時間：2023-05-30 08:53:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物入侵者，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
入侵大軍 五花八門
小龍蝦、水葫蘆……它們都是我國生物入侵現象的“罪犯”。生物入侵，顧名思義，就是存在于生物界的“入侵”現象。當某種生物從一個地方自然傳入或被人為引種到另一個地方成為野生狀態，并對當地生態系統造成一定影響甚至危害，我們便稱這一現象為生物入侵。
這些“入侵者”在原產地并沒有什么危害，原因在于它們在那兒受到其天敵的捕食或者寄生，種群數量被有效控制，不會蔓延成災。然而它們一旦進入新的地區，缺乏天敵的束縛，種群數量便會迅速增長造成危害。
入侵手段 各顯神通
根據農業部統計顯示，目前已經有至少380種植物、40種動物和23種微生物正全面入侵我國。這支入侵大軍如此浩浩蕩蕩，得歸功于它們“八仙過海，各顯神通”的入侵途徑。
瀟灑偷渡型
科學家吉姆·卡爾頓說：“每時每刻，全世界都至少有7000個物種在橫渡大洋。每天都會有一個地方遭到一兩個新物種的侵襲。”這些物種橫渡大洋靠的就是“偷渡”。它們有的潛伏在游客的行李中；有的潛伏在運輸貨物的集裝箱里；有的甚至潛伏在船只的壓載艙中。經過一段漫長的漂泊，“入侵者”就可以在碼頭附近安家落戶了。
隨著全球一體化的進程，海路偷渡不再是“入侵者”的唯一途徑。海、陸、空全方位“偷渡”已是大勢所趨。美國白蛾的卵就是通過木材、木包裝進出口貿易運輸傳播、擴散到我國的。
趁虛而入型
常言道，柿子要撿軟的捏。狡猾的“入侵者”也深諳此道，它們往往選擇生態系統單調薄弱的地方作為入侵重地。在“新家”，它們沒有了天敵的克制，盡情稱王稱霸。
在珠海、廣州等地猖狂蔓延的薇甘菊會像被子一樣包裹樹木、覆蓋花草導致其枯萎而死。而在薇甘菊的“老家”南美洲，它并非“植物殺手”，因為當地有160多種昆蟲和菌類以它為食，令它不能瘋長。到了沒有天敵的中國，它便搖身一變，氣勢洶洶地霸占了土著植物的生存空間。
子孫滿堂型
繁殖力強恐怕是絕大多數“入侵者”的特點之一。水葫蘆能以有性繁殖和無性繁殖兩種方式繁衍后代，其中無性繁殖尤為恐怖。它們通過匍匐枝與母株分離的方式進行無性繁殖，每5天就能克隆出一個新植株，速度之快令人乍舌。繁衍成片的水葫蘆在水塘“聚眾滋事”，淤塞河道、影響通航、“悶死”水中生物。
吃苦耐勞型
人在屋檐下，哪能不低頭。有的入侵生物寄人籬下卻能搶占先機，靠的就是吃苦耐勞。空心蓮子草就是這樣一類“入侵者”的代表，它不畏寒暑、不懼鹽堿，甚至可以水陸兩棲！超強的抗逆性使它能適應各種環境，惡劣的生長條件也無法制約它，在哪兒都能出人頭地。其實像空心蓮子草那樣“吃得苦中苦，方為人上人”的入侵生物還有很多。
本土防守 撲朔迷離
通過上面的分析，我們不難發現，這些入侵物種真是“來者不善”啊！那面對“入侵者”的強大攻勢，土著物種們又將怎樣抵抗呢？
事實上，與外來入侵物種的精心準備相比，土著物種們顯得有些后知后覺。它們長期生存在自己熟悉的地盤上，經過多年競爭與合作，大家都找到了自己最適合的“位置”，即生態位。相對寧靜、相安無事的生活，難免讓它們在突然到來的“入侵者”面前措手不及。有學者認為，正是當地生態系統中空缺了一定的生態位，才給了入侵物種以可乘之機。也有研究指出，被入侵的生態系統中往往缺少入侵物種的天敵和其他制約其生長的不利條件，令土著物種對入侵者抵抗不了多久，便節節敗退，甚至最終失去自己的領地。
那么入侵物種與土著物種間的生物戰爭的結果已經注定了嗎？其實不然，生物入侵并非都以入侵物種取代土著物種而告終。生態系統的自然演替、人類的介入，以及各種不確定的“天災人禍”，都使生物入侵這場生物大戰的結果變得愈發撲朔迷離，結果還不得而知。
保護生態 從我做起
生物入侵會危害自然環境，如加速土著物種滅絕、令生態系統退化，甚至危害人類健康。每個人都是應對生物入侵的戰士，筆者有以下幾點建議：
1.去外地（特別是國外）旅游時，不輕易購買或帶回活體動物、植物，或動物皮毛制品、植物種子等可能導致生物入侵的物品；
一年半之后，在邁阿密，科學家發現了許多這種蝸牛，但那時它們已經快把當地的一些物種推向滅絕的邊緣了。人們花了7年的時間，耗費了大量的資金才最終把它們消滅掉。
男孩并非有意要毀了祖母的家鄉，但無論是有意還是無意，生物入侵的“潘多拉盒子”一旦打開，其結果都是災難性的，無數活生生的事例已經足以說明一切。
通緝令——福壽螺
原居住地：亞馬遜河流域。
主要危害：食量極大，排泄物污染水體；危害水稻生產，威脅水生貝類、植物，破壞食物鏈構成。
控制措施：春秋兩季為福壽螺產卵高峰，可在此時組織人員集中捕捉；另外可以放養鴨子、青魚捕食福壽螺。
通緝令——紅火蟻
原居住地：南美洲巴拉那河流域。
主要危害：食農作物根莖葉、果實，喜群居，好攻擊，常騷擾、叮咬人畜，可致命。
注意事項：不要用手去觸摸、捕捉，發現蟻巢后，立即對蟻巢做出明顯標記并及時報告當地農業技術部門。
戶外活動時，要穿長靴、戴手套，防止被咬；若被其蜇刺，可用肥皂水清洗并涂抹清涼油等加以緩解，如有發熱癥狀，要及時到醫院就診。
通緝令——加拿大一枝黃花
原居住地：北美洲。
主要危害：繁殖力極強，與周圍植物爭陽光、爭肥料，直至其他植物死亡，從而對生物多樣性構成嚴重威脅。可謂是黃花過處寸草不生。
控制措施：趁種子未成熟時，迅速鏟除，消滅種源，及時清理根狀莖，使其不能萌發；也可在其苗期或成株期，用藥劑進行化學防除。
你還知道哪些生物入侵者？到網上去搜集一下它們的資料吧！
通緝令——水葫蘆
原居住地：__________________。
主要危害：__________________。
控制措施：__________________。
物種入侵不僅危害了生物多樣性，造成某些物種的滅亡，也帶來了巨大的經濟損失——
外來入侵物種每年在全球造成的經濟損失高達1.4萬億美元。
我國目前有400多種外來入侵物種，每年造成的直接經濟損失高達1200億元。
國際自然保護聯盟公布的最具危害性的100種外來入侵物種中，我國有50多種，其中危害最嚴重的有11種，這11種外來入侵物種每年給我國造成大約600億元的損失。
我國是遭受物種入侵危害最嚴重的國家之一，除了有效治理之外，還必須抵制“誘惑”，避免“潘多拉盒子”一次又一次地被打開——
反物種入侵，我們可以做什么？
1.到國外去旅行時，不能隨意將植物種子帶回國；
關鍵詞：興課堂教學
啟迪思維
語言美
一、注意課堂教學的生發。要開拓與課文有聯系的知識
