時間：2022-11-06 21:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創造性與高中地理教學
學生主體性的最高體現——創造性。創造性也是對現實的超越。在地理教學中，學生的創造性主要體現在對地理學科中各種地理知識表現出來的探究興趣以及對新知識的求知態度，對高中階段的學生來說，學生們的創造性并不僅僅局限在創造出未曾出現的事物、知識或者見解上，而是表現在比較簡單的層面上，比如，在學習的過程中，學生們都能夠將所學知識靈活地運用到新知識的建構或者生活問題的處理上；或者是在學習的過程中，對于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創造性主要表現在學生敢于挑戰權威；亦或者敢于對某一個或者是多個地理現象以及現有的研究成果等進行大膽的想象與假設等。然后再靈活的掌握這些地理知識等，這也是學習創造性的具體表現。
二、調整課程安排，充分調動學生主動性
根據具體的實踐教學經歷，在具體的課堂教學中，學生們的主體性并沒有充分的被調動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學與現階段的生產、生活嚴重脫節，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學的過程中，并沒有突出地理科學的基礎性與綜合性的特點。學生們也沒有充分的參與到活動中來。基于此，可做如下調整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學生進行“民眾生活情況調查”，讓他們設計出活動的方案、調查問卷，然后再總結調查的報告等。這樣，學生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養學生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學更具創新性。例如：在教學《地球在宇宙》這節課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進行解釋，地球公轉速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯系進行解釋。教學過程中，教師可以將其他學科的知識與之相聯系進行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創新的教學方式，使得課堂教學變得更加的生動有趣，既能提高學生的注意力，又能提高教學效率。
三、地理教學要貼近學生生活新課程標準
對高中地理教學也提出了要求：要學習對實際生活有用的地理，學習對學生今后的發展有用的地理。這一教學理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學模式以及死記硬背的陳舊的教學模式。需要教師在地理教學中，將生活化的教學理念引入到課堂當中，在生活中去學習地理知識，在地理教學中去體驗生活。教師如果能夠結合實際生活進行教學，則可以最大限度地激發學生的學習主體性。例如，在教學《人口的數量變化》這節內容時，教師可以提議讓學生結合自己所在的城鎮或者是鄉村人口的變化進行有效的分析，通過分析，得出人口數量變化的主要原因，在這個學習過程當中，學生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當他們自己通過調查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調動他們學習的積極性，激發學生主動學習熱情。因此，地理教學中，適當地結合生活實際進行授課，對于突出學生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動
適當的開展課外活動也是地理教學中不可缺少的一部分。課外活動的開展是地理課堂教學的必要延伸和有效補充，它能夠在一定程度上有效的彌補了課堂教學中可能存在的不足。課外活動的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養學生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導下，開展課外活動，學生的主體性也能夠得到充分的發揮。課外活動開展常采用的方式是社會調查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節內容時，就可以讓學生通過互聯網或者是其他的渠道進行調查研究，搜集一些資料等，適當的進行加工后再進行總結匯報等，在這個活動當中，學生可以通過自己的調查列出數據，通過對比等形式得出自己想要的有效結論，然后再與其他的同學進行交流，既能提高學生自主學習的能力，又能讓學生掌握一些知識。開展這種活動，學生的主體性也能夠有效的得到發揮。在地理教學中，注重培養學生自主性學習的能力，突出學生的學習主體性，從長遠的角度上來看，對學生今后乃至其以后的人生軌跡的發展等都是非常有幫助的。學生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應了新時展的要求。作為地理教師的我們在教學時，也應該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運用到地理課堂的教學模式當中，為構建高效率的地理課教學服務。
作者：陳念念 單位：阿克蘇市實驗中學
一、結合學生差異，做到科學分層
對學生進行分層是進行分層教學的第一步。在分層時，教師要根據學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發揮出優勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發展潛力的學生，我們可以把這個層次的學生稱為優等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。
二、結合學生水平，制定分層教學目標
要想發揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優等生，教師要求他們能夠進行詳略得當的細致分析。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教學方法，實現分層教學的目的
教學方法的選擇在課堂教學中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學方法，才能實現課堂教學的目標。在進行分層教學時，教師要根據不同層次學生的水平，選擇出有效、科學、可行的教學方法。對于一些簡單的知識，教師可以讓學生進行自學；對于通過簡單講解就能夠理解的知識，教師可以采取講授法；但是，對于一些比較難，尤其是對于學困生來說不容易理解的知識，教師要做到教學的直觀性和形象性，讓學生從感性上對知識獲得認識，進而幫助學生上升為理性認識。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學法、掛圖教學法、實物教學法等等。為了提高各個層次學生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學習法等等。只要教師能夠根據教學內容和學生實際情況，選擇出恰當的教學方法，就一定能夠使課堂教學達到事半功倍的教學效果。分層教學法是一種尊重學生個性發展的教學方法，是有利于新課改推進的教學方法。通過分層教學法的實施，能夠改變當前地理課堂教學的局面，激發全體學生的學習主動性，讓全體學生主動投入到知識的探究當中，真正達到對全體學生進行素質教育的目的。
作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中
1.高中地理教學案例的意義與概述
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。
4.結語
