時間：2023-05-30 08:55:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒幽默故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 通過觀察和動作模仿，了解故事中幾種動物的主要特點，理解故事內容。
2 大膽地猜測“魔豆”的作用，感受故事的幽默詼諧。
3 體驗師生共同表演故事的快樂。
活動準備：
材料準備：《“魔豆”傳奇》人手一冊，繪本PPT。
經驗準備：1.幼兒對章魚、臭鼬等動物特點有一定的了解。2.知道吃豆子會讓肚子產生氣體。
活動過程：
一、導入活動，激發幼兒閱讀的興趣。
（一）師生圍繞“動物園”開展談話。
1 你去過動物園嗎？在動物園看到過哪些動物？
2 動物們想要自由，想要出來玩，他們會怎么做呢？
（二）觀察封面、扉頁，說一說畫面上有哪些動物。
1 你認識這些動物嗎？他們是什么樣子的？（請幼兒模仿。）
2 他們住在動物園里，可是有一次他們居然跑出了籠子，還開了個快樂的晚會，他們是怎么做到的呢？
二、仔細觀察畫面，理解繪本內容，大膽想象并猜測故事情節的發展。
（一）播放PPT，閱讀繪本第2～9頁，了解動物們是怎樣獲得自由的。
1 閱讀繪本第2～3頁，觀察畫面內容。
師：管理員在干什么？你是怎么知道的？桌上有什么？
2 閱讀繪本第4～5頁，猜測故事情節。
師：他是誰？他在做什么？他能拿到鑰匙嗎？為什么？
3 閱讀繪本第6～7頁，繼續猜測故事情節。
（1）個別講述：圖中有幾種動物？分別是什么動物？
教學心語：閱讀活動不要僅局限在語言領域，為了發展幼兒的多元智能，我們可以將閱讀活動和其他領域的活動相整合。例如：在觀察圖片的同時和幼兒一起指一指、數一數，既能增加他們閱讀的興趣，又促進了他們數概念的發展。而且圖中有幾種動物只露出了部分身體，可以以這部分身體為線索請幼兒猜一猜這是什么動物，在發展幼兒語言表達能力的同時鍛煉幼兒的觀察力和推理能力。
（2）同伴討論：動物們自由啦，他們高興嗎？
教學心語：同伴間的交流不僅能促進幼兒語言能力的發展，還能培養幼兒良好的傾聽和講述習慣。教師在幼兒講述時，必須要關注到每位幼兒，及時和幼兒個別交流，發現語言能力弱的幼兒要鼓勵他們多說，對沒有養成良好傾聽習慣的幼兒，教師應該以身作則，教會幼兒耐心地傾聽。
（3）發散討論：接下來他們會干什么？為什么呢？請你和旁邊的小朋友說一說。
4 閱讀繪本第8～9頁，感受動物們的愉快情緒。
師：你們喜歡晚會嗎？（為了讓幼兒進一步理解故事內容，感受動物們的快樂，教師可以引導幼兒先說一說自己是否喜歡晚會，再將這種情感遷移到故事中，例如：在幼兒講述后，教師小結：“動物們也喜歡晚會，看他們多高興啊！”）
（二）播放PPT，閱讀繪本第10～15頁，感受故事的戲劇性變化。
1 閱讀繪本第10～13頁。
（1）教師朗讀第10～13頁的文字。
教學心語：教師繪聲繪色的敘述語言可以讓幼兒身臨其境，在此處建議教師用神秘的語氣吸引幼兒，讓幼兒感受故事即將發生的變化。
（2）觀察：畫面上有哪個動物是新出現的？（指導幼兒認識“渡渡鳥”。）
2 傾聽繪本第14～15頁。
（1）師：臭鼬為什么叫“臭鼬”？（請幼兒想一想、猜一猜。）
（2）發散討論：接下來會發生什么事？如果你聞到了臭味，你會怎么做？
（三）自主閱讀繪本第16～21頁，指導幼兒自主閱讀，說一說動物們的表情和動作。
師：動物們的表情怎么樣？他們是怎么做的？
（四）播放PPT，閱讀繪本第22～25頁，感受故事的幽默。
1 幼兒觀察畫面第22～23頁并回答問題。
（1）師：管理員聞到臭味了嗎？你是怎么看出來的？
（2）請幼兒模仿“抽搐的鼻子”。
2 教師朗讀第24～25頁的文字，幼兒觀察畫面。
師：為什么管理員說“看來以后我還是不要吃豆子了”？
管理員發現動物們剛才開晚會了嗎？為什么沒有發現？
三、完整欣賞繪本。
師：讓我們再來完整聽一遍這個有趣的故事。
四、嘗試續編故事。
（一）師：你覺得動物們會不會再跑出來？
（二）討論：如果他們再出來又會做什么有趣的事呢？
讀后留言
嘉蕊：管理員很笨，小動物們很聰明，他們一定會再跑出來，這次他們應該跑回大森林，再也不要回到動物園啦！
一、動畫片對幼兒的積極影響
1.動畫片可以促進智力發展
幼兒動畫片的形象不僅語音標準，而且詞匯豐富。幼兒觀看動畫片不僅能擴充、豐富幼兒的詞匯量，為幼兒提供形象化的語言，訓練他們的傾聽技能，而且通過與同伴講述故事內容，能夠增強他們的語言表達能力。幼兒通過觀看進行語言交流，又在交流中整理片段、描述故事內容，將有趣的畫面與小伙伴一道分享。在描述的同時，幼兒會惟妙惟肖地模仿人物的語言、對話、動作及表情。
2.動畫片可以培養幼兒的幽默感
幽默是幼兒動畫片的基本要素之一，幼兒受動畫片的耳濡目染，就算學不會創造幽默，至少也可以學會欣賞幽默。如《貓和老鼠》讓我們看到動物也有情感，它們機智，它們在普通的生活中充滿了情趣，故事結構緊湊，告訴我們要勇敢，要堅強，要懂得幽默。
3.動畫片可以提升幼兒的智力水平
幼兒處于發育的早期，他們的感官需要一定數量和質量的刺激，這些不同程度和性質的刺激既是幼兒感官生理發育成熟的外在條件，也是其思維發展的原始材料積累，視覺、聽覺的成熟水平和敏銳程度密切關系到人的思維能力高低，在幼兒時期接受良好的感官訓練是日后智力發展的基礎。
4.動畫片可以滿足幼兒的求知欲
從幼兒蹣跚學步開始，視野越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也越來越大。如《藍貓淘氣三千問》就讓幼兒在不自覺的情況下掌握了大量的生活知識，滿足了幼兒的求知欲。幼兒能在看動畫片的過程中，由動畫片來回答他們所問為什么，在幼兒能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動，易為幼兒接受，印象深刻。
5.動畫片可以解除幼兒的孤獨感
現在的幼兒大多是獨生子女，在家里缺少共同游戲的伙伴，以單獨活動為主，而家長又忙于自己的工作、學習和其他事務，無暇與自己的孩子共同游戲，電視動畫片在某種程度上彌補了這一欠缺，成為幼兒最快樂的伙伴，可以解除幼兒暫時的孤獨感，滿足幼兒交流的需要，家長也比較放心。
6.動畫片可以凈化幼兒的心靈
優秀的動畫片都宣揚真、善、美，給幼兒提供一些可供模仿的模樣和群體的一些行為規范，促進幼兒是非觀念的形成，培養幼兒良好的道德品質。如，我國傳統的動畫片《葫蘆兄弟》和日本動畫片《聰明的一休》等等，不僅生動有趣，富有真、善、美的教育意義，而且陶冶了幼兒的審美情操，使幼兒從中受益，獲得了許多知識。
二、動畫片對幼兒的不良影響
幼兒強烈的模仿能力，會使幼兒認知能力向不合理化發展。一些充斥暴力行為的動畫片會使幼兒認知上形成對暴力的合理化，生活中的問題也往往用暴力來解決。武俠和暴力動畫片就是這樣，幼兒認為武功和暴力可以使他們變得強大，能夠解決一切問題，因此在一定的情境下幼兒就會模仿片中的情景，用武力或暴力來獲取想要的東西，容易學壞，要想再改過來，就要困難得多。研究表明，經常看武俠和暴力動畫片的幼兒，在現實生活中更有侵犯性，行為粗野，對人冷淡、挑剔，缺乏助人行為。武俠和暴力動畫片容易使幼兒分不清現實與虛幻，分不清正確與錯誤，如《虹貓藍兔七俠傳》。
