時間：2023-05-30 09:25:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經驗與勇氣作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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在成功的路上，經驗與勇氣，哪一個更重要?我想，沒人有完美的答案來解答這個問題。
當經驗凝結成人生的寶石，也帶來了寶石上的裂縫。所以，年輕人，如果你有勇氣割開它，請不要去想失敗的后果。
一塊價值不菲的帶裂縫的寶石，如果能從裂縫處切開，就能得到兩塊完美的寶石。是切還是不切?老工匠們的豐富經驗告訴他們切割這塊寶石是極易失敗的，于是他們都放棄嘗試。一位年輕工匠卻勇敢地站了出來，完美地切割出了兩塊寶石。是的，有時面對困難，我們需要的不僅僅是豐富的經驗，更需要拋卻顧慮的勇氣。
人生不也是如此嗎?我們經歷了林林總總的成功與失敗，累積了越來越多生活的經驗，同時隨之增長的種種顧慮也使我們喪失了一沖而上的勇氣。面對困難時，往往根據經驗先在心里給自己豎起一道墻，我們站在陰影下，失去了邁出第一步的勇氣。
高斯讀大學時，每天晚飯后他會做導師布置的作業題。平時他總能在短時間內順利完成，有一天卻碰到了困難，然而對數學的著迷使他沒有放棄，一晚過后，高斯終于解出了這道難題。當他把作業交給導師時，導師驚呆了，原來高斯解出的那道題并非是導師布置的作業，而是導師不小心夾進去的研究題目。這是一道有兩千多年歷史的數學懸案，連阿基米德、牛頓都沒有解出來，而那時還稱不上數學家的高斯卻用一個晚上解了出來。后來高斯說：“如果那時有人告訴我那是一道有兩千多年歷史的數學難題，我就不可能在那么短的時間內就解決它了。”有些事情，在不知道它到底有多困難時，我們往往能夠做得更好，這就是“無知者無畏”。這并非是說無知能使人做得更好，而是說經驗會使人產生顧慮，而顧慮使人喪失勇氣。
一個人的進步，一個社會的進步，經驗無疑是非常重要的，可是我們為什么不在增長經驗的同時持有勇氣呢?也許是因為無法承受失敗的代價，也許因為對失敗的不可容忍。可是正像年輕的工匠一樣，我們還年輕，為什么要害怕失敗的代價呢?為什么對失敗不能容忍呢?畢竟我們看到，社會對失敗的容忍是越來越寬容的，我們也有這個資本去容忍失敗。當經驗凝結成人生的寶石，也帶來了寶石上的裂縫。所以，年輕人，如果你有勇氣割開它，請不要去想失敗的后果。
經驗與勇氣，哪一個更重要，我想，沒有相對的，在我們年輕的時候，有的只有勇氣，而在以后，勇氣的成功換來的就是經驗。
桂香中彌漫的青春
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漫步于姑蘇城的石橋流水間，看著或聞著那青瓦白墻的庭院里傳來的陣陣香氣，眼前總會浮現那抹忙碌的身影。
正值暮春，萬物復蘇，給人們以生機之感，走在熟悉而陌生的巷陌之間，被一縷熟悉已久的桂花香吸引。抬頭時，已站在阿婆的院前。
院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長，在綠葉的掩映下，時不時冒出幾朵淡黃色小花，從未見過如此溫柔的黃色，如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃，宛若正值青春的羞澀的小姑娘，她的美，是只許阿婆欣賞的。
猶記年幼時，阿婆曾摟著我敘說她和桂花的情誼是早已深埋下的。迫于生活，阿婆自小便學會做桂花糕，以此補貼家用。她的青春是在濃得化不開的桂花香中彌漫開來的。
直到現在，正在經歷花樣青春的我才開始有點明白阿婆的青春。我一直以為，青春是需要綻放的，要活出自己的個性，要經歷歡喜、悲痛、叛逆的，那才叫青春。然而，阿婆的青春顯然不同于我們的青春。有一條新的花裙子便可以興奮上好幾天，細致地打理好家中所有家務，以及不辭辛勞地制作桂花糕，為自己能擔起家中一份擔子而滿足。這是不同的兩代人之間不同的青春，阿婆的青春多了一份責任。
踏入門檻，便看見了忙碌著的阿婆：頭上包著一方藍碎花布，絲絲沾在額上的銀發盡數敘說著她的滄桑。圍著圍裙，略微下彎的背使她顯得那樣吃力。多少年后的阿婆依舊堅持做桂花糕，剎那間，我仿佛又看見阿婆伏身于石寨前，把蒸熟的米粉、糯粉、熟油、提糖拌勻攪合，然后輕輕壓入模具。蒸、搟、匣、刀切后，便盛在盤子里，潔白如玉的桂花糕氤氳著淡淡的桂香，融入口中，清甜爽口，細膩化渣。這就是貫穿了阿婆整個青春的桂花香。
如今的阿婆早已青絲變為白發，但她依然堅持著做桂花糕，堅守著一份青春時期便已堅守的責任。
微風拂來，吹起淡淡的桂香，桂香中彌漫著阿婆的青春。
有心最要緊
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“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，翠竹有心扎根破巖，才有了“任爾東西南北風”的灑脫堅毅。人亦如此，讓心靈扎根，目標在前，才有了拼搏的動力。
泰戈爾說：“種子向往春天時便成了花。”有心最要緊，讓心靈在向往中扎根，便有了破土而出的力量。
我想起“草原曼巴”王萬青。誰能想到這個都市的驕子，能夠扎根艱苦的甘南瑪曲45年?“做一個有價值的人”，一位心懷夢想的大學生，克服重重困難，扎根藏區工作，僅僅用好奇的字眼來詮釋是遠遠不夠的。與時代同步，是一種信念、一種理想的力量，在不斷驅使著他用心去尋找屬于自己的人生。有心最要緊，堅韌的心靈就此扎根于夢想的土壤。因為有心，所以奔跑，即使跌倒了也要爬起;因為拼搏，所以成功，淚水與汗水中都盛滿了希望。王萬青讓心靈扎根，在奔跑中昭示：堅韌的生命就是如此驕傲。
