時間：2023-05-30 09:25:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學主題班會設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育目的：
告訴大家生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個人，請珍惜生命請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常報有一顆感恩的心。
班級xx班
主持人：
主要內容：感謝父母，賜予我生命，不求回報地愛著我疼著我。
感謝老師，傳授我知識，告訴我做人的道理。
感謝朋友，在我困惑，委屈的時候給我力量。
感謝所有進入我生命中的人，因為是你們一點點裝飾了我的人生
感謝這個世界上所有值得我們感激的人。
擁有一顆感恩的心
感恩你生命中的擁有，感恩你身邊的人
感恩你所有的所有
活動過程：
一、主持人宣布活動開始
二、擁有一顆感恩的心，去感恩所有的所有，聽一聽趙鵬同學的心聲，感受她心中的恩詩朗 誦《擁有一顆感恩的心》
三、聽了朗誦后，互動活動：說出最讓你感動的事(請幾位學生講述)
四、要學會感謝身邊的人，特別是父母，羊有跪乳之恩，鴉有反哺之恩，而又應拿什么來報 孝父母所付出的無數艱辛呢?
六，每組兩名學員講述自己在生活中具體是怎么做的，是怎么感恩的。
七，小型辯論賽
正方：給父母的報答是精神上大于物質上。
反方：給父母的報答是物質上大于精神上
五、無論精神上還是物質上都應該懷著一顆真誠的心去感恩父母，珍惜自己的至親，父母的 愛是那么的平凡,卻又那么的動人，正如丁香花般的默默無聞，卻沁人心脾。
六、歌曲表演《感恩的心》一句簡簡單單的感謝卻包含了無盡的感動，學會感恩是人生的必 修課。
七、班主任總結講話
在這次“感謝有你”主題班會的過程中，我能感覺到同學們對這次活動的積極參與，他們都 在竭盡全力想靠自己的行動去打動別人。他們的節目都給我留下了深刻的印象，辯論會非常 精彩，手語小合唱也非常感人。聽他們講述自己感恩的故事，看他們用手語表達自己感恩的 心情，作為老師的我心里也涌起一份真實的感動。我突然感覺，這些曾經在我眼里長不大的孩子竟會如此獨立，如此懂事，他們都是些善良純潔的孩子，他們對他們的父母、老師、朋 友，甚至生命中所有的人都擁有一顆誠摯的感恩的心，他們是想通過這次活動，將自己對于 感恩的感受抒發出來，積極影響身邊的人也常常擁有一顆感恩的心。或許我們平時都不會直 接抒發自己的情感，但是我們并不是沒有必要讓身邊的人了解到我們對他們的關心和感激， 所以這樣體驗感恩的活動是我們學生和老師所需要的，他們需要一個空間一個舞臺表達自己 的情感。這次的活動也在我們班掀起了一陣孝敬長輩、尊敬師長的熱潮，這說明感恩教育活 動的目的已經達到了，我們每個人都已經真正地試著敞開心扉感恩這個美麗的世界了。
八、讓我們常常擁有一顆感恩的心，哪怕是面對一個微笑，一句關懷，即使是不經意間的。 我們也要學會感恩，感謝這一切。
感恩的心，感謝有你
伴我一生，讓我又勇氣作我自己
感恩的心，感謝命運
小學《感恩主題》班會設計方案二活動目的：
1、讓學生知道在自己成長的過程中有多少人付出了努力和關愛，從而學會感恩：感激父母、感激老師、感激朋友、感激周圍一切。
2、通過學習感恩教育，使學生們懂得“人要有一顆善良的心，善待周圍的人，在別人需要幫助的時候，給予他們無私的幫助，只有付出才能有回報”。
3、使學生在和諧的學習氛圍中學會感恩。
活動過程：
一、引入
中隊長主持人：親愛的同學，大家好!我們沐浴著愛的陽光長大，我們滋潤著真情的雨露成長。鮮花感恩陽光雨露，蒼鷹感恩長空，高山感恩大地，我們感恩父母、感恩老師、感恩朋友。我班感恩教育主題班會現在開始。
1、那么什么是感恩教育呢?誰能說一說?(讓學生自己發言)
2、你平常是怎樣對待別人的?
3、別人是怎樣對待你的?
4、說一說感激父母的什么?感激老師的什么?感激朋友的什么?感激周圍一切的什么?(感激父母給了我們的生命;感激老師給了我們的知識;感激朋友給了我克服困難的力量;感激我周圍的一切給了我和諧健康的成長空間。)
二、學會感恩
1.感恩父母
班長朗讀：世界上有一種瑣碎的愛，她的名字叫母愛。陰雨時節，一把雨傘送來了她的深情，傍晚時分，一杯牛奶送來了她的關懷，瑣碎之中，愛在蕩漾，愛在澎湃。世界上有
一種寬容的愛，他的名字叫父愛。像高山似大海，他包容著一切。多么寬容的父愛，多么博大的襟懷。
中隊長主持：親愛的同學們，我們父母的期望并不多，我們的一句問候、一次攙扶、一杯茶水、一個微笑、一次感謝，我們的爸爸媽媽就滿足了。
學習委員朗讀文章:《給媽媽的一封信》。
中隊長主持人：父母的點點滴滴都是情，都是愛啊!只要我們有一顆細膩的心，仔細去體會，慢慢地感受，我們就會發現：我們生活在愛的海洋里，擁有的愛比天上的星星還要多。
請聽歌曲：《燭光里的媽媽》。
學生回想自己父母,然后老師深情吟誦：不知不覺，我們長大了。曾幾何時，歲月的年輪寫在父母的身上。他們的臉上爬上了幾條皺紋，頭發中映出幾根銀絲。他們的步履不再矯健了，他們的腰背部不再筆挺了。這一切都是為我們操勞的呀!今天我們要真誠地、大聲地說一聲：爸爸媽媽，感謝你們，你們辛苦了!
2、感恩老師
中隊長主持人：十月的陽光如此燦爛，十月的校園如此深情。似滴滴雨露滋潤著我們求知的欲望;似縷縷陽光溫暖著我們心中的希望。讓我們一起懷著一顆感恩的心，一起大聲高呼：我愛你，敬愛的老師!我們的每一點知識，我們的每一個進步，都滲透著老師的汗水和心血。讓我們用最真摯的感情，把最動人的詩篇送給我們敬愛的老師。 請聽詩朗誦:《謝謝您，老師》
全班合唱：《我愛米蘭》
中隊長主持人：老師教給我們知識，教會我們做人。為了我們，您默默地耕耘，無私地奉獻。六年的愛心澆灌，您的黑發泛起點點霜花;六年的嘔心瀝血，您的臉頰上寫滿了絲絲牽掛;六年的春去春回，您的眼里寫滿了春春囑托。
中隊長主持人：讓感恩伴我們一生，衷心地感謝父母、老師和朋友。
3、說出感恩父母的語句(讓學生自己說)
a、學會感激------感恩我的父母，因為他們給了我寶貴的生命。
b、學會感激------感恩我的父母，因為他們給了我健康、強壯的身體。
4、說出感恩老師的語句(讓學生自己說)
a、學會感激------感恩我的老師，因為他們給了我無窮的知識。
b、學會感激------感恩我的老師，因為他們給了我前進的動力。
c、學會感激------感恩我的老師，因為他們給了我飛翔的翅膀。
d、學會感激------感恩我的老師，因為他們給了我指明人生的方向。
e、學會感激------感恩我的老師，因為他們給了我放眼世界的慧眼。
中隊長主持人：同學們，我們的茁壯成長離不開祖國、父母、老師，離不開我們身邊的朋友、曾經幫助過我們的人!讓這感恩之心永遠長駐我們的的心中。世界需要一顆感恩的心，因為感恩，世界才會美麗;因為感恩，我們的心靈才會變得美好;因為感恩，我們的生活才會變得充實,讓我們懷著一顆感恩的心，去感謝生活中的點點滴滴吧! 讓我們趕快行動起來吧，對最想感謝的人，請你在賀卡上寫幾句心里話(學生動手寫賀卡幾位學生交流)，請幾位讀給大家聽聽!
三、活動總結
班主任講話：父母的愛是陽光，老師的愛是雨露，如春風化雨——給了我們無盡 的力量。 我們像不同的鮮花，點綴著美麗的家園。 讓我們攜起手來，懷著一顆感恩的心，走向美好的明天。
四、板書設計：
感恩教育
感激父母-------生命
感激老師-------知識
一、心理主題班會設計流程
與實施過程
(一)心理主題班會設計流程
1.了解掌握學生的心理特點,近期的心理動態,以此作為心理主題班會的依據。
2.明確班會目標,確定主題。
3.根據班會主題,設計班會環節,選定班會學生主持人。
(二)心理主題班會實施過程
1.導言。即主持人開場語,要求語言簡練,點明主題,內容要給人以美好、溫暖、親切的感覺,還要符合學生年齡特點。
如:長春汽車產業開發區實驗學校《故事背后的故事》的學生開場語:沒有距離,沒有雜質,更沒有功利的色彩,僅是相通的血脈令彼此默默的相互關懷。親情,人世間至純至潔的情感。它像是一片春日的陽光,可以使心中的冰雪漸漸消融。然而,當親情遭遇誤解時,我們又該如何解除危機呢?
