時(shí)間：2023-05-30 09:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新時(shí)期教育信息化為教育現(xiàn)代化最為鮮明的時(shí)代特征，在這樣的背景下，就需要我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)需求積極發(fā)展教學(xué)信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)性人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須順應(yīng)信息化發(fā)展需求，積極開展信息化教學(xué)。目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)還比較單一化和簡單化，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生技能訓(xùn)練不足。在信息化環(huán)境下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變過去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方式，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)同行有一定幫助。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究
在信息化大背景下，教育的信息化過程中實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的過程，人們通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得二者在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被廣泛的應(yīng)用。在全新的歷史時(shí)期，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國教育教學(xué)工作人員開發(fā)和研究全新課題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)信息化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化技術(shù)完美結(jié)合的過程，對(duì)改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著顯著的幫助。
1、信息化教學(xué)模式的構(gòu)成要素
1.1學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的重要因素。在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，信息化技術(shù)已經(jīng)不單單只是輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要手段，更多的是指引學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)的一種手段。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們年齡還比較小，大部分學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都是在校園中度過的，而教師在教學(xué)過程中教學(xué)條件、教學(xué)方法和班級(jí)風(fēng)貌等因素都可能會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，因此，中職學(xué)校要想為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化，保證學(xué)生能夠全身心的投入到計(jì)算機(jī)課程習(xí)中。
1.2教學(xué)理論
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用教學(xué)理論，用特定的教學(xué)概念和命題等教學(xué)方案描述教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)是一項(xiàng)十分重要的工作。做好教學(xué)理論研究和探討工作可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律。
1.3教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，更加高效的掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程序，幫助計(jì)算機(jī)教學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加有價(jià)值的計(jì)算機(jī)操作技能。
2、基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)有序的安排，制定科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)步驟和教學(xué)課時(shí)的安排等幾方面內(nèi)容，但是應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)并不是指教案。教案只是對(duì)某一節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)除了要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要全面體現(xiàn)出本節(jié)課程的中心點(diǎn)，全面體現(xiàn)出教師對(duì)這節(jié)課程的整體看法和教學(xué)把控。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制
一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含教材分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、教學(xué)方法和教學(xué)過程分析、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源收集、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)總結(jié)反思等內(nèi)容，這是對(duì)教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制過程中要考慮齊全，尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。
2.3中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為后續(xù)支撐，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。在中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)過程中，要求將教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的因素實(shí)現(xiàn)信息化。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，積極應(yīng)用各種信息資源開展教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)方案，促進(jìn)計(jì)算機(jī)操作技能的提升。以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)為例，整體教學(xué)思路就是通過項(xiàng)目教學(xué)，安排和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，通過將學(xué)生分組，將計(jì)算機(jī)課程中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，借助信息化輔助手段，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)過程中，教師需要將課程分為不同的教學(xué)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目制定不同的教學(xué)計(jì)劃。先將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開展項(xiàng)目。然后讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目要求充分收集材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將項(xiàng)目初期結(jié)果在校園網(wǎng)上公布，然后將制作好的網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上展示。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助多種信息化手段。利用項(xiàng)目活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證中職學(xué)生能夠積極投入到自主學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更好的促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力提升。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]倉儲(chǔ)作業(yè);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作》的通知中指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋;推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè);推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用;推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái);建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái);加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。國家對(duì)于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來方向，同時(shí)也對(duì)我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進(jìn)行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以完成知識(shí)的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教設(shè)計(jì)。
2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
3 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
3.1 借助物流管理教學(xué)資源平臺(tái)
北京市商務(wù)科技學(xué)校的物流管理教學(xué)資源平臺(tái)能為教師提供每一門物流專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學(xué)資源、各種互動(dòng)資源、各種素材、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，既可以滿足教師日常教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)專欄。資源平臺(tái)使用非常方便，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查詢、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn);教師也可以隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生花費(fèi)了多少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上交到資源平臺(tái)的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設(shè)計(jì)、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學(xué)環(huán)境
改變傳統(tǒng)講臺(tái)、黑板、教科書的教室環(huán)境，充分利用北京市商務(wù)科技學(xué)校“未來課堂”的教學(xué)環(huán)境。未來課堂有著許多先進(jìn)的設(shè)備，比如云計(jì)算及平臺(tái)技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠(yuǎn)程互動(dòng)技術(shù)等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時(shí)展示更多資料，通過實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。還可以通過交互式電子白板技術(shù)用電子感應(yīng)筆直接在電子白板上板書，隨時(shí)保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間用于充分的互動(dòng)討論。每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學(xué)的需要。
3.3 將信息化教學(xué)手段與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有效結(jié)合
北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲(chǔ)配送中心是依據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設(shè)計(jì)的，分為立體庫作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復(fù)核包裝作業(yè)區(qū)和叉車庫作業(yè)區(qū)四個(gè)區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉儲(chǔ)配送軟、硬件設(shè)備和先進(jìn)的信息技術(shù)，其中包括倉庫管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標(biāo)簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說現(xiàn)在物流企業(yè)中運(yùn)用的先進(jìn)的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲(chǔ)配送中心都能找到。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，通過完成具體、真實(shí)的工作任務(wù)，了解企業(yè)的工作流程，都能達(dá)到倉儲(chǔ)企業(yè)的上崗要求。現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)中心配備現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生真正理解企業(yè)的工作過程，比如學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)區(qū)里進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)，滿足物流專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。
4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這個(gè)過程分四個(gè)部分完成。
4.1 布置任務(wù)
筆者利用北京市商務(wù)科技學(xué)校物流管理資源平臺(tái)，登錄主頁之后進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――出庫備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務(wù)：“2014年2月26日，商務(wù)1號(hào)庫收到家樂福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫任務(wù)，要分別完成三個(gè)客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第三階段書籍，5個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第二階段書籍，6個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業(yè)。”同時(shí)提出任務(wù)的要求：“請(qǐng)同學(xué)們以倉管員的身份，依據(jù)出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應(yīng)設(shè)備將需要出庫的貨物進(jìn)行下架，并搬運(yùn)到出庫備貨區(qū)，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務(wù)
筆者將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別是紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，都代表商務(wù)1號(hào)庫的工作人員。要求學(xué)生分組之后，每個(gè)組結(jié)合資源平臺(tái)所給的學(xué)習(xí)資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺(tái)，同時(shí)各小組派代表上臺(tái)陳述小組的方案，并互相點(diǎn)評(píng)。然后筆者將4個(gè)電子學(xué)習(xí)資料提示給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認(rèn)識(shí)出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺(tái)上隨時(shí)打開進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生一邊查閱學(xué)習(xí)資料，一邊討論分析工作任務(wù)，并在任務(wù)單上進(jìn)行作業(yè)方案的初步設(shè)計(jì)。學(xué)生組內(nèi)商討之后達(dá)成一致，將方案通過網(wǎng)絡(luò)上傳到資源平臺(tái)。筆者就可以在資源平臺(tái)上看到紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)制定的工作方案，通過大屏幕可以進(jìn)行播放。筆者看到他們還將本組各個(gè)成員按照工作崗位進(jìn)行了分工。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后要向全體學(xué)生展示自己組的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)每組學(xué)生陳述完自己的設(shè)計(jì)方案之后，其他小組同學(xué)也都給予了相應(yīng)的修改意見，同學(xué)們?cè)僖淮瓮晟谱约航M的方案設(shè)計(jì)，就等著到倉儲(chǔ)配送中心實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行驗(yàn)證了。
4.3 完成任務(wù)
紅、藍(lán)隊(duì)分別到倉儲(chǔ)配送中心實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過完成工作任務(wù)來驗(yàn)證本組設(shè)計(jì)的方案是否合理。整個(gè)過程中讓學(xué)生自主地分配工作任務(wù)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。遇到難題時(shí)，他們會(huì)停下來集思廣益商討一下，然后找到一個(gè)好的辦法后，大家又開始繼續(xù)完成工作任務(wù)。在整個(gè)完成任務(wù)階段，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”的職教理念，也使學(xué)生更加加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo);通過小組合作完成任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及保證貨物安全的意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。最后，學(xué)生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業(yè)的工作任務(wù)。
4.4 總結(jié)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為兩個(gè)組中相同崗位角色的學(xué)生應(yīng)該是一組，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行拍照評(píng)價(jià)。如紅隊(duì)的倉管員在完成工作任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)的同學(xué)就應(yīng)該是藍(lán)隊(duì)的倉管員，因?yàn)橄嗤墓ぷ鲘徫宦氊?zé)應(yīng)該是一樣的，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是一樣的，這樣的評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯(cuò)。同時(shí)，教學(xué)資源平臺(tái)還提供了一個(gè)評(píng)估量化表，學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)組的學(xué)生到臺(tái)前，一邊展示從iPad上拍下來操作學(xué)生在完成任務(wù)過程中的圖片或視頻，一邊向全班學(xué)生講解同學(xué)做得好的地方以及不足的地方。被評(píng)價(jià)的學(xué)生看到自己有失誤的地方也都表示認(rèn)可。學(xué)生感到用iPad能非常及時(shí)進(jìn)行反饋，效果非常好。這一過程中，評(píng)價(jià)的目的不是要找出學(xué)生操作流程的失誤，而是要讓學(xué)生能更好地理解出庫備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運(yùn)車等相應(yīng)設(shè)備，達(dá)到企業(yè)崗位要求。
5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
5.1 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力
這堂課的教學(xué)效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學(xué)生，做示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，而是給學(xué)生以明確具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動(dòng)、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們具有社會(huì)交往和社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。
5.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
這堂課學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己搜集學(xué)習(xí)資料，自主分析、思考，共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的問題到教學(xué)資源平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，信息化教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生視、聽、感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。
5.3 實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)
這堂課我們可以清晰地看到，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，他們自己分析思考，動(dòng)手搜集、查閱資料，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地把握。同時(shí)，還做到了將所學(xué)的知識(shí)用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，理論與實(shí)際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務(wù)。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”理實(shí)一體化的教學(xué)。
5.4 實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作過程客觀的評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)過程中，我們可以看出整個(gè)評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來進(jìn)行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個(gè)評(píng)價(jià)組的學(xué)生清晰地記錄了被評(píng)價(jià)組中每個(gè)學(xué)生操作時(shí)的動(dòng)作、協(xié)作學(xué)習(xí)互相交流的畫面。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作過程客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工作流程的熟悉和對(duì)設(shè)施、設(shè)備規(guī)范操作的意識(shí)。
6 信息化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
6.1 成功的信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程比較容易。學(xué)生經(jīng)過自己多動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程和活動(dòng)的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取知識(shí)，習(xí)得技能，學(xué)會(huì)解決問題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。
6.2 信息化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求
教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的變革，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，改變過去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù);第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能夠有意識(shí)地將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，這種意識(shí)將帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開發(fā)能力，教師能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動(dòng);第四，教師還要有很強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能對(duì)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學(xué)存在的問題。
6.3 信息化教學(xué)對(duì)學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.
