時間：2023-05-30 09:04:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記金華的雙龍洞的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，明確任務
在任務驅動式教學模式下，明確教學任務是一堂課成功與否的關鍵。教師在課前，應該對教材內容進行深入的分析，然后結合小學生的實際，精心的設計教學任務，并且將教學中的知識點和內容巧妙的融入到每個任務中。在教學中，教師可以通過創設任務情境，讓學生帶著任務從淺入深、從易到難的開展自主學習和自由探索活動，通過查找相關資料、討論交流的方式來完成教師的任務，逐漸提高自身學習能力和水平。
例如，在教學蘇教版六年級語文下冊《記金華的雙龍洞》時，這篇課文的教學重點是讓學生了解外洞、內洞、孔隙的特點，感受孔隙的低矮，為此，在對第5-8自然段進行教學時，教師可以創設這樣的任務情境，十一放假，老師準備帶領同學去金華雙龍洞旅游，汽車開動的同時，請同學們認真的欣賞周圍的風景，到了目的地，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞雙龍洞的美景吧。在學生對文章有初步感知后，設計以下四個任務：1.閱讀第5自然段，思考，外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣的小？作者是如何坐到船里的？當時的感受如何？小船是如何通過孔隙的？能否利用身邊的材料演示小船進洞的過程？2.閱讀第6自然段，思考，內洞是怎么樣的？具有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？能否發揮你的美術天分畫出你所認為的石鐘乳和石筍是什么樣的？3.閱讀第7、8自然段，思考，為什么進洞寫的這么詳細，而出洞只用了一句話交代？如果你是導游，在坐船過程中該如何向你的游客解說雙龍洞中的景物？這樣有了明確的探究任務，學生在進行下一步學習就不會感到不知所措、無所適從。
二、嘗試任務，合作探究
任務驅動式下的語文合作學習模式，是以教學任務和學習目標為主線，通過設疑、引導和探究的基本途徑，讓學生根據自己的愛好與興趣自主的進行合作探究。目前，合作探究的方式主要有：①同桌相互討論，這是課堂教學中比較常用的方式，有利于增強同桌之間的情感交流。②學生小組合作探究，這樣可以讓小組內每個學生自由的發表言論，有利于學生集眾人之智、采眾家加長，補己之短進而讓學生的思S更加活躍，同時對問題的理解也更加深入和全面。③教師和學生相互討論，根據教學中的重難點，教師可以采用提問式的方法，讓學生們各抒己見，教師適當進行點撥，共同突破重難點。
例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《鞋匠的兒子》時，抓住文中林肯的三段演說辭讓學生進行深入的研讀并感悟，并且透過文中的文字去發掘更深層次的含義，讓學生體會到寬容的偉大力量、林肯所具有的廣闊胸襟和親近廣大人民群眾的情懷，認真的品讀林肯演講詞中所包含的語言藝術特點是這篇課文教學的重難點。為此，教師在教學中設計了以下任務環節：首先讓學生進行課文的預習，并出示預習任務，讓學生反復的默讀文中林肯所說的三段演說辭，并找出其中的關鍵字詞，并分析這些語句都反映了林肯的什么性格特點和人格魅力。然后，讓學生進行小組劃分，合作探究學習，在相互討論中，互相補充課文的相關信息，并且有利于學生更加全面的認識林肯，讓林肯這個人物形象變得更加豐滿。這種任務驅動下的合作探究學習為學生創設了具有開放性的環境，有利于學生主動性能的發揮，并且在合作探究中，讓每個學生都能有自己的探究任務，并且都能參與到課堂教學中，有效的提高了學生的課堂參與度。
綜上所述，基于任務驅動下的小學語文合作學習教學模式的運用，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，增強了課堂教學的開放性與創新性，為學生、教師之間的互動提供了有利平臺，它鼓勵學生積極自主的探究問題、解決問題，并且在合作探究過程中增進了學生的情感體驗與團隊意識，使得小學語文課堂呈現出一片新氣象。
參考文獻：
[1]楊禮艷.任務驅動，啟發學生自學――任務驅動下的小學語文教學研究[J].新課程導學，2016（36）：43-43.