2.呈現生活事件引起的心理沖突。學生通過表演把生活中典型的事件呈現出來,并呈現由此生活事件引起的劇中角色(學生、家長、教師等)的心理矛盾沖突。
3.呈現應對方式。承遞上一環節,在心理劇中表現出劇中人物對矛盾沖突的處理方式,處理方式從客觀實際出發,表現的是生活中人們常用的方式,可以是正確的也可以是不正確的。
4.積極引導。班會主持人借助詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等對班會的參與者進行心理疏導,班會參與者共同體驗感悟。
5.討論反思,前景展望(心理劇表演),達成共識,找到正確的應對方式。這個環節可通過現場的討論完成,也可在班會結束后,班會參與者通過書面的形式完成。
6.班主任結語。班主任作為班會的參與者,在班會接近尾聲時,結合自己的經歷談班會給自己的啟示。
7.主持人宣布結束。
三、心理主題班會實施過程
中的常見問題
校園心理劇運用于中小學心理主題班會的過程中,經常會出現以下六個方面的問題。
1.心理班會成了心理劇展演會。心理劇用到班會上是一種解決學生心理問題的新手段、新方式。在班會的發現問題和解決問題兩個環節中都可用心理劇。但不能在整個班會中只有心理劇表演,而沒有討論分享。
2.目標不明確或不切實際。因班會設計者沒有找到切合學生實際的主題,班會目標和環節經不起推敲,在班會實施過程中難免出現學生看劇覺得與自己無關而不關注,不參與討論的現象,所以在班會實施之前找準理論支撐,抓住典型問題進行班會設計十分重要,能少走彎路。
3.同一主題用于同一學段的不同班級。
4.心理班會要傳播一種積極、向上的信息,而不是消極、陰暗信息。例如:一小學班會成了訴苦會、責備會,一中學班會的心理劇把家長的罵人話直接引用。試想這樣的心理班會能調節矛盾,解決心理問題嗎?建議班主任老師在設計之初就選準角度和引入的社會現象,引入時要做視角轉換和內容修改。
5.不能指望一節班會解決所有人的問題。例如:有一節班會在討論分享階段找家長代表談感受時,家長沒有反思自己而是還在抱怨孩子不理解做家長的愛心;而另一節反映親子關系的班會則效果不同,當我看完班會時,我的反應是,作為家長,我遠沒有孩子們印象中的家長那么好,為孩子做的還遠遠不夠。
6.用現成的心理劇解決班級的問題。省時省力班會中引用高品質的校園心理劇,比如兩屆陽光杯表彰的校園心理劇就是精雕細琢的精品心理劇,我們可以用。但我們應有選擇的用,選擇劇目、選擇可用的片斷。根據什么選擇?答案是:根據班會的需要用。心理劇是為班會目標服務的,是一種解決心理問題的手段,而不是班會為心理劇服務,班會并不是心理劇展示的場所。我們根據班會有了一個心理劇的雛形以后,可采用現成的臺詞、裝扮甚至情節,這是非常聰明的做法,既省時省力又好看。例如一節青春期異往的課堂,心理教師引用了兩人三足游戲,先是同性同學被綁到一起進行比賽,后是異性同學被綁到一起進行比賽,之后訪談參加比賽的同學,基本都談到了與異性同學同組很別扭,從而引出《正確進行異往的話題》的第一個問題:異往的必要性。
四、心理主題班會的頻次
有三點依據:視學生需要而定、視班級情況而定、視上級要求而定。
五、班會主題選定
小學低年級主要包括:幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣;樂與老師、同學交往,在謙讓、友善的交往中體驗友情。
小學中、高年級主要包括:幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調整學習心態,提高學習興趣與自信心,正確對待自己的學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養面臨畢業升學的進取態度;培養集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學交往,健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格,培養自主自動參與活動的能力;學生的理想和社會責任感的相關內容。
初中年級一年級主要包括:幫助學生適應中學的學習環境和學習要求,培養正確的學習觀念,發展其學習能力,改善學習方法。
初中年級二年級主要包括:了解自己,學會克服青春期的煩惱,逐步學會調節和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為;加強自我認識,客觀地評價自己;掌握人際溝通技巧,積極與同學、老師和家長進行有效的溝通。
初中年級三年級主要包括:考前焦慮相關輔導;把握升學選擇的方向;逐步適應生活和社會的各種變化,培養對挫折的耐受能力。
高中年級主要包括:幫助學生具有適應高中學習環境的能力,發展創造性思維,充分開發學習的潛能,在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗;在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上,確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備;正確認識自己人際關系的狀況,正確對待和異的交往,建立對他人的積極情感反應和體驗;提高承受挫折和應對挫折的能力,形成良好的意志品質。
六、班會設計中班主任、學生、心理教師的角色定位
學生:是主要的參與者,也是主要的受益對象,可根據學生能力確定在設計班會過程中的參與程度。高年級的,活躍的、程度好的學生可全程設計班會、自行編演心理劇,使班會真實感人。
班主任:把握班會動向,與學生共同選定班會主題,為學生提供組織協調支持,班會上一般只在總結階段出現,講講自己那時侯的故事,說說自己的觀后感。
由于主題班會的直接教育對象是學生，因此，主題班會的內容安排和程序設計一定要優先考慮學生的實際情況。小學階段，學生的思維雖然已經有了很大的發展，但低年級學生還是以具體形象思維為主。從高年級開始，學生的形象思維開始向抽象思維轉變，但此時的抽象思維依然具有很大成度的具體形象性。而游戲的具體形象性又是最能吸引小學生的。這樣，游戲所產生的教育效果往往事半功倍。前蘇聯心理學家維果茨基曾指出：在游戲中，一個孩子的行為總是超越他的實際年齡、日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高一點。在游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。鑒于此，我在多年的小學主題班會課中，常常會根據班會的主題設計一些小游戲。這些小游戲不但形式簡單、便于操作，而且活潑有趣、意味深遠，為主題班會課增色不少，同時在對學生的思想教育方面也起到了積極作用。現遴選幾例與大家分享。
［主題班會一］你好，新同學！
游戲名稱：找同伴
游戲目的：剛上一年級，同學之間互相認識的很少。該游戲將通過道具協助同學們尋找自己的同伴，從而給學生創造彼此認識或交朋友的機會。最終使班級成員盡快融為一體，為創造和諧團結、奮發向上的班集體奠定基礎。
游戲規則：（1）以班級人數為48人計算，教師準備4個拼圖。每個拼圖都可分成12塊。（2）教師把拼圖打亂之后發給所有學生，每人1塊。（3）教師告訴學生每個人根據手上的拼圖去尋找其他同伴。大家如果找到自己的同伴就圍坐在一起。看哪一組最快。（4）拼好拼圖的組，同組同學可以相互做自我介紹，并共同為自己的組起一個有意義的名字。
游戲反思：人是一種很奇怪的動物，總是習慣于相信和信任與自己有某種相同地方的人或物。游戲中的拼圖道具起到了很好的媒介作用，它為學生們創造了一種值得信任的理由，為大家找到了一種集體的歸屬感。從而使新同學之間的交流在較短的時間里變得很自然，并有效地增強了班級的凝聚力。
［主題班會二］團結就是力量
游戲名稱：同心協力
游戲目的：有效地導入班會主題，調動學生參與主題班會的興趣。在游戲中體會友誼的珍貴和協作的樂趣，使學生深刻地認識到團結的重要性，增強班級的向心力和凝聚力。
游戲規則：（1）請8名學生上講臺，自主選擇每兩位為一組。（2）每組學生背靠背蹲在地上，兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起來。（3）其余學生觀看助威。最先站起來的組為優勝者。（4）讓獲勝組的同學講獲勝的訣竅和感受。