在一切教學的領域內通過好奇和質疑，有機的將高中地理變成一種常識形態的知識。讓學生不僅能夠在國內這種應試大環境下足以對付相應的考驗，也能夠在未來真正的意識到知識是難得可貴的財富。
作者：余錦 單位：福清龍西中學
在日前舉行的南澗縣首屆“彝鄉人才”表彰大會上，來自南澗縣民族中學的蔣桂枝老師榮獲“彝鄉人才”榮譽稱號，這是她2010年被評為“云南省省級中小學學科帶頭人”之后再次獲得的榮譽。從教21年來，蔣桂枝用她的愛心闡釋了身為人師、行為世范的教育理念。
對于教學，蔣桂枝一絲不茍。她總是預先做足準備工作，認真備課，研究學生，精心策劃教學課堂，堅持用靈活的教學方法、扎實的教學功底和以人為本的教學理念，充分調動每一個學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，掌握技能。蔣老師經常告訴同學們：“一定要快快樂樂地學習、快快樂樂地生活，通過自己的努力去實現自己的人生目標”。
課余的時候，蔣桂枝常常放棄休息時間，深入學生中間，關心他們的生活，了解他們的心理，適時為他們排憂解難，做他們的知心朋友，努力解決“優生吃不飽，差生不消化”的問題，對不同層次的學生進行分類指導，鼓勵每一位學生相信自我，戰勝自我，贏得了學生們的深深愛戴。“蔣老師經常來到我們宿舍，了解我們的學習生活，幫助我們解決學習和生活中的困難，蔣老師既是我們的老師，更是我們的朋友。”南澗縣民族中學高二年級59班的自應吉同學深有感觸地說。
對待青年教師，蔣桂枝總是一腔熱血，不遺余力：為青年教師精心設計課堂教學，讓他們形成各自的教學風格；為青年教師認真組織和應對各種教學比賽；負責組織每年一次的“青年教師課堂教學競賽”、“高級教師示范課”活動，積極為青年教師搭建展示自我、快速成長的平臺，在南澗縣民族中學營造了濃郁的教學科研氛圍，為學校教學質量的有效提高奠定了堅實基礎。“蔣老師不僅是學生們的好老師，還是我們的好導師，她指導我們備課、上課，還帶領我們進行教學科研，使我們得到了更好、更快的成長。”南澗縣民族中學的羅桂芳老師這樣評價蔣桂枝。
對待自己，蔣桂枝總是十分嚴格。她常說：“要給學生一碗水，教師不但要有一桶水，更要做一條長流長青的小溪！”為了進一步提高學校的教育科研水平，她積極帶頭參與省、州課題研究。2008年，蔣桂枝主持研究了省級立項課題《高中地理教學中圖像、表格設置和實施過程研究》，2010年7月順利結題；2008年，蔣桂枝積極參與州級立項課題《山區少數民族高中學生心理健康現狀及教育對策研究》，取得了顯著的研究成果，促進了學校教學質量的逐年提高，在歷年高考中，南澗縣民族中學的高考上線率連年實現了新的突破。
在教學之余，蔣桂枝積極探討教學改革，參與教學設計，撰寫了很多教育教學論文，并多次榮獲省、州級獎勵。2002年參加“云南省高中地理新教材教學設計評比”榮獲二等獎，教學論文《在地理教學中如何培養學生的創新能力》、《淺談學生地理學習動機的培養》等理論文章先后在報刊上發表。
一分耕耘，一分收獲。蔣桂枝的辛勤付出獲得了豐厚回報，她先后10余次榮獲縣級以上的表彰獎勵。1999年，蔣桂枝被評為縣級“優秀教師”，2001年被評為縣級“普九工作‘先進個人’”，2010年被評為“云南省省級中小學學科帶頭人”和縣級“優秀教師”，2011年被評為南澗縣首屆“彝鄉人才”，并多次受到縣教育局的表彰獎勵。
然而，蔣桂枝并沒有滿足。她說，成績屬于過去，“我將一如既往地努力學習，不斷提高自己的教育教學水平，做一名受學生歡迎的好老師”。
作者單位
大理州南澗縣教育局
我于72年參加教育工作，1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年12年七年級地理考試油田第二名，XX年與12年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中12年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加XX年—2012年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，XX年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心XX年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
XX--XX年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
XX--XX年，獲得校級創優課優秀獎。
XX年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
XX年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
XX年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和XX年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
關鍵詞:多媒體技術 地理課堂教學 必要性 利與弊
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出,現在的教學除了要求教師觀念現代化外,還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進,在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此,我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段,否則會引來一些非議。隨之而來的問題是:如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段,以切實提高教學質量和效率,更應引起我們的重視。
一 、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性
(一)現代化教學的需要
地理教師想要在教學中適應時代的發展,跟上時代的步伐,踏上時代的脈搏,迎接時代的挑戰,就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐,把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中,從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革,以適應時代的要求。
(二)課改的要求
教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質,發揮多媒體教學的作用,為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合[1]。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響,營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。
(三)教師終身學習的要求
實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學,以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識,還必須具有熟練操作計算機的能力。
(四)互聯網的發展
目前,廣大地理教育工作者在互聯網上了大量的高品質的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術水平日益提高,對各種地理課件的應用也日趨熟練,課堂教學應用技巧增強,應用頻率增加,對地理課件不斷創新,從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。
(五)學生的要求