一、挖掘課內資源，培養學生的實踐能力
教材是課程資源的核心部分，是教師開展教學活動的主要依據。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間。另外，新課程理念所倡導的自主學習、探究學習、合作學習方式使得教師和學生也成為課程開發（生成）成員，課堂教學也成為一種課程資源。
1.利用好教材，培養學生的實踐能力
教材是課程資源的核心。因此，我們要以教材為依據，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展有針對性的語文實踐活動。
例如，小學語文第九冊安排了一個有關漢字的綜合性學習。為了充分利用教材，我根據課標要求和教材內容做了如下設計：（1）布置預習，熟讀課文內容；（2）分組搜集資料（可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成）；（3）整理資料：把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題；（4）展示：把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明；（5）交流討論：教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。
2.豐富課堂，在多彩的學習活動中培養實踐能力
實踐證明，要培養學生的語文實踐能力，就必須改變日復一日口耳相授、單調枯燥的教學方式，尊重學生的主體地位，采取能夠充分體現學生自主學習與實踐的教學形式，給學生提供廣闊的時空領域，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在體驗、探究、交際、評價等活動中促進發展，形成扎實的語文能力。
例如，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀――議――寫”相結合的方法進行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子。“議”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字、詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法。有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這種學習方式有效促進了學生自主學習的能力、主動探究的能力。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。
二、挖掘課外資源，培養學生的實踐能力
課上除了增加學生實踐活動的機會外，課后還要引導學生有效利用課外資源，建構語文課程，使學生在快樂中學習，在快樂中創造，實現“教育過程最優化”。
1.結合教材內容，開展語文實踐活動，培養學生的實踐能力
例如，在學完第一單元《秋天的圖畫》一課后，我先后組織學生開展自主策劃怎么去秋游、畫畫美麗的秋天、利用樹葉做書簽、制賀卡等一系列語文實踐活動。在學習《記金華的雙龍洞》后，我嘗試了模擬情境，讓學生扮演雙龍洞的導游，重點介紹內洞的情景。不少同學都能將課文內容和自己的想象相結合，介紹得繪聲繪色，并呼吁游客“雙龍洞雖美，但不可隨意破壞環境”，體現了強烈的生態意識。在活動過程中，學生鞏固了學習內容，潛能得以開發。他們敢于自由想象，標新立異，個性獲得發展。多彩有趣的語文實踐活動的開展，一方面，使學生的個體才能從自我勞動中體驗到自身力量的價值和興趣，迸發出創造的火花；另一方面，讓學生在這些豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作、游戲、表演等活動中促進發展，形成扎實的語文能力。
2.利用圖書、網絡等渠道獲取信息，培養學生的實踐能力
小學生剛剛接觸作文，可能認為作文不太好寫，特別是寫景作文，不知道怎樣去描寫才能更生動，下面重慶一對一家教小編就為你介紹幾種小學寫景作文技巧，供大家參考。
1、方位順序。寫景作文要有方位的條理性，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。
2、景物的類別。來寫，如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態，也要寫它的動態，還可以寫出它的環境氣氛。
3、要仔細觀察，抓住在不同季節里景物的不同特點進行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。
4、寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。
5、寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。葉圣陶老爺爺寫的《記金華的雙龍洞》不是具有這樣的特點嗎?
6、適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。
以上方法就是我們重慶博嶸教育網為你介紹的，不妨下次再寫作文的時候，應用到你的作文當中，我們相信你的作文一定能夠得高分，趕快行動起來，加油吧!
怎樣鍛煉孩子的思維能力
孩子學習必須去培養他的思維能力，良好的思維能力能夠幫助考生去學習知識，所以我們在平時的學習要培養孩子的思維能力，接下來由博嶸教育專家給我們講解一下怎么培養孩子的思維能力?希望能夠幫助廣大孩子學習。
一、培養孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發孩子運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。