【游戲反思】在這個游戲中，兩個人組成了一個整體。參賽的兩名學生一定要相互信任、相互鼓勵、步調一致、目標一致。只有整體合力配合才能取得最終的勝利。反之，力氣再大也不可能順利完成。游戲獲得成功的組要總結成功的訣竅，深思受到的啟示；游戲失敗的組要在老師和同學的幫助下尋找失敗的原因。這個游戲在主題班會課的開始起到了很好的導入作用，而且游戲的反思直指此次主題班會的核心目的——讓學生認識到團結的重要性，培養學生的集體意識。
［主題班會三］我的責任
游戲名稱：勇擔責任
游戲目的：“責任”這個詞對于小學生來說比較深奧，但是深奧的道理卻常常會在我們日常的學習和生活中以具體的事件淺顯地折射出來。按時上學放學是責任；認真完成作業是責任；犯了錯誤及時改正是責任；外出時向父母打招呼還是責任……從小培養學生強烈的責任心，不僅是一個人思想品德教育非常重要的內容，也是保證一個人在長大成人后能夠有益于他人，有益于社會的關鍵。許多違法犯罪的行為歸根到底其實都是當事人缺乏責任心造成的。因此，從小樹立學生的責任意識非常重要。這個游戲的目的就是幫助小學生認識到自己犯了錯要勇于為自己的行為承擔責任。
游戲規則：（1）指定16名學生站成兩排，每排8人。相鄰學生之間相隔一臂的距離。教師喊“一”時，向右轉；喊“二”時，向左轉；喊“三”時，不動。（2）當有學生做錯時，做錯者要主動走出隊列，站到大家面前先鞠一躬，再舉起右手高聲說：“對不起，我錯了！”（3）做幾個回合后，教師提問：“同學們，從這個游戲中你體會到了什么？”學生借此展開討論。
然而，現今的班會大多不盡人意，有的過于隨意，只著眼于班級事務的管理；有的過于松散，根本摸不著主題；有的又過于隆重，開一次班會，又是布置場景，又是排練節目，師生幾乎都“磨死一層皮”。那么，班會的“真面目”究竟是什么樣的？班會在當前的發展路徑應該是什么？筆者在多年的班主任工作研究中發現，班會應該朝向課程化發展。
為什么要課程化
從新課程改革的角度看，班會屬于“綜合實踐活動”，表面看來似乎已經課程化了；但是我們反復斟酌，仔細推敲，就會發現這種“課程化”有太多的不確定性，從而使它的外延十分模糊。因為，綜合實踐活動課是一門有計劃、有組織的課程，是面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容的，其涵蓋的內容是信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐，以及勞動技術教育。這樣看來，班會仍未成為一門課程。
那么，要厘清上述問題，首先要知道什么是“課程”。課程是指學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程，是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義則指某一門學科。
什么叫課程化？就是將相關的知識內容，以課程的形式加以組織、呈現與傳授，并對學生的學習效果進行評估的教育過程。課程化能使知識教育更加系統，更加縝密，更加科學，也更加高效。由此看來，課程化首先意味著要打造出高質高效的班會。
1. 打造高質高效的課堂
2009年，我國教育部印發了《中小學班主任工作規定》（教基一[2009]12號），其中第十條指明，班主任應該“組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性……”這樣看來，班會屬于“課程”。
然而，課程的深刻內涵要用其特點來加以解讀。專家解讀，課程體系是以科學邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現；課程是既定的、先驗的、靜態的；課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。那么，如果班會是“課程”，組織“班會課程”的科學邏輯是什么呢？“既定的”“先驗的”“靜態的”這三個特點如何體現？反觀我國從小學到高中不同學段的班會，盡管班會主題豐富，但這些主題到底是按怎樣的科學邏輯配置的？班會主題的確立，成不成系列，或又是怎樣一個系列？它是怎樣沿著“課程水平”的“海拔”逐漸遞增的？
面對著這些問題，我們要重新審思班會。別說在一個區域，即使在同一所學校，班會也幾乎很少形成固有的體系，更少人了解班會主題之間的“海拔”差異。由此可見，班會與“課程”還有距離。
反觀學校教育中的各門學科，其知識內容向來都是依據不同學段而呈螺旋狀態分布的，但是，班會卻不是。眼下，小學的班會內容，常與初中，甚至與高中同題，班會的質量有時甚至比中學的更好。如果僅僅只是質量上的差異也無可非議，然而，“主題相同”與“內容幾近”卻混淆了不同學段的課程目標，抹殺了不同教育對象之間的差異，當然也就造成了教育資源的浪費。而當班會構建系列化的課程體系，其針對性、適切性都將得到前所未有的提升。
2. 打破班主任專業發展的瓶頸
作為班主任工作中最正規、最隆重的課堂的班會，卻給班主任的專業化發展帶來了困難。首先，課程與學科是密切相聯的，譬如“幾何”之于“數學”，“作文”之于“語文”，“光學”之于“物理”……但是，班會之于“班級”“班主任”，甚至是“綜合實踐”，幾乎都無法構成這種嚴密的邏輯關系。基本原因在于無論是“班級”，“班主任”還是“綜合實踐”，都還不是嚴格意義上的學科。眾所周知，在學校教育中，“學科”都是有一定邊界的，然而，作為“班會”生存平臺的“班級”“班主任”抑或“綜合實踐”，都還不是標準的學科，因此也就沒有這種嚴格意義上的“邊界”，這種內容上的漫無邊際，造成了班會一直沒有相對穩定的具體目標，沒有相對穩定的資源，沒有相對穩定的形式，當然也沒有相對穩定的質量檢測方式。“漫無邊際”的結果，只能使班主任工作變得異常寬泛和冗雜，致使班主任產生職業倦怠，從而無法真正投入于班級教育與管理工作中，專業化成長便無從談起。
其次，由于班會的目標含混，體系紊亂，班主任很難從中找到一條專業發展的主線，沒有專業化的技術性引領，許多班主任始終走不出發展的高原，難以對學生實施更有效的引導。當然，目前對班主任給予“先進”“百強”“十佳”，甚至“功勛”的稱號，但這只是一種榮譽，不是專業化指標，不足以成為衡量班主任專業化發展的尺度。因為班主任的專業化發展，需要的是理念與技術引領。
另外，班級的發展水平是考量班主任素質和實際工作的重要指標。但是，班主任的專業化發展一旦受到制約，班級的發展則無法實現；而當班級的發展受制時，學生也很難吸收到更多更好的集體文化營養，以豐富自己的內涵與人格，也就造成了班級教育的低質低效。
怎樣把班會課程化
班會課程化是一個系統工程。首當其沖的，是要對其進行頂層設計，即將總體規劃具體化實施。設計是一個與“專業”密切相關的詞匯，班會的“專業”設計，應該由深諳內部機理的專業部門來負責，而不應該由教育行政部門來兼職監控。班主任不是教育干部，班會也不是行政工作。因此，筆者認為在各級教科院所內建立研究班主任工作的業務組織勢在必行；與之對應的，學校也應該建立班主任工作研究室，或者教研組。只有由專業人士來研究班主任，“頂層”才有具體所指；“頂層設計”才能得到組織保障和技術支持。
1.內容體系化
頂層設計班會旨在依據小學、初中和高中三個學段的教育總目標，研究并統籌安排不同學段班會的重點、次重點和一般內容。值得注意的是，小學、初中與高中學段，各有側重點。從小學一年級到高中三年級，24個學期的班會應該組成一個嚴密的科學體系（見附表）。在小學，班會應該更多地關注學生行為習慣的養成；在初中，則應更多聚焦于學生的家國意識、合作意識的培養和內化，以及青春期心理的引導；在高中，班會就應該更多地引導學生關注理想、法制、文化與環境。雖然，在教育目標上，這些可能會與品德課程有點重疊，但是，教育的形式與內容完全不同。班會課與品德課是一種互補的關系，班主任在現實操作中可將二者有機整合，并結合實際來解決現實中學生成長與班級發展中的問題（這是眼下任何一門課程都沒有涉及的內容）。那么，為什么要作這些統一的規定？因為僅依靠學校自身的解讀，依靠班主任的各自為戰，很難保證不同年級的教育目標不重疊。實際上，各自為戰的學校很難制定并駕馭完整的班會目標體系，很難與上下學段進行無縫對接，從而無法避免重復操作造成的教育資源浪費。
同時，國家和地方可以組織力量編撰相對統一的班會教材，學校也可以依據實際，引領班主任系統研究班會，并進行生成性專題的校本教材開發。一旦“班會”基于校本課程的平臺能與“學科課程”平起平坐，班會就理所當然地在向“課程”靠攏。
2.形式常態化
安排一定課時，是保證班會課程化實施的必要手段。實踐證明，間周一次班會的教學密度是合適的。過于頻繁，其它形式的班級教育不容易落實，而且班主任備課的壓力大，班會的質量難以保證；間隔太長，又很難達到班級教育的力度。保證班會的常態化實施，毋需花費過多的人力物力、時間準備精彩的文藝節目，充分開發與運用合適的教育資源，同樣能打造出好的教育效果。
