時(shí)間：2023-05-29 18:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育小論文怎么寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校德育課考核方法改革
職業(yè)學(xué)校雖然沒有升學(xué)考試的壓力，但課程考什么，怎么考，依然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。因此，考試不僅是手段，還是一個(gè)把學(xué)生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學(xué)，以考促能呢？筆者結(jié)合自身對(duì)《哲學(xué)與人生》課程考核的探索和嘗試，談?wù)劦掠n考核方法的改革。
考核形式：由一種變?yōu)槎喾N
傳統(tǒng)的考核以試卷測試為主，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程一年半載，“成果”就集中在用時(shí)1～2個(gè)小時(shí)的考試上。對(duì)于這種形式的考核，學(xué)生應(yīng)對(duì)有策――劃重點(diǎn)、背重點(diǎn)，但學(xué)習(xí)過程漠然無趣，學(xué)習(xí)結(jié)果既無助于知識(shí)的消化吸收，也無助于能力的提升。針對(duì)這類考核的弊端，專家提出要采用形式多樣的考核方式。究竟哪些考核方式適合《哲學(xué)與人生》課程呢？
（一）試卷測試仍需要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩種。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測試呢？筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有其基本知識(shí)和原理，這些基本知識(shí)和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。《哲學(xué)與人生》教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確了兩個(gè)層次的“認(rèn)知目標(biāo)”，分別是“了解”和“理解”。“了解”指知道有關(guān)的知識(shí)和原理，“理解”指對(duì)有關(guān)知識(shí)和原理能較全面、較深入地把握。有專家認(rèn)為，既然職校生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，記憶力、理解力一般，沒必要再用閉卷考試為難學(xué)生。但如果學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和原理都不知道，不理解，又能拿什么來解決問題呢？所以，雖然沒有升學(xué)考試的壓力，《哲學(xué)與人生》課程的教學(xué)依然要堅(jiān)持突出“雙基”，而“雙基”就是閉卷測試的主要內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到職校生的實(shí)際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，題目不宜大，題量不宜多，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)完一個(gè)單元，就復(fù)習(xí)、測試一次。
開卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過“抄書”獨(dú)立完成一份試卷。這樣的考法，既解決不了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的問題，也實(shí)現(xiàn)不了掌握知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。如果說閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識(shí)，開卷考試則要檢查學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析型的為主，運(yùn)用的知識(shí)之間可有一定的跨度。
（二）靈活運(yùn)用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報(bào)告、策劃專題小報(bào)、演講、辯論、知識(shí)競賽、表演以及面談等都可以成為德育課的考核形式。除對(duì)以知識(shí)檢測為主的考核閉卷筆試外，還可以采用知識(shí)競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試；對(duì)思想覺悟、情感體驗(yàn)要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學(xué)生面談的方式進(jìn)行考核；若要全面考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。如期末考試時(shí)，筆者所在的教研組教師在對(duì)任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次筆試的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備了四套情景演繹方案，分別是詩歌賞析“品”哲學(xué)、小品演繹“話”哲學(xué)、歌曲串聯(lián)“釋”哲學(xué)、唇槍舌劍“辯”哲學(xué)。學(xué)生抽簽決定題目，抽到相同題目的學(xué)生編成一組，自選組長。考核的具體要求是分組進(jìn)行才藝表演，并運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)原理進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上淺談學(xué)習(xí)感想，最后形成課題報(bào)告。這樣的考核不是一個(gè)人一兩個(gè)小時(shí)就能完成的，而需一個(gè)團(tuán)隊(duì)精心策劃，準(zhǔn)備一個(gè)階段后才能完成。這種考核時(shí)間雖然長，過程雖然復(fù)雜，但卻能激發(fā)學(xué)生的探究精神，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，改變學(xué)生對(duì)哲學(xué)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度。
考核內(nèi)容：由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意
改變“知識(shí)本位”，確立“能力中心”，是職業(yè)學(xué)校課程改革的新理念。同樣，德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個(gè)根本來展開。
（一）結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識(shí)地把生活世界引入書本世界，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識(shí)和能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析，也可以列舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。如可以用人們見面從20世紀(jì)七八十年代的“吃了嗎”、“下海了嗎”，到20世紀(jì)90年代的“跳槽了嗎”，再到近幾年的“買啥股票了，賺了嗎”等問候語的變遷來檢測學(xué)生對(duì)“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”問題的知曉、理解和運(yùn)用情況。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識(shí)，而且考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了德育課考核由“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。
二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高
德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對(duì)學(xué)生的考核只考慮年級(jí)、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實(shí)上，不同專業(yè)學(xué)生的能力傾向不同，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師因材施教，還要求“因材施考”。如同一次開放性的期末考核，針對(duì)房地產(chǎn)管理系學(xué)生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報(bào)告的能力，教師布置給該專業(yè)學(xué)生的任務(wù)是：調(diào)查某一社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用哲學(xué)原理分析并撰寫小論文；信息系學(xué)生已經(jīng)具備一定圖文設(shè)計(jì)和編輯能力，教師要求該專業(yè)學(xué)生就某一哲學(xué)原理制作一份圖文并茂、排版新穎的電子哲學(xué)小報(bào)；旅游系學(xué)生必須具備較強(qiáng)的人際溝通能力，教師要求該系學(xué)生自編自導(dǎo)自演蘊(yùn)含哲學(xué)原理的“小品演繹”、“詩歌賞析”、“歌曲串聯(lián)”、“辯論賽”等。實(shí)踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析和解決問題的一般能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
評(píng)價(jià)主體：由單一走向多元
《哲學(xué)與人生》教學(xué)大綱指出“評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長和社會(huì)實(shí)踐單位的相關(guān)人員。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)、家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)。”可見，評(píng)價(jià)主體不僅限于德育課教師，學(xué)生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評(píng)價(jià)中來。評(píng)價(jià)主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求。
（一）學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)成為考核評(píng)價(jià)的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據(jù)學(xué)生專長，成立由5～7名學(xué)生組成的考核小組，如才藝表演考核小組、小論文評(píng)審小組、小報(bào)評(píng)審小組等，教師給出指導(dǎo)性意見，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計(jì)入總分。學(xué)生作為考核主體，對(duì)他人的作品、表演進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，本身也是向他人學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生參與考核，能增強(qiáng)主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)相互提高。
（二）教師評(píng)價(jià)
Abstract: This paper explored to construct multiple performance assessment system of moral education in vocational school,attempted to establish a more reasonable moral performance assessment system in secondary vocational schools to help students grow up healthily and to achieve the teaching purpose of moral lessons.
