時(shí)間：2023-05-29 18:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教師繼續(xù)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究。可以說需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。
一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究
教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場。
二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究
課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識(shí)類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。
三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評(píng)、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測評(píng)型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。
四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！度珖行W(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。
五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究
實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。
六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究
如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績效，發(fā)現(xiàn)了績效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹碓疥P(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問題。同時(shí)我國中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究內(nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中小學(xué)教師素質(zhì)；調(diào)查
繼續(xù)教育、終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀(jì)初，我國中小學(xué)教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育更深層次上的全方位轉(zhuǎn)軌和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，敬業(yè)樂業(yè)的教師隊(duì)伍是新世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的急迫任務(wù)。為探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)律，更好地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，我們對(duì)東營市的中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查目的：調(diào)查是科研的基礎(chǔ)。本調(diào)查意在全面了解和掌握我市中小學(xué)教師的素質(zhì)情況，從而探究繼續(xù)教育規(guī)律和為我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供依據(jù)。
調(diào)查時(shí)間：2004年12月――2005年4月。
調(diào)查對(duì)象：東營市中小學(xué)教師
調(diào)查方式；以問卷調(diào)查為主，輔以座談和訪談。調(diào)查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導(dǎo)語和填表人背景資料等項(xiàng)目，以便作相關(guān)分析。此外，還有一部分學(xué)生問卷，主要是用來驗(yàn)證教師自評(píng)的某些觀點(diǎn)。
調(diào)查內(nèi)容：教師知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等三大方面。
本次調(diào)查共向市區(qū)及3縣2區(qū)城鄉(xiāng)100多所中小學(xué)發(fā)出問卷2500多份，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發(fā)出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調(diào)查還召開教師座談會(huì)21次，訪談組織(校長)30余次，學(xué)生座談會(huì)10余次，所得信息彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的某些不足，使調(diào)查結(jié)論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。
一、調(diào)查的主要結(jié)果
(一)教師的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神不夠強(qiáng)，素質(zhì)教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。
從表2看，教師深層次素質(zhì)教育觀念的形成大大落后于素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，令人憂慮。
(二)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，欠缺教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足，從而影響教師全面素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本提高。
從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)和組織(校長)評(píng)價(jià)都對(duì)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握表示滿意，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)能滿足或基本滿足學(xué)科教學(xué)的需要。另一方面，當(dāng)前教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面存在的主要問題是對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和本學(xué)科的發(fā)展水平掌握較差，這一點(diǎn)可以在教師座談會(huì)和組織(校長)座談會(huì)上得到驗(yàn)證。
從表3中可以看出，教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握還很不理想。無論是教師自評(píng)，還是組織(校長)評(píng)價(jià)，認(rèn)為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評(píng)價(jià)中選擇一般化和較少的達(dá)68．6％。在幾次教師座談會(huì)上(共102人)，當(dāng)問“你認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)是什么?”時(shí)，教師們認(rèn)為教育學(xué)＼Jb理學(xué)知識(shí)欠缺的有38人，排在人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認(rèn)為應(yīng)排在第一位。座談會(huì)上教師們談到的很多問題實(shí)際上反映也是心理學(xué)、教育學(xué)問題，如不了解學(xué)生的心理，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，感覺到不能很好地把握教育時(shí)機(jī)，尤其是對(duì)轉(zhuǎn)化差生感到力不從心等。在學(xué)生調(diào)查表中：“你對(duì)教師教學(xué)最不滿意的一點(diǎn)是什么?”，學(xué)生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學(xué)生心理”、“沒有啟發(fā)性”等，也可以說明這個(gè)問題。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的掌握情況與心理學(xué)、教育學(xué)情況基本一致。
從表3中還可以看出，教師對(duì)人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評(píng)價(jià)認(rèn)為教師對(duì)人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較多的僅占12．2％，而認(rèn)為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評(píng)也認(rèn)為掌、捏較多的才占到33．4％，而認(rèn)為一般化和較少的卻達(dá)到了66．6％。在”你認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在所欠缺知識(shí)的排序中列第一位。表明教師學(xué)科教學(xué)的人文、社會(huì)與自然科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。
(三)在教學(xué)能力方面，基本的教學(xué)能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教育科研能力相對(duì)較弱。
根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以對(duì)教師的能力進(jìn)行一個(gè)簡單的排序，由強(qiáng)至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。觀察表7還可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)普遍高于組織或校長的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力”、“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力”兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)。但從教師座談會(huì)和組織(校長)的訪談中看，能創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對(duì)“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法能力”和“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)”兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)偏高，而組織(校長)對(duì)此的評(píng)價(jià)更客觀一些，比較符合當(dāng)前教師的現(xiàn)狀。
(四)教師隊(duì)伍心理素質(zhì)總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調(diào)控情緒的能力差。
從表5可以看出，教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。組織(校長)評(píng)價(jià)和教師自評(píng)在“優(yōu)良”和“好”兩個(gè)等級(jí)上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評(píng)價(jià)和組織(校長)評(píng)價(jià)在各個(gè)等級(jí)上存在差異，但對(duì)教師心理素質(zhì)總體評(píng)價(jià)不高則近于一致。
從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)中被認(rèn)為是最弱的，強(qiáng)的和較強(qiáng)的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達(dá)45．5％。在教師座談中，教師們也認(rèn)為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。
二、對(duì)策與建議
通過對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的整理和初步分析，我們認(rèn)為，我市中小學(xué)教師的整體素質(zhì)還不是很高，某些方面的素質(zhì)缺失較大，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。因此，必須全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是21世紀(jì)初我市基礎(chǔ)教育大發(fā)展的迫切要求。
(一)根據(jù)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理地現(xiàn)狀和素質(zhì)教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，教師繼續(xù)教育要科學(xué)精簡專業(yè)課程，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文、社會(huì)與自然類基礎(chǔ)課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
當(dāng)前，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不十分合理，偏重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育類和人文基礎(chǔ)類內(nèi)容偏少，從而使
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教師全面素質(zhì)的提高受到很大的制約。