近年來,黨和政府高度重視區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是國計(jì)民生的重大問題,是構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵舉措,是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》,該文件的基本精神就是“以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn),推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。袁貴仁部長在教育部2010年年度工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào):“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展、提高質(zhì)量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向加快教育信息化進(jìn)程,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化。”
積極探索實(shí)施一套可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、模式、技術(shù)與方法是我國區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急。“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐研究”是由教育部基礎(chǔ)教育一司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開展的重大項(xiàng)目。該項(xiàng)目是國家級(jí)“十五”課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”的繼承與深化。通過多年的實(shí)施推進(jìn),這兩個(gè)項(xiàng)目形成了一系列特色鮮明的試驗(yàn)成果。例如,項(xiàng)目從課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā),以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與有特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)為核心,貫徹落實(shí)新課程改革的理念,通過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合,大幅度提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和高水平增長,使農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)都得到較大幅度的提升。
目前,課題項(xiàng)目已進(jìn)行了10年,經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州東風(fēng)東路小學(xué)等全國都有影響力的知名學(xué)校,利用專有的教材,在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語文學(xué)科開展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學(xué)校,利用通用的一般教材,在課堂網(wǎng)環(huán)境下開展語文、英語兩個(gè)學(xué)科的課題實(shí)施);試驗(yàn)探索日益深入階段(在辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對(duì)語文、英語兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行課題實(shí)施);試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展階段(在國家級(jí)貧困縣的農(nóng)村學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對(duì)語文、英語兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行課題實(shí)施)。目前試驗(yàn)學(xué)校已有228所。
2008年10月,福特基金會(huì)資助項(xiàng)目組在兩個(gè)國家級(jí)貧困縣探索項(xiàng)目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,可在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成700多字的現(xiàn)場(chǎng)命題作文;寧夏海原縣入學(xué)時(shí)零識(shí)字量的農(nóng)村孩子,在項(xiàng)目實(shí)施一年之后,能寫出平均100多字的小文章。經(jīng)對(duì)比測(cè)試,豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班孩子與北京名校同年級(jí)孩子的語文測(cè)試成績無顯著性差異。由此可見,雖然實(shí)驗(yàn)區(qū)的生源素質(zhì)、教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等情況遠(yuǎn)不及一些城區(qū)的學(xué)校,但項(xiàng)目實(shí)施后的情況令人欣慰――在教學(xué)起點(diǎn)不甚相當(dāng)?shù)那闆r下,通過幾年的努力,實(shí)現(xiàn)了教育結(jié)果的相對(duì)公平。
眾所周知,我國農(nóng)村地區(qū)的師資情況普遍存在優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重、在崗教師專業(yè)能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí),15名參與實(shí)驗(yàn)的教師中有7名特崗教師,他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常規(guī)的課堂管理、教學(xué)組織都存在問題;另有3名轉(zhuǎn)崗教師,在項(xiàng)目實(shí)施之前沒有任何所在學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們項(xiàng)目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積推廣的理論、技術(shù)、模式和方法,通過面授、聽課、評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評(píng)估以及組織校際、跨區(qū)和全國流與研討等多種方式,全方位地促進(jìn)了教師的專業(yè)技能發(fā)展,從而確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。項(xiàng)目實(shí)施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發(fā)生了很大的改觀,實(shí)現(xiàn)這種變化的原因,要?dú)w于項(xiàng)目組關(guān)于提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑。
二、提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑
該項(xiàng)目主要通過多種方式的集中培訓(xùn)、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)支持及個(gè)別指導(dǎo)來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展,由此達(dá)到顯著提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的項(xiàng)目目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)層面來看,項(xiàng)目組采用了下述相互聯(lián)系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門培訓(xùn)、規(guī)范指導(dǎo)敦促實(shí)踐、專題課程網(wǎng)絡(luò)支持、搭建平臺(tái)促進(jìn)交流、落實(shí)教研有效提升、地方行政制度保障。
1.短期面授 入門培訓(xùn)
在每所學(xué)校,項(xiàng)目實(shí)施之初,項(xiàng)目組對(duì)參與項(xiàng)目的人員開展為期兩天的入門培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)目概述及其理論基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)科模式及學(xué)科案例、信息化教學(xué)資源建設(shè)四個(gè)單元的內(nèi)容。入門培訓(xùn)采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內(nèi)容集中的優(yōu)勢(shì),讓參與試驗(yàn)的教師較快地對(duì)項(xiàng)目的理論、模式、方法、技術(shù)等內(nèi)容有所了解,為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施做好鋪墊。
利用入門培訓(xùn)的時(shí)機(jī),項(xiàng)目組還會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗(yàn)的學(xué)校對(duì)課題實(shí)施過程有所認(rèn)識(shí),結(jié)合其他地區(qū)的各項(xiàng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),對(duì)需要他們給予教師理解和支持的細(xì)節(jié)進(jìn)行介紹,以使校級(jí)項(xiàng)目管理層樹立不僅看重項(xiàng)目效果,更要經(jīng)歷過程的觀念。這樣,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才能夠幫助教師走過項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)不同心理時(shí)期,從而為項(xiàng)目的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.規(guī)范指導(dǎo) 敦促實(shí)踐
經(jīng)過項(xiàng)目入門培訓(xùn)之后,項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入正軌過程中。總課題指導(dǎo)小組成員每月一次與參與項(xiàng)目的教師面對(duì)面進(jìn)行規(guī)范的實(shí)施指導(dǎo),這是項(xiàng)目取得成功至關(guān)重要的做法。每一次課題指導(dǎo)一般都要按照“教師提交教學(xué)設(shè)計(jì)方案――集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)方案――教師上課實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案――課后集體研討評(píng)課――教師進(jìn)行教學(xué)反思――教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案并提交指導(dǎo)組”這樣的工作流程來進(jìn)行。規(guī)范的指導(dǎo)流程能夠幫助參與試驗(yàn)的教師快速入門,使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫與教學(xué)反思是保證課題有效實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統(tǒng)教案的編寫,但是對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如何編寫卻不很了解或根本不知道;而沒有科學(xué)的、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,本課題所要求的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)就無法實(shí)施。所以課題指導(dǎo)組要求教師應(yīng)就教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思和編寫經(jīng)常與課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流與研討(面授方式)或通過e-mail(遠(yuǎn)程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,還要求教師在課后進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思。為此課題指導(dǎo)組積極鼓勵(lì)教師通過e-mail方式經(jīng)常和課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行個(gè)別化的遠(yuǎn)程交流。面授和遠(yuǎn)程這兩種指導(dǎo)方式都得到教師們的充分肯定,所以指導(dǎo)效率高,所取得的效果也比較好。
總課題指導(dǎo)小組成員深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí),會(huì)對(duì)每一所試驗(yàn)學(xué)校的每一位參與試驗(yàn)的教師所上的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),方式主要是聽課與評(píng)課。通過聽課,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足;指導(dǎo)組成員聽完課后要與課題學(xué)校負(fù)責(zé)人、教研組教師以及教師充分交換意見,對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見并針對(duì)具體情況給出可操作的改進(jìn)辦法。此外,對(duì)部分試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)要進(jìn)行事先不通知的聽課與評(píng)課指導(dǎo)。每月指導(dǎo)結(jié)束后,指導(dǎo)組會(huì)撰寫相應(yīng)的月活動(dòng)公示,公布本月課題實(shí)施情況、教師的課堂教學(xué)有哪些主要改進(jìn)、試驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注課題的哪些環(huán)節(jié),以及本月參加課題活動(dòng)的教師名單;并且把月活動(dòng)公示通過電子郵件發(fā)送給各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教育局領(lǐng)導(dǎo),以督促課題的有效推進(jìn)。
3.專題課程 網(wǎng)絡(luò)支持
針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中處于不同階段的教師的科研和教學(xué)需求,項(xiàng)目組開發(fā)出一套包括三十多個(gè)專題的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。這些專題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術(shù)環(huán)境與工具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、常見問題處理等三十多個(gè)有針對(duì)性的專題活動(dòng)及資源,指導(dǎo)教師通過課程的學(xué)習(xí),逐步從新手教師成長為專家型教師,并且有效地推動(dòng)課堂教學(xué)改革的落實(shí)。此套培訓(xùn)方案共包括三個(gè)部分,分別是培訓(xùn)課程說明、學(xué)習(xí)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程。在課題實(shí)施過程中,這套課程在理論和技術(shù)方面可以給予教師很大幫助。
4.搭建平臺(tái) 促進(jìn)交流
為開闊各試驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的思路和視野,促進(jìn)不同試驗(yàn)區(qū)之間的相互學(xué)習(xí),并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創(chuàng)新教學(xué)理念和相關(guān)的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區(qū)縣交流與研討的機(jī)會(huì)。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)的教師,以及廣州沙灣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師和深圳白芒小學(xué)的教師,互相到對(duì)方的學(xué)校去聽課、去觀摩,共同切磋、共同研討。總課題組也組織農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師就近到本省市的跨越式試驗(yàn)區(qū)去參觀學(xué)習(xí)。例如,組織廣州沙灣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師前往廣州越秀跨越式試驗(yàn)區(qū)和深圳南山跨越式試驗(yàn)區(qū)參觀學(xué)習(xí);組織北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣與河北豐寧農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師前往北京城區(qū)的先進(jìn)跨越式試驗(yàn)校參觀學(xué)習(xí)。與此同時(shí),總課題組還注意加強(qiáng)全國各試驗(yàn)區(qū)、各試驗(yàn)學(xué)校之間的交流與研討,以進(jìn)一步推動(dòng)課題的深入開展。自2004年以來,總課題組已先后召開過六次全國性課題交流與研討大會(huì)。大會(huì)中心內(nèi)容是研討網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)段、不同學(xué)科開展課題試驗(yàn)的教學(xué)模式與方法,以及各試驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀試驗(yàn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹和大會(huì)交流。
5.落實(shí)教研 有效提升
在本項(xiàng)目推進(jìn)過程中,教師能否掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論與教學(xué)方法最為關(guān)鍵。本項(xiàng)目采用基于案例的校本教研為基本推進(jìn)方式,以案例研究為核心,以學(xué)校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項(xiàng)目實(shí)施過程中教學(xué)實(shí)際面臨的問題為研究內(nèi)容,把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體。通過這種教學(xué)研究,目的是要促進(jìn)教師的專業(yè)成長,提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量,并把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。這一推進(jìn)方式既注重切實(shí)解決實(shí)際問題,又注重概括提升教育教學(xué)規(guī)律,并把教育教學(xué)規(guī)律繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)中去。在基于案例的校本教研實(shí)施過程中,項(xiàng)目組特別關(guān)注以下幾點(diǎn):以案例作為研究的切入點(diǎn)與核心內(nèi)容;大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的教研;以學(xué)校為研究基地;以教師為研究主體,同時(shí)有專家專業(yè)引領(lǐng);構(gòu)建大校本教研體系,依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)以及專家資源優(yōu)勢(shì)開展研究。