二、讓孩子經常處在問題情景之中。當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
三、跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長和孩子共同收集、整理，空閑時間翻閱這些資料，討論感興趣的問題。
四、搞家庭智力競賽。利用節假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。五、引導
1 創新的動力---強烈的好奇心
新《課標》指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。愛因斯坦說：“我沒有特別的天才，只有強烈的好奇心。永遠保持好奇心的人是永遠進步的人。”好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界，展開創造性思維的內部動力。在語文教學中，教師要根據學生的實際情況和教材特點，善于激發學生的好奇心，使其產生強烈的興趣，去探究未知的世界。
如教學《蝙蝠和雷達》這篇課文，學生通過初讀、精讀課文，已經知道了科學家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛；封住蝙蝠的嘴巴；塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學生提出這樣一個問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學家的疏忽？學生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學生去觀察、查閱資料，學生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。
這時，教師趁熱打鐵啟發學生思考，你能根據自然界的哪些啟示進行創造發明，為人類做出貢獻呢？課后注意觀察、查找資料，一周后在班會上說說自己的小發明。以此活動擴展學生的思維，激發他們對科學的創造熱情，從而對學習產生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習。
2 創新的源泉---大膽的質疑
心理學研究表明，人的創新能力的表現和發展需要相應的環境，只有處在自由，平等，融洽，和諧的課堂教學氛圍中，才能使學生的思維、想象活動有良好的情緒狀態，他們才能全副身心地投入到學習活動中，從而培養敢想、敢說、敢疑的自主精神，使創造火花在教學中不斷閃現。如學習《兩個鐵球同時落地》一課時，一學生質疑“兩個鐵球同時從高處落下，總是同時落地，這是伽利加略的觀點和多次實驗得出的結果。我站在高處，把一個布娃娃和一根雞毛同時脫手，為什么這兩種東西不是同時著地呢？聽了學生的發問，我非常高興。首先肯定了他愛動腦，提出了一個值得大家思考、討論的問題，然后組織學生討論，并在老師的引導下得出了兩個物體能否同時落地還與它們的密度、空氣浮力等有關的答案。這個同學解惑后信服地點點頭，臉上洋溢著創新的喜悅。
3 創新的翅膀---豐富的想象力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在教學中創設情境，還給學生想象的空間，有利于激發學生的想象力和創造潛能，從而獲得意想不到的教學效果 。如：一年級的課文《鵝》是學生接觸的第一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優美畫面。上這課時，我及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦又隨著畫同步出現，聲音和圖象的結合演示著一種生動的情境，啟發了學生想象，激起了學生學習的興趣。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙；有的學生則認為 這只鵝在表達自己的快樂之情，唱起了幸福之歌；還有的認為是在和詩人親熱的打招呼……這些看法表現了一年小學生可貴的想象能力，也表明了在教學中巧設情境，對激發學生大膽想象能收到良好的效果。
4 創新命脈——自主思維
在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同的提問、想法。在語文閱讀教學中，“討論交流”這一教學環節，是實施自主思維的“主陣地”。
魯迅先生說過：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。就是告訴我們要博覽群書、博采眾長。縱觀當前語文教育，存在著重課內而輕課外、重文本而輕延伸、重集中學習而輕平時積累，使得傳統的國學經典、優美詩文和必要的歷史地理知識知之甚少，導致孩子聽說讀寫四種基本語文能力從小難以得到很好的鍛煉和提升。
在語文積累中，我們應該課內課外同時抓，文本內容和知識延伸同步抓，集中學習和平時自主學習交叉抓。
一、利用晨讀前十分鐘，高聲誦讀經典
每天晨讀前的十分鐘，堅持引領孩子們高聲誦讀優美童謠、兒歌或是國學經典。低年級學生可以將童謠、兒歌或者國學經典中啟蒙讀本穿行，高年級學生可以將詩歌、優美短小的散文或國學經典交叉進行。一方面調節學生長期誦讀一種文體的疲乏感，另一方面可以讓孩子們了解更多語言表達的方式。通過瑯瑯上口的《弟子規》、《三字經》、《晨讀對韻》、《論語》、《道德經》等的高聲誦讀，孩子們一定能夠受到韻律極強的語感美和節奏美的熏陶；一定能夠受到文本內在的精神教育，欣賞真善美，明辨假丑惡；也一定能夠積累各個方面的知識，學習運用語言文字表達的技巧。
二、利用課前三分鐘，齊聲吟誦古詩詞
