時間：2023-05-29 18:01:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北京中小學生綜合素質平臺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京奧運會以后，人們對志愿服務有了更多的認識和了解，志愿者的微笑和身影也更加頻繁地出現在我們的視野中，特別是在上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等重大活動中。其實，志愿服務更多地體現在生活的點滴中，它已經成為現代社會文明的重要組成部分。
筆者以為，志愿服務是學校德育的有效形式。如今，大家對于志愿服務已經并不陌生，但對其認識還有不足，比如有些人認為，志愿服務是成年公民的事，中小學生既沒有能力也沒有必要開展。誠然，對于中小學生來說，不可能像專業的志愿組織那樣參與到賽事組織、災后救援等活動中，但那也是一種真實的社會義務服務活動，而且志愿服務的意識需要從學生階段培養。
從小學階段就開展系統的志愿服務精神教育，培養學生的志愿服務意識，是十分必要的，這主要體現在三個層面。首先，就學生而言，志愿服務是一項十分有效的學生道德體驗活動，是培養學生現代公民意識和公益精神的重要途徑。志愿精神，是一種不計報酬參與推動社會進步、促進人類文明發展的公益精神，是個人對世界觀、人生觀和價值觀的一種積極態度，是公眾參與社會生活的一種重要方式。開展志愿服務，有利于引導中小學生關注社會、體驗社會、參與社會，發展良好的基礎道德品質。其次，就學校而言，廣泛地開展志愿精神教育，組織開展志愿服務活動，不僅有助于豐富學生課外、校外活動，而且有助于推動學校文化建設，是發展學生社團組織、張揚學生個性、引導學生自主管理的重要切入點。而且，多層次的志愿服務教育和活動，可以引導中小學生做良好社會道德風尚的傳播者、實踐者、推動者，帶動家長和家庭乃至社區，有利于在全社會宣傳志愿服務理念。最后，也是最重要的一點，在中小學較為系統地開展志愿精神教育，常態化地組織開展學做志愿者、踐行志愿者的準志愿服務，是培養未來社會志愿者的基礎性工作。在志愿者教育、培養、培訓和形成的多種途徑中，正規的學校教育是重要的渠道之一。從世界上一些國家的經驗來看，積極開展志愿精神教育，組織志愿服務活動，使學生從小播下志愿服務的種子，培養志愿服務的意識，是培養大量的未來社會志愿者的通行做法，比如新加坡、日本、韓國、美國等國在基礎教育階段都有志愿服務的教育內容。
現代志愿服務的概念來自西方，但是，志愿服務所倡導的一些理念和實踐都不是今天才有，“學雷鋒”倡導的助人為樂、無私奉獻與其有相通之處，如果說有差異，主要是志愿服務的發展衍生了更多專業的組織，其專業化和規范化發展值得學習借鑒。目前，如何將志愿服務更好地引入到中小學，系統地開展志愿精神教育，常態地組織志愿服務活動，有三件工作是必須要做好的。
一是要開發更多適合中小學生的志愿服務崗位。學校要根據實際和學生年齡特點，積極探索學生志愿服務活動的有效組織形式和實施方式，特別是在校內外就近就便地開辟一些志愿服務基地或者志愿服務崗位，不斷搭大學生志愿服務的實踐平臺，推動志愿服務常態化。像北京二中、北京五中等學校立足校內，輔以校外，每個學生都有自己的志愿服務崗。
二是要創造更多的契機持續營造志愿服務的良好氛圍。比如，針對中小學生，專門設立公益服務周、志愿服務活動月，也可以結合傳統文化節日或有特殊意義的紀念日設立經常性的志愿服務日。目前，每年3月是學雷鋒志愿服務月，重要的是不能讓其三月里來四月走，要實現志愿服務的常態化。同時，成年人要為學生積極參與志愿服務做好榜樣。
三是要完善學生志愿的激勵評價機制。對于那些已經成為正式注冊志愿者的高中學生來說，志愿者協會就有相應的激勵機制。對于更多的非正式在冊的中小學志愿者來說，可以借鑒美國、韓國等國家的經驗，由學校建立志愿服務時間的積分檔案，在學生綜合素質評價中予以體現，作為升學就業的重要參考。當然，這其中，誠信的保障非常重要。
近期，教育部印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，已經明確把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質量綜合評價和學生綜合素質評價，這對于志愿服務的推動和發展不失為一個好的契機。
【關鍵詞】網球文化；建設；中小學；重慶
我國中小學的網球運動的發展還相當薄弱，這一現狀將直接制約我國網球運動的普及和高度發展。若要讓網球運動在我國得到較大的普及與提高，要讓男子網球向女子網球一樣在世界幾大網球賽事上有同樣的實力和水平，筆者認為：加強中小學體育課堂的網球文化建設不可忽缺。地處西部的重慶，網球水平更是落后于沿海和中部地區，為實現網球運動的均衡發展，重慶中小學網球文化建設應更加重視。
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象
以重慶市中小學網球文化建設為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法 通過學校圖書館平臺與網絡，收集查閱了大量相關文獻資料。
1.2.2田野調查法 實地走訪調查了重慶市20所中學和20所小學，對學生、教師領導以及相關教育主管部門負責人進行了訪談調查。
2.網球文化的內涵
根據文化哲學的區分，網球文化結構區可分為物質文化、制度文化、精神文化三個層面。物質文化是指人在網球生產活動中所創造的全部物質產品，以及創造這些物品的手段、工藝、方法等；制度文化是人們為反映和確定一定的社會關系并對這些關系進行整合和調控而建立的一整套規范體系；精神文化也稱為觀念文化，以心理、觀念、理論形態存在的文化。因此，可以這樣給網球文化作內涵界定：網球文化是人們通過從事網球活動所形成的網球物質、制度、精神三個層面的財富總稱。
3.重慶中小學網球開展現狀
為了解重慶中小學開展網球運動實際現狀，筆者走訪調查了20所中學和20所小學的學生、教師、領導以及相關教育主管部門的負責人。經過對采集信息的處理，主要存在如下問題。
3.1網球場地極少，嚴重制約網球運動在中小學的發展
經過走訪調查的40中小學來看，僅僅有2所學校有2塊網球場，而且這2塊網球場地都集中在知名中學，可見重慶市中小學的網球場地極其困乏。網球運動的發展，首先需要有良好的場地設施作保障。一般情況下，一塊網球場容納4人練習就足夠了，而據調查得知，幾乎所有中小學的體育課人數都遠遠超標，都達到50―70個學生一個教學班，這給體育課的組織帶來了極大的壓力與考驗。可見，網球場地的缺少直接制約著重慶中小學網球運動的開展。
3.2缺乏慣例性網球比賽，對競賽的組織與管理極不完善
除了受場地、器材等客觀因素的制約外，缺乏完善的組織領導體系也是一個重要因素。對于重慶這樣的西部區域性中小學網球競賽更是缺乏完善的組織領導體系，重慶中小學網球運動開展的積極性縱然不是很高，使網球運動的發展嚴重受阻。
4.加強重慶中小學網球文化建設的對策
4.1加強對重慶市中小學網球場地、器材的建設力度
要想讓網球在中學得到進一步的普及提高，充足的網球場地、器材等硬件設施的建設是先決條件。沒有充足的場地設施作保障，要想對中小學生的網球運動做普及簡直就是無本之木。因此，政府或相關教育主管部門應大力給予中小學建設網球場地的建設資金、建設用地、器材經費等作出強力的支持與報障；并且對學校相應的體育設施的利用率進行評估，總體進行科學規劃，盡量把那些耗資巨大而使用率極低的場地設施經費進行縮減或砍掉。
4.2加強重慶中小學網球文化軟實力的提高與建設
4.2.1激發青少年對網球的興趣
青少年學生對網球興趣的高低決定了中小學普及網球的核心動力。只有對學生本身對網球產生強烈的興趣愛好，才會形成良好的網球運動的熱氛圍。而重慶中小學的體育教學中對學生對網球的鐘愛興趣激發做得很不夠，普遍認為網球運動是高端的運動項目，現在沒有條件加以推廣。其實這種認識與擔憂是沒有必要的，網球的高端更多的體現是在于它的精神層面，而不在于認為參與網球運動需要更多的資金投入（其實網球運動的消費并不高于其他的籃球、羽毛球等常規項目），精神層面的高端要求何嘗不對學生進行深度的擴展與激發呢？因此，青少年學生對網球運動的鐘愛興趣激發不可忽視。
4.2.2加強對中小學生網球制度文化的宣講
網球運動作為一項很高雅的運動不僅僅是因為是它來源于貴族階層，筆者認為它的高雅在于網球運動的規則文化要求以及從事有關網球運動的一切禮儀文化要求，規則與禮儀要求參與網球運動的運動員、執法裁判、球童以及對觀看網球比賽的觀眾等等方面的要求都顯示出人與人之間的那種文明、規范、現代、時尚、和諧相處的一些準則和行為。因此，作為中小學生階段，除了學習基本文化知識以外，還得要學習一些做人處事的基本社會知識，養成良好的社會公民素養，以網球運動來教化青少年習得良好優秀的公民素養是非常好的一種手段之一。因此，中小學在對網球普及的過程中應加強對學生進行網球規則制度文化的宣講。
4.2.3加強網球教師或教練執教能力的培養
中小學網球教師或教練的執教素養能力事關網球事業在基礎教育中的繁榮與發展。目前我市中小學網球教師或教練還比較緊缺，整體執教素養還不夠高。出現這一現狀主要基于以下兩個原因：一者是由于為學生開設出網球專業的專門體育院校（系）還不夠普及，專業畢業生人數有限，不能滿足大量中小學對專業網球教師的需求；二者是教育行政管理部門舉辦的中小學體育教師網球培訓次數非常少，培訓時間短，雖然對提高教師水平起到了一定作用，但尚不能滿足網球運動開展的需要。網球教師和網球教練在教學或教授網球技能的同時，應該多注重自身的一些教授的方法，執教能力的提高，不能太死板而沒有吸引力和感召力。