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休！于是就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。比如上《眼睛與仿生學》這一課，在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了仿生學的知識：在科學技術上，仿生學的產生主要是得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的，同時還溫習了初中課文《松鼠》。學生興趣盎然，思路也開闊了。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。
二、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維
比如，教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。于是趁熱打鐵，印發了與課文相關的文章《未來海底世界》這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識、開闊視野、培養能力、啟迪思維，都起到很大的作用。同時。因所比較的文章富有趣味性，能引人人勝，這也就調動了學生自學的積極性。從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，初步概括為下列三點：
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序一一說明對象一一說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作
更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點適時適度地“點”“面”相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮
三、引領學生感受說明語言的魅力
說明文語言之美，往往被其科學性與實用性掩蓋，被其他文體的文學美所淹沒。說明文語言的魅力表現在其準確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”
“可能”“幾乎”
“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴肅的科學態度。
品析說明文語言其次在于其生動之美。《中國石拱橋》中的引用把人帶入一種優美的境界，對獅子的描摹更是生動活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。《大自然的語言》開頭一段展現出一幅生動形象的畫面，美不勝收，令人目不暇接，寫活了物候，寫出了情感。《生物入侵者》中諸如“在劫難逃”“五彩斑斕”
“嘯聚山林”“束手無策”等雅詞的運用，使文章充滿了文學味；
“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”中一組動詞生動地寫出了棕樹蛇對鳥類的殘殺。
生物入侵是指某種生物從外地自然傳入或人為引種后變成野生狀態，并對本地生態系統造成一定危害的現象。造成生物入侵的途徑一般有人為方式、自然方式和間接人為方式與間接自然方式等。一些生物雖然看起來毫不起眼，一旦入侵其他國家則會釀成生態大災。另外，一些在原產地無害的生物，侵入新環境與新地方后就會成為自然與生態的麻煩制造者，特別是當入侵生物體型變大時，其威脅程度與危害性也更大。可以說，外來物種入侵是一種被稱作以慢動作方式發生的自然災難，而這種災難造成的破壞是難以估計的。
第一侵略軍團：緬甸蟒
入侵方式：人為方式
侵略指數：70%
緬甸蟒是美國最近流行的一種寵物蛇。在過去的五年，美國共進口了14萬多條緬甸蟒。剛孵出的幼蟒只賣20美元一條，當這些可愛的幼蟒長成5米長的巨蟒時，一些所有者就會將它們放歸森林。戴維森學院的邁克爾·多加教授說：“現在美國南部地區的沼澤中大約有10萬多條體型巨大的緬甸蟒，它們都是國際寵物貿易的產物。”
如今，緬甸蟒已經對美國大沼澤地的生態系統產生了巨大威脅，它們可以吞下大沼澤地中的大型掠食者與該地區的各種哺乳動物。例如，佛羅里達沼澤地的鱷魚正在為捍衛自己的領地而同入侵的巨蟒展開戰斗，但形勢并不樂觀。
多加領導的研究小組調查了緬甸蟒在佛羅里達州沼澤地遍布前后哺乳動物的種群數量變化情況，結果顯示巨蟒的蔓延與哺乳動物的數量大幅下降有密切的聯系。
第二侵略軍團：非洲巖蟒
入侵方式：間接人為方式
侵略指數：80%
除了緬甸蟒外，美國面臨的入侵者還有另外一種更可怕的非洲巖蟒。佛羅里達州自然歷史博物館資深爬行動物學家肯尼思·克里斯科表示，非洲巖蟒入侵是該州面臨的“最可怕的惡夢”之一。
與緬甸巨蟒一樣，非洲巖蟒也是大蟒家族成員。它們本身毒性不大，通常用身體纏繞的方式殺死獵物。來到美國后，非洲巖蟒躲藏在沼澤地。“它們可能向人類發動攻擊，而你甚至不知道它們的存在。”
第三侵略軍團：吸血鬼巨蚊
入侵方式：間接自然方式
侵略指數：50%
近年來，非洲的大蚊子不斷入侵美國南部地區，這種名叫“加侖吸血鬼”巨蚊的體型約為普通蚊子的20倍，在人身上叮咬時就像一只小鳥伏在皮膚上。
“加侖吸血鬼”巨蚊不僅能迅速繁殖，而且侵略性極強。它們一天24小時都在尋找食物，不僅能咬破衣服襲擊人類，還會叮咬寵物和魚類，并傳播疾病。這種巨蚊叮人時極為厲害，一次能吸1加侖（約為3立方分米）的血，并會產生火辣般的疼痛。
佛羅里達大學昆蟲學家考夫曼認為，這種吸血鬼巨蚊的出現與泛濫已經給當地自然生態系統造成了不可低估的危害，許多翅類昆蟲已經絕跡，一些哺乳動物也因受到叮咬的困擾與生態排斥。
第四侵略軍團：17年蟬
入侵方式：自然方式
侵略指數：40%
美國地質調查局的一份報告稱，該國在2013年夏秋季約有300億只在地下蟄伏了17年的蟬為求偶破土而出，入侵美國東海岸。這些蟬是在上世紀八十年代從大洋洲等地入侵美國本土的，對人類或其他動物無害，但會破壞大量樹苗，影響森林生態系統與昆蟲生存環境指數。
這種蟬名叫“17年蟬”，大約有2.5cm長，目前僅在美國東海岸有發現，出生后就蟄伏于地下，靠吸取樹根的養料為生。17年后，當地面溫度達到18℃，它們才會破土而出。在樹上生存和幾周后，它們就會死去，而后代會繼續蟄伏地下，直到17年后再出來。
美國多名昆蟲學家預測，2013年破土而出的“17年蟬”可能有300億只，甚至有可能達到1萬億只。即使是300億只，從頭到尾排起來的長度也足夠與到達月球后再回來的距離相當。
第五侵略軍團：長角天牛
入侵方式：人為方式
侵略指數：60%
長角天牛擁有超過2萬種亞種，它們長著一副大大的顎，睜著泛紅的眼睛直視前方，還長有幾乎和它身子一樣長的觸須。長角天牛被美國政府描述為“最具毀滅性的入侵害蟲”，每年8月是它們肆虐的季節。
長角天牛最早于1996年在美國被發現，當時它們跟隨木制品一起從亞洲來到美國。這種昆蟲會對多達13種樹木構成威脅并導致這些數種的死亡，楓樹、柳樹、七葉樹和白樺樹都是它們最愛吃的樹種。
