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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講與口才論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：H019 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0120-01
隨著我國高等教育改革與發展的深入，高等職業教育受到了國家和政府的高度重視，其發展腳步明顯加快了。高等職業教育為社會培養了大批高素質和高技能的應用性人才，以滿足社會對人才的需求。然而高等職業院校作為職業教育的一部分，在大力發展的同時也面臨著許多問題。其中語言溝通能力的培養問題越來越受到人們的重視。高職院校畢業生語言溝通能力不僅關系到學生求職的過程中，而且還關系到學生一生的發展。現代社會具有較強的語言溝通能力，有時比具有扎實的專業知識更為重要。為提高高職院校學生的語言表達能力，高職院校廣泛開展《演講與口才》課程。然而當前《演講與口才》課程的教學目標單一、教學內容枯燥、教學方式無趣，從而使教學模式難以適應社會發展對人才的需求。因此，尋找適宜的教學模式，不但能提高學生語言表達能力，推動高等職業院校的發展，培養出適宜社會需求的高技能專業人才，而且還對推進我國教育事業的改革與發展，對我國的人才培養具有重要的現實意義。
一、辯論技能教學模式
辯論是在人類語言產生時就產生的，與人類語言一樣有著久遠的歷史。中國古代有名的“百家爭鳴”，就是辯論發展的集中體現。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。辯論可以分為二種：一種是競技式辯論，另一種是自由辯論。日本在1990前后，將辯論賽引入課堂教學。不但對教科書產生了影響，也豐富了教學方法，提高了教學的質量。
我們把辯論式教學分為論文答辯、辯論賽和自由辯論的教學模式和教學方法，并在實際教學過程中進行應用。
辯論技能教學模式在教學過程中注重全體學生的主動參與和積極學習。體現了教學活動的公平性，能使學生主動學習，從而發揮其個性特征，使其去全方位發展。促進學生知識水平和素質的提高，終生學習打下堅實的基礎。它能創設學生之間、師生之間平等對話平臺，促使學生親身參與研究和探討，并通過自由辯論，碰撞出思想的火花，使學生養成科學嚴謹的態度及對事物的全面評價。從而使學生的語言表的及溝通能力得到顯著提高。
二、比較研究
雖然在《演講與口才》課程教學活動中傳統的教學模式和辯論技能教學模式本質上都屬于語言學習的教學模式，然而其他許多方面二者都各不相同。其中最主要的區別是： 前者是一種自下而上的知識傳授過程，后者是一種平等的思辨演繹過程。下面就其他方面加以比較研究。
1.教學目標
在傳統教學模式教學過程中，學生所掌握的內容是教師所提供的，學生只是對現有的東西進行認知性學習。在整個過程中，教師都處于主導地位，學生只是被動的學習，所以學生學習的積極性不高，學習效果不明顯。在辯論技能教學模式教學中，學生所掌握的內容不只是教師所提供的，同時包含學生爭辯過程中的各種知識，學生在教學活動中是對知識和語言表達水平的綜合運用。在整個過程中，學生之間、師生之間都處于平等的地位，學生主動的學習，所以學生學習的積極性高，學習效果明顯。
2.教學內容
辯論技能教學模式的教學內容就是辯題。首先辯題的選擇就是很廣泛的。其次辯題具有教育性、可辨性、公平性和適宜性。最后，在辯論過程中會牽涉到許多知識，這是無法預測的。所以，我們說辯論技能教學模式的教學內容不僅局限于教師所掌握的，而是廣泛的。所以《演講與口才》課程教學內容的廣泛性，不但與語言表達能力息息相關，而且還能檢驗自己缺乏哪方面知識，以盡快彌補。
3.教學形式
辯論技能教學模式則是學生通過辯題的引導來發現問題，從而分析問題，運用自身知識解決問題。我們可以通過論文答辯、辯論賽和自由辯論的形式開展辯論技能教學，提高學生的興趣、態度、思考、判斷以及技能、表達等學習能力。更加注重培養學生的“思維能力” “問題解決能力”和“表達能力”，讓學生在辯論過程中提高思想素質品質，學會表達自我觀點，學會解決問題。在這一過程中，學生主要進行的是探索式和發現式的學習，也就是語言知識和技能由學生自己去挖掘而不是直接由教師傳授，學生成為了問題的研究者和解決者。這樣既有利于增強學生學習興趣，也有利于全面發展學生的學習能力，促進教學活動的有序開展。由此可以看出，辯論技能教學模式已經打破了傳統教學“概念技巧”或“理論技巧”的層面，以實際訓練為教學的主要內容。努力做到“學中練，練中學，學練結合”，使課堂氣氛輕松愉快。
4.辯論技能教學模式
辯論技能教學模式創設了一種以學生為主體的學習環境，并且在辯論過程中，學生經過思考確定自己的觀點和立場，然后各自去尋找相關資料依據，或者利用已掌握的知識，進行辯論，這不但集合了所有學生的知識與認知，而且產生了海量的知識和信息資源。所有，運用考試來對教學效果進行判斷是片面的。只有通過以教學過程為主，考試結果為輔的評價標準，才能準確判斷教學效果。
三、結束語
“教學有法，但無定法”，高等職業院校《演講與口才》課程教學的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，但是任何一種教學方法都會不可避免地帶來某種缺陷和不足。辯論技能教學模式雖然能讓學生養成分析問題、解決問題的能力，形成良好的語言交際水平，為學生終生發展提供幫助。但是我們也應該看到，在教學過程中如教師引導不當，極易導致課堂混亂。所以，正確運用辯論技能教學對我國高等職業院校《演講與口才》課程是一個良好的機遇，也是一個巨大的挑戰。
參考文獻：
[1]（美）布魯納著，姚梅林，郭安譯. 教學論[M].北京：中國輕工業出版社，2008：107-109.