4.2.4加強中小學網球賽事的組織
科學合理適度的網球賽事是檢驗和提高中小學網球運動發展水平的一個重要因子。通過網球賽事的組織，能夠更加調動學生與學生之間，學校與學校之間的交流、學習、競爭。因此要發展重慶中小學的網球運動，網球賽事的打造不可或缺，相關教育主管部門應多多出臺一些優惠政策、資金來打造有慣例性的網球比賽，逐步形成很具有活力的地緣性中小學網球賽事，從而以此開發網球競賽的賽事文化建設。
【參考文獻】
【關鍵詞】農村基礎美術教育 基本策略 “智能式”發展
一、農村基礎美術教育現狀
自上世紀90年代以來，中國素質教育已有明顯提高，但農村基礎美術教育仍沒有得到應有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術教育在廣大農村地區沒有得到應有的重視，有的中小學甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業、沒有考核的狀態中。學生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學生的能力培養、智力開發以及創造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學生的升學、就業缺少了一個發展平臺，造成農村學生多數綜合素質低等。目前來看，農村中小學重主科、輕副科，尤其是藝術類學科落實不夠。在客觀上，美術教育資源匱乏，學校對美術教育教學的投入不夠，無形之中給美術課堂教學帶來難度。其次，農村美術教師師資隊伍相對薄弱，教師學歷水平普遍不高，整體能力較差，導致美術理論和技能學習得不到正規培養，學校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質教育的教育方針政策。雖然農村中小學也實行學校管理制度的年度考核制，但對于美術學科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當務之急。
二、“智能式”教育的名稱界定
“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養的教育。“智能式”美術教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發展，將學生的綜合能力發揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養為目的，重在培養學生的智能水平、發展力、創造力、競爭力等綜合能力的培養。發展“智能式”教育還要注重學生身心發展，順應學生成長規律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。
三、發展農村“智能式”美術教育的基本策略
農村“智能式”美術教育的發展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。
1.更新教育理念，落實教育政策
傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養學生的創造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發的《學校藝術教育規劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區，特別是貧困地區更應該實行一定的傾斜政策。
2.培養合格的師資隊伍
農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環境中，更應該激發學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創新能力，同時培養農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。
3.因地制宜，改革教學內容
《美術課程標準》規定：為弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學校可自選鄉土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。鄉土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
4.以美育人，和諧發展
在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優良作風，以積極向上的態度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養，從而促進學生身心的全面發展。
結語
“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發展實施的。在落后的農村地區尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創造能力和動手能力達到高度融合，培養學生扎實的專業技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。
參考文獻：
[1]胡知凡.談美術作為一種文化的學習[M].中國美術教育出版，2003.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001.
防治校園暴力，這回出招挺細
日前，多部門聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，也提出了關注學生有無精神恍惚、推進視頻監控系統全覆蓋、多次實施暴力學生必要時轉入專門學校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發現，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關注。
日前，繼國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學生欺凌問題聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，從有效預防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校”“推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀”“依法追究其監護人的法律責任”等。
事前
消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進行全面教育，強調“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認為是可以容忍的。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認知的指導下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能指導他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學教育科學研究院院長程斯輝談到，在學校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應的責任制度規定。這次多部門出臺的防治學生欺凌與暴力的《意見》，將學校安全管理視為預防學生欺凌與暴力發生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強調，要及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制”，程斯輝認為，這正是旨在關注師生心理健康安全。此外，應該對學校的優秀學生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關注與關愛。
事中
早期發現，監控上下學重要時段與路段
華東師范大學教育學部常務副主任范國睿認為，每一起學生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學生的人格與心靈健康。在應對策略上，應當綜合運用積極教育、早期預警、現場干預、依法懲處、心理疏導等方式。其中，現場干預一環，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發生時，應該如何干預呢？
《意見》特別強調了早期發現的重要性，“重點監控學校周邊、學生上下學重要時段、學生途經重點路段，加強對重點青少年群體的動態研判，對學生欺凌和暴力事件做到早發現、早預防、早控制，對青少年違法犯罪活動預測預警、實時監控、軌跡追蹤及動態管控。”