6.地方行政 制度保障
高等院校的專家在教育技術(shù)理論、方法及技術(shù)開發(fā)等方面具有一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),這種學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)一旦與基層的實(shí)踐問題相結(jié)合,必將產(chǎn)生巨大的效能。河北豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)是在2004年5月簽署的項(xiàng)目實(shí)施協(xié)議,那時(shí)豐寧縣已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的新課改,提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)時(shí)教育行政部門的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項(xiàng)目。在項(xiàng)目引入時(shí),這兩個(gè)地區(qū)的教育行政部門都有著迫切地要改變教育現(xiàn)狀提升教育質(zhì)量的意愿。有了對(duì)“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個(gè)地區(qū)分別出臺(tái)了符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的制度,如:教師的項(xiàng)目實(shí)施工作是其績效考核中的一個(gè)重要項(xiàng)目、學(xué)校在日常開展的項(xiàng)目也成為考核其工作情況的重要指標(biāo)、教研室的日常工作與項(xiàng)目的理念和模式相結(jié)合,等等。這些地方行政制度的保障,為項(xiàng)目順利實(shí)施,奠定了理想的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
通過這六個(gè)方面的努力,縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能得到了較高的提升。這些教師通過參加培訓(xùn),并結(jié)合自已的試驗(yàn)研究實(shí)踐和觀摩大量優(yōu)秀案例,邊學(xué)習(xí)邊思考,使教育理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力不斷提高;特別是通過指導(dǎo)組每月一次到試驗(yàn)校課堂的現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課指導(dǎo),使試驗(yàn)校教師能較深入地理解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,能較好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式與方法。而且,在參與試驗(yàn)的教師的帶動(dòng)下,試驗(yàn)區(qū)各校的教師們普遍開展了學(xué)、比、練的教研活動(dòng),實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們紛紛撰寫教學(xué)研究論文、精心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)在,以課題帶動(dòng)教學(xué),在教中學(xué)、教中做已經(jīng)成為各試驗(yàn)校全體教師共同努力的目標(biāo)和良好風(fēng)尚。
關(guān)鍵詞：化工單元仿真情景；中職；《化工單元操作》；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：在科技逐漸進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)中，信息化教育得以迅速開展。目前，我國教育信息化的發(fā)展模式還處于粗放式的階段，無論從硬件還是從軟件方面，中職院校專業(yè)課程的信息化教育存在著很多問題。新時(shí)期，如何將信息化技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，并且在課堂上形成自我魅力，是廣大中職院校所面臨的難題。在化工單元的仿真情境教學(xué)模式下，研究中職院校化工專業(yè)教學(xué)的信息化設(shè)計(jì)，對(duì)于推動(dòng)中職院校教學(xué)水平提升具有較為積極的意義。
1基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《化工單元操作》教學(xué)中包含很多教學(xué)內(nèi)容，在本文中以“流體輸送”為例進(jìn)行分析。在化工單元仿真情景中，實(shí)現(xiàn)信息化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要確定相應(yīng)的教學(xué)思路。由于“流體輸送”在實(shí)際操作環(huán)節(jié)供需比較復(fù)雜，因此，無論以何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，都需要保障教學(xué)的簡單化、安全性。因而，在化工單元仿真情景下，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以秉持著：“情景化”“精細(xì)化”“扁平化”“集成化”的教學(xué)原則。并且在仿真課程設(shè)計(jì)上充分的尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)典型的輸送技術(shù)為載體，在實(shí)際的仿真控件中進(jìn)行教學(xué)。
2基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學(xué)過程
基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學(xué)研究，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分析，不同的化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不同，在分析好實(shí)訓(xùn)要求之后再進(jìn)行教學(xué)，所取得的教學(xué)效果比較好；其次，教師在仿真情景下向?qū)W生進(jìn)行新知識(shí)的介紹，并且引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作。最后，對(duì)化工單元仿真教學(xué)進(jìn)行的考核與評(píng)價(jià)。
2.1項(xiàng)目需求分析
項(xiàng)目需求分析是化工操作教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，也是保障課程內(nèi)容能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在流體輸送項(xiàng)目中，教師在課堂上將《流體輸送實(shí)訓(xùn)操作》設(shè)計(jì)方案發(fā)放給學(xué)生，并且將學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。不同的小組對(duì)于該實(shí)驗(yàn)出具不同的方案。項(xiàng)目需求分析工作開始，教師引導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行不同項(xiàng)目的討論，找到項(xiàng)目試驗(yàn)中的問題，以保障試驗(yàn)安全。經(jīng)過各個(gè)小組的分析與討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將流體輸送實(shí)訓(xùn)過程整理為以下任務(wù)：①確定流體輸送的實(shí)現(xiàn)方案；②篩選出比較的輸送方式；③確定流體輸送的操作流程；④確定流體輸送過程所需的設(shè)備；⑤將流體輸送的流程畫出來；⑥在實(shí)際操作中如何輸送。
2.2新知識(shí)介紹
在以上化工教學(xué)項(xiàng)目分析之后，教師需要根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，介紹新的知識(shí)。化工仿真教學(xué)模式中，多媒體仿真教學(xué)應(yīng)用最為廣泛。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)方案指定之后，教師借助多媒體視頻向?qū)W生展示流體輸送生產(chǎn)全過程。在全過程視頻播放環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，并且理解自己所學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課有了初步的認(rèn)識(shí)之后，此時(shí)需要進(jìn)行細(xì)節(jié)Flas的播放。注重幾種流體輸送方式的基本原理、典型輸送設(shè)備結(jié)構(gòu)以及操作流程形象思維和抽象思維同步進(jìn)行。該種細(xì)節(jié)化的演示，能夠使得學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受。掌握操作流體輸送單元設(shè)備的具體方法。在化工仿真平臺(tái)中，包含了實(shí)驗(yàn)裝置、儀表、質(zhì)量評(píng)分、數(shù)據(jù)處理等界面，學(xué)生在平臺(tái)上運(yùn)用仿真引導(dǎo)，進(jìn)行流體輸送。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，在網(wǎng)絡(luò)仿真機(jī)上進(jìn)行反復(fù)的開車、停車訓(xùn)練，獲得了較多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熟練度逐漸提升。仿真軟件與流體輸送工藝流程緊密相連，利用二維、三維的動(dòng)畫技術(shù)，對(duì)于設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物料流動(dòng)狀態(tài)以及實(shí)驗(yàn)作用原理的形象描述都能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。
2.3教學(xué)操作開展
在中職院校實(shí)訓(xùn)仿真實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生直接的參與到仿真操作平臺(tái)中，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的引導(dǎo)。首先，教師按照《流體輸送實(shí)訓(xùn)操作》項(xiàng)目方案，在仿真操控臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真操作。并且教師邊引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，邊播放時(shí)仿真項(xiàng)目的視頻。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)操作評(píng)分系統(tǒng)的提示，一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在仿真軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備裝置中反復(fù)進(jìn)行灌水――加壓――開泵――輸出流量――調(diào)節(jié)設(shè)備平衡等操作。
2.4教學(xué)考核
在化工操作仿真平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分考核。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作動(dòng)作與仿真系統(tǒng)中的評(píng)分系統(tǒng)相互銜接，不同操作質(zhì)量模式的分值不同，學(xué)生通過質(zhì)量評(píng)分能夠發(fā)現(xiàn)自我實(shí)訓(xùn)操作中的不足，以及需要操作改正的地方。并且在這樣的監(jiān)督模式下，能夠有效的規(guī)范化學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。當(dāng)仿真系統(tǒng)評(píng)價(jià)之后，教師需要對(duì)化工實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中主要包含了設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的質(zhì)疑、答疑的過程、學(xué)生小組點(diǎn)評(píng)、設(shè)計(jì)作品的完善。教師從專業(yè)化的角度對(duì)于學(xué)生化工操作中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。
3結(jié)論
綜上所述，在化工單元仿真情景中，實(shí)現(xiàn)信息化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要確定相應(yīng)的教學(xué)思路。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)需秉持著：“情景化”“精細(xì)化”“扁平化”“集成化”的教學(xué)原則。基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學(xué)研究，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分析，教在仿真情景下向?qū)W生進(jìn)行新知識(shí)的介紹，并且引入化工工藝教學(xué)操作。最后，對(duì)化工單元仿真教學(xué)進(jìn)行的考核與評(píng)價(jià)。
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NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)獨(dú)特的競(jìng)賽流程和內(nèi)容設(shè)計(jì)，既有助于教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，產(chǎn)生智慧的碰撞與遷移，也有助于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，智慧地解決教學(xué)問題，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展競(jìng)賽，模擬實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的同伴互助、碰撞思想，能激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，爭(zhēng)做善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于自我完善的智慧型教師。其中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考查一個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的重要方式。
從鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)與橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析看，同題異構(gòu)，各有特色，同中有異，異中有同。從總體上看，兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架相同，圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上都明確了“設(shè)計(jì)意圖”，便于學(xué)習(xí)者和教師了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)的深刻思考所在。
殊途同歸，教學(xué)目標(biāo)編制本質(zhì)相同
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，是教師期望在教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為變化與結(jié)果。從兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)的編制來看，都采取了三維目標(biāo)方式編制目標(biāo)。從目標(biāo)的總體內(nèi)容來看，都符合本節(jié)內(nèi)容所屬的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本上都指向三個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成。從具體內(nèi)容來看，鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)編制更為簡潔。從知識(shí)與技能目標(biāo)編制來看，認(rèn)知性目標(biāo)內(nèi)容基本相同。但在過程與方法目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)編制中，也存在一些認(rèn)識(shí)上的混淆，具體表現(xiàn)在：“分類思想”到底屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，還是屬于過程與方法目標(biāo)，需要兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)者重新認(rèn)識(shí)。另外，從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的編制都存在一些缺憾，即沒有完全站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上編制目標(biāo)，沒有完全徹底地形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)認(rèn)知，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)探究者、合作者和實(shí)踐者。
形同質(zhì)異，過程設(shè)計(jì)彰顯團(tuán)隊(duì)魅力
從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)形同質(zhì)異，具體表現(xiàn)在各自教學(xué)設(shè)計(jì)基于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在一定程度上折射出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的設(shè)計(jì)特色與魅力。
鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注重視頻的豐富對(duì)話，讓文本學(xué)習(xí)走向深刻。借助SmoothDraw和屏幕錄像等技術(shù)，讓微視頻呈現(xiàn)正數(shù)和負(fù)數(shù)這一情境，通過圖片概括出數(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，再通過飛機(jī)與潛水艇的動(dòng)畫，以及生活中的溫度、收入支出、產(chǎn)量增長等情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使其感知負(fù)數(shù)的存在與必要，滲透數(shù)學(xué)來源于生活的思想。鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)的“微課程實(shí)施方案”滲透了多元對(duì)話這一方法，從細(xì)節(jié)上看，該團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”這一理念。在“微課程實(shí)施方案”中，團(tuán)隊(duì)注意將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)放手交給學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)他們與同伴合作交流，突出了學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，努力使他們的感悟體驗(yàn)走向豐富。另外，鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)注重評(píng)價(jià)過程的完善，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中他們采用多元化評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長參評(píng)等，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)還注意借助學(xué)靈網(wǎng)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，分層練習(xí)，鞏固提高，借助多媒體實(shí)時(shí)解決問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中他們讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋;通過學(xué)靈網(wǎng)的“問答管理”欄目讓學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)疑難，或通過“學(xué)靈網(wǎng)”的“話題管理”“筆記管理”等欄目展開在線研討，甚至還可以通過QQ群或者微信群進(jìn)行同伴互助解決。
橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)則亮點(diǎn)紛呈，彰顯團(tuán)隊(duì)魅力。該設(shè)計(jì)主動(dòng)借助微課程設(shè)計(jì)文稿、微課程實(shí)施方案、微視頻三個(gè)內(nèi)容來幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和先學(xué)后教的教學(xué)模式。尤其是微課程的設(shè)計(jì)始終圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，一方面從微視頻到形成性檢測(cè)，再回到課堂，另一方面從生活到數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想、數(shù)感、符號(hào)感等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)還凸顯技術(shù)整合作用，借助數(shù)位板、SmoothDraw軟件，利用Camtasia Studio錄屏軟件制作畫面清晰、播放流暢的微視頻，再現(xiàn)教師的講解和板書過程，使重點(diǎn)更加突出，同時(shí)將題目分析用符號(hào)語言和圖形在視頻畫面中予以標(biāo)注，便于學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)。橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)還很重視評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。例如，在觀看微視頻后，安排學(xué)生通過掃描二維碼完成相應(yīng)的形成性檢測(cè)題，并快速獲得反饋練習(xí)及答案，再借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師及時(shí)地反饋數(shù)據(jù)，能讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率。
【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0074―01
人類在21世紀(jì)初進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育正面臨著社會(huì)變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展，為創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的條件，農(nóng)村教師要迅速搶占信息技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，發(fā)揮更多的專業(yè)自主性和創(chuàng)造性。發(fā)展信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切需要。本文結(jié)合筆者工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是指信息技術(shù)與課程有效整合。因此，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響可以從信息技術(shù)與課程整合的角度來理解。信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。而信息技術(shù)與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅將信息技術(shù)看成是輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，更加要強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，并依靠豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組的合作學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造良好的條件。
二、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀
由于農(nóng)村教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等因素的差異性，在不同程度上影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念和能力的發(fā)展。尤其在農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)資源的匱乏直接影響著教師信息技術(shù)的應(yīng)用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念方面，大部分農(nóng)村教師在備課中憑直覺了解學(xué)生的特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)方式缺乏科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師并不經(jīng)常使用教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。而在教師的信息技術(shù)觀及應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師具備正確的信息技術(shù)觀，認(rèn)為在課堂上使用信息技術(shù)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。但是大部分農(nóng)村教師只能掌握一般的操作，對(duì)使用新型教學(xué)媒體沒有信心。
三、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展策略
1. 基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能滿足廣大農(nóng)村教師的不同需求。依托網(wǎng)路資源，教師能夠根據(jù)自己教學(xué)、工作的實(shí)際情況，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以在不同時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師更有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行在線或離線的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。
2. 通過案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。利用信息技術(shù)環(huán)境，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例場(chǎng)景，選擇典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)錄像，并對(duì)其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和交流，最后揭示案例的理論和實(shí)踐含義，提高學(xué)習(xí)效果。教師借助于案例，不僅可以縮短教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境的差距，還可以從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中獲取、內(nèi)化、整合知識(shí)，還有助于提高教師表達(dá)和討論的技能，發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
3. 通過反思策略，提高教學(xué)質(zhì)量。反思是指教師在發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中，把自我和教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也是教師對(duì)于教育事件進(jìn)行選擇的一種思維方式和態(tài)度。
培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)模式 教師培訓(xùn)
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進(jìn)教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項(xiàng)重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對(duì)于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和高效率的培訓(xùn)實(shí)施。筆者認(rèn)為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)
培訓(xùn)課程一般包含四個(gè)層次：課程――模塊――課――活動(dòng)。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因?yàn)槟K一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動(dòng)的層次。也就是說，首先把課程分為多個(gè)模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)模塊，然后將模塊再細(xì)分為多個(gè)課時(shí)，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。一般來說，課程大體上可分為3～5個(gè)模塊，每個(gè)模塊可再分為2～10個(gè)課時(shí)，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點(diǎn)來決定活動(dòng)的數(shù)量。課程、模塊、課、活動(dòng)等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對(duì)各個(gè)層次的界定如下：
（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個(gè)單位；
（2）模塊：課程內(nèi)能夠達(dá)成1～2個(gè)最終目標(biāo)，所需要的時(shí)間為2～8小時(shí)不等；
（3）課：達(dá)成1～2個(gè)具體目標(biāo)，1小時(shí)左右的教學(xué)單位；
（4）活動(dòng)：為達(dá)到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)單位。
培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進(jìn)關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實(shí)施的，層次結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在各個(gè)層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要受教與學(xué)理論和觀念的影響。
二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式
1.WPW學(xué)習(xí)模型
美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供一定的理論框架。
2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”
第一個(gè)整體有兩個(gè)主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個(gè)心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強(qiáng)，其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗(yàn)來理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)的，成人在實(shí)踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn)，因此將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來組成一個(gè)“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識(shí)。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對(duì)那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報(bào)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。因此，在第一個(gè)整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認(rèn)為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對(duì)自己的生活很重要的一個(gè)問題，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。
第二個(gè)整體是主要成分，在這個(gè)階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實(shí)踐，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個(gè)的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強(qiáng)化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認(rèn)知整體形成后，需要安排練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)。
3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的分步掌握和精細(xì)加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)地深入，在每個(gè)部分中成功地達(dá)到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個(gè)“部分”，才能使第二個(gè)整體有效；其次，每一個(gè)“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個(gè)部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計(jì)中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。
培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式給培訓(xùn)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)框架，適合于各種類型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。這個(gè)模式能用于整個(gè)課程和每節(jié)課的設(shè)計(jì)。以系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，課程的每一個(gè)成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個(gè)子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個(gè)成分，都是一個(gè)教學(xué)時(shí)段，開始的時(shí)段側(cè)重于建立第一個(gè)“整體”，隨后的時(shí)段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時(shí)段就作為了“第二個(gè)整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。
三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個(gè)方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。
1.“課程――模塊”的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)，能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式，將該課程分為六個(gè)模塊，依次是：初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。
“初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個(gè)“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個(gè)培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例與他們已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個(gè)方面來對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細(xì)加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個(gè)“整體”，這一部分是整個(gè)培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對(duì)受訓(xùn)教師的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。
2.“模塊――課”的設(shè)計(jì)
下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4。