根據(jù)我市教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的主要問題，結(jié)合實(shí)際，應(yīng)科學(xué)精簡專業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文基礎(chǔ)類課程內(nèi)容。在教育類內(nèi)容方面，鑒于目前教師教育理論知識(shí)比較薄弱，建議除加強(qiáng)改進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等列入培訓(xùn)內(nèi)容，提高教育類課程對(duì)教師處理實(shí)際問題的指導(dǎo)意義。在人文類教育內(nèi)容方面，鑒于當(dāng)前教師文、理知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，建議教師培養(yǎng)及培訓(xùn)要積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)拓寬人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。理科教師要學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學(xué)習(xí)綜合性自然科學(xué)課程，接受現(xiàn)代科技教育。從而使兩類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能達(dá)到文理統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。拓寬基礎(chǔ)課程有利于提高教師的綜合素質(zhì)。
(二)針對(duì)調(diào)查中教師教學(xué)能力缺失的現(xiàn)狀，必須要改革當(dāng)前教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式，變知識(shí)教育、技能培訓(xùn)為能力教育、創(chuàng)新教育。
教學(xué)能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。在以前的教師繼續(xù)教育中，過分重視了教師的知識(shí)教育和技能培訓(xùn)。在新形勢下，教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式必須改革，要向教師能力培養(yǎng)的方向過渡，提高教師的能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。
根據(jù)目前國內(nèi)教師繼續(xù)教育已有的成果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)構(gòu)建以問題為導(dǎo)引，以新知為文本，以個(gè)案為客體，以研討為驅(qū)力的教學(xué)模式或教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)教師的能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。以問題為導(dǎo)引，是指教師繼續(xù)教育教學(xué)要注意樹立問題意識(shí)，以問題為導(dǎo)引組織教學(xué)。以新知為文本，是相對(duì)于已有的以教材為文本，針對(duì)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀而提出的。目前中小學(xué)教師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數(shù)家珍。然而，對(duì)本學(xué)科的前沿知識(shí)卻往往知之甚少。中小學(xué)教師的能力在指導(dǎo)應(yīng)試、猜測考題上表現(xiàn)得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、社會(huì)交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力則顯現(xiàn)不足。以教材為文本組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，由于教材的相對(duì)滯后性，與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強(qiáng)新知文本，包括新理論、新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法、新問題、新情況的教學(xué)，是提高教師教學(xué)能力的新途徑、新方法。在教師繼續(xù)教育教學(xué)中，教材不是唯一的客體，中小學(xué)教師身在其中的教育教學(xué)實(shí)際也是教學(xué)研討的客體。以個(gè)案為客體，就是把中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際納入教學(xué)體系，通過解剖教師教育教學(xué)中具有典型意義的個(gè)案，可以便中小學(xué)教師從個(gè)案中領(lǐng)悟帶一般規(guī)律的道理。
(三)要特別重視教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其形成健全的人格品質(zhì)，能承受教師職業(yè)所面臨的各種壓力。
教師職業(yè)是塑造人的工作，不僅他的知識(shí)、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定樂觀、意志堅(jiān)定、個(gè)性完善，有利于教師建立良好的人際關(guān)系，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業(yè)意義、角色，選擇正確的教學(xué)策略，確保教育教學(xué)工作的成功；教師本身具備良好的心理素質(zhì)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育的最高目標(biāo)。
在教師的全面素質(zhì)中，如果說道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，那么，心理素質(zhì)則是核心。從某種意義上說，教師的心理素質(zhì)是教育教學(xué)工作能否取得成功的關(guān)鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續(xù)教育中，我們對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)并未給予應(yīng)有的重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，人們開始認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位，并開始把良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成納入教師素質(zhì)之中。但由于缺乏明確的目標(biāo)和具體的措施，心理素質(zhì)教育還沒有完全落到實(shí)處。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論是主要的理論表現(xiàn)形式，能夠作用于管理實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開展產(chǎn)生一定的積極影響，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得更好的發(fā)展成效。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本理論的探索，爭取為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。
1構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本理論
從理論研究角度進(jìn)行解讀，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育是促進(jìn)我國中小學(xué)教育優(yōu)化開展的重要保障。而在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，管理模式的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，并且管理模式的構(gòu)建將省級(jí)管理作為基礎(chǔ)，希望能夠借助省級(jí)管理工作的優(yōu)化開展保證國家繼續(xù)教育立法、方針政策等得到貫徹和落實(shí)，真正將繼續(xù)教育理論和教育政策等全面執(zhí)行，為中小學(xué)教育工作的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。從本質(zhì)層面上進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)繼續(xù)教育省級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行定位應(yīng)該保證其與培訓(xùn)模式相適應(yīng)，切實(shí)滿足全省教師的實(shí)際需求，促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開展。這樣在省級(jí)管理基本理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育省級(jí)管理模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)影響要素之間的動(dòng)態(tài)平衡作為主要依據(jù)，將區(qū)域性繼續(xù)教育的穩(wěn)定運(yùn)行作為最基本的要求，進(jìn)而逐步建立將中小學(xué)繼續(xù)教育行政和業(yè)務(wù)管理為主要內(nèi)容的二元架構(gòu)。唯有如此，中小學(xué)繼續(xù)教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機(jī)制、立法、業(yè)務(wù)管理機(jī)制、控制機(jī)制和行政管理機(jī)制的建設(shè)角度為繼續(xù)教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作能夠在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，切實(shí)推進(jìn)我國中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。
2廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面做出的探索
基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論的指導(dǎo)，廣西憑祥市教育部門也積極響應(yīng)國家號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，希望能夠構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，并結(jié)合系統(tǒng)的理論指導(dǎo)對(duì)管理模式加以完善，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開展，全面提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，為廣西憑祥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的師資保障。在具體實(shí)踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。
2.1基于“十三五”規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新
廣西憑祥市為了增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際效果，全面貫徹落實(shí)安全區(qū)和憑祥市教育局關(guān)于教師繼續(xù)教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況和未來教育改革探索情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新規(guī)劃，以發(fā)展為主要追求，拓展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協(xié)同推進(jìn)中改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況，提高教育質(zhì)量。
2.2全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網(wǎng)絡(luò)研修工作的高效運(yùn)行，并取得相應(yīng)的成果，啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目后，加強(qiáng)對(duì)管理者培訓(xùn)建設(shè)工作的重視，并明確各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓各級(jí)參與者都能夠?qū)χ行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)研修工作的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的貫徹落實(shí)。唯有如此，才能夠切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理工作，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式基本理論指導(dǎo)作用的發(fā)揮，爭取取得更好的繼續(xù)教育成效。
2.3對(duì)多種繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行整合
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，廣西憑祥市也結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對(duì)工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極組織開展工作坊項(xiàng)目，并且將工作坊項(xiàng)目作為整體，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和校本兩個(gè)方面的研修項(xiàng)目、送教活動(dòng)等開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一體化探索，為教師繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開展提供了良好的支持，對(duì)廣西憑祥市中小學(xué)教師職教能力強(qiáng)化創(chuàng)造了良好的條件。
2.4多部門協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