練就好口才的方法01一，是努力學習和掌握相關的知識。僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的巧舌媳婦，盡管能說會道，但卻登不了大雅之堂。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理
二，是努力學習和掌握相應的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：(一)準備充分，寫出講稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充滿信心和激情;(三)以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內容充實，論據充分;(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量;(五)協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話;(六)表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫;(七)幽默生動。恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣;(八)尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。
三，是積極參加各種能增強口頭表達能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達能力。鍛煉口頭表達能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學習，大膽實踐，善于總結及時改進，我們的口頭表達能力一定能不斷提高。 35、應如何提高自己的文字表達能力? 文字表達能力，與口頭表達能力一樣，是人們交流思想、表達思想的工具，是學好專業、成就事業的利器。對大學生來說，如果缺乏文字表達能力，不會寫或寫不好讀書筆記、工作總結、實驗報告，特別是畢業論文等，還不能說學好了專業，甚至會影響自己的事業和今后的前途。
練就好口才的方法02一、改變自己------敢說
人出生時都不會說話，都是后天學會說話的。我是一個很內向的人，上學時老師叫起來都臉紅，不敢說話，從不舉手發言。被選為班長，不說話不行了。被逼沒責了，我就想，都是一樣的人，別人敢講，我為什么不成?
我下決心改變自己，上課積極發言，班會認真講評，不斷鍛煉自己，終于從一個在班上講話就激動，臉紅心跳快，鍛煉成人越多講話越興奮，努力表達自己心聲的演講者了。所以只要你敢講，就一定能鍛煉出好口才!
二、充實自己-----能說
話說得好，肚里要有貨。一要善于學習，博覽全書，從理論、實踐中學習，知識面要廣。二要善于總結提煉，把別人的知識消化吸收，把實踐的經驗歸納提煉，變成自己的;這樣才會對相關知識都有所了解，做到有話可談。
三、鍛煉自己-----會說
嘴皮子首先是靠煉出來，其次是靠事先的準備、知識的積累和大腦的反應，三是堅持換位思考，了解聽眾想聽到什么。你若向相聲演員那樣勤學苦練，注意生活和知識的積累，了解聽眾的需求，即使不能當演員，在你公司可能會是人物了。
四、相信自己-----愛說
要鍛煉出自信心。相信自己，加強鍛煉，說話氣足，感染聽眾。據史料記載，美國總統林肯，英國首相邱吉爾，自幼都是結巴，但他們堅持不懈的全方位的鍛煉提高，最后都成為歷史名人，演講家，這充分說明，有自信的人，擁有世界!
五、把握自己-----該說
任何場合的講話，都有其范圍，要知道有的該說，有的不該說。在公共場合，放出大話，最后收不會來，更是難受，并會影響自己的聲譽，企業的發展。一些企業及名人沒有倒在商場上，卻因大嘴巴倒在輿論的舞臺上。
【關鍵詞】 應用本科院校；人文素質教育；教學改革
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-140-02
教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出，加強文化素質教育，對于促進教育思想和教育觀念的轉變，推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，培養適應21世紀需要的高質量人才，具有重要意義。人文素質教育是文化素質教育的重要組成部分。當前在本科階段實行的人文素質教育，比較集中地開設在大學一、二年級。主要以中文類課程為基礎，開設的科目一般為《大學語文》、《應用寫作》、《演講與口才》、《公關禮儀》、《職業道德與修養》以及一些通識課程等等。和兩課、公共外語、體育等基礎課程比較起來，人文素質課課時少、學分低、學生重視程度也不高。體現在教學實踐過程中，主要存在的問題有：
1、教學安排統籌不夠，課程體系缺乏合理設計。
目前的人文素質課程之間缺少明確的聯系，沒有很好地與學生的培養目標、專業的培養計劃、學生的職業能力等相結合，也沒有對師資進行合理的安排與整合，總體而言人文素質課程處于無序狀態，體系不完整，內容不合理。
2、課程缺乏連貫性，未能貫穿高等教育始終。
人文素質教育應該貫穿高等教育的始終，但是囿于課時和學分的限制，絕大多數的高等院校都僅在大一開設人文素質課，大二開設的較少，大三基本沒有人文素質課程。這樣的設置方式使人文素質教育必然產生脫節，在學生的學習過程中形成斷層。
3、教學內容單一，教學效果不明顯。
多數人文素質課程內容都比較單一，或者《大學語文》，或者《應用寫作》，而且教學內容陳舊、近似于“高四語文”，難以達到提高學生人文素質的目標。
4、教學方法簡單，學生積極性不高。
目前的人文素質課程中，由于課堂人數多，教學方法往往是簡單的“灌輸式”、“講座式”，沒有很好的調動學生的參與性和熱情，導致學生對課程缺乏興趣。
5、過于求博求全，精深程度不夠。
在目前的人文素質課程中，教學內容過于求全求廣，而忽視了對作品、對例文、對案例的深度挖掘。課程講授雖然面面俱到，但是很可能沒給學生留下任何深刻的印象，也沒有切實提高學生的綜合運用能力，起不到教學應有的效果。
6、課內課外聯系不大，未能指導學生課外運用。
人文素質教育的重要成果就是對學生的課外活動、社團活動發生明顯的促進作用。但是目前的人文素質課程往往局限于課堂教學，對學生的課外活動、社團活動缺少指導，久而久之課堂上傳授的知識并未真正轉化為學生的實際能力。
針對此種情況，我校自2009年起在我校國際貿易專業學生開展“人文素質平臺”的教學改革，具體內容如下：
一、“人文素質平臺”包含的課程體系及目標能力分析：
1、《經典導讀》——對經典的閱讀、體會、感受、結合現實進行思考的能力。