“早發現，是迅速、妥善應對欺凌和暴力事件的基礎和前提。”北京教育科學研究院研究員耿申認為，學校應聘請專業人員對全體教師和學生家長進行培訓，使教師和家長能夠從學生的行為、情緒、衣著、用品等方面發現卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發現尚處隱秘期的欺凌和暴力現象，并且實施早期干預，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區域層面，建立學校、家庭、社區（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協作機制，真正形成學校、家庭、社會三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責任，形成合力，不讓欺凌和暴力現象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結合，避免校園暴力擴散成網絡欺凌
《意見》指出，“既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用。”裴濤分析說：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子。《意見》的出發點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人。”
《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學生，要充分了解其行為動機和深層原因，有針對性地進行教育引導和幫扶，給予其改過機會，避免歧視性對待。”有專家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學生一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學習用更加健康積極的方式實現合理的目標。這樣才能懲教結合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協會、各區反欺凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表共同發表了《反欺凌宣言》，對學生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數中小學制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進基本法案》。
此外，美國聯邦政府和州政府也都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護法及民法、刑法相關條款，增加“防治中小學生欺凌和暴力”等內容，使中小學生承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務；對監護者進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。
此外，《意見》強調，在報告、宣傳及處置等各環節，要“嚴格保護學生隱私，防止泄露有關學生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細節，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌”。對此，裴濤認為，中小學生遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復確保所處環境的安全穩定，才能逐步恢復正常。因此，隱私保護就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害。”裴濤說，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權益放在首位。”
（來源：人民網 記者 趙婀娜/文）
記者調查
三問校園暴力
打開網站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現，施暴學生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學院發生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發“已經對警車免疫”“這次幾日游？”等調侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象。這也是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。”首都師范大學心理素質教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面。”
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協商意識，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們就是一種正常現象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂。”
二問網絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發生在網絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環境下，有一些視頻材料沒有經過后期處理，直接把暴力現場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節，這些都是應該嚴令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或學校的合理引導，這就很容易讓身心發展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’。”楊芷英認為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節，不要出現暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網絡傳播導致的事態蔓延，避免使受害學生再次受到傷害。”
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環。”華東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務。此外，對未成年犯罪者的監護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。”
但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人。”北京石油學院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”
（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）
觀點聚焦
終止校園暴力要標本兼治社會學校家庭須齊心
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監護人追責等環節也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發生，首先體現的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，要依法追究其監護人的法律責任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
評價改革，其重要性和緊迫性不言而喻，而作為世界范圍內公認的教育領域幾大難題之一，難度也是不言自明。
在我國教育界，關于評價流行著幾種有代表性的觀點。有人認為，除了學生學業水平外，諸如道德水平、藝術素養、創新精神、實踐能力等綜合素質都沒法評價。還有人堅信，高考不改，評價怎么也動不了。而在日常教育工作中，把考試等同于評價，把成績等同于質量的現象更是大行其道。
僵局不破，改革難進。這份牽動人心的《意見》的誕生，究竟能在多大程度上促進難題的解決呢？
《意見》構建了一套中小學教育質量綜合評價體系，并提出把教育質量綜合評價結果作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，作為評價考核學校教育工作的主要依據。與以往相比，這是最大的不同。
它所代表的是一種科學、全面的教育質量觀，直指單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的片面質量觀。
《意見》的出臺是兩種質量觀的一次正面交鋒。
在“應試教育”為代表的片面質量觀的影響下，當大家都關注選拔結果，而非教育本身，關注考試成績，而非關注“促進人的全面發展”這一教育目標時，教育便走入了歧途。
“重成才輕成人，只關注考試分數，忽視品德、心理等綜合素質的培養。這樣一來，教育就喪失了促進兒童青少年發展的本性，不能面向所有資質不同的學生，不能促進人的智力與人格、知識與品德、科學與人文的全面發展。”教育部基礎教育質量監測中心副主任、北京師范大學辛濤教授一針見血地指出。
不僅如此，應試教育的質量觀干擾了中小學質量評價的常態，強化了單純以學生學業成績和升學率來評價中小學教育質量的傾向。這種氛圍下，扭轉中小學教育質量評價的現狀，變得十分困難。