在全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應(yīng)的措施構(gòu)建良好的繼續(xù)教育隊(duì)伍，保證繼續(xù)教育工作的全面開展，進(jìn)而真正發(fā)揮出中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能和作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作方面，廣西憑祥市結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況構(gòu)建了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)和研修引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面性，希望能夠借助協(xié)同推進(jìn)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果。
3廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得的成效
廣西憑祥市在全面加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并借助系統(tǒng)的理論加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育工作的管理后，隨著“國培計(jì)劃”的貫徹落實(shí)，也取得了良好的繼續(xù)教育成效。大量中小學(xué)教師參與到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對(duì)464名中小學(xué)教師的引領(lǐng)，整體教育效果顯著，中小學(xué)教師的職教能力得到了明顯的提高?？梢娫诋?dāng)前社會(huì)背景下對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槲覈逃|(zhì)量的整體性強(qiáng)化提供良好的支持。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則
當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。
一、發(fā)展性原則
課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。
發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對(duì)不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會(huì)化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對(duì)要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對(duì)普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。
二、主體性原則
主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動(dòng)性。
貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對(duì)象，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用的過程，沒有主體對(duì)客體主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動(dòng)性、凸顯主體性的機(jī)會(huì)，多聽取他們的意見和建議，鼓勵(lì)和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識(shí)。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動(dòng)的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。
三、生成性原則
生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識(shí)及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會(huì)將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對(duì)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹立動(dòng)態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對(duì)人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識(shí)獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對(duì)個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動(dòng)態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。
四、開放性原則
開放性原則是針對(duì)以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動(dòng)地從其他社會(huì)系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會(huì)以及廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。
五、體驗(yàn)性原則
體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無法實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對(duì)于中小學(xué)教師來說，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會(huì)在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對(duì)新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們?cè)谇猩淼捏w驗(yàn)過程中達(dá)成對(duì)新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師素質(zhì)
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析
(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學(xué)校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育，有的學(xué)校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續(xù)教育的教師人選，或者學(xué)校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評(píng)職稱，一旦有了文憑評(píng)定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質(zhì)和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實(shí)際效果也是可想而知的，教師的素質(zhì)很難得到提高。
(二)繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一、培訓(xùn)師資薄弱?，F(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒有針對(duì)當(dāng)前教育中教師遇到的問題，內(nèi)容不能反映時(shí)展的要求。還有一些教師認(rèn)為繼續(xù)教育的課程內(nèi)容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓(xùn)方式方面大部分都是單一的講授式，教學(xué)設(shè)備不過就是一個(gè)話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實(shí)際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內(nèi)容用電腦呈現(xiàn)出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)員們只能在下邊被動(dòng)的接受，更談不上參與進(jìn)課堂教學(xué)去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的教師，讓他們?cè)鯓尤?shí)踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學(xué)院組織的他們有專門的教師，教學(xué)效果相對(duì)來說會(huì)稍微好一點(diǎn)。很多是教育主管部門組織的培訓(xùn)。他們沒有專職教師，每次都是臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者一些學(xué)校的教師講課，講的內(nèi)容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎(chǔ)的支持，理論性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，根本不能滿足教師對(duì)新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。
(三)中小學(xué)教師的工作量大，繼續(xù)教育的時(shí)間難以保障。中小學(xué)教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時(shí)間來學(xué)習(xí)，工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間往往發(fā)生沖突。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都被安排在教師的工作時(shí)間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調(diào)課?；貋砗筮€要加班加點(diǎn)，甚至有的擠占星期天給學(xué)生們補(bǔ)課，有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質(zhì)，反而給教師們?cè)鎏砹顺林氐呢?fù)擔(dān)。
(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如今中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，很多學(xué)校不愿承擔(dān)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)其比例是很小的。特別是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)，而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用反而又高，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負(fù)擔(dān)普遍較重，又是繼續(xù)教育的主要眾群體，如果所需費(fèi)用絕大部分由他們自己承擔(dān)，就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對(duì)繼續(xù)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學(xué)老師給我講了這樣一個(gè)故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學(xué)教師參加繼續(xù)教育，第一批教師交了三百多元培訓(xùn)費(fèi)到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院參加為期一個(gè)月的繼續(xù)教育，結(jié)束時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當(dāng)年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個(gè)月的培訓(xùn)，結(jié)束時(shí)也進(jìn)行了考試但沒有進(jìn)行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進(jìn)行了為期四天的培訓(xùn)就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時(shí)省力，因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續(xù)教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。
二、對(duì)繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考和建議，以促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)的提高
(一)放寬條件，擴(kuò)大教育專業(yè)碩士的招生
教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)立為我國中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，它以課程為主，一般開設(shè)12門課程和一些選修課，課程內(nèi)容除了教師所教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還有教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育研究方法等。同時(shí)教師可以身臨大學(xué)之境感受大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，可以接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些對(duì)提高教師素質(zhì)和增強(qiáng)教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學(xué)位可以提高教師的學(xué)歷層次，能使他們的社會(huì)地位得到相應(yīng)的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會(huì)積極主動(dòng)地參加到教育碩士專業(yè)學(xué)位里邊學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學(xué)教師，要逐步放寬條件，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，使小學(xué)教師也能參加到教育碩士的學(xué)習(xí)中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式