關(guān)鍵詞: 中職德育課;成績?cè)u(píng)定;多元評(píng)價(jià)
Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation
中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0210-02
0引言
德育課是學(xué)生思想道德教育的主渠道,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健全人格的追求和建構(gòu)世界觀、人生價(jià)值觀等重任,體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求。而在整個(gè)德育課教學(xué)體系中,成績?cè)u(píng)定起著重要的作用,它是整個(gè)教育教學(xué)工作地立足點(diǎn)。因此,探索合理的德育課成績?cè)u(píng)價(jià)模式,改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務(wù)。這兩年來,我校德育教師在這方面進(jìn)行了一些探索實(shí)踐,試圖建立多元的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一個(gè)較全面體現(xiàn)他發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。
1樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念
我們的學(xué)生,在初中乃至小學(xué)成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學(xué)期末給成績時(shí),甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?
心理學(xué)研究表明,每一個(gè)有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎(jiǎng)。 “好孩子是夸出來的。”而我們的中職生最缺的就是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的落后和老師的批評(píng)。上《職業(yè)生涯規(guī)劃》時(shí),我讓學(xué)生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會(huì)寫,老師你幫我找找優(yōu)點(diǎn)是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們?cè)诩ち业母偁幹腥デ舐?去獲得職業(yè)生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分?jǐn)?shù)上讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成功。這就要求我們老師樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念,建立新的成績?cè)u(píng)定體系。
1.1 成績的評(píng)定以行為考核為主,以能力考核為主成績?cè)趺唇o?當(dāng)然不能瞎給。對(duì)中職學(xué)生如果仍以單純的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識(shí)的多少,且過于關(guān)注他們對(duì)書本知識(shí)掌握的結(jié)果,這顯然是片面的,不但不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學(xué)生背會(huì)了什么?更在于學(xué)生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學(xué)生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學(xué)習(xí)知識(shí),獲得一種再學(xué)習(xí)的能力,即重在理解運(yùn)用而非記憶,重在課堂參與而非結(jié)果。
開學(xué)第一堂課,我就告訴學(xué)生,我這門課的分?jǐn)?shù)很好拿,我的目標(biāo)是90%以上的同學(xué)都及格,一半的同學(xué)要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評(píng)成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評(píng)成績包括日常的行為表現(xiàn),包括出勤,作業(yè),上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認(rèn)同。第四,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報(bào)等。
總之,人來了,課聽了,作業(yè)做了,考試考了,任務(wù)完成了,該有的分?jǐn)?shù)就有了。分?jǐn)?shù)不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當(dāng)然給。
1.2 成績的評(píng)定以品德習(xí)慣的培養(yǎng)為主,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主中職學(xué)校德育課的考核不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本理論,還在于幫助他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn),把學(xué)生劃分為好生和差生,而不分對(duì)象的差異。這種單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式,忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異,容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心。 我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用多元的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來,盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,爭取人人有發(fā)展,人人有所得。
2建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)之一,但考試必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,而不是打擊學(xué)生,折磨學(xué)生的手段。我們一樣要讓考試貼近學(xué)生,符合學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生在考試中體驗(yàn)到成功的喜悅。為此,我們應(yīng)從改革考試制度入手,建立新的科學(xué)規(guī)范成績?cè)u(píng)定體系。
2.1 課堂表現(xiàn)課堂是我們教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,爭取達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。因此我們要求學(xué)生做到幾點(diǎn):①出勤:占10%。每節(jié)課課代表登記出勤情況,請(qǐng)假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動(dòng)回答和被動(dòng)回答。主動(dòng)舉手回答的(答對(duì)加分,答錯(cuò)不扣分),提問回答的(按座號(hào)順序提問,促使每個(gè)學(xué)生參與,答對(duì)加分,答錯(cuò)扣分)。③聽課情況:日常行為表現(xiàn)和道德素質(zhì)等,嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的扣分。
2.2 作業(yè)完成情況:作業(yè)是考核、鞏固所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn),既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還能看出他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績,這些作業(yè)成績納入學(xué)生的德育成績?cè)u(píng)定。
2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個(gè)前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學(xué)生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時(shí)完成的加分,允許補(bǔ)做,不扣分。
2.2.2 平時(shí)作業(yè):占20%老師根據(jù)教學(xué)安排,會(huì)安排幾次作業(yè),視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學(xué)期上《職業(yè)生涯規(guī)劃》,我布置學(xué)生寫了兩次自薦信,兩次自我發(fā)展的階段目標(biāo)設(shè)計(jì),一次總的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生總體情況完成較好。