另一個因素讓本來困難的情況變得復雜。由于基礎教育領域質量綜合評價體系的長期缺位，使許多人在評價問題上陷入了“迷途”。“學業成績等同于學生發展水平”，“綜合素養無法評價”的觀點流行。
而之所以缺位，很大程度上是源于“僅僅使用學生學業成績進行評價是較為容易的，而建立一個結合了學業水平、學習動力、身心發展以及學業負擔等多方面指標的評價體系十分困難”。
僵局已經形成。在思想意識層面，教育工作者都十分清楚，一味注重分數牢牢束縛了學生手腳，嚴重阻礙了學校發展，與黨和國家的教育方向相去甚遠，然而在現實層面，應試、片面的質量觀仍然大行其道。
如何破除僵局，評價改革呼之欲出。《意見》指出，“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節”，如何發揮導向作用彰顯了《意見》的重要性。
晦暗不明更需要正面力量去“撥云見日”。北京師范大學教育學部教授郭華認為，《意見》的出臺便是要“自覺地引導評價去發揮積極正向的作用，引導人們樹立一種正確、全面的評價觀和教育質量觀”。
《意見》開創了中國教育質量評價的新局面。中小學教育質量綜合評價體系的建構邁出了第一步，5個方面20個關鍵性指標讓評價改革的方向更加清晰明確。
更多人對《意見》寄予厚望，期待著它能為提升教育質量、促進考試改革和學校發展提供新的思路和路徑。
“在有效促進學生全面發展的同時，也為多角度評價選拔人才提供了一條新途徑。通過中小學普遍實行綜合評價制度，相信經過多年經驗的積累，一定能夠摸索出適合我國教育國情的科學評價體系，為打開高考癥結、全面推進各項改革打下堅實基礎。”中國教育科學研究院教育督導評估研究中心主任劉芳研究員如此評價。
另一方面，當綜合評價體系發揮作用之時，高考對基礎教育質量的評價功能必然會弱化。“高考本身是一項選拔性的考試，其作用僅僅是選拔人才進入高等院校，但是政府、學校和社會卻將高考成績作為評價教育質量的指標。因此，建立中小學教育質量綜合評價體系，才能改變將高考成績視為衡量教育質量的唯一指標的現象。”北京師范大學腦與認知科學研究院邊玉芳教授認為。
綠色評價指標體系是這次改革的重點。人們津津樂道的5個方面20個關鍵性指標，其內容和指標涉及學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等領域。教育部有關負責人概括了它的思路：這套指標框架力圖把黨的教育方針的要求細化和具體化，同時針對當前教育存在的突出問題和薄弱環節，重在綜合考查學生發展狀況，既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康；既關注共同基礎，又關注興趣特長；既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。
綠色評價指標的背后，隱藏的是質量評價思路的重大轉折。具體而言，從評價維度、側重點、導向性上都發生了明顯變化。
教育部教育發展研究中心基礎教育研究室汪明研究員認為：“將學業負擔狀況作為綜合評價指標體系的重要內容，進一步強化了既關注學習結果，又關注學習過程和效益的評價理念，是此次評價改革的一個突出亮點。”
這種轉變也是順應國際趨勢、借鑒國際經驗的結果。北京師范大學教育學部滕珺博士在比較研究了國際上基礎教育質量指標后認為，5個方面的20項關鍵性指標，不僅吸納了世界各國的發展經驗，同時又結合了我們的基本國情。特別值得一提的是，“該指標體系突出強調了思維方式、人際溝通、創新意識等未來全球化社會中所需的一些核心素養”。
國家教育考試指導委員會專家組成員、上海中學原校長唐盛昌則把關注的目光放在了指標對學校改革方向的引導上。他結合學校發展實際，具體分析了這些“切中要害”的評價指標。
“比如，品德發展水平特別重視學生的理想信念與人格品質的培養。因為在智力相仿的情況下，一個人的思想境界與責任意識直接決定了孩子未來成長的高度。”
而“學業發展水平”將創新意識與實踐能力放在其中加以突出，“有利于學校教育教學方式的突破與環境重構”。
“身心發展水平”指標將“審美修養、情緒行為調控、人際溝通”提到應有的高度。在他看來，這些關鍵性指標，都呼喚著學校教育在這些方面做出實質性的改革。
在“興趣特長養成”上，指標充分考慮了學生發展的多樣性與學生的愛好、興趣與潛能的培育。這就對“學校辦出個性、特色以及創設豐富多樣的、能提供學生選擇發展的平臺，提出了高要求”。
“學業負擔狀況”指標中，不僅僅關注上課、作業、睡眠時間，課程教學、作業和考試的有效與難易程度，更關注學生的感受與想法。充分尊重學生，注重調動學生學習的主動性，考慮他們的感受，“這正是學校教育改革需要突破的重要方向”。唐盛昌說。
這一切都將為學校未來的改革與發展提出明確導向，也將改變當前學校評價重考試分數、輕學生綜合素質和個性發展，重結果、輕學生進步和學校努力程度，重甄別選拔、輕問題診斷和改進的狀況。
國家督學、大連現代學習科學院院長王允慶把綠色評價指標所引導的評價思路理解為“增值評價”，是發展性評價的一種方式。“增值評價以考查評價學生在原有基礎上進步的幅度來評價學校的好與壞。由于它面向每一個學生，關注學生的進步與變化，所以它反映了學校教育努力的真實情況。”
他認為，這種評價思路在推進教育公平和提高教育質量中意義重大。因為強調“進步程度”將會使很多，特別是薄弱學校看到曙光。基于“進步”的數據，“教育行政部門可以監控質量，學校可以反思和自評，社會和家長會掌握更透明的質量信息”。
在評價方式上，《意見》強調了科學性：一是強調注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數據支撐和科學分析的基礎上，改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法；二是強調注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變過去單純強調結果不關注發展變化的做法；三是強調注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。
評價方式的變化也要求改變評價方法。《意見》強調了現代評價方法的運用，主要是通過測試和問卷調查等方法進行評價，輔之以必要的現場觀察、個別訪談、資料查閱等，提高評價的科學性。除此之外，《意見》還強調面向學生群體采取科學抽樣的辦法，改變統考統測的做法，避免加重學校和學生負擔。
評價改革越趨向科學性，越凸顯出我國專業評價機構和人員的短板。
科學、豐富的評價方式是對教育多個領域進行綜合評價，因此對教育質量評價的技術也提出了更高的要求。比如現代評價方法，尤其重視調查研究以及數據和信息的收集與處理，這些都需要依托教育測量與評價的專業力量。
除了推進綜合評價改革本身具有很高的專業技術性，另外，許多現象表明，當前質量評估專業技術人員的匱乏是制約我國基礎教育質量評估工作進一步推進的主要原因。
以美國為例，美國長期參加國際著名的基礎教育比較項目，如國際數學與科學學習趨勢（TIMSS）、學生能力國際評價項目（PISA）等。同時，他們又擁有全國性的教育質量評價即美國的聯邦教育進步評估（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）。此外，各個州還有自己的教育質量評價體系。美國許多大學都有專門學科和專業培養教育統計、教育測量、教育評價的專門人才。凡此種種，使美國對自己的教育質量發展狀況有很好的把握，能較及時地了解教育過程中的問題并及時加以改革和調整。除美國外，其他許多教育發達國家都很重視教育測量與評價專業人員與專業機構的培養。而我國，教育研究與實踐更多選擇理論分析與經驗取向。對比國外經驗，邊玉芳分析，我國教育測量與評價領域需要更多專業人才、相關評價機構的專業人員專業水平亟待提高是一個不爭的事實。
因此汪明建議，要依托有條件的高等院校、教育科研、教研部門建立中小學教育質量專業評價、監測機構。“要逐步培養和建設一支具有先進評價理念、掌握評價專業技術、專兼職相結合的專業化評價隊伍，真正為推進教育質量綜合評價改革提供強有力的人力資源保障。此外，加大經費保障力度，加強綜合評價的資源平臺建設，同樣是綜合評價改革順利推進的重要保障。”
劉芳建議，建立在教育部主導下、由獨立第三方機構具體實施的中小學教育質量綜合監測評價制度，通過對各地綜合評價改革工作的對比分析、經驗提煉及表彰獎勵，推動各地在綜合評價改革工作上積極探索，及時全面總結各地經驗，發現問題及不足，有針對性地為下一步改進工作、科學決策提供科學依據。
“當前我國專業化的基礎教育質量評估人員和測試手段與地方和學校對評估工作的強烈需求不相適應；在進行數據分析和提煉過程中高度的專業化要求與當前督導、教研人員現有的知識結構水平不相適應；質量評估中需要的龐大數據支撐系統與當前能夠提供的數據支持還不相適應。借鑒發達國家的經驗，避免盲目進行評估是當前在思想層面上需要廓清的問題，培訓、培養人才，逐步建立起教育質量評估數據庫，需要良好的頂層設計和分步實施。”北京師范大學教育學部闞維博士認為。
怎樣運用這些指標，是基層教育行政部門和學校最為關心的問題，畢竟好的制度設計和框架體系，也要在實踐中檢驗。
辛濤認為，重要的還是要完善本區域中小學教育質量綜合評價體系。各省市要在充分領會促進學生健康發展這一質量觀的本質后，根據本地區的特點，開發適合于本地區的評價指標。