2、《文學欣賞》——掌握文學作品欣賞的技巧、方法，鑒賞文學作品的能力。
3、《藝術欣賞》——掌握對藝術作品的鑒賞能力。
4、《實用口才訓練》——具備良好的交際口才、與人溝通的能力。
5、《應用寫作》——流暢的書面表達能力、常用文章寫作能力。
6、《禮儀與溝通》——公關交際中的禮儀和人際溝通能力。
二、具體課程安排：
三、教學內容：
1、《經典導讀》：結合學生專業，選取與專業相關的文學、哲學、歷史、社會學、藝術、科學等名著經典進行導讀，重在引導學生自行閱讀，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。
2、《文學欣賞》：選取有代表性的文學作品進行賞析，結合作者、時代、心理、文學母題、文化等角度進行深度剖析，幫助學生提高對文學的鑒賞水平。
3、《藝術欣賞》：選取音樂、繪畫、影視、雕塑等方面的代表作品，進行賞析、講解，并啟發學生發表自己的見解。
4、《實用口才訓練》：結合學生興趣和實際應用需要，選取常用的口頭交際方法進行講解，組織學生進行口才訓練，強化口語技能。
5、《應用寫作》：選取最常用的寫作文體進行講解，指導學生寫作訓練。
6、《禮儀與溝通》：根據人際日常交往的特點選取與學生專業、應聘、工作有關的禮儀常識和人際溝通常識進行講解。
四、教學方法：
教師講課和學生參與式教學的比例在1：1，教師的教學方法以啟發式為主，主要引導學生通過課內和課外閱讀、調研、討論、寫作等合作式學習方法完成教學任務。
五、課外活動：
在課堂教學之外授課教師還應承擔起與人文素質教育有關的學生活動的指導工作，例如文學社、話劇社、口才協會、辯論賽、演講比賽等，指導學生將課堂所學融入課外活動中。
六、考核方式：
根據不同課程內容和特點組織考試。《經典導讀》、《文學欣賞》、《藝術欣賞》可以以寫作論文的方式考試，《口才訓練》以口試為主，《應用寫作》可以采用“申論”的方式考試。
七、授課特點：
以例文、例題、案例精講的方式授課，不求全求廣，強調講深講透，使學生能夠舉一反三。通過布置課外閱讀的作業和書目，促進學生大量閱讀。
八、改革的主要成效：
1、對教學目標的統一認識：
（1）基本語言能力：包括語言的書面、口頭運用；文字的閱讀、理解、編輯、概括能力；
關鍵詞：高職語文發展
一、高職院校大學語文的價值取向
1、大學語文的人文價值取向
《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”這里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。
但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。
市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。
2、大學語文的功用價值取向
高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。
新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程―大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學語文課程體系
1、探究模塊化教學
文學欣賞模塊，從一定程度上講，文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。
應用文寫作模塊，相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的應用文書都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。
口才訓練，多年的教學經驗告訴我們，有相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。
2、探索教學的改革
高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。
語文基本功與文學素養并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
[論文摘 要] 大學生，尤其是職業院校的大學生口才能力的下降，在現階段已經成為學生學習、生活與就業的一大障礙。文章通過調查得到了這一結論，并且也通過研究獲知解決這一問題的方法與途徑。筆者同時也認識到口才能力在職業院校教育中的地位與作用，更認識到通過良好的口才教育可以讓學生在學校乃至社會有一個好的交流能力與表現自己才華的語言載體，透過以下愚見，基本可以說明以上問題，也能夠給職業院校的學生如何培養口才提供些微途徑。
21世紀的到來，給中國甚至整個世界帶來了很大的發展機遇，隨著中國加入WTO這一契機，也使中國的經濟全面的面向世界各國，國內也出現各省市人才流動頻繁的現象，人與人之間的交流在這時比以往任何時候都顯得必要，如何做到“我口說我心，古豈能拘牽”已經是謀生乃至個人發展的必備因素。所以，能夠培養自己擁有良好的口才繼而能成功的推銷自己，已經是很多面臨畢業找工作的大學生，特別是職業院校的大學生迫切需要解決的問題。
一、職業院校學生口才培養的影響因素
本人從事職業院校的語文教學工作已經七年，在此期間也多次講到口才能力的重要性，并且還直接講到了如何培養良好的口才，雖然有一定的作用，但是任然在教學過程中發現了這樣那樣的問題，通過調查，經過仔細揣摩發現了一些重要的因素。
(一)職業院校的學生學習底子差，基礎薄弱
職業院校的學生在初中、高中階段的文化知識方面比綜合性及師范大學的學生略低。那些文學修養好，表達能力強，邏輯思維能力強的學生在高考中已經勝出，去到綜合性的大學，職業院校的學生很多都缺乏必要的知識儲備，對語言及表達方式等方面的知識都沒能熟練掌握，在具體運用時不能夠適時的、合理的調配詞匯及其它語言知識，使表達受阻，久而久之學生也就容易忽略，甚至喪失對口才培養的自信心，對口才的培養造成潛在的障礙。
（二）學生對培養良好口才的必要性的理解有一定的誤差
從事文字教育的人對語言有先天的敏感，順理成章的認識到口才的重要性，但是學生們卻不一定能有這樣的認識。他們沒走出過校門，沒有實際的工作經驗，更沒有與社會中的人與事有深層次的接觸，交際的對象還只是停留在與家長、與老師、與同學之間，所以他們不可能認識到擁有良好的口才對謀求一份好的工作、結交一個好的朋友、適度的贊美一個同事特別是一個領導所具有的至關重要的作用，他們只是片面的認為學到了一些理論知識，特別是練好了一門手藝就擁有了找工作的制勝砝碼，卻往往忽略了原來良好的口才首先就會成為找到工作的敲門磚。
（三）四川學生在培養好的口才上具有先天的劣勢，這也是培養良好口才最大的障礙。