他因為口吃而自暴自棄，他因登臺演講而遭人嘲笑，然而他——德摩斯梯尼，這個堅韌的靈魂，將自己的靈魂扎根于希望，每天含著石子，面朝大海朗誦。清朗的海風吹送來夢想的芬芳，海浪宣讀著誓言與他為伴。有心最要緊，五十年如一日，他終成希臘最偉大的演說家。他有心扎根，讓靈魂飛翔，他在演講臺上，用清晰流利的言語向人民訴說著夢想的力量，讓人們懂得：有心最要緊，唯將心靈之根深深扎住，以努力和拼搏為翼，才能展翅飛翔。
（指導教師：韓 濤）
2013年“請到我的家鄉來”主題作文及繪畫大賽
2013年，請跟隨本刊一起讀繪本――瞧，作家林海音化身為世界各地的小朋友，用生動活潑的語言邀請小朋友到她的“家鄉”去玩，“臺灣繪本之父”鄭明進老師則以他豐富的旅行經驗、奔放的畫風，活靈活現地繪出林海音筆端的異國風情。每一期小朋友領略到的不僅是文學、知識與美學的完美呈現，更能學到不同的寫作方法，獨特的視角與精巧的構思，讓小朋友們受益匪淺。
小朋友們，你是否也想把自己的家鄉寫下來、畫下來，邀請別的小朋友來家鄉玩呢？趕快來參加本刊與京華小魯聯合主辦的“請到我的家鄉來”讀寫繪大賽吧！作文與繪畫分兩組，全國小學1-3年級的小朋友可隨意參加，優秀作品將刊登本刊或微博上，并獲得證書和精美獎品。
要求：體現家鄉特點，文字作品字數不超過600字；繪畫作品需掃描或拍照，不收紙稿。
大賽時間：2013年1月-11月，2013年12月公布獲獎名單，郵寄證書和獎品。
投稿地址：吉林長春市清華路156號《作文與考試?讀寫畫刊》讀寫繪大賽 郵編130021
電子信箱：
鼓起勇氣 廣東佛岡縣第一小學一年（3）班 劉芷希
今天上語文課時，馮老師問大家：“你從圖畫上看到了什么？”我很想舉手回答，但想到那么多同學看著我，我又覺得害怕。這時，我看到馮老師那甜甜的笑容，就鼓起勇氣，把手舉得高高的。想不到，馮老師真的點了我的名字，我馬上站起來，響亮地回答：“小朋友們在公園里玩兒，他們有的劃船，有的踢毽子，有的滑滑梯，玩得很高興！”馮老師表揚我說：“你真了不起，觀察得很仔細！”我心里樂開了花。
時光總是如此匆匆，不知不覺我們迎來了語文的第一次月考，分數很快出來了。當忐忑不安的我拿到試卷的瞬間，腦海里只剩下了震驚：在小學里總是驕傲地捧著98、99分試卷的我，竟然只考了88分，這、這、這……
淚往心里直流！當我冷靜下來，細細地看起卷子后，慚愧之情涌上心頭，我的作文竟然扣了7分！天文數字啊！我卻一直得意地以為我的作文很好！這當頭一棒使我意識到了許多。驕傲、浮躁一直蒙蔽著我的眼睛，使我不能真正去看清自己的不足，而這刺眼的88分就像是一汪清水，洗去了我眼前的假象，使我看清了自己的道路，我想這也是一件好事呢！
其實，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后就再也爬不起來了。反之，只要我從失敗中吸取經驗，將經驗化作動力，時刻在自己前進之路上打上一個明顯的警記，我就可以少走一些彎路，多得一些成功的喜悅與歡愉。
不經歷失敗怎能見彩虹？不有一次的失敗又怎能全面俯視自己？失敗是一面鏡子，失敗是一座警鐘，失敗也是人生中一個親密的伴友，因為有了它，我們才能更好地體會到成功的來之不易！
輕輕合上卷子，慢慢閉上眼睛，我知道，我的思維在成長，在變得成熟。因為，我失敗了！我反思了！而且我悟出了一個道理：失敗，有時就像蝴蝶的繭，當你破繭而出時，你就是一只美麗的蝴蝶，而那些因為害怕失敗而永遠失去勇氣的人，就只能是一只只丑丑的毛毛蟲，雖然向往藍天，卻永遠長不出一雙叫“堅強”的翅膀。
握著拳頭，深呼吸，輕輕給自己打氣，就讓我從失敗中成長，在成長中一步一步走向成功吧，我堅信自己，只要刻苦勤奮，戒驕戒躁，那離破繭成蝶的那天，肯定不遠了……
江蘇省海門市東洲國際初一1125班初一:俞航緣
挫折是剪刀，是剪斷現實與理想的一把鋒利的剪刀;挫折是撕開陰霾的天空的閃電，凈化你的心靈;挫折是水，蕩滌我們心中的塵埃。那么接下來給大家分享一些關于挫折作文高一800字2020，希望對大家有所幫助。
挫折作文高一800字1巴金在自己的隨想錄中說過。“人不是點綴太平的。而是工作的，正因為有了荊棘，才需要我們在荊棘中開辟道路，”一個人來到世界上，平平坦坦過完一生是毫無意義的。要建立自己的天地，讓成為主宰自己的主人。這一切都不可以空想，要靠實際行動、勇氣、智慧、毅力才能實現。可是這條路不好走。放眼望去它若隱若現，只有一條荊棘叢生、彎彎曲曲、坑坑洼洼的小路。為了自己的目標，為了磨練自己的意志，我們必須果斷的選擇這條路。
從我們降生到世上那一刻起，注定要經歷一翻徹骨寒。有人要逃避磨難，導致被小小的寒氣所封-殺。我走在這條路上，永不后悔。我赤著雙腳。用雙手扒著荊棘，荊棘的鋒芒和我的肌膚一次次零距離接觸，傷痛讓我一次次動搖決心，但我固守陣地，決不動搖!強忍傷痛依然義無反顧的朝目的地前進，雖說傷痛時常讓我疼痛難忍。我卻從中總結了不少經驗，傷痕彌合留下了不少疤痕，每一個傷疤都是一次挫折，都是一次經驗的積累，都是一次成長的標志，所以我不悲傷，堅定的走下去。只有在這樣的道路上我才能充分挖掘自己的潛能。
荊棘并不可怕，可怕的是沒有信心、沒有勇氣走下去，半途而廢。沒有荊棘的道路，沒有挑戰性;沒有挑戰的人生，沒有意義;沒有意義的人生，生不如死!!荊棘的道路上成就有勇氣、有自信、有智慧、有夢想的人!荊棘的道路上錘煉了人的意志，荊棘的道路上打磨了人的夢想。走在荊棘的道路上，用古人仁的經驗告誡世人，成功的人必須有成功的路，成功路上必定坎坎坷坷、荊棘叢生，荊棘叢生必定能苦其心志。
只要我們有堅定的信心和勇氣，荊棘便不會阻礙我們通向成功。相反，荊棘是我們成功的墊腳石，磨難使我們越挫越勇。在荊棘叢中開辟道路!