3.評價主體化
當然，在實施過程中，班會過于“粗放”是不負責任的行為。因此，監控班會的質量是必要的，也是可行的。可以說，監測班會的質量是促進課程化的重要手段。筆者在多年的班會實踐研究中發現，以“問題驅動”來引發集體討論，引領全班學生參與的班會形式，不僅受到學生的普遍歡迎，也為大多數班主任所接受。而這種主體充分參與的班會，可采取檔案袋式的評價方法，能有效的監控學生的學習質量，監控班集體的教育效果。在綜合學生檔案袋評價的基礎上，進而形成班會的總體評價。
心理主題班會是以解決學生心理發展成長性問題為主題的班會，是以班級為單位的團體心理輔導的一種外在形式。校園心理劇是一種把學生在生活、學習、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進行表演，以此表現和解決心理問題，增進心理健康水平的團體心理輔導方式。在如何有效地把校園心理劇運用于小學心理主題班會方面，我們作了初步的嘗試，獲得了一些心得體會和操作經驗。
一、兩節主題班會簡要介紹
我們在小學低段二年級和小學高段六年級進行了實踐嘗試。
（一）小學二年級心理主題班會
主題：其實我能行
基本過程：
1.暖身活動：“掌聲響起來”
首先，學生預計，用最快的速度鼓掌，一分鐘能鼓多少下。把預計的數字寫在紙的左上角并把紙倒扣在桌面上。然后，教師計時一分鐘，學生邊鼓掌邊默數鼓掌的次數，結束時把這個數字寫在紙的正中央。最后，比較左上角和正中央的兩個數字，結果發現大部分學生的正中央的數字高于左上角的數字。
教師總結：其實我們往往低估了自己的能力，不能把自己最真實、最自信的一面展現出來。
2.心理劇《其實我能行》
場景一：主角芳芳是一個膽小、缺乏自信的女生。課堂上，她明明會的問題卻不敢舉手發言。
場景二：下課時，同學叫她出去玩，她總感覺自己樣樣不如人，猶豫著又坐回到自己的座位。
場景三：班級要競選班委，她很想參加，可是因怕自己寫不好、講不好而放棄了競選。
場景四：每人必須進行的課前一分鐘小演講就要輪到她了，她再也逃避不了了。在媽媽的鼓勵和幫助下，芳芳一遍遍地練習。
場景五：在演講的那一天，芳芳自然大方地走上講臺，大聲地進行演講，在老師和同學們的一次次的掌聲鼓勵中，芳芳演講了五遍，一遍比一遍自信、自然……
3.討論分享與現場訓練
演員和學生觀眾分享校園心理劇所帶來的感受，教師在學生結合自身經歷分享的過程中，適時引導學生上前展示自己。
4.結束
學生拿出課前準備的“我能行，我要 ”卡片，一個一個走上臺，握緊拳頭，大聲念出卡片上的內容。
（二）小學六年級心理主題班會
主題：和虛榮心說拜拜
基本過程：
1.主持人宣布班會開始，開宗明義引入主題
2.心理劇《虛榮能博得自尊嗎》
場景一：主人公小臣家境不富裕，父親又有病。軍訓馬上就到了，同學們有的說要穿名牌運動鞋，有的說要帶iPad，還有的說要帶進口巧克力……虛榮心使小臣夸下海口——帶iPhone4。
場景二：回到家里，看到媽媽下班后還要辛苦地做著小坐墊給爸爸攢藥錢，小臣內心極度矛盾。但在強烈虛榮心的驅使下還是提出了買iPhone4的要求。
場景三：軍訓的寢室里，當同學們看到小睿的iPhone4s后，都紛紛拋下小臣的iPhone4，圍著小睿玩。一旁認真看書的小龍的一句話，點醒了小臣。
場景四：回到家后，看到爸爸難受地躺在床上，得知父母用給爸爸治病的錢給他買了手機，小臣后悔不已。
3.討論分享
演員分享演出的感受，觀眾學生聯系自己，圍繞虛榮與自尊進行討論與分享。
4.故事提升
主持人呈現16億美金的成功人士——馬克·扎克伯格的故事。
5.詩朗誦結束班會
學生們分組走到前臺，投入地大聲朗誦有關自尊的詩句。
二、總結與思考
（一）校園心理劇的內容是學生真實經驗的再現
校園心理劇所呈現的故事內容是學生日常生活學習中現實存在、真實發生的。不論是場景的選擇、人物的角色安排，還是語言的表述、動作的表現、內心的活動，都是現實真實的經驗。越是真實的表演、現實的呈現，越能引發學生真切的體驗，激發學生的自我覺察與反思。
《其實我能行》的心理劇選擇了學生主要的生活場景——課堂、課間、家里。主人公芳芳的表演者就是一個不自信的學生，她在演出中的一舉一動都是不自信學生的日常行為方式，她在演出中的內心顧慮與沖突就是不自信學生日常的心理體驗。真實經驗的再現一下子引發了學生們的共鳴。尤其是當看到班級里最膽小的芳芳扮演者能夠站在眾人面前并大聲地演講，每一位學生都受到了震撼——我為什么就不行呢？于是很多學生分享時，沒有了空話、大話，說出了發自內心的真實想法。
如一位學生說：“我跟芳芳一樣不敢表達，其實很多題我都會，就是不敢舉手，當別人的答案和我一樣時，我很后悔。看了這個心理劇，我以后要大膽發言，就是錯了也沒關系，還可以得到老師幫助糾錯的機會。”
還有一位學生說：“看了這個心理劇，我想起了今年元旦的事情。元旦聯歡會前我在家里精心準備了歌曲《小燕子》，可是當老師說誰來演節目時，我卻沒有勇氣上臺。老師鼓勵我說：‘張××來表演一個節目吧，我給你錄像。’我還是沒敢，看了這個劇我挺遺憾的，下次聯歡會我一定自信地給大家表演。”當班主任邀請他立刻上前演唱時，他大方地為大家演唱了《小燕子》。
六年級的《虛榮能博得自尊嗎》以剛剛結束的學軍學農為故事背景，以班級一個經濟條件較差但盲目地想以虛榮心換取自尊的小臣作為事件主人公，演繹其心理沖突。劇中所有的語言均來自生活中的原生態語言，真實而感人。觀看之后學生們的分享更是有感而發。最后學生們的詩歌朗誦，不再是空洞無味的走形式，而是群情激昂的發自內心的表達。班主任在最后說課中提到，在前期不斷排練的過程中，幾個小演員的日常言行已經發生了變化。如飾演小臣的學生以前很愿意搶答問題，這以后搶答的行為消失了，而且在看到其他同學搶答時，竟說出：“就你會啊？不要炫耀，是不是虛榮？”
（二）校園心理劇要巧妙地整合到主題班會之中，體現出班會的整體性與邏輯性
校園心理劇是班會的一個組成部分，不能為了心理劇而心理劇，其故事的選擇、組織與安排，都要從主題班會的整體框架出發，與班會的其他部分緊密聯系，相輔相成。整個班會應銜接自然、一貫而下。
比如，“其實我能行”主題班會，其前期的心理劇編排和整個班會的流程設計同步進行。自信心的主題關鍵點在于自信心訓練，訓練的方法之一是主動嘗試，用實際行動證明“我能行”。因此班會設計流程之一是學生自信大膽地站在眾人面前展示自我。作為前面環節的心理劇要能夠助推學生有勇氣走上臺去。于是在心理劇解決問題階段的事件選擇的三個方案中：交換優點卡活動、貼綠葉子活動、課前小演講活動，教師選取了以實際行動訓練自信心的課前小演講活動。一方面，對于芳芳的扮演者，排練和演出本身就是很好的自信心訓練；另一方面，女主角的行為表現會在學生中起到巨大的榜樣作用，尤其是芳芳最后的內心獨白，“原來在大家面前表現自己，并不像想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰困難，其實，我能行！”于是我們看到，當班主任在分享階段適時邀請學生上前展示時，學生們都邁出了自信的一步。最后，每位學生拿出事先準備好的卡片，一個個走上臺前，面對大家，握緊拳頭，堅定而大聲地說出了“我能行，我要 ”。整個主題班會的各個環節有機結合，自然承接，讓人回味無窮。
（三）教師是校園心理劇的指導者
一個好的校園心理劇應集輔導性、藝術性、戲劇性、教育性于一體。小學生的知識經驗，價值觀以及對心理劇這一輔導技術的運用能力有限，因此，教師在小學校園心理劇排演中起著重要作用。心理劇排演過程就是一個心理輔導過程的這一本質內涵，決定了教師作為校園心理劇指導者的角色職責。
在操作過程中，我們小學二年級的心理劇由班主任親自創作。班主任根據日常的觀察和與學生的交談，選取了不自信學生常見的事件展現心理問題。在解決心理問題階段，運用心理沖擊療法原理，設計了讓女主角芳芳暴露于眾人面前進行演講的情節。在每一次排演中，因為二年級學生年齡小且沒有任何的表演經驗，所以教師要從角色理解、角色動作、語言表演，以及舞臺空間走位等各方面手把手指導。六年級的心理劇以學生創作為主，教師全程指導。如學生創作中，小臣醒悟只因父親病重，這顯然不符合人心理發展變化的邏輯過程，不僅不會給學生帶來真切的體驗，反而會顯得很假。教師根據班級同齡榜樣的示范影響作用，啟發創作團隊搜集班級的榜樣言行，在同學棄小臣奔向iPhone4s這一當頭棒之后，安排了正向榜樣小龍的一句話使小臣覺醒。同時班主任又指導學生適當加入小臣內心活動的獨白與旁白。最終我們看到，隨著劇情的推進和獨白旁白的渲染，主角內心的沖突與矛盾逐步深入地展開，深深地觸動了每一位學生觀眾，引發其強烈的體驗和深刻的感悟。有了教師的指導，心理劇更好地體現了其真實性與沖突性的特點，助推學生心理成長。