四川方言雖然屬于北方方言的體系，但是與普通話任然有比較大的距離，而要具備良好的口才的最基本的載體就是要能說一口流利的普通話，所以四川的學生在這個方面難免會遇到障礙。就構成一門語言的三要素來看，也不同程度的存在問題，例如：
1、語音方面，就聲母部分而言，遂寧、南充、中江等地存在著f與h不分的現象，比如：防空—航空，飛魚—黑魚，廢話—會話；宜賓、達州等地存在鼻音n與邊音l不分的情況，比如：牛奶—流奶，老子—腦子，流毒—牛犢；除了川南以外的四川其它地區都存在平舌與翹舌不分的問題，這也是四川學生學普通話最難的地方，比如：私人—詩人，從來—重來，五歲—午睡等等。
2、詞匯方面，四川方言里多有復雜、怪癖的詞匯，比如：普通話里表示某人善于交際但同時此人又讓人感覺厭惡，四川話里有一個可以稱呼這種人的詞，叫做“油炸子”。類似的和普通話的詞匯完全不沾邊的還有很多，例如：合適—巴適，憑據—把憑，仔細—把細，盼望—巴望等等。四川的學生從小就使用這些詞匯，所以在改變詞匯方面仍然有很大的難度。 轉貼于
3、語法方面，四川方言在句中動詞的后面加“得”，表示可以、可能做某種動作。例如：這起菌子吃得；在句中動詞前加“得不得、不得”，也表示動態的可能性，普通話里用“會不會、不會”來表示，諸如此類的語法問題舉不勝舉。
（四）職業院校對學生口才培養的重要性的認識還處于初級階段
職業院校整個體系對學生口才的培養的重要性的認識目前還不成熟，很多領導甚至學生的認識有“異曲同工之妙”，他們認為職業院校的教師在培養學生時應該確定的目標只有一個：學好專業技術。殊不知，能學好手藝的人有很多，但是能在合適的時機把自己成功推銷出去的人卻很少，很多人雖然身懷絕技，但是卻往往找不到伯樂，或者伯樂就在面前也沒能展現出自己就是千里馬。要在現今人才濟濟的社會中脫穎而出，關鍵就是推銷，而推銷的關鍵就是：必須具備良好的口才。只有當辦學者和學生同時認識到這個問題的重要性，推銷才能獲得好的效果。
（五）擁有一批具備良好口才的骨干教師受到一定條件的限制
在四川，雖然各個高校的教師來自全國，但是一些中小型的職業院校，教師隊伍仍然是以四川本地人居多。這批人中，只有極少數人的普通話能達到較好的水平，這樣就給教學帶來了極大的弱勢，學生沒有辦法糾正方音，也就缺乏表達的自信心，口才也就無從練習。
二、職業院校學生口才培養的途徑
在分析并得到以上結論后，筆者進一步找到解決職業院校大學生口才培養問題的方法和途徑，先將拙見闡述如下。
（一）學校與教師、家長與社會都應該主動將當前社會對大學生口才的要求以合適的方式告知大學生、尤其是職業院校的大學生們，讓他們能夠從信賴的人身上了解到，擁有一門技術僅僅是培養能力和找到工作的一個重要但絕不是唯一的部分，21世紀已經是一個把沉默丟在腦后，把表達付諸額前的時代，不注意口才的培養，不能用語言直接表現自己，任何人都隨時可能喪失垂手可得的機遇。這是職業院校的大學生們能認識到鍛煉口才重要性的必要條件。
（二）四川的學生應該認識到四川方言與普通話雖然有差距，但是這種差距在學習普通話的時候已經是一個極小的影響因素，畢竟普通話的詞匯是以北方方言為基礎，而四川方言也屬于北方方言體系，學生只應留意在平時的交流中多使用書面語、少使用四川方言就可達到練習的目的。語音方面把上聲和去聲交換也就不會存在問題。另外，平時多跟同學和朋友交流，善于表現自己，抓住每一個演講、辯論、甚至是在聚會當中發言的機會，這樣，口才的培養就能取得良好的效果。
（三）職業院校的整個系統應該提高對學生口才培養重要性的認識。雖然對這些學生的培養目標應該定位成熟練掌握一門技術，但是更應該看到，學生畢業后面臨的最大問題是：就業。掌握技術后如何能找到相應的甚至更好的職位，推銷出自己是最重要的步驟，而推銷就需要說話，話要說得好就需要具備良好的口才。所以口才培養也應該是教學目標與教學任務中必不可少的一環。
（四）注意對教師口才的培養。現在高校的教師都是正規院校、甚至名牌大學的畢業生，綜合素質方面比較高，但是很多教師（尤其以四川人為主）在大學時期并沒有注意對普通話的練習，所以學校有必要聘請普通話方面的專家對教師進行培訓，從而提高教師的普通話水平，這樣，在對學生進行口才訓練的過程中，教師才能起到更好的作用。
總之，只有在社會、學校、以及學生自己都關注到口才培養的重要性的前提下，職業院校的學生的口才培養才能取得更好的成績。
參 考 文 獻
一、高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說：“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力；二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質；三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹；缺少整體的感悟與思想的啟迪；缺少實踐能力的訓練；缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
二、高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容：
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為：
(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力)；
(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的)；
(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述；另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
[關鍵詞]高職語文；課程改革；實用主義；職業教育
一、當前高職語文教改的背景
近年來，大力發展、不斷完善高等職業教育，提高高職院校教學質量和人才培養水平，成為全社會關心的問題。教育部十六號文件指出：高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標，同時加強素質教育、強化職業道德。在大力強調高職教育要培養實用型、技術型人才的今天，作為公共基礎課的語文教學受到了較大沖擊，部分高職院校確實存在語文教學不受重視，教師觀念滯后、教法陳舊，學生學習興趣不高的問題，因此目前在全國開展的高職教改對語文教學來說既是一個挑戰，也是一個良好的發展契機。語文教學應通過改革，突出職教特色，適應高職教育人才培養的目標，這是目前及今后高職語文教學實踐的重要課題。
二、高職院校語文學科的特點和功能