2.2.3 總結(jié)性任務(wù):占10%根據(jù)教材的需要,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報(bào)等。要求學(xué)生必須完成,視完成質(zhì)量給分。
2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,基本上按教材每一兩個(gè)單元安排一次測試,以開卷考的形式進(jìn)行,幾次考試取平均分按百分比計(jì)入總評(píng)。
這樣,我們通過制定以上可操作性較強(qiáng)的各項(xiàng)規(guī)定,課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況,小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評(píng)價(jià),給學(xué)生一個(gè)多元,合理也較公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和日常表現(xiàn),挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端。
3確立合理的評(píng)價(jià)原則
3.1 以真實(shí)性評(píng)價(jià)為主,建立公平公正公開的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的思想價(jià)值導(dǎo)向,只有這樣,才有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。要做到真實(shí)、公正、可信,要客觀記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的狀況及需要,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取意識(shí)。開學(xué)期初,我們就公布了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),上課過程中,隨時(shí)告訴學(xué)生他們的得分情況,允許他們隨時(shí)察看自己和別人的得分情況。這學(xué)期末,每個(gè)學(xué)生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據(jù)可查,讓學(xué)生心服口服,也讓學(xué)生在自己評(píng)定成績的過程中,看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,為今后的努力指明了方向。
3.2 以突出學(xué)生的主體地位為原則,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)自我
美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。教師把評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過程中,及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),師生進(jìn)行溝通,協(xié)商,把評(píng)價(jià)的互動(dòng)性引入課堂,隨時(shí)可顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷及激勵(lì)作用,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己,使學(xué)生有信心參與到整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中,積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
3.3 以過程性評(píng)價(jià)為主,注意隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高課堂教學(xué)效果我們的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力等,以此來給學(xué)生一個(gè)較正確的評(píng)價(jià),而不在于一次的考試,一時(shí)的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。事實(shí)上,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創(chuàng)造力,充滿著豐富的想象力。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要盡力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們的長處,抓住點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),如學(xué)習(xí)的態(tài)度,思考問題的角度方式,或發(fā)言中的語言表達(dá)等方面,不斷采用多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法及時(shí)點(diǎn)評(píng),使學(xué)生有信心參與到整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中,積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
我們的實(shí)踐取得了一定得成果,我們會(huì)繼續(xù)實(shí)踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學(xué)生,更適合中職德育課的成績?cè)u(píng)價(jià)體系,更好實(shí)現(xiàn)德育課的教育教學(xué)目的,幫助學(xué)生健康成長,幫助他們成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。
參考文獻(xiàn):
[1]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革――基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià).
確立思想政治課德育主渠道作用的依據(jù)
新大綱明確規(guī)定：“思想政治課要幫助學(xué)生確立堅(jiān)定正確的政治方向，為培養(yǎng)社會(huì)主義思想品德奠定基礎(chǔ)。”這一規(guī)定體現(xiàn)了思想政治課的特殊性和要求。思想政治課是學(xué)校德育的重要組成部分，提高學(xué)生思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，應(yīng)該是思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。這種特殊的地位和作用，是其他學(xué)科所不能替代的。
中學(xué)教育階段是青少年長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，也是對(duì)他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。抓緊這一時(shí)期的教育，對(duì)他們的一生將產(chǎn)生重要的積極的影響。當(dāng)前中學(xué)生的思想道德素質(zhì)還偏低，思想教育的難度大，見效慢。由于年齡、生理等特點(diǎn)，以及思想認(rèn)識(shí)社會(huì)閱歷等原因，中學(xué)生思想變化大，可塑性強(qiáng)。學(xué)校是學(xué)生生活的主要基地，學(xué)校的各項(xiàng)工作包括各科教學(xué)，必須始終注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中應(yīng)保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一。”充分發(fā)揮思想政治課德育的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的需要，也是我國社會(huì)主義性質(zhì)的重要體現(xiàn)。
那么，如何發(fā)揮思想政治課教育主渠道作用呢？我認(rèn)為可以采用這樣幾條措施。
1．確立一個(gè)原則。
針對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生思想狀況，應(yīng)確立灌輸原則，提倡灌輸教育。所謂灌輸教育，是指教育者根據(jù)國家的教育目的、性質(zhì)和任務(wù)，由外界向受教育者系統(tǒng)地進(jìn)行思想、政治道德教育的一種教育方式。列寧在《怎么辦》中詳細(xì)闡發(fā)了“灌輸”原理，認(rèn)為任何科學(xué)的理論都不可能在工人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，科學(xué)社會(huì)主義的理論和政治意識(shí)只能靠從外面灌輸給工人階級(jí)。同樣，今天正確的政治方向、社會(huì)主義的思想品德也不可能在短期內(nèi)由中學(xué)生自發(fā)形成，只能通過“灌輸”。有意識(shí)有目的地讓先進(jìn)的思想、理論、道德規(guī)范這股活水引向?qū)W生的心田，為學(xué)生所掌握、內(nèi)化，以使政治課具有導(dǎo)向和鑄造的功能。
