時間：2023-05-30 09:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒早期教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：當前在農村，家長不懂得如何對孩子進行教育，認為只要把孩子送到幼兒園就是對孩子進行教育了；更有甚者，對孩子在幼兒園的情況不管不問。而幼兒園存在的問題就更多了，設施的簡陋；師資的結構參差不齊；不懂教育教學理念，沒有受過專業學習與培訓；甚至有的幼兒園就是以營利為目的，園里的條件差，招收的孩子多，雇傭的教師水平低。如此這般，不能讓孩子真正的健康、快樂的成長，曲解了幼兒早期教育的含義。
關鍵詞 ： 家長 ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂； 成長；
中國是人口大國，同時也是農業大國。農村人口占絕大多數，農村家長對幼兒教育的認識不夠透徹，理解錯誤；使得幼兒早期教育在農村開展面臨很多問題，如幼兒早期教育的盲從性、追風性、幼兒教師的素質偏低、幼兒園的不規范性、還有農村幼兒早期教育小學化等等。
我對當地四個鄉鎮的十所幼兒園進行調查發現，絕大多數幼兒教師不是幼師學校畢業，沒有受過專業培訓、學習；有的幼兒園只有園長是幼師畢業的，其余的教師都是聘請的，文化程度不一：有高中畢業的、有初中畢業的、有的連初中都沒畢業，就來教幼兒，可想而知，這些被教育的對象又會學到些什么？他們能得到健康的身心發展和更好的全面的教育嗎？
幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養又要育，其中“養”也相當重要的一部分，因而對于幼兒的教育要求保教并重?！氨！本褪潜Ｗo幼兒的健康。但健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如幫助幼兒養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。
在我們農村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會方面的健康；或重智力的培養輕各種能力的培養。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內容不全面，家長盲目的追求智育的培養，而忽視了孩子的身心發展。農村生活條件越來越好，由于家長的素質偏低，有的家長只知道讓孩子入園學習，卻有很多家長不清楚該讓孩子學什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養成什么樣的習慣，就很難改變。目前在我們農村幼兒園教育場所設施簡陋，場地狹窄。有的只是以營利為目的，把早期幼兒教育當作是產業（多數是個體的）。由于農村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學中，場所又不夠用，只好允許有個體幼兒園存在。學齡前期的幼兒入學率較高，大班的入學率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學額不滿。而三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。也有的家長有文化，認識到孩子在農村幼兒園學不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀就要承受背井離鄉之苦，承受離開父母的孤獨之苦，養成了孤僻的性格。孩子失去了快樂的童年，失去了親情的呵護。
父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。導致孩子從小就養成驕橫的習慣，成了家中的“小皇帝”。到學校也是我行我素，不服老師的管教。
在農村，家長對嬰幼兒早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業，限制他們玩?！e誤的把知識灌輸當作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂的成長。也有的家長，總怕自己的孩子學不著知識，被別人的孩子落下，也學城里人對孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術班、音樂班、外語班（其實這些老師的專業水平也很有限），學這學那，把孩子累的小小年紀心理就承受著重負，家長的盲從，讓孩子失去了美好快樂的童年， 給孩子帶來了嚴重的身心摧殘。
更嚴重的是，農村幼兒園多數只注重文化課的教育，家長們也重視孩子今天學到了那些字，會做多少道題（并以此作為衡量一個幼兒園好壞和他們給孩子選擇幼兒園的標準），忽視了孩子的身心全面、健康的發展。而且，孩子在幼兒園中學到的東西，等到上小學一年級時還要重學一遍在幼兒園中學到的語文、數學知識（因為幼兒園的教師們沒有專業特長，只能教這些），這是教育的悲哀（據專家研究，幼兒每天玩的時間是一天中的三分之二，學習知識三分之一，甚至更短），是對家長勞動成果的浪費，更是對幼兒生命的摧殘！（經調查發現，幾乎所有的農村孩子都要學習兩遍小學一年級甚至是二年級的數學、語文課程）這是對孩子身心的折磨，何談讓孩子健康快樂的成長？
由此看來，幼兒早期教育在農村便達不理想中的效果。學校為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。幼兒教育小學化在行為規范方面和學習知識方面表現尤為明顯。現在孩子的智商都不低，只有情傷的同步培育，才能讓孩子真正得到健康、快樂的童年。這樣要求幼兒像小學生一樣，便曲解了幼兒早期教育的涵義了。
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區，更好地幫助家長實施早期教育。
關鍵詞：早期教育；重要性；誤區；對策
科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質上講是指按照兒童心理、行為發展的客觀規律，促進智力潛能的充分開發和社會適應性發展的教育。
一、早期教育與兒童發展
從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識?！泵绹睦韺W家懷特曾說：“孩子頭三年經驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們日后一切發展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要?！庇逃衣蹇苏J為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響?！彼J為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蔽覈彼嗡枷爰翌佒浦灾匾曉缃蹋怯兴睦碚撘罁?。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發展得好。
(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發展
早期教育可以促進幼兒智力的發展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調查發現凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調查研究，調查結果發現得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發展和大腦發育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經細胞的發育已經完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農村偏遠地區的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農村留守兒童缺少早期教育這個環節。所以，適當的對幼兒進行早期教育可以促進幼兒智力的發展，尤其是農村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當的早期教育可以豐富幼兒學習的環境，使幼兒在情緒、心理發展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發展，進一步促進幼兒身心的發展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發展的關鍵期
在研究中人們發現，在人類個體早期發展過程中，存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態，如果此時得到適當的刺激和幫助，某種能力就會迅速發展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發展，必然會減緩幼兒心智的發展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發展和潛能的開發。
二、早期教育存在的誤區
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據調查，大多數父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學習文化知識
有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發展是兒童行為或心理特征在環境影響下，按照一定順序出現的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸?！棺畛醯慕逃蔀橐环N娛樂?！?/p>
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認為就是智力開發，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數學知識，因為他們認為智力開發最好的方法就是掌握數學知識。但是幼兒思維的發展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發應該是培養孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養成勤于思考和探索的習慣。
另外，早期教育還存在重視特長發展，忽視全面發展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養，忽視鍛煉等誤區。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發展規律是核心
教育與兒童的發展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發展中起著主導作用，而事物發展的根本原因又在于事物的內部矛盾，內因必須通過外因方能起作用。我們知道神經系統的發育成熟有一定的先后順序，智力發展也有一定的規律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發育規律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內幼兒經歷著不同的發展階段。它是按照一定規律，有序地從低級到高級，不斷發展的過程，通過量的積累而達到質變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發展變化，各個發展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發展的水平，又要促進他們的發展，做到因材施教。兒童先天的素質不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發展的需要，使每個兒童充分發揮自身的優勢。
教育既然要適應幼兒發展的需要，就必須用發展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們如何學習，以及在學習中發生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程?！逼喗芤苍u某些人“只關心培養出來的完人，而不關心兒童以及其發展規律?！?/p>
(二)找準幼兒的“最近發展區”與關鍵期是重點