在該模塊中，第一個(gè)整體為“初識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識(shí)到本模塊學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和提高個(gè)人教學(xué)能力的必要性和實(shí)用性，進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)與修正設(shè)計(jì)”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”模塊的“部分”，各個(gè)階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫。
“教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”和“教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫”是第二個(gè)整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一模塊達(dá)到完整的掌握。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項(xiàng)，而且通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例和編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，使各環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
3.“課――活動(dòng)”的設(shè)計(jì)
在課與活動(dòng)這個(gè)層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進(jìn)度和時(shí)段。
（1）認(rèn)知類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)
在認(rèn)知類培訓(xùn)課中，可以包含多項(xiàng)活動(dòng)，通常可以設(shè)計(jì)為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個(gè)教學(xué)時(shí)段。“案例呈現(xiàn)”為“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實(shí)例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識(shí)；“練習(xí)與反思”為“第二個(gè)整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。
例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，時(shí)間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時(shí)間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時(shí)間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時(shí)間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級(jí)、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時(shí)間約10分鐘。
（2）技能類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)
技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計(jì)為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨(dú)立完成六個(gè)教學(xué)時(shí)段。“系統(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實(shí)，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項(xiàng)；而“獨(dú)立完成”為“第二個(gè)整體”，讓受訓(xùn)者運(yùn)用前面所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整理解。
例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補(bǔ)償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點(diǎn)，時(shí)間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時(shí)間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進(jìn)行操作示范，并在操作過程中講述操作要點(diǎn)，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時(shí)間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時(shí)間約2分鐘；接著小組討論P(yáng)PT課件的優(yōu)勢(shì)及局限性，教師小結(jié)，時(shí)間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨(dú)立完成，時(shí)間約20分鐘。
（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)
情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進(jìn)行。課程可以設(shè)計(jì)為接納群體和個(gè)體、問題/機(jī)會(huì)、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同、對(duì)成功的期盼六個(gè)教學(xué)時(shí)段。其中“接納群體或個(gè)體”和“問題/機(jī)會(huì)”這兩個(gè)時(shí)段合起來組成“第一個(gè)整體”，主要是為了改變個(gè)體基本的價(jià)值觀和信念，改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的“定勢(shì)”，并為受訓(xùn)者提供一個(gè)問題解決的機(jī)會(huì)；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達(dá)到改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的定勢(shì)影響的目的；“對(duì)成功的期盼”是“第二個(gè)整體”，目的是鞏固前幾個(gè)教學(xué)時(shí)段的成果，達(dá)到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。
例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)”一課中，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，接納技術(shù)對(duì)教育有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)，時(shí)間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時(shí)間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對(duì)比兩類教學(xué)，寫出心得體會(huì)，時(shí)間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時(shí)間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時(shí)間約15分鐘。
綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計(jì)過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動(dòng)組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】哲學(xué) 信息化技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育信息化
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，開設(shè)《哲學(xué)與人生》課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)哲學(xué)的原理與人生的成長結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)解決人生發(fā)展重要問題的能力。然而，由于哲學(xué)的理論性較強(qiáng)，而中職學(xué)校學(xué)生只對(duì)專業(yè)課感興趣，對(duì)文化基礎(chǔ)課則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要想上好哲學(xué)課，教師一定要結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。
筆者在教學(xué)活動(dòng)中，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化技術(shù)和資源，將過去沉悶的哲學(xué)課設(shè)計(jì)為生動(dòng)的人生教育課，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了教學(xué)效果。
一、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
所謂哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)哲學(xué)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，分析研究哲學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)媒體去解決哲學(xué)教學(xué)的問題，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程，以達(dá)到哲學(xué)教學(xué)效果最優(yōu)化。哲學(xué)課教師只有把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。
二、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)主要考核教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)和資源解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。因此，哲學(xué)課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，確定設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是解決一節(jié)課、一個(gè)原理，還是一個(gè)單元的內(nèi)容，然后進(jìn)行教材分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
下面以筆者在參加全市中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的《發(fā)展變化與順境逆境》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)務(wù)軐W(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括的基本內(nèi)容：
（一）教學(xué)分析
1.教材分析。主要分析教學(xué)設(shè)計(jì)者選用哪一類教材、所選章節(jié)在全書中所占的地位如何。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課改新教材《哲學(xué)與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境與逆境。掌握前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境與逆境，在整個(gè)辯證法的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。
2.教學(xué)對(duì)象分析。主要分析學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，以便因材施教。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)對(duì)象為本校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)1班的學(xué)生，她們都具有以下特點(diǎn)：一是掌握了一定的哲學(xué)知識(shí)；二是喜歡上網(wǎng)、交談，習(xí)慣使用智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，嬌氣怕苦，遇到挫折與困難時(shí)大多數(shù)采用消極躲避的方法。所以讓學(xué)生明確人生發(fā)展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性相統(tǒng)一的原理，理解順境與逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
（2）能力目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)分析解決問題，正確對(duì)待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標(biāo)。要求學(xué)生在面對(duì)生活中的困難、挫折和逆境時(shí)，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是要學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理；二是以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折。教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生理解順境和逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)大綱，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用多媒體教學(xué)資源，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的教學(xué)策略，主要運(yùn)用了講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集相關(guān)事例，并運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)原理獨(dú)立思考問題、解決問題，在分組學(xué)習(xí)、討論交流中學(xué)會(huì)合作、交往，培養(yǎng)集體觀念。
6.教學(xué)環(huán)境和資源設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境和資源包括教學(xué)設(shè)施、儀器、信息資源、技術(shù)等，筆者在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用到如下的教學(xué)資源：
（1）課前，提出預(yù)習(xí)問題，運(yùn)用電腦或手機(jī)信息化手段將問題到學(xué)生Q群、微信上，供學(xué)生課前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；
（2）課中，通過原創(chuàng)的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學(xué)設(shè)備，供學(xué)生在課堂瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“視頻”、“圖片”、“情景任務(wù)”等模塊內(nèi)容，用信息化技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握哲學(xué)原理和培養(yǎng)積極的情感目標(biāo)；
（3）課后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源這一信息化技術(shù)手段查找中外名人成才的經(jīng)歷，供課后拓展學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，設(shè)想自己將來就業(yè)時(shí)的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術(shù)手段，師生進(jìn)行交流共勉，培養(yǎng)學(xué)生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
1.教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三個(gè)部分，讓學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣地通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握大綱要求的哲學(xué)知識(shí)。
2.師生的課堂活動(dòng)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了布置預(yù)習(xí)討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)“做中教”；學(xué)生則在QQ、微信上討論、交流預(yù)習(xí)題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學(xué)原理，在合作學(xué)習(xí)、分組討論的基礎(chǔ)上，選出代表續(xù)寫故事，領(lǐng)會(huì)、理解、鞏固哲學(xué)新知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用
筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中多層次利用智能手機(jī)、QQ與學(xué)生進(jìn)行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》、運(yùn)用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創(chuàng)設(shè)小輝成長的情境故事、制作PPT教學(xué)課件等，將信息化技術(shù)和信息資源充分應(yīng)用到教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)效果。
（三）教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師在每次課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次課教學(xué)的思考，為以后提高教學(xué)水平提供參考。筆者認(rèn)為，通過本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助原創(chuàng)的教學(xué)課件、視頻、QQ、微信等信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，運(yùn)用圖片、創(chuàng)設(shè)情境、案例等多種手段破解本課的重難點(diǎn)。但如何將抽象的哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自已的行動(dòng)，則需要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的人生中去實(shí)踐。