余秋雨先生說過：中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古詩文經典。這些詩文經典是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的傳遞性的誦讀，便是這些經典連綿不絕的長廊。小學課本中古詩詞的數量僅占所有文本的3.7%，遠遠難以滿足學生的求知需求。而小學階段語文課程的設置，除了朗讀課，少則7節，多則9節。如果我們每周能利用三到五節課課初的三分鐘，齊聲吟誦課本以外的適合學生學齡段的古詩詞1~2首，一學期下來，少則十幾首，多則三十多首，長此以往，只要堅持不懈，六年中，學生課外積累的古詩詞就不在少數。而那三分鐘，多數學校是組織孩子唱歌，如果將語文課的唱歌時間變換成古詩詞的吟誦或吟唱，未嘗不是積累詩詞的好時段。
三、利用課前五分鐘，講述歷史故事
按照新一輪的課程設置，每周都會安排有班隊會、品德課。如果每周在這兩節課前，利用五分鐘時間，由學生輪流講述歷史小故事，也是學生積累知識的一個好方式。學生精心準備的講述過程，無疑要閱讀許多的書籍，選擇他認為適合的故事，反復練習，達到熟讀成誦的程度，才能在全班學生面前繪聲繪色的講述。其他學生聽講的過程，也是學習和吸收的過程。并且很期待自己講述的那一刻，也會為此早早準備。毫不起眼的五分鐘，如果我們運用得法，組織得當，定會收獲意想不到的效果。
四、利用所學課文的內容，滲透文史知識
每課必使學生有一得，是每一位教師都知道的道理。但是，對于課內知識延伸至課外的內容，很多教師就忽視了。如果每課之后，都有“今日積累”這樣的作業，那學生的文史知識將會因此變得豐厚起來。比如，教學《記金華的雙龍洞》一課后，教師可以適當補充部分積累：積累描寫形容綠色的詞語，或是收集資料，你還知道哪里有什么樣的巖洞，名稱是什么？學習了《兩個鐵球同時落地》之后，今日積累的內容就可以是：你還知道哪個國家有哪個科學家的什么發明或者名言，寫下來；或是積累五個描寫人精神集中的詞語等等。一個單元結束，設置“單元主題回顧”，將與本單元主題相關的內容再次羅列，再次歸類，學生定能得益匪淺，不光學到知識，也培養了學生閱讀、選擇、歸類的能力。
一、課前拓展――開闊文化張力
文本在課堂上，對每個學生所呈現出的態度、效果是不同的。因此課前做好預習文本，搜集信息工作，有助于學生對文本分析、建構、再生，另外，課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。
1.工具式預習拓展――深入文本前奏
工具書是學生預習時的良師益友，是學生求知時的向導。預習時充分利用這些工具掃除“攔路虎”，還有疑問的，要求學生畫上“？”。這樣不但激發了學生使用工具書的興趣，還教給了學生預習的方法，培養了他們良好的預習習慣，大大提高了課堂學習語文的效率。
如學習《秦兵馬俑》時，因為學生沒有親眼看見過兵馬俑，因此課前我就設計了這樣的預習目標：搜集有關兵馬俑的資料，選擇自己感興趣的內容課上交流。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能感受到兵馬俑的壯觀了。對兵馬俑已經有了深刻地了解，容易理解。學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。
2.導向點搜集拓展――體驗文本背景
如教學六上《錢學森》，為了讓學生了解錢學森，理解為什么說“錢學森抵得上五個師”，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置搜集有關錢學森的生平、故事以及他所處的時代背景。當這些資料匯成一處時，這些多個角度的不同信息讓學生比較完整地認識了錢學森的偉大形象，在這些豐富的感知認識之后，學生就會產生走進人物的興趣沖動，從而更加敬佩錢學森。
二、課中拓展――彰顯學習魅力
課中如何讓有效拓展，服務于文本，又拓寬文本呢？關鍵是找準文本拓展點。葉圣陶說過“教材無非是個例子”。教師要精心鉆研這個例子，根據教學實際需要、教材特點，選出有價值的拓展點，將課文知識引向縱深，將語文課堂引向更廣闊的世界。
1.在文本空白處拓展――厚實文本內容
文本中有許多地方留有“空白”，這些“空白”令人遐想，因此在教學中抓住這些空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，又可引發學生共鳴，激情達意、培養想象力和創造力。例如執教《明天，我們畢業》，文章中描寫了多處學校的場景展現了學生對母校、對老師的眷念。學習時引導學生思考：你們要畢業了，你覺得還有哪些場景值得你們去懷念的呢？學生結合自己的情況，濤濤不絕地：“學校的腰鼓比賽值得留念”“每年的書香展演我最難忘””班級舉行的班會活動我喜歡……”根據學生說的內容，讓他們寫一段文字補充在書上，起到了很好的效果。
2.在質疑問難時拓展――生成教學資源
如教《船長》一課，學生提出問題：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”既然要全部救出去，為什么船長卻死了？我對學生的提問給予了贊揚，并啟發學生開動腦筋解決這個矛盾。通過討論，學生的思考一步一步走向正確，一步步走向深刻。可見，對教材矛盾之處進行質疑，有助于學生正確而深入地理解課文。
三、課后拓展――提升實踐能力
教師要有針對性地延伸拓展，有計劃地進行延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。
1.有效指導延伸拓展――豐富文本積淀
教師或學習小組組長課余時間檢查了解學習的延伸效果。經過延伸，學生更加真正成為課堂的主人，大容量的目標就會實現。如上完《學與問》后，我讓學生們在課外去查閱資料，請教行家、長輩，然后開一節“最有價值的問題”的說話課，讓學生們匯報自己的問題，然后大家一起討論、研究，尋找答案，課堂氣氛活躍，學生們認真思考，效果很好。學了《牛郎織女》故事后，讓學生收集還有哪些民間小故事，學了《錢學森》課文以后，學生查找名人愛國的故事，正所謂故事的外面還有哪些故事。
2.相同主題作品拓展――實現文本深化
【關鍵詞】 職高語文 課堂教學 活力 興趣