我要在荊棘中開辟道路!
挫折作文高一800字2讀了《復興中華，從我做起》我認為，挫折也是一種美，但這種美，只有少數人才能感知其色彩。挫折對弱者來說，只能是一塊塊絆腳石，只知道在再次遇到它時繞過去，卻不知應該把它從腳下踩過去。有人曾經說過：世界榮譽的桂冠，都是由荊棘編織而成的。古今中外，多少有為之士沒受過半點挫折?美國總統林肯22歲經商失敗，27歲精神崩潰，34歲爭取國會提名失敗，46歲競選副總統失敗……失敗與挫折錘煉著這一世紀的偉人，坎坷的經歷造就了他的輝煌。假如，他在第一次受挫折時一蹶不振，那么，世上怎麼會有傻小子林肯?
——題記
為夢所累，不如棄夢騰飛。這句話，或許是我在爬山的時候體會到的，或許是我在軍訓時領悟到的，總之，我體會到了，領悟過了，我是不是很棒?
記得第一次爬神農山，3000米，像個天文數字，連哥哥都對我說：“爬不到就放棄吧!”聽了這話，我更加不相信自己有如此大的毅力，不相信自己能爬到山頂，但我做到了，其實，途中，我有好多次想要放棄，但一句話一直涌上我的心頭：真的這樣認輸嬤?來吧，為了讓自己的人生完美一點，精彩一點，所以，努力一點，向上攀爬，成為最終的勝利者!就這樣，這句話一直激勵著我，我爬到了山頂，我自己都驚訝了，哥哥讓我把不愉快的發泄出來，我大喊了一句：“為夢所累，不如棄夢騰飛!”
軍訓，令人向往，不過，也十分刻苦。我也想過放棄，可回想起自己爬山的一幕一幕，又想到有這麼多人都在一起進行這麼刻苦的訓練，我又有了堅持下來的毅力。軍訓，體驗過，擁有過，便已足夠。六天結束了，我想對教官說：“日月如梭，歲月如水，悄悄經過你的臉龐，劃過你的心田，留下你的溫暖，你的清香，你的美麗笑臉，你的痕跡……雨滑過你我的臉龐，留下你的回憶，你的記憶……挫折是無處不在的，沒有人一生老是順順當當，波瀾無驚的。沒有挫折的人生是不完整的。天災人禍，自身的缺陷，或者只是一道數學題。人們都希望能”一帆風順“”萬事如意“，但那只是人們的一種向往，一種希冀。挫折是我們生命中的一部分，從開始走路，學說話，學寫字，我們就是從挫折中一路走來，在戰勝挫折中成長。它會阻礙我們前進的步伐，但沒有它，我們就不能會堅強，沒有它，我們就不會有斗志，沒有它，我們就不能在社會上立足。挫折，是不是很美麗。
挫折是一陣輕風，清醒著我們的頭腦，挫折是油燈中的油，給我們上進的燃料，挫折是點燃焟燭的火柴，點燃前進的希望，挫折是那一塊塊鋪路的磚，為我們鋪下一條通往成功的星光大道。原來，挫折，如此美麗。
挫折作文高一800字3貝殼如果因為心中的一顆沙粒而感到痛苦，它永遠孕育不出珍珠。
流水如果因為前方的斷崖而感到痛苦，那我們永遠不會目睹“飛流直下三千尺”的壯觀景色。
成長如果因為有了挫折而痛苦，那人生將不會出現成功、幸福、希望。
挫折是成長之路上必經的岔道口。一個人沒有了挫折的支撐，那他永遠也不會面臨選擇，去決定他下一步踏上的旅程。張海迪如果沒有經受挫折，那她永遠也不會成就她偉大的事來;馬克思如果沒有經歷貧困，那他永遠不會成為革命聽領頭人。
挫折是痛苦背后的曙光。如果你認為挫折是你的絆腳大石，卡住了你的咽喉，凝固了你的血液，那么你錯了。在挫折中，蘊涵了巨大的的財富，你潛心文覺，那么它送給你的便是成功的密匙，引導你打開擋在你面前的每一扇大門。如果你棄之于不顧，那么他回報你的將是一望無際的黑暗。
這次期末考試我的成績遠遠不如預算的結果，想到自己付出了這么多，每次面臨的卻都是失敗難道我真的不是學習的料嗎?我埋怨老天的不公，但也沒有辦法。
想到我每天在桌子前挑燈夜戰的情景，又想到父母為我送飯的情景，我的淚總會不由自主的流下來。為什么?為什么?為什么?
不想了越想越難過，看一看課外書吧，我自我安慰。打開臺燈忽然發現桌子上的餅干渣在動，我推推眼鏡想看清楚。之間及直銷螞蟻在搬這餅干渣，餅干渣一動一停，好像他們辦起來很費勁真有意思!我拿來放大鏡，想仔細看一看這些小東西。我拿了根鉛筆放到他們面前。只見領頭的螞蟻先爬上了鉛筆，他像一個指揮官，陸續又有幾只小螞蟻爬上來，他們想用力將餅干渣拖過去，科室了幾次都沒有成功。那只帶頭的螞蟻將餅干渣抬起來后面的螞蟻用力推，就這樣花了大約30分鐘，餅干渣終于被螞蟻從鉛筆上運了過去。
我突然領悟到，連這么小的螞蟻都面對挫折不放棄，我們人類更應該敢于面對挫折!