為了適應幼兒發展的需要，早期教育還必須走在幼兒發展的前面，掌握“最近發展區”。維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有的發展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。最近發展區理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現有發展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內化到自己的潛在能力中，他們的最近發展區也就成熟為現有的發展水平，并在此基礎上相應地出現了下一個最近發展區。幼兒不斷擁有新的最近發展區與不同時期的最佳期限，如此循環。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發展區與最佳發展期限不斷的調整，利用其中的規律，以給予最有利的支持與幫助。
根據最近發展區的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發展區和關鍵期，加速智力的開發，只有這樣，才能體現早期教育的最大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師
實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發展，同他所處的家庭生活環境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質幾乎是相同的，但由于生活的家庭環境不同，兩個孩子在個性的發展上完全不同。另外，家庭環境對人的心理發展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環境的影響，甚至對人的心理發展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強化，養成良好的生活習慣
強化是指在幼兒出現父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內在動機與外在動機，防止出現外部獎勵的隱蔽性代價。根據班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發展提供了新的機遇和挑戰，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發展理念，早期教育的發展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
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關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。
素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。
1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性
早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。
有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。
2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律
早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。
了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。
了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。
3 早期教育的內涵和重點
嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？
嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。
早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。
4 早期教育的關鍵期
早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。
研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。
對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。
5 正確的早期教育方法
新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。
嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。
重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。
順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。
早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。
6 早期教育的誤區
把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
一、開展家校訪談會，轉變家長眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？為了打消家長的顧慮，我中心在開學初考慮到老師和家長雙方的因素，首先組織家校約談會，這個形式收到家長的好評。那老師如何進行訪談呢？訪談前要準備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
（一）做好約談前的材料準備工作
許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱，導致孩子的身心畸形發展。而教師是有一定育兒知識的專業人員，但是不要拿專業的頭銜去命令家長做事，而是遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，和家長共同探討孩子存在的不足，并和家長共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個家長這樣說：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來不整理，說了他不聽，孩子爸爸就會打他?！碑敃r我對這個家長說：“我們可以先在玩玩具的時候和他制定一些合理的計劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規則，只有和孩子共同制定的規則，這樣孩子才會心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家長了解到了正確的育兒知識，并及時的改變了自己的教育方法。與此同時，我與這位家長也拉進了距離。
（二）搭建學習交流平臺，選擇合適時機進行約談
首先為家長搭建和創造一個相互學習和交流的平臺，在早教中心專門設置了家長接待室，安排業務溝通能力強，經驗豐富的教師長期坐班接待家長。其次抓住合適的時機與家長約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發相互學習，一方面幫助家長們樹立更科學的家庭教育觀，同時也轉變了教師在家長中的形象。我想，只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的理解和支持，轉變家長對幼兒教師的認知觀念。
二、引導教師與家長換位思考，共同參與幼兒教育
都說教師應具有一顆真誠的心，誠心是做好教師工作的一個必備條件。更重要的教師的誠心也是家園互動的主要溝通紐帶，是家園互動工作良好維系的橋梁。幼兒園家長工作更是如此，當制定計劃或要開展活動了，首先要與家長溝通，征求他們的意見和建議，與家長建立朋友的關系、合作的關系。一切從家長實際和需要出發，樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒等要冷靜思考，學會體諒。同時家長們具有不同行業的專業和職業優勢，我們注重發揮其獨特的教育優勢，動員他們參與到幼兒園教育活動中來。如利用家長半日開放時間，請做醫生、警察、小學教師等家長來園助教；家長評選十佳滿意教師；鼓勵家長向園刊積極投稿；幼兒園環境布置、營養小報展評等，邀請家長委員會的成員來當評委等。這樣的活動大大激發了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。
為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對每個幼兒家長的個性特點、職業特點、家庭背景有的放矢地開展個別溝通、對話、交流工作。如利用早晚接送時間、打電話、家訪、班級博客、QQ等形式主動與家長進行溝通。創設家園聯系欄、成長檔案、互動手冊進行多方面的溝通，而每年的家長會，教師們更是動足了腦筋，有針對性地開展互動式家長會、參與式家長會，使家長會不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動，更是激發了家長和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農家樂活動等等。豐富的家園同樂活動，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區家長工作，為早期教育奠定基礎
巴里坤縣太陽花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責任。近年來，我們采取與社區合作的形式。
【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據孩子的生理、心理發展的特點以及敏感期的發展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養， 為孩子多遠智能和健康人格的培養打下良好的基礎， 側重開發兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發展和教育。經學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發育多由家族遺傳、環境、營養、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發育與智力發育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發育和智能發育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發育的進一步研究作第一手研究資料。
1 早期教育對嬰幼兒體格發育的影響
對于早期教育對嬰幼兒體格發育的影響， 國內不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發育受遺傳、環境、疾病、營養等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發育主要受喂養、營養是否均衡吸收、經濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認為體格發育不但與遺傳、環境、疾病等因素有關， 而且與后天的養育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養膳食、技巧喂養、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養技巧與營養知識， 及時改正錯誤喂養的的習慣， 進行科學、合理的營養搭配與正確的喂養；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。
2 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響
人的大腦發育是受外界環境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區或其他機構的幼兒系統化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發現并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統、神經系統的循環產生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。
參考文獻
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[2] 陳社菊， 陳衛. 126例嬰幼兒早期教育對智能發育的影響分析.河南醫學研究， 2009， 18（3）：251-253.