2．采用兩種方法。
教材進(jìn)行改革后，教師的教學(xué)方法必須隨之有所變化，要注意采用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，擺脫學(xué)生被消極“灌輸”的狀態(tài)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，對(duì)自己進(jìn)行自我教育，從而達(dá)到發(fā)揮德育功能的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：
（1）寓教育于情感之中。教師要使學(xué)生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應(yīng)作過多的抽象地說教，而是根據(jù)教育要求設(shè)置教育情境，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。作為政治教師，上課時(shí)必須飽含豐富的情感，讓學(xué)生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。首先，教師在備課時(shí)要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)容。其次，也是最關(guān)鍵的，講課要以情動(dòng)人，就如演員一樣，進(jìn)入角色。教師可以充分運(yùn)用學(xué)生身邊的事例來進(jìn)行教育，使他們感到親切，也可以結(jié)合自己的切身體會(huì)，以引起學(xué)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生與教師的感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，即就是教育的最好契機(jī)。最后，情感的滲透還可以延續(xù)到課后，教師應(yīng)該與學(xué)生多交知心朋友，經(jīng)常與學(xué)生交流感情，以掌握學(xué)生的思想脈搏，并尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，結(jié)合課文內(nèi)容，在師生情感交融的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師通過與學(xué)生積極的情感交流，可以調(diào)整和縮短與他們之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使知識(shí)交流借助情感交流達(dá)到應(yīng)有的效果。
（2）寓教育于活動(dòng)之中。思想政治課新教材已涉及到不少當(dāng)代的社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。“寓教育于活動(dòng)之中”，就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加更多的“活動(dòng)”，在動(dòng)態(tài)的教程中，接受教育，使學(xué)生覺得思想政治課是一種有意義的“活動(dòng)”，這樣就能更好地發(fā)揮德育的主渠道作用。比如，我們根據(jù)思想政治課的內(nèi)容，組織學(xué)生到社會(huì)上去調(diào)查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動(dòng)之中的一種方法。我們?cè)啻谓M織學(xué)生去看一看上海一年一個(gè)樣、三年大變樣的大好形勢，訪一訪建設(shè)功臣們的事跡，畫一畫，照一照浦東日新月異的變化。學(xué)生們感受很深，回校后，寫小論文，感到有話要講，有文可寫，文章寫得有血有肉，所寫的論文質(zhì)量提高了，思想教育的效果也達(dá)到了。3．通過三個(gè)途徑。
（1）充分運(yùn)用主教材作用，這是主要途徑。思想政治課，在學(xué)校全部思想政治教育工作中有著各科所不能替代的獨(dú)特任務(wù)，那就是要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)思想政治課的教育性，這是發(fā)揮德育功能的關(guān)鍵。現(xiàn)有的教材經(jīng)改革以后，較貼近學(xué)生的實(shí)際，注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治和道德教育。教師在備課時(shí)要充分挖掘教材中思想教育的內(nèi)容，確定德育目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中將它突現(xiàn)出來。
備課要摸清學(xué)生的思想。這是理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)思想政治課的教育性、發(fā)揮其德育功能的前提。教師備課不但要備教材、教法，還要備學(xué)生的思想，要深入了解學(xué)生的思想，確定思想教育的重點(diǎn)和方法，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接具體地懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，分清真、善、美、假、丑、惡。如我在上《公民》第二冊(cè)“喜、怒、哀、懼，人之常情”一節(jié)時(shí)，先簡單介紹了這四種情緒在生活中的反映，然后圍繞著課文中“由于生活條件，個(gè)人經(jīng)歷，階級(jí)地位的不同，情緒也會(huì)有極大的差別，人的情緒也有其品質(zhì)上的區(qū)分”這一觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析。講述了英雄徐洪剛，面對(duì)歹徒表現(xiàn)出充滿凜然正氣的怒，顯示出英雄的本色，使學(xué)生對(duì)英雄更加崇敬。相比之下，要克服為了個(gè)人私利而引起的感情沖動(dòng)，這是無謂之怒。我又分析了在日常生活中，為國、為民而喜的情緒，為國家和人民的災(zāi)難、困頓而悲哀的情緒，使學(xué)生懂得，人的情緒與國家、集體的利益聯(lián)系在一起，培養(yǎng)愛國愛集體的情操。最后又與學(xué)生一起分析大家熟悉的“5·29”案件，通過分析討論，使學(xué)生懂得“因何而喜，因何而憂，因何而怒，因何而懼，情緒像鏡子，表現(xiàn)出他思想覺悟的高低”。現(xiàn)有政治課教材中大有潛力可挖，關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)要充分注意落實(shí)德育方面的內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)時(shí)政教育，這是另一個(gè)途徑。現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)事學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，他們渴望了解國內(nèi)外政治風(fēng)云的變幻，渴望開闊眼界，增長見識(shí)。時(shí)事教育以其貼近時(shí)代，貼近社會(huì)，以其內(nèi)容的豐富性、新穎性及變動(dòng)性，受到學(xué)生的重視和喜愛。
時(shí)政教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有天然的內(nèi)在聯(lián)系，利用時(shí)事政治充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)德育的要點(diǎn)。如在講解公民在法律面前人人平等時(shí)，列舉了盧灣區(qū)副區(qū)長祝文清受賄被判刑、著名跳高運(yùn)動(dòng)員掛靴后官到福建省體委副主任倪志欽受賄走上被告席的案例，使學(xué)生既懂得了公民在法律面前人人平等，又接受了一次公民要知法、守法的法制教育。
關(guān)鍵詞: 物理; 德育; 教學(xué)
中圖分類號(hào): G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0162-01
一、通過對(duì)古今物理成就的介紹,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情
我國古代許多的物理學(xué)家,對(duì)物理發(fā)展有過很大的貢獻(xiàn),不少研究成果長期居世界領(lǐng)先地位。如指南針的發(fā)明與應(yīng)用,不僅在我國古代軍事、生產(chǎn)、日常生活中起過重要作用,且對(duì)促進(jìn)東西方文化的交流和世界的發(fā)展都有功績。這充分體現(xiàn)了我們祖先的聰明和才智,值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。又如,我國近代著名的力學(xué)家、火箭專家錢學(xué)森,它所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域十分廣泛,無論在理論上還是在實(shí)際應(yīng)用中都作出了一定的貢獻(xiàn),尤其是對(duì)我國火箭導(dǎo)彈和航天事業(yè)的迅速發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn),被稱為“中國的導(dǎo)彈之父”。通過對(duì)我國歷史上有關(guān)科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造和我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就的事實(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的民族自信心、自豪感、責(zé)任感,樹立了為民富國強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神,激發(fā)了他們的愛國熱情。