三、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容為本，學(xué)生為主，信息技術(shù)為輔。教師在進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要防止出現(xiàn)單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動(dòng)畫，卻忽視了真正要傳授給學(xué)生實(shí)際掌握的哲學(xué)知識(shí)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法解決哲學(xué)重難點(diǎn)。教師要善于利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，課中運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，破解哲學(xué)的重難點(diǎn)，使哲學(xué)教學(xué)的效果達(dá)到最大化。
3.處理好信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以粉筆為主向多媒體信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，通過創(chuàng)設(shè)情景、播放歌曲、引用名言等，將深?yuàn)W的哲學(xué)原理簡化為學(xué)生容易接受、通俗易懂的知識(shí)，以此解決教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)哲學(xué)的信息化教學(xué)。
國務(wù)院副總理劉延?xùn)|2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“在教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，加快教育信息化既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的緊迫任務(wù)。”哲學(xué)課對(duì)信息技術(shù)的積極運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教育信息化”，如何將信息技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在哲學(xué)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)中，有待哲學(xué)教師進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)論 課程 教學(xué)技能 改革
以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式,使人類進(jìn)入了信息化社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時(shí)間,在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)教育的普及,需要大量高素質(zhì)師資作保障,而高等師范院校承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的任務(wù)。
我校于2003年起開辦了計(jì)算機(jī)教育專業(yè),特將信息技術(shù)教學(xué)論課程列為專業(yè)課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應(yīng)的理論體系尚未完善,教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制也尚不成熟,使得這門課程對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)效能未能充分發(fā)揮出來。筆者在近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)工作過程中,對(duì)這門課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行了探索式的改革實(shí)踐并取得了較好的教學(xué)效果。
一、“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的實(shí)踐與探索
高師院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師,信息技術(shù)教學(xué)論課程能向?qū)W生提供中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論和技能方面的知識(shí), 是具有教育理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性課程。所以,本課程的教學(xué)在注重相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),還要切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)技能。
1.構(gòu)建全面、合理的教學(xué)內(nèi)容體系
現(xiàn)行《信息技術(shù)教學(xué)論》教材的版本很多,但其課程內(nèi)容體系大同小異。我們?cè)诰x教材的基礎(chǔ)上,對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的內(nèi)容進(jìn)行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念上下功夫,在學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)法上下功夫,在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能上下功夫。以基本理論結(jié)構(gòu)和基本技能訓(xùn)練為主線建構(gòu)起信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容體系,它們相互交融,共同為學(xué)生建立現(xiàn)代教育理念、形成教育教學(xué)技能、生成教師角色意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此思想的指導(dǎo)下,初步確立了本課程內(nèi)容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論知識(shí)
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》,是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定教材,由于我校學(xué)生就業(yè)主要面向九年義務(wù)教育階段,所以這部分內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整和變動(dòng),在最前面補(bǔ)充了信息技術(shù)教學(xué)論課程的研究目的、對(duì)象及目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系等內(nèi)容作了大幅度改動(dòng)(只選擇小學(xué)和初中信息技術(shù)課程有關(guān)內(nèi)容,并將其具體化);在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,補(bǔ)充大量實(shí)例(觀摩教學(xué)錄像片段)和一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,并將其合理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,為后面教學(xué)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
第二部分:教學(xué)設(shè)計(jì)技能
先集體講授信息技術(shù)教案的格式、編寫過程及各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng),然后選擇一些優(yōu)秀教案和學(xué)生一起討論、分析(學(xué)習(xí)者特征分析;教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等)。向他人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始,從借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)起航。學(xué)生從學(xué)習(xí)他人教案開始,既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。接著以作業(yè)形式訓(xùn)練學(xué)生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學(xué)技能
在本課程教學(xué)中,不僅要重視理論知識(shí)的積累,更要重視和突出實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練,作為一名教師,其專業(yè)技能的核心就是教學(xué)技能,所以必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,以有效培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)技能。這部分內(nèi)容包括3天的中小學(xué)見習(xí)、校內(nèi)模擬試講(每人分別在教室、多媒體機(jī)房至少各1次)和最后一學(xué)期為期1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。
2.建立多元化的教學(xué)方法體系
教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)方式的改革協(xié)調(diào)一致,沒有教學(xué)方式的相應(yīng)改革上述內(nèi)容的改革也無法發(fā)揮其作用和價(jià)值。課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心,以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線,建立多元化的教學(xué)方法體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下,由學(xué)生能動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道,自主地、創(chuàng)造性地去主動(dòng)獲取知識(shí)。
(1)基本理論知識(shí)部分主要采用講授法與討論法相結(jié)合,信息技術(shù)教學(xué)論課程的理論非常豐富,在講授信息技術(shù)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式時(shí),若不結(jié)合實(shí)際,學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味、內(nèi)容空洞而厭學(xué),因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)部分內(nèi)容先精心的整理,再對(duì)其核心思想進(jìn)行講解,并列舉大量實(shí)例組織學(xué)生討論,為學(xué)生提供一些中小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)于這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流材料(如論文、相關(guān)論壇中的帖子等)供學(xué)生課外閱讀,使學(xué)生能深入理解所學(xué)的理論知識(shí),為教學(xué)技能的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)為了促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)技能向課堂教學(xué)技能轉(zhuǎn)化,組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例(包括我校往屆實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課堂錄像及網(wǎng)上的一些優(yōu)秀信息技術(shù)課例),讓學(xué)生觀摩、領(lǐng)會(huì)和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對(duì)應(yīng)的教學(xué)錄像,便于學(xué)生把靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程聯(lián)系起來。在觀看之前,先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),如授課教師的儀態(tài)、信息技術(shù)教學(xué)語言的運(yùn)用、如何組織課堂教學(xué)、如何活躍課堂氣氛、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用等方面的問題,讓學(xué)生在觀摩過程中思考,教學(xué)錄像以我校前幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)的優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課為主,師兄師姐的現(xiàn)身說法,更貼近學(xué)生的實(shí)際,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)技能水平等各方面都與我們的學(xué)生最為接近,所以他們的示范更能為學(xué)生所接受。在觀看完錄像后,再組織學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)議,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性。
(3)基本技能訓(xùn)練以組織學(xué)生講課為主,要通過信息技術(shù)教學(xué)論課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。提供模擬教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行講課訓(xùn)練(先教室后多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房),教室中進(jìn)行的試講重在練習(xí)板書、儀表、語言表達(dá)及與學(xué)生之間的交互等,而后一輪在機(jī)房中的試講則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生講自己的講解與操作演示有機(jī)結(jié)合起來,并如何去指導(dǎo)學(xué)生、在學(xué)生練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題等方面,其他同學(xué)在扮演模擬學(xué)生角色的同時(shí),還要對(duì)講課同學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位同學(xué)試講結(jié)束,先進(jìn)行自評(píng),再組織其他學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議,首先由學(xué)生評(píng)課,充分發(fā)表個(gè)人見解,分析該位同學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn),并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內(nèi)容講解、重難點(diǎn)、板書、知識(shí)過渡等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)述。這樣不僅講課同學(xué)及時(shí)獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力,同時(shí)也為其余同學(xué)提供了大量發(fā)表觀點(diǎn)、見解的機(jī)會(huì),對(duì)自己教學(xué)技能、評(píng)課能力的提高很有幫助。
3.評(píng)價(jià)方式的改革
信息技術(shù)教學(xué)論是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,既要考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育理論的掌握情況,又要考查學(xué)生的教育教學(xué)技能。為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式具有的評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性的缺點(diǎn),考慮到信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜,開放性、實(shí)踐性強(qiáng)等實(shí)際情況,同時(shí)按照學(xué)校及本系有關(guān)考試考核的有關(guān)規(guī)定,采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法:平時(shí)成績參照出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等占總成績的20%;教學(xué)設(shè)計(jì)方案、試講(說課)表現(xiàn)綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計(jì)入總成績。在學(xué)生試講(說課)過程中根據(jù)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī),采用自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的辦法,然后要求試講同學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中再加入自己的反思,不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化,也使大家更深刻的體會(huì)到上好一節(jié)信息技術(shù)課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的客觀題型和考核信息技術(shù)教學(xué)技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術(shù)課程教學(xué)的導(dǎo)入方法等)。
二、結(jié)束語
信息技術(shù)教學(xué)論課程研究的教育理論應(yīng)該是立足于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)與研究,應(yīng)緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際,充分反映中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),所以還應(yīng)該大膽采用“放出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法,讓學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí),親自感受中小學(xué)信息技術(shù)課的情況(我校的見習(xí)活動(dòng)安排在第三學(xué)期,而教法課卻是在第五學(xué)期開設(shè),學(xué)生的見習(xí)沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應(yīng)該怎樣去聽課。建議要么改動(dòng)見習(xí)時(shí)間,要么在見習(xí)之前安排必要的指導(dǎo));此外,還可以根據(jù)教學(xué)的需要,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)信息技術(shù)教師和有關(guān)人員來學(xué)校開設(shè)專題講座或座談,在座談會(huì)上,就學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術(shù)教學(xué)論課程中對(duì)人才的培養(yǎng)理念和模式,勢(shì)比會(huì)影響到信息技術(shù)教育人才的培養(yǎng)。該課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程,從事該課程教學(xué)的教師和其他相關(guān)人員需要共同努力、開拓創(chuàng)新,來提高中小學(xué)信息技術(shù)教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005