我明白了我明白了………
挫折就在我們身邊，你若強它就弱，你若弱它便強。只有你有敢于面對挫折不怕困難才會成功!不經歷風風雨雨怎能見彩虹?
挫折在我身邊。
挫折作文高一800字4在這個世界上，有陽光，就必定有烏云;有晴天，就必定有風雨。從烏云中解脫出來的陽光比從前更加燦爛，經歷過風雨的天空才能綻放出美麗的彩虹。
人們都希望自己的生活中能夠多一些快樂，少一些痛苦，多些順利，少些挫折。可是命運卻似乎總愛捉弄人、折磨人，總是給人以更多的失落、痛苦和挫折。記得我曾讀過這樣一則故事：草地上有一個蛹，被一個小孩發現并帶回了家。過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍。于是，他便拿起剪刀把蛹殼剪開，幫助蝴蝶脫蛹出來。然而，由于這只蝴蝶沒有經過破蛹前必須經過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死了。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠地消失了。這個小故事也說明了一個人生的道理，要得到歡樂就必須能夠承受痛苦和挫折。這是對人的磨煉，也是一個人成長必經的過程。
當挫折站在我們的面前時，我們開始了選擇。正如世上沒有完全相同的樹葉一樣，人與人的選擇也是不盡相同的。我們可以選擇放棄挫折，繞道而行，不必為了遇到挫折而難過，也不用去付出些什么努力;我們也可以選擇迎接挫折，毫無畏懼，雖然我們為此付出了辛勤的勞動，可是我們卻可收獲許多，有戰勝苦難的喜悅與興奮，有“苦中尋樂”的甜蜜，也有了今后戰勝困難的勇氣。
我們成長的過程曲折坎坷，總是伴隨著辛酸與煩惱。而挫折好比一塊鋒利的磨刀石，我們的生命只有經歷了它的打磨，才能閃耀出奪目的光芒。“不經歷風雨，怎能見彩虹?”經歷了挫折的成長更有意義，挫折其實是一筆財富。多少次艱辛的求索，多少次噙淚的跌倒與爬起，都如同花開花落一般，為我們今后的人生道路作下了鋪墊。成長的過程好比沿著沙灘走，一排排歪歪曲曲的腳印，記錄著我們成長的足跡，只有經受了挫折，我們的雙腿才會更加有力，人生的足跡才能更加堅實。
挫折作文高一800字5成長并不一帆風順，銘記“陽光總在風雨后。”——題記成長的路上，也許有狂風暴雨，也許前面就是彩虹，不免有陰晴殘缺。
但是所有的一切都是成長的奠基石。挫折可以讓我們陷入深谷，也可讓我們永登高巔，挫折讓我們的心里得到了升華。成長，因挫折而精彩。
生活中，我們渴望得到成功，渴望得到成長。這一切的基礎都是挫折。
學習上，有時總是望著一道題傻傻發呆。有時甚至告訴自己這并不重要，輕松把它拋棄在身后。有時自己的成績讓自己永遠陷入悲痛之中，用眼淚去發泄。這所有的一切都說明了自己的信心已被無知的信念吞沒。挫折如彈簧，您弱它就強，你強它就弱。面對難題，不是毫無頭緒，白白浪費時間，讓挫折的黑手捂住雙眼，我們應該絞盡腦汁，因為陽光總在風雨后。被挫折的磐石絆倒，不能讓眼淚灌溉自己的傷痛，讓眼淚是痛苦一再延續，盡情宣泄淚水，匯成足以淹沒自己的苦海。我們應該毅然擦去眼淚，讓淚水化為心中的動力，不放棄。爭做生活中的強者。挫折，喚起了心中的動力。成長，因挫折而精彩。
挫折不會黑暗有心人的生活。愛迪生發明電燈時，多少次燈絲的對換實驗，換來的是飄在空中的一絲絲黑煙。但是勤勞的雙手在挫折前盡顯了自己的能力，空中彌漫的緊張氣息直到電燈的光輝散發的那一刻得到緩解。“百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水等于成功”挫折在這位有心人的眼里換成了公式，成長，因挫折而精彩。
成長中最輝煌的一天是從悲嘆與絕望中產生對人生的挑戰，從勇敢邁向意志那天。成長是艱難的跋涉，身后山徑蜿蜒腳步依稀。前面，長路滿荊棘。
也許，成長就在那一瞬。成長，因挫折而精彩。
關鍵詞：作文 講評 探索
現在語文界中作文教學教改成功的經驗已然不少，例如，程序教學法能使寫作組織系統化，學生能獲得系統的作文訓練；愉快作文教學法對提高學生寫作興趣大有可為等。我在作文教學實踐中加以借鑒，并取得了較好的教學效果。但是，在借鑒這些成功經驗的同時，我注意抓作文講評這一重要環節。幾年來，在作文講評這個領域里進行了一些有益嘗試，也取得了一定成效。
一、鼓勵性原則
心理學告訴我們，成功會給人以，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創新能給人以新奇感，一旦創新成功，更能激發起創新者的創造欲望。對創新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力花費了心血無所獲而心灰意冷，喪失進取心。所以，每節講評課一開始，我就將全班成功的、進步的、創新的經驗歸納成系列，并且每點之后都列上對應的學生姓名再宣讀出來，成功者都沉浸在成功后的歡樂中，其他同學也發出贊嘆聲。
運用這條原則要注意，面盡量廣一些，盡可能多照顧到各個層次的學生。面太窄了，打擊一大片的積極性，是與這條原則的初衷相違背的。做到這一點，我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話、一個詞，甚至標點。當然這些內容的選擇應以作文水平處于兩頭同學為主，用兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。
二、概括性原則
過去的作文講評最大失誤就在這里。一個星期才一次作文，有的甚至是兩周一大作，拖拖拉拉，教師批改也零零散散，沒有集中的時間，一天改幾本，改了這幾本忘了前幾本的情況，猶如猴子摘苞谷。連班上作文的大致情況都不清楚，更別說將這次作文教育成功經驗和失敗教訓總結歸納出來了。我們知道，實踐的東西，感性的內容，只有在抽象為理論之后，才能更好地指導下一次實踐。再者，零散與原始不便于記憶?只有整體化和高度概括化的鮮明醒目的語言表達的內容，才有利于留下深刻印象。只有經過這樣的程序之后，付出了勞動的學生才能對自己的前一次嘗試有所知，有所悟，才會使他們走一步就有一次深深的腳印，努力一次就往高外攀登一步。
運用這條原則時要明白，用來概括的語言力爭生動、有趣，或富哲理，或擲地有聲；盡量以判斷句式或警句式的形式出現，這樣才能新人耳目。
三、針對性原則
我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現手法，或寫人記事，或論證方法。那么，我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發現這方面的成功和創新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經過這樣一次一個內容重點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一般一個學期為一個序列，一個學期一個學期地螺旋式上升，作文整體效應不怕顯不出來。
當然，我們這么做時，必須注意知識的漸變性，不能停留在一個層面上，否則學生會厭倦。例如，審題能力的訓練，初一可專門訓練命題作文，但每次內容不一，以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；初二可專門訓練供材料作文審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料，還可分為一材料多作和多材料一作等等；初三要進行綜合訓練，查漏補缺。每次作文都有一個重點和難點，每一個重點和難點在講評中都有針對性的總結和突破，并且針對作文的弱點給一些方法指導。我在這個專題訓練中就曾向學生著重介紹了加項審題法(以詞命題)、逐字推敲審題法(供料作文)等。經過這種一指點缺陷一介紹方法的講評，學生基本上能應付各類作文題型了。此原則使每個學生每次作文寫有所獲，學有所得，學生自然歡迎，自然會提高作文興趣和能力。