由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富,眼界逐漸開闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學方式,特別是改革課堂教學,以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。
二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢:
(一)直觀展示地理,達到圖文相統一 的效果
地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用,是學好高中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標準,并不容易,這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用,達到圖文相統一 的效果。例如中國地圖出版社出版的《地理必修1》第三節“地球的運動”,這一 節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標準,就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
(二)有助于提高學生的學習興趣
我們在制作課件時,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、愛看,從而調動學生的學習積極性。
如在學習“地球的運動與氣候”時,課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂,茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來,一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉,地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現,太陽在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開,學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上,此時出現了字幕:“由于地球自轉,產
生了哪些現象?”學生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發言。之后,教師鼠標一點,馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案……在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫,結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學,激發了學生的學習興趣,吸引了注意力,使他們產生了學習的動機,從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識,培養了空間想象能力,優化了課堂教學目標。 (三)創設情景,感染學生
地理這門學科不像數、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區,初中的學生是沒有經歷過的,甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍,讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來,這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。
如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時,就用多媒體教學,我講述非洲極具特色地形區:撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時,我把這些地形區制成幻燈片連續播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的,在教學中如果只出現插圖,就很難喚起學生的感覺美,難以激起他們學習知識的興趣,取得的教學效果將會十分有限。于是,我上網收集了大量有關非洲的圖片資料,在設計、制作多媒體課件時,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學生帶到了令人向往的非洲大陸,領略無限風光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經,令他們目不暇接,為學生創設了一個多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發了學生的學習興趣,產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此,適時地運用現代教育技術手段,靈活地運用多媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈,進一步提高學生學習的積極性和主動性,則【英語教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理 請勿轉載或建立鏡像】必然使學習過程趣味盎然,學生自然愛學,樂在其中[3]。
(四)運用多媒體技術,通過列表比較地理事象特征突破教學難點。
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學常用的一種教學方法,傳統使用小黑板預先抄寫出來,課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫到表格中,費工費時,容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預先設計好表格及相關項目,并設置熱區顯示答案。例如,表1是筆者在教學《高中地理》第六單元第三節城市化,比較發達國家城市化和發展中國家城市化所設計的電子表格,比較的項目和比較內容為熱區顯示。教學過程中,先讓學生閱讀課文,師生一起歸納出比較項目,然后讓學生進行比較,高效掌握了世界城市化進程的演變規律及成因,構建城市化主干知識網絡與知識體系,又對學生進行地理歸納、比較思維的訓練。
城市化狀況 發達國家 發展中國家
時間 起步早,于18世紀中葉 起步晚,于二戰以后
水平 比較高 比較低
城市人口比重
(1990年) 72.6% 33.6%
速度 先快后慢,有的出現停滯 先慢后快,二戰后超過發達國家
階段 城市化后期 ? 城市化前期
現狀 大中小城市發展比較合理,近年來出現逆城市化現象 少數大城市迅速膨脹,中小城市發展緩慢,人口集聚在少數大城市,城市發展不合理
原因 伴隨著工業化的發展而發展 與經濟發展不相適應
(表1 發達國家城市化和發展中國家城市化對比表)
(五)有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
一 般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪,而各人對事物的見解不同,表達能力及表述方法有差異,就難以創造一 個良好的教育環境,來激發學生的愛國熱情,完成德育任務。這時,如果我們老師能利用平時收集到的相關資料,或下載或錄下網絡或電視里的相關節目,在課堂上利用多媒體教具向學生播放,讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗,就可以收到較好的教育效果。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環境問題”時,按課標要求,應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義,培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細,學生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環保方面的漫畫及視頻資料,讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。