《課程標準》指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……在課堂教學中逐步培養學生的各種學習習慣。”為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
一、轉變教學理念，開拓學生的視野
1、教育是流線型的。教師、學生與作者之間應形成一種對話關系，彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內心世界。許多知識原本來自社會生活中，有著豐滿鮮活的“載體”，并且饒有趣味，只是在進入“課本”時被“抽象”，如果老師在講授知識時能將知識融入生活之中，或從生活中濾出知識來，讓學生感到平凡樸實的生活里有著許多豐富的內涵和深邃的道理，進而感悟到讀書學習也是生活的一部分，是生活、成長的需要，從而自覺產生與之接觸、親近的愿望和動力。
2、利用網絡讓學生在搜索資料中開拓自己的視野。新課標強調：學習是學生的個，學生是學習和發展的主體。提倡自主學習、獨立思考，合作探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。以前凡是書本上有關的背景知識、作者生平和簡歷，或者書本以外的拓展性閱讀都是老師代勞的，而且在課堂上講過后學生往往影響不深。現在我布置內容，讓學生自己去查找，按小組為單位整理資料，一個個輪流下去，把所查得的資料或張貼在“學習園地”，或人手一份，供全班使用，并記入平時的獎勵分中，既提高了他們的學習主動性，又開拓了他們的視野。
二、激發自學的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
1、以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
2、以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
3、以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《理想的風箏》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
三、教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如對《海洋――21世紀的希望》一文的教學，老師適當加以點撥，讓學生弄清海洋與人類的關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少海洋開發的例子。可見，學生對某些事物已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
四、信任并尊重學生，教育學生體驗學習的成功
關鍵詞：朗讀水平；深沉悲壯；祖國山水
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0268-02
在小學語文教學中，大家都十分重視愛國主義教育。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，從而達到教書育人的目的。如在小學語文第八冊教學中，安排了《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等文章，教學中要不斷滲透愛國主義教育，使學生熱愛我們偉大祖國的一草一木，熱愛大自然；又如《詹天佑》一文的教學，學生對文章的內容比較陌生，本文的難點之一便是學生對清朝末年的政治、經濟背景不了解。我便不急于展開課文，讓學生從學校圖書室有關書籍中，以及看過的有關電影、電視劇（如《》、《林則徐》、《大清炮隊》等）中，搜集清朝末年的背景資料。我先讓學生在課堂上自由發言交流，然后進行補充、概括，突出講解帝國主義列強對中國鐵路這一運輸動脈的控制欲和占有欲。然后再展開課文。在讀到“他們認為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后不得不求助于他們”時，學生們表露出了對帝國主義的憤慨之情，我就引導學生說，光恨不能解決問題，我們科學技術發展不如人家，就要被欺辱，詹天佑就在國難當頭的情況下，毅然接受了修筑鐵路的使命。當讀到“消息一傳出，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時，學生們的情緒變得興奮起來，表現出對詹天佑的敬佩之情。我抓住時機問學生：“詹天佑怎么敢接受重任？”學生們七嘴八舌地說詹天佑是鐵路工程師，懂技術。我補充說，當時懂技術的可能不僅詹天佑一人，詹天佑敢于冒風險接受重任，是受愛國主義思想的驅使，為中國爭一口氣。在課文教學臨結束時，我激勵學生說：現在，我們在一些科學技術領域方面還落后于外國，這就得靠你們好好學習，將來為祖國爭氣了。
古代詩歌和現代詩歌一樣，都具有語言精練，節奏感強，形象思維豐富，感彩濃厚等特點，它不但以它獨特的風采在文學園地中占一席之地，而且還有不少深沉悲壯的愛國主義詩篇。
小學語文教材第九、第十冊中的幾首詩都是贊美祖國山水之作，詩中有畫，畫中有詩，真是妙不可言。雄偉壯麗的廬州瀑布，奔騰咆哮的萬里黃河，幽清脫俗的滁州西澗，別樣風情的寒山霜葉，都飽含著作者熱愛祖國山河的一片深情，足以使學生豪氣頓生，心曠神怡，思想感情受到熏陶，內心情感得以升華。
唐代詩人賀知章的《詠柳》詩，借多姿的柳樹來贊美春天。它運用了新奇的想象，生動的比喻，巧妙地刻畫了春柳的秀麗印象，歌頌了春天給大自然帶來的蓬勃生機，給人以美的享受。
劉禹錫的《浪淘沙》，更是以豪邁的筆調配以奇妙的神話，敘述了黃河奔騰咆哮，一瀉千里，直到牽牛、織女家的豐富想象，把詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情表達得淋漓盡致，學生頓感祖國山河的壯麗多姿，受到了愛國主義教育。