同時，《意見》中的評價內容與指標是針對當前教育領域出現的實際問題而提出的。因此他建議，在政策落實的過程中，要注意充分考慮教育教學實踐的真實情況，以促進學生全面而健康發展為指導，在使用過程中不斷地發展和完善這一指標體系，而不應該不考慮實際情況，把指標當作硬性規定，對學校進行硬性區分。“中小學教育質量評價改革絕不僅僅是一個簡單的政策執行過程，而是一個充滿探索、創造和建設的實踐過程。”
對于這個正在展開的過程，上海的經驗也許是一種借鑒。《意見》的出臺很大程度吸收了上海的“綠色評價指標體系”。上海市教委教研室副主任紀明澤認為，教育質量的綜合性和各地情況的復雜性決定了《意見》只能給出教育質量評價的框架。“要開展符合實際、具有針對性的評價活動，必須將指標框架具體化為可測量的指標以及相應的觀測點，并開發相應的評價工具。”
這就需要各地在《意見》的評價框架下，結合各地的實際情況，在實踐中不斷積累、完善有效的評價方法，形成地方特色的教育質量評價體系。
以上海為例，他們構建了以學生學業水平為基礎，結合學習過程和學習經歷的評價體系，指標設計融入了地方特色和實際。上海是一個強調創新的城市，對創新的追求在教育質量評價中就落實在學生高層次思維能力指標上，對高層次思維能力的評價就集中在評價學生的知識遷移能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創造性思維能力上。
一、讓教育公平的陽光普照每個孩子
1. 大力推進教育均衡發展，促進教育公平
為了促進教育公平，淮北市實施城鄉教育一體化改革，大力推進義務教育均衡發展，2014年11月，淮北市相山區、杜集區和烈山區一次性通過全國義務教育均衡發展基本均衡縣（市、區）督導檢查和評估驗收。
淮北市不斷加強農村和薄弱學校的投入，實施義務教育學校標準化建設。2014年，用于農村寄宿制學校食堂工程、農村寄宿制學校初中工程、農村學前教育推進工程等各級各類項目資金23 562萬元，全面改善農村辦學條件。目前，該市共有423所農村學校標準化建設達標，達標率94.4%。此外，重視加強農村中小學教師隊伍建設。在新教師招聘中，在堅持農村和薄弱學校優先原則的基礎上，市教育局健全“局管校用”教師管理機制，對新招聘教師實行無校籍管理，促進教師資源的流動和合理配置，并根據農村學校的需求，有針對性地開展農村緊缺學科教師培養工作，建立城鄉教育結對幫扶和支教制度，推動城鄉學校資源共享，帶動農村學校快速發展。
發揮名校示范引領作用，帶動薄弱學校快速發展，是淮北市推進義務教育均衡發展工作的一大特色。該市實施集團化辦學，采取“名校+弱校”“名校+新校”等集團化辦學模式，實行“統一領導班子、學管理、統一師資調配”的資源共享管理機制，多元捆綁促進薄弱學校發展。市二中、西園中學、實驗小學分別與梅苑學校、實驗初中、首府實驗小學實行集團化辦學。烈山區將57所中小學整合為5所中心校，將16所中小學調整為6所集團化學校。淮北一幼成立黎苑分園、華佳梅苑分園，二幼成立鳳凰城分園、華松分園、仁和分園。實踐證明，通過引導名校采取兼并聯合、委托管理、舉辦分校、一校幾區、組建辦學集團等形式，大力促進優質教育資源辦學效益的最大化。該市人民路學校，2005年創辦時只有100多人，實施“名校+新校”戰略后，由淮北市實驗小學帶動其發展，促進學校迅速成長，至今學校學生已超過2 000人，正逐步發展成為一所辦學質量較高、廣受家長好評的學校。
在大力促進薄弱學校快速發展的基礎上，為了確保教育公平，該市按照免試、劃片、就近的原則，嚴格劃定義務教育學校學區范圍，實行免試就近入學，堅決杜絕“條子生”，較為徹底地解決“擇校熱”和“大班額”現象，讓招生在陽光下運行，做到中小學招生的公平、公正與公開。與此同時，進一步規范普通高中招生工作，將省示范高中80%的定向生招生指標分配到各初中，嚴格按照招生計劃、考生志愿和中考分數，分步實施中招錄取，切實保障高中招生工作的公平、公正。
這些舉措，有效推動淮北義務教育均衡發展，保障教育公平，深受當地群眾的好評，促進淮北幸福指數的提高。2011年，該市入選全國最具幸福感城市百強榜單，位居安徽首位。
2. 全面實施素質教育，為學生可持續發展奠定堅實基礎
在抓好教育均衡發展的同時，淮北市教育系統全面實施素質教育，積極加強未成年人思想道德建設，注重培養學生的個性特長，關愛他們的身心健康成長。鼓勵學校積極創設條件，整合師資力量，從尊重學生愛好出發，積極發展他們的個性特長，促使該市特色學校逐年增多，獲獎檔次大幅提高。并且，該市還開展陽光體育運動，推廣體育與藝術“2+1”項目活動，定期舉辦各類學生體育競賽和藝術展演活動，推進中小學大課間活動經常化和制度化，廣泛推廣心理健康教育，全面呵護青少年的身心成長。
在開齊開足國家課程的前提下，淮北市積極進行教育教學方式改革，持續開展中小學減負工作，實施學業水平測試和綜合素質評價，改進教育評價機制，加大選修課程比例，促進學生的個性發展和優勢潛能的挖掘，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。內容豐富、形式多樣的各類校園文化活動蓬勃開展，煥發出無限的生機和活力。學校學生社團活動紅紅火火，素質教育活動有聲有色、異彩紛呈。全面實施素質教育，使學生綜合素質提高，促進學生全面而有個性的發展，為培養他們學會做人、學會學習、學會健體、學會審美、學會生活和可持續發展奠定堅實的基礎。
二、謀劃職業教育發展新篇章
1. 實施超常規發展戰略，打造職業教育“淮北模式”
當前我國正處于社會轉型、經濟結構調整和產業升級的關鍵時期，職業技術人才需求缺口較大，職業教育日益受到重視。
淮北市2009年被國務院確定為第二批資源枯竭城市，產業結構轉型勢在必行，因此該市提出精致淮北建設戰略，調整產業結構，突出食品加工、機械裝備、紡織服裝和新型材料等新興主導產業。為滿足產業轉型對技能型人才的巨大需求，該市決定實施職業教育超常規發展戰略，高標準建設職教園區。
淮北市職教園區自2012年列入該市重大建設項目起，到2014年9月順利開園投入使用，歷時短短兩年多時間，充分體現出淮北人的務實高效。職教園區總占地面積2 297畝，由淮北工業學校新校區、淮北職業技術學院新校區、安徽礦業職業技術學院新校區等組成，概算總投資約19.1億元，園區完全建成后可容納學生約8萬人。園區融入中高職教育銜接辦學的先進理念，讓中高職院校間沒有圍墻，園區圖書館、會議中心、藝術中心和運動場所等實行資源共享，數控、機械加工等實訓車間為園區“引企入校”預設了空間和平臺。淮北市職教園區使當地中高職教育緊密銜接，有利于根據市場需要和學生需求，靈活設置“3+2”或“3+3”辦學模式，架起高技能人才培養的立交橋。作為皖北地區投資最多、規模最大、社會資源共享程度最高的職教園，充分體現出淮北職業教育改革發展的最大特征，被教育界譽為“淮北模式”。
在大手筆投入職業教育的同時，淮北積極創新職業教育發展模式，率先在安徽成立市職業教育工作委員會和市職業教育局，合并淮北工業學校、淮北師范學校、淮北二職高和淮北藝校，成立淮北中等專業技術學校，進一步優化整合職業教育資源，并且組建現代服務業職教集團、機電職教集團和現代農業職教集團三大職教集團，促進校企合作、定單培養、實習就業工作和彈性學制、學分制等教育教學改革，提高職業教育教學質量。此外，淮北市根據城市轉型和產業升級需求，圍繞城市轉型重點發展六大主導產業，不斷加強精品專業建設。大手筆的投入和勇于改革創新的措施，開拓出淮北市職業教育的大好形勢。目前該市擁有國家級示范學校1所、國家重點學校4所、省級示范學校3所，“國優”“省優”學校比重達84%，擁有省級重點專業點建設項目3個、省級重點專業實訓基地5個。
2. 職業教育超常規發展背后的理念
（1）高度重視職業教育發展
淮北市大手筆投入職業教育，充分體現市委、市政府對職業教育發展的高度重視。當前我國經濟發展正處在轉型時期，工業化、信息化的發展需要大量的職業技術人才。國家高度重視職業教育發展，國務院于2014年出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展職業教育。淮北市深刻認識到，大力發展職業教育，加快教育結構調整，盡快建立初、中、高銜接，與各類教育相互溝通的職業教育體系，是深化教育改革的重要任務。
（2）職業教育為地方經濟發展服務
職業教育必須立足于市場需求，為地方經濟發展服務，淮北市在2009年被國務院確定為第二批資源枯竭城市，因此實施調整產業結構戰略。城市轉型、經濟產業結構調整，意味著新興產業對技能型人才存在巨大需求。不管是大力投資建設職教園區，還是調整職教專業設置，都充分體現出該市圍繞支持地方經濟發展、超常規發展職業教育培養專門技術人才的理念。
（3）改革是職業教育發展的重要動力
要推進職業教育快速發展，必須不斷推進改革，因此淮北在職業教育管理模式、資源配置、專業設置和培養人才模式等方面進行大刀闊斧的改革。實踐證明，改革使職業教育充滿生機和活力，取得令人鼓舞的成績。
三、雙管齊下推進教師隊伍建設
1. 深入開展師德師風專題教育活動，開創師德建設良好局面
“中國好人數安徽，安徽好人數淮北，淮北好人數教育系統。”這是淮北當地傳揚的一段佳話。這里所提到的“中國好人”，是指在中央文明辦舉辦的“我推薦、我評議身邊好人”活動中所評選出來的“中國好人榜”的上榜人員。據統計，至2014年12月，“中國好人榜”共有7 243人光榮上榜。其中安徽省共有858人，實現該活動開辦6年來的“六連冠”。而淮北市有110人上榜，位居安徽省第一，其中教育系統就占了15人，包括十多年如一日在上下班途中撿拾垃圾的淮北二中朱興劍老師、“留守孩子”的媽媽五溝中心學校李平老師、七年義務植樹造林的退休教師石宗宏……在中央電視臺和光明日報社聯合舉辦的“尋找最美鄉村教師”活動中，涌現出被評為“特別關注鄉村教師”、身殘志堅的邵英文老師，身患尿毒癥仍堅守講臺的全國優秀教師李長海，全國特教園丁獎獲得者彭瑛，“把課堂搬進車間，把書包變成工具包”的全國模范教師顧宏等。“中國好人”和一大批優秀教師的不斷涌現，教育系統好人好事處處可見，這是和市教育局高度重視師德工作密不可分的。