摘要：隨著社會的進步，嬰幼兒的心理發育也越來越被重視起來。通過早期教育對嬰幼兒神經心理發育的影響研究，得出早期教育對嬰幼兒的智能發育有著明顯的促進作用。本文通過幾種試驗的對比和分析，幫助嬰幼兒在智能發育上能夠有良好的促進。
關鍵詞：嬰幼兒；早期教育；心理發育
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0016-01
目前，對于嬰幼兒的關注已不僅僅局限于身體健康發育的層面上，隨著社會的進步，嬰幼兒的心理發育也越來越被重視起來。從單一的身體發育面向綜合性的身心成長，對嬰幼兒教育來說，可謂是一次全面性的突破。近幾年，對于嬰幼兒的身心成長在社會醫學和教育領域方面有著新的發展，在這一情況之下，早期教育這一理念應運而生，伴隨著如何促進幼兒的社會適應能力和智力能力成為新時期的一個重要課題。挖掘幼兒自身的潛能，促進他們身心的不斷發展，為他們的將來創建一個良好的人生開端都是早期教育最為關注的。至于早期教育對嬰幼兒的心理具體有著怎樣的影響，研究人員就通過多項試驗逐步的揭開了這層面紗。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：對某大型醫院的健康孕婦隨機進行調查，共收入140人作為研究對象。其中各分為70人為一組，分別作為實驗組和對照組。1.2 研究方法：
(1)制定出符合的教育方案，以相關文獻作為參考。依據幼兒神經心理發育的規律設計胎教及不同年齡段的訓練方案。訓練工具為音樂、玩具等物體，通過多種運動進行幼兒在視覺、聽覺、感觸等方面的研究，收集相關數據信息。
(2)通過對研究對象的系統管理，為實驗組的孕婦進行5個月的胎教指導。在幼兒出生后的1、2、3、4、6、9和月時進行保健查看，接受體格及心理的調查和評估。實驗組的嬰兒通過特別的訓練，兒童家長配合進行兒童在家的后期訓練。
(3)研究人員所用的統計方法為SAS軟件，對其數據進行分析。
2.研究結果
通過對兩組嬰兒的心理發育指標的比較得出，實驗組的嬰幼兒在運動、感知、語言動作和社交方面的各項指標與對照組的嬰幼兒對比，是有明顯超前的。研究通過對兩組幼兒的血紅蛋白值進行比較，得出兩組的幼兒的血紅蛋白平均值在8月時均低于正常的范圍，而到12月時，都能夠達到正常范圍。通過比照，兩組的幼兒血紅蛋白對比值在統計學上并無差異。但在進行12月末的指標對比中，發現在喊叫爸爸媽媽和爬行方面的項目上，實驗組的嬰幼兒完成通過人數要多于對照組的嬰幼兒兒童，其中的差異非常顯著。在這兩組中，實驗組的嬰兒明顯比對照組的嬰兒在各方面強許多，他們經過早期的培訓和教育，大多孩子都能在生活中表現得積極樂觀，容易與同伴一同進行活動，在面對陌生事物時，也并沒有抵觸的現象。這樣的孩子在以后的生活中必定充滿自信，能夠有機會接觸更多的事物，得到更好地發展。
研究人員還通過對兩組的運動能力進行比較，發現在爬行項目中，對照組的通過時間是晚于實驗組的，而實驗組的這些嬰兒也是因為在家中慣養而受到其中的影響。爬行對于嬰幼兒來說非常重要，是一種早期的鍛煉過程，能夠促使兒童的大腦左右半球得到平衡發展。對照組的兒童過多因為較早的坐上學步車，缺少了大量的爬行鍛煉，這就容易在以后的學習中出現困難，注意力會不集中。
3.早期教育對嬰幼兒心理發育影響的探討
在許多兒童心理學的研究結果中，得出嬰兒在出生至兩歲時的這一階段，大腦的發育是最為迅速的。胎兒在5至六個月內，就已經建立了聽覺、視覺和觸覺的系統，并能夠對外界做出相應的反應，進一步講，這時的嬰幼兒已經具備了接受教育的能力。研究發現，嬰幼兒在出生之日起就有著常人超乎想象的潛能，而這些都是與生俱來的。而生命在早期階段，它的神經系統可以通過很大的塑造形成一定的改變，這一時期的生命很容易受到外界的影響，其可塑性非常強。在人的生命活動中，大腦的發育是最重要的，而其發展條件就是豐富的外界刺激。通過外界刺激，大腦在微觀結構和整體性能上都會得到不同的改變。嬰兒也就是經過不斷地運動和感知，才使大腦受到刺激，相應的接受區域也就有了良好的生長，心理和智力也就有了進一步的促進。
在研究中，研究組為實驗組的胎兒在語言、音樂等方面做了大量的刺激，使這些幼兒在出生之前就具備了良好的素質遺傳。研究組運用各種玩具對兒童進行行為上的訓練，把數月來，在兒童視覺、感官、語言等方面的研究進行對比，形成了明顯差異。顯而易見，實驗組的兒童在語言運用、行動、好奇心和心理承受等方面都比對照組的兒童優秀。在實驗組的訓練中，兒童多于家長能夠進行有益的各項活動，充分的刺激了他們的大腦發育，使這些孩子很早就有了良好的發展，兒童的潛能也能夠通過這些有益活動得到挖掘。而反觀實驗組的嬰幼兒們，在進行兒童教育的過程中，許多家長對幼兒的爬行訓練并不重視，有的家長非常慣養孩子，生怕他們有什么閃失，要么成天緊抱在懷里，要么就被“束縛”在學步車中，這些孩子在成長過程中，忽略了爬行的訓練，外界的影響對幼兒無法產生過多的刺激，喪失爬行機會的幼兒們在發育中也就欠缺了許多有益的內容。
參考文獻：
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教育部網站消息 近日，教育部辦公廳下發了《關于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》（以下簡稱《通知》），決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點，并對試點任務、內容和有關工作提出了明確要求。
《通知》指出，0～3歲嬰幼兒早期教育試點要按照黨的十“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學前教育”的要求，以科學發展觀為指導，堅持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛生和社區資源，努力構建以幼兒園和婦幼保健機構為依托，面向社區、指導家長的嬰幼兒早期教育服務體系。要以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標，落實政府在早期教育中的規劃、投入和監管等方面的責任，重點在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務模式和內涵發展等方面進行研究探索。
《通知》提出了6個方面的試點內容。一是明確管理體制。要求試點地區建立政府主導，教育部門和衛生部門分工負責，有關部門協調配合的0～3歲嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關部門的管理職責和分工，切實把0～3歲早期教育指導納入公共衛生和教育服務體系。二是合理配置資源。要充分發揮幼兒園和婦幼保健機構的專業資源優勢，面向家長開展多種形式的公益性嬰幼兒早期教育指導，促進嬰幼兒在健康、情緒與社會性、語言、智力等方面協調發展。三是培養培訓師資。依托高校的學前教育專業和醫學專業，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業人員的培訓課程、培養模式、從業資格與專業素質等，建設一支高素質專業化的師資隊伍。四是加強規范管理。探索嬰幼兒早期教育服務機構的準入、從業人員管理、質量監管等方面的管理制度和措施。五是合理分擔成本。堅持公益性普惠性，探索建立公共財政支持、社會參與、家長合理分擔成本的早期教育成本分擔機制。六是促進內涵發展。積極開展嬰幼兒身心發展規律的研究，研究開發嬰幼兒喂養、生長發育監測、營養指導以及情緒與社會性、語言、智力等方面教育的具體形式和內容。
《通知》要求，各試點地區要把早期教育試點納入當地政府教育工作的重要內容中，把發展0～3歲嬰幼兒早期教育列入當地教育發展總體規劃，與幼兒園布局規劃和建設相銜接，統籌安排。要建立政府牽頭，教育和衛生部門分工負責、有關部門參與的試點工作領導小組，健全跨部門合作的工作機制。要充分發揮幼兒園教師培養院校、學前教育教科研機構、婦幼保健機構和幼兒園的資源優勢，有效整合專業資源，加強協調配合，積極開展理論研究和實踐探索。要為試點提供必要的人、財、物等方面的條件保障，確保試點目標和任務的落實。
關鍵詞：0-3歲嬰幼兒；早期教育；入戶指導