現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式。師范生到中小學(xué)校實(shí)習(xí)來置換出部分教師使他們有專門時(shí)間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經(jīng)驗(yàn)的一線教授制定適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系，編寫教材，由他們給中小學(xué)老師上課。這樣中小學(xué)教師不僅在時(shí)間上有了保障，同時(shí)可以享受到師范院校高質(zhì)量的師資，還可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和了解到教育的最前沿動(dòng)態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。
(三)開展校本培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究
結(jié)合本校的實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，把本校的優(yōu)勢和特色發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)還可以擴(kuò)大繼續(xù)教育的范圍，提升繼續(xù)教育的功能，豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長積極發(fā)動(dòng)學(xué)校的優(yōu)秀教師、高級(jí)教師和學(xué)科帶頭人參與校本的策劃、組織和實(shí)施，以及開發(fā)本校的校本培訓(xùn)人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓(xùn)資源。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，提升教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來源
世界上很多國家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，英國1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個(gè)學(xué)期的帶薪在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實(shí)行新任教師進(jìn)修實(shí)施要點(diǎn)方案》，規(guī)定從1989年開始分批分期地對(duì)新任教師在職培訓(xùn)一年；有的國家也規(guī)定中小學(xué)教師工作幾年要到大學(xué)修學(xué)幾個(gè)學(xué)分的不同規(guī)定等。在我國雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育，但都沒有明確的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。很多專家學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組在為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進(jìn)修制度，對(duì)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有了明確的建議。國家應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，地方教育主管部門要嚴(yán)格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。
(五)各級(jí)教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，切實(shí)為提高教師素質(zhì)服務(wù)
從各級(jí)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)新的教育理念要提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)要有為每個(gè)教師服務(wù)的意識(shí)，在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)才能提高，才愿意積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實(shí)際狀況，要在質(zhì)量上下工夫，要辦就辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育，不能只講數(shù)量而不求質(zhì)量。在場地和時(shí)間的選擇上要充分考慮被培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，把繼續(xù)教育辦成切實(shí)是為廣大教師服務(wù)。有條件的地區(qū)把課堂設(shè)在各個(gè)中小學(xué)校，形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
論文關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 教師教育專業(yè)化 反思模式
論文摘要:繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論脫離實(shí)踐，注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)科研發(fā)展，適應(yīng)教育的變革及其新要求。
一、繼續(xù)教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程?；蛘哒f是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。這個(gè)過程是教師個(gè)體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過程。實(shí)踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實(shí)踐。教師教育一體化就是要適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，構(gòu)建一個(gè)體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現(xiàn)在它指終身教育。職前教育與在職進(jìn)修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢。對(duì)教師的培養(yǎng)和教育不是在學(xué)校的職前培養(yǎng)一次可以完成的，而是包括在職進(jìn)修在內(nèi)的，職前與職后結(jié)合的連續(xù)過程。教師只要不離開教學(xué)崗位，繼續(xù)教育就不應(yīng)中斷。因此，教師教育一體化為進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎(chǔ)，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
二、繼續(xù)教育存在的問題
教師的在職教育和培訓(xùn)是教師在職前教師教育基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。就目前我國教師教育現(xiàn)狀:(1)基本上還是一種“終結(jié)性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施，彼此前后脫節(jié)，體制機(jī)構(gòu)分離，課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問題較為突出，在實(shí)踐中運(yùn)行的低效甚至失敗。(2)“技術(shù)性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術(shù)操作人員，認(rèn)為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸來自外在的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如傾心于知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，忽視教師對(duì)自身復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行批判分析和理性思考的愿望、能力和責(zé)任感，消蝕教師獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性，失去活力。(3)理論與實(shí)踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標(biāo)存在著強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，過分偏重理論知識(shí)傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。忽視教師個(gè)人長處和自我的知識(shí)更新上，忽視幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策、解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力和拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)來源。
三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式—反思式
(1)繼續(xù)教育的目的:培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語言習(xí)得理論等專門知識(shí)和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標(biāo)和教學(xué)改革新形勢下，中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識(shí)，必須具有國家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。為了讓中小學(xué)教師對(duì)語言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)符合時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的了解，并且同時(shí)對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評(píng)估，有實(shí)效地為中小學(xué)教師提供對(duì)自己的教學(xué)中理論實(shí)踐的結(jié)合和科研狀況做較全面的自我反省和評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作可以說是為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構(gòu)主義認(rèn)為，概念、知識(shí)等不是通過外部傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者自身在與一定社會(huì)文化情境的相互作用中通過意義建構(gòu)的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體對(duì)同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是無濟(jì)于事的，重要的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進(jìn)行意義建構(gòu)的條件，提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗(yàn)和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓(xùn)模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程中形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，克服理論和實(shí)踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作，需全面了解教師真實(shí)的教學(xué)過程、教師素質(zhì)與在教學(xué)實(shí)踐第一線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，了解中小學(xué)教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識(shí)、能力和科研進(jìn)修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學(xué)生觀，質(zhì)量觀，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進(jìn)修情況和愿望等。掌握學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期內(nèi)的變化和發(fā)展結(jié)果，教師在職階段教學(xué)與科研的進(jìn)步過程和幅度，做出客觀分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)安排。便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論觀照實(shí)踐、解釋實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。而按照建構(gòu)主義理論，這種貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中的理論正是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
總之，教師教育終身化的教育理念將對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如何進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是備受關(guān)注的課題。當(dāng)前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向和目標(biāo)。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培養(yǎng)模式。實(shí)際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實(shí)踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個(gè)性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實(shí)踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問題，促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師的主體參與，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師主體互動(dòng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)終身化的行之有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。