四、典型性原則
“榜樣的力量是無窮的。”這話很有道理。不管在什么方面，每個人都會有自己的崇拜對象，只要確定了自己的偶像。他就會往那個方向去努力，力爭使自己趕上或超過他的偶像，我想，在作文這種顯示能力的領域里，典型的樹立，對于觸動典型身邊的人是更為有效的。因此每節講評課上，我就刻印一至兩份這次作文訓練做得好的優秀作文，發給大家，或讓這兩位同學指瑕，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上一層樓，也是對其他同學的一種期望和促動。因為這個典型近在身邊，看得見，模得著，學習起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學，也會因找得到這么切近的學習對象而興奮不已的。
長久以來,我一直認為小孩子天生就是怕寫作文的,可最近偶然在雜志上看到這樣一則消息:“美國一位教育學家通過調查證明,百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作,而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右。”照這樣說來,大部分的小學生并非一開始就怕寫作文,而是擁有可貴的寫作自信心和積極性。是什么扼殺了學生的自信?他們說:作文太難寫了,再使勁也得不了高分,老師不是說這里不好,就是說那里不行。有時自己覺得挺滿意的作文,老師也挑出不少毛病 。我想,這可能是我的作文評價過于簡單和嚴厲,這打擊了學生的積極性,磨蝕了學生的自信心。因此,我想我們的習作評價必須改,這樣才能真正調動學生習作熱情,提高學生習作水平。現談談自己的淺薄看法,懇請與同仁交流。
一、 尊重學生——評價之根
語文教師大多為批改作文犯難,雖然是“精批精改”,但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人——學生,而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準!教師必須走進兒童的經驗世界,體會兒童心理,學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求,為每個學生提供機會,讓其創造屬于自己的成功,體驗收獲與自信。我們應給予熱情鼓勵與幫助,多給機會,允許寬限時間和向他人求助,使之有勇氣逐步創造成功。有的學生口頭表達能力較強,課堂上發言積極,回答精彩,但在書面寫作時辭不達意,按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會,適當提高他們的作文成績,同時不忘提醒:“你說得真好,如果寫得也很好,那就更棒了!努力吧!”個性化的評價與鼓勵,點燃了學生的寫作熱情,促使學生揚長避短,不斷進取。根據學生好表揚的特點,還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖,努力尋找學生的閃光點,哪怕是一絲一毫,只要有獨到之處,進步之處,就寫上幾句鼓勵性的評語,以激發學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好!”;“你這一加文章就生動了。‘布玩具狗‘也被你寫活了,它真的能夠伴你玩了。”;“修改后的文章真是精彩極了,我想即便是作家,也不過是這樣寫的嘛!”……這樣的點評費時少,收效卻很高,學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛,怎會不由衷地聽老師的話,認真改作文呢!
二、 注重過程——評價之真
寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程,傳統的作文教學,往往忽視了學生這種思想情感產生的過程,學生很少有時間去觀察體驗,作文的質量便可想而知了。因此我引導學生隨時注意觀察周圍的人和物,學會為了讓學生重視材料的準備過程,從生活中選取作文材料,并逐漸學會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。
在作文教學實踐中,我使用形成性評價,收到了較好的效果。我先根據學生作文打一個基本分,同時提出改進意見,讓學生根據評語來修改自己的作文。教師再根據學生修改的情況及學生在修改過程中表現出來的態度、情感等,再進行加分。然后引導學生把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例。我讓學生每個人自己設計了評價表,注意積累自己的獎項。首先,注重了對學生積累材料的評價,如評選了“黃金眼”,“小小觀察員”,“小記者”等,通過這樣的方式,對那些平日注重了積累,有了一定占有寫作材料方法的學生,是一種鼓勵,并且也引導和促使全體學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,搜集生活中的各種材料。其次,在批改周記、作文的過程中,我設立了很多的獎項,挖掘學生不同的長處,鼓勵他們,激發他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”,“好詞獎”,“佳句獎”、“創新獎”、“進步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學生習作的過程,面向全體,人人參與,使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發習作動機。學生每次得獎后,都會及時的記在評價表上,同學之間互相展示,互相的進步。
三、多元化評價——評價之境
傳統的作文評價是封閉的評價,教師是惟一的“審判官”。 “要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”在教學實踐中,我常指導學生互相評改習作,在學生批改完畢后,“小老師”和被批改者進行面對面對話。在學生交流的平臺中,發揮學生個性互補的優勢,引導學生彼此啟發,相互傾聽,在思考中評價,在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索,積極體驗,相互交流,相互評價,相互影響,相互賞識,從而啟迪學生思辯的靈感,激活學生積累的語言和積淀的語感,實現共識共享共進。這種多樣化的評價方式,激發了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發展。
1、評價符號的豐富性:傳統的習作評價符號比較單調,一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線,最后用一兩句話寫上總評,打上等第。習作本發下后,