當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如用人單位在招聘畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。
所以，提高學生的人文素質是高職語文的教學目的，也是學生綜合素質中非常重要的一個方面。不管將來學生從事什么工作，美好的道德修養，良好的文學素養，高尚的審美情趣都將對他的事業具有極大的幫助。而語文課程的改革同樣就要圍繞這個主題去進行，在學生專業課學習之余，多開設一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學名著欣賞、詩詞欣賞、世界電影欣賞、中國文化等的選修課和講座。并運用新的化教學手段進行教學，使學生學出興趣，學出知識，學出修養，提高綜合素質。
三、高職院校大學語文教學改革的思考
(一)找準課程定位
高職教育是職業技術教育的高等階段，是特殊類型的高等教育。高職院校學生的培養方向應走“應用型”的路子。因此，一些高職院校在定位大學語文課程的教學目標時往往急功近利，片面強調該課程的工具性而弱化了人文性，導致了大學語文功能化的教學模式，弱化了該課程的人文性主體。
(二)改革課程體系
為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發機智和靈感，情感得到熏陶和升華，又能培養能力、鍛煉思維、在實踐中發現和解決問題，教學方法應該靈活多樣，除了傳統的講授式教學方式外，還應廣泛采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式，大膽改革教法，變老師“自說自話”為“師生互動”，變“全講多講”為“選講精講”，變“封閉式課堂”為“開放式課堂”，變“求同教學”為“求異教學”，變“知識傳授”為“能力培養”，充分開發學生心智，釋放學生靈感，提升學生能力，讓學生真正熱愛自己的母語，并從中獲益。
作者認為高職語文課程應由通識課、與專業結合課、應用實踐課三個模塊構成。
1、通識課：由必修和選修課構成。必修課采用高職高專文化基礎課系列教材，大膽取舍整合，精選學習內容，主要是《人文素養基礎讀本》，在第1學期面向各專業開設選修課由人文科學和人文素養內容構成，根據學校提供的選修課程由學生自主選擇。開設課程有《消費心理學》、《公共關系》、《商務禮儀》、《普通話》、《書法》、《漢語言文學》等。在第3、4學期根據不同專業開設，周課時2節。
2、與專業結合課：與專業基礎課和專業方向課構成部分結合，根據不同專業、不同學生的現實需要，一方面選擇適用內容，一方面編寫校本教材，有選擇、創設性地設計和實施課程，初步構建新的高職語文課程結構體系，如《應用文寫作》課程，商務系開設商務應用文；會計系開設財經應用文。主要在第1學期開設，周課時4節。
3、應用實踐課：以構建知識補充整合為先導，通過從事各種職業的必備知識和技能的學習，使學生能力特別是運用語言文字進行職業活動的能力有顯著提高。如涉及文秘專業的開設《秘書基礎》、《文書檔案》、《文秘寫作》等課程，旅游酒店管理專業開設《導游語文》課程、商務英語專業開設《外國文學欣賞》課程、市場營銷和商務策劃專業開設《廣告文案》課程等。根據各專業具體情況分別確定課時。
(三)強化改革措施：
1、強化師資隊伍建設。建立一支政治素質強，業務水平高，學歷、職稱年齡結構均合理的教師隊伍。積極培養適應高職語文課程教學的教師，進行教師定期培訓，使之適應本專業的發展。
2、強化學科和課程建設。學科建設是語文課程改革的主體工作，要有計劃地進行，力爭在1-3年時間內有所突破。提高通識課質量、增加應用文寫作、演講與口才課比重、開設與專業相關的技能課。做好應用文寫作精品課程建設，開發其他精品課程。
3、強化課堂教學。繼續探索教學改革方法，實現教學手段現代化、技術化。通過各項教研活動，提高教師授課水平，改善教學效果，提高教師運用現代教學設備和手段的能力。多與其他院校進行語文教學的交流、合作，組織教師赴外校學習、參觀、調研和參加學術會議等。
4、強化教風、學風建設。以聽評課為重點抓好教風建設，以教研為龍頭抓好學風建設。要求教師認真負責地完成教學活動和聽評課任務，積極參與教研和有關學生社團活動，做好演講協會、文學社、辯論賽的指導、評比工作。
5、強化科研工作。鼓勵教師積極參與科研，提高科研水平和能力。抓好各級各類立項，尤其是教改立項，促進新的教學模式的建全。抓好論文、教材的撰寫，要求教師每年撰寫科研論文，提高論文檔次和質量，教研結合，以研促教。
總之，高職大學語文課程要跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，在教材內容、教學方法和考試方法等方面大膽改革創新，并適應職業教育發展需要，不斷加強“雙師型”語文教師隊伍建設，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。如此方可望走出困境，打破目前的尷尬局面。
[參考文獻]
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1、市場營銷專業課程開發的重要性目前，市場營銷專業人才連續幾年排在各專業人才需求的榜首，市場營銷已經滲入到各行各業的企業之中，外資企業、民營企業、國有企業等都非常重視市場營銷，市場營銷專業已是21世紀十大熱門職業之一。從人才需求結構上看，社會迫切需要大批既懂理論又具有實踐能力的市場營銷專業高等職業人才。因此，在工學結合前提下，對市場營銷專業課程開發與研究符合我國經濟社會發展對高等職業教育的客觀需要。本文選用江西外語外貿職業學院工商管理系的重點建設專業市場營銷專業進行研究。這門專業在教學實踐中更多地強調在“動手”能力基礎上“動腦”，如何在課程設置上把學生的“動腦”能力進一步開發出來，是研究的重點。在市場營銷專業課程開發的推進過程中，應本著先調查實驗，后推廣的原則，分階段進行實施。
2、課程開發的實施
2.1第一次實驗。08級營銷5班全班共60人，有45人于2010年2月—6月在上海參加頂崗實習，其中31人在上海易初蓮花超市工作，14人在上海世博園實習。這批學生在學校集中學習3個學期，在第四學期進入企業頂崗實習，頂崗實習結束后，在第五學期回校繼續學習，第六學期為畢業實習。采用工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。08級的課程設置為：公共基礎課分別為形勢與政策、大學語文、基礎英語等8門。專業基礎模塊：管理學、統計學、西方經濟學、國際貿易、經濟法、基礎會計、高等數學。專業必修模塊：營銷與策劃、市場調研、消費者行為學、組織行為學、現代推銷學、公共關系學、國際市場營銷學、客戶關系管理、人力資源管理、企業戰略管理、涉外商務談判、網絡營銷、零售學。實踐模塊：市場營銷管理實訓、廣告與策劃系統實訓、就業指導與訓練、軍訓理論與技能訓練、畢業實習及論文。選修模塊：音樂欣賞、攝影、演講與口才等7門課程。3年共安排學時：2876學時。其中：課堂教學1422學時，占總學時49.44%，實踐/實訓教學1454學時，占總學時50.56%。