幼兒期是思維發生、發展的關鍵期，它需要通過廣泛地吸收各種生理、心理和文化的經驗來作為原材料，并從大量的原材料中抽象出最一般的人類思維框架和邏輯結構，從而達到思維的建構。因此，在這一時期，原材料的積累顯得尤為重要，因為它的性質和數量會直接影響到孩子今后的思維方式和思維能力的形成。有可能引導幼兒形成固定、僵化的思維模式。同時，由于人類文化整體具有廣泛性和豐富性，個體只有對其進行全面的占有，才能超越自身的狹隘性、片面性和偶然性，達到較高的文明程度。如果在生命早期過分狹隘地接受某一種文化，思維很容易形成某一種固定模式。在幼兒時期，過分局限于一種文化經驗是十分危險的，一旦過早形成某一種思維模式，日后再要改變就會十分困難。
當然，看動畫片還有可能傷害幼兒的身體與全面發展。電視有頻輻射，長時間盯著電視屏幕，減少了幼兒眼球運動的機會，導致視力下降。而且很多幼兒都是邊看動畫片邊吃飯，這種習慣會使幼兒的胃腸消化功能降低，導致身體健康狀況下降。特別應注意的是，長時間看動畫片，必然擠占幼兒學習、體育、美工、音樂、勞動等方面的時間，影響孩子的全面發展和健康成長。也有可能導致幼兒效仿非規范的語言，或者造成幼兒戶外活動減少。
【關鍵詞】漫畫欣賞 審美理解 審美情感 審美創造
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0171-02
漫畫是一個充滿各種可能性的世界，是一個可以按照人們的想象與要求而改變的世界。它有其獨特的特點：畫面簡練，人物造型簡潔;構思巧妙令人意外，常用夸張、詼諧的內容歌頌著世間的美好，諷刺一切的丑惡，充滿無限的想象力，一直深受人們的喜愛。
漫畫欣賞是指讀者根據漫畫作品，伴隨著自己的思維活動，對漫畫進行感受、體驗、想象和思索，從而獲得愉悅的情感體驗，并釋放與作者同構的情感過程。3～6歲的幼兒尚處在主客觀相互混淆的時期，客觀世界和主觀世界常融為一體，他們可以和花草說話，能感受到桌椅被損壞后的疼痛等。因此漫畫這一文學作品題材能夠充分展示幼兒所理解的世界，讓幼兒產生思想共鳴而受到幼兒的歡迎，成為幼兒喜愛的文學形式。另外，因為漫畫畫面高度的概括，突出重點，簡化次要因素，幼兒在欣賞漫畫的時候，能直視到漫畫所表達的意思，再加上圖畫可以將人內心所想的東西形象、直觀地畫出來，所以漫畫就成了表現幼兒主觀世界的美好形式，更符合幼兒年齡階段的文學審美欣賞。因此我們可把漫畫欣賞納入幼兒文學審美教育活動中，來培養幼兒的文學審美體驗。
一 不同類型的漫畫作品及其文學審美價值
漫畫題材廣泛，寓意深刻，其類型也是豐富多樣的。從教學實踐中，我將其分為抒情型和敘事性兩類，并通過這兩類作品來挖掘漫畫的文學審美價值。
1.抒情型漫畫給幼兒以愉悅的思維享受和美的視覺享受
抒情型漫畫是通過作者細致入微的描繪強化漫畫的視覺藝術效果，展現作品的主題思想，從而激發幼兒的欣賞興趣，獲得某種情感體驗。如《因為我愛你》，它以熊媽媽和寶寶為主角，用簡潔直白的畫面讓幼兒產生情感共鳴：因為我愛你，我愿意奮不顧身去抵擋一切，讓你日夜在我的掌心不受傷害……
2.敘事型漫畫激發幼兒相互交流和審美創造的愿望
另一種漫畫則有很強的敘事說理性。如著名的漫畫《父與子》，就是利用盡可能簡潔的畫面，生動幽默的生活故事，讓閱讀者會心一笑。這一類的漫畫有完整的故事情節，讀者在看完之后，勢必會產生與人交流的愿望，甚至于對作品進行擴編、續編、創編的愿望。
二 漫畫欣賞活動中培養幼兒文學審美能力的教學策略
1.漫畫作品的倒序欣賞有助于強化幼兒文學審美情感體驗
文學審美情感是讀者對文學作品產生積極愉悅的情感體驗，它是文學審美的基礎，漫畫欣賞中我會根據一些漫畫作品的發展情節，選擇倒序的欣賞方式，這種欣賞形式能夠強化幼兒對作品的幽默、詼諧的情感體驗。如教學案例《追趕》，教師以倒敘的形式欣賞作品，讓幼兒先提出質疑：“這是在哪？這個長長的是什么？為什么會有這樣長長的動物？”同時發現“這是第三頁！”帶著問題想象前面發生的事情，再進行順序欣賞，根據情節的發展推測并聯系：先出示第一頁，幼兒觀察，然后慢慢向幼兒展開第二頁，了解事件發展的脈絡，仿佛將幼兒帶入到漫畫場景中一步一步地揭開謎底，最后將三張畫聯系在一起找到答案。通過倒序欣賞，讓孩子們看到了作品中最有趣、最精華的部分，給孩子們提供了一個自由想象的極大空間，更好地拓展了幼兒的思維，加強了漫畫的幽默詼諧效果，讓幼兒在欣賞中感受到快樂。
2.教師適時合理地介入幼兒想象，有助于加深幼兒對漫畫作品的文學審美理解
文學審美理解是在文學情感體驗的基礎上理解和預測作品的完整形象及其發展，既能對作品的形象進行情感匹配，又能對作品的主題進行形象的理解和評價。如案例《澆花》，幼兒熱情高漲，積極地對漫畫的結果進行想象：“是蟑螂”“是小樹”，他們的這種想象天馬行空，此時教師應該科學引導和規范幼兒的想象，幫助幼兒理解情節發展的規律及其內在的邏輯，最大潛能地去發掘它們的合理成分。教師通過揭開謎底引導幼兒規范想象力，孩子們高興地發現“是雨傘”時，他們能夠理解先前的想象為何不合理了，那是因為想象缺乏了內在的邏輯性，而作品中所展示結果是有故事發展邏輯的：原來是盆栽在無法忍受媽媽心不在焉的澆灌的情況下，無可奈何地開出了“雨傘”。適時適當地引導幼兒想象，既讓他們理解漫畫情節的發展、欣賞到幽默的藝術效果，又豐富積累了想象的方法：它不是毫無根據的想象，而是要求符合生活的內在邏輯，才能有其合理性。這就為幼兒今后理解各類文學作品奠定了基礎。
3.開放式的提問激發幼兒豐富的文學審美想象
文學審美想象是讀者對文學作品的主觀反映，是在多種心理因素綜合作用下產生的一種特殊的想象，是一種積極的心理活動，可以高度激發讀者的主觀能動性。
幼兒的文學審美想象活動受著其認知水平和年齡特征的制約，有著隨意性和夸張性的特點，在引導幼兒欣賞漫畫的過程中，教師不僅可通過提問引導幼兒逐步地欣賞，同時
亦可將疑惑留給幼兒，讓幼兒在尋找問題的答案過程中，訓練其思維的嚴密性和豐富的想象力。如漫畫《假面舞會的化妝》，教師可提出疑惑：“為什么光頭老爸的腦袋和身體分開了呢？到底發生了什么事？”對漫畫《想當父親也不難》提出“咦！怎么出現了兩個光頭老爸？”都是將問題拋給幼兒，以此打開想象的空間，讓幼兒把對問題答案的想象和生活經驗相互結合，更加深入地體驗漫畫的幽默、詼諧。
4.漫畫欣賞與各領域的有效整合有助于幼兒對漫畫作品的文學審美創造
文學審美創造是圍繞文學作品開展想象，進行擴編、續編和創編一種審美能力。單純的漫畫欣賞是一個比較枯燥和乏味的過程，多領域教學的整合可以讓幼兒能更親身的體驗和感受漫畫的發展過程，幫助幼兒更好地進行想象和創造。
第一，與語言領域相結合。漫畫欣賞活動需借助教師與幼兒的互動講述來實現其欣賞目標，也只有借助講述才能最直接地將幼兒的想象創造及時地表達出來。