2012年上半年，我有幸聆聽了江蘇省語文特級教師管建剛老師的作文教學講座，我一下子被這個“一年大病，二年養病，三年經商，八年村小”、“經過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師”、“十年磨一劍”、“不做教書匠”為中國的小學語文作文教學帶來一場革命的“管十二”深深吸引了。他淡定、幽默、內斂的氣質，他銳利、深刻、霸氣的思想，他魔力、智慧、獨到的作文教學經歷令人嘆服！聽完他的報告，猶如雨露甘霖滋潤干渴的大地，如旭日暖陽照耀冰封的河川。
一、鼓勵記錄生活點滴
管老師在《我的作文教學主張》一書中提出了“‘發現’重于‘觀察’”的主張。管老師作文教學的成功經驗是能堅持辦好“班級作文周報”，并在作文教學上構建了個性鮮明的“骨構系統”、“動力系統”、“助力系統”、“保障系統”、“訓練系統”和“理論系統”，以此激勵學生的寫作興趣。任教三年級語文、從事作文起步教學的我折服于管老師的智慧“金點子”，這么好的點子我怎么就沒想到呢？心中更涌動著一股躍躍欲試的沖動，當即決定：我的作文教學改革從“鸚鵡學舌”開始！
認真學習借鑒管老師成功的作文教學經驗后，我根據自己班級三年級孩子的年齡、認知、習作特點和農村孩子習作的實際情況，有選擇地吸收，引導學生養成記錄生活點滴的習慣，嘗試著創辦了《小荷尖尖》班報，每周一期，稿件錄用以作文片斷為主。一學期的實踐，我漸漸發現：每個學生的內心深處都有一個豐富多彩、變幻莫測的世界。日記成為孩子敘寫生活的手段：夜深人靜的時候，學生攤開日記本，凝神靜心，向知己敞開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息感悟，宣泄喜怒哀樂的情緒，日記更成為師生快樂分享的舞臺！我的“作文助力系統”還只是“等級評獎”的初級階段，積分行動、“稿費”活動、發表行動還將繼續，我的“助力系統”、“保障系統”、“訓練系統”仍在進一步完善之中。
冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地，只有我，只聽見此時此刻的思潮，自由奔放，從腦中流到紙上。”兒童作文何嘗不是如此呢？作文應當是學生心靈的獨白，情感交流的園地。“內容多，數千字盡寫，內容少，幾十字也無妨”。堅持寫，天天寫，才能逐漸使兒童形成“以我手寫我心”的敏銳，不斷敘寫自己的生活，抒發自己的真切感受，從而領悟“作文，為生活而作”。
二、作文指導生活入手
作文的課堂，如果洋溢著生活的味道，真切得你能看得清、聽得見，孩子們在生活的場景中說著，笑著，想著……孩子就會真切地體會到：作文就是寫生活，作文又何難之有？
我們的作文課堂應以學生為主體，打破以往程式化的“審題——立意——選材——范文引導——模仿作文”的教學程序，少些僵化的寫作知識的灌輸，少些寫作技藝的講解，多些寫寫練練，多些讀讀議議，導在關鍵處，撥在疑難點。少提要求，多加鼓勵，讓學生從成功的體驗中，獲得寫作的歡愉。管建剛老師就特別注重作文講評課的教學，他認為：作文評講課不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點；或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，受學生歡迎，學生從心理上能夠接受，覺得其他同學行，我努力一下，也行。
三、用心傾聽生活絮語
管建剛老師認為：寫作本質上是一種公眾的言說，作文的生命活力在于獲得說話權。管老師還認為：很多人不會寫作，是因為很多人一開始就走上了說謊的路。要想讓孩子寫真話、實話、內心翻騰的話，就必須還孩子寫作的自由，給孩子足夠的習作寬容，不斷鼓勵孩子及時捕捉生活的火花，蹲下身來鼓勵孩子表達的欲望，把學生引向真善美的世界。哪怕有時孩子寫出了對老師的不滿，哪怕有時孩子的觀點不甚正確，哪怕有時孩子的文章會惹惱家長，教師都應該靜靜地用耳傾聽用心思考，正確點評，呵護孩子表達的勇氣，珍視孩子獨特的見解！
著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”我們要尊重他們的表達習慣，肯定、欣賞他們的童趣、童話、童真、童心，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。
四、精雕細琢提升生活
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”這句話告訴了我們作文修改的重要性。管老師認為：老師應該是學生作文的把脈人、處方人。學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。管老師在《我的作文教學主張》提出了“‘多改’重于‘多寫’”的主張。管老師說：“……大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就運用了‘念’背后的審美功夫。語文老師的專業能力之一，就是把作家那種寫作上的模糊的‘感覺’揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優秀的語文老師，猶如一個有經驗的老中醫，有豐富的作文‘病例’和治愈這些‘病例’的‘藥方’……”
一、培養學生的寫作興趣
初中的學生已經可以讀懂很多書籍。讀書破萬卷，下筆如有神。我們一定要鼓勵學生積極、廣泛地閱讀各類書籍。很多家長，甚至老師都反對學生讀一些小說類的書籍，認為是浪費時間、荒廢學業的表現。其實作為一名專業的語文教師，筆者認為：如果是沉迷于武俠等各種小說而完全不顧學習的確是荒廢學業；但是如果是在教師或家長的監督下，在很好地完成當天學習任務的前提下閱讀小說其實是有百利而無一害的。因為不只是小說的情節吸引讀者，作者的寫作方式、描段也會在不知不覺中影響讀者，例如如何運用環境的改變來渲染小說中人物的心情。所以，對于課外書籍的閱讀，教師應該和學生、家長一起協商，在保證正常完成學習任務的情況下，鼓勵學生多讀書，并要求學生將所讀書籍中自己認為寫得好的句子和段落摘抄下來。
二、明確新課標教學理念
新課程要求作文教學應注重學生情感態度目標的培養，鼓勵個性化表達，激發創新精神，培養其適應社會實際需要的作文能力。因此，教師要關注學生的生命體驗和心路成長歷程，使其意識到日常生活本身蘊含著取之不盡的創作靈感。作文教學過程，應該成為發展學生素質的過程，學生是作文的主體，教師的主導作用應體現在引導學生樂學、會學和善學上，才能讓學生抒發出自己的真情實感。首先，語文教師要改變長期以來沿襲下來的傳統的、陳舊的教學理念，變傳統的教學理念為現代的“教學互動，學生能力培養”的教育理念。語文教師應該實現學生在新課標要求下的“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”的有機結合。其次，必須提高教師自身的作文能力。就教師而言，必須多讀、多思、多寫，特別是要通過作文、評語、教育反思或教育敘事等提高作文能力；就學校而言，語文教師寫示范作文可以嘗試制度化，通過營造良好的氛圍，鼓勵教師作文，使之成為語文教師的評價體系中的一部分。再次，語文教師應該進行深入細致的鉆研與探討，反思與借鑒，應該認真學習、分析各地實驗改革的成功經驗，明確改革的利弊，進行有目的的取舍。我們可以成立“作文協會”定期研討作文方法、交流作文經驗；還可聘請知名作家通過座談會的形式，通過現身說法幫助教師解決作文中的困惑。最后，可以充分利用網絡資源，整合資源，達到資源的最優化共享，搭建交流平臺，定期到兄弟學校聽作文示范課，去粗取精，第一時間掌握先進的作文教學方法，從而達到提高自身作文教學水平的效果。
三、作文批改的幾種方法