又如杜牧的《山行》，以另一種清新的筆調，寥寥數語，便描繪出寒山霜葉綽約的風姿，教師抓住前兩句中的“遠”、“斜”、“白云深處”等詞讓學生展開想象：彎彎曲曲的石頭山路向前延伸、延伸，一直到山頂，山高險峻，山頂上白云繚繞，幾戶人家擇地而居。此景清麗幽雅，如臨仙境，接著緊扣后兩句中的“晚”、“紅于”等詞，使學生聯想到夕陽斜照，霜葉紅艷，曲徑之巧，白云之神，令人陶醉，增強了學生熱愛祖國一草一木的思想感情。
例如《再見了，親人》一課中，有志愿軍對朝鮮大嫂說的這樣一句話：“您為我們付出了代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”這里，“代價”是個關鍵詞語，教師可先讓學生查字典，然后把它放到課文中去進一步理解。學生把“代價”這個詞與課文所敘述的朝鮮大嫂為了志愿軍而負傷的事跡聯系起來思考，便認識到，這時的“代價”，指的是朝鮮大嫂為了支援志愿軍所付出的鮮血。這種用鮮血凝成的情誼的確“比山還高，比海還深”。這樣，學生在閱讀中既受到了語言訓練，又受到了國際主義的思想教育。
又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，加深同學們對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。
再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6～8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優秀的一隊，老師再作輔導。從道具到音響、舞臺設計等都作精心的編排，并讓他們為全校師生作匯報表演，孩子們的表演轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在了人們心中。
［摘
要］
圖書館蘊藏著豐富的旅游資源，是旅游部門開拓景點，充實旅游內容的所依賴的支撐點之一；圖書館在支持旅游資源開發的同時，也豐富了特色館藏，完善了服務體系，繁榮了圖書館事業。
［中圖分類號］
G252
［文獻標識碼］
B
旅游業是低消耗、低污染、多關聯、可持續、投入少產出高的優秀產業。有關資料顯示，旅游業的投入產出比為1：4．6；旅游收入每增加1元，相關產業可增加收入10～20元；每增加1個旅游從業人員，可增加相關就業人數5人以上。旅游產業的發展能帶動區域經濟的群體增長，旅游事業構筑了一個向外界展示地區風情風貌、資源配置情況、經濟建設狀況的平臺，通過游客的流動展現地區的整體形象，提高知名度，進而推動經濟的發展。基于以上原因，各級政府都非常重視旅游事業的發展，通過各種途徑和措施來促進旅游事業的繁榮。以浙江省金華市為例，在2003年9～10月份，就舉辦了形式多樣的節會活動，其中規模較大、效果較好的有：永康中國五金博覽會、義烏國際小商品博覽會、東陽橫店農民旅游節、金華黃大仙文化旅游節。通過各種節會的舉辦，營造旅游品牌，開拓客源市場，提升旅游事業。同時向外界充分展示了金華市范圍內的產業結構狀況及其優勢，形成強勢產業群體，吸引資金和人才，推動經濟的發展。不僅如此，金華市委市政府為了促進本地旅游事業的發展，會同有關部門多次組織團隊前往香港、上海、南京、杭州、溫州等地舉辦各種展示會，展開各種宣傳，做大做強金華的旅游產業。
旅游事業的發展，關鍵在于旅游資源的開發。旅游資源是旅游者參觀游覽的目的，也是旅游業存在和發展的必備條件。通過充分挖掘和開發旅游資源，使其具有獨特的吸引力，才能招徠眾多的游客，促使旅游事業可持續發展。旅游資源的開發并非憑空臆想而為，需要通過搜集相關的信息，進行綜合分析，才能開發出具有高檔次、高品味的旅游產品。承擔著"保存文化遺產，傳遞科學知識"職能的圖書館，有著豐富的信息資源和深厚的文化積淀，在支持旅游資源開發方面有著獨特的優勢，在旅游資源開發中能夠發揮重要的作用。
1 圖書館支持旅游資源的開發
旅游資源可分為3類：一是以山水風貌為主體的自然資源，二是以歷史遺跡和人文景觀為主的人文資源，三是包含民俗風情、民間曲藝在內的文化資源。旅游資源的開發就是針對這 3 類資源的開發。無論是人文資源還是文化資源，都需要充分的考證、挖掘，才能得到開發利用。即使是怡情怡性的以名山大川為主的自然風貌，也只有注入文化內涵后，才能顯示其魅力。圖書館長期收藏積累的文獻信息資源中蘊含有豐富的旅游資源信息，能很好地支援旅游資源的開發。
1．1 圖書館支持旅游景點的建設。 旅游資源開發中最重要的一環就是旅游景點的建設，只有建好旅游景點，才能凝聚人氣，開拓市場，獲得經濟效益。旅游景點的建設主要包括：一是對古寺名剎、文物遺址的重建和修復，如杭州西湖景區重建雷峰塔、修復凈茲寺。二是依照景區的有關歷史事件和人物傳說增建相關景點，如金華雙龍洞景區黃大仙故宮的建設。三是主題公園的開發，如紹興柯巖風景區"魯鎮"的建設。旅游景點的建設都必須通過規劃、設計和實施三步實行。在進行旅游資源建設的過程中，必須利用相關的信息進行查全、考證，才能建設成蘊含文化內涵的景點，重現景點的歷史和文化風貌，才能構成人無我有的吸引力。圖書館應運用信息資源和人才的優勢，積極參與旅游景點的建設，為景點的規劃、設計提供相關的圖片、資料等有關信息，幫助相關部門快、好、省地建設旅游景點。金華市鑒于黃大仙（原名黃初平，東晉時浙江金華人，傳說于金華赤松山修煉成仙）在港澳及東南亞一帶的影響力，決定在黃大仙修煉得道之所--赤松山修建黃大仙故宮，以吸引港澳及外資的投入。金華市圖書館聞訊而動，搜集、整理有關黃大仙的資料以及浙中一帶道觀建筑風格的圖片，提供給相關部門，使黃大仙故宮在短時間內就建成，并對外開放。并通過今年的黃大仙文化旅游節的舉辦，取得了旅游事業發展和經濟建設雙重豐收的效果。
1．2 注入文化內涵，深化文化旅游。