第六侵略軍團：超大金魚
入侵方式：人為方式
侵略指數：40%
超大金魚也稱“亞洲鯉魚”，十年前由一位廚師自亞洲經夏威夷帶到了美國本土。超大金魚的入侵將有可能支配美國本土的河湖生態系統，還會殺死多種水生物種。
今年1月份，內華達州大學的研究人員在美國密歇根湖中發現了超大金魚的蹤跡。這向人們發出了警報，這種恐怖的魚類極有可能或已經進入了北美洲五大湖之中，它們將會迅速擾亂北美洲五大湖以及其他所有境內河流脆弱的生態系統。
第七侵略軍團：巨型蝸牛
入侵方式：間接自然方式
侵略指數：70%
【關鍵詞】輕負高效；拓展延伸；教學案例；語文素養
在課堂教學中發現：很多課文由于歷史背景、文體特點以及文本深度等因素，造成學生不能高效的吸收其應有的精華，甚至課堂教學結束后大部分學生仍舊一知半解。面對這種現象，筆者想通過探討課堂教學拓展延伸這一教學環節，改善學生學習文本的效果，提高課堂教學效率。那么拓展延伸到底應注意哪些，如何進行處理？
一、拓展延伸與文體的關系
語文教育專家經常這樣說：“語文教學要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內容是什么，我們都應還原其“語文”的本身；新課程標準也指出：正確把握語文教育的特點，靈活處理教學方法。在語文教學中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據不同的文體進行拓展延伸。現通過教學案例的比較來看不同拓展延伸所產生的教學效果。以說明文為例：
一位老師在教學《生物入侵者》運用說明文的知識讓學生很好地掌握課文基礎上，設計了這樣一個拓展延伸環節――我來當編輯：教師引進了現在網絡上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學生當一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。
通過課堂效果的觀察不難發現，學生可以很快掌握此種寫作方法，并且運用自己本堂課學到的知識對課文進行一次歸納小結，這是對學生理解和概括能力的培養。另外，這樣的教學環節也同樣訓練了學生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設計的巧妙，在立足于文體的前提下，培養了學生的語文素養。
二、拓展延伸與全面提高學生語文素養教學目標的關系
新課標中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，全面提高學生的語文素養。因此，語文課堂教學除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學機會提高學生的語文素養，培養學生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態度和價值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。
在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時，筆者在拓展延伸的環節設計了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學生對辯論知識稍作補充，學生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學效果，既增加了學生學習文言文的興趣，同時也鍛煉了學生的表達能力和邏輯能力。
在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學生的參與程度同時也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內心情感，讓人物更加真實化、立體化。
學生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學生透過課文學到更廣、更深、更實的知識，就能通過各種方式來培養和提高學生的語文素質。
三、拓展延伸與教學對象的關系
在探討前面的基礎之上，我們卻不能忽視一項最根本、基礎的內容――教學對象。教學對象的差異性也決定了拓展延伸效果的優劣。在現在的語文教學中，新課標為我們重新定義了在課堂上學生與教師的關系，那就是“學生是主體，教師是主導”。因此，教師在主導課堂的時候更多地應該考慮學生的因素，如學生現有的知識儲備，接受能力，情感需求、價值取向等。
如筆者在傳授綜合性學習《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學對象的實際知識儲備而造成課堂效果的沉悶。一開始關于馬的成語、詩句等環節開展的都非常順利，而在文章的結尾處，我讓學生展開游戲，進行一項關于馬的知識小擂臺，由于課前沒有相關的預習提示，因此學生之前沒有進行資料搜索，出現的知識對于學生而言確實有很大難度，這時才發現：我為學生鋪了一層臺階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。
拓展延伸是一個多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學中不斷地進行探討研究取得進一步的收獲。徐志摩先生曾經用這樣的詩句來領略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”筆者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學中奇妙的效果，希望在不斷的學習過程中，將研究之路越走越遠。
參考文獻：
[1]王家倫.閱讀教學“整體性”原則的多元思考[J].中學語文教學參考，2008（1）
[2]周一貫. 閱讀課堂教學設計論[M].寧波： 浙江寧波出版社， 2000
關鍵詞： 語文教學 非連續性文本 教學策略
《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續性文本”究竟是什么樣的文本？我們在具體的教學實踐中應如何開展“非連續性文本”的教學？我校初二語文備課組將這一閱讀板塊作為備課組本學期校本教研的主題。
一、“非連續性文本的閱讀”在具體教學實踐中的價值
“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。