二、介紹物理學(xué)家事跡,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)
歐姆定律是電學(xué)中的重要規(guī)律,在講解歐姆定律時(shí),首先向?qū)W生介紹德國的物理學(xué)家歐姆,得到這個(gè)結(jié)論是不容易的,經(jīng)歷了10多年的辛勤勞動(dòng),做了大量實(shí)驗(yàn)。同時(shí),介紹學(xué)生課后閱讀文章后的“歐姆堅(jiān)持不懈的精神”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和激勵(lì)。另外,要結(jié)合課本中安排的許多閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生談感想、寫小論文,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思和積極上進(jìn)的品德。
三、充分挖掘教學(xué)中的德育因素,增加德育藝術(shù)技巧
物理教材中內(nèi)涵豐富的思想教育因素,通過發(fā)掘、引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí),在思想、品德和其他心理素質(zhì)上都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。
在教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)德育滲透的三個(gè)原則:有意原則、有序原則、有機(jī)原則。“有意”:即教材與德育目標(biāo)的相關(guān)性、一致性和同步性,要求我們教師在教學(xué)中充分吃透教材,實(shí)行德育的目標(biāo)控制。“有序”:即對(duì)教學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行系列組合,優(yōu)化教材中的思想教育因素,使一個(gè)觀點(diǎn)、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來,從而獲得良好的整體效應(yīng)。“有機(jī)”:即選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點(diǎn),找準(zhǔn)某一知識(shí)或訓(xùn)練點(diǎn)為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”,而是育人的“工程師”。
四、了解物理知識(shí)在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生為祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)的決心
物理的產(chǎn)生和發(fā)展,從來就是和生產(chǎn)實(shí)踐與科技水平密切相關(guān)的。能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)順利地解決實(shí)際問題,這是學(xué)生素質(zhì)教育的核心,也是評(píng)價(jià)物理教學(xué)的重要標(biāo)志,因此,我在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來。從教材的安排看,提到:現(xiàn)代生活中廣泛用到物理知識(shí);工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、國防科研等方面需要物理知識(shí);物理知識(shí)是學(xué)好其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。新教材的指導(dǎo)思想是:重視知識(shí)的應(yīng)用。講完知識(shí)點(diǎn)后,我都舉有實(shí)際應(yīng)用的事例,比如,講完動(dòng)能和勢能轉(zhuǎn)化后,緊接著分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過程中動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化,其目的是加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)代科技的聯(lián)系,使學(xué)生了解他們所學(xué)的物理知識(shí),也可以用來解釋一些高科技中的問題,這樣,就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材最后總結(jié)到,物理是一門很有用的課程,物理學(xué)對(duì)祖國建設(shè)具有十分重要的作用,我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)物理的興趣,為祖國建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
另外,合理創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),即是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),也是一種教育的藝術(shù)。在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容,從局部看是細(xì)微的,但滴水成河,積沙成塔,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話、一道習(xí)題、一個(gè)實(shí)驗(yàn),都能啟發(fā)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生思維。
1. 要問在有疑之處。“疑”是人類心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,它是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡,引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更,并重新組成認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng),保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行.問題一旦解決,會(huì)在精神上得到極大的滿足,從而激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如,在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí),首先讓學(xué)生觀察內(nèi)有空氣的牛頓管中鐵片、木屑和羽毛的下落,實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜測他們下落情景然后再演示,此時(shí)幾乎所有學(xué)生的猜測都和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同。接著用抽成真空的牛頓管再來作這個(gè)實(shí)驗(yàn),但事先不要告訴學(xué)生這個(gè)牛頓管內(nèi)是真空的,這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上次實(shí)驗(yàn)大相徑庭,這時(shí)學(xué)生們都會(huì)驚奇地問――這是怎么回事?他們的注意力一下被吸引了,探究欲急劇高漲。此時(shí)設(shè)疑便能激發(fā)學(xué)生的自主探究,發(fā)展學(xué)生的探究能力,提高學(xué)生的問題意識(shí)。
2. 問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論。正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的矛盾,成為推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代地理科學(xué) 特征 地理教師 思維 轉(zhuǎn)變
高中階段的地理專業(yè)老師并不是一個(gè)熱門的“行業(yè)”，另外隨著高中生源的不斷擴(kuò)大，高中地理教師更是出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺乏，而學(xué)校為了滿足地理教學(xué)的需要不得不從其它學(xué)科中抽調(diào)教師或者招聘非地理專業(yè)的教師擔(dān)任地理課的教學(xué)工作。這無疑會(huì)給他們的教學(xué)增加難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。那么作為一名非專業(yè)性的地理教師，如何才能上好地理課，更好地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。以下是我從非專業(yè)的地理教師“改行”以來的一些體會(huì)。