（四）教師是討論分享的引領者
心理主題班會無論采用什么樣的活動作為載體，之后的討論分享都是學生澄清認知、釋放情感、獲得正確行為方式必不可少的環節，是整個班會最終能否達到目標的關鍵環節。因此，討論分享階段，教師不能任之自由發展或只是在最后出來進行簡要的評價與總結，而應承擔起引領者的角色。
在實際操作中，我們二年級的班會全程由教師主持。在討論分享中，教師引領學生將觀看心理劇所獲得的體驗感悟與自己的實際聯系起來，反思自己生活中有關的經歷和體驗，并把自信訓練與學生的實際感悟結合到一起。六年級的班會雖然全程由學生主持，但教師在討論分享時站出來，運用提問、反饋、自我表露等團體輔導技術引領學生互動交流，并適時點撥提升。
（五）校園心理劇安排在主題班會的哪一環節視校園心理劇的劇情結構而定
心理主題班會的基本過程包括點明主題、展示主題、深化主題三個環節。校園心理劇安排在哪一個環節要視校園心理劇的劇情而定。如果校園心理劇只演繹心理問題的形成與發展，安排在點明主題與展示主題環節比較恰當。隨著劇情對心理問題及其形成機制的呈現，學生會產生強烈的認知沖突與情感體驗，這為深化主題環節即對問題的本質作多角度多層面的分析及探討解決的方法奠定了基礎。如果校園心理劇只演繹問題的解決方法，安排在深化主題階段比較恰當，以啟發學生從另一角度探索問題，并能夠以直觀的感知與切身的體驗強化學生正確的認知與行為方式。如果校園心理劇是完整地圍繞著心理問題的發生、發展、、結局的戲劇發展過程呈現，放在點明主題與展示主題階段比較合適，能使學生從心理劇完整的演繹中感悟問題的本質和促進自身的改變。
（六）不必過于追究心理主題班會與心理活動課的區別
不論是心理主題班會還是心理活動課，都以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的現實經驗組織活動內容，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。因此在具體實施過程中，很多教師會困惑，心理主題班會與心理活動課到底有什么區別。我們在兩節班會課的嘗試中，也刻意要體現兩者的區別。如主持人的選用，一般來說，班會由班委來主持，所以二年級的班會曾考慮讓學生來主持，但最終多方思考后，還是由班主任來承擔。再如活動內容的準備，一般來說，班會的活動內容與流程大都由學生作好準備，因此二年級班會最后孩子們“我能行，我要 ”的卡片，六年級最后的詩朗誦都是學生們之前作好準備的。如果是心理活動課，則一般是學生當場寫下卡片，詩歌則由教師準備，學生課堂誦讀。在這一過程中我們發現，兩者之間的區別多是形式上的，而形式是為內容服務的，刻意地糾結于形式上的區別，只會給我們帶來無形的束縛，最終影響教育的效果。只要我們抓住其內涵與本質，形式上的區別并不重要，沒有必要把兩者弄得涇渭分明。
參考文獻：
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關鍵詞：班會主題；班會形式；班會總結
很多農村學校班會課開展較早，但相對其他學科來說真正重視起來比較晚，有很多地方都是流于形式，沒有真正地把班會課作為學校德育工作的主陣地，以往班會大至分為三個部分：（1）三分之一時間宣讀上級文件精神；（2）三分之一時間總結一下班級一周內發生的事情或布置一周任務；（3）剩余三分之一時間上自習、做作業。那么，班會課到底如何去上，如何上好、上得學生愿意參與呢？下面是我個人看法：
一、選擇好主題是成功的開始
選擇什么樣的主題是上班會課之前面臨的第一個重要問題，選擇好主題決定了這堂班會課的方向，也影響著選擇什么樣的組織形式和活動內容，總的來說，選題不要太大，不能面面俱到，越具體，越有針對性、實效性。
二、班會的形式
1.訪談式
就某一個問題，在教師帶領下，走出學校，先到社會上調查訪問，之后回到班上匯報結果，暢談感受。這種形式有利于培養學生的社會適應性和社會實踐能力。
2.會議式
以集合會議形式舉行的班會，這是最基本、最常用的模式，如，故事會、演講會等也可多種形式并用。
3.體驗式
游戲是孩子的天性，活動中可以師生共同參與，玩中易智，玩中明理。
三、形式活潑，益趣并施
1.準備階段
學生圍繞主題收集材料，準備一些圍繞主題的文藝節目，并配以音樂。
2.開會階段
學生自己組織，自己討論，自己表演（選好主持人很關鍵）。
3.總結反饋，激勵提高
一節班會結束，班主任要多發表激勵性總結，充分肯定成績，委婉道出不足。
四、上好班會課要做到“五要”
1.要設計好活動方案
設計方案要做到明確主題內容，明確教育目的，明確師生要做哪些準備工作。
2.要處理好師生關系
處理好師生關系，即在班會過程中一定要認真貫徹自主性原則。低年級限于學生心理發展和認識水平，教師要多選擇或創設一些比較直觀、形象、具體的生活實例和教育情境，引導學生去討論、去評判，在具體的教育情境中形成并發展道德認識。
3.要突出主題，強調內化
做到一課一主題，同時要具有針對性，教育過程中強調知、情、意、行相統一，把抽象的道德認識寓于生動的教育形式中，引起學生情感上共鳴，促進內化。這里提到的“針對性”不僅僅是主題，還包括教學環節的設計要符合學生的年齡特點和發展規律。
4.要形式多樣活潑，益趣并施
例，進行交通安全教育，就要先讓學生辨識交通標志，然后小組比賽讀，比比誰先記住，結合拍手、打節奏，學生也不會覺得這是負擔。穿插學兒歌、背兒歌，把有關知識加以強化，對于小學生來說，必要的知識很重要。
5.要總結反饋，激勵提高
摘 要：心育主題班會是班主任以解決本班同學存在的心理問題為出發點而召開的主題班會。然而在現實操作中，容易產生一些誤區，本文重點分析心育主題班會課產生的誤區并提出相關對策，供一線的班主任參考。
關鍵詞：心育主題班會；誤區；對策
前言：心育主題班會課是中小學主題班會課的重要組成部分，是普及班級心理健康教育的主要載體和平臺。它是班主任針對本班學生出現的普遍存在的心理問題，從實際出發，確定教育目的、選擇教育內容、設計教育方案的一種自主教育活動，它以教師為主導，學生為主體。然而，在現實操作中，筆者發現大部分班主任對心育主題班會課的理解存在誤區。
一、存在的誤區
1.無計劃，無主題
一些學校并沒有將心育主題班會列入本學期的教學日歷當中。所以召開心育主題班會就無章可循，想開就開，不想開就不開。即便是開了，也是臨時選擇一個主題，因為缺乏對主題班會的設計，導致主題班會流于形式。
2.脫離學生的接受能力
召開心育主題班會一定要明確我們要解決學生什么心理問題，要達到一個什么樣的目的，要做到心中有數。而在實際工作中，很多班主任在召開心育主題班會時沒有明確的目的，心中無數，當然也就導致整個班會活動無計劃、無目的。由于沒有做充分的準備，班會時班主任想當然，站在自己的立場思考問題，導致心育主題班會成人化，脫離學生的接受能力，學生無法理解，也就達不到心育主題班會的教育效果。
3.班會形式花樣多，不符合學生年齡特點
很多班主任從主觀上認為心育主題班會課和其他的班會課是一樣的，甚至誤解主題班會就是“才藝展示”會。有時為了開一場心育主題班會，花大力氣，精心包裝一節主題班會，其目的不是為了解決學生的心理問題而是展現給領導和同事看，顯示我的主題班會多有水平，我的學生多有才藝。其實這樣的心育主題班會是沒有多大意x的，勞民傷財，不提倡。
4.脫離學生為主體的心育主題班會
一些老師脫離學生，個人包辦主題班會，他們設計好教案，做好設計、計劃，安排好發言的同學、提問題的同學，就好像是一臺有老師事先安排好的節目，一切都按計劃進行。而我們認為召開心育主題班會的目的，一方面是要解決學生的心理問題，另一方面是要培養學生的自治意識，陶冶學生情操。還有一些心育主題班會開成批判大會，在主題班會上批評一周表現不好的學生，完全不顧及學生的心理，這種簡單、缺乏正面指導的心育主題班會不僅不能幫到學生，反而增加了學生的心理負擔，使學生產生心理隱患。
二、研究對策
以學生為本位的教育是最主要的，學生也受益最多。因此要調動班主任的工作熱情，增強他們的責任感，讓心育主題班會走出誤區，在具體操作中應注意以下事項：
1.心育主題班會課主題要空出，小而實
心育主題班會上選擇突出的話題要小而實，選擇的主題要小，要真實，不能太大，太寬。因為時間有限，小而真實的主題更容易實現教育意圖。例如老師定下了心育主題班會上要講的主題為“挫折教育”，那么這個主題就太大，一節課無法達到教育效果，有的老師則把主題定為“當朋友笑話你的時候，你怎么辦”，很明顯這個主題就要小得多，實在的多，自然教育的效果也會好得多。