旅游者是因為了解異質文化的需要才產生旅游動機，實施旅游活動的。現時，城市人喜歡到農村旅游，農民以到過大城市為榮，吸引雙方互動的原因就是農村簡樸的生活、淳厚的民風和城市的繁華所體現的文化本質。文化是旅游活動的本質屬性，旅游景區都包含有豐富的文化內涵 ： 古寺名剎記錄著各自不同的宗教文化；文物遺跡跳動著歷史的脈搏；名山大川則訴說著各種傳說、朗誦著古詩名賦。缺少文化內涵的旅游景區，只能短暫地吸引游客的目光，無法震撼游客的心靈，缺少生命力和競爭力，最終會在旅游市場的競爭中被淘汰。發掘旅游景區的文化內涵，是旅游資源開發的重中之重。圖書館豐富的文獻，記錄著歷史長河中點滴事跡，積淀著各種文化。圖書館應結合各地的文化背景，有針對性地提供相關信息，為旅游景區注入文化內涵，增添景區的文化魅力。東陽橫店影視城里建有各種古致而宏偉的建筑，如秦王宮（仿秦阿房宮而建）、清明上河圖，初聽其名，令人神往。可走進秦王宮一覽，里面只見亭臺樓閣，水池和回廊環繞其中，而樓閣廊柱間卻是空白一片。如果在建設秦王宮時，有圖書館的參與，通過查找相關歷史圖譜及相關資料，各幢建筑分別給予宮名，在各處門口或廊柱間配上對聯，使游客置身其中，或賞聯玩味，或觸景聯想，在游玩的過程中定能增添許多樂趣，也將吸引更多的客源。
1．3
挖掘民間曲藝，充實旅游內容。 旅游景區吸引游客的不僅僅是景區的景色和相關的文化內涵，各地的民俗風情、民間曲藝更具吸引力。筆者在北京游覽民族公園時，就被其中的民族節慶活動和歌舞的表演所吸引而流連忘返。圖書館收藏的地方文獻中，詳細地記載著各地民俗風情和民間曲藝。圖書館應積極配合相關職能部門，充分挖掘這份財富，通過編排，在旅游景區內進行表演，定能增強景區的競爭力。浙江永康的"十八蝴蝶"和"九獅圖"就是挖掘出來的民間曲藝節目，它們相繼在法國桑特民間藝術節和中國上海國際藝術節走紅。如能通過縮編，在永康方巖剛開發出來的南巖廣場上進行表演，不但充實了方巖景區的旅游內容，而且能提高景區的影響力，取得市場競爭優勢。
2 旅游資源的開發，促進圖書館事業的發展
2．1 促進了圖書館特色館藏的建設。在現代信息環境下，各類網絡信息服務系統風涌而起，沖擊著圖書館在信息服務市場中的主導地位，造成了信息服務體系的重組。圖書館只有具備自己特色的館藏資源，提供特色服務，才能顯示其存在的價值和必要性，在信息服務的競爭中處于有利的位置。地方文獻是圖書館最顯自身特色的館藏資源。某一地區的地方文獻是當地的社會、文化、經濟發展的縮影，它包括記載著與某一地區有關的人、事、物的所有文獻資料。旅游資源的開發也是針對地區的人、事、物進行綜合的基礎上進行的。這正是地方文獻與旅游資源開發的契合點。由于各地的關聯性和人物的流動性，地方文獻中有很多重要的資源流傳于本地區之外。圖書館在支持旅游資源的開發過程中，僅僅借助于現有的文獻信息資源是不夠的，必須通過各種途徑搜集與旅游資源開發相關的完整的文獻信息，比如通過網絡查尋、走訪外地的名人或者名人后代、館際互借，等等；挖掘流傳于民間的傳聞、傳說及其相關的曲藝節目等。通過搜集、整理，不斷完善本館的地方文獻資源體系，促進圖書館的特色文獻建設。杭州西湖景區的主要景點環湖而設，在南線有西湖十景中的"南屏晚鐘"、"柳浪聞鶯"，更有與北線的岳墳齊名的于謙墓。"賴有岳于雙少保，人間始覺重西湖"，說明了當時環湖景區的風光。不知何時起，南線景點逐漸冷落，游客漸稀。對面的岳墳卻是熱鬧勝過往昔。為了重振南線旅游風光，杭州市有關部門決定從重塑于謙形象而起。"于謙史跡萬里尋蹤"就是在此背景下由杭州市委宣傳部和市政協牽頭，由相關部門實施的旅游資源開發的行動，于2003 年9 月9日啟動。圖書館應跟蹤而行，為有關單位提供于謙生活的足跡，以便更好地實現"尋蹤行"的目的，并在"尋蹤行"的過程中求得相關文獻信息，充實館藏資源。
2．2 促使地方文獻科學地開發利用。 圖書館收藏文獻信息資源的最終目的是被用戶所利用。現代信息環境下，圖書館為用戶提供文獻單元的服務已滿足不了用戶的需求，只有通過對文獻信息中包含的知識的開發、提煉，提供知識服務，才能滿足用戶的需要。圖書館在參與旅游資源的開發中，應主動介入旅游資源開發的全過程，通過分析旅游資源開發過程中的現時情況，充分發揮圖書館工作人員的信息能力，分析綜合地方文獻，抽取文獻中與當前旅游資源開發相關的信息內容，通過整合、組織，及時地提供給相關部門，為相關部門在旅游資源的開發中節約時間和金錢，加快旅游資源開發的速度。通過開發利用地方文獻，進一步認識到地方文獻的價值所在。圖書館應結合當地經濟建設和文化建設狀況，主動地、科學地開發利用地方文獻，為地方經濟建設和文化建設服務，為地方的兩個文明建設服務。如：通過分析名人錄以及相關媒體的人物報導，將有關地方名人的情況提供給相關部門，為引進資金、技術和人才做好前期準備工作；挖掘地方文獻中的傳統文化，與有關部門或者社區配合，為社區文化建設和精神文明建設提供文化原料。
2．3
體現了圖書館的價值。 圖書館長期以來深處閨中，只是被看作是收集文獻資料和借還圖書的場所，其價值不能被人所認識，這種境況嚴重地制約了圖書館事業的發展。圖書館支持旅游資源開發，展示了圖書館工作多元性及其價值；通過開發地方文獻為旅游資源服務，支持了地方經濟的發展，展現了圖書館文獻信息的作用。所以，圖書館應全力參與地方經濟建設和文化建設，同時加強宣傳，促使人們重新審視圖書館，了解圖書館的價值和功用，營造優良的環境和氛圍，促進圖書館事業的繁榮和發展。
圖書館經歷漫長的歷程，在今天依然保持著昌盛的局面，正是不停地緊跟歷史潮流，不斷地深化著內涵的結果。圖書館支持旅游資源的開發又是一種與時俱進、提高服務層次的具體表現。圖書館在參與旅游資源開發的過程中不但加快了旅游資源開發的速度，提高了旅游景點的品位，其自身也深有得益：通過支持旅游資源開發的實踐，豐富充實了館藏特色資源，完善了圖書館的服務體系，提升了圖書館的社會地位，加強了圖書館在信息服務市場競爭中的生命力和競爭力。
參考文獻：
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2 劉莉． 對西北地區地方文獻開發的思考． 甘肅高師學報， 2002（3）