從這次調(diào)研的情況來看，“很愿意參加繼續(xù)教育”的教師只占12.5%，而“不愿意參加繼續(xù)教育”的教師高達(dá)21.5%；在回答參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)和目的時(shí)，認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)要求或評(píng)職稱需要的教師占50.1%；在回答以前是否參加過繼續(xù)教育問題時(shí)，偶爾參加或從不參加的教師比率占48.1%，說明基層教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)很不足。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視教師繼續(xù)教育時(shí)，“一般”或“不重視”的比率占35.2%，說明基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)也不足。訪談中了解到，基層教師認(rèn)為學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，就是合格教師了，參不參加繼續(xù)教育就不那么重要了。
從問卷調(diào)查情況來看，農(nóng)村教師回答參加繼續(xù)教育的最大困難是經(jīng)濟(jì)因素。這說明兩個(gè)問題：一是教師本身待遇比較低，難以應(yīng)付去縣城參加各種培訓(xùn)；二是教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以前投入太少，因此教師最反感個(gè)人交錢搞培訓(xùn)。他們認(rèn)為，教師培訓(xùn)固然重要，教師培訓(xùn)固然要參加，但是培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)當(dāng)由政府買單。同時(shí)有不少老師認(rèn)為要多加強(qiáng)農(nóng)村教師的繼續(xù)教育，要多投入，多給培訓(xùn)機(jī)會(huì)，要講實(shí)效，要講長效。
在實(shí)施繼續(xù)教育過程中，部分教師功利性傾向嚴(yán)重，單純是為了評(píng)職晉級(jí)參加繼續(xù)教育，造成走過場、實(shí)效性不高的情況。繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育，無資歷認(rèn)可效應(yīng)，對(duì)于已評(píng)上高級(jí)職稱的教師而言，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。對(duì)繼續(xù)教育缺乏有效的檢查監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)估，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很大程度上處于“你來我訓(xùn)”的被動(dòng)局面，受訓(xùn)學(xué)員只要參加培訓(xùn)就能拿到相應(yīng)的結(jié)業(yè)證，不但學(xué)好學(xué)差沒有區(qū)別，甚至參不參加培訓(xùn)也一個(gè)樣。
繼續(xù)教育培訓(xùn)師資也存在問題。從近兩年的培訓(xùn)教育實(shí)踐看，總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，基層教師參加繼續(xù)教育獲取最新教育教學(xué)知識(shí)的高期望值與現(xiàn)行的師資水平之間有一定的差距。從問卷情況來看，對(duì)繼續(xù)教育的所有上課教師很滿意的比率只占7.8%，相反，持不滿意態(tài)度的教師占8.6%，認(rèn)為參加繼續(xù)教育收獲很大的教師比率只占7.4%，相反認(rèn)為收獲很少的教師比率卻占23%。
多數(shù)教師不適應(yīng)新課程。新課程改革在我縣已實(shí)施有6年了，各級(jí)教育部門已組織了新課程培訓(xùn)，特別是教師進(jìn)修學(xué)校已對(duì)全縣小學(xué)教師進(jìn)行了輪流新課程培訓(xùn)，但是，現(xiàn)在有不少教師仍在穿新鞋，走老路，適應(yīng)不了新課程。從這次調(diào)研看，很適應(yīng)新課程的教師比率只占8.7%，不適應(yīng)的教師比率卻占8.8%；所教學(xué)生很適應(yīng)新課程的比率只占5.0%，不適應(yīng)的學(xué)生比率卻占15.4%。
切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育，必須做好以下工作。
一是提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師繼續(xù)教育的觀念。教育主管部門、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)管理人員及教師要從中小學(xué)教育的戰(zhàn)略高度上充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要性和迫切性，要像抓教育教學(xué)一樣抓繼續(xù)教育，要像重視教育教學(xué)一樣重視繼續(xù)教育，切實(shí)提高教師參加培訓(xùn)的自覺性和積極性，形成濃厚的、積極向上的培訓(xùn)氛圍。作為教師，首先要意識(shí)到，主動(dòng)進(jìn)行繼續(xù)教育是自己的權(quán)利，是發(fā)展自己的有效手段；不進(jìn)行繼續(xù)教育，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，就不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，就會(huì)成為歷史的落伍者。
二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全教師繼續(xù)教育管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制。從縣教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到中小學(xué)校，都要建立與之配套的層層相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，使繼續(xù)教育工作走上經(jīng)?；⒅贫然?、科學(xué)化的軌道。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參加培訓(xùn)教師及其所在學(xué)校、教育行政部門要明確各自的責(zé)、權(quán)、利，分級(jí)把關(guān)，齊心協(xié)作，獎(jiǎng)罰分明。完善教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)體系。對(duì)參訓(xùn)教師個(gè)人、學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育情況要進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，把繼續(xù)教育的開展情況與學(xué)校、教師的評(píng)先、評(píng)優(yōu)相結(jié)合，與教師的職稱評(píng)聘掛鉤。
三是營造環(huán)境，使全縣相關(guān)教研活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。要建立健全教研制度，每周至少開展一次校本培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)搞得好的，卓有成效的教研活動(dòng)予以示范、推廣，讓教研活動(dòng)在全縣各學(xué)校生根、開花、結(jié)果，并使之經(jīng)常化、制度化。定期有計(jì)劃組織優(yōu)秀教師參加省級(jí)、國家級(jí)的教研活動(dòng)，開闊視野，提高能力，這對(duì)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人、骨干教師起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)可聘請(qǐng)一些著名的特級(jí)教師來我縣講學(xué)。
四是強(qiáng)化措施，增強(qiáng)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性。培訓(xùn)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。培訓(xùn)者要急學(xué)校之所急，想教師之所想，要與基層學(xué)校多聯(lián)系、多接觸，深入了解教育教學(xué)中的一些實(shí)際問題，要走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，去親歷、去感受教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。培訓(xùn)形式要鮮活靈動(dòng)。培訓(xùn)過程中要努力克服“我講你聽”的原始、簡單的灌輸方式。要強(qiáng)調(diào)“對(duì)話分享”，我們說培訓(xùn)從來不拒絕信息傳遞方式，但更要注重對(duì)話、交流和分享。專家不一定就是教育理論的“生產(chǎn)者”，教師不一定就是“專家話語”和“理論話語”的消費(fèi)者。在培訓(xùn)課堂圍繞解決問題的對(duì)話，參與者可以發(fā)現(xiàn)其中的教育意義，獲得對(duì)自己、自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)事物更深的理解，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。培訓(xùn)場所要“聚焦課堂”。讓培訓(xùn)“聚焦課堂”、“回歸課堂”，在課堂教學(xué)中對(duì)教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性進(jìn)行有效探討研究，教師們有感性認(rèn)識(shí)，有親近感，有參與的內(nèi)趨動(dòng)力。我縣開展的“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，深受培訓(xùn)教師歡迎，就是將名師的上課、專家的評(píng)課有機(jī)地融為一體，讓教師學(xué)到了真東西，教師是真的喜歡。培訓(xùn)中可以是參培教師上交流課，可以觀看教學(xué)錄象，可以是名師上示范課，也可以是文本案例研究，通過對(duì)課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行共同交流、探討，培訓(xùn)者或?qū)＜?、名師再有機(jī)地將課例中的相關(guān)問題結(jié)合或上升為教育教學(xué)理論，教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率才能得到真正的提高。而課堂教學(xué)中一些教師們關(guān)注的實(shí)際問題就能引起老師們的真正重視和探索，這些共性的問題就有轉(zhuǎn)化為課題的可能，真正做到培訓(xùn)教師的過程就是解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題的過程，就是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程。
五是把校本培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)校。要把校本培訓(xùn)的內(nèi)容決定權(quán)交給學(xué)校。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特點(diǎn)確定，一定要體現(xiàn)以校為本。校長作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，可依據(jù)其辦學(xué)理念設(shè)置校本培訓(xùn)的內(nèi)容，如要建設(shè)數(shù)字化校園，可以重點(diǎn)突出信息技術(shù)的內(nèi)容，進(jìn)入課程改革的學(xué)校，可以以新教材培訓(xùn)方式，還可以結(jié)合校本課程的開發(fā)確定培訓(xùn)主體內(nèi)容，當(dāng)然，國家規(guī)定的課程，也可以用校本培訓(xùn)的方式補(bǔ)充和延伸。要把校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定權(quán)交給學(xué)校。繼續(xù)教育管理部門可以制定基本框架，由學(xué)校具體組織實(shí)施，教師學(xué)了什么，學(xué)得如何，校長最有知情權(quán)，一個(gè)負(fù)責(zé)任的校長，也會(huì)對(duì)教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由管理部門按條條款款認(rèn)定，只會(huì)鼓勵(lì)學(xué)校幫教師過關(guān)。要把校本培訓(xùn)的形式確定權(quán)交給學(xué)校。講座、交流、課題研究、論文寫作、集體備課、說課、聽課、評(píng)課，這些活動(dòng)，訓(xùn)中有研，研中有訓(xùn)，都是校本培訓(xùn)的形式，交給學(xué)校自主確定，才會(huì)促進(jìn)工作。
堅(jiān)持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓(xùn)形式
1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)。