第二，與藝術領域相結合。如漫畫《到底是什么？》，教師出示第1～3頁的內容：“你看到了什么？它們在想什么？看到了這根線小螞蟻們在想什么？它們一邊爬一邊會想些什么？如果你是小螞蟻，你認為這半圓形的是什么？”并提供繪畫材料，幼兒通過繪畫來表現自己對作品的想象。
第三，與游戲活動相結合。漫畫《父與子之拔牙》講述的就是光頭老爸帶兒子去拔牙的故事，作品貼近幼兒的生活，有拔牙的生活經驗，教師在環節設計上安排了角色的表演，幼兒將自己在日常生活中拔牙時所經歷的情景以及與爸爸媽媽的對話編到了角色表演中，如有小朋友在表演漫畫“拔牙”中的媽媽時，就對“兒子”說：“乖寶貝，這顆搖晃的牙齒擋住了寶寶的生長，我們快快請醫生叔叔幫幫寶寶吧！”還有小朋友扮演的光頭老爸，更是將真實生活中爸爸哄兒子拔牙的情景表現得淋漓盡致：“兒子，聽醫生的話，我們拔掉了這顆壞牙，爸爸就帶你去游樂場。”通過角色扮演游戲，幼兒以生活的視角解讀了作品，同時對漫畫作品進行了創編。
【關鍵詞】身為人師課堂氛圍學習環境
1課堂教學要注意語言得體
1.1語言要幽默
現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而幽默的教學語言在課堂教學中愈顯重要。 心理學研究也表明，一個人的情緒、思維在不同狀態下，接受新事物的快慢會不一樣。 如果教師的課堂語言幽默詼諧， 課堂氣氛輕松愉快，幼兒就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。 幽默風趣的語言強烈地吸引著幼兒的求知欲望，使幼兒百聽不厭、欲罷不能。
1.2語言要有趣味性
興趣在教學中具有很重要的作用。 我國古代的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”教師的語言如果能扣人心弦，幼兒會產生巨大的興趣，能夠感知學習是一項充滿樂趣的活動，從幼兒時期就培養了對語言感悟的情趣。 總之，在幼兒教學中運用豐富的語言知識是一位教師成功的法寶，可以幫助幼兒掌握豐富的語言知識，為以后上小學、中學能輕松地學習好知識打下基礎。
2課堂提問是關鍵
2.1抓住提問的時機
一節課在什么時候提出問題最為恰當？總的來說，要在教師創造了問題的情境，激起了幼兒的注意時提出問題，提在認知教學內容的關鍵處、理解有關知識點的疑難處和思考問題的矛盾處，這才是最恰當的時機。這樣才能給幼兒有接受問題的心理準備和愿望。興趣是激發兒童學習的原動力，怎樣激發兒童的興趣，就要看教師的提問機智了，一個極大地激發幼兒好奇心和探究欲望的提問就是一次成功的不失時機的提問 。
2.2認準提問的對象
一堂課中要提問的時候較多，如果要想讓所提的問題具有“有效性”，這就要依據提問的目的有選擇地選取提問對象。面向全體幼兒的同時，應該照顧個別。同時，教師還要針對幼兒的個性差異選擇提問對象：對膽小孤僻的幼兒，提問應相對簡單容易些；對好動、膽大的幼兒提問相對難一些。當然要避免以懲罰為目的的來選擇提問對象，教師不能因一時之氣來選擇某個小朋友回答問題，讓孩子的心理上產生不好的陰影，這不利于孩子的健康發展。
2.3有特色地提問方式
西方有人把幽默作為衡量一位優秀教師的指標。米·斯維特洛夫說：“我一直認為教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。”德國著名演說家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。”教師提問的方式最好能有特色，教師提問的態度要親切、和藹、帶幾分神秘，孩子們會顯得格外關注與好奇。切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰心驚，手足無措；更不能將事先備課的答案框得太死、沒有變化，凡事都有可能，不要讓幼兒在答案不符的時候，非要死拉硬拽“引君入甕”不可。
3營造和諧寬松的課堂氛圍，創造樂學進取的學習環境
建立民主、平等、和諧的師生關系是激發幼兒學習的先決條件。興趣是最好的老師。教學實踐也證明，幼兒主動學習的欲望來自于對知識的興趣和和諧寬松的環境。因此，在課堂上教師要敢于放下架子，處處體現出對幼兒的尊重、信任、平等，融洽的氣氛，使幼兒感到學習不是一種負擔，讓他們在玩中學、學中玩。放開手腳，讓他們敢想、敢問、敢說。作為幼兒教師我們要拋開成人的思維，要允許幼兒說錯、做錯、想錯，這樣幼兒才能敢想，敢想就會多想、敢問，敢問就會多問，敢說、敢說就會多說，敢做、敢做就會多做。這就更有利于激發幼兒的學習積極性。
在幼兒的課堂教學中還必須注意的一個重要問題就是，讓幼兒回答問題不能要求統一的答案，不能否定孩子的答案，孩子對問題的回答本來就應無論對錯，孩子怎樣回答問題，也有孩子自己的理由，有時這些理由盡管幼稚，不合乎常理，但這是幼兒自己動腦得出的答案，作為幼兒教師不能以成人的、科學的眼光看待，如果真的錯了，也不妨說：“你的想法真特別。”這樣，孩子思維的獨創性和學習的好習慣、自信心、想象力就會漸漸培養出來，也不會挫傷孩子學習的積極性，異想天開是幼兒的特點。當然，在數學課上，幼兒如果算錯了，是必須要糾正的。
比如，我在上美術課《小瓢蟲去旅行》一課時，通過創設有趣的情境，用謎語引出小瓢蟲，我邊畫邊說：“半圓頭上長觸角，兩個圓點是眼睛，圓圓殼上有點點，點點有多也有少，點點多少不一樣，身體兩邊都有腳，左三只來右三只，張開一對小翅膀，飛到東來飛到西。”然后，再出示瓢蟲圖片，請幼兒觀察，再進行提問，以提問的方式再次強調瓢蟲的外形特征。接下來，我指導孩子跟我一起畫正面的兩個瓢蟲，不同方位的，再畫側面的小瓢蟲，畫完后，我以故事的方式像演動畫片一樣，讓小瓢蟲一家去旅行。我提出問題：“它們會去哪兒呢？”留給幼兒想象的空間，然后，我說：“我想讓小瓢蟲去森林里旅行。”出示圖片，激勵幼兒想象，“它們會看到些什么呢？”再出示一幅大海圖片，讓小瓢蟲坐在船里去旅行，又提出問題：“它們在大海上又會看到些什么呢？小朋友們想讓小瓢蟲去哪里旅行呢？”我不斷地鼓勵幼兒：“說錯沒關系，你想讓小瓢蟲去哪兒旅行，就讓它去那兒旅行”。于是幼兒的積極性就這樣給調動起來了，他們開始爭先恐后，有的孩子說：“我想讓小瓢蟲到小河邊去旅行。”有的孩子說：“我想讓小瓢蟲到月亮上去旅行。”有的孩子說：“我想讓小瓢蟲到火箭上去旅行。”我給了孩子們想象的空間，孩子和我的互動將課堂推向了一個，激發了孩子們的探究興趣，為幼兒能很好地投入活動中做了鋪墊，也為幼兒帶來更多想象創作的靈感，使有趣的情境故事體現出它的教學價值。
在鼓勵幼兒添畫背景時，我采用幼兒生活圈子中的經驗，如軟軟的草地、紅紅的太陽等，然后教師提醒孩子們：“你們已經想好了讓小瓢蟲去它想去的地方，現在可以動手畫了。”孩子們又一次活躍起來了，我來回巡視著，欣賞著孩子們添加的豐富背景，我在想，有些背景雖然孩子們能說的非常好，但畫的時候由于受年齡限制無法用筆畫出來，卻也給了孩子們想象、想說的空間，激起了孩子們的創作欲望，也激活了整個課堂。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1981：298.