《福建省0-3歲兒童早期教育指南（試行）》中提出了學前教育機構的主要任務：“提高學前教育機構對0-3歲兒童教育水平和家庭教育指導水平。”這就給學前教育機構工作的任務進行了雙重的定位：既要開展早教活動，又要面向家庭開展早教指導活動。入戶指導是早期教育的一種形式，是以多種形式走進社區選擇需要指導的0-3歲嬰幼兒家庭定期進行科學教育指導，促使家長樹立起正確的育兒觀，掌握更多育兒方法，促進嬰幼兒的身心健康成長。那么作為早教機構的幼兒園該如何發揮自身優勢，做好入戶指導呢？
一、做好入戶調查工作。每個嬰幼兒都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，接受著不同的家庭教育，為更好地在入戶指導中實施個別化教育，入戶前做好摸底工作是必不可少的。只有對社區每一個家庭的信息充分了解和準確的分析，才能針對嬰幼兒實際發展水平和家庭情況進行評估，為更有針對性地入戶指導做好準備工作。一做好入戶調查，了解信息。如：通過調查了解0-3歲嬰幼兒家庭成員的構成、家長的文化知識水平、教養方式和教養水平、教養需求及嬰幼兒的發展情況進行全面的調查，從而獲得較為準確、真實、客觀的信息，從而對社區內的嬰幼兒早期教育水平有一個正確的認識。二整合各類信息，客觀分析。我們從調查過程收集到的信息大多是比較零散、客觀、真實的，只能表現出表面的現象，不能體現本質的的情況，因此我們必須對各類信息進行整理和分析，以獲得有用的資料和制定入戶指導工作方案的依據，做到更加有的放矢。如，我們可以根據調查收集到新生兒健康發展水平、家長的文化程度、家庭帶養方式及對科學育兒指導的需求等方面進行分析，準確地了解當前該嬰幼兒的發展情況及受教育狀況的主要影響因素，為以后的入戶指導指明了方向。
二、豐富入戶指導形式。幼兒園提供的0-3歲早期教育入戶指導應該根據每個家庭的需要，從不同角度入手來為嬰幼兒家長提供教育方法，促使嬰幼兒接受到優質的早期教育，開出菜單項式指導方式。一是開展交流分享式入戶指導，為同齡孩子的家長搭建起交流的平臺，定期聚集在一起進行育兒經驗的交流，使家長掌握更多的科學育兒方法。二是信息引導式入戶指導，很多家庭對0-3歲幼兒的教育重視程度不足，尤其是長輩多會用傳統的方法來養育嬰幼兒，“養”的成分遠大于“教”的成分。這樣的教育方式較為盲目，起不到良好成效。幼兒園應該將科學育兒的新觀念和新方法帶入到嬰幼兒家庭當中，為他們提供豐富的資料，引導家長學習、參考資料上列出的方法來教育孩子，提高嬰幼兒教育的科學性。三是實踐指導式入戶教育，需要幼兒園根據不同家庭的實際情況，來為他們制定合理的育兒方案，并注意做好階段性總結，提出新的成長目標，使家長在目標指引下科學育兒。四是問題探究式的入戶指導，很多年輕家長缺乏教育孩子的經驗，當遇到問題時常常會手足無措，不知如何解決。問題探究式的入戶指導就是讓家長提出教育中遇到的問題，由幼兒園來給出具體的解決方案，消除家長在育兒方面的疑慮。幼兒園可以設立咨詢熱線或是建立網上論壇，使家長始終把握育兒動態，找到解決育兒問題的正確方法。
三、拓寬入戶指導渠道。嬰幼兒早期發展涉及教育、衛生、人口計生、民政、婦聯等部門，幼兒園要拓寬入戶指導渠道，整合各種資源，發揮優勢，形成合力，共同為推進嬰幼兒早期發展而努力。
1.融入人口計生工作。人口計生是國家的一項基本國策，國家人口計生委從提高出生人口素質角度大力倡導人口早教。使得人口計生工作優生政策與幼兒園教育之間有了完美銜接，使公共服務的范圍進一步擴大。幼兒園在進行0-3歲嬰幼兒入戶指導過程中可以充分利用人口計生系統健全的服務網絡、優質的政府政策來為入戶指導提供保證和便利條件。把幼兒園0-3歲嬰幼兒入戶指導與人口計生經常性工作結合，和孕期教育、優生檢測、計生入戶隨訪結合，和計生協會小組月例會、生育關懷、幸福家庭活動結合讓孕婦參與孕期教育、優生檢測等工作相結，不斷提高早教知識和工作水平
2.攜手婦幼保健工作。0-3歲是嬰幼兒身心健康快速發展階段，是婦幼衛生保健工作重要內容。年齡越小衛生保健、保育任務越重，衛生部已把兒童早期綜合發展列入婦幼保健機構和兒童系統保健管理重要內容?！都彝ソ逃缶V》要求衛生部門“大力發展新婚夫婦學校、孕婦學校、人口學校等公共服務陣地，對家長進行科學養育指導服務”。幼兒園可以與婦幼保健院相互配合，要充分發揮基層衛生組織、婦幼保健工作者的優勢和作用，和孕期保健、產后訪視、兒童系統管理以及近年開展的公共衛生服務項目結合，大力宣傳嬰幼兒撫養和科學育兒知識。
四、提升早教師資水平。早教師資的優劣，關系到入戶指導的質量。開展入戶指導的早教人員必須具備專業的早教知識、高尚的職業道德以及處理各類實際問題的能力。因此幼兒園應該創新培訓模式，拓寬培訓渠道，構建全方位、多渠道、分層次的幼兒園教師培訓網絡，建設名師共同體，大力發揮名教師名園長的示范引領作用，鼓勵教師積極參與育嬰師培訓，不斷提高專業早教專業水平，做到持證上崗。同時，通過技能考核，加強實際操作能力培訓，不斷提高專業技能。結束語：早期教育的實施水平事關嬰幼兒的成長質量，幼兒園要肩負起早期教育入戶指導的責任，提升自身的教育能力，將科學的教育理念和教育方法傳授給嬰幼兒家長，通過家園雙方的共同努力來促進嬰幼兒的健康成長。
參考文獻：
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關鍵詞：嬰幼兒智力發育；早期教育；促進作用
【中圖分類號】R715.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0060-02
前言：早期教育的對象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對該小兒群體進行有組織的、有目的的教育培訓活動，伴有豐富的教育環境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發展特點和心理發展規律，促使正常小兒的智能及智力發育，規避智商發育低下的可能的出現，對社會環境因素造成的智力低下現象進行預防。本文基于對嬰幼兒智力發育中早期教育的重大影響效果，對特定的小兒群體進行了分組研究，并進行了定期的規律性的早期教育測試和教育干預訓練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結果進行整合，與未接受早期教育訓練的嬰幼兒組群進行對比，觀察、分析其智力發育不均衡所產生的影響因素和干擾原因。以此來論證早期教育訓練對嬰幼兒智力發育的有利影響和對智力低下詳細的預防作用。
1.關于早期教育的界定
早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環境中，進行有針對性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動，以此來促使小兒的智力的正常發育，對社會、心理、環境因素造成的智力低下進行有效的預防[1]。對可能會發展成為智力低下的高危小兒的智力發育進行提升，對智力低于正常的小兒的智力水平進行有效的促進和提升，對智力低下的現象進行預防和改善。
2.對早期教育產生的效果進行研究并討論其重要性
環境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀，隨著社會不斷的發展進步，二十世紀早期教育進入了高速發展階段。諸多學者和科研人員在研究中證明，早期教育對于環境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。
人腦發育的最快時期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內，嬰幼兒的大腦和智力發育是最為迅速的時期，這一時期其對于社會環境的適應能力也要比任何的發育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發展以及腦結構合理構建。
同時，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態中，其可塑性是極強的也是一生中最強的時期。未成熟腦的腦結構和腦功能都能很強的適應環境并對通過大腦反映的事情進行有效的重組，環境影響作用非常大。在視覺極為豐富的環境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發育的非常迅速。