2.縣級(jí)培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動(dòng)、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問題、教師需求為切入點(diǎn)，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動(dòng)，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評(píng)比、點(diǎn)述點(diǎn)評(píng)、公開承諾、自查自糾、專項(xiàng)整治等活動(dòng)，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對(duì)性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時(shí)間對(duì)所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過名師對(duì)教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對(duì)不同層次人員進(jìn)行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請(qǐng)高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍(lán)天杯"會(huì)課、省微課大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語教學(xué)，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；加大引資培訓(xùn)力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語文化知識(shí)，增強(qiáng)口語、會(huì)話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對(duì)平臺(tái)、錄播教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項(xiàng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代要求和實(shí)際工作需要的專業(yè)人才隊(duì)伍。
4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級(jí)監(jiān)測評(píng)估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對(duì)全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。
5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時(shí)間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動(dòng)。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項(xiàng)展示活動(dòng)"方案和教師專業(yè)成長的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專業(yè)成長搭建活動(dòng)平臺(tái)，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對(duì)單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個(gè)以上、不低于8個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個(gè)課時(shí)計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺(tái)管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動(dòng)與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊(cè)入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問題及時(shí)反饋、督促整改，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動(dòng)骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。
7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對(duì)我縣目前幼兒園師資多為臨時(shí)聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對(duì)幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。
8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好國家級(jí)、省市級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)專題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識(shí)類知識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
四、培訓(xùn)要求
1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；
2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請(qǐng)假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)自學(xué)；
4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓(xùn)考核
縣級(jí)各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。
1.考核形式：書面知識(shí)閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識(shí)（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進(jìn)，中小學(xué)教師正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個(gè)平臺(tái)，對(duì)在職教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實(shí)提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實(shí)踐的層面上，對(duì)于究竟如何認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個(gè)問題。
一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素
1．教學(xué)方法研究不夠
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對(duì)成人教育和職后教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，由此造成對(duì)成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。
2．師資隊(duì)伍
現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其師資基本上是前幾年進(jìn)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)時(shí)的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對(duì)繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對(duì)中小學(xué)新課程改革知識(shí)甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。
3．傳統(tǒng)教育觀念的影響
傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)
改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。
1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)
終身性特點(diǎn)。終身性是指每個(gè)教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個(gè)方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識(shí)。教師只有具備這種意識(shí)，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識(shí)、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認(rèn)識(shí)能力要保持與社會(huì)的同步發(fā)展。社會(huì)在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動(dòng)、及時(shí)吸收社會(huì)科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。
終身性要求我們?cè)趯?shí)施繼續(xù)教育的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，不分主次。
全員性特點(diǎn)。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個(gè)周期，每個(gè)教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨(dú)立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊(duì)伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級(jí)不同、水平不同，即使是同職級(jí)的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會(huì)有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。
開放性特點(diǎn)。開放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開放的、多樣化的。
開放性要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。
先進(jìn)性特點(diǎn)。先進(jìn)性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實(shí)際，又要保持教育先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時(shí)反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的最新信息和動(dòng)態(tài)。
先進(jìn)性要求教師在教學(xué)過程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。
針對(duì)性特點(diǎn)。針對(duì)性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問題，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。
實(shí)效性特點(diǎn)。實(shí)效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實(shí)踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實(shí)效，能切實(shí)提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。
2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對(duì)象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個(gè)性。
為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個(gè)性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個(gè)地方，使教育活動(dòng)創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、
“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來進(jìn)行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達(dá)到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。
三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對(duì)授課教師素質(zhì)的要求
搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究。
1．繼續(xù)教育的教學(xué)論
中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動(dòng)有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，有沒有特殊性?其教學(xué)論有沒有獨(dú)特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實(shí)踐中體會(huì)到這種教育的教學(xué)活動(dòng)不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實(shí)踐體會(huì)不深，因而教學(xué)時(shí)仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見紛紛。因此，對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究是很有必要的。
教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動(dòng)，因此，成人教育的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會(huì)屬性方面，成年人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會(huì)身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會(huì)屬性是社會(huì)建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對(duì)于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、趨于成熟的道德意識(shí)、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認(rèn)識(shí)、主觀能動(dòng)的調(diào)控能力等。第三，在認(rèn)知心理方面，成人具有明顯的特點(diǎn)：首先從認(rèn)知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個(gè)性特征來看，一般認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實(shí)用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅(jiān)韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個(gè)性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨(dú)特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。