又到了九月教師節，我非常想念曾經教過我的老師們。
我還記我的幼兒園老師，她叫李老師，我象所有剛上幼兒園的小朋友們一樣，愛哭，不肯上幼兒園，鬧著回家找媽媽，那時候李老師總是輕輕地抱起我，安慰我，哄勸我，幫我擦干眼淚，我偎依在李老師的懷里，感覺她像媽媽一樣溫暖。
小時候，我喜歡像媽媽一樣的老師。
長大一些，我上學了，我最喜歡的老師是數學老師黃老師，黃老師一年四季都喜歡穿著漂亮的裙子，全班同學都喜歡她，因為她喜歡開玩笑，上課也像講故事一樣有趣。記得我們學“循環小數”時，黃老師說，現在我給大家講一個小故事，從前有座山，山上有座廟，廟里住著個小和尚和老和尚，他們正在講故事，從前……聽著聽著大家都笑了，“這個故事能講完嗎？講不完的話，我們要用什么符號來表示呢？”黃老師引出了“循環小數”的名稱。黃老師就這樣把枯燥的數學讓我們學得津津有味。
我喜歡這樣有趣、幽默的老師。
關鍵詞 夏山學校 幼兒教育 教育哲學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 夏山學校的創辦者
夏山學校位于英國倫敦附近的一個小鎮，在1921年，由A.S.尼爾（A.S.Neill，1883-1973）和他的妻子安娜在英國倫敦附近的一個小鎮中創辦。夏山學校被譽為“最富人性化的快樂學校”、“因材施教的典范”，充滿了無限活力。尼爾認為：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校。”他用60年的時間，在夏山學校實現了這個突破傳統教育觀念的理想。尼爾去世之后，其女兒佐薇繼承父志，繼續進行教育實驗，并使夏山學校成為一所引人注目的國際學校。①1999年12月31日英國《泰晤士報》將夏山學校校長尼爾評選為20世紀最具影響力的12位教育家之一。這足以證明夏山學校這所百年老校，其辦學理念時至今日仍領先于這個時代。②
2 關于夏山學校
在學校網站的首頁，可以看到這樣一段話：“夏山學校的目標可以歸納為如下幾點：給予孩子們自由，讓他們按照自己的意愿成長；給予孩子們權利，讓他們能掌控自己的人生；給予孩子們時間，讓他們能夠自然地成長；給予孩子們快樂的童年，保證他們不會感受到成人制造的壓制和恐懼。”③
2.1 自由
在夏山學校的孩子擁有充分的自由。上課完全自由，孩子們可以上課，也可以不上課，只要他們喜歡，他們可以一年到頭不上課。通常那些自由的孩子在學校游蕩一段時間后，都會主動選擇他們感興趣的課程，并且會一直堅持下來，興致勃勃地學習。夏山學校崇尚自由的上課教學，但是也不拒絕傳統的必修課目。在夏山學校中，那些想進大學的學生通常會在十四歲左右開始用功讀書，大約經過三年便去參加考試，極大部分都成績優秀，順利進入大學。
2.2 自治
夏山學校是一所以民主方式進行自我管理的學校。所有與集體和生活有關的事情，甚至包括對違反規定的相關處罰，都是在星期六的學校全體會議中投票決定的。④在自治會議上經常會討論到對違反規定的孩子的處罰問題，這也由討論投票決定處罰方式。孩子們這樣做不是出于害怕，而是出于從內心表現出來的正義感，他們不會對處罰心存芥蒂。
夏山學校證明了自治管理是一種頗有成效的管理方法。尼爾認為，要是學生們沒有管理自己日常生活的權利就沒有真正的自由可言。在尼爾看來，一次學校全體會議要比上一星期的課有意義得多，它為孩子們提供了一個非常好的當眾發言的舞臺，在夏山學校經常能聽到那些既不讀也不會寫的孩子作出相當言之有物的發言。⑤
2.3 幽默
尼爾說，夏山學校的成功有一部分是幽默的功勞。尼爾認為，不論老師或家長，如果要成功地和小孩相處，就必定要了解他們的思想和情感，同時也必須要具有幽默感——一種孩子氣的幽默感，對于孩子來說，幽默和滑稽代表友誼與和善。⑥夏山學校中最受歡迎的教師往往是那些具有幽默感的“大朋友”，孩子們也喜歡和教師開玩笑，幽默讓教師和孩子的距離更近。在教學活動中，當師生一起大笑時，不論是教師還是孩子往往都能從中體會到一種其樂融融的團體溫暖感。
3 夏山學校教育哲學對幼兒教育的啟示
夏山學校的教育理念包含著一個重要的哲學思考：生命的價值和意義是什么？夏山學校的教育哲學認為：生活的真諦在于尋找快樂，人的幸福并不來源于主流大眾認可的“成功”，而來源于自身的認知，以及從事自己喜愛的事情。
在現在的教育中，特別是幼兒教育，不論是家長還是教師都會遇到一個問題，就是如何控制管教孩子的度。通常來說，成人在孩子面前總是扮演著保護者的角色，同時也管著孩子，而孩子也總是聽成人的話，從成人那里學習所有的東西。對于幼兒園的大部分孩子，這樣的管教模式進行得很順利，一有問題出現就會馬上被解決，也是幼兒教育長期以來的主要模式，我們在這樣的模式下成長，然后繼續用這樣的模式來教育下一代，似乎一切都順理成章。但是我們的教育中有多少是鼓勵孩子真正做事、真正敢于自我表達的？每當我們好為人師地告訴他們這個那個的知識時，我們其實剝奪了孩子們生活的樂趣，探索的樂趣，那種憑自己的能力克服障礙的樂趣。甚至讓孩子們產生一種自卑感，他們覺得只有依靠別人才能完成工作。⑦在我去幼兒園給孩子進行創造性思維測試時，孩子們總是會興致勃勃地說著他想要畫的圖畫是什么樣的，然后再拉著我的手說：“老師，我不會畫，你幫我畫吧。”他們甚至都不愿意去嘗試，而是選擇直接向成人求助，這樣的孩子是我們幼兒教育的悲哀。
現在的幼兒園教材大部分都是教給教師如何更為有趣地組織活動，讓孩子們在活動中學習，也就是所謂的“寓教于樂”。這些教材都各有其特色，但是這仍然是在用一個新的方法來強調一個老的觀念：學習是最重要的。我們的幼兒教育成為了一顆披著游戲外衣的糖衣炮彈，不論教師還是家長都認為，如果孩子不是在學習，那么他就是在浪費時間。我們的教育口號從“在做中學”到“在游戲中學”，游戲成為了達到某個教育目的的手段，問題是我們不能確定這個所謂的目的是否具有真正的價值來值得我們這么做。
人各有所長，志趣愛好以及生存方式各不相同，但是傳統的教育把所有人都放在一個模子下鍛造，期望所有人德智體美勞全面發展，卻恰恰忽視了教育中最重要的部分：關于自我的認知，關于主動選擇幸福生活的權利。父母往往把自己的夢想強加于孩子的身上，但是忘記了一點——每一個人都是一個獨立的個體，有權利選擇自己想要的生活。
通過對夏山學校教育哲學的思考，我們會發現，真正的教育不是為了迎合社會，而是讓孩子能真誠地面對生命的本質，快樂地享受生命的樂趣，積極地實現生命的價值！
注釋
① 李賢智，楊漢麟.“讓學校適應學生”的可貴嘗試——尼爾夏山學校教育實驗的歷史回顧[J].黃岡師范學院學報，2008（2）.
② [英]馬克·沃恩著.夏山學校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學出版社，2011：1.
③ http：//summerhillschool.co.uk.2011/8/13.
④ [英]A.S.尼爾著.夏山學校[M].王克難，譯.海口：南海出版公司，2010：38-47.
⑤ [英]馬克·沃恩著.夏山學校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學出版社，2011：43-52.
⑥ [英]A.S.尼爾著.夏山學校[M].王克難，譯.海口：南海出版公司，2010：159-160.
⑦ [英]馬克·沃恩著.夏山學校的百年故事[M].沈蘭，譯.北京：教育科學出版社，2011：26-30.
參考文獻
李媽媽的來電表明了現在的父母不僅希望自己的孩子能快樂成長，還希望自己的孩子能變得更幽默，自娛之余還能給其他人帶來快樂。無可厚非，的確不是所有的孩子都具有幽默感。幽默感來自良好的心態和樂觀的個性，幽默感是需要培養的。一個具有一定幽默感的人在與人們的交往中更容易取得大家的信任和喜愛，孩子的身心也得到和諧的發展。
據美國專家從事該專題研究認為，幽默感大約3成是天生的，其余7成則須靠后天培養。幽默感是孩子情商的重要組成部分，幽默的性格一旦形成，對其一生都將產生重要的影響。那么該如何培養呢?