一、大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)
目前“大數(shù)據(jù)”經(jīng)常被提起，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、參考和使用的重要資源，各高校都在進(jìn)行信息化改革，以求提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，再運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，給人們帶來全新、延展性的時(shí)間和空間概念。大數(shù)據(jù)時(shí)代人們的思維在發(fā)生不斷變化，信息的傳遞越來越便捷，為學(xué)校教學(xué)、校園生活、資源管理等提供參考和幫助，當(dāng)然也包含在高職教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用。IBM提出大數(shù)據(jù)的五個(gè)特點(diǎn)分別為:Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(價(jià)值)、Veracity(真實(shí)性)。介于大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)，我們可以借助計(jì)算機(jī)用各種計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)方法來找到解決問題的方法。用無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行處理的數(shù)據(jù)集合，幫助學(xué)校優(yōu)化管理策略、豐富決策手段、優(yōu)化資源分配、拓寬教學(xué)思路。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策支持系統(tǒng)的建立，給高職專業(yè)英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)校資源更加合理化地分配提供依據(jù)。
二、ESP教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即ESP是一種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的決策基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)是英語授課前的重要環(huán)節(jié)，包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，最后列出課程設(shè)計(jì)方案。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，因不同的情況采取不同的課程設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)為中心、以語言技能為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)過程為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。通過設(shè)計(jì)將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能得以應(yīng)用，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并對(duì)方案進(jìn)行修改。就其本質(zhì)而言，分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，以學(xué)習(xí)者的需求、興趣、動(dòng)機(jī)、感情、思想、行為、知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，是獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。優(yōu)秀的高職ESP英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從專業(yè)要求和存在差距兩個(gè)方面，以客觀的眼光探討目標(biāo)需求的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、用英語進(jìn)行思維的機(jī)會(huì)。
三、汽車營銷英語寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略
《汽車專業(yè)英語》是取得“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃的教材，共有八個(gè)單元。單元的第一個(gè)部分為職場(chǎng)聽說，第二個(gè)部分為專業(yè)閱讀，第三部分為拓展閱讀，第四部分為模擬練習(xí)，搭配翻譯練習(xí)。基于以上的理論分析，筆者想通過大數(shù)據(jù)下的批改網(wǎng)，進(jìn)行汽車專業(yè)英語翻譯教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下激發(fā)高職生對(duì)汽車營銷英語的學(xué)習(xí)熱情與興趣。以特色鮮明的內(nèi)容加以編排，結(jié)合汽車企業(yè)的實(shí)際工作情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，給學(xué)生提供必需的專業(yè)英語詞匯、對(duì)話等相關(guān)知識(shí)，使其擺脫中文翻譯思維束縛。教師在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的時(shí)候要從實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)高職學(xué)生了解專業(yè)英語寫作能力的重要性，提升學(xué)生的重視程度。布置的寫作練習(xí)也要由簡到難，逐步加深。讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)汽車營銷英語的自信心，消除對(duì)英語寫作的恐懼心理。其次，優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)的教學(xué)方式方法。如果在教學(xué)活動(dòng)中僅僅是幾個(gè)學(xué)生在參與，而多數(shù)學(xué)生成了旁觀者，這不利于教學(xué)的有效性發(fā)揮，不利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大數(shù)據(jù)為高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更多科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，比如項(xiàng)目教學(xué)法:教師可以用多樣化的教學(xué)方法提升高職寫作教學(xué)。該教學(xué)方法是大數(shù)據(jù)時(shí)代一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，旨在擺脫傳統(tǒng)的單純理論學(xué)習(xí)的弊端，引導(dǎo)師生共同參與課堂實(shí)踐。同時(shí)還有多媒體教學(xué)法的巧妙應(yīng)用。知識(shí)寫作練習(xí)。發(fā)揮多媒體設(shè)備作用，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)評(píng)估與反饋，讓課堂成為師生交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，提升學(xué)生的實(shí)踐操作與動(dòng)手能力，一舉多得。此外，教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的應(yīng)用文寫作場(chǎng)景。高職院校要善用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出遞進(jìn)性。開展的寫作訓(xùn)練要由簡到繁，由易到難，逐步開展。每一次的網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自我的寫作評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)改正。只有這樣才能改善高職學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生專業(yè)英語的寫作能力。作為高職英語課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，高職英語教師應(yīng)基于時(shí)展不斷更新教學(xué)理念與方式，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有專業(yè)能力的英語實(shí)踐應(yīng)用人才。
四、結(jié)語
不管是ESP課程設(shè)計(jì)還是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的興趣，對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式等進(jìn)行了深入的分析和匯總。將教育與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)相結(jié)合，把教育寓于娛樂活動(dòng)之中，對(duì)教育對(duì)象的影響也是深刻的。汽車營銷英語作為高職高專英語教學(xué)與研究領(lǐng)域中的重要學(xué)科，仍然有許多問題有待解決。在大數(shù)據(jù)影響的背景下，逐步建立用于數(shù)據(jù)收集和存儲(chǔ)的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠?yàn)镋SP在課程設(shè)計(jì)上不斷地突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀的職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。各個(gè)階層和各部門能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)交換的平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)智能化分析，對(duì)其課程設(shè)計(jì)的原則及其教學(xué)模式進(jìn)行研究，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，提高汽車營銷英語課程教學(xué)的實(shí)效性與汽車工業(yè)人才的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)承載著先進(jìn)的技術(shù)，然而先進(jìn)并不是優(yōu)勢(shì)，只有將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，新技術(shù)的價(jià)值才算得以體現(xiàn)。如今，校園信息化經(jīng)過多年的高速發(fā)展，高職教育實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)高職教育的始終。各高校應(yīng)積極地嘗試在校園內(nèi)運(yùn)用大數(shù)據(jù)，為學(xué)校的建設(shè)、為ESP課程設(shè)計(jì)、為高職的教育事業(yè)發(fā)展添光增彩。
作者:宋敏 單位:長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］StevensPESPafterTwentyYears:ARe－appraisal［M］．Singapore:SEAMEORegionalCentre，1988．
關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)方法；改革
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0121-02當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，各種專業(yè)課程都必須進(jìn)行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。
一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
由于城鄉(xiāng)教育的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)高一學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，班級(jí)人數(shù)普遍在50人以上，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室中 ，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理難度大。雖然教師給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生對(duì)操作內(nèi)容剛無從下手。由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識(shí)變得容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。
二、認(rèn)識(shí)微課
（一）微課的概念和組成
微課探索與實(shí)踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程。
微課的核心是微視頻，同時(shí)包括與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等內(nèi)容，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系“營造”了一個(gè)半開放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
（二）微課的特點(diǎn)
微課的特點(diǎn)可以概括為“短小精悍”：教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過10分鐘；教學(xué)主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確，以及課程資源容量小；教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，以及教學(xué)活動(dòng)精彩；資源應(yīng)用面廣、適合不同對(duì)象，以及教學(xué)效果顯著。
（三）微課的分類
按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。
三、微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)筆者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以Excel中Rank排序函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。
（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.確定教學(xué)內(nèi)容。“制作電子表格Excel”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次選擇其中的一個(gè)Rank排序函數(shù)作為例子。
2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以完成班級(jí)學(xué)生成績的綜合排名和專業(yè)科各班每周常規(guī)評(píng)比、每月先進(jìn)團(tuán)支部評(píng)比的排名為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握Rank排序函數(shù)的使用。
3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過操作真實(shí)的實(shí)例來說明Rank()函數(shù)各個(gè)參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表1所示。
表1《EXCEL函數(shù)的使用》 微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案
微課基本信息知識(shí)點(diǎn)名稱Rank排序函數(shù)的使用學(xué)科類型與教學(xué)對(duì)象中專高一學(xué)生上課時(shí)間長度8分鐘教學(xué)目標(biāo)：掌握Rank排序函數(shù)的使用教學(xué)資源與環(huán)境：計(jì)算機(jī)、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學(xué)過程：
1.創(chuàng)設(shè)情況，引入課題
2.講授Rank函數(shù)的語法結(jié)構(gòu)、功能和參數(shù)說明
3.通過具體實(shí)例講解Rank函數(shù)的使用
4.進(jìn)行總結(jié)和布置操作練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)理念與特色：
通過實(shí)際生活中的一個(gè)具體問題展開教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)性和趣位性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問題（二）微課的制作
1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。
2.過程簡述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)Rank函數(shù)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。
?教學(xué)教法?微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究（三）微課的應(yīng)用
當(dāng)微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，“微時(shí)代”已經(jīng)來臨，學(xué)生對(duì)于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學(xué)的引入，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了作用。另外，對(duì)于接收能力稍差的學(xué)生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數(shù)的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學(xué)輔助資源，指引后進(jìn)生完成實(shí)例操作。課后，應(yīng)部分學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生晚修期間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。
初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個(gè)重點(diǎn)函數(shù)，將其開發(fā)成系列化微課程，形成一個(gè)專題，并付之教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，在進(jìn)行函數(shù)的綜合應(yīng)用測(cè)試中，相比其它模塊的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助；再對(duì)比相同專業(yè)平行班學(xué)生的測(cè)試成績，同樣發(fā)現(xiàn)有明顯的優(yōu)勢(shì)。
（四）微課的教學(xué)啟示
經(jīng)過實(shí)踐探索，微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個(gè)實(shí)踐的過程中也總結(jié)了以下的心得體會(huì)：