“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具備的重要閱讀能力之一（實際應用價值）。近幾年的各種類型的考試，都會從不同角度命題，考查學生這方面的實際應用能力（復習備考）。如：2011、2013年的南京市中考題中都有緊查貼近生活的圖表，語段的考題，在考試測評方面與現實生活緊密聯系。初二學段，是初中生比較系統地接觸說明文文體，所選課文大都貼近實際應用，這個學段對比較瑣碎雜亂的非連續性文本進行系統深入的教研具有實際意義。
二、進行“非連續性文本”的教學策略
（一）語文綜合性學習，是進行非連續性文本閱讀教學的有效途徑。
新的課程標準重視語文綜合性學習，之所以稱其綜合，是因為它與“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，同時，囊括了它們的全部，重點強調了學生的動手參與的語文學習的過程、合作探究及收集整理信息的能力的培養，在這個過程中參與的閱讀，較為集中的是非連續性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過程中，面對的更多的可能是圖片、統計表、柱狀圖、新聞、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是說明書、地圖冊，這些林林總總的資料整合的過程，其實就是典型的非連續性文本的閱讀過程。所以，綜合性學習的教學板塊，是進行非連續性文本閱讀的最好途徑。
初二備課組針對這個版塊，強調本學期每個綜合性專題。在教學過程中突出重點，刻意在非連續性文本閱讀方面進行整體要求，明確目標。這就需要備課組在制訂計劃時，有全局意識，在主題背景下，進行非連續性文本閱讀的引導和訓練。
如在以“蓮文化”為主題的綜合性學習過程中，備課組設計了這樣的教學目標：
1.收集圖片，進行描述，突出蓮花的特點，感受蓮花的美。（初步整理圖片的閱讀能力）
2.收集以蓮花為文化內涵的圖標，感受蓮花的文化內涵。（圖文轉換）
3.收集資料，對蓮花的種類、蓮花的稱呼、蓮花的作用等加以整合，形成圖表的形式。（文圖的整合）
4.收集古詩中以蓮花為意象的詩詞，進行分類，整合信息，為手抄報欄目收集資料。
5.整合信息，各組出一份手抄報，進行評比。
在綜合性學習過程中，培養學生區分有哪些類型的非連續性文本（收集資料的過程），培養學生怎樣讀非連續性文本（整合信息的過程），有目的、有重點地進行指導，既培養了學生參與真正的語文學習的能力，又有針對性地進行了非連續性文本閱讀的教學，是一個提高這方面能力的有效途徑。
（二）滲透在平時教學中，在文本教學過程中拓展非連續性文本的閱讀。
非連續性文本閱讀的形式多集中在圖文轉化、圖表分析尋找規律、信息整合得出結論，它的關鍵詞為“說明、解釋、討論”，主要的表達方式是描寫、說明、議論，我們在八年級對這一文本閱讀和平時教學就聯系得非常緊密。那么挖掘語文教材資源，尤其是初二階段的新聞類、說明類文本的閱讀，就是對教材資源的很好開發。
人教版現行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。如《生物入侵者》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似的生物入侵的新聞報道、公開的數據圖表、一些專家研究結論，巧妙地入課堂，結合教材合理地進行課堂資源整合，對教材的處理，非常巧妙地將圖、表、文結合，既利用課本資源實現教學目標，又將雜亂的非連續性文本資料的閱讀指導在“生物入侵”這個主題引領下，較為系統地傳遞給學生，給人耳目一新的感覺。我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統，是初二備課組在校本教研的過程中深入研究教材的收獲。
（三）練測題中關于非連續性文本的專題練習，是學生獲取這類文本閱讀訓練與指導的重要途徑。
我校在本學期進行的周末作業的校本教研，將非連續性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓練、專題講評、系統化的訓練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來，形成系統性專題訓練，給學生留下深刻印象。
1.編制試卷時活用生活資源。生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。試題編制時，我們可以讓學生參與進來，帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，則可能是哪些原因造成的？借助學校以小組學習的優勢，不同的小組可以參與生活中的各種形式，如列車時刻表、產品說明書、旅游導游圖，甚至是街道上的廣告語，房地產商的宣傳畫冊，等等，如此種種，借以培養學生在語文實踐中快速篩選有效信息的能力。
2.更多的是在主題背景下編制試題，進行系統化的非連續性文本閱讀。如：“非連續性文本閱讀之圖標”“非連續性閱讀之統計表”等。學生通過集中閱讀體驗，熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，提高了運用這種閱讀方式的能力。
要改變這一現狀，我們就必須提高教師處理語文教材的能力，明確教材內容處理時的“規定動作”。那么，處理語文教材的基本路徑有哪些呢？筆者不揣淺陋，提出如下三點意見，以求拋磚引玉。
一、教材內容生本化
由于性別、年齡、性格、家庭背景、社會閱歷等因素的不同，加上受學習品質、學習目的、學習心理等非智力因素的影響，學生的語文學習差異顯著。即使同一文本的解讀，師生之間、學生與學生之間都存在明顯的差異。因此，我們在處理教材時要將教材內容生本化，即從學生的實際需求和整體水平出發，多考慮學生的情感體驗和人生積淀，運用自己的學術專長和文化底蘊，對教材內容進行挑選或重新組合。通過補充相關背景、創設相關語境、聯想實際生活等方法，在學生的心理圖式和文本圖式之間鋪設學習通道，幫助學生進入到文本的結構圖式之中，幫助學生達到應有的認識高度。[1]
那么，在教材內容生本化的過程中，我們應掌握哪些方略呢？
1. 選取教材中“有趣”的內容
興趣是最好的老師。學生的學習興趣是教師處理教材的出發點。備課即備學生，要了解不同類型的學生對課文感興趣的那部分內容。這些內容往往不是語法、修辭，也不是邏輯、篇章、結構，而是課文所呈現的生活、情趣和思想。因此，教師要把握感性的教學內容，激活學生的思維和情感，讓學生對語言文字及其所表現的生活產生濃厚的興趣。例如《孫權勸學》用評書的形式講解“勸”的語言藝術。《〈論語〉十則》中可模仿易中天或于丹的語言風格，穿插一些名人軼事、典故趣聞。《石壕吏》讓學生改寫成記敘文或課本劇。《夸父逐日》讓學生對短文進行合理想象和補白。教師要想方設法對教材進行再創造，挖掘課文中的趣味“細胞”，學生學習語文的勁頭就足，變“要我學”為“我要學”。
2. 選取教材中“有情”的內容