另外，這一階段是嬰幼兒智能發育的關鍵時期。六歲之前的階段對于人心智的發育有著關鍵性的影響。在這一時期，豐富的視覺和聽覺環境能夠促發兒童的感知能力向更加健全的方向發展，這也是其智力發展的重要前提，能夠對嬰幼兒的腦功能發展產生重要的促發作用，并快速的形成突觸。
3.早期教育的方式論述
3.1針對新生兒的教育方式。在新生兒階段進行早期教育，必須針對其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環境性的刺激。首先從聽覺開始，進行話語、歌聲、音樂的刺激，對于母親的聲音和母親心跳的律動聲音也極為重要。第二，在視覺上，要用能夠移動的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產生視覺的愉悅，通過親屬面部表情的展現給嬰兒進行觀看。最后，通過對其軀體的屈伸、撫摸等方式進行觸覺的刺激活動，不斷對嬰兒的姿勢進行變動。在此過程中也要掌握刺激活動的適度性，避免過度刺激對嬰兒造成的傷害[3]。
3.2針對嬰幼兒時期的教育方式。早期教育有兩個最為主要的內容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應，逐步發展向主動的復雜的對刺激進行反應的方向。缺失了應有的對各類因素的刺激，就無法充分的發展嬰幼兒的感知能力和運動細胞。對于事物的感知、對于玩具的渴望以及適當的活動都是早期教育刺激的一部分，同時與嬰兒進行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對外界聲音的辨識力。在任何時候、任何地點，以不同的方式向嬰兒傳達一個聲音、一個表情甚至一個氣息，都能夠促使嬰兒對社會環境的適應程度以及交往能力。因此通過早期教育以不同的方式創造良好的刺激環境非常重要。
結束語：當前社會不斷的發展、前進，對于學生群體的教育要求也越發嚴格。針對于不同年齡段的學生群體對課業的接受能力，諸多專家都在此基礎上把研究方向轉向了其嬰幼兒時期的智力發育情況上。社會和家庭的關注焦點也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長上。在對小兒群體體質的發育狀況加以重視外，更要將智能發育納入其中。據研究表明，嬰幼兒時期的大腦發育的可塑性極強，胎兒大腦發育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發展的環境刺激是大腦發育最為重要的條件。通過早期教育活動的訓練能夠提高嬰幼兒的智能發展水平，促成其智力水準的不斷提升。及早的發揮該群體的智力潛能，最大的發揮其智力的飛躍性發展，及時的發現其大腦中存在的潛藏疾病，進行有針對性的、分類式的訓練活動，使得嬰幼兒健康的、正常的成長，穩定其智能發育，預防智力低下的發生。
參考文獻
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[關鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經濟發展水平；家長與教師的合作關系
[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0015-04
0 引言
隨著社會競爭力日益加劇，人們越來越意識到早期教育對孩子一生的重要性。然而許多中國大陸的早教人士對早期教育的認識卻存在很多誤區，這些誤區足以導致孩子一生教育的失敗。早教機構作為我國早教的一種重要的組織形式，都首先從國外引進了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國早教的跨越式發展。而美國在早教方面的成功經驗已有多年，這與其教育制度、文化背景和經濟發展水平以及家長與教師的合作關系密不可分。因此，對中美早期教育進行比較研究有利于認識差距，找到符合國情的中國早教方法。
1 早期教育的內涵
1.1 中美對早期教育的定義
中國大陸學者對早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎[1]。
按照美國幼兒教育協會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學齡前兒童的教育[2]。美國幼兒教育協會指出，兒童早期的生活經驗不僅對于其日后在學校的學習生活有影響，而且對其整個一生都會產生影響[2]。
1.2 早期教育的研究價值
1）研究早期教育的必要性。當代社會，人們雖然已經知道早期教育對孩子的重要性，但許多父母對早教的認識卻存在著誤區，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖右擺，生怕左一點帶給寶寶太多的壓力，右一點又貽誤了寶寶的發展。所以必須對早教進行更深一步的研究。
2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內有關腦的研究進展，使人們對早期兒童大腦發育和終身發展之間的關系有了更深的認識，從而進一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時，國內外學者對早期兒童教育給社會所帶來的經濟效益進行了廣泛的研究，這日益引起各國政府對早期兒童服務的更大關注。早期教育是基礎教育的起始階段，是個體一生發展的奠基階段，它對基礎教育的發展，對國民素質的提高，對社會經濟的發展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用[3]。
2 中美早期教育現狀
2.1 美國早期教育現狀
1）早教理念。美國的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學習。這樣的教育理念有助于開發孩子的內在潛能。
美國的早教觀念可謂源遠流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認為教給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。在美國，最為知名的早教學校金寶貝就是以“游戲+體驗=學習”的教學方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互的認識周圍的事物，形成健康的價值觀和學習方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會養成主動學習、探究的習慣，成為真正的探知者、知識的主人，而不是被動接受老師的灌輸。 2）早教內容。美國幼兒教育協會對于早期教育特別強調了五個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展。實際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內容大致分為十二個方面：大腦與五官刺激、身體素質與身體協調能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習慣、社會性能力、求知欲開發與保護、知識積累與學習能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發現和特殊技能培養。
3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上北京大學幼教中心教研主任、兒童發展心理學博士趙紅梅的發言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國、日本為代表的發達國家的學前教育發展趨勢，嬰幼教育一體化在國際上呈如下發展特點[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個國民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現“家庭、園所、社會”三者的密切結合，形成早期教育的點、線、面網狀結構；第三，嬰幼一體化教育呈常態化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。