首先讓我們來觀察一下孩子們平時的表現吧!
當爸爸故意手拎媽媽小巧的女式皮包，或媽媽故意戴上爸爸粗大的男式手表時，3歲的銘銘在一邊又是大笑，又是拍手，樂極了!――這是孩子對幽默感有著一種天然的理解力的表現。
爸爸帶著4歲的女兒去公園玩，女兒拉著媽媽的手，指著旁邊一個冷飲攤，詭秘地說：“媽媽，給我買個臭雪糕吧!”――這是孩子想用幽默來制造一個輕松的氛圍，以達到自己小小的目的。
5歲的小彤給在外地出差的爸爸打電話，告訴爸爸：“媽媽做了好多好吃的餃子!”爸爸說：“真想吃啊!”小彤調皮地說：“爸爸，你的聲音可以從話筒里傳出來，那把你的嘴巴也從話筒里伸出來，不就吃上餃子了嗎?!”――這是孩子的幽默感表現出了一定的機智性。
據研究發現，幽默感從出生后第一個月便開始了，如：小Baby在父母的逗弄下，便會呵呵地笑個不停；而1歲左右的孩子，會因為玩“藏貓貓”而狂笑不已。專家解釋，所謂的幽默感就是通過語言或肢體語言的表達方式，讓與自己互動的對象感到愉快的言語或舉止，有這種言行舉止的人，我們稱為具有幽默感的人。孩子的的幽默感與其認知經驗、發育水平、心理特征都有密切聯系，是一種不能等同于喜悅和愛的情感。
營造輕松的生活氣氛
在孩子成長學習的過程中，若總是處于一個輕松、愉快的學習氣氛，會使孩子體驗到快樂，并促使他以快樂的心情來看待周圍的人或事物，有利于幽默感的形成。當他學步摔倒、不小心碰到頭時，或做錯事情精神沮喪時，可以做個鬼臉，表示沒關系；此時他往往會被大人扮的鬼臉逗得破涕為笑。如孩子哭鬧時，父母除了常用的一些安慰手段外，也可以安撫她：“寶寶，你瞧你哭得像小花貓，鼻涕流得像瀑布，多難看啊!”這種詼諧的語言，比起單調的哄逗，不僅使孩子破涕為笑，而且還可以使孩子學會幽默的語言技巧。
用幽默的語言引導孩子
父母首先應該是幽默的人。幽默感有先天的成分，不過后天的培養更加重要。孩子是父母生命的延續，是父母最真實的鏡子，潛移默化中，父母的許多特點在孩子身上都得到再現。所以，要培養孩子的幽默感，為人父母者，首先要看看自己是否也需要培養幽默感，最起碼，要能真正欣賞幽默。
另外父母平時可以多給孩子講講幽默故事、機智故事、腦筋急轉彎等，訓練孩子思維的敏捷性，豐富孩子的詞匯。
重視知識和智慧的積累
一個人要想具有幽默感，首先要博覽群書，廣泛涉獵，平時注重閱讀積累。可以從培養孩子養成認真閱讀課外書的習慣而開始，從最受孩子歡迎的童話書到各種天文、歷史、地理等方面的圖畫書，逐步引導孩子去讀。另外，還可以鼓勵孩子積累一些有趣的兒歌、諺語、歇后語，了解其中的含義，并學以致用。孩子書看多了，見識廣了，討論問題起來，也能頭頭是道。
培養熱愛生活、樂觀向上的精神
生活無處不有幽默，只是缺乏發現幽默的眼睛。培養幽默感是過程，不是結果。孩子在學習幽默的過程中，學會用心地感悟生活，學會樂觀、寬容地面對生活，才是最重要的。幽默不僅僅是制造笑料，更要在幽默中體味生活，培養樂觀向上的人生觀和勇于開拓的創新精神，即使面對失敗也能坦然一笑。引導孩子用心去觀察、感悟生活，培養對事物的洞察力，用自己的視角去看世界，不因循守舊，是提高幽默的一個重要方面。很多兒童文學作品中的主人公都是樂天派，他們雖然遇到各種各樣奇怪的困難，但總能化險為夷，繼續樂觀地對待人生。多給孩子讀或看這樣的故事，可以培養孩子對樂觀情緒的向往。
以形象性和重復性引發幽默感
孩子以形象思維為主的特點，決定了他們通常對形象化的事物更感興趣，更能引發出幽默感，哪怕一再重復說，也不會像成人一樣很快厭煩。例如2歲的天皓念兒歌“小獼猴，爬樹梢……哇的一聲嚇哭了”時，每念到“哇的一聲嚇哭了”他就會樂不可支，這種反應保持了幾個月。又如幼兒園小朋友聽故事《豬八戒吃西瓜》時，對于豬八戒每一次摔跤幼兒都會發笑，而每聽一次這個故事都會有大致相似的反應。
讓孩子多講有趣的事，并進行模仿
孩子對發生在自己身邊的有趣的事，總是很有表達的欲望。這時家長需要做的，就是認真傾聽，并發出會心的歡笑。如果孩子有足夠的幽默感，大人還可引導他們編幽默故事，給課本、電影或電視劇改變甚至添加一個令人捧腹的結局。
在講述過后，可引導孩子進行語言和動作模仿等。例如動作模仿老爺爺躬腰拄拐杖咳嗽的樣子，模仿熊的笨拙、猴子的滑稽動作等聲音的模仿如運用象聲詞“唏哩嘩啦”、“咕咚”等。
專家愛心提醒：
在引導孩子具有幽默感特質時，應注意以下3點：
1、幽默感的譜盲以不傷害他人為原則。
時下，幼兒的圖書種類繁多，家長也樂于為孩子購買。在許多家庭，圖書和種種玩具一樣成為孩子的“寵物”。但是，許多家長在給孩子買書時目的性不強，甚至只是把買書當成滿足孩子愿望的一種手段。在不少人看來，孩子愛看書是好事，但對什么樣的孩子、多大年齡看什么書并不一定十分了解，買書時也不多加考慮。其實，圖書尤其是嬰幼兒看的圖書，應該有所選擇，這對于從小培養孩子的興趣愛好，開闊眼界，增長知識是有很大幫助的。所以在給孩子選擇圖書時，不可盲目，要根據孩子的年齡和認知能力，選擇他能理解、感興趣的書籍，內容及范圍可以根據孩子年齡的增長而變化。
1 最適合各個年齡段幼兒閱讀的圖書
1歲前的寶寶，父母可以選擇柔軟的布衣書和“撕不破的書”。這些書容易清洗和消毒，而且圖案簡單清晰、顏色豐富，在感官上容易吸引寶寶。 推薦書：《0歲視覺&觸覺BOOK》這是一套為剛出生的小寶寶精心設計的，共5本。 其中的《彩色世界》使用構成萬千色彩的五種基礎顏色，是寶寶眼中有色世界里最容易分辨，也是最容易吸引寶寶的顏色。6～12個月的寶寶已經不滿足于只看到簡單的色彩和線條，他們要看真正的世界。
1-2歲：幼兒已有0.5的視力，能夠感覺色彩的濃淡。這時期的圖畫書多以介紹孩子眼前所見、身邊所感的事物為好，內容最好能引起親子之間的對談，幫助幼兒語言能力發展。應選擇有大幅圖畫的書，內容能反映他們比較熟悉的事物，如房屋、日常用品、動物、玩具等，畫面應簡單，色彩要鮮艷，并逐漸增加畫片中的物品和景色，如樹、花等。
2-3歲：幼兒已經會捕捉形象的輪廓線，比較喜歡明亮的色彩，也想重復聽一些簡單的故事和押韻的兒歌。題材應以孩子實際能接觸觀察的事物為范圍，如身體、植物、動物等。3歲前的寶寶，還可以選擇一些每頁上只有少量漢字的書，可以是有聲讀物，讓寶寶在閱讀中將圖片與字相匹配（當然寶寶最喜歡的還是媽媽的聲音），自然而然地認識了簡單漢字。 應注意父母不是為了識字而識字，而是使孩子獲得一種閱讀的工具，最終讓寶寶達到獨立閱讀的狀態。因此，千萬不要追求識字量，而使寶寶失去對閱讀的興趣。
3-4歲：孩子開始喜歡富有想像情趣的童話以及善惡分明的民間故事。父母應為孩子選擇有意義的民間故事，書中的插圖以不帶有太濃的夢幻色彩為宜。應選擇有細節和動作的書，書的內容應是反映他們能做的事，表現和他們同齡孩子的生活等。故事情節應簡明，讓孩子從故事中認出他們所知道的事物。還應鼓勵孩子在成人講述故事過程中提出問題，以鍛煉思維的敏捷。
4-5歲：這階段的小孩喜歡幽默、內容圓滿歡樂的圖畫書，外國童話、民間故事是延伸孩子經驗，刺激孩子想象的好讀物。同時要給予孩子科學類圖畫書，讓孩子對自然發生興趣，培養孩子觀察、研究細節等科學心理。應選擇他們可以了解到更多細節，帶有故事情節的連環畫書、動物故事和童話。也可以是反映社會中真實的人物和事情的故事。通過講書中內容與孩子對話，可以鍛煉孩子的語言表達能力。在給孩子讀書時，家長可用不同的語調表達不同的人物形象，模仿故事中動物的聲音，來提高孩子的興趣。
5-6歲：孩子在語言、心理各方面已有長足發展，他們喜歡短篇故事和知識性讀物，父母可以提供一些傳記或歷史故事，讓孩子建立過去、現在、未來的時空觀念。無論是文字或圖畫，父母都要盡可能讓孩子接觸多樣的表現形式，以擴大孩子的眼界，增加孩子的美感經驗。可以選擇帶有簡單文字的圖書，情節也要有一定趣味。可以讓孩子聽成人講述或讓他們自己看，家長也可和孩子共同閱讀，邊看邊用手指出書上的文字。這樣孩子即便不認識書中的文字，也會知道書上的字和家長講的故事有直接關系，培養他們識字的積極性。