1.診斷性評價法。新課標認為：“學校和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最具有代表性的事實來評價學生。”診斷性評價是美國心理學家布盧姆提出的教育評價理論之一，其目的是為了使教學適合學習者的需要。布盧姆提出的“診斷”不限于辨認不足或問題，它是一個范圍比較大的概念，包括對各種優點或特殊才能稟賦的識別。作文批改中可以運用布盧姆的觀點，對學生作文進行診斷性批改。診斷性批改首先需要一定的材料，可以將學生半個學期或一個學期的作文匯總起來，教師或批改小組對這些作文（至少應該有4本）進行診斷，以評語的方式描述學生作文的優缺點，對學生作文作出切實而全面的診斷。
2.學生自我監控法。大概步驟可為：一是學生完成初稿后提出自己作文中不滿意的地方，包括構思過程中的問題和成文時的問題，如詞語的選用等。二是教師在學生上交的作文稿上對學生所提出的疑問一一加以解決，同時就文章中學生沒發現的問題進行評注。三是作文返還給學生后，如有必要，學生可以對教師所加的評論進一步質疑，然后根據自己從老師的評論中得到的啟發再寫出第二稿。四是老師對學生進一步提出的疑問加以解答，特別留意學生通過自我監控在多大程度上解決了文章中出現的問題。這種批改方法能更好地解決學生在構思、成文及修改中產生的問題。讓學生自我監控的目的正是讓他們熟悉與運用他們所選擇的批改標準，從一定意義上講，這是批改標準的心理訓練。這種批改方法注重師生之間的互動，學生與教師之間就作文進行了有益且有效的交流。
3.骨干學生培訓法。這是以點帶面，從部分學生開始，逐步擴展至全體學生，激發所有學生批改興趣的一種方法。在作文批改中，教師會發現一批寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是其他同學的“伙伴導師”。他們對于運用某種批改標準的自覺意識得到了部分體現，不僅在他們的寫作中，也可以在他們的批改中體現出來。這樣的學生，必須保證每個小組里有一個，這樣他們就可以擔負起一個以小組為單位的某種批改類型的成員之間的批改任務，既能減輕教師的負擔，也能訓練他們的批改能力，而且可以更好地幫助其他同學進行同種類型的批改。
四、重視學生個性發展
激發興趣 尊重情感 關注體驗
作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，切實地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發展。
一、綠色評價，尊重學生原作
批改作文是作文評價的一個最重要的方面。許多教師認為，只有“精批細改”，才是對學生的負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人——學生。在批改學生作文時，我們必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動。作文批改不是一個孤立的環節，而是學生習作訓練的重要組成部分，教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。
二、綠色評價，關注個性發展
個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。在個性化評價理念指導下，教師絕不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如，有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言精彩，但在書面寫作時辭不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進取。
三、綠色評價，激發寫作興趣
作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互賞識，從而激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。
四、綠色評價，關注習作過程
1.關注寫作材料的準備過程，教會學生觀察生活、認識生活和表達生活。
我們應該淡化習作結果的評價，關注材料獲得過程的評價。小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。因此，教師要引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。如要求學生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點，我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學生到公園、郊外走走，看看，聽聽，觀察有特點的秋景，開闊學生的思路，調動學生的以往觀察的積累，強調寫自己觀察到的，不要人云也云。這次習作，盡管篇幅有長短，用詞有優劣，但同學們都能根據觀察，寫出自己眼中獨特的，富有個性化的秋天，都得到了很好的評價。
2.關注習作的修改過程，激發學生的寫作興趣
小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改，但是小學生的好奇心強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑同學的毛病。所以，教師采用學生互評的形式，指導學生們互相修改、評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中，也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發他們的寫作的靈感。為此，我對認真修改的學生都及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。我告訴學生，習作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣別人會幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析，這樣有利于培養學生的修改興趣和自改作文的能力。
五、綠色評價，關注學生體驗
新的作文理念，要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程評價，關注學生在寫作過程中的情感體驗。
我們學校在校內發行《福林學苑》報，于是，我發動學生進行投稿，有幾個學生大膽嘗試，習作被編輯選中，登在了《福林學苑》報上，當他們拿到登著自己文章的報紙時，是多么的激動和興奮。個別同學的成功，引起了其他同學的羨慕，有許多同學也樂于把自己的習作向我自薦，爭取發表。對一些寫作差的學生我們不能求全責備，應多加以鼓勵。只要他們能做到文通字順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。有個孩子，一次作文亂七八糟涂了兩行。我并沒有為此而生氣，而是找他進行了朋友般的交流：“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，會把小動物寫得人見人愛。你很能干，老師相信你會寫得很好。”我有意避開他草率應付的原則性錯誤，夸大作文選材有意思這個閃光點，尊重他的情感，關注他的體驗，這個孩子眼里閃著異常興奮的光芒。我又不失時機地引導他說起作文來，不知不覺中他已把作文說得頭頭是道。第二天，他交給我一份重寫的作文，端端正正地寫了足足十行。我給他的習作打了一個優加，這個孩子掩飾不住喜悅的心情，竟咯咯地笑了出來。