2.2第二次實驗。09營銷班5班全班39人，在上海迪亞天天超市參加頂崗實習人數為22人。09級課程設置為：公共基礎課：大學語文、基礎英語、計算機應用等8門。專業基礎課：管理學、西方經濟學、國際貿易、經濟法、連鎖經營管理。專業必修模塊：營銷與策劃、市場調研、商務與談判、消費者心理學、組織行為學、現代質量管理實務、現代推銷學、公共關系學、企業定價、網絡營銷、財政與金融、零售學。實踐模塊：專業頂崗實習、就業指導與訓練、畢業實習及論文等4門。選修模塊：心理健康/演講與口才/網頁設計與制作等12門課程。總學時：2866學時其中：課堂教學1214學時，占總學時42.4%，實踐/實訓教學1652學時，占總學時57.6%。
3、結果分析
3.108級頂崗實習反饋。在08級參加頂崗實習的45人中，有39人認為：專業能力、拓展能力得到了提高，占86.6%；42人認為理論知識、技能知識需要加強，占93.3%；28人認為實習回來后學校開設課程應側重基礎類、實訓類，占62.2%；41人認為頂崗實習很有必要，占91.1%。根據08級的課程設置和實習情況，09級的課程設置把基礎課、專業必修課基本都安排在前三個學期完成，在第五個學期安排了現代質量管理實務、商務與談判、企業定價、財政與金融、網絡營銷、零售學這些基礎類、實訓類課程。
3.209級頂崗實習反饋。09級5班22人于2011年2月—7月在上海迪亞天天超市頂崗實習。有18人認為：專業能力、拓展能力得到了提高，占81.8%；20人認為技能知識、實踐知識需要加強，占90.3%；18人認為實習回來后學校開設課程應側重總結類、實訓類，占81.8%；19人認為頂崗實習很有必要，占86.3%。綜合08、09級兩批學生的調查反饋意見，我們將11級課程設置調整為：
（1）把原來的5大模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、實踐模塊、選修模塊調整為素質養成模塊、專業知識與技能模塊、職業素質拓展模塊3大模塊；
（2）前三個學期開設的課程幾乎涵蓋了市場營銷專業的知識，理論與技能相結合。專業技能方面既包含了顯性知識的應用，又包含實踐性思考。第5個學期根據學生未來的就業方向，結合市場上的熱門領域有針對性地開設了房地產營銷、醫藥營銷、汽車營銷、網絡營銷，并根據學生未來從事的初級管理崗位設置了商品學、渠道管理等課程，還開設了市場營銷案例與實訓，學生可根據在工作單位的實際情況進行案例分析；
（3）11級的課程設置更多的是從培養學生的專業技能出發，提高學生的“動手”能力與“動腦”能力。11級的理論教學：1000學時，占總學時40%，實踐/實訓教學1520學時，占總學時60%。11級的實踐/實訓教學所占課時比重比09級增加了2.4%，比08級增加了9.04%，理論教學與實踐/實訓教學之比達到2：3。總學時：2520學時理論教學：1000學時，占總學時40%，實踐/實訓教學1520學時，占總學時60%。通過對兩批學生的調查比較，我們設計了一套適合高職院校的市場營銷專業的課程體系，課程教學目標與高等職業教育以培養社會需要的第一線高級技術應用性人才教育目標相一致，提高學生進入社會的適應性，拓展了職業通道。
論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊，有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
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（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
關鍵詞語文教學學法興趣習慣
學法，它是指學習者在學習求知的過程中所積累的成功的經驗和方法的總和。它是保證學習者在學習活動中能夠得以順利進行的有關學習活動的經驗系統。學法的好壞直接關系著學生學習成績的優劣。當學生學會了怎樣去學習、怎樣去記憶、怎樣對自己的思維作出科學的判斷和分析，這樣學生在不斷的學習過程中，就會提高自己的自教和自學的能力。本著此目的，我對學生學習語文的方法進行了一些粗淺的探索。
在探索研究過程中，我根據學生的實際情況，從抓學生語文學習的常規入手，激發學生學習語文的興趣，著重對學生進行聽、說、讀、寫、背的習慣培養，進而探索適合自身的學習方法論文。
一、建立常規
為了培養學生的學習習慣，我給每位學生印發了一份《語文學習常規》。
學生的年段語文學習常規要求如下：
（1）備置《現代漢語詞典》和《成語小詞典》等工具書。課內課外，遇到疑難字、詞，要自覺勤查勤翻，做到積極掌握、熟練使用。
（2）制定讀書計劃。
（3）養成“不動筆墨不看書”的習慣，學會勾、點、圈、劃、批的讀書方法。
（4）主動、專注、細心地聽話。在聽老師講課，聽同學發言，聽報告、聽廣播及平時交談等聽說環境中，訓練快速而準確地捕捉住對方說話要點的能力。
（5）積極、主動、大膽的練習說話。上課發言，音量放開，不僅敢說，更要能說、善說，努力把要說的內容用普通話準確、清晰地說出來。
（6）作業書寫筆順正確，筆畫清楚，字形規范，字體端正。作文書寫行款格式正確，卷面整潔。
（7）建立語文學習資料庫。
二、激發興趣
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的心理傾向。如果學生對自己所學的某一門學科感到興趣，甚至入迷，就會抱著一種積極主動的心態愉快地學習，他的潛在能力就會得到充分的挖掘和發揮，就會增強學生的自覺性和自信心。語文原本是集古今中外名篇美文于一體，融天文、地理、歷史于一身，將自然美、情感美、藝術美、語言美等交織在一起的一門課，我們必須運用形式多樣，能調動學生積極思維并符合語文教學規律的眾多手段來有效的激發學生學習語文的興趣，使學生既全神貫注，又輕松愉快的上好語文課。我根據學生的心理特點，找出學生的學習興趣點，來開展教學活動。
例如，在學習了文言文后，學生對其中的燭之武、文種、鄒忌、觸龍等四人的口才非常佩服，于是我就抓住機會向學生說明口才在當代社會人際交流之間的重要性，并向他們推薦雜志《演講與口才》，同時我對學生要求，在班級中就他們感興趣的話題開展辯論賽。學生根據各自的觀點，自動分成了正反兩方，找資料，想對策，在辯論賽中正反兩方的同學表現都非常出色，不時博得同學們的陣陣掌聲。這樣一方面鍛煉了學生的口才；另一方面也培養了學生的動手能力，使學生在查閱資料的過程中獲得知識。為了鍛煉學生思維的敏捷性和提高學生的口語表達能力，我在班中又模擬召開記者招待會，讓同學們就自己感興趣的問題進行采訪，并請校報的小記者們也參與這一活動，講述他們平時采訪學校領導、老師和同學時的感受，這樣學生興趣很濃，不僅提高了學生學習語文的興趣，又鍛煉了學生的實際能力，真可謂是一舉兩得。