2 適合幼兒閱讀的書還應注意的方面
故事能抓住孩子的注意力。很多父母抱怨，孩子往往沒聽完故事就失去耐性；其實導致幼兒缺乏耐心主因有兩個：一是故事太冗長、二是故事不夠吸引力。根據統計幼兒到四歲時的專注力平均長度才約有七分鐘，因此過于冗長的圖書內容一定會造成幼兒分心。但是，若能符合孩子的興趣時，他的專注力就能隨之增加。因此，不妨挑選好玩的玩具書、充滿驚喜的翻翻書、插圖引人入勝、故事逗趣幽默的圖畫書，都是可以幫助拉長孩子專注力的好書唷。
故事情節是孩子可以理解的內容。此階段的幼兒開始進入團體生活，生活經驗頓然開展，認知學習的渴望也隨之增加，在閱讀過程雖然還只是停留在對字面意義的理解，但他們對故事情節的進展，觀察可是越來越敏銳了。因此，家長可以嘗試提供稍微復雜的故事書給孩子，間接的，也能增進孩子在認知上的進步。只不過，要提醒父母在為孩子挑故事書時，避免書的內容超過孩子的理解程度；同時，故事的結局最好是明確、有條理的，當故事結局是模糊或模棱兩可的的圖書則較適合年紀稍長的孩子。
可以激發孩子想象力的圖畫書。三歲以后的孩子隨著認知能力的提升，想象力也開始起飛；此時充滿創意的圖畫書，最能投其所好了。因此，父母不妨挑選一些幻想類的圖畫書，引發幼兒想象的空間。然而，此階段的孩子也會出現一些情緒化的行為表現，如：怕黑。因此，也可以選擇與孩子情緒經驗有關的圖畫書，和孩子一起讀，這也是幫孩子處理情緒問題的一種方式唷。
一、童話對于幼兒想象創造能力的影響
《綱要》中提出：課程目標旨在提高幼兒的素質與能力，引導幼兒欣賞藝術作品，鼓勵幼兒大膽的想象……童話則為幼兒想象提供了一個平臺，為幼兒提供了想象的思維的同時，幼兒的想象也成就了童話，擁有奇思幻想的童話才會成為真正的童話，因為想象是童話的靈魂。
（一）童話為幼兒提供了想象的思維
松居直先生認為：“對孩子來說，想象力就是把故事這個眼睛看不見的世界變成自己心中能形象具體的展現給大家的能力。”
在幼兒園，大部分教師對幼兒童話的教學大都只停留在給幼兒講故事、讓幼兒聽故事，雖然幼兒們已經有了對故事中情節的理解，但是他們受到了環境的局限，最高層次的理解也就是讓他們表演某個故事。所以這在很大層度上限制了幼兒想象的欲望，謀殺了幼兒想象的翅膀。
童話故事《喜鵲、烏鴉與錦雞》中作者張祖梁對三種鳥類作出了不符合科學真實，但卻符合藝術真實原則的解釋：三種鳥類各自為同伴畫羽毛顏色，烏鴉為喜鵲畫羽毛，心急的喜鵲等烏鴉畫完黑色條紋就飛走了；烏鴉幫錦雞畫羽毛時不準錦雞半途飛走了，所以錦雞就有了七種顏色的漂亮羽毛；而錦雞給烏鴉畫時就一時偷懶，把一盆墨水倒在烏鴉身上，烏鴉從此就變成了黑色。通過這種極富想象的語言，幼兒不僅很快就將3種鳥類的特征記住了，同時，幼兒還可以發散思維：蟾蜍本來和青蛙一樣，全身很光滑，皮膚很好。可是蟾蜍有個壞毛病，就是喜歡打架，每次都和別人打得身上有腫塊，久而久之，腫塊難以消除，就變成了現在的樣子。
這些夸張手法的運用大大拓展了幼兒的想象力，使得他們能夠掙脫現實的束縛，形成創造性思維。
（二）幼兒的想象創造了童話的美妙
萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛發現的，而是由想象力通過眼睛發現美的。”我們應該選擇能給幼兒想象空間的童話，這樣才能激發幼兒新穎、不落俗套、富有創造力的想象，為幼兒的想象能力發展提供廣闊的空間。
繪本童話《小象的大便》深得幼兒喜愛，其中有小動物們討論到天空是否會大小便時，幼兒的反應簡直可以說是激烈了：天空會小便，小便就是小雨，大便就是大點子的雨；天空的大便是冰雹；天空還會放屁，就是刮風；天空還會肚子餓呢，就是打雷聲……原來，天空在孩子們的心里是如此的豐富多彩啊，孩子的世界是如此的誘人啊。
從孩子們這些活潑有趣的表現中可以看出，他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，眼睛里閃爍著一幅幅生動的畫面，孩子們早已進入了自己暢想的神奇的童話世界，從而創造了童話的美妙之處。
二、童話對于幼兒語言表述能力的影響
幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。童話故事中的語言，都是經過作家提煉和凈化后的，趣味性強、幽默、簡練、優美，對兒童有著藝術感染的力量。
（一）童話豐富了幼兒的詞匯量，擴充幼兒的視野
詞匯量的豐富與否，直接影響孩子口語表述能力的強弱，童話故事中往往蘊藏著許多詞匯量。我們在教授幼兒這些詞匯時，可以在生活中循序漸進地進行滲透，如：《兩只小老鼠》故事中 “勤勞”的小胖弟、“懶惰”的大胖哥；《狼和小羊》故事中“狡猾”的狐貍、“可憐”的小羊這些形容詞，在孩子理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導孩子動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；懶惰的……；狡猾的……；可憐的……，就是這樣日積月累，孩子的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
（二）幼兒模仿童話中的語句，逐步復述完整故事
我們有意識地多給孩子們講一些情節多反復的故事、對話多的故事，讓幼兒先練習復述故事中重復的對話和情節，再逐步學著復述完整故事，從而發展他們的講述能力。我們在與幼兒講故事時應該做到：1. 應該借助故事中所描述的情節，給兒童提供充分的模仿、練習的機會。2. 講完故事后，可讓兒童復述故事，以培養兒童的概括力和語言表達能力。
三、童話對于幼兒心理品質的影響
文學作品中所蘊含的哲理是古今中外作家高品位的追求層次，幼兒童話也是如此。童話故事符合幼兒的年齡特點，孩子眼中的童話故事就是幼兒自己的故事，幼兒不自覺的模仿和扮演童話中角色，在模仿和扮演中認識到哪些是好人，哪些是壞人；哪些是好習慣，哪些是壞習慣；什么是善良，什么是勇敢……在這個過程中培養了孩子良好的品質。著名兒童文學家楊紅纓曾說過：“面對孩子們的錯誤和缺點， 我并不會為他們辯護，只是不愿意直接講出來，這樣會傷了他們的自尊心。我會將道理融在一個個生動的故事中，讓他們通過故事明白做人的道理。”
教師如果要讓幼兒在課堂中有一個愉快的學習目的，就要多多發揮語言藝術的技巧。
一、語言要幽默
現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而幽默的教學語言在課堂教學中愈顯重要。心理學研究也表明，一個人的情緒、思維在不同狀態下，接受新事物的快慢會不一樣。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，幼兒就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。幽默風趣的語言強烈地吸引著幼兒的求知欲望，使幼兒百聽不厭、欲罷不能。
二、語氣要起伏變化
在課堂教學中，教師要使語言有優美的樂調，使幼兒在用耳聽時有種身臨其境的感受。美的語言不僅體現在語調、語速和節奏上，更體現在教師精心選取的故事上。所以，幼兒教師要用好語言教學這門藝術，使幼兒在學習中不疲倦、不乏味，使幼兒聽得懂，更重要的是使幼兒感受到語言藝術的起伏變化，就像優美的音樂一樣，和諧動聽，幼兒聽起來舒服悅耳，聚精會神，津津有味，其興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。藝術化的語言能極大地激發幼兒的興趣，幼兒在濃厚的興趣氛圍中學習效率會大大提升。給幼兒上課不是單純的“你說他聽”，最主要的是教師和幼兒的教與學之間的互動。教師語言藝術運用得好會使一個幼兒受益匪淺，也使幼兒以后進入小學、中學乃至大學都有一個愉悅的心情學習。如果教師講得平庸，時間一長幼兒就會產生乏味、厭學的情緒，當然就會出現“左耳進右耳出”的現象了。