1.做好充足的心理準(zhǔn)備，保持良好心態(tài)
首先不論是何種原因“轉(zhuǎn)行”，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，既然要轉(zhuǎn)就要愛上這門要教授的新專業(yè)，要上好這門課自己要首先對(duì)新專業(yè)感興趣，并且克服心理上的不自信和恐懼，要相信自己是有能力教好這門功課的。即便現(xiàn)在的確是門外漢，那么通過努力也要求自己在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新角色。
2. 認(rèn)真學(xué)綱，潛心鉆研教材
對(duì)于大綱中的知識(shí)深度，能力要求，德育目標(biāo)，要認(rèn)真把握，逐一分解，理清層次，找出相互關(guān)系，然后進(jìn)行操作，千萬不能照本宣科，讀教材。照本宣科：一是對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次不能很好把握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對(duì)于學(xué)生分析問題，解決問題的能力形成不利。只有認(rèn)真研習(xí)教學(xué)大綱，才會(huì)逐漸建立起自己新的教學(xué)體系。我以前教了十年語文，語文教學(xué)還算得心應(yīng)手，可是轉(zhuǎn)行后語文教學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣卻成為我現(xiàn)任教學(xué)的困擾，比如語文培養(yǎng)的更多的是個(gè)性思維同中求異，而我在語文課上養(yǎng)成的引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式在地理課上是行不通的，我就必須要舍棄，并依據(jù)大綱要求重新養(yǎng)成自己的教學(xué)模式。因?yàn)橐胫酪皇挛锏慕Y(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對(duì)其進(jìn)行分解，深入研究，找出事物的聯(lián)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認(rèn)真學(xué)綱，深入鉆研教材，才能很好地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，不然就可能對(duì)于知識(shí)處理上出現(xiàn)偏差，影響地理課堂教學(xué)效果。
3. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)水平
理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名非專業(yè)地理教師要使自己能夠勝任教學(xué)并取得較好的成績，就必須通過提高理論水平，以理論指導(dǎo)完成教學(xué)工作，就必須廣泛閱讀國內(nèi)外先進(jìn)教育理論，虛心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，撰寫教學(xué)心得，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有自我特色的教學(xué)模式，因?yàn)榈乩碚n的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。從目前的教育理論來看，必須對(duì)有影響的教育理論加以認(rèn)識(shí)，鉆研和理解，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中不斷提高。當(dāng)然學(xué)習(xí)理論的這一過程也要循序漸進(jìn)，不可盲目進(jìn)行。制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定下明確的目標(biāo)，每天都和學(xué)生一樣按時(shí)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。地理學(xué)與先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)地理教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，不斷更新知識(shí)、拓寬知識(shí)面，適應(yīng)地理學(xué)綜合發(fā)展和地理教育的需要，是當(dāng)今地理教育最緊迫的任務(wù)之一。目前，我國地理教師，特別是中學(xué)地理教師地理知識(shí)更新速度較慢，對(duì)地理學(xué)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢知之甚少，有些中學(xué)地理教師還不知道GIS是怎么一回事，特別是隨著計(jì)算機(jī)和遙感技術(shù)等的發(fā)展和運(yùn)用，地理學(xué)的進(jìn)步日新月異，從而對(duì)地理教育和地理教師的要求就更高。其次，地理教師應(yīng)積極參加地理實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)的科學(xué)研究課題，以加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)地理實(shí)踐教學(xué)的要求。第三，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)為指導(dǎo)，使教師從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程由單純的傳授知識(shí)變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識(shí)信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教會(huì)學(xué)法的過程。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個(gè)性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。
再者，要強(qiáng)化實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和預(yù)測能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使各種地理事物能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識(shí)生動(dòng)形象化。二是可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種儀器，從而掌握各種技能；通過小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和調(diào)查社會(huì)和自然地理事象的能力；通過對(duì)問題的觀察和分析進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測及獨(dú)立從事科研的能力。
4. 踏實(shí)工作，認(rèn)真做好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟
對(duì)于剛從事地理學(xué)科教學(xué)的非專業(yè)地理教師，要想在教學(xué)中取得一定成績，較好完成教學(xué)任務(wù)，就必須踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，備寫教案，從課堂教學(xué)，課外輔導(dǎo)，作業(yè)批改，試卷評(píng)定，考試分析著手，力爭使枯燥無味的地理課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松活潑，自由無束中接受知識(shí)。及時(shí)糾正學(xué)生在概念、原理方面存在的錯(cuò)誤理解，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教師不僅要傳授知識(shí)更重要地是通過教學(xué)、人格魅力培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這才是教學(xué)的最高境界。適量布置作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。地理課除了讓學(xué)生掌握必要的概念原理，更重要地是強(qiáng)化記憶，使學(xué)生在記憶中理解，在理解中記憶。逐步消化鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一點(diǎn)上我在開始做得并不好，總是忽略督促學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，結(jié)果上課過程之處師生之間配合還好，越往后越吃力。另外，要深入細(xì)致地做好每次考試的試卷評(píng)定工作，找出學(xué)生普遍存在的知識(shí)上的欠缺，總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，揚(yáng)長避短，不斷取得更好的成績。教師要采用靈活、多樣、新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個(gè)性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。