2.2 中國早期教育現狀
1）早教理念。國內的早教理念承襲于中國的應試教育，所以著重于規矩的教養。雖然有些家長認識到了這一問題，但同時也陷入了一種盲目的狀態。國外各種早教機構不斷涌入，許多家長一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設施環境的機構里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機構只是一種照搬，與中國的國情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價值到底有多大[5]。
2）早教內容。我國早期教育主要包括以下六個方面[6]。第一，運動教育。運動訓練不僅有助于幼兒的身體發育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系。第二，感官教育。對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎。第三，日常生活教育?？梢苑譃閮深?，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境、與他人交往的能力。第四，語言教育。包括1歲左右開始的基礎語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。第五，初步知識教育。3~6歲幼兒已經具有學習初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發教育。針對幼兒天生的潛能特質和興趣方向培養幼兒在音樂、繪畫等專長領域的潛能開發與素質培養。
3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上中國關心下一代工作委員會嬰幼工作部主任郭建國教授的總結，中國早期教育的發展出現了三大趨勢[7]。第一，國際先進的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統訓練被越來越多的家長所認可，被越來越多的早教機構所接受。我國早期教育理念與教學呈現豐富的多元化勢態。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進的教育，仍然需要探索與總結。第二，0~3歲早期親子教育的發展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設親子園或親子班。據不完全統計，我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發展，家園共育也成為我國早期教育的發展趨勢。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關系到園所的品牌建設與市場競爭能力的提升。
3 中美早期教育比較及其原因
從早教理念和早教內容來看，除了最基本的生活技能（如運動能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國的早期教育更注重知識的獲取，而不是對潛能的開發和能力的培養，并且非常不重視人格、家庭與社會方面的教育。而美國非常注重個性與人格的培養，同時也注重孩子自身各方面能力的開發，而不單單關注知識的獲取。究其原因，主要有以下幾個方面。
3.1 教育制度
中國以應試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標卻是片面的、狹隘的。應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過渡學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數家長關注的是讓早期教育服務于高考競爭，追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育[8]。一些家長把早期教育看作是超前進行的學校教育，理解為認字、背詩、閱讀、學特長等智力開發活動，這在一定程度上將制約孩子的發展。
美國開展的主要是素質教育，更注重培養學生的創造、自學和自我表達能力?？偟膩碚f，中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”[9]。 根據首都師范大學教育科學院講師嚴冷的總結，美國早期教育注重培養孩子的語言、認知（包括邏輯數學認知、科學認知和社會認知）、社會領域、健康、藝術、學習品質六方面能力[10]。美國教育者相信，兒童早期的語言、認知、社會、健康、藝術和學習品質的發展對孩子終生都具有積極的意義，對即將進入小學的孩子來說，更是他們做好“入學準備”的基礎[10]。美國的早期教育著重于在游戲中學習，科學研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國的孩子不會玩，中國孩子的創造力和競爭力出現前所未有的危機，要認真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。
3.2 文化背景
當今中國大部分家庭都是獨生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對早期教育認識不足，只注重孩子的智力開發，而不考慮其他方面，導致孩子依賴他人，喪失獨立活動能力、生活自理能力等，缺乏自立意識，不懂得與同伴共處。從早期教育的內容來看，不難發現中國的早期教育對獨立能力和良好個性與人格的培養關注的比較少，而美國則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點。
首先，中國父母受封建科舉制度及其“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發與投資，忽視生活能力的培養和鍛煉。而美國文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點。受基督教義影響，美國人強調自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識強，講究平等。他們認為，父母為孩子提供的，不僅僅是優越的生活條件，而應該是為人的目標，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發揮自己的個性和創造力[12]。
其次，中國提倡群體本位，社會重于個體，中國傳統文化忽略了人作為獨立個體的存在價值，強調群體人格的塑造，所以在強調整體的發展中，忽視了個體的個性發展與張揚。而美國強調個體本位，重個體意識，偏重功利，注重個性人格的培養。表現在早期教育中就是能夠尊重每一個人的個性，使個性得到充分的發展[12]。
3.3 經濟發展水平
教育的發展需要一定的物質基礎，生產力是影響教育發展的根本因素。首先，從教師群體來說，經濟發展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養更高素質的早教教師隊伍。同時，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經濟發展得好，可以更好地保障他們受教育的權利，可以為其提供更好的早教環境。最后，經濟發展得好，不僅可以使國家加大對早期教育的投資，同時也影響著人們對早期教育的認識。經濟的發展不僅影響著科學技術的發展水平，在此基礎上會影響一個國家對早期教育進行研究的深度。
3.4 家長與教師的合作關系