文章不是無情物。文章的字里行間蘊藏著作者豐富的情感。教師在處理教材時必須捕捉教材中的“動情點”，讓學生獲得與課文相符的情感認知的通道，實現語言和情感的同構共生。例如教散文和詩歌時，教師一定要進行朗讀指導，用聲音把文本所傳遞的情感和意味表達出來。教師要做好“媒婆”，讓學生的情感與作者的情感實現適度對接，把情感落腳點放在節奏、語氣、語速、重音上，讀到“字正腔圓”，讀到“文從己出”，讀出作者的情感來，讀出自己的情感來，最終達到學生與文本的心靈溝通。當然，教師自己也應有激情，只有自己動情了，學生才會動情。
3. 選取教材中“有疑”的內容
學貴有疑。學生對教材內容有疑問，往往伴隨自己的初讀感受，有明顯的情感傾向和生活閱歷的局限，有的稚嫩，甚至離譜，但這些問題真實新鮮，是學生自主學習的結果，是學生最需要的教學內容，是教師寶貴的課堂教學資源。因此，教學不是從教師假想的問題出發，更不是從學術爭論的問題出發，而是要從學生的問題出發。教師在處理教材之前，應先問問學生讀到了什么，不懂的是什么。教師以學生的疑問作為教學的切入口，精心設計教學流程，這樣既符合學生的實際需要，又培養了學生從小愛思考的習慣。
二、教材內容動態化
教學活動是動態生成的過程，對教材內容的處理就是對這個動態過程的預設。作為教學活動的組織者，教師要在語言實踐活動中讓學生充分積累和運用語言文字，不應該只是把傳遞知識作為語文課的全部內容。像我們只要學會使用手機，而沒有必要掌握手機內部構造和生產工藝。語文課堂要實現從教材為中心向學生發展為中心的深度轉型，即如何獲取并傳輸信息的方式，而不是信息本身。因此，教材處理中應多考慮言語的訓練活動，而不是將成人化的理解結果嚼爛了喂給學生。
那么，在教材內容動態化的處理過程中，我們應掌握哪些方略呢？
1. 活動實用
教材內容動態化通常的形式主要有讀寫、品析、表演、朗誦、討論等活動。不管何種活動形式，落腳點是在語言實踐中提升能力，不是搞形式化的“非語文”活動。例如教《生物入侵者》時，如果再分析說明方法和說明順序，學生對這種老生常談不是期待，而是無聊，甚至厭倦。如果討論自己當上環保局長后的治理措施，雖然課堂熱鬧，但是這對提高學生說明文的閱讀能力幫助不大。為了讓學生更靈活扎實地掌握說明中的邏輯順序，筆者設計了一個實用的言語訓練活動，讓學生結合現實生活寫《向甲型H1N1流感宣戰》，要求當堂模仿《生物入侵者》列出提綱：（1）甲型H1N1流感的危害，強調預防甲型H1N1流感的重要性。（2）甲型H1N1流感形成的原因。（3）甲型H1N1流感傳播的途徑。（4）向甲型H1N1流感宣戰的具體辦法。這比讓學生記住“邏輯順序”這一概念更有現實意義。因此，教材處理中必須考慮實用的活動設計。實用的標準是以培養學生言語能力為目標，言說的對象要具體真實，創設的語境要貼近現實生活。只有這樣，學生才能獲得運用語言的實用感和成就感。
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花也次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。（竺可楨《大自然的語言》）
【角度點撥】1.生命力是頑強的。2.自然有變化之美，人生有起伏之樂。3.今天的凋零是為了明天更好的新生。4.立足現實，燦爛人生。
二
“克隆”就是無性繁殖的新型生物技術，科學家除了能成功克隆出魚類、兩棲類動物外，還能克隆出哺乳類動物。隨著克隆綿羊“多利”的問世，許多人對“克隆人”產生了極大的興趣。有關“克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多關于倫理、道德和法律等問題。（談家楨《奇妙的克隆》）
【角度點撥】1.科學的發展從自然界逼近了人類本身。2.科學既可造福人類也可殃及人類。3.要用“一分為二”的觀點看待事物。4.理性與道德并重。
三
目前，科學家對6500萬年前恐龍滅絕的原因存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。1961年，一位名叫S?M?斯季紹夫的原蘇聯科學家發現，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。我們把這種被壓扁的沙子稱為“斯石英”。斯石英并不十分穩定，如果原子之間靠得太近以至于它們之間出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通的沙子，但這種反彈變化進行得非常緩慢，從而使斯石英可保持數百萬年。如果把溫度升得足夠高，斯石英會在很短時間內變為普通沙子。因此自然界中存在的斯石英只出現在沙子被強烈擠壓的地方。科學家在新墨西哥州拉頓地區距今6500萬年的巖層里檢測到在斯石英中存在的一種原子排列。于是，根據化學中斯石英的性質我們可以肯定考古學中的6500萬年前的恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。（阿西莫夫《被壓扁的沙子》）
【角度點撥】1.他山之石，可以攻玉。2.不同學科間是緊密聯系的。3.聯系是創造的前提。4.實踐出真知。5.嚴謹求真的科學態度。
四
在自然條件下，一顆蒲公英的種子可能隨風飄蕩幾十千米后才會落地，如果各種條件適合，它會在那里生根、發芽、成長；山澗溪水中的魚蝦可能隨著水流游到大江大河中安家落戶……凡此種種，都是在沒有人為干預的條件下緩慢進行的，時間和空間跨度都非常有限，因此不會造成生態系統的嚴重失衡。（梅 濤《生物入侵者》）
【角度點撥】1.循規蹈矩，順其自然。2.適者生存。3.平凡就是美。
五
關鍵詞：閱讀；教學實施；閱讀習慣；個性閱讀
一、創設良好的閱讀氛圍
1.學校每天都安排有早讀課和晚讀（25+30分鐘）
早晚讀課上，不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早晚讀課成了學生的閱讀天堂。早讀主要是誦讀經典課文、古詩文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文素養的形成，是一個長期積累的過程，經過‘厚積’，才能‘薄發’，沒有積累就談不上培養良好的語文素養。”晚讀課主要安排讀名著，要求學生安靜讀書。最后5分鐘交流閱讀體會，或者比賽背書、或者談談我喜歡的作品、或者說說我小說中的人物。這短短的5分鐘成了學生最期待的時刻。
2.在課堂上，也可以盡可能地讓學生多閱讀
改變把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中的閱讀課講授方法。其實教師應千方百計地創設寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
3.建立圖書角，給學生閱讀提供便利