【關(guān)鍵詞】 高校 創(chuàng)新 政治教學(xué) 以學(xué)生為中心
同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在全國教育工作會(huì)議上，他又指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我國高校政治理論課教學(xué)顯然需要從“以學(xué)生為中心”的新視角，進(jìn)行深入改革，重視創(chuàng)造性與想象力的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。結(jié)合《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的教學(xué)特點(diǎn)，本文認(rèn)為改革可從以下幾方面入手。
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境的課堂
課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的主要陣地，也是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。杜威曾說，科學(xué)家的知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便學(xué)生理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要考慮的問題不是“我應(yīng)該怎么講好這堂課”，而是“學(xué)生樂于用什么方式接受這堂課的內(nèi)容”。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也認(rèn)為“興趣和愛好是最大的動(dòng)力”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，這種心理就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，從而在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展。從而使傳授的知識(shí)在學(xué)生的頭腦里高度“智能化”，轉(zhuǎn)化為極具彈性和張力的“認(rèn)識(shí)工具”。這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)最新信息的掌握已基本和教師同步，過去教師在傳授知識(shí)過程中的部分“權(quán)威”優(yōu)勢已不復(fù)存在。在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的教學(xué)中教師不僅要從理論上找依據(jù)，而且要聯(lián)系當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和國際政治的最新變化，針對(duì)學(xué)生的疑惑有的放矢地講解，做到以理服人，以情感人。
比如，作者在講授“用的寬廣眼界觀察世界”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先提問“1972年2月，是為什么而來”？這個(gè)案例學(xué)生很熟悉，馬上就有學(xué)生回答“破冰之旅”、“和中國搞好關(guān)系，一起抗衡蘇聯(lián)”等等，然而尼克松的回答是他為美國的國家利益而來。當(dāng)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來后，又及時(shí)補(bǔ)充“國家利益論”這一理論知識(shí)點(diǎn)。國家利益按內(nèi)容可分為安全利益、政治利益、經(jīng)濟(jì)利益、文化利益。千百年來，國家安全利益一直主要是國家和不受侵犯和威脅。舉例：像過去中國存在的“外國租界”及“有海無關(guān)”等就使中國受到侵犯、侵蝕，它意味著部分領(lǐng)土之上的國家的喪失，因而中國人民不能接受。接著，作者再強(qiáng)調(diào)“在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國外交實(shí)踐中較難處理的是安全利益和經(jīng)濟(jì)利益之間的矛盾。我國在國際交往日趨頻繁的同時(shí)，國家受到的約束和限制也越來越多”，并舉例：國家征稅本來是一國經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)與核心，但要加入世界貿(mào)易組織就必須要減免關(guān)稅和開放市場，這就是對(duì)國家的一種制約。只是這種制約是有限度的，也是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)一步融入全球經(jīng)濟(jì)的必然代價(jià)。通過這樣層層深入的啟發(fā)式授課方式，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要靠教師來調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來設(shè)法誘導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用
美國現(xiàn)代教育家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”由于知識(shí)的更新速度加快，教師不可能教給學(xué)生終身所需的知識(shí)，因此，教給學(xué)生一種基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的能力是至關(guān)重要的。教學(xué)過程應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生只有成為知識(shí)的主人而不是容器，才能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，才能談得上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育就是要改變以往單一的教學(xué)組織形式，徹底改變滿堂灌的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的知識(shí)，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在教學(xué)組織形式上，要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)等多樣化教學(xué)組織形式，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)方法上，以講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法為基礎(chǔ)，同時(shí)采用討論、啟發(fā)、“小老師”講課等多種方式，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，逐步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供參與的思維空間，最終為學(xué)生自覺進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)奠定人格基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)及其全球化發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)前，先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別扮演理發(fā)師、洗衣工、擦鞋匠，模擬一些勞動(dòng)情景，假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是“經(jīng)濟(jì)人”，請(qǐng)他們做到“利益最大化”。三個(gè)學(xué)生積極勞動(dòng)，互相服務(wù)，都分別享受了理發(fā)、洗衣、擦鞋的服務(wù)，每個(gè)人都清潔了自己（獲取了福利）且又都賺取了經(jīng)濟(jì)利益，達(dá)到了雙贏，符合“利益最大化原則”。接著補(bǔ)充“專業(yè)化與貿(mào)易”這一理論知識(shí)點(diǎn)，通過“農(nóng)民和牧牛人的故事”闡述了絕對(duì)優(yōu)勢理論與比較優(yōu)勢理論，使同學(xué)們加深理解“貿(mào)易可以使社會(huì)上每個(gè)人都獲益，是因?yàn)樗谷藗兛梢詫ｉT從事他們具有比較優(yōu)勢的活動(dòng)。”同時(shí)又通過實(shí)例提醒同學(xué)，發(fā)展中國家不能陷入“比較優(yōu)勢陷阱”，必須保持自己的核心創(chuàng)造能力。因?yàn)椋氨容^優(yōu)勢”不能換來“高科技產(chǎn)品”。接著可以提出問題：美國把“購買美國貨”塞進(jìn)了經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃，誰會(huì)受益？由于表演案例在前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化了對(duì)“專業(yè)化與貿(mào)易”的理解，學(xué)生們多數(shù)認(rèn)為美國此舉不是21世紀(jì)能夠挽救工作崗位的愛國主義哲學(xué)，而是一種既過時(shí)又代價(jià)昂貴的愚蠢行為。還有學(xué)生認(rèn)為，從美國的角度看：一方面，貿(mào)易保護(hù)主義將使美國的企業(yè)喪失創(chuàng)新及降低成本的動(dòng)力。另一方面，“購買美國貨”將創(chuàng)造的工作崗位可能是700個(gè)，但其做法很可能會(huì)衍生出“購買歐洲貨”和“購買韓國貨”，這樣它將使美國減少70000個(gè)工作崗位。美國的出口產(chǎn)業(yè)將因此崩潰，同時(shí)還將削弱美國作為全球經(jīng)濟(jì)應(yīng)對(duì)危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)者的地位。在“經(jīng)濟(jì)全球化”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們明白，經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”，在給中國帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)我國面臨的復(fù)雜國際戰(zhàn)略形勢，進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)和使命意識(shí)。