教學活動是一種由教師和幼兒共同參與的雙向活動。如果教師點燃了幼兒的激情，那么幼兒就會以飽滿的精神狀態和教師互動起來，我們的課堂就會活躍起來，幼兒既能參與到活動中，又能感受到成功的歡樂。比如，當幼兒精神疲勞或注意力不集中時，教師的激情會調動起幼兒的積極性，激發出幼兒的參與激情，讓教師和幼兒的互動活動活躍起來。
三、語言要有啟發性
語言的啟發性是指教師在運用語言教學時要提高幼兒對一些事物的感官認識，積極地調動幼兒的大腦思維，開發幼兒的想象力，不管是對與錯都不要打擊幼兒的能動性，慢慢引導幼兒對事物判斷的正確思維，從而使幼兒產生更加強烈的學習興趣。
四、語言要有趣味性
興趣在教學中具有很重要的作用。我國古代的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師的語言如果能扣人心弦，幼兒會產生巨大的興趣，能夠感知學習是一項充滿樂趣的活動，從幼兒時期就培養了對語言感悟的情趣。總之，在幼兒教學中運用豐富的語言知識是一位教師成功的法寶，可以幫助幼兒掌握豐富的語言知識，為以后上小學、中學能輕松地學習好知識打下基礎。
【關鍵詞】 大班 看圖講述 圖片選擇 目標制定 組織策略
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0222-02
看圖講述是在觀察圖片，理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。它對于提高幼兒的觀察力，發展幼兒的口語表達能力，增強幼兒的思維力與想象力，培養幼兒良好的品行與情感等具有重要意義。近期，我們重點對大班看圖講述活動進行了實踐研究，積累起了一些經驗，現以《山貓和田鼠》為例，具體談談大班看圖講述教學組織策略。
一、圖片選擇----關鍵詞：年齡適宜、人文價值、審美感受
看圖講述主要利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種教學形式，因此圖片的選擇非常重要。大班看圖講述中的圖片應具有下列特征：形象鮮明， 主題突出、布局合理，內容貼近生活等等。《山貓和田鼠》具有以下幾個特點：
1.情節生動、富有幽默感
《山貓和田鼠》主要講述處于追趕與被追趕、吃與被吃關系的山貓和田鼠，在追逐中掉進了深洞，在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險之策的故事，①作品情節生動、幽默風趣，這類作品是可以被大班幼兒所理解并深受大班幼兒所喜愛。
2.構圖新穎、突出審美感受
《山貓和田鼠》采用的是縱長的由垂直方向展開情節的圖片設計，給人耳目一新之感。圖中把山貓畫成湖藍色和橘黃色，則使畫面的色彩形成調和，不至于產生視覺疲勞；這兩種顏色與地洞的黑色形成鮮明的反差，達到了突出形象的效果②。圖片中山貓和田鼠表情生動、滑稽，與精彩有趣的故事情節配在一起，給孩子帶來別樣的幽默感。
3.寓意深刻、富有內涵
《山貓和田鼠》隱含了“給別人一份信任，給自己一份希望”這一價值觀，在困境中，即使互為天敵，也要重新考慮彼此的關系③。雖然這樣的寓意幼兒當下還不能立刻領會，相信會為幼兒成長埋下一顆種子，日后成為幼兒成長中不可多得的啟示。
二、目標設置----關鍵詞：整體發展、關鍵經驗
教學活動目標具有決定教學價值走向和基本內容的重要作用，是決定看圖講述活動質量的關鍵因素，一個好的看圖講述活動目標應該兼顧幼兒整體性發展和語言領域的特殊要求。
1.目標體現整體發展的原則
看圖講述對幼兒發展有著十分重要的作用，它可以提高幼兒觀察理解能力，幫助幼兒獲得獨立構思和表述語言經驗，發展幼兒的思維想象力，促進幼兒綜合能力的發展。《山貓和田鼠》目標有三條：其一，觀察畫面、理解圖意，嘗試用較完整、連貫的語句講述山貓和田鼠之間發生的事情。其二，在細致觀察、集體討論、同伴互助的基礎上學習運用相應的詞匯和語句描述山貓和田鼠的動態、表情與心理活動，豐富講述經驗。其三，傾聽同伴的發言，愿意與同伴分享經驗，體驗講述活動的樂趣。這三條目標分別從知識、技能、學習策略的獲得、學習能力的發展以及積極的個性、社會性的發展三方面提出的，既相對獨立又互相補充，它是一個有機統一的整體。
2.目標注重關鍵經驗的獲得
大班是幼兒詞匯量、詞匯種類迅速增加的時期，這一階段幼兒語言表達能力明確提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述實物和現象④。本活動目標中包含了作為講述類的語言活動所獲得語言發展的關鍵經驗，即運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意，注重為幼兒提供獲得獨立構思和表述語言經驗的機會。這些目標的提出是在遵循大班幼兒語言發展的基本規律和階段特征的基礎上提出的。
三、教學過程---關鍵詞：多角度觀察、多樣化的設問、多形式交流、多層面講述
看圖講述活動是啟發幼兒在觀察、理解圖片的基礎上，表達圖意的一種教學活動。所以在教學活動組織中教師要引導幼兒充分觀察、猜測想象、感受理解，在此基礎上引導幼兒充分的表達與交流。
1.注重多角度觀察，幫助幼兒理解圖片內容
教師要仔細研究圖片，反復研究講述線索，思考在活動中如何引導幼兒觀察圖片，根據圖片中提供的線索，引導講出簡短的有情節的故事。看圖講述中的觀察有著一定的規律，即按照一定的順序進行觀察，如從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體人物的形象、動作、表情到抽象人物的內心活動進行觀察，這樣的觀察才不會遺漏。除了按順序觀察以外，可以根據不同圖片的內容采取不同的觀察方法。
（1）整體觀察把握圖意
《山貓和田鼠》從繪本中選取了七張圖作為觀察講述的內容，前三幅圖是本活動的重點部分。活動開始部分，教師將前三幅同時出示，讓幼兒整體觀察。教師提出這樣的問題：老師今天帶來幾幅圖，說的是山貓和田鼠之間發生的事，請小朋友仔細觀察這三幅圖，然后說一說它們之間發生什么事？這樣的安排是基于這樣的考慮：前三圖基本上能呈現故事的大致內容，一次性的呈現、整體的觀察能幫助幼兒更快、更好的把握圖意，為下面的環節留出更多的觀察和講述的時間。在幼兒大致說出故事內容以后，教師引導幼兒逐一地仔細觀察這三幅圖片，更充分觀察、講述三幅圖的內容。
（2）細致觀察理解內涵
細致的觀察有助于幼兒完整全面的表達，大班幼兒觀察能力
的發展也為要求幼兒觀察細微部分提供了可能性。故事中山貓追逐田鼠誤入洞后，要吃田鼠的過程是活動的重點，而在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險之策這一部分則是活動中的難點。為了幫助幼兒理清重難點，并將重難點講述清楚則需要引導幼兒細致的觀察。在這一環節中教師主要引導幼兒觀察山貓和田鼠的動態、表情，比如：山貓想干什么，你是怎么知道的？誰來說說山貓樣子？這時田鼠是個什么狀態？從哪里看出來的？這樣的細節觀察可以幫助幼兒更好地了解圖意，理解故事的邏輯，講述故事情節。
2.設置多樣化的提問，引領幼兒感知情節