1.在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說明和指導(dǎo)。
2.不僅要掌握單一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。
3.設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。
四、結(jié)語
優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 說課
[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論及教學(xué)設(shè)計(jì)。（陜西 渭南 714000）
[課題項(xiàng)目]本文系教育部2009年高等學(xué)校本科教學(xué)改革工程“渭南師范學(xué)院傳媒工程系教育技術(shù)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：TS11772）、國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)國家一般項(xiàng)目“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA110020）的子課題“改革教育技術(shù)專業(yè)教學(xué) 提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力”和渭南師范學(xué)院2011年院級(jí)教改項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201153）的研究成果。
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0132-02
目前，普通高等師范學(xué)校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求，使作為“準(zhǔn)教師”的大學(xué)生在學(xué)校就能夠掌握教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的能力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
針對(duì)本課程的教學(xué)，我們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，并在和同行共同探討的基礎(chǔ)上，找出了本課程教學(xué)中存在的問題，在進(jìn)一步對(duì)問題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。本文以渭南師范學(xué)院各專業(yè)本、專科學(xué)生為例，介紹在師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程教學(xué)方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價(jià)值的參考經(jīng)驗(yàn)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在的問題分析
通過筆者在長期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)同行的走訪，并在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)存在以下主要問題：
1.課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學(xué)內(nèi)容差別較大，有些院校過度地側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生相同，學(xué)生因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；有些院校過度地側(cè)重技術(shù)，為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，使得技術(shù)難以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有改動(dòng)，這些都是不合適的。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面作宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的教材有很多版本，但適合師范學(xué)校公共課使用的并不多。
2.教學(xué)方式方法單一。由于學(xué)生眾多、師資有限，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，大多采用集體授課為主的教學(xué)方法，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教學(xué)效果應(yīng)該是本課程研究的一個(gè)重要問題，但有些教師一方面大談提高教學(xué)效果的理論，另一方面自己卻不注意教學(xué)方法、教學(xué)效果。例如，有的教師整堂課播放教學(xué)錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性認(rèn)識(shí)不足，心理上不重視，上理論課時(shí)精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際，使得本身就對(duì)教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性。
3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。不少高師院校盡管部分認(rèn)識(shí)到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用，于是，在實(shí)踐課的安排上表現(xiàn)出了課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等走過場(chǎng)的現(xiàn)象。具體來說，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，必須安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
4.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前承擔(dān)本課程教學(xué)的師資比較復(fù)雜，比如教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足，難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透，更多的只是介紹、運(yùn)用媒體，至于媒體如何更好地與教學(xué)相結(jié)合，則無能為力。
針對(duì)以上問題，我們學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了改革。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)改革實(shí)踐
1.明確課程的公共課性質(zhì)，加快教材建設(shè)。教材質(zhì)量的好壞、教材的適用性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，全國范圍內(nèi)教育技術(shù)教材版本很多，但多數(shù)都是針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的，其內(nèi)容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關(guān)系，偏重技術(shù)操作，但真正適合公共課教學(xué)的教材很少。針對(duì)這種情況，我校在2006年組織有關(guān)教育技術(shù)方面的教學(xué)人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎(chǔ)上編寫出版了符合二類本科師范院校實(shí)際和公共課實(shí)際的教材。本教材的主要特點(diǎn)在于以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)①，注重學(xué)生動(dòng)手能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本教材在我院2005、2006、2007級(jí)本、專科各專業(yè)教學(xué)中使用了一輪，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些調(diào)整之后，我們就本教材的適用性對(duì)任課教師和學(xué)生作了問卷調(diào)查。
由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，本教材的編寫、編排、內(nèi)容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對(duì)本教材存在問題方面，學(xué)生和教師都覺得在針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)時(shí)，教材提供的案例過多偏重于語文學(xué)科，與其他專業(yè)整合方面做得不夠。對(duì)于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們?cè)谂涮椎碾娮咏滩闹性O(shè)置了多種教學(xué)內(nèi)容的整合案例供不同專業(yè)教師、學(xué)生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導(dǎo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿，改革教學(xué)方法。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的重要目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教育技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，基本思路是適當(dāng)弱化理論，以夠用為原則，技術(shù)方面要求每位學(xué)生重點(diǎn)掌握一種軟件的操作技能，突出應(yīng)用，面向能力培養(yǎng)。實(shí)踐中，以教學(xué)設(shè)計(jì)的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“課堂講授+案例評(píng)析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計(jì)+說課操練”的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本要求在開學(xué)之初就向?qū)W生做了說明和介紹。整個(gè)課程教學(xué)期間安排36課時(shí)的課堂面授，主要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫制作等，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)行說課訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)教學(xué)18課時(shí)，組織學(xué)生利用軟件制作與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課件，包括利用本校提供的“多媒體設(shè)計(jì)與制作”省級(jí)精品課程網(wǎng)站、其他學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其基本特點(diǎn)是：
在課程學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生4～6人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組在整個(gè)學(xué)習(xí)期間需要完成三個(gè)方面相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：（1）在理論課學(xué)習(xí)期間，圍繞與專業(yè)相關(guān)的某一中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在精選已有教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，小組撰寫一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，之后在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合組內(nèi)討論的結(jié)果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程整合的理論與方法。（2）根據(jù)課堂教案的設(shè)計(jì)要求，在軟件學(xué)習(xí)期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網(wǎng)站等形式設(shè)計(jì)并制作一個(gè)與之相匹配的信息化教學(xué)支持材料。通過具體的制作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的設(shè)計(jì)操作技能。（3）根據(jù)撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)支持材料，在組內(nèi)課下練習(xí)的基礎(chǔ)上，選出一人進(jìn)行說課練習(xí)。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評(píng)議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動(dòng)。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習(xí)，師生互評(píng)，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。
三、改革存在的問題探討
通過上述的調(diào)查分析，結(jié)合平時(shí)與學(xué)生的交流溝通，我們認(rèn)為以下問題的持續(xù)改進(jìn)對(duì)于本課程的建設(shè)和教學(xué)具有重要意義。
1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題。教育技術(shù)實(shí)踐課程包括各種教學(xué)設(shè)備的使用和多媒體教學(xué)軟件的制作，具體內(nèi)容非常廣泛。學(xué)校僅安排18學(xué)時(shí)，所以，重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)軟件的制作方面。從理論課教學(xué)開始，就以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，以如何用靜態(tài)的圖片來表達(dá)，或者以何種動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)等，做出自己的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)這些設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)男薷摹⑼晟疲鹊缴蠙C(jī)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生再以之前的這些作品為藍(lán)本，將之轉(zhuǎn)換成實(shí)際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)，前后貫穿，也避免了學(xué)生上機(jī)無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。盡管做了這些調(diào)整，18學(xué)時(shí)仍不能滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)生反映由于制作需要花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課上根本完成不了任務(wù)。所以，如何在學(xué)生人數(shù)眾多、設(shè)備資源有限的情況下，給學(xué)生提供更多的上機(jī)時(shí)間就成為急需解決的問題。
2.教師指導(dǎo)不夠的問題。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是面向高年級(jí)全體師范生的公共課，經(jīng)常面臨班級(jí)多、人數(shù)多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學(xué)工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，除了本專業(yè)的教師以外，有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，他們各有特長，與教育技術(shù)相關(guān)，但又對(duì)教育技術(shù)了解不多，教學(xué)多根據(jù)自己對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材簡要介紹不熟悉的內(nèi)容，重點(diǎn)講授擅長的內(nèi)容，造成的結(jié)果是同一課程教學(xué)的重點(diǎn)有多個(gè)。所以，不同專業(yè)背景的教師如何發(fā)揮其特長就值得研究。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)需要教師的指導(dǎo)，而又不能及時(shí)得到。因此，為學(xué)生提供簡便易得的指導(dǎo)就很必要。實(shí)踐中，可將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，根據(jù)教師的特點(diǎn)，各自完成一定模塊的教學(xué)任務(wù)，新教師可以只擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作。
3.小組成員的參與問題。本課程學(xué)習(xí)中，有大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在小組內(nèi)部、在課外進(jìn)行的。所以，組內(nèi)每一個(gè)成員是否都積極有效地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難以真正調(diào)控，盡管教學(xué)中采用了組長負(fù)責(zé)制，但組內(nèi)成員都是本班學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學(xué)生沒能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，每一位學(xué)生能否有效參與學(xué)習(xí)就成為影響學(xué)習(xí)效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。
4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題。通過調(diào)查走訪以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的觀察得知，盡管本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但多數(shù)學(xué)生并未能夠有意識(shí)地使用，一般都是教師有要求的時(shí)候才去使用。很多學(xué)生在使用各高校有關(guān)本課程的精品課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)站文字太多，有的理論性太強(qiáng)，有的界面操作不方便等，造成學(xué)生使用積極性下降。針對(duì)這種問題，我們正在積極籌劃開發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際，又有一定推廣價(jià)值的課程網(wǎng)站。
上述所列的問題都是在課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，該問題的有效解決將會(huì)大大提高本課程的教學(xué)效果。
[注釋]