由此看來，教師要善于創(chuàng)造能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間雙向和多向的信息傳遞和情感交流。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和獨(dú)立思考能力，把學(xué)生看作是教育的主體，把學(xué)生繞著老師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熇@著學(xué)生轉(zhuǎn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要本著實(shí)事求是的精神科學(xué)地組合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)生能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師的工作熱情也會(huì)得以促進(jìn)，教師的知識(shí)水平也會(huì)得到顯著提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，確立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)觀
教學(xué)評(píng)價(jià)觀是教育改革的導(dǎo)向，有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，就有什么樣的教學(xué)行為。寬松、自由、充滿激勵(lì)和方向明確的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展是非常有利的，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)這一教學(xué)行為的創(chuàng)設(shè)具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)，重知識(shí)和智育，導(dǎo)致教學(xué)行為以傳授知識(shí)為主。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育，教學(xué)評(píng)價(jià)觀必須改變，要由原來的單一模式變?yōu)閺椥浴⒍嘣哪Ｊ健?/p>
首先，變只關(guān)注教員表現(xiàn)評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)。一般的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總是著眼于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教材重難點(diǎn)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、板書作業(yè)的設(shè)計(jì)等等，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中教師的表現(xiàn)，尚未關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)。而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，必須把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。
其次，變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生整體發(fā)展評(píng)價(jià)。以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，包括認(rèn)知的、技能的和情感的，建立兼顧態(tài)度、方法、心智以及人格發(fā)展等方面的多元評(píng)價(jià)模式。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師要多設(shè)計(jì)靈活答案的試題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，與眾不同的回答問題，并對(duì)有不同見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)。
再次，接受性評(píng)價(jià)與主動(dòng)性自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變單一的學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)形式，建立既來自教師又來自自我的新評(píng)價(jià)制度，以增加評(píng)價(jià)的豐富度。最后，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)，建立旨在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。著眼于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)。比如，教師可以采取開卷和閉卷結(jié)合、口試和筆試結(jié)合、課堂討論和寫小論文結(jié)合，“小教員”講課和學(xué)生評(píng)分結(jié)合等多種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)及時(shí)開展評(píng)價(jià)信息的雙向交流，周期性對(duì)教學(xué)方案執(zhí)行的情況、教學(xué)實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，形成教學(xué)不斷革新的機(jī)制。
例如，根據(jù)軍校學(xué)員的特點(diǎn)，作者把“當(dāng)代世界軍事及其特征”、“新軍革及其影響”、“美國、俄羅斯、北約、日本和印度的軍事戰(zhàn)略調(diào)整與轉(zhuǎn)型”、“培育踐行當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀的重要性”等內(nèi)容分別布置給八組學(xué)生，每組學(xué)生再推選代表上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，同時(shí)組織學(xué)生評(píng)委給出評(píng)價(jià)并打分，根據(jù)綜合評(píng)分計(jì)入期末總成績。學(xué)員們積極性很高，既過了把“教師癮”，也讓講臺(tái)下面的學(xué)生體會(huì)到由這些“小老師”講課的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣做既可以使教師明白學(xué)生需要什么樣的老師，增強(qiáng)教師的危機(jī)感和責(zé)任感，也可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，使其更理解教師工作的艱辛，從而達(dá)到能力教育和德育教育的雙重目的。所以，不僅是教師使學(xué)生成才，學(xué)生也能促使教師進(jìn)步。
通過對(duì)“當(dāng)代世界軍事及其發(fā)展趨勢”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到世界軍革趨勢和發(fā)展規(guī)律和增強(qiáng)推進(jìn)中國特色軍革的自覺性，踐行當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀“忠誠于黨，熱愛人民，報(bào)效國家，獻(xiàn)身使命，崇尚榮譽(yù)”，忠誠履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命。
總之，以課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是思想政治教員培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、素質(zhì)全面、具有世界眼光的21世紀(jì)新型人才的需要。