淮北市始終堅持把師德建設作為教育人才隊伍建設的首要工作，深入開展師德師風專題教育活動，通過舉辦師德師風征文和演講比賽、“愛與責任”師德專題教育和感動淮北教育人物表彰等活動，引導廣大教師學習先進模范教師“燃燒自己，照亮別人”的煤城精神，促進師德水平的整體提高。并且進一步完善師德考評制度，建立師德年度評議、師德狀況定期調查分析、師德投訴及時受理等制度，構建學校、教師、學生、家長和社會廣泛參與的師德監督體系，有效地規范教師的從教行為。
2.發揮名師工作室示范引領作用，促進教師素養提升
在強化師德建設的同時，淮北市采取一系列措施加強教師業務能力建設，引領教師專業發展。名師工作室是其中的最大亮點。為充分發揮優秀骨干教師的示范引領作用，淮北市教育局于2010年設立淮北教育名師工作室。經過嚴格篩選、層層把關，目前共設立名師工作室16個、提名候任名師工作室3個，擁有首席名師、名師、提名候任名師等共204人。并且實施保障激勵措施，為每個名師工作室設立專項業務經費每年度兩萬元，建立嚴格的考核制度和“總量控制、能進能出”的梯隊式動態化管理機制，使名師工作始終處于良性工作狀態。
名師工作室成立4年來，通過舉辦名師大講堂，聯合開展課題研究，上示范課、公開課，組織講座、報告會和開展送教下鄉等活動，一方面大力促進名師自身的成長。高中歷史趙劍峰工作室首席名師趙劍峰先后擔任北京大學、安徽師范大學、廣西師范大學“國培計劃”輔導教師和安徽省高中遠程繼續教育首席輔導教師，成為安徽省內外較有影響力的學科專家。高中物理徐杰工作室首席名師徐杰當選為教育部首批“國培計劃”專家組成員，獲安徽省學術和技術帶頭人稱號。中職機電顧宏工作室首席名師顧宏被安徽省教育廳聘為省級督學，其工作室承擔省級精品課建設4項，成員4人被評為安徽省中職教育專業帶頭人。另一方面，名師工作室充分發揮名師示范、引領、輻射、帶動的作用，極大推動中小學教師業務素養的提升，帶動大批中青年教師專業成長，促進優秀教師群體進一步發展壯大和教育教學質量的提升。僅2013年，淮北市獲全國優質課比賽一等獎的有13名教師，獲獎層次和比例居安徽省前列。淮北教師在全國性賽課中屢獲殊榮，被安徽教育界稱為“淮北現象”。
四、教育改革碩果與展望
1. 推進教育內涵式發展，碩果累累
淮北市近年來不斷深化課程改革，深入推進素質教育的實施，促進教育內涵式發展，取得喜人成績。
（1）促進學校內涵式發展，提升辦學水平
淮北市積極擴建優質普通高中，投資2.7億元建設的實驗高中新校區已于2011年投入使用。大力推進高中新課程改革，積極打造“高效課堂”，引導學校走內涵發展的道路，推動高中快速發展。在人口僅有220萬的淮北，目前該市擁有市級以上示范高中18所、省級示范高中8所，該市有近一半的學生能在省示范高中接受優質教育。同時，大力促進教育教學質量迅速提升，2014年該市高考本科達線6 982人，被北京大學錄取兩人、清華大學錄取 6人。淮北一中連續三年榮登“中國百強名校”榜，2011年和2012年安徽省高考文科狀元連續兩年花落該校。不僅高中，該市小學、初中的內涵式發展也很有特色。如該市首府實驗小學，大力推行幸福教育，創造性地實施幸福鳥吉祥物、幸福小舞臺、生命教育種植墻等教育方式，無處不展示著內涵發展和特色教育的魅力，使這所創辦不到兩年的新學校在當地已小有名氣。
（2）堅持德育為首，扎實做好立德樹人工作
淮北市把未成年人思想道德建設作為“育人”的首要原則，以課堂為主渠道，深入開展社會主義核心價值觀教育；豐富綜合實踐活動課程，實施“中國夢，我的夢”等主題教育活動；深入開展“傳承中華經典、共筑中國夢”中華經典誦讀比賽、名著選讀、書法等優秀傳統文化教育，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。充分利用“中國好人”的淮北優勢，先后聘任73名“中國好人”擔任各級少先隊道德實踐校外輔導員，組織15名“中國好人”在教育系統持續開展校園巡講活動，讓“中國好人”的正能量引領師生養正氣、行善舉、樹新風。
通過傳承傳統優秀文化來強化德育工作，是該市德育工作的另一特色。該市第三實驗小學高度重視校園文化建設，營造充滿傳統經典文化的良好校園氛圍，讓德育工作潤物無聲。該市人民路學校把傳統經典文化作為校本課程重點開發，結合音樂、美術與傳統經典文化相通之處開發特色課程，取得意想不到的良好效果。扎實有效的工作，促進德育整體水平提高，也為該市爭取到全國未成年人思想道德建設工作先進城市稱號的榮譽。
（3）注重培養個性特長，促進學生全面發展
淮北市中小學生學科競賽、科技創新和發明創造連續多年處于安徽省領先水平，學生先后榮獲國際中學生模擬聯合國大會個人最高獎、“第三屆魯迅青少年文學大賽”全國總決賽一等獎、全國機器人足球項目比賽第一名等榮譽。2014年，全國中學生奧林匹克競賽，淮北一中獲獎牌7枚，其中金牌2枚、銀牌3枚、銅牌2枚，有27人次獲全省一等獎。已有兩位同學被北京大學、清華大學保送預錄取，獲獎人數和層次均位居全省第一方陣前列。2014年12月12日，世界著名學府哈佛大學向世界977名提前錄取批次的申請者發送錄取通知書，中國僅兩人，其中包括淮北一中高三學生董雪。
2. 展望未來，淮北人正朝著精致教育夢的目標奮進
【關鍵詞】程序設計 小學生 自主學習 探究
一、問題的提出
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎學科，其中，程序設計教學是中小學生信息技術課程中的重要組成部分。從我國中小學信息技術教育歷史不難發現，信息技術教育經歷了從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到“信息素養論”的不同認識階段。前教育部部長陳至立曾經說：當今社會，信息素養已成為科學素養的重要基礎。VB程序設計教學以培養學生實際應用能力為中心，以提高學生綜合素質為前提，使學生具有一定的閱讀程序、設計程序的能力，分析問題、解決問題的能力和邏輯思維的能力。
從認知水平階段特點來看，小學階段是發展學生思維的重要階段。7歲以前的兒童思維以具體形象思維為主，7～12歲抽象邏輯思維屬于初始階段，9～11歲的辯證邏輯思維開始萌芽。所以在小學階段開設VB程序設計課程是符合小學生的認識發展需要的。編寫程序是一個不斷解決問題的過程，學生先要明確程序的起始狀態，然后不斷尋找組合能夠達到目標狀態的操作。因此，就程序設計本身的特點來說，它對培養學生的問題表征能力和邏輯思維能力有著重要的意義。VB編程學習還要求學生不能是被動地接受知識，要學會主如何動地獲取知識、運用知識、創新知識。在這種情況下，要求學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，培養學生具備一定的自我學習能力。程序設計教學還可以培養學生的規范化意識，這種意識對形成嚴謹的學習、做事態度具有深遠的影響；通過必要的知識學習、技能培養以及思想方法的感悟，激發學生的學習興趣，促使學生通過程序設計學習重塑信息技術領域的認知結構，提升信息素養，變被動學習為快樂體驗。
因此，在小學階段開設程序設計教學，對提高學生的問題解決能力，自主學習能力，培養學生信息素養，促使其個性化發展，打造終身學習平臺具有重要意義。
二、程序設計教學與小學生自主學習能力的理論思考
隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。①
皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”皮亞杰強調了學生自主學習的重要性。事實上，學生是學習的主體，自主學習應是學生最主要的學習能力，也是調動學生學習積極性的重要途徑。②
經過近兩年的實踐研究，深感在自主學習的過程中，學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，學生已具備一定的自我學習能力。他們能夠對程序設計教學有持續性的興趣，同時課堂學習效率得到有效的提高，在自主學習中鍛煉了學生邏輯思維能力，充分體現了學生個性的發展。同時培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，真正意識到知識是自己學來的，而不是教師或他人教會甚至是替代的，自己才是學習的管理者，這些將有助于課堂學習效率的提高。
三、在課堂中創設自主學習環境，提高小學生自主學習能力
我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“‘教’是為了達到不需要教。”③因此，對學生學習習慣的培養，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習的效率；相反，則會有礙學生的進步，并且不易克服。為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教會學生如何學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。