三、培養習慣
培養學生良好的學習習慣，是提高學生語文學習成績的重要手段，一種好的學習習慣一旦養成，就會給學生今后的學習乃至終生學習都帶來益處。因此，我堅持循序漸進的原則，主要培養學生三方面的習慣。
（一）培養學生動筆的習慣
1.培養學生上課記筆記的習慣
我要求學生上課要做到“筆到”，聽課過程中要學會記筆記，將老師上課講的有關內容有選擇的記下來，并及時將聽課筆記加以整理，認真進行復習，過一段時間就要將聽課筆記好好翻一翻，以便鞏固記憶，掌握所學知識。
2.培養學生自建資料庫的習慣
我要求每位學生學習自建“語文資料庫”，并對學生“語文資料庫”的目錄作如下編排：
（1）容易讀錯的字（多音字、形近字、習慣性誤讀字）。
（2）容易寫錯的字（形近字、習慣性誤寫字）。
（3）容易用錯的詞語、成語（同音或近音異義詞語、易望文生義的成語）。
（4）容易用錯的標點。
（5）文學常識：①古代；②近代；③現代；④外國。
（6）文化常識：①稱謂；②歷法；③職官；④地理；⑤科舉；⑥其他。
（7）中國名言、警句。
（8）語法知識：①短語；②單句；③復句；④句群；⑤病句。
（9）修辭知識（常見的12種修辭格）。
（10）常見的文言實詞。
（11）常見的文言虛詞。
（12）寫作知識：①精彩記敘文文段摘錄；②精辟論點集錦；③論據大觀；④應用文。
準備好本子，編好目錄，一個語文資料庫就建立起來了，我會要求學生源源不斷地往“倉庫”里裝“貨”，平時學生自己見到的知識，就按資料庫的分類進行整理，教師在適當的時候也進行檢查。這樣既充實了學生的知識水平，拓寬了學生的知識面，也提高了學生學習的自信心。
3.培養學生良好的書寫習慣
首先向學生講清寫好字的重要性和必要性，然后根據學生實際，采用循序漸進的原則，自己抽出一定的時間，專門講解書寫的技巧，同時要求學生自備一本鋼筆字帖，每天讓學生抽出時間練字，經過一段時間的訓練之后，對學生進行書法過關考核。并組織展覽作業，開展書法比賽等活動，既培養了學生練字的興趣，又讓學生在練字的過程中感受到進步的快樂。
關鍵詞：中職 語文 教學
中圖分類號：G633.3
近年來中職語文教學改革不斷推進、深化，但是由于職校生大都是些升學失敗，厭學情緒頗多，甚至在小學時候就缺乏學習興趣、有的還被老師視為“問題生”的生源。在語文課教學過程中，我們教師往往在課堂上講得津津有味，而學生在下面聽得是昏昏欲睡，一節課下來學生的收獲甚微。出現這種情況的主要原因，是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發，而只是從自己主觀愿望出發，教學目標制定得過高，教學內容過難，教學方法單一。因此，語文教學改革要針對現在中職學校的實際情況，在教學目標的制訂，教學內容、教學方法、教學手段、教學評價的改革上要結合學生原有的知識水平因材施教，才能有更大的收獲。
一、語文教學內容與專業課程和生活實踐相結合
首先，語文教學內容與專業課程內容相結合。中等職業學校的學生文化知識水平相比之下不容樂觀，在考慮到學生畢業后步入社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業課學習的需要，因此在語文教學內容的選擇上適當降低難度，選取適宜中職學生閱讀的作品，強調和注重學生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養。同時語文教師就要以專業為突破口，巧妙的把語文學習同學生所學專業聯系，使學生體會到語文是一種學習工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。針對旅游專業可編寫口語交際方面的校本教材，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，由簡短到成篇，由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到 “有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”。如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？所以對汽修專業、計算機專業、電子等專業的學生，教師在教學過程中應加強科技說明文的講解，并要求學生結合自己所學的專業，分別寫作“汽車零配件圖解”、“網頁制作”等說明文，通過語文寫作和技能操作相結合可以實現語文教學向學生專業學習方面滲透，全面提高學生綜合素質能力和人文素養水平，以滿足學生畢業后走上工作崗位和終身學習的需要。
二、教學方法應以練為主，講練結合
語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應以練為主，講練結合。
（一）培養動手能力。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。
（二）培養動口能力。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。
三、利用現代教學手段，提高課堂效果
在語文課堂教學中適當采用現代教育技術，如通過幻燈投影、網絡信息傳輸、多媒體等，借助聲音、圖像等來加深學生對文章內容的印象和理解，一方面可改變傳統語文教學教師傳遞知識信息形式的單一性，使一些較為抽象的教學內容變得具體，同時也讓語文教學更加形象生動，豐富教材的內容和表現形式。另一方面，通過媒體教學，可把圖像、動畫、音頻、視頻有效的融入教學內容，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高教學效果，對信息的說明和分析更加直觀。這樣，拓展了學生的想象力和思維空間，大大加強了信息的輸入量，使學生接觸到在書本和學校圖書館所接觸不到的資料。學生視野開闊了，思路清楚了，思想活躍了，教學目標中設定的能力培養目標達到了，學生的學習效果也就增強了。
四、淡化分數，培養綜合能力
職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。所以根據目前職校學生的特點，我認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。
總之，中職語文教學改革必須注重興趣培養及能力訓練，過程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，體現職業學校特點，以此推動中職語文教學改革，實現培養目標，為社會培養出更多的知識面廣、適應能力強、綜合素質高的應用型人才。
