時間：2023-05-29 18:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生作文難忘的一件事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
興趣是最好的老師，是入門的向導。只有激發學生的寫作興趣，認真培養引導，學生才會愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。如何激發學生的寫作興趣呢？筆者淺談幾點在教學實踐中的認識。
一、影響小學生作文興趣的主要原因
主要原因有：①遣詞造句能力不夠；②學生想象力不夠，不能獨立思考；③學生缺乏社會生活知識，沒素材可寫；④對學生作文目標要求過高；⑤對寫作方法望而生畏。
二、激發小學生作文興趣的辦法
1.多閱讀是寫好作文的基礎
首先，讀得多才能寫得好，讀寫不分家，要鼓勵學生多閱讀感興趣的內容，讓閱讀成為一種享受，不光注重課內，還有課外的閱讀，在潛移默化中，學會遣詞造句，學習別人的寫作方法，如何構思寫作素材等。
其次，要利用好學生愛玩的天性，鼓勵學生及其家長要走出家門，多“閱讀”周圍的人和事，多參加相關活動形成自己獨特的感受、體驗。
最后，養成良好的閱讀習慣，不動筆墨不讀書，在書上圈點批注，對喜歡的語句進行摘抄，對感興趣的事和物進行記錄。
通過以上的日積月累，所見所聞，所思所感就形成作文的基本素材。
2.習作培養從簡單處入手，消除畏難情緒。
針對好寫的作文，學生可以自主命題，只要寫出學生親身經歷，感受或觀察過的，能夠表達真情實感，寫出心中所想即可，如此循序漸進地練習，讓學生不再有害怕心理。
3.加強習作前的指導，引導學生構思。
為進一步消除學生寫作前的畏難情緒，老師要加強作文寫作指導，精心備課，根據習作要求，喚起他們的生活經驗，啟發學生思維。例如：《我的小學生活》一文，學生認為難寫，題目太大。如果老師讀幾篇范文，啟發他們曾經發生過令人感動、難忘的事，以此誘導學生回憶，引發熱烈討論，暢談自己想法，化難為易，讓學生感覺有內容可寫，產生寫作沖動，然后再列好提綱，動筆寫。避免只談審題、立意、選材、技巧等枯燥理論，讓學生望而生畏。
4.修改作文是提高質量的關鍵
“寫什么”和“怎樣寫”，前者是內容問題，后者是技巧問題。為解決這兩個問題，語文教材編者在每個單元都設計了作文訓練項目，這對提高學生寫作能力無疑是有益的。但這是否就意味著解決了“寫什么”和“怎樣寫”的問題呢？否！因為這是編者設計的，并不完全符合學生的生活實際和寫作實際，如果機械的照搬，必然造成學生在作文時“說別人的意思”和 “別人要我這樣說”的不正常現象。而我們的教學目的恰恰相反，是要教會學生“說我自己的意思”和“我要這樣說”。
那么，如何參照作文訓練的系列，進行行之有效的作文訓練呢？筆者試從以下兩個方面談一下淺見陋識。
一、指導學生觀察體驗生活，積累寫作素材，首先解決好“寫什么”
小學生作文內容無非是寫人、記事，但是寫什么“人”呢？記什么“事”呢？在作文時常有這種現象，學生提起筆來無話可說，空想半天，無“人”無“事”。在這種情況下，教師的失誤往往在于脫離學生實際，出一些貌似有意義實則脫離實際的題目，如《難忘的一件事》、《我尊重的一個人》等等；還總要空洞的說教一番，然后鼓勵學生冥思苦想，胡編亂造。從我們當學生時起就寫這樣的文章，到我們當教師仍然讓學生來寫。似乎這是傳統題目了，不得不代代相傳，永遠寫之，為什么呢？意在應付考試。這是作文教學的重大失誤與惰性。
看來，必須從這種束縛思想的傳統勢力中掙脫出來，要為從根本上提高小學生作文能力而指導寫作。與其寫難忘的一件事，不如寫昨天剛剛發生的事，事不管大小，也不必考慮有什么“意義”，人不分老幼，也不必考慮是否“尊重”他，就鼓勵學生寫身邊的人，寫生活中熟悉的人，能寫出人物特點，把人物寫活就行。如寫一位調皮學生，能寫出他的“調皮”勁兒，寫出你“討厭”他也行。不成篇則成段，不成段則成句，哪怕一句話寫的精彩有靈氣就值得肯定。有一次在上作文課前，我們班兩個學生打架摔跤，一群學生在旁邊看熱鬧。在通常情況下，教師的責任只有批評一項了，但在批評教育使學生認錯之后，我靈機一動就讓學生寫這兩個學生打架的情景。不到20分鐘就有半數學生寫出來，最快的十多分鐘就寫出來了，且生動有趣活靈活現。我十分注意引導學生觀察生活。早晨看初升的太陽，黃昏看歸巢的鳥雀，到田野里看花木草蟲，到集市上看討價叫賣的熱鬧場面……有時還提醒學生觀察不同的學生遲到之后是如何進入課堂，受到老師的批評時有何表現等等。遇到刮風下雨的時候，我有時靈活改變教學計劃，讓學生觀察，看在風雨中奔跑的人們，在風雨中搖晃的小樹……然后寫作。又如我讓學生以《相遇》為題寫作文，并要求時間就在春節期間，是自己和一位長輩相遇，要根據切實體會寫出具體生動的情節以及人物的對話和表情來。并啟發學生可以在“真實”的基礎上“虛構”情節，這對學生是個極大的啟發。哦，原來作文并不難，是要寫生活中熟悉的人和事，熟悉的景物，還進一步認識到“虛構”是以真實為基礎的藝術技巧，而“胡編”卻是對生活和寫作規律的違背。
