小班制乃至一人一校等多種復(fù)雜形式下的教育教學(xué)工作。

2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)融入基礎(chǔ)教育改革

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量起著決定作用。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課程改革中重構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)從外在的角色規(guī)定到內(nèi)在的身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，唯有得到教師內(nèi)在的身份自我認(rèn)同，教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展才能現(xiàn)實(shí)。

首先要激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，加快自身知識(shí)、理念的更新，提升專業(yè)素養(yǎng)，可以利用教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有計(jì)劃地閱讀新的教育教學(xué)理論，還應(yīng)不斷鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，深入讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。再者，開展多元化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，校本培訓(xùn)靈活多樣，讀書會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合探討會(huì)等，校外培訓(xùn)積極主動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、探索中獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.關(guān)愛(ài)外來(lái)教師的工作與生活，體現(xiàn)人本情懷

各級(jí)部門應(yīng)制定向外來(lái)教師傾斜的政策，如住房補(bǔ)貼等，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，關(guān)心外來(lái)年輕教師的生活、婚姻，切實(shí)把每位教師的冷暖和發(fā)展放在心上，本地教師應(yīng)主動(dòng)接納外來(lái)教師，使他們感到大家庭的溫暖。外來(lái)教師應(yīng)主動(dòng)融入到鄉(xiāng)村文化中去，入鄉(xiāng)隨俗，為第二故鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗華.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].中國(guó)教育信息化.2016（6）：63-67