參考文獻
[1] ..教育目標分類學[M]. 羅黎輝 華東師大出版社，1989
[2] 《中等職業教育》.2008年第02期
[論文摘要] 中等職業學校護理專業學生口語交際能力普遍較低，要充分認識口語交際能力訓練教學的現狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強口語訓練，切實提高護理專業學生的口語交際能力，全面提高護理專業學生素質。
1現狀分析
長期以來語文口語訓練在衛生學校護理專業教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語文教材，口語訓練的內容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護理專業語文教學， 每學期口語訓練安排4課時。而實際教學實踐中，因為時間問題，4節的口語訓練課很難真正讓每一個學生參與并得到應有的效果。
1.3教學檢測
現行衛生學校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認識不足
口語訓練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現代人理應具備的能力。可在我們的語文教學中此項能力的培養卻始終未被重視。關鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學校工作的評估，不影響學校對教師工作的考核，不影響學生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語訓練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發展的目光看，不重視口頭表達能力的培養，對學生的全面發展、持續發展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應聘”口語訓練，每一次都曾遇見學生上臺訓練時長時間沉默，甚至有學生被問時無法表達而抹起眼淚；實習生、見習生跟醫護人員、患者言語沖突的事時有發生；畢業應聘時難以張口遭遇拒之門外；學生畢業工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業生就業受影響，學校聲譽亦受影響。現在社會對醫患關系非常重視，不會說話的結果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫院也不希望引進不會說話的護士。醫院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？
護理專業為目前中國四大緊缺專業之一，從我國目前的醫護比例來看，還需要培養大批的護理人員，醫院里護理人員的數目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現在打針發藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現實中普遍存在的現象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見，護理專業口語訓練理應被重視，卻遲遲未得到應有的重視。
2.2前期基礎薄弱
在中小學，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學校領導、學生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學實驗，學生也不會認真完成。進入衛生學校，哪能通過每個學期短短的4節課達到理想的效果？
2.3 沒有制度保障
口語訓練長期以來在語文教學中難以立足，沒有相應制度的保障也是一大因素。有關部門在對學校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學質量檢查以及各種考核中，此項內容是從來不作為指標的。 轉貼于
3對策
首先是主管部門及學校教學部門對口語訓練必須重視，在教材編排、課程安排、教學檢測以及對學校、教師教學考核等方面，真正地加以關注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：
3.1制定口語訓練的整體計劃
對學生在衛生學校兩年的語文學習時間里，教師對學生的聽說能力的培養，要結合實際，整體計劃，系統安排。如第一學期是介紹；第二學期是即席發言；第三學期是演講和聽力訓練；第四學期是模擬應聘。此外，每學期還可以根據教材特點，開展兩三次課本劇的演練。
3.2引導學生克服心理障礙，培養聽說訓練興趣
興趣是最好的老師。口語訓練也應讓學生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。
中職學生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發展正處在經驗型向理論型轉化時期，有時想得快，但一時想不到相應語言表述出來；三是他們對感情的自我調節和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態。此外，還存在對培養聽說能力的重要性認識不足等原因。
因此，教師必須引導學生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發他們自覺地進行聽說訓練，提高說話、聽話的能力。其次，要創造環境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優勢，如由易到難地設計訓練的內容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調動他們說話的興趣。
3.3與護理專業結合，創設口語訓練情境
可以模擬應聘面試、模擬護患交流實境，要學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習。訓練之前，著力渲染“競爭”意識，調動學生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據目前口語訓練時間有限的現狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學生創造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學生養成自覺地隨時隨地注意訓練口才的習慣。
3.4語文教師言傳身教，自我提高