為激發寫作興趣，鞏固觀察成果，我讓學生寫“日記”或“隨記”。這里一點，那里一點，昨天一點，今天一點，積累多了，就知道寫什么了。過去一見作文題，學生是先找范文，改頭換面，偷別人的“事”，說別人的“話”。現在是先打開自己的“倉庫”找材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我深深地體會到，要解決好學生“寫什么”的問題，語文教師就要時時刻刻注意引導學生從生活中吸取營養。生活之樹常青。
二、以教材范文為榜樣，加強“語段示范”，落實好“怎樣寫”
指導“怎樣寫”，也就是教學生有話會說，說得好。它離不開在批改基礎上進行講評。而要搞好批改和講評必須充分利用教材所選的范文。魯迅說，凡已有定評的作品，本身就告訴我們應該怎樣寫，不應該怎樣寫。教材中的文章，大都是名家手筆，我們要提高學生針對自己作文的毛病，學習范文中好的寫作方法和技巧，把自己的作文改好。
在這方面，我除了以整篇文章為范例外，尤其注意課文中“語段”的示范作用。精彩的語段可說是俯拾皆是。試舉幾例，如在《伏爾加河上的纖夫》譯文中有這樣的一句，“走在最后的是一個神態沮喪的老頭”。我并未只是講“神態沮喪”一詞完事，而是啟發學生看作者是怎樣具體落實這四個字的。于是下面幾句就非常重要：“他低著頭，無可奈何地拖著沉重的步子，拼著命拉著纖繩往前邁步。”學生作文之所以顯得空泛，往往是不能具體寫出后面幾句話。學生寫教師帶病講課，往往只能寫出“以頑強的毅力堅持講課”，而不會具體地描寫和表現。經啟發后，有的學生接著寫道：“他用瘦弱的手臂支撐著課桌，豆大的汗珠從額頭上落下來。”可以說這是一種巨大的進步。又如在《金色的魚鉤》中最后一段，當寫完“我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在衣兜里，并準備等革命勝利后放在紀念館里。”作者并未滿足于此，于是接著寫道：“在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”這一神來之筆是訴諸于想象的，它深化了主題，使全篇文章放出了光彩。在作文訓練中，每當看到學生的作文中有類似顯現靈氣的句子出現，哪怕全篇作文寫的不好，我也要抓住不放，給予鼓勵。
不積細流無以成江河，不積土石無以成大山。“篇章”和“語段”是宏觀和局部的關系。對小學生尤其不能急于求成，逐“大”而棄“小”。搞好語段訓練，在整個小學作文訓練中是重要的。
語段示范，使我在作文教學中解決“怎樣寫”的問題時嘗到了甜頭。不揣冒昧寫出來，以請教于教育界名家和前輩。我仍在努力實踐和探索中。
【摘 要】本文通過分析在作文教學實踐中，小學生產生心理障礙的成因加以分析，并在降低作文要求、引導學生積累、幫助學生選材、優化心理環境、批語多褒少貶等方面進行闡述，通過這些策略和方法的嘗試，以提高小學作文教學的效率。
【關鍵詞】排除 小學生 寫作 心理障礙
在小學作文教學中，我們經常會遇到有些學生要么怕作文，不是發愁就是緊張；要么胡編亂造，不敢說真話、寫真事。究其原因，這些學生或多或少的存在心理障礙。其形成的原因大致有以下兩方面：首先，缺少鼓勵。一般，教師不夠客觀的批語常常會導致學生對作文產生畏懼心理，失去寫作文的信心和熱情。慢慢的讓學生覺得"寫了也白寫"。其次，作業壓力和一定程度上德育教條的威懾，也會讓學生變得"想寫不敢寫"如此種種，來自各方面的壓力就導致了小學生在學寫作文時變得百無頭緒，茫然失措。
作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。然而，小學生這種怕寫作文，厭寫作文的心理障礙，嚴重導致了作文教學高耗低效。那么如何排除小學生作文的心理障礙呢？在新課標的指導下，并經過多年的作文教學實踐，我認為：
一、降低作文要求。降到符合各年級段學生身心發展特點為止。比如小學三年級初寫作文，它是以一、二年級看圖說話為基礎的。現在要離開圖，依照生活實際留在腦海中的各種圖景去寫，就只能要求把那些圖景用恰當的文字表達出來即可。若用什么"脈絡清晰，語言精練"去要求，恐怕效果不明顯，相反會使學生心中茫然，我認為只要能達到"語言通順，敘述清楚"就是好作文。