提問是教學活動中最常見的一種師幼互動交流方式。也是教學活動中重要的教學環節。教師提問的質量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關系到教學活動的效果。在看圖講述的活動教師更多的是通過多樣化設問方式幫助幼兒把握圖片核心內容，引導幼兒進行講述。在本活動中老師提出不同類型的問題引導幼兒進行觀察講述。比如教師有時針對畫面內容提出描述性的問題：“山貓在干什么，誰來說一說山貓的樣子？”“這是一個什么樣的洞？”；有時教師引導幼兒進行綜合判斷而提出判斷性的問題：“它們掉到哪里”、“上面這幅是誰想出來的方法？”；有時教師引導幼兒對畫面進行分析，提出分析性的問題：“田鼠想出的方法山貓會同意嗎？為什么？山貓想出的方法田鼠會同意嗎？為什么？”；有時教師引導幼兒對畫面內容進行判斷分析后提出推想性問題：“田鼠到底說了些什么暫時打消了山貓要吃它的想法”、“它們能出洞嗎？猜猜它們是怎么出洞？”等等。多樣化的設問方式從多角度提出問題，一方面使幼兒比較深入的理解和感知圖片內容，另一方面使得整個活動活而不死，避免單一問題的枯燥感。
3.采用多形式的交流，增加幼兒講述的機會
看圖講述教學一般采用集體授課式，這種方式便于集中指導，有利于教師與幼兒的交流，但也存在弊病，由于發言的機會有限，難以讓全體幼兒有充分講述的機會⑤。因此本活動中教師采取了多形式的交流方式，引導幼兒結伴交流、小組交流、與教師提問交流、與重要圖幅的交流等等，比如：本活動中教師引導幼兒觀摩前三幅圖時，教師采用了集體看圖，提問回答的方式，像這樣與教師提問交流可以讓幼兒了解觀察、講述的重點，學習新的講述經驗；在觀察第四幅圖時，教師提出問題，讓幼兒邊觀察圖片邊自己講述，教師傾聽幼兒的講述，與幼兒個別交流，提高幼兒對活動難點的把握；在幼兒完整講述圖片內容的時候，教師引導幼兒兩兩講述，這樣幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，容易調動幼兒想說的積極性。采取多形式的交流方法，增加幼兒參與講述的機會，也避免單一講述形式引起的單調疲勞。
四、注重多層面的講述，提高講述水平
在本活動中，教師注意引導幼兒運用不同的詞匯形容、不同的心理描述、不同的語言對話進行描述，在描述的過程中注意引導幼兒用詞的準確性和的多樣性語言講述。準確的講述要求幼兒講述時語言規范，用詞適當。比如：教師引導在幼兒細致觀察和講述第一幅圖時，提出“第一幅山貓、田鼠都在跑，但山貓、田鼠跑的意義不一樣，它們的跑可以用什么字來代替？”孩子們提出：山貓應該用追這個字，而田鼠應該用逃。”再比如，引導幼兒描述洞時教師提出：“這是一個什么樣的洞？”在觀察的基礎上，幼兒說出“這是一個又黑又深的洞。”注重用詞的準確性可以幫助幼兒準確、清晰表達圖意。多樣性的語言，可以豐富幼兒的詞匯，特別是動詞和形容詞，教師幫助幼兒分析、領會圖片中角色的情緒、情感狀態和不同角色、不同情景下可能出現的心理活動⑥。比如：在第一幅圖中教師請幼兒說一說田鼠看見山貓在追它后是怎么逃的，孩子們有的說出：拼命地逃、沒命地逃、飛一樣地逃；在第三幅圖中教師引導幼兒說一說田鼠被堵在洞里面山貓無路可逃時的心理狀態，并要求說出四個字的詞，孩子們說出了“膽顫心驚”、“驚恐萬分”等等。引導幼兒運用多樣性的語言，使得講述富有一定的表現力和感彩，提高幼兒講述的水平。
本活動中，教師在引導幼兒觀察講述每一幅圖后都進行了示范小結，這個示范小結有時是教師示范，有時讓幼兒示范。教師的示范是高于幼兒水平的示范，可以讓幼兒學習模仿；幼兒示范可以增加幼兒練習的機會，使幼兒的講述水平進入一個新的高度。
參考文獻：
[1][2][3]選自繪本《山貓怎么辦》內容簡介
[4] 從理念到行為―《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南 語言領域
繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受兒童的喜愛。繪本閱讀對激發兒童的閱讀興趣、拓寬兒童的想象空間、提高兒童的審美能力有積極作用。自繪本閱讀進入幼兒園以來，深受教師和幼兒的喜愛，逐漸成為幼兒語言教學的主要方式。然而，在繪本教學過程中，一部分教師主要側重于講故事的過程，而忽略了充分利用繪本這一載體，實現師幼間的有效互動。究其原因，主要是對提問的形式、內容、方法缺乏探索和研究，導致幼兒在大多數的時間里，處于被動聽故事的狀態，這樣的教學不利于幼兒拓展思維，更限制了幼兒想象力的培養。
歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”所以，繪本教學時老師的提問起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的思考問題的積極性，激發他們想說、想表達的強烈欲望。
教師如何在繪本教學中巧設提問呢？通過長期實踐，筆者探索出的五種提問方法有效促進了幼兒的創造力、表達力、思考力及感受力和自信心的發展。對學齡前孩子的教育有著不可估量的作用。
一、線索式提問法助幼兒創造力的發展
教師在教學前，要仔細閱讀繪本，找出作品的中心線索，圍繞線索設計啟發式提問。
在設置繪本教學問題情境時，教師還可以圍繞線索從不同角度設計問題，將知識點串聯起來，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系，來推測故事情節的發展。當故事發展到時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。
二、漸進式提問法助幼兒表達力的發展
教師提出的問題必須是循序漸進的，能一步步引導幼兒敏銳的觀察圖畫，理解畫面所表達的內涵。提問要講究層次性。首先的提問是引導幼兒仔細觀察畫面，描述畫面內容；然后是通過提問幫助幼兒理解畫面各種事物的聯系，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系和發展；最后是對畫面進行詳細連貫描述，注重對其中的因果關系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達自己的觀點。只有循序漸進的啟發式提問，才能促進幼兒學會仔細觀察，分析畫面之間的聯系與發展，體會故事所表達的感情，大膽表述自己的想法。
三、激情式提問法助幼兒思考力的發展
教師提問時的語言和語氣要充滿激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調動幼兒思考問題的積極性。
教師在給幼兒講述繪本故事的時候，也要以一種快樂的心情去講述故事，這樣才能將快樂帶給幼兒，感染幼兒。講述時教師要根據故事的情節變化和人物的心理變化等變化語氣、語調和表情等，適時配以肢體動作，聲情并茂地給幼兒講述故事發展過程，這樣才能充分吸引幼兒，激發幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問題，大膽表達自己的想法。
四、延伸式提問法助幼兒感受力的發展
繪本教學要注重知識的延伸，設計討論的話題，進一步增強幼兒思維能力和表達能力的培養。
幼兒教師在進行繪本教學時，既要注重基礎，又要強調延伸，因為只有這樣才能夠將幼兒學到的知識舉一反三，滿足幼兒成長的需求。在進行知識延伸的時候，幼兒教師應該充分發揮主導作用，通過集體討論的方式，加深幼兒對繪本內容的理解，從而拓展幼兒的思維，增強幼兒的表達能力和創造能力。以幼兒的生活現象為例，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題，這樣的問題，可以讓幼兒感受身邊的事情，設身處地的思考，提高自己的感受能力和解決問題的能力。
五、互動式提問法助幼兒自信心的發展