以《設計小時鐘》一課為例，由于這是一節綜合性比較強的課，既有新知識：timer控件和interval屬性，又有與舊知識之間的聯系，這樣才能完成這個程序設計。因此，在設計本課時，考慮到學生已有前段學期的基礎，采用了自學學習+知識提示+得出結論的方式，首先：提出目標，并分成三個階段進行學習。設計一個小時鐘，展示樣例。（窗體中只有顯示時間，沒有圖片），找出完成目標所用的控件，并且通過提問：自學與講授的兩種方式學生二選一給出自學要求：自學：網上搜索：Timer正確讀音及中文含義（時鐘控件）相關的屬性：名稱（interval）（間隔）；學習線索：百度－百科；學習方式：打開vb6.0邊上網查詢，邊操作，最后得出結論。此階段學習只需知道timer的讀法、作用、中文意思，及了解相關參數（屬性）即可。
第一階段自學結束后，請學生說出timer的讀音及中文名稱，interval的屬性名及作用。通過這個時段的自學，學生找出答案即：Timer為時鐘控件interval指定兩次觸發Timer事件之間的時間間隔，單位：毫秒1000毫秒=1秒。
這個階段的自學非常有效，幾乎所有同學都在網上找到了正確答案，只是需要老師進一步確認。因此，學生找到答案后，教師進行了總結，肯定了他們的答案。
進入第二階段學習后，通過演示讓學生看到設計時鐘所需要的控件，最后確定。然后先讓學生思考，讓他們分析如何編寫代碼，。學生通過嘗試，有部分同學能夠想到編寫代碼，一部分學生雖然沒成功，但他們也進行了思考，最后集中講授，通過幫助學生分析，學生還是能夠在老師的引導下說出代碼的編寫，即：顯示時間代碼：Label1.caption=time。
因此，在課堂中，遇到不懂的或是不清楚的問題，指導學生利用網絡進行查詢，當堂學習，并且跟讀，這個方法很好。實際上在潛移默化中讓學生知道一種學習的方法，自主探索。“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”④在學生需要操作之前，教師不會全部告訴學生應該如何做，而是先提問（涉及到舊知識），教師采用電子點名的方式進行提問，更大程度上做到對學生教學的公平，因為是隨機點名，每位學生都有積極思考問題的意識。學生回答問題時，答對會加5分，答錯不扣分，有了獎勵的措施，對學生鼓勵，學生回答更加積極，上課更加有興趣。針對不同學習接受層次的學生，采取了不同的方法。不太會的同學可以跟著老師做，學會的學生可以根據自學提示自我嘗試，因材施教。而且，鼓勵學生上臺當小老師，激發其積極探索的興趣，有成就感，樹立榜樣以鼓勵其他學生積極學習。
四、激發小學生的思考動機，促進小學生自主學習方式的生成
個體發展的差異性既是學生身心發展的客觀規律，也是教育教學活動中存在的基本事實。學生發展的差異性既表現在知識結構、能力水平方面，也存在于學習習慣、學習方法之中。⑤從教學內容方面角度進行研究，提高學生的閱讀程序、設計程序的能力，分析問題、解決問題的能力和邏輯思維的能力。從學生個性發展方面進行研究，通過探求程序設計學習方法、思維方法和討論方法，使用學生具備一定的自我學習能力。從而實現知識的探索，發現學習問題解決學習，實現創新能力的培養。因此，在教學過程中應當根據學生的個體差異，進行有針對性的教學設計與指導，培養學生符合自身特點的學習習慣與學習方法，使學生善于學習、有效學習，提升學生的學習質量。
有研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即使他們實際能夠學好，他們也可能會遇到失敗甚至放棄在學習中所做出的努力。因此，即使學習內容是有趣的，仍至無法保證他們能自主地投入其中，這就說明，老師不僅要努力使學習任務變得有趣和尊重學生，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。
在學習賦值語句的過程中，學生已經對語句格式有了一定的了解，重點：image（控件）、picture、stretch（屬性），整體掌握還是不錯的，授課內容為編寫“顯示圖片”程序，這是學生第一次接觸圖片控件。因此在課堂中采用了自主學習的方式，例如：這個程序中會用到圖片控件，但工具箱中有兩個可又添加圖片的控件，因此，在一開始就讓學生從兩個控件中挑選一個適于本節課使用的，并且向學生提出要求：所用控件既要將圖片顯示完整，又可以調整圖片的大小。課堂中給出學生10分鐘思考及嘗試操作時間，在學生操作結束后，為了解學生此階段的學習狀況，做了將圖片添加到圖片控件中的舉手統計，結果全班將近三分之二的學生能夠在規定的時間內找到添加圖片的方法，由于沒有學生能夠從屬性窗口中找出能將圖片適合于圖片框的屬性stretch。因此，從兩個控件挑選出一個適合今天所講內容的同學舉手統計結果是沒有學生找到答案。
因此，從課堂生成中看出，第一個任務不困難，學生通過嘗試操作可又完成，要想完成第二個任務是需要在屬性中設置stretch屬性，在集中講授時，教師將答案公布出來，兩個都可以添加圖片，但IMAGE更加適合這個的程序，并且不要將屬性中的stretch設計為true時學生還是很興奮的，就像他們找到答案一樣，隨后教學生學念這個單詞，了解含義，學生很快就學會了，后面就是按部就班地在窗體中添加五個相同的image控件，給了學生一定的操作時間，讓他們完成添加控件的同時想一下如果編寫代碼，在這個自主學習的過程中，有二、三個學生自行寫出了代碼，當老師請他們出說答案時，他們還是很有成就感的。
在課上學生沒能從兩個控件中挑選中適合的，這是很正常的，畢竟學生對于程序設計剛剛開始接觸，而且屬生窗口中全部是英文，他們也很難想到stretch屬性值的用法。但通過課堂實踐至少可以證明：學生想出來也好，想不出來也罷，這些并不很重要，關鍵的問題在于學生在這段時間內大腦思考沒有，如果思考了，沒有思考出來，學習過程是有效的，那么長期的培養相信他們一定會養成做事前先思維的習慣。再有，既使沒有思考出來，教師在學生先思考后再次講解，由于學生有了前期的思考，再聽老師講時，他會產生一種找到答案的感覺，印象是非常深刻的。實際上是在思考中學生產生了需求，而不再是被動的接受知識。
五、培養自主學習習慣，為終生學習創造條件
自主學習是學生個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。終身學習是一種主體轉移，它強調的是以學習者為中心。在終身學習環境下，這是必然的結果。隨著教師身份從主體轉向了主導，學生的主體地位得以體現，他們從自己的主體性出發，在一生中持續不斷地學習，以滿足自己在一生中各個時期、各個階段的各種學習需求。同時，他們在此過程中致力于自身潛能的開發和創造，并設計、追求基于社會和個體的相統一的自身價值。因此可以說，自主性是終身學習的本質特征。⑥
由于一直很關注自主學習，從主觀思想別希望學生能夠在課堂上有充足的時間，在學習的過程中先自身嘗試思考，哪怕沒有發現問題本質，只要思考了，再帶著問題聽老師講授可能會印象更加刻。如果長此以往，對于逐步培養孩子自主學習的能力一定會有幫助。在前面的課程嘗試中也確實感受到了自主學習中積極的一面，例如：在教授其它年級時，一些平時比較特殊的學習，在我的課堂中在這種自主引導的方式下，學習上有了一些變化，如五一班的H同學，在這學期的整體自主學習的前提下，能夠自覺主動的上交自己的作業，這一變化是非常大的。通過學習方式的改變，確實有一部分學生通過教師改變教學策略學生有較為明顯的變化，學生在自主學習的過程中，學習質量有很大的是高。我們通過問卷調查、訪談及對于所學知識的檢測中發現，在課堂表現很活躍，提問及測試成績較好的學生，他們自主學習能力較強，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。而在教學中采用自主學習的方式，將有利于學生對于程序設計的興趣，理解等，學生在學習的過程中，更加有針對性的提出問題并在自主學習的氛圍中得到很好的解決。程序設計本身的理解也需要自主的方式更加適合，更能體現激發學生對于程序學習的興趣和對于程序的理解，更能在程序設計中體現獨特的設計思想。體現出自主學習的優勢。
總之，培養小學生自主學習能力是一項長期的努力，也不僅僅是一門學科所面臨的，需要我們在課堂教學中對學生進行有目的，有意義并且堅持不懈的培養以及采用嚴謹科學的方式中進行。對小學生進行自主學習能力的培養應成為一種教學思想，讓學生樹立自主學習意識和學習的自覺性、主動性，充分挖掘自身學習潛能，增強學習能力（尤其是遷移能力），使學生在教師的引導下自主，在自主的前提下進行學習活動，形成自主學習能力，這樣的學生才能適應社會發展的需求。
【注釋】
① 韓清林（2000）.
② 劉曉科.《中學課程輔導·教學研究》，2011年第10期.
③ 葉圣陶先生語.
④《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部2001.6.8.
⑤ 王洪進. 淺談小學生自主學習能力的培養.
⑥ 高瓊瓊. 華東師范大學教育科學學院碩士研究生.
【參考文獻】
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[2] 楊樂生. 小學生自主學習能力培養之嘗試[J]. 四川教育學院學報，2002.11.
[3] 楊文榮. 提高小學生自主學習能力的策略[J]. 科學教育研究，2007.9
[4] 王洪進. 淺談小學生自主學習能力的培養[J]. 淮陰師范學院教育科學論壇.
[5] 高瓊瓊. 終身學習的特點及原因探究——從終身教育到終身學習，《當代教育論壇》，2009第7期.