由此可見,多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是,雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量,也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一 些不容忽視的問題
三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題:
(一)忽略教師的主導作用,以“機灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”,學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程,學生成了“看戲”
者,課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機器取代,顛倒了主次。 (二)照搬課件,缺乏創新,課堂應變能力差
由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件,針對性不強,無法適應所有的學生 。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑,教師套用的課件就起不到應有的作用,更何況課件是早已設計好了的,無法現場答疑和應變。
(三)課堂容量過大,不便學生做筆記
一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發揮它課堂容量大的優勢,在課堂上“展示”課件的速度過快,部分學生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無法進行,課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法,難以使學生對知識學得扎實。
我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會把圖片和文字分開(十字之內的圖片說明除外),給學生播放時,學生往往看到圖就看不到文字小結,要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換,這既不便于學生做筆記,又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為,一 些重要的板書依然應該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照[4]。
(四)課件重美觀、輕實效,沖淡教學主題
有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學生的注意力,沖淡了課堂教學主題,影響了教學目標的實現。
(五)教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況
多媒體教學需要通過大屏幕的展示,因此為了達到良好的視覺效果,要使教室處于黑暗狀態,這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率,從而降低了多媒體技術的教學效果。
(六)多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措,影響教學效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機,還是錄象機、電視機,都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負荷越來越大,超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學,每節課都設計好多媒體教學方法,教案也寫在電腦上,一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以,我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外,也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備,有備而無患。
四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術
(一)把握原則,提高設計層次
在進行地理課多媒體教學設計時,教師要盡量搜集豐富的教學資源,但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生,按照“最優化原則”,從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源,保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。
(二)協調關系,不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具,而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程,使教學缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機會,要切實做到擇優而用,因勢利導。
(三)從實際出發,不盲目使用
濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利,必須從實際出發,開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激,可以有效吸引學生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件,使無效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學生的注意力,沖淡了教學內容的主題,影響教學目標的實現。
(四)強化課件交互性,培養學生操作能力
在課件設計和制作時,應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流,培養學生識記和理解地理知識的能力,同時采用網絡課堂教學,讓學生在網絡上收集資料,以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。
教師教學年度計劃 為了適應時代的需求，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，特制定個人研修計劃，具體內容如下：
一、提升師德修養
認真學習優秀教師愛崗敬業的先進事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務精湛、家長信任、學生愛戴的優秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴于律己，積極承擔學校分配的各項教學科研任務，以著名特級教師為榜樣，進一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。
二、教育教學
不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學校的建設出謀劃策。
今年研修的預期目標及現狀：