美國歷來重視家長對幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長與幼兒園協作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學習；家長參與幼兒園有關政策和制度的協商及制定；設置宣傳欄，宣傳家長參與對學生發展產生的影響，以此激勵家長參與意識的增強；設置專門的家長接待室，隨時歡迎家長的來訪，為教師和家長提供一個交流的場所；家長社區合作，共同促進幼兒園教育方案和家庭教育活動的實施等[13]。而我國大多數家長在參與過程中都較為被動，參與的水平較低，目前主要通過家長會和家長活動日來參加[13]。這樣就使得教師和家長溝通的機會很少，對孩子的教育可能會有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長在教育的方式和理念上有很大差別，就會造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發展。
4 結束語
中美兩國早期教育發展的不同主要受傳統文化、教育制度、經濟發展水平和家長與教師的合作關系的影響。受傳統文化和教育制度的影響，中國以智力開發為主，美國以培養獨立的人格為主。受經濟發展的影響，中國早期教育發展并不成熟，21世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情[8]。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。
由于中美國情不同，經濟實力相差很大，美國早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經驗給以啟示，引發思考。主要表現為以下幾方面。
1）提高認識，重視早期教育。首先，社會要重視早期教育的發展，增加對早期教育的投資，加強對早期教育的研究。同時制定相關的法律法規，出臺相應政策，使我國早期教育走上正規化、標準化。避免各種早教機構的不斷涌入給我國早期教育的發展帶來負面影響。其次，父母要加深對早期教育的認識，在改變教育理念的同時，也不要盲目地認為早教機構就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實踐環節還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國外一些教育理念和辦學模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國國情，從而使我國早期教育盡快完善起來。
2）加強國際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，國際交流與合作對推動早期教育發展起著非常重要的作用。根據四川日報報道，早期教育社區化和多元文化教育已經成為早期教育發展的兩個重要趨勢[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅持從我國國情出發學習國外先進的教育理念。
3）改變家長與教師的合作關系。作為教師，要為家長提供更多參與早期教育的機會，家長與教師之間應該相互尊重，相互溝通，共同促進幼兒的發展。對于有能力對孩子進行教育的家長而言，要適當地安排家長走進課堂，和教師一起組織教學。要盡可能地組織家長定期舉辦討論會，就孩子的教育問題進行交流，從而不斷改進和提高。家長也要改變觀念，增強參與意識，主動與老師聯系，為教育教學活動提供必要的支持和幫助，以促進孩子更好地發展[13]。
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【關鍵詞】 兒童 早教 兒童發育 智能發育
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3歲不僅是兒童大腦和智力發育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發展，為其日后智能發育奠定基礎，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質具有重要意義。隨著我國學前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機構的幼兒園和托兒所，已經難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應將兒童發展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環境中，在充分整合家庭、社會、早教機構等資源的基礎上，采取多種靈活的教育方式，促進0～3歲兒童健康、全面、科學發育和成長。
1 0～3歲兒童發展與早期教育的特點
1.1 共性與個性差異并存
0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習慣等形成和發展的關鍵階段，這也是0～3歲兒童發展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發展又存在著個體差異性特征，主要表現為能力傾向、學習方式、發展水平以及原有經驗差異。因此，針對0～3歲兒童發展共性與個體差異共存的現狀，應采取普遍的教養規律適用于每個獨特的兒童早期教育中，以發展共性為主、發展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實施個別化、小團體指導。
1.2 發展與早期教育的全面性
0～3歲兒童的全面發展包括生長發育、語言、動作、情感、認知等領域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發育僅僅停留在喂養、身體健康和智力發育層面，而忽視對其他領域的發展，尤其對于情感發育這一領域最為忽略，從而導致兒童早期發展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認清0～3歲兒童早期保教的目標，即促進兒童身心健康、全面發展，培養一個完整的兒童。對于早期教育機構而言，更要滲透多領域的教育內容，包括聽說環境與互動、身體與動作發展、穩定的情緒情感培養以及感知與思維培育等，促進兒童在多元化領域教育中，得到全腦開發、身心健康發展。
1.3 物質環境與精神環境并存
隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關注物質條件對兒童發展的影響，他們在為兒童提供充足營養的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創建一個應有盡有的物質環境。事實上，影響兒童發展的外部環境既包括物質環境又包括精神環境，而精神環境為兒童提供的情感滿足是發展其他領域的前提和基礎。這就要求家長、早教機構要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關懷。
2 中國0～3歲兒童發展與早期教育策略
2.1 社區學前教育
學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育應是社區內為0～6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。我們要根據他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優化家庭教育環境，使家長與兒童共同成長。
2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育
社區內的幼兒園是社區學前教育依托的主體，處于社區學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發利用物力資源，深入了解這些現場資源的閑置量和需求量，根據自身實際情況，適時適度的面向社區0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節假日、雙休日等時間定期面向社區內0～3歲兒童和父母開放，讓社區兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現場指導。