二、引導學生積累。方法有兩種：一是生活積累。生活里的每時每刻都在發生著各種各樣的事。如果能處處留心把這些事記下來，腦海里就不至于空空如也，寫作文時就做到了"胸中有竹"。寫日記無疑是一種好方法，因為學生在毫無壓力的心理狀態下進行寫作練習，往往要比在緊張的心理狀態下寫出來的效果好，對于排除小學生的心理障礙，這無異是一種有效的放松療法。第二種方法是是閱讀積累。教科書、課外書、兒童雜志等可以作為閱讀對象，學生在開闊視野增長見識的同時，還積累到不少寫作素材，如優美的語句、寫作的方法、表達的內容等。教師要求學生自備一本讀書筆記，閱讀時分門別類摘抄好詞佳句，到用時就不至于"胸中無竹"。生活積累是寫作的源泉，它在很大程度上減緩了學生寫作的心理坡度。
三、幫助學生選材。給學生講清選材時"真實的就是最美的"。比如有一次我講評作文，一個同學寫他難忘的一件事是幾年前曾偷過同學的一元錢，因愧疚而念念不忘，表達出了真情實感。作文尚未念完，同學們便以異樣的目光盯住這位同學，有的還小聲說做了賊還寫進作文，不害臊。這件事其實是很真實的，所以我們在教學中最主要的是要告訴學生，發自內心的感受，敢于表達真情實感就是好作文。
四、優化心理環境。俗話說，"興趣是最好的老師"，當客觀事物能滿足人的"需要"時，就會誘發興趣。在作文前，我們可根據兒童心理特征，以玩為媒介，激發學生的寫作欲望，產生樂于作文的情感。如：在那百花盛開的春日，讓學生觀賞欣賞生態園里爭奇斗艷的鮮花；在那雪花紛飛的操場，讓學生滾雪球打雪仗；在那無邊的田野里，帶領學生踏青野炊；在那令人神往的傳統佳節春節，召集學生"貼春聯"、"包餃子"、"看春晚"......在大自然這個充滿無限生機、隱藏無比樂趣的"題庫"里，讓學生深刻感知生動鮮明的形象，指導學生獨立取材練筆，讓豐富多彩的生活為他們永不枯竭的寫作源泉，在作文中記下一件件絢麗多姿、永難忘懷的童年趣事，變"要我寫作文"為"我要寫作文"、"我煩作文"為"我愛作文"。例如，有一次，我這樣引導學生，春天來了，春風吹綠了田野山川，花草樹木郁郁蔥蔥、生機盎然。可是誰能說的清，在家鄉這塊土地上究竟有多少樹木和花草？它們叫什么名字？什么時間開花結果？這些問題激起了學生們的興趣，經過討論，他們決定為家鄉的花草樹木編寫《綠色小詞典》。經過一個階段搜集調查，"花草樹木戶口薄"上的"新居民"越來越多了，有梧桐、楊柳、榆樹、桃樹、月季等花草樹木。他們將這些植物按喬木、灌木、藤木、花卉等進行分類登記，還按它們的特性、種植季節、培育方法等內容逐一歸類制作了"條目"卡片。經過一次次的討論，一次次的核實，在大家的辛勤努力下，《綠色小詞典》終于和大伙見面了。你可別小看這本手抄的小冊子，里面的內容可豐富啦。不信，就請你翻到"喬木類松樹條"，他們是這樣記載的，松樹是綠色寶庫中的主角，它四季常青，蒼翠挺拔，不怕嚴寒酷暑，不畏風霜雨雪，所以人們仍喜歡用松樹來比喻長壽和英雄人物的堅強品格......這些活動不僅豐富了學生們知識，培養了學生熱愛家鄉的情感，而且鍛煉了他們的觀察能力和寫作能力。
在作文教學過程中，我不僅引導學生到大自然這個"題庫"中尋覓寫作素材，而且在課堂上經常開展一些有趣的活動，創設一些情境，激發學生寫作的興趣，如"畫鼻子游戲"、"踩氣球比賽"、"國慶書畫比賽"等，寓作文訓練于趣味活動之中。
五、批語多褒少貶。教師批語對學生的寫作情緒影響不小。過多地批評，往往使學生的作文心理受到挫折和打擊，對于心理承受能力尚差的小學生來說，很容易形成他們的作文抑郁癥，看見作文就心煩、畏懼。學生作文中有優點就要點出來，那怕很少。缺點則要細心指出并提出改進建議，讓學生看到自己寫作的"光明前景"。這種樂觀的心理狀態對提高小學生的寫作能力大有益處。積極的心理因素可以促進人的發展，反之則會阻礙人的發展。小學生的心理具有很強的可塑性，及時調整教師的輔導方式，不利的發展狀態自會改變。另外教師要有愛心，要持之以恒。這樣學生再也不會面對作文時愁眉苦臉，抓耳撓腮了。
優秀的教師會讓學生在不知不覺中喜歡作文，樂于作文，學會作文，寫出富有真情實感、充滿童趣的習作來。所以，師者必須深入到學生的內心世界，在作文教學中真正地關注學生，只有這樣才能幫助學生排除在作文中產生的心理障礙，從而提高學生的習作水平。
小學生作文是練筆、是習作，不是創作。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分,如同衣食一樣。它能夠使生活更加豐富，更加充實。“書山有路勤為徑，學海無涯‘樂’作舟”，讓學生在“樂海”中乘風破浪，駛向彼岸，是我在教學中不懈追求的目標。以下是我的幾點看法：
一、克服學生怕寫作的心理障礙，激發學習興趣