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4 馬曉冬，翟仁祥．論旅游文化資源及其開發． 人文地理， 2001（6）
［作者簡介］
陳
一、 課中指導 習得方法
1.在圖文閱讀中捕捉信息
圖文類非連續性文本圖文并茂，圖和文之間往往呈現出一種互補關系，缺一不可。文字說不清楚由圖來補充，圖不能表現的由文字來解釋。因此閱讀這類非連續性文本時，首先要引導學生關注文字敘述的信息，并引導學生逐步學會抓住文中負載信息的關鍵詞句，剔除與閱讀目的無關的多余詞句，從文本中篩選提取關鍵信息、核心信息。
如《北京市2011年度健康“白皮書”》中，將北京居民膳食現狀作了統計，并與膳食寶塔作比較。在看到這樣一份圖文類非連續性文本時，學生首先要能看懂右邊的數據表示國家標準中每人每日應攝入的食物種類、合理數量，而左邊是北京居民每人每日的攝入量，看懂了這個，再進行比較，才能形成自己的判斷：目前北京市居民的油、鹽攝入量偏高，魚蝦、大豆堅果、奶類的攝入量明顯不足。
閱讀此類文本，觀察圖畫同樣非常重要，因為很多內涵與信息都是通過圖畫傳遞出來的。教師要引導學生關注圖畫，有順序、有重點地觀察，讀懂圖畫蘊含、暗示的信息。如《綠色交通 低碳出行》的圖文廣告，學生通過觀察可以發現畫面構圖和色彩的內在含義：自行車的車輪、把手、坐墊等都是由鮮花、藤條編制而成，而且整個畫面只用了紅、綠兩種色彩，由此可以領悟到圖畫中傳遞出的主旨：采用騎車、步行等低碳方式出行，減少污染。
最后，基于圖文類非連續性文本的特點，教師還應引領學生圖文對照，理清文字信息和圖信息之間的內在關聯，以及圖文結合所要揭示的信息。如要讀懂《全國最低氣溫預報圖》，光看地圖是不夠的，還要關注圖例中的文字部分，才能看出哪些城市的氣溫最低，哪些城市氣溫在零度以下，只有圖文結合，讀讀文字、看看圖畫，才能形成正確的判斷。
2.在聯想中豐富內涵
圖文類非連續性文本給學生提供的信息是多元的，特別是一些以圖為主的漫畫類、圖標類文本，往往留有空白，需要學生調動想象進行多元解讀，不斷豐富圖文內涵，提煉出有效的核心信息。雖然閱讀此類文本需要調動學生個人的經驗與想象，但要達成目標還是有一些基本路徑的。
比如說對于圖標的理解，教師一方面可以引導學生從形狀、色彩、意義方面進行聯想;另一方面要引導學生聯系圖標所表現的本體的歷史和文化等方面去展開想象，不斷豐富圖標的內涵。
如下面是國家“防災減災日”圖標，看到這個圖標，學生可以通過觀察獲得基本的信息：5月12日為國家防災減災日，圖畫上畫著彩虹、兩個人共舉著一把傘，當然學生如果僅從圖標中獲得這些信息是遠遠不夠的，還應通過教師的引導使學生理解畫面的豐富內涵。如啟發學生思考討論：結合防災減災說一說，為什么畫面上畫著兩個人共同舉著一把傘？傘在這里有什么特別的含義？通過這樣的引導，學生可以明白這一圖標的美好寓意：彩虹象征著美好、和諧的生活，雙人執傘代表全民攜手，共同參與防災減災。圖標以藍色為主，配以紅黃綠三色，更是給人明快、和諧的感覺。這種構圖創意在教師的引導下，在學生調動自己的想象并加以分析的基礎上，得以明晰。
二、 巧妙勾連 加深理解
1.與連續性文本學習相結合，圖文互換
非連續性文本的教學不僅要教學生如何獲取信息、處理信息，更要讓學生學會創建。有些課文，若能讓學生將連續性文本轉化為圖文類非連續性文本，有助于連續性文本的教學，也增加了對非連續性文本的理解。
如學習《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章時，筆者充分抓住游記的文體特點，讓學生研讀文本，根據課文繪出相應的游覽路線圖。學生先讀課文再繪圖，并借助導覽圖理清文章的寫作順序，然后通過導覽圖介紹景點，培養學生的語言表達能力。這樣，不但能提高學生快速提取信息的能力，同時對導覽圖這一類非連續性文本的閱讀方法也有了一定的了解。
在進行說明文的教學時，可以讓學生通過畫圖的形式提取課文的重要信息。如：在人教版五年級上次第三單元《鯨》等四篇說明文教學中，可讓學生選擇一種事物，小組合作為它設計一張圖文并茂的名片。
2.與習作表達相結合，讀寫聯姻
在小學低年級經常讓學生看圖寫話，或是畫畫寫寫，其實在高年級這種方式仍深受學生喜愛。因而教師可將圖文類非連續性文本和習作教學有機整合，這樣的習作往往讓學生有話可說，樂于表達。
人教版六年級下冊《看說明書做臺燈》教學中，學生先閱讀書上的說明書及插圖，了解小臺燈的制作要領。在此基礎上，讓學生自制玩具或小發明，然后把玩具或小發明的示意圖畫出來，再撰寫一份說明書，把功能、制作過程、注意事項等用文字表述出來。
再如進行五年級說明文寫作時，筆者發現學生雖然可以大致描述出所介紹的物品的外形、特點及功能，但不能具體、準確地介紹，鑒于此，教師可以布置學生搜集自己要介紹的物品的文字資料和圖片資料，在課堂上讓學生先閱讀資料，再來介紹這一物品，并寫成作文。
除了結合課本中的一些習作，教師也可因時、因地讓學生創編圖文類非連續性文本。寒假，學生開展了種水仙的活動。筆者要求學生在種植的過程中將水仙的生長過程用相機拍攝下來或是用圖畫畫下來，然后在旁邊用文字記錄水仙的生長變化。
三、 課外實踐 指導生活
非連續性文本的閱讀是為了培養學生日常生活中需要的技能而存在的一種閱讀。因此，教師要千方百計地創設情境、制造機會，讓學生運用非連續性文本解決實際問題。
1.在生活中歷練
圖文類非連續性文本在生活中處處可見，教師要善于抓住這樣的實踐機會：學生要參觀污水處理廠，設計一個讓學生寫“參觀計劃書”的環節，在寫計劃書的過程中，就可以引導學生讀懂地圖、公交路線圖、污水廠示意圖等，進而制定出合理的出行計劃。在實踐過程中，同學們學會了認讀地圖，搜集公交路線，根據參觀的地點選擇合適的公交路線等。再如有外校客人要來參觀學校，筆者就帶學生先讀懂“校園平面示意圖”，然后，做小主人介紹學校布局。從網上買來的蚊帳、晾衣架等都有圖文并茂的說明，怎么組裝，讓學生來試一試……
2.為生活而創作