本學期我就做了這樣一件事：將廣州市教研室整理出的中學生三年的閱讀書目印發給大家，并讓圖書管理員參照書目，統計出我們圖書角所缺的書，再將所缺書名布置給具體的學生，讓大家一起來建立健全“圖書角”。“眾人拾柴火焰高”，圖書角的書越來越多，書的質量也高了，滿足了不同學生的興趣和需求。
二、養成良好的閱讀習慣
1.培養學生查找資料的習慣
這樣有利于拓寬學生的閱讀面，豐富知識。如，在教學《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在學生情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。又如，教學“橋的綜合活動”這一課時，先布置指導學生去收集有關“橋”的知識、故事、名稱、來歷、比喻義，然后將資料進行整理，或做成課件、或整理成冊，學生完成這項任務的過程中表現得非常積極，他們參閱了很多資料，并了解了很多有關“橋”的故事，甚至還閱讀了很多篇有關“橋”的文學作品。曾××同學閱讀了冰心的小說，楊××同學將搜集的資料編輯成冊。收集的過程促進了學生閱讀，拓展了學生的知識面。
2.開展讀書活動
把好書推薦給家長，讓家長和孩子一起讀書，并鼓勵家長能和孩子一起交流閱讀體驗。孩子和家長一起寫讀書筆記，并交到學校由孩子和老師一起來評價。同時，也讓學生推薦一本好書。先讓學生明確怎么推薦，要求能講清楚推薦的理由。孩子之間更能產生共鳴，學生推薦比老師推薦的效果更好。
三、賞識學生的個性化閱讀
課堂上，注重自主閱讀，不能沉湎與表面上熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下到引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的體驗，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中，引導學生深入文本，盡可能培養學生在文本中采集提取信息、概括信息的能力。重視學生對文本自身的解讀，讓學生談閱讀感受時，注意指導學生在課文中尋找到依據。還提倡“以讀促寫”的教學理念，把閱讀和寫作結合起來，體現大語文觀。如，在教學《背影》一課時，我引導學生對文中感情有了比較深刻的體會之后，讓學生在欣賞父親那動人的“背影”后，順勢表達對父愛的理解，讓學生寫一寫“父愛就是 ”，情到深處自然真，于是，很多學生大膽地表達，寫出了很多意義深刻、感情真摯的句子。如：
父愛是那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影；
父愛是那一聲聲、讓人厭煩的笨拙的叮嚀；
父愛是那一根根、被歲月和操勞染就的白發；
父愛是那寬厚有力可以讓我依靠的肩膀；
父愛是那厚重的、落地有聲的一巴掌；
父愛是那蹣跚的疲憊而滄桑的背影；
父愛是那送我上學時、蹬自行車時發出的喘氣聲……
這樣，讓學生的個性化閱讀感受付諸筆端，讓學生的思想得到升華，感情得到沉淀！
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”這句話道出了快樂語文課堂的巨大魅力。然而，長期以來，我們的初中語文課堂是什么樣的呢？縱覽整個語文教學，我們痛心的發現，以分數為中心的傳統應試教育依舊大行其道：一方面是教師的滔滔不絕、主宰課堂，另一方面卻是學生的興趣全無、疲于應付，學生的主體地位被丟到了一邊，更不用說語文教學的快樂、高效。由此可知，在閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，為學生構建快樂的語文課堂，已經成為當前語文教學的必然需求。
一、利用精彩導入，激發學習興趣
“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入是指引學生快樂學習的點點星光，是揚起學生智慧風帆的一縷清風，也是語文教學獲得成功的快樂通行證。因此，教師不妨利用活潑靈動的趣味導入，努力提高學生的主動性和求知欲，讓他們在歡樂的氣氛中邁出自主學習的第一步。例如，在教學蘇軾的《水調歌頭》之時，我為學生播放了王菲的《明月幾時有》，在空靈優美的音樂聲中，學生們仿佛飛入了清涼美麗的月宮，與詩人一起感慨人生的悲歡離合。初中生大多喜歡音樂，在快樂的學習氛圍之中，他們飽含興趣地走近文本，自主探尋詞中的人生反思，有效促進了學生主體作用的發揮。除了音樂導入之外，教師還可以運用故事導入法、影視導入法、活動導入法等多種手段進行導入。在學習《生物入侵者》之前，為學生講述小龍蝦入侵元陽梯田的新聞事件；在學習《歸園田居》之前，介紹陶淵明“不為五斗米折腰”的故事；在學習《智取生辰綱》之時，為學生播放《水滸傳》的有關片段……只要從學生的心理特點出發，選擇最適合的導入方式，學生的學習主動性將得到最大限度的發揮，整個課堂也將真正成為學生的快樂舞臺。
二、開展快樂探究，凸顯學生主體
普魯塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”長期以來，初中語文大多采用注入式教學，使學生淪為教師思想的代言人，失去了應有的活力。“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師活動，學生靜坐，這樣學習國文將永遠不會有效的。”①因此，開展形式多樣的探究式教學，讓學生們真正地“活”起來，正是構建快樂語文課堂的重要方向。例如，學習《楊修之死》之時，我在課堂上張貼了一份《案情通知書》，上面寫道：“楊修后人認為自己的祖先蒙受冤屈，死得不明不白，現將此案交由同學們負責，請在一堂課內查明情況，還楊修及其后人一個公道。”在歡樂的學習情境中，學生的積極性被充分調動起來，他們以小組為單位開始“調查”，從課文中的具體事件和曹操的心理變化兩方面入手，制定了詳細的表格，理清了楊修之死“恃才放曠”的內因以及曹操心胸狹窄的外因。在此基礎上，我讓學生進一步發起討論，及時對學生進行點撥，使學生對楊修之死有了更為深入的理解。由此可知，趣味十足的探究式學習正是凸顯學生主體的教學方式，不失為一種快樂、高效的學習方法。
三、指導學習方法，提升快樂體驗
葉圣陶先生指出：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”葉老認為，語文教學不僅要讓學生“學會知識”，更要教會學生“會學知識，”②只有這樣才能確保學生主體作用的真正發揮，為學生插上快樂的翅膀。因此，有系統、有層次、有重點地對學生進行學習指導，正是構建快樂語文課堂的必要環節。例如，在學習朱自清的《春》之時，我首先以“春草圖”為例，與學生共同展開學習，讓學生宛如置身優美的春色之中。然后我和學生一起將寫景散文的學習方法歸納為“賞美文――抓特點――明寫法――想畫面――悟情感”，引導學生運用學法自學“春花圖”“春風圖”等段落，并讓他們將這一方法延伸到其他寫景文章之中，將課堂真正還給每個學生，使學生的主體作用得到充分的發揮，并從中獲得了成長的巨大快樂。“授之以魚不如授之以漁。”以《范進中舉》為例，指導學生小說的學習方法；以《蘇州園林》為例，指導學生說明文的學習方法；以《敬業與樂業》為例，指導學生議論文的學習方法……強化學習方法的指導，正是構建快樂語文課堂的基礎所在。