寫作是一項比較復雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創造性的勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，不少小學生怕寫作。如何打破學生對寫作的恐懼感和神秘感，激發學生寫作興趣、培養學生寫作能力？皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對寫作的興趣。一旦學生對寫作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”轉為“愛”，并產生表達內心感受的欲望。所以，我在教學中努力激發學生寫作的動機和欲望，例如5.12汶川大地震發生后，全世界的人都為之震驚和悲痛，舉國上下所有媒體不斷關注汶川的災情，學生的臉上也好幾天沒有笑容，私下在討論著、關注著。我每天利用課前幾分鐘的時間，給學生讀報，讓學生及時了解災情。學生知道的越來越多，這時我鼓勵學生把深受感動的一件事記錄下來，有的寫“國家總理爺爺冒著生命危險第一時間到達災區指揮救災工作”；有的寫“武警官兵日夜兼程趕赴災區”；還有的寫 “我們學校全體師生為災區人民獻愛心”…… 每個學生都寫出了真情實感。
二、關注日常生活，讓學生在快樂中積累寫作素材
小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好文章的。因此我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，古詩童話，歷史故事……并適時開展諸如講故事、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆、背誦、抄錄和仿寫課文中精彩的語句或片段。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的文章才有真情實感。因此，我們盡可能多地組織學生開展各種活動，引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。學生寫親身經歷的東西中，自然得心應手。
三、結合口語交際以說促寫，提高學生書面表達能力
在日常生活中，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但寫作時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，在習作前安排相應的口語交際，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫，即“我口說我心”。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。口語交際課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過口語交際，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的寫作能力。如有一次口語交際課的內容是《難忘的“第一次”》：我首先指導學生認真思考，弄清題目，選擇自己喜歡的話題，確定事情發生在什么時間、什么地點，人物都有誰，都想些什么、做些什么。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把事件講一遍，由于做好了鋪墊，學生講得繪聲繪色。最后我讓他們寫下來，學生很輕松地完成了任務。由于有口語交際課做先導，學生的書面表達能力也普遍得到了提高。
四、關于習作修改批改與講評的新思路
小學生寫作能力包括“作”和“改”兩部分。學生學習自改習作是完善對事物的認識和表達過程。修改習作是提高習作質量和提高寫作能力的重要環節。因此，我在寫作的教學過程中也很注重自己修改習作，讓學生寫好初稿后不急于上交，而是指導學生完成習作后出聲朗讀，進行修改，學生修改完后，我還讓學生互相交換修改，并且虛心地聽取別人的意見，交換想法，這種交換修改最終應該落實到作者自己修改上。學生上交后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在批改中，不管是“旁批”“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高學生的自信心，用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。如我班一位同學在一次習作中寫道：“凌晨兩點媽媽拖著疲憊的身體回家，我發現媽媽這幾年真的老了很多，我的心很疼。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了“你懂事多了”。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡寫作了。
總之，加強和改進小學寫作教學的方法可以多種多樣，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對寫作的興趣，讓學生快樂地寫作。