根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。
2．繼續(xù)教育對(duì)授課教師素質(zhì)的要求
改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項(xiàng)事業(yè)對(duì)人的特殊要求。第二，具有先進(jìn)的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，它包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時(shí)代對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。
四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑
改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學(xué)方法。
1．把握成人教育規(guī)律 “只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好?！币母铩?chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認(rèn)真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨(dú)特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時(shí)了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。
2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則
教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時(shí)代的必然，但并不能認(rèn)為一切新的就是好的，更反對(duì)把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：
針對(duì)性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對(duì)性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對(duì)性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠(yuǎn)山區(qū)教師；有高級(jí)職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對(duì)此卻知之不多。這就要求我們?cè)诶^續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)有針對(duì)性地施教。其次，要把握成人特點(diǎn)，在教學(xué)過程中針對(duì)成人特點(diǎn)施教。
時(shí)效性與實(shí)效性原則。時(shí)效性是指教學(xué)方法要先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時(shí)代的發(fā)展。實(shí)效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對(duì)性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)
效性。
多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對(duì)性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太絕對(duì)、太簡單。成人教育的特點(diǎn)及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。
3．樹立創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識(shí)。因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新意識(shí)，教師才會(huì)有創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。教師的這種創(chuàng)新意識(shí)或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，或出于對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4．善于發(fā)現(xiàn)問題
改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個(gè)重要因素是其反省認(rèn)知技能，而反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過程。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時(shí)隨地注意分析研究教學(xué)的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時(shí)收集學(xué)員反饋的信息，及時(shí)研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。
5．選擇合理方法
盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點(diǎn)，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運(yùn)用這些方法，同樣可以推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：第一，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補(bǔ)缺，在解決問題中創(chuàng)新。
另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓(xùn)提供了一個(gè)新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的一種新的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用作出新的認(rèn)識(shí)，而后者則又必然會(huì)對(duì)師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實(shí)上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。
總之，對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時(shí)還要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【一】
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。 為了達(dá)到這一目標(biāo)，我始終在做著一個(gè)好學(xué)生。多年來，在教學(xué)工作的同時(shí)，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中的真諦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我都積極參加。教師應(yīng)有一種苦讀， 苦學(xué)的精神?？嘧x、苦學(xué)應(yīng)該是教師的天性。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 三人行必有我?guī)熝傻牡览?。我在不斷的學(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長。我想，所謂的教學(xué)相長就是這個(gè)意思吧! 如此種種，我在做好學(xué)生的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做好學(xué)生是磨練我的重要?dú)v程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)。
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【二】
教師專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對(duì)教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對(duì)教師專業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個(gè)美好的春天。
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三】
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，我學(xué)習(xí)了職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等九門課程，努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把遠(yuǎn)程教育研修作為提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn)，給我們指導(dǎo)的專家老師們，無疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
在這次研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點(diǎn)，備學(xué)生，這是我備課的困難點(diǎn)，但通過這次培訓(xùn)，我了解了哪些是語文備課的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及如何備學(xué)生。
第二條本規(guī)定適用于取得教師資格的在職中小學(xué)教師（包括在幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、成人初等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)的在職教師，下同）。
第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)已取得教師資格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高政治思想、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教育科研能力的培訓(xùn)或進(jìn)修。
第四條凡取得中小學(xué)教師資格的教師都有參加繼續(xù)教育的權(quán)利，參加繼續(xù)教育，提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。
第五條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要統(tǒng)籌安排，按照分類指導(dǎo)、因地制宜、按需施教、學(xué)用結(jié)合、注重質(zhì)量和效益的原則，堅(jiān)持以業(yè)余、自學(xué)和短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，輔以其他多種形式。
第六條中小學(xué)教師進(jìn)修是指提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師培訓(xùn)是指學(xué)歷教育以外的其他學(xué)習(xí)。主要分為以下幾類：
（一）新任教師的培訓(xùn)；
（二）教師職務(wù)培訓(xùn)；
（三）骨干教師培訓(xùn)；
（四）高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷的進(jìn)修。
第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上實(shí)行5年為一周期，每一周期的教師職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，累計(jì)時(shí)間不少于240學(xué)時(shí)。在同一周期內(nèi)，教師參加高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修的，可免參加同期的職務(wù)培訓(xùn)。
新任教師在試用期內(nèi)必須參加以師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力訓(xùn)練為主的培訓(xùn)，時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。
第八條省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則以及中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)方案、考核評(píng)估辦法；審定辦學(xué)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)資格；建立、完善各級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；檢查、督導(dǎo)全省各地的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
第九條市、縣（區(qū)）人民政府教育行政部門在省教育行政部門指導(dǎo)下，制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃與配套政策；負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實(shí)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)安排；組織實(shí)施教師繼續(xù)教育計(jì)劃。
第十條中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要由各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。
普通師范院校也應(yīng)承擔(dān)部分中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。