[6]《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部2001.6.8.
【論文摘要】目前國內外的地理學科發展都出現了綜合化、應用化的趨勢。現代高等教育以培養具有創新精神、創新和實踐能力及創業精神，適應我國經濟社會發展需要的高素質人才為目標。全面素質教育需要通過更新教育觀念、優化教育結構、創新教育模式、深化教學改革、促進教育資源共享等全面提升高等教育教學質量的措施來實現。開放式教學實踐活動對地理學科的教育、教學內容與方法進行全面改革和整合，構建符合時代要求的學生思想品德、綜合知識和能力體系。
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。
1 綜合知識體系對地理教育的要求
現代科學研究的巨大挑戰是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經不是簡單的孤立系統，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發展，使人類有能力對地球環境進行整體觀測，特別是衛星遙感技術，提供了對地球整體環境進行長期、立體監測的手段;計算機技術的發展為收集、處理、分析有關地球環境的海量信息，開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質教育已經成為人才培養方向和目標。在基礎教育領域，更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業的各個學科還是獨立發展，仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環境，是一個包括自然、經濟、人文三大環境的復合系統。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統論的觀點，把一個地區的人類活動與所處的地理環境看作是一個內在聯系的系統，研究人與自然之間相互作用的規律，協調人地關系，實現人類社會的可持續發展。人地關系的研究為各種地理事件的發生、發展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度，進而提出對策協調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎，全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
2 綜合性是地理學科開放的研究優勢
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域，研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統地理學的研究原則，而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統等新興應用技術，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環境的發展和演化，人類活動誘發的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系，人類活動的級聯效應之間相互影響，而且局地和區域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。
3 地理學科開放式教學實踐活動的實施
3.1 整合課程資源，發揮地理學在整個科學體系中的作用
環境教育課程能夠在開放式教學實踐活動中發揮重要作用。與人類活動直接或間接相聯系的全球持續變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類面臨的嚴重環境問題使人類不得不思考生存環境的未來變化，不得不警覺未來可能發生的環境災難，而有序人類活動可以避免環境的持續惡化，實現人地協調發展[1]。否則，可持續發展將僅停留在一個空洞的概念上，難以落實、無法操作，所以有序人類活動是實現可持續發展戰略目標的有效手段或措施，并成為環境教育的重要命題。通過地理學科課程的開放和多學科課程資源的交流與共享，實現師范院校各專業課程資源的整合，使學科綜合研究的特長和優勢得到彰顯，也使地理學科在整個科學體系中的作用得到充分發揮。
3.2 加強計算機課程的學習和計算機技術的應用
掌握計算機的基本知識和常用操作方法是對學生工具使用能力的要求，也是現代文明人類應該具備的一種基本素養。計算機課程既要培養學生實際的操作技能，更要培養學生利用計算機解決問題的能力和現代科學意識。
針對地理教育專業使用“地理信息系統”的特殊需要和學生的個體差異，要求學生加強高等數學中的線性代數和計算機數據庫等內容的學習，掌握具有地理專業特色的計算機應用技術。開放式的教學實踐活動要求該課程建立能夠激勵學生學習興趣和推動自主學習能力發展的評價體系。
3.3 互聯網成為地理學科開放式實踐活動的重要工具
國際互聯網被定義為商務、政府和個人計算機在世界范圍的電子通訊網絡。計算機信息技術對人類社會全方位的滲透以及國際互聯網的廣泛使用，使知識獲取、轉化、技術推廣、成果交流、教學手段乃至整個教育領域的面貌煥然一新。
3.3.1 互聯網信息資源改變了傳統學習的模式
互聯網是開放性的，具有微觀有序、宏觀無序的特點。網絡形成了龐大的多學科、多文種而又分散、無序的數字化信息。學生先要學會使用互聯網信息搜索引擎工具，然后才能快速查閱和檢索學習過程中所需要的信息和資料。 轉貼于
學生在互聯網上不僅可以了解到世界文化的發展，而且能夠對不同的文化進行比較。他們利用互聯網賦予的“力量”，對于他們應該學習什么以及怎樣學習、怎樣尊重權威的傳統智慧有了個人的認識和見解。不盲從、不迷信。他們在探究自己感興趣問題時，遇到困惑會到互聯網上去尋求答案。他們也向老師請教，但如果老師給出的答案無法令人信服，就會引經據典地指出在互聯網上找到的結論或解釋，還可能提出自己的看法，并且喚醒內心潛藏的創造激情，引燃創新的思維火花。探究性、互動式的教學過程和不迷信權威、不盲從的開放性學習方法大大提高了學生的質疑和創新能力。
3.3.2 互聯網能夠增進師生互動和提高
網絡信息資源還具有交互性。網絡在使用過程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實現互動，使計算機網絡工具成為實現開放式的地理教學實踐活動的有效手段。除了在課堂使用網絡資源開展教學之外，課后教師使用電子郵件布置和批改作業;使用電子郵件公告閱讀參考書目、課程復習思考題、學習內容要點和問題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業論文。師生之間通過在線提問、觀點質疑、公布討論結果。利用網絡，學生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個地理空間的要素特征、分布和演化過程。在信息化時代，地理教學和學習模式改革的大潮已經勢不可擋。教師不得不面對這樣一個現實:學生有條件通過各種媒體獲得有關信息來檢驗課堂上教師的教學內容和“灌輸”的結論。網絡討論突破了時空障礙，加強了師生的溝通和交流，增進了教學過程的互動性，實現了師生在思想上互相啟迪、借鑒，教學相長、互相促進，也大大提高了教學效果和學習效率。
3.3.3 引導學生正確利用網絡學習資源
但是，在網絡資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯網信息材料的搜集、處理和利用上，無節制、不加甄別地使用互聯網信息的傾向會使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因為通過Google，困難問題能夠找到容易的答案，但是學生卻無法分辨這些答案究竟是來自嚴謹治學，還是僅僅來自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此，必須教會學生對互聯網上“魚龍混雜”的信息資源進行必要的分類和甄別，對各種各樣的研究結論進行審慎的分析和縝密的思考，引導學生正確利用網絡學習資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率，但是決不能取代我們的思考。
3.3.4 推廣網絡球面坐標工具的應用
Google Earth是一種個人電腦桌面應用程序，能夠以Web方式瀏覽虛擬數字地球系統，從而實現全球地理數據共享與三維仿真。它能夠實現城市和旅游區地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖，廣泛應用于區域規劃、農業區劃和旅游區規劃等實際工作中。2007年8月，Google Earth還增加了Switch to sky功能，提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統的光影圖像、太陽系天體的周年運動及它們的天文數據檢索功能。對中學地理教師來說，Google Earth是一個功能強大的球面坐標搜索工具和天文觀測、天體坐標定位以及天體、天體系統信息檢索的工具。可是關于它的應用有很多中學地理老師還不知道。開放式的地理教學可以讓學生從了解它到對它產生興趣，到熟練掌握和運用它的天球坐標功能及地圖搜索功能。使用Google Earth使整個地理學習過程變得生動、有趣。
3.4 加強實踐課程的教學
開放式的教育需要開放的課堂，需要加強實驗和實習教學工作。使學生通過不同層次的觀測、觀察、操作和實驗活動，掌握基本的方法和操作技能，加深對地理科學基本概念的理解，達到具有初步進行綜合實驗的能力水平。把遙感技術、地理信息系統技術和計算機應用技術應用到實驗中去，通過實驗手段的改進和教學內容的深化，形成多學科融合，互相借鑒、綜合發展、不斷創新的實驗教學體系。同時，全面激發學生學習的主動性和自覺性，使學生能真正學有所獲、學以致用。
4 結語
地理學科開放式教學實踐活動可以借助于地理學科文理兼容的綜合研究優勢，以環境和可持續發展教育內容作為開放性課堂教學和研究的主題，以信息化的科研環境作為重要的研究條件，通過對多個學科和專業一些相關課程資源的利用和整合，發揮地理學科資源在整個高等教育教學體系中的作用。
參考文獻
[1] 葉篤正，符淙斌等.有序人類活動與生存環境[J].北京，地球科學進展2001.16(4)P453-459.