2.心育主題班會的題目表述要突出“簡而趣”
好的主題對學生有很強的吸引力，根據學生的年齡特點，要在心育主題班會課上設置簡單而又充滿樂趣的主題。例如筆者曾經在一次挫折教育中將主題定位為”我要做一只小蝸牛”，學生們就非常感興趣，我們為什么要做小蝸牛呢，我們要學習它的什么呢，在班會課上，以“小蝸牛”的歌曲導入，原來我們要向歌曲里唱得那樣“我要一步一步往上爬，在最高點撐著葉片往前飛，小小的天有大大的夢想，總有一天我有屬于我的天，讓風吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬”，因此這堂心育班會課達到了良好的預期效果。
3.心育班會課的主題要“具而廣”
心育班會課的主題要“具”，指一定要具體，要有具體的活動目標，效學效果，以及要如何實施，都要制定出具體的方案，這樣才有利于實施；“博”是指教師要把這一活動的教育契機都考慮到，還要考慮影響教育效果的各項因素。一個活動的展開要有多個因素的配合，學校的內部環境，學生的個體環境甚至還有社會的外部環境，要充分考慮到這些因素。比如可以去參觀革命烈士紀念館，帶學生去緬懷先烈曾經走過的路，即使在最艱苦的環境也不改初心，但是不能僅僅只局限于去參觀，參觀回來后教師還要做總結，學生還要寫心得。
4.心育主題班會的活動要突出樂中學，學中樂
活動的內容一定要寓教于樂，要用一定形式來表現，主題班會上要安排一些富有樂趣的內容，有樂趣才有吸引力，有吸引力才會有更多的同學樂意加入，才能取得更好的教育效果，達到教育目的。
5.心育主題班會的內容真正服務于學生
主題班會的內容要真正服務于學生，達到教育學生的目的。這就要求教師在召開心育主題教育班會的時候制定出具體的主題方案，不可以偏離主題。如果偏離主題，不管形式多新穎，內容多豐富，節目多么精彩，都無法達到教育目的，讓心育主題班會流于形式。因此，心育主題班會在召開的時候一定要緊扣主題，圍繞本次主題班會的目的，著力解決學生的實際問題。內容要生活化，使用身邊的人和物，從學生喜聞樂見的事情出發，讓學生在活動中感受到道理的“真實面孔”。
黃聰麗老師的《做好人生規劃 經營幸福人生》，與其說是一個主題班會教案，不如說是一個簡錄，而且是一次主題班會分錄的簡錄。但是，窺其一斑，可觀全豹。無論是形式還是內容，它都給了我耳目一新的感覺。
不能否認，這次主題班會對學生的沖擊是巨大的（從會后的反應可知），能啟迪，甚至會左右他們剛剛萌芽的人生設計。而這一點，是任何一門學科課程教育在短期內都難以達到的。可見，主題班會在人格教育中的“不可替代”，也從另一個角度昭示了班會課程化的重要性與必要性。
學生的人生規劃進入中學視野，是近年來的一個熱門話題，許多學校在做，許多班主任也在做，黃老師的“獨”，在于她引導學生，以父母、師長為模特，以信息技術為翅膀，穿越了未來20年的時空，“回望”了一次自己的“成長”。亦真亦幻，但虛擬的歷程帶來的教育效果卻是實在的。我們的課程從不反對虛擬，把信息化手段引上杏壇，就是要支持這種虛擬，賦予課程改革以新的生命。
班會凸現的另一個亮點，是生成性資源得以課程化。從簡錄的字里行間，我們不難看到學生的活動、家長的參與、公民的合作……現實社會中的那些“生動”，都構成了主題班會的資源要件。有哪一門學科教學能如此貼近社會，貼近學生，并營造如此水融的教育情境？這也再一次啟示我們，班會課程化勢在必行。
然而，審讀這份簡錄，一股隱憂也在泛起，那就是這種主題班會的性價比，會不會是阻止課程化的硬傷？
什么是性價比？性價比（Performance / Cost）就是性能與價格的比值，是商品的一個基本屬性。它的比值越大，則物超所值，不僅消費者歡迎，就是生產者也喜歡。
課程不是商品（但它被師生消費），課程的“價”不是單指過程發生的費用，也不能單從費用的高低去判斷這節班會的價值。然而，課程卻是學校常態化運行的基本環節，從這一角度看，過高的“時空投入”，的確是不利于課程化的。一次主題班會，大家花費“十幾個晚上”“沒辦法按時休息”，是任何一門常態課程都無法承受之重。如果，每班兩周來一次這樣的主題班會，我們的班主任和學生還能不能、愿不愿為此繼續付出？
性價比的問題，僅僅只在《做好人生規劃 經營幸福人生》中凸顯出來？不是，綜觀全國范圍里中小學的“兩菜一湯”主題班會，幾乎都走不出超常投入的陰影。毫無疑問，這種超常投入，是影響主題班會課程化的硬傷。
一、小中見大“重引領”
“小中見大”是主題班會課主題選擇和提煉的基本方法，它是指從學生學習、生活等多方面的表現中挖掘整合提煉主題。“小”指學生生活中的一些小事和普遍現象；“大”指透過這些小事、現象反映出的問題和蘊涵的教育價值。[1]“小中見大”要求班主任養成教育的敏銳性，善于從學生細微的表現中挖掘進而整合出具有引領價值的教育主題。
例如，“普遍二孩”政策出臺后，一些家庭有了“二孩”或準備要“二孩”，但因相應的親子溝通、教育引導不到位，一些家庭中的“老大”出現心理、情緒、行為等方面的反常。對此，班主任應敏感地意識到，教育的契機出現了。最近一段時間，班上有個活潑開朗的女孩一反常態，總顯得心事重重，上課老走神。交流后才知道，原來爸爸媽媽準備生“老二”，且媽媽已經懷孕了，小姑娘感覺一家三口的幸福日子即將一去不返，所以情緒低落。為此，筆者在班上進行了一次調查，發現近70%的老大不想要弟弟妹妹，主要是擔心生活現狀被打破，怕弟弟妹妹奪走了父母給自己的愛。
據此，我準備組織召開一次“我要做真正的老大”主題班會。事前，我通過調查，了解班里學生的家庭成員現狀及未來父母是否有生“二孩”的打算，對已有“二孩”和準備要“二孩”的家長分別進行采訪摸底并錄像。活動當天，我邀請了部分家長共同參加活動。
整個活動分三大板塊。第一板塊為“我是老大，我有小煩惱”，請部分孩子聊聊近期家里的煩心事，說說自己心底的小擔憂。第二板塊為“我是老大，我有小主張”，以“是否支持爸爸媽媽生個弟弟或妹妹”為辯題，全班同學分成兩組進行辯論，老師相機提煉雙方主要觀點，擇機播放錄像，家長擇機發言，幫助孩子消除誤會和顧慮。在這個過程中要引導學生明白“普遍二孩”這項政策對于國家和家庭的重要意義，尤其要深刻理解這樣的道理：是否生二孩，我們可以有自己的主張，但父母更有自己的權利，我們應該學會與父母增進溝通和交流，無論父母是否生“二孩”，我們都應理解父母，并以行動支持父母。第三板塊為“我是老大，我要做真正的老大”，請幾個原來就有弟弟妹妹的學生交流做“老大”的感受，如“我教弟弟做算術”“家有小千金妹妹”“小小跟屁蟲帶給我的快樂”等，引導學生懂得如何做好真正的“老大”。
可見，“小中見大”的班會課因其主題來源于學生生活實際，能解決學生成長中面臨的現實問題，契合學生成長的客觀需要，因而對引領學生成長大有幫助。
二、大中見小“接地氣”
“大中見小”是主題班會課主題選擇和提煉的常用方法，指從社會大背景或熱門話題中聯系教育實際提煉主題。在這里，“大”指國內外近期正在發生的重大事件或熱點事件；“小”指學生對重點、熱點事件的真實態度和認識。“大中見小”要求教師緊扣時代脈搏，把握教育發展的趨勢，從國際國內的熱點話題或大事件中挖掘主題。
例如，體育新聞、體育明星是學生關注的熱點。2015年8月底，在田徑世錦賽4x100米接力決賽中，我國運動員獲得銀牌。事后，四名隊員莫有雪、蘇炳添、謝震業、張培萌都成了孩子們的偶像。開學后我即以此為素材，提煉出班會主題“成功的背后”，引導學生搜集資料，了解運動員訓練的艱苦、比賽的激烈，觀看對他們的專訪，從中汲取向上的精神力量。再如，游泳世錦賽100米自由泳飛人大賽中獲勝的寧澤濤成為大家關注的焦點后，我讓學生聯系“飛人”劉翔曾經的退賽，領悟運動員成長的艱辛，認識到要真正尊重他們，理解他們，既敬仰他們成功時的偉大，更理解他們作為一個個體的渺小，看到卓越運動員奪目光環下身體和心理的巨大付出和歷練，并從中汲取成長的力量。
再如，“扶不起的中國老人”事件帶給我們極大的震撼。就此，筆者曾在所教班級中做過調查：“看到陌生老爺爺老奶奶摔倒在地，你會去扶嗎？”結果全班41名學生中，有39名孩子明確表示不會。原因主要是和爸爸媽媽一起看過有關報道，怕被冤枉。就此，我聯系生活實際，通過案例剖析、深入思辨、遙想未來、角色體驗等方式，對學生進行有關主題的教育。結果，至主題活動告一段落時，還有4名同學表示不會去扶摔倒在地的陌生人。這樣的教育效果雖出人意料，但恰恰證明是成功的，因為它從另一個角度說明主題班會創設的教育情境、開展的教育活動是利于反映學生真實的心理和觀點的。