第十一條各級(jí)人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，采取以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來源包括：每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費(fèi)附加中不低于5%的比例安排；從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。
企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)?？顚Ｓ?，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，不得挪作他用。
第十二條經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，其培訓(xùn)期間的教齡工資和政策利待遇不變。
第十三條按規(guī)定參加教師繼續(xù)教育，是中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)的必備條件之一。拒不參加繼續(xù)教育或擅自中斷培訓(xùn)、進(jìn)修的中小學(xué)教師，不得參加職稱評(píng)聘和晉級(jí)。
第十四條中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由省教育行政部門負(fù)責(zé)審定。
中小學(xué)教師參加高一層次學(xué)歷和第二學(xué)歷的進(jìn)修，其課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十五條對(duì)認(rèn)真執(zhí)行本規(guī)定，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育成績優(yōu)異的單位和個(gè)人，由上級(jí)教育行政部門予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)違反本規(guī)定，不積極開展教師繼續(xù)教育工作，甚至拒不安排教師參加繼續(xù)教育的責(zé)任人，教育行政部門應(yīng)給予批評(píng)教育，直至行政處分。
第十六條對(duì)辦學(xué)思想不端正，教學(xué)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審定手續(xù)而舉辦教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育行政部門應(yīng)責(zé)令其改進(jìn)或取消其辦學(xué)資格。
第十七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書制度。其證書由省教育行政部門統(tǒng)一印制，在全省范圍內(nèi)適用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核登記辦法由省教育行政部門制定。
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是2o世紀(jì)8o年代中后期在西方興起的一種學(xué)習(xí)思潮。這一倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，注重讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的理論，已經(jīng)成為西方主流性學(xué)習(xí)流派。我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，要改變過去長期存在的被動(dòng)灌輸?shù)呐嘤?xùn)方式，切實(shí)調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋。這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物；知識(shí)不是由教師簡單地傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，他是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)不是簡單地在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
在建構(gòu)主義者看來，既然知識(shí)只是人們對(duì)事物的一種解釋，是對(duì)事物某一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，因此教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，特別是在信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的渠道更加廣泛，而不再局限于教師和教科書、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境的交流將會(huì)使學(xué)生獲得范圍更加廣泛的知識(shí)，受到多方面的啟迪與教育，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。WWw.lw881.com因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)既然是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生在積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)、發(fā)展智力，形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。
2，課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過程，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)在自身的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者不僅是教師教學(xué)工作的對(duì)象，而且還是教學(xué)的主體。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前所獲得的這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)技能，而是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括著學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過程。所以，教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中探究新知識(shí)，促使他們?cè)谥R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不斷發(fā)展與完善的過程。
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的知識(shí)一般可以分成結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累性的，學(xué)生不是憑空進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，而是在原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。為了促使學(xué)生更好地在教學(xué)中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)主義者極力主張改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際的聯(lián)系，盡量體現(xiàn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
3．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問
在建構(gòu)主義者看來，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)存在差異，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的主體，他們都是學(xué)習(xí)過程中的參與者，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法都有值得贊賞的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)技能的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)過程。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的活動(dòng)與交往，可以使教師和學(xué)生更好地了解他人的觀點(diǎn)和看法，不斷地修正自己的觀點(diǎn)，提高他們分析問題和解決問題的能力，促使他們學(xué)會(huì)交往與合作。
建構(gòu)主義者還主張改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要熱愛所有的學(xué)生，充分相信學(xué)生，不能把自己的觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。要放下架子，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)過程，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提出積極問題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應(yīng)盡早過渡到學(xué)生獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境的交往與互動(dòng)，主張學(xué)生在活動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)過程中的決定因素，但并不否認(rèn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，極力主張教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和具體實(shí)際要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些線索或建議，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的各種困難，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的素養(yǎng)。但建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助不能過多，并要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
4．學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心
在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的。因此，建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與教學(xué)不能過于考慮社會(huì)的需求，要盡可能地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，要把學(xué)生作為學(xué)校課程與教學(xué)的中心，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，引導(dǎo)他們身心全面健康和諧地發(fā)展。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示
1。要根據(jù)各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小
學(xué)教師的實(shí)際確定繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容長期以來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是師范院校本科生課程內(nèi)容的翻版和修補(bǔ)，偏重于讓在職的中小學(xué)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法方面的知識(shí)技能，但很少考慮到我國各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小學(xué)教師的實(shí)際。結(jié)果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際，沒有充分考慮到中小學(xué)教師的具體需求，使得中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。
因此，我國教師教育機(jī)構(gòu)要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要加大中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容改革的步伐。要按照信息技術(shù)時(shí)代對(duì)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的要求和中小學(xué)教師的具體需求來確定中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教學(xué)的內(nèi)容。刪除傳統(tǒng)陳舊落后的課程與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與他們生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、多樣性、實(shí)用性和趣味性。確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容能夠有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性，為提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量服務(wù)。
2．要大力改革中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，引導(dǎo)中小學(xué)教師在活動(dòng)與交往中主動(dòng)學(xué)習(xí)
長期以來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。
因此，要提高我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)我國中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽課中解放出來，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。