2.3 親子園教育
0～3歲親子園是給家長提供一個如何養育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構。0～3歲親子園教育是以社區為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機構，不是游樂園那樣的娛樂設施，也不同于幼兒園等正規教育機構。0～3歲親子園的指導對象、活動設置、時間安排、指導內容和指導形式都具有獨特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內容的設計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關系的調適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。
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關鍵詞：早期領導力；幼兒教師；專業成長
【中圖分類號】G610
一、早期教育領導力的科學內涵
1.有效的領導力
早期教育學者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環境和經驗；成人之間的關系以及成人和兒童之間的關系；滿足和保護兒童和成人的權利；打破現存的人為障礙而通力合作；以滿足關心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領導是早期教育工作者在與人交往過程中間形成的一種穩定的技能，他的外顯特征有：合理開放的溝通方式、積極進取的團隊精神、指導協調的專業能力、激勵性的言語以及令人信服的價值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來說，在早期教育這個大環境下那些有積極性有精力有責任意識以及有良好人際關系并且擁有遠見的教師更加容易成為一名管理者，同時也更加有效的發揮領導作用，在幼兒園中清楚知道何時予以專業指導判斷，何時提供支持，何時施壓如何授權，總之有效的領導力在早期教育中應該做的通過積極反思組織實施經驗，在于幼兒教師團結協作的過程中促進個人發展進而增進團隊及整個組織發展。
2.早期教育領導者的人格特質與專業發展
幼兒教師的專業發展至關重要的一步是將自己定位于“早期教育的領導者”并朝著這個目標不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領導力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質上有很大差別，雖然有些特質普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領導力”的幼兒教師更能在工作中理解關心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開放、靈活機警以及責任意識和公正的態度。幼兒教師應該正確認識到早期領導力的培養，促進自身專業成長。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業發展五階段論提出了一個三階段的教師專業發展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級階段）；間接保育階段，有研究發現處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現出領導潛能，因此我們應該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業支持和合理的實踐機會，例如培訓、崗位實習、經驗交流等方式引導和幫助幼兒教師培養早期領導力。
二、早期領導力對幼兒教師啟示
1.早期領導力對教育的作用
從早期領導力的科學內涵我們知道角色意識的轉變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長成為一名卓有成效的領導者，早期領導力為幼兒教師提供一種方向，使其更關注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學活動中找準定位，從而更好的發展職業生涯。另一方面，早期領導力有利于幼兒教師提升工作績效，作為“領導者”更多的應予以團隊成員幫助，妥善處理工作任務，有效監控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對于領導力的認識更是處于一種模糊狀態，多數女性幼兒教師在早教過程中缺少自信心，對自己專業發展迷茫，這些現象都是由于早期領導力的欠缺所以培養幼兒教師的早期領導力對其實現教師效能具有重要的作用。
2.培養早期領導力的指導策略
卓有成效的早期領導者的行為通常表現出：熱情、鼓勵他人、提供支持、樹立榜樣、質疑精神、責任意識等。她們通過一系列具體的教育教學實踐有效的發揮作用，并在實踐中提升早期領導力。當前，在幼兒教師的專業發展過程中人們往往忽視“早期領導力”的培養，但從大量的國外研究中可知該能力對于促進教師專業發展起到重要作用，前文中已著重介紹過此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養這種十分重要卻又目標遠大的能力呢，筆者將給出幾點指導策略：首先是發展愿景。幼兒教師在組織實施教學活動或是承載相應科研活動時，首先要做的構想并提出發展愿景、價值觀、任務使命、策略等同時說服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應的人力資源或時間資源來提出創新決策或是新的教育方案，特別在當前開發幼兒園園本課程的同時，我們幼兒教師應該秉承何種發展愿景將是影響園本課程開發的重要因素
3.樹立正確的價值觀積極尋求個人需求的滿足
正確的價值觀有利于我們持何種態度尋求個人需求滿足，在教育實踐中幼兒教師常常困惑自己無力滿足自身專業發展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標，即滿足他人需要的同時滿足自己需要，尊重個體差異提供個性化的保教服務。同時個人需求往往與自我概念、自我評價相關所以早期教育領導者應該正確的看著自己職業特點及其社會價值，只有對自己職業具備充分的效能感才能在專業角色中扮演好進而承擔起專業職責。
4.有效發揮影響力，注重專業能力的培養
早期領導力一個重要外顯特征即：影響力的發揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個團隊通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時還要與家長和其他幼兒教師交流，這種復雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協調能力，有效的發揮自身影響力，協同各方因素發展自身專業能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運用溝通技巧和其他人際交往能力進行交流，這種方式充分體現合作、民主而非強制，這樣所獲得的支持和擁護更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領導者，你必須具備專業能力――例如，資格、技能、經驗、思想以及卓識遠見”所以幼兒教師應該清楚認識到個人專業成長應該在整個職業生涯中培養，其中領導力培養決不能成為被忽視的方面。
三、結束語
近來人們對幼兒教師專業成長影響因素探討越來越多，21世紀以來人們意識到富有遠見和動態的領導力作為全球早期教育工作者專業發展研究的一個重要議題受到極大關注，但目前研究較少，本文希望通過簡要介紹為該領域研究開啟一道創新之門望今后有更多的研究關注此方面內容，進而幫助幼兒教師在早期教育中培養領導力。
參考文獻
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