四、有效拓展延伸，引導快樂實踐
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，因此，要構建快樂語文課堂、確保學生的主體地位，還應進一步引入 “活水”，開展快樂的自主實踐，讓學生的主體作用在拓展延伸中得到進一步的體現。例如，學過《我的叔叔于勒》之后，學生對于資本主義社會裸的金錢關系有了深刻的認識，他們的內心受到了強烈的觸動，此刻，我引導學生展開了精彩的續寫，其中有的學生以諷刺的筆法假想了《我的叔叔是富翁》，盡情描寫了面對富翁于勒時家人的丑態。也有的學生暢想了若瑟夫十年后遇到于勒的場景，表達了對人間溫情的渴望。在拓展性的隨文練筆中，學生的主體作用得到了進一步的發揮，內心情感得到了進一步的釋放，他們真正成為了課堂的主人，從中獲得了無盡的歡樂。當然，拓展延伸的方式還有很多，學過《敬畏自然》之后，讓學生圍繞人類發展與環保問題展開精彩的辯論；學過《魯提轄拳打鎮關西》之后，讓學生改編成精彩的課本劇……趣味飛揚的語文實踐最大限度調動了學生學習的積極性，讓他們在活動中充分體驗到學習的樂趣，有效促進了學生主體作用的進一步落實。
關鍵詞：語文課程標準；語文教學；科學素養；培育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02
1.要樹立科學的教學理念，培育學生的科學素質
"科學技術是第一生產力"，科教興國，是我國的一項基本國策。科技教育在社會主義現代化建設中具有基礎性、全局性、先導性的作用。這就給廣大教育工作者提出了迫切的時代要求。中小學教師必須認識到它的重要性，主動承擔起這一義不容辭的責任。為了培育學生的科學素質就必須以學校為依托，更新教學理念，從思想意識上得到革新把科技教育滲透于各學科教學之中。作為語文老師在語文教學中應該積極加強對學生的科技教育，想方設法的提高學生的科學素養，更新每個語文教師的教育理念，并在教學實踐中加以貫徹落實。
我們過去太過于強調學科知識的內在邏輯結構， 教育內容脫離實際，沒有顧及學生的現實生活，很難與社會問題一一對應起來。所以教學內容應考慮到讓學生接觸社會，了解社會，懂得社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，以便使學生掌握那些屬于基礎的、具有"生產性"的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規律 ，而且更重要的是包括那些帶有方法性、 應用性、發展性的知識。因而《語文課程標準》強調，"現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養" ，規定學生要"逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法"，這就要求教育工作者必須要樹立科學的教育理念，培育學生的科學素質。
2.要營造氛圍，確立培養學生學習科學的興趣
俗話說："興趣是最好的老師。"一旦讓學生對科學產生了濃厚的興趣，那他們就會主動的學科學，積極動手實踐，從而豐富自己的科學知識。我認為學生的科學教育重在科學啟蒙，應著重培育學生的科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。這種教育不能孤立的進行，必須與所學的教材密切結合起來，因材施教，適時引導，手腦結合，學以致用。長期以來，有不少語文教師心存偏見，認為科學教育是理科的事，與文科無關，缺乏科學教育的意識。現在必須更新觀念，重新給語文教學定位。作為一個語文教師，必須在平時的教學中注重培育學生科學素養，這是《語文課程標準》的要求。
3.滲透教材，豐富學生的科學知識
科學知識在科學素養中起著基礎性的作用。人們的科學素養不高主要在于科學知識的弱化。作為語文教師，我要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識，用科學知識武裝自己的頭腦，用科學素養撐起前進的風帆。在教學中，我們可以通過教材提供的各種具體的常見事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、月相變化、物體運動、人際交往等等，使學生從感性上認識各種事物和現象，不斷積累感性經驗。有了這些基礎，學生的科學知識也就自然豐富起來了。
4.立足教材，把握科學教育的因素適時施教
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文總共6冊，可對學生進行科學素養培育的課文有20篇左右。教師宜深入鉆研教材，針對每篇的特點，確立教育的目標，選取合適的方法，實施對學生有效的教育。《月亮上的足跡》、《登上地球之巔》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《旅鼠之謎》、《羅布泊，消逝的仙湖》等課，適宜對學生進行自然科學知識的教育。《荒島余生》、《大雁歸來》、《應有格物致知的精神》、《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》、《敬畏自然》、《偉大的悲劇》等課適宜對學生進行科學方法的教育。《鄧稼先》、《真正的英雄》、《熱愛生命》、《那樹》、《喂――出來》等課，適宜對學生進行科學科學思想的教育。教無定法但有方法。要想使科學教育深入人心，給學生以積極的影響，就必須精心設計教學問題，巧妙的安排教學程序。經過探索，我總結出的教學方法是；新課導入，激趣；研讀文本，探求問題；合作交流，互通信息；拓展延伸，開闊眼界。
4.1 新課導入要有吸引力，講究形象生動，能激發學生探求科學的情趣。
4.2 要抓住關鍵性的問題，來引導學生去閱讀文本探求真知。
4.3 合作交流，互通信息，取長補短。
5.開展語文綜合性學習鍛煉能力
為了培養學生的綜合能力，教材安排了36次語文綜合性學習，每冊6次。其中《感受自然》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類的起源》、《黃河，母親河》、《漫話探險》、《馬的世界》、《說不盡的橋》、《蓮文化的魅力》、《科海泛舟》、《背起行囊走四方》、《話說千古風流人物》、《腳踏一方土》等都適宜對學生進行科學素養的培育。很顯然，這是科學研究的基礎，只有從最簡單的觀察、調查做起，扎扎實實進行訓練，才能逐步形成能力。