1、經過數年一線工作的打磨與不斷探究，本人已經有一定的教育教學，科研能力與經驗，但是還需要進一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學識上的欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓和學習，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認真提升自己，完善自己，懷著與時俱進的思想不斷研修.。
2、具有一定的科研能力，但對世界上先進的教育教學理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。
3、作為一名市級骨干教師，其本身應該具備的骨干輻射能力還不強。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優秀人才。
近期應該完成研修計劃的具體措施如下：
1、一學年研讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。
2、積極參加市、縣、鎮、校的各種公開示范方面的教育教學活動，不斷提高自的教學水平。
3、和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。
4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓活動。
5、參加英特爾未來教育培訓活動，力爭取得好成績。
三、形成獨特教法，撰寫經驗文章
在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有1至兩篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每年都能寫出1至兩篇有較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。積極參與學校的課題研究，爭取開展的縣級立項課題順利結題。
總之，本人將力爭在此次在師資培養方面做最大努力，珍惜并利用這次機遇，奮發努力，在教育教學這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，通過網絡載體，充分利用好師訓平臺，積極參與教學交流，發揮骨干教師的作用，在各級層面盡力發揮骨干教師的輻射作用，為創建威遠教育品牌盡心盡力。
并非每個教師都擁有這樣好的培訓機會，既然成為市級骨干教師群體中的一員，我一定會抓住這次骨干教師培訓的契機，在導師的指導下，同行老師們的幫助下，努力提高專業素養，充分發揮骨干教師作用，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學識魅力和人格魅力名副其實的教師。
教師教學年度計劃 隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、專業素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學數學教師，我們就應該能夠做到主動學習、成為新型的專業化教師，符合時代的發展要求。一定要做到不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。于是，我針對自己的特點制定了個人本年度的專業發展規劃：
1、學高為范，育人先律己
首先要提高自己的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生的直接影響。“學高為師，身正為范”，引導學生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。
2、促進個人專業發展，確立教學新理念
經過這學期的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極主動參加學校組織的教學研究活動。而且自學并總結了專業化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業教學課題探究中，題目是《研究提高學生的計算能力》。在課堂實施中，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環境。允許學生犯錯誤，使學生在不斷的錯誤中總結經驗和教訓。并大大提高了學生的計算能力。多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
3、學習和發展的內容和途徑是全方位的。
今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究。觀摩外校的學習，學術討論、實踐行動研究等。此外，學習內容也不僅僅局限于教材和教學法，而應該是更廣泛的知識領域。要讓自己真正做到“給學生一碗水，自己要有一桶水的能力”
本學期，我擔任小學五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。我以一個母親的身份去愛我的學生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴格的愛。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
教師教學年度計劃 一、教學指導思想
高中一年級地理教學應以《全日制普通高級中學地理教學大綱》為依據，以全日制普通高級中學教科書《地理》（必修）上冊為教學內容，并參考北京市教育科學研究院基礎教育教研中心編發的高一地理會考說明、《全日制普通高級中學課程計劃》進行教學活動和課時安排。
高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。第一學期的教學內容主要為自然地理知識，應從認識人類生存環境的角度出發組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。教學過程中要明確上冊教材所突出的三個方面，即自然環境條件對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然資源變化和自然災害對人類活動的影響。
高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。
學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。
二、教學要求
1．教師要認真學習教學大綱，深刻領會大綱中的內容與要求，深入鉆研教材，注意教材中內容的變化和結構的調整。加快教學觀念的轉變。
2．在教學中要體現教育改革對當今教學的要求，即變應試教育為素質教育；體現教師為主導，學生為主體的教學方式。教會學生如何學習。培養創新精神與實踐能力。
3．要重視培養學生的地理觀察、學習、調查及運用圖表和數據進行分析等基本方法和技能，要重視培養學生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學科的基本概念和基本原理，并學會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。訓練和培養良好的地理學習方法。
4．在本學期的教學活動中，至少應有一次課堂教學活動是以研究性學習的方式體現。正確處理研究性學習與學科教學的關系，明確進行研究性學習的目的以及該學習方式對當前教育改革的作用。要重視研究性學習的學習過程對學生學會自主學習所起的重要作用。關于研究性學習的課題選擇，可參照大綱中所選定的課題，也可以自定課題，但一定要結合實際，題目不宜過大，以便于實際操作。注意及時總結，積累文字、圖片和音像資料。
5．在教學中要注重基礎知識的落實，進行章節過關的檢測。
6．教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內容均作為課文正文處理，教師要根據教材內容特點，組織安排好教學。
7．閱讀材料和自學園地作為擴展視野，輔助教學。