“大中見小”的班會課因主題架設起重大事件、熱點話題與學生生活、思想的溝通橋梁，顯得“接地氣”，因而往往能取得真實而深刻的效果。
三、舊中出新“拓視野”
“舊中出新” 是主題班會課主題選擇和提煉的創新方法，指的是從常見的觀念中引發新的思考，在思辨提升中提煉主題。[2]“舊中出新”要求教師改變思維定勢，以更開闊的教育視野引發學生探究興趣，給學生以新的啟迪與教誨。
例如，對“三個和尚沒水喝”這個耳熟能詳的故事，以往的教育焦點是“團結合作”，學生也大都認同，但這恰恰固化了他們的思維。為此，我借用這個老故事，設計實施了“三個和尚一定沒水喝嗎？”主題活動。以下為活動實錄摘要：
活動伊始，老師直接導入：三個和尚沒水喝的故事都聽過吧？許多人批評這三個小和尚。我不贊同。我細細研究了這個故事，覺得要為他們鳴不平。我覺得，三個和尚沒水喝的罪魁禍首是――廟里的那根扁擔！誰讓廟里只有一條扁擔呢？這根扁擔，一個和尚可以用它挑水，兩個和尚可以用它抬水，三個和尚咋辦呢？就是這一條扁擔惹的禍嘛！
“我不同意！”“沒道理！”“跟扁擔有啥關系？”不出所料，教室里反對聲四起。
當然此時他們只是以一種思維的直覺作了一個淺顯的判斷。
“為什么不能怪扁擔，請用你設計的方案說話！注意：三個和尚暫且稱為甲乙丙。”老師提醒學生先安靜思考，然后開始辯駁。
結果，學生想出了三四種方案，其中一個方案是：甲乙丙分別挑水，一人一周。
為用好這一生成性資源，老師追問：“這個方案好在哪？弊端在哪？”
有學生說：“還是一人輪一天更好，不然太累了。”有學生說：“這個方案不錯，另外兩個和尚在不挑水的日子可以全心念佛。”
見學生的回答大多集中于以上思路，為進一步激活、深化他們的思考，老師問：“哎，三個和尚每天念經，生活其實很枯燥，那挑水這種事就僅僅只能用這種輪值的方式嗎？有沒有更有趣的方法呢？”
學生的思維被激發，一時間，“剪刀石頭布”“猜謎比賽”等等方法應運而生。課堂里頓時一片沸騰！
“這樣很公平！”“這樣大家都服氣！”
老師繼續追問：“三個和尚同居一室，每天朝夕相處，挑水這件事非得每個人干一樣多，體現所謂的公平嗎？”
教室里先是一陣沉默，而后又熱鬧起來：
“其實當天誰有空，誰就主動去挑水嘛！”
“要是誰身體不舒服，生病了，其他人就幫幫忙唄！”
“大家都主動做，不愁沒水喝！”
……
這一活動，真可謂課已盡意未窮！在這個討論型主題活動中，“三個和尚一定沒水喝嗎？”已經遠遠超出原來對這個故事的理解，這里有友誼，有情義，有對公平的深入理解，其內涵不斷加深，學生思辨精神也在不知不覺中得以培養。
可見，“舊中出新”的班會課往往主題靈動，學生思維的框架被打破，思想火花不斷迸發。
四、即興生成“引共鳴”
“即興生成”是主題班會課主題選擇和提煉的有效方法，指在日常的班主任工作中，根據學生學習、生活的實際，捕捉“點”，延展“面”，即興生成更具挑戰性和有意義的主題。這樣的話題往往更利于喚起孩子們的共鳴，引發他們的深入思考。
例如，在一節品德課上，男女生開展競賽，課即將結束時，老師宣布比賽成績：“因為男生在比賽過程中不夠遵守紀律，所以女生組加50分，最后的比賽結果是：女生贏。下課！”教室內頓時一片唏噓：“不公平！”“絕對不公平！”“這樣的比賽沒有意義。”老師原想通過給女生加分的方式，“教訓”這些不遵守紀律的男生，但意想不到的局面出現了。對此，老師沒有“氣急敗壞”，而是靈機一動，說：“我好像聽到有同學在說不公平。既然這樣，這個周四我們就以‘論公平’為主題，來開一次班會課吧。”
結果，班會當天，老師引導學生圍繞“公平的含義是什么？”“真正的公平有什么特點？”“生活中有絕對的公平嗎？”這三個問題分析、辯論、探討。當時，恰逢區運動會剛剛結束，班上有兩位運動員一同參加了百米賽跑，結果一個獲獎，一個失利。老師采訪這兩位運動員說：你們認為比賽結果公平嗎？當兩位同學都斬釘截鐵地回答“比賽很公平”時，老師引導學生思考：為什么無論輸家還是贏家，他們都覺得是公平的？同學們在不斷的思辨中明確：因為規則公開，標準統一，所以大家都認為公平。接著，在“生活中凡事有絕對的公平嗎？”這一環節，許多同學舉例談了自己的感悟和體會。就這樣，在這種不斷的追問與討論中，同學們對“公平”的理解不斷深入，思辨能力不斷提升。
“即興生成”的班會課因其主題貼近學生生活，聯系學生實際，易于引發學生共鳴，解決學生實際面臨的問題，因而效果顯著。
綜上可見，中小學主題班會課的主題是活動的靈魂，其選擇和提煉的方法很多，但無論何種方法，都應該有鮮明的針對性，能最大限度地契合學生生活或思想實際，并最終對班會課的質量與內涵有提升意義。
參考文獻：
亂花漸欲迷人眼——取其精華，去其糟粕
1.教師“取其精華”，制作專題網站
網上信息良莠不齊，小學生上網獲取零散的知識，其能力不但不會提高，反而會退化。因此，筆者針對“小學生上網利與弊”主題，在網上取其精華，搜集、篩選眾多系統、全面的知識信息，并基于學校博客平臺，制作“網絡知識專題網站”，欄目有網絡魅力、網癮癥狀、網癮危害、文明上網、家教之窗等。
2.學生“取其精華”，籌備手抄報比賽
為調動全員參與積極性，筆者班會課前先組織學生開展有關“小學生上網利與弊”的手抄報比賽。學生根據教師設定主題上網搜集、篩選信息，編抄報過程，也是“取其精華去其糟粕”過程。潛移默化中，學生體悟“有目的、有計劃地上網搜查資料”是合理利用網絡的一種做法。
未成曲調先有情——營造氛圍，引導入境
“制作專題網站”、“開展手抄報比賽”，這些只是班會課前期“熱身運動”。真正班會課開始，筆者這樣營造氛圍，引入情境：
1.巧設班會地點，營造班會氛圍
由于班會主題為“我們，不做網絡奴隸”，因此，筆者選取網絡教室作為本次班會課地點。同時，網絡教室四周張貼學生班會課前期準備的手抄報，營造網絡班會濃郁氛圍。
2.呈現真實畫面，引入上網情境
視頻、聲像、畫面，給予學生沖擊力極大。班會開始，筆者從學生實際入手，播放班內學生上網錄像并請學生談論其中上網問題：沒控制好時間；沒控制好聊天內容；沒處理好作業與上網關系……由于視頻來自學生實際，因此他們看得認真，議得熱烈，教師相機引出班會主題。
何愁無處下金鉤——構建陣地，自我教育
1.網上心理測試，及時認識自我
網上心理測試，能保護學生個人隱私，而且答題完畢立即得知答案，及時審視上網健康程度。基于網絡環境，電腦程序自動統計所有學生測試數據，使教師能短時內獲悉全班心理測試情況。教師適當提點，學生內心自然會有種緊迫感，因為沒有哪個學生甘心成為網絡奴隸。
2.妙用網絡技術，激活辯論氣氛
（1）旁征博引，穿插視頻圖片
正反雙方辯論過程中，分別穿插引用班級博客素材與“小學生偷鐵賣錢上網”的案例等。豐富、翔實、形象的圖片、視頻等素材，更增加辯論賽可看性與教育性。
（2）秒數計時，渲染緊張氛圍
筆者利用網絡課件，設計并制作出秒數限時效果。辯論賽中，辯手發言分別限時20秒、60秒、90秒，一旦超時，網絡課件自動發出警告聲，渲染辯論賽緊張氣氛。諸位辯手聽著限時秒表聲，不由自主加快語速。現場極富辯論賽效果。課件畫面如上頁圖1所示（限時至毫秒）。
（3）辯論互動，引發全員參與
一般來說，辯論賽場上辯手參與辯論，場下人員局限于觀看。主題班會課不能僅讓幾個學生展示，應該使更多學生“動”起來。因此，筆者在學生辯論過程中，加入互動環節。例如，臺下學生根據臺上辯論小主席提示，每個辯論小環節后，根據自己聆聽感受，舉起手中紅綠牌，給場上正方或反方投票表示支持；還可在辯論賽“盤問階段”，向場上辯手提問，或“陳述辯論”階段，起身補充觀點。如此互動，大大提高辯論賽參與度。
（4）網上投票，及時給予評判
辯論結束，場下學生在電腦上實時投票選出支持率最高一方及一位最佳辯手。同時，大屏幕以柱狀圖不斷上升狀態，形象呈現出正反雙方及最佳辯手支持率。其中，最佳辯手投票氣氛甚為緊張，有兩個辯手票數支持率非常接近，一直不停上升。那激烈遞增競爭場面，扣人心弦（如圖2）。
總之，此辯論環節，筆者嘗試用“童聲”影響“童心”，各位辯手自身獲得教育，更給觀看辯論的其他學生以深刻警醒。
3.利用網絡資源，強化學生認知
為讓學生深入了解網奴危害，激發學生不做網奴的意識，筆者在學生辯論賽結束后，又播放了網癮危害案例。學生看后，對上網弊端有了更深刻的體會，如網絡游戲，害人不淺，毀了××的前程……網絡資源精彩紛呈，只要教師有心關注，總能找出不少有益素材，強化學生認知。
能探風雅無窮意——網上研討，多元評價
網絡環境智能性有助于師生交互、生生交互、人機交互，尋常班會課無法企及。學生透過“網絡探究室”發表“健康上網”觀點，人人能在同一時間暢所欲言、分享同伴看法。教師在網上可為學生精彩發言“鼓掌”，或送上“鮮花”，或突出“加大”優秀言論字跡……這新穎的網絡評價手段，大大激發學生研討積極性（如圖3、圖4）。