6.開展活動，提高學生學習科學的能力
實踐是最好的老師，作為語文教師，應把語文教學與科學教育相互結合，注重滲透，鼓勵探究，在實踐中提高認識，不斷發展，讓科學實踐活動深入學生的心，提高學生學習科學的能力。
開展豐富多彩的班會活動。班會課開展的目的就是讓我們的學生全面綜合的發展，不僅讓他們學會知識，更讓他們學會學習知識的方法及學會做人的道理。所以開展科學教育的活動更是符合了現代教育的發展趨勢。根據七年級語文教材的內容，我開展與之同步的班會活動。
總之，雖然語文課雖不像科學科那樣直接對學生進行科學教育，但是只要巧妙的結合語文學科的自身固有特點，讓她猶如一縷春風，潤物無聲地對學生進行科學教育，確實能讓學生在潛移默化中提高了科學素養，培養了學習科學的能力。
隨著現代教育技術的普遍推行，教師宜樹立大語文教育的理念，平時的教學主動把語文知識與數學、物理、化學、生物、科學等學科課程知識融合起來，借以培養學生的科學探究精神和創造精神，提高學生綜合運用知識的能力。
參考文獻：
【關 鍵 詞】 語文；課堂教學；創新教學
傳統的語文課堂教學沒有很好地遵循學生的認知規律，教師只“傳道、授業、解惑”，是注射器；學生全盤接收，是收容器。教師教每篇課文通常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。《語文課程標準解讀》明確指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這就要求教師要尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同需求、創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。如何將新課標的指示精神貫徹到教學實踐中去呢？在多年的教學實踐中，我覺得語文課堂可以進行以下幾點創新教學嘗試。
一、開展辯論式教學
《語文新課程表準》中指出，自主學習指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意志和反應的學習方式。這就要求教師確認學生的主體作用。教師要想方設法地營造民主的教學氛圍，引導學生積極主動地獲取知識。開展辯論教學，能打破以往傳統的“注入式”教學模式，變學生被動接受為主動學習，為學生的創造性思維開展了廣闊的活動空間。通過辯論，可激發學生深入思考，各抒己見，點燃學生創造思維的火花。由于辯論雙方意見分歧，要求學生思維呈散發式型促使學生去積極查閱資料，尋找觀點，靈活組織語言，培養閱讀興趣，充分發揮學生學習主體的作用，體現了新課標的要求。
如教學《羚羊木雕》時，學生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認識不一，到底誰對誰錯。有人認為這禮物過于貴重，不應該送給同學中的好朋友。有人態度則截然相反，認為不論禮物多么貴重，父母都不應該叫孩子不守信用，去要回已經送給朋友的禮物。針對兩種不同的觀點，我沒有直接表明我的態度，而是將雙方組織起來，各方組織收集材料，展開辯論，讓學生各自陳說理由，學生在辯中各抒己見，針鋒相對，課堂氣氛緊張而激烈，不時爆發出陣陣掌聲和歡呼聲。
辯論激發了學生課內外的閱讀興趣，培養了學生聽說讀寫能力和邏輯思維能力。又因辯論教學一改單項式交流而成雙向式、多項式交流，教學情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教學效果事半功倍。一般來說，把帶有分析、總結性的話題放在總結課文上進行，以辯論形勢分析，最后由師生共同得出結論比較合適。
二、開展表演式教學
表演式教學能很好地解決學生的學習興趣和學習動機，它具有人物、情境等，是一項有意義的語言運用行為。這種教學方式提供了一個虛擬的世界，它能打破學生平淡而狹隘的現實世界的藩籬，跨越時空的界限，為孩子們的想象提供空間和機會。再加上他們的可塑性強，性格外向，喜歡模仿，愛說好學，表演能夠符合他們的年齡特征和興趣。語文課文（包括文言文）很多都適合表演式教學，根據課文內容的不同，可分為即興表演和課本劇表演。
1. 即興表演指在一定課堂情勢下采取的方法，無需事先準備。比較適用于字詞動作的教學。如《最后一課》中最后一段，韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢；放學了，――你們走吧。”可讓學生當堂表演這些動作，易于學生理解和記憶。
2. 以課本劇的形式進行表演。此（下轉32頁）（上接30頁）法適用于情節性較強的課文，如神話、寓言小說。表演前要進行課本改編，道具設置。由于時間、場地的限制，這種表演可放在課后進行。如用心設計，說明文、文言文也可使用表演式教學。如《說“屏”》，就可設計三個問題：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分幾類？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作為一個屏風店的老板，你應怎樣才能讓自己財源滾滾？讓學生扮成屏風店老板和顧客表演完成上面三個問題。又如《三峽》，可讓學生以導游的身份來介紹三峽的景色。這種教學模式有利于學生對課文的把握，也有利于提高學生的興趣。
表演教學在教學中有很大的優勢，是我們課堂教學的一種輔助手法，在使用時，要依據課文的特色和學生的心理特點靈活處理，力求達到提高學生綜合能力的目的。
三、開展“今天我來當老師”的教學
“今天我來當老師”這樣的教學課堂，既可以避免教師講課時學生聽了枯燥無味，又可以讓學生的膽量、表達能力得到鍛煉，更重要的是學生在閱讀文學作品時能夠有自己的心得、理解和看法。
我在閱讀教學中，經常放手讓同學們在課堂上自己當老師，去欣賞品味文章的語言。我先教給學生閱讀品味語言的方法、技巧，又引導學生學會聯系舊知識，聯系已有的生活體驗。再讓學生在講臺上把自己對文章句子的理解講述給大家聽。或者讓學生課堂上提出質疑，用問題考其他學生。我在教《生物入侵者》一文時說：“平時，大部分情況都是老師問大家，今天給同學們一個機會，讓同學們找到的問題，拿來考考別人，或把你解決不了的問題，拿來詢問同學。希望大家珍惜這次機會。”于是班上的同學紛紛舉手提問，被請來回答問題的同學也非常配合。我只是在一些重要的問題上進行強調，對個別稍難的問題作提示。有機會出考題的同學神采飛揚，能回答問題的同學開開心心。看著學生們神采飛揚的神情，我覺得這堂課充分調動了學生學習的積極性，學生學習的興趣一定在這一問一答中得到很好的激發。
【參考文獻】
[1] 鄧麗娟. 在語文課堂教學中用人格魅力感染學生[J]. 金色年華（教學參考），2013（5）.