要把金針度與人——網絡實踐，拓展延伸
1.創編網絡歌曲，拍攝MTV
學生在創編、學唱、拍攝《文明上網歌》MTV過程中，將文明上網的要點了然于心，這自然熟記的狀態，遠比教師“說一千道一萬”有效。
2.網絡征文比賽，鋪設行動之路
學生通過一堂班會課，只是獲得某種教益，懂得某些道理，真要付諸于實際行動，還需要一個過程。因此，筆者在本堂班會之后，接著開展了《怎樣做一名新時代的網絡少年》征文比賽。所有作品錄入班級博客，供所有學生一起閱讀、學習。網絡征文競賽，促使學生班會課后思考以后的行動實踐，努力踐行一位網絡好少年。
3.爭做網絡天使，小手攙扶大手
識字是學生進行學習的基礎，只有具備一定的識字量，才能更快，更好，更有效地去學習。授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮也。因此在未來的學習中為了激發孩子的學習興趣，二年級語文組根據學生年齡特點，認知能力，以課堂為主要場所，以學生為主體，通過語文教學，主題班會，藝術節為依托，激發學生的識字興趣，使學生的識字量在輕松，愉快，高效的環境中完成。
無論是多么優美的教學文章，如果脫離教學實踐，那么也只能是一棵無根的樹，顯得不扎實，既無操作性更談不上指導性。所以借海量識字活動的開展，與學生實際學習情況相結合，利用形式多樣的識字方法激發孩子的識字興趣。在過去的一年中我們以課堂為主要陣地，進行研究學生海量識字研究，收到了明顯的效果。
一、調動識字興趣
興趣是最好的老師，二年級是學生識字的關鍵期，因此激發學生的識字興趣尤為重要。《義務教育語文課程標準》提出“二年級學生要培養他們的識字興趣，有主動識字的愿望；感受漢字的字形美。”對于有的人而言語文的學習是一項艱巨而繁雜的過程，很多家長把孩子送進學校和老師交流會說自己以前的語文不好，所以孩子學不好是正常的。通過與家長交流，每學期開學初給學生開適合他們的孩子這一年齡階段看的課外書，家長照著書名去推薦孩子閱讀課外書，使家長對孩子的識字指導有一定的方向性。讓學生在輕松愉快的環境下認識新字，讓孩子積累詞匯量，提高學生的語言感悟能力，開拓學生視野。海量識字以課堂為出發點，以學生為主體，教師通過主題班會，讓學生展示自己通過讀課外書，積累的好詞佳句，知道的科學歷史故事。激發學生的識字興趣，提高學習的主動性。
二、展示識字成果
學生識字效率提高了。任課老師充分利用課堂時間教學生識字方法，形聲字，例如：粉，鐘，仔，城，擁，抱歸類識字屬于形聲字。換一換識字，例如：抱，跑，泡，炮，袍，咆；請，情，清，晴，蜻；操，澡，燥，躁。比一比識字，斥，折，斤，拆。遇見復雜的字，要先觀察，例如：馨，灌，溉，蓬。引導學生識字途徑多種多樣，廣告，說明書，宣傳欄，電影字幕，只要是有字的地方，都可以成為自己識字的課堂，成為自己識字的好幫手。
學生學習的主動性加強了。通過主題班會《海量識字―成果展示》讓學生展示自己課外讀書的收獲，即鍛煉了孩子的表現能力，同時也讓孩子有學習的成就感。通過主題班會中設計“詞語接龍”的游戲，讓孩子們在快樂中感受知識帶來的幸福，并在游戲設計中與所學階段的內容結合，讓學生快樂并成長。例如“詞語接龍”中：父親-親人-人生-；看見-見面-面條-條件-，采用小組比賽的方式激發孩子的識字興趣。主題班會中還設計了“歷史故事”我最棒，講述通過讀課外書我知道的歷史故事，受到的啟發。“我是小小科學家”借助自己讀課外書所知道的科學生活小常識，在同學面前展示。例如：冰糕為什么會冒氣――是因為外界空氣中有很多眼睛看不見的水汽，碰到很冷的冰糕時一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；向日葵為什么總是向著太陽――它的莖部有一種奇妙的植物生長素，這種生長素非常怕光，一遇光線就背著光，同時它還刺激背著光的一面迅速繁殖，所以背光的一面比向光的一面長得快，使向日葵產生了向光性彎曲；蜜蜂是怎樣釀蜜的――我們都知道小蜜蜂十分勤勞，它釀的蜜十分的甜，卻不知道他是如何釀蜜的，蜂會先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把自己的甜汁吸到胃里進行調制，然后再吐出來，再吞進去反復進行100―240次，最后才能釀成香甜的蜜。孩子們在展示中成長，在成長中收獲，在收獲中快樂。我國有著悠久的歷史，在文化長廊中有數不盡的瑰寶。主題班會“祖國山河我來贊”中讓孩子借用假期積累的小學生必背古詩詞，展示自己所積累的贊美祖國山河的古詩詞。例如：《望天門山》，《早發白帝城》，《望岳》，《望洞庭湖贈張丞相》，《題破山寺后禪院》，《登鸛雀樓》，《涼州詞》，《早發白帝城》，《望廬山瀑布》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
家長與學校配合的積極性越來越高。開好每一次家長會，每次開會前都做好準備工作。態度決定高度，細節決定成敗。結合本次海量識字所教年級，開家長會時給家長開出小學二年級所應該看的課外書名單：《可愛的鼠小弟》，《爺爺一定有辦法》，《蚯蚓的日記》，《猜猜我有多愛你》，《愛心樹》，《要是你給老鼠吃餅干》，《二年級的小豆豆》，《二年級的小朵朵》，《安徒生童話》，《格林童話》。并在暑寒假要求學生買一本《小學生必備古詩詞》按著順序，結合所在年級背誦，二年級要求學生一個假期背十五首。一學年下來學生收獲頗豐，家長面對自己的家教指導也找得到方向下手。對于老師的要求也會比較清楚，主動性加強，對學校工作的配合積極性也會增加。
一個班的孩子接受能力不同，家庭環境不同，家長素質參差不齊，如何能保證所進行的課題研究順利進行，需要課題老師的教育智慧。從學生入手，借用主題班會和課堂教學激發學生讀課外書的積極性；從家長入手，讓家長鼓勵孩子把自己的課外書借給同學看，孩子在借同學讀課外書的同時即學會了分享，也體會到“書非借不能讀”感受到書的珍貴，對家長進行可操作性的家教指導，讓家長有方向性的引導孩子。
通過本次課題地實施，既提高了語文教學水平，使主題班會與學生所學知識緊密聯系，也增強了學生學習的主動性，提高學習興趣，同時也對家長進行了可行性的家教輔導建議，并且獲得了家長對學校工作的認可與支持。作為一名教育工作者，在以后的工作中努力使孩子們從要學轉變為好學，從好學轉變為樂學，讓孩子們在成長中快樂，在快樂中成長，讓書籍能夠與學生交朋友，啟迪孩子人生智慧，開拓孩子放眼未來。（作者單位：攀枝花市第二十五中小學校）
那么，什么是班會課？班會課有哪些原則和規范呢？本文對此作簡單探討。
一、什么是班會課
班會課是教師圍繞某一教育主題而組織的對學生進行認識、理想、道德、勞動、法紀等德育教育的教學形式。
二、班會課的目的
班會課的目的是在教師主導的基礎上，充分發揮學生的主體作用，以師生共同辨析、積極探究、學生充分參與，通過進一步提高學生道德、認知水平，強化學生道德的情、意要素，提高學生明辨是非的能力、道德判斷能力、自我教育的能力來促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、班會課的特點
1. 內容的廣博性和不確定性。班會課是無教材的課堂教學，主題的確立、內容的確定是根據班級情況和教育需要而定的。從心理教育到審美教育，從理想教育到行為規范無所不包。
2. 創新性。班會課尤其強調創新，從內容到組織形式，從視角到觀點，使學生耳目一新才能印象深刻，受到啟發。
3. 開放性。古今中外，正反兩面，凡夫偉人等教育教材可根據內容任意選取，不受時間、空間、范圍的限制。地點從室內到室外，形式有：演、議、寫、看、聽、唱、實踐等多種形式。
四、班會課的原則
1. 遵循以課為首的原則。以教師為主導，以學生為主體，應遵循課堂的基本規范。教師要有備課、上課、任務布置等環節。它不同于文娛表演、特長展示。
2. 遵循課堂教學的原則。即：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、可接受性原則、啟發性原則和創新性原則。
五、班會課的設計原則
1. 主題化原則。德育目標的達成有賴于日積月累，有賴于點滴認識。無論多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都應有一個涉及某方面的明確主題，反對大而全的空洞說教。
2. 序列化原則。小學六年、初中三年、高中三年，應針對不同的年齡、心理和知識結構設置序列化的主題，由淺入深、層次遞進。