總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望；鼓勵學生有個性的表達，大膽地寫出自己獨特的感受，運用綠色評價激勵學生、關愛學生，才能涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。
參考文獻：
教學實踐使我認識到：讀寫結合是提高學生讀寫能力的最有效途徑。讀寫結合的教學不僅體現在對課文的仿寫、改寫、續寫的形式上，還可以更實際地體現在課堂中的隨讀隨寫上。
一、在模仿中做隨寫
作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，要十分重視語文課上閱讀分析這一環節，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。“他山之石可以攻玉”。教材中許多課文都是一些膾炙人口的散文，為學生提供了可供仿效的好例子。教學《桂林山水》一課時，在學生對課文語言充分感知的基礎上，引導學生調動原有的知識經驗，模仿課文語言進行創作，可促動學生心靈的體驗，也可豐富自己的語言。這不僅僅是一種語言形式上的模仿，更是學生在深入感受課文后對課文語言的一種積淀與轉化，并在實踐中自然轉化為他們的語言背景進入潛意識中。
二、在理解中做隨寫
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”怎樣能做到好的吸收呢？就是用心地讀、理解地讀、身臨其境般地讀，要做到多讀、精讀、研讀。所謂研讀，即是潛心其中，“看門道”式地“研讀”。在整個閱讀過程中，要調動情緒，意志力的參與和心智的投稿。只有這樣，讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來否則你就像很多傳達室的報刊收發員一樣，閱書無數，仍舊提筆維艱。
閱讀是學生個性化的行為，在教學過程中組織學生積極自主地學習，閱讀課文，寫下自己的理解，能促進學生主動閱讀，通過自己的思考、富有個性地理解課文，把自己對課文的理解隨機寫下來，更體現出讀寫結合的深刻含義。例如，學習《草船借箭》一課時，可組織學生小組合作學習，認真閱讀課文，想一想：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？邊讀書邊在書上標注，寫下自己的理解，然后與同學交流。這種隨寫形式可與課后的“思考`練習”相聯系，使學生在全面深入地理解課文的同時，訓練了習作能力。
三、在感受后做隨寫
閱讀要成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的過程。因為閱讀的本質就是教師、學生、文本之部間多重對話，而對話的中心應是每一個學生。例如，在學完《生命 生命》這一課后，我設計了這樣一個環節：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。學生們結合自己的認知經驗，結合課文中的詞句，對自己的觀點進行了說明和闡釋，“生命是（ ）”這一“對話核心主題”的統領下，學生們提出了各個分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅強”、“生命是信念”，并進行闡述，使學生與文本的對話真正實現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀本質。而這樣的隨寫也是學生發自內心深處的情感流露，潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的教育，同時在無形之中體驗到了寫作的真諦——情感的自然流露。
四、在創新中做隨寫
課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地，因此要結合課文指導學生進行創造性寫作。《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，啟發學生結合課文插圖，由的外貌推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。再如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》……這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，進一步提高了學生語言文字的表達能力和創新能力。
閱讀是一個還原生活情境的過程，寫作是一個先體驗生活情境再表達的過程。寫作形式和所寫內容實現有效結合，就能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。實踐告訴我們，隨讀隨寫是指導學生學會閱讀，并從中獲得寫作能力提高的最基本、最便捷的方法。
高考作文可以從兩個方面進行設計。首先，要反映學生真實的生活，通過生活實際觸發感悟和思考。2012年浙江卷“路上奔跑與路邊鼓掌”，通過臺灣女作家劉繼榮描述女兒成績中等、卻被評為全班“最欣賞的同學”一事，讓考生認識到健康心態對于成長的重要性。這類材料是對學生真實生活的提煉和升華，既接地氣又具人氣。其次，要通過合理的思辨進行積極引導。2013年全國課標卷“鉆石切割”一題，體現出知識、技術、勇氣聯合創造最大價值的思路。這類題目既是對考生在高考壓力面前不退縮的勇氣激發，又是對年輕一代擺脫束縛、勇于創造的一種精神激勵。（《光明日報》）
學生營養餐
如何不變味
自2011年秋季開始，中央財政每年撥付160億元專項資金，為3000多萬中西部貧困地區的孩子，提供每人每天3元補助，用于免費午餐。就目前物價水平，3元補助只能保證學生吃飽，而難以吃好。要讓營養餐真正有營養，就有必要升級“套餐”，加大補貼力度與配套資金撥付水平。與此同時，可以鼓勵社會力量參與其中，通過做加法的方式，為營養餐計劃添加營養元素。要讓營養餐不變味，離不開嚴格的管理監督。《農村義務教育學生營養改善計劃實施細則》規定了（地方）主要領導負責制、校長負責制、陪餐制、留樣制等，倘若執行到位，就能有效杜絕營養餐質量問題。（《京華時報》）
“最難就業年”呼喚職業教育
國際發展經驗表明，一個國家新增勞動力失業率超過一定水平時，將影響社會的穩定，而職業教育往往在穩定社會就業方面具有先天優勢。我國目前一方面是勞動力供過于求，另一方面是技能型人才嚴重缺乏，“就業難”與“招工難”并存，失業人群絕大部分沒有一定的技術和技能。令人欣慰的是，我國已基本具備大規模培養中高級技能型人才的能力，職業學校畢業生就業率高于同期普通高校畢業生就業率，在滿足群眾接受多樣化教育需求、緩解勞動力供求矛盾、穩定社會就業方面發揮了不可替代的作用。據國內研究顯示，職業教育對國民經濟增長貢獻率為3.75%～5.25%。（《科技日報》）
學生“吹泡泡”
被開除，鬧劇一場
6月1日，云南省陸良一中兩名高中生因在教學樓內“吹泡泡”和“扔紙飛機”，被開除學籍并計入學籍檔案。當地教育局調查組認為學校處罰過重，責令學校撤銷對兩名學生的處罰，作出書面檢查，并對學校通報批評。無獨有偶，前不久，深圳一技校學生在微博上爆粗口罵校長與食堂存在利益關系，校方將其開除；更有甚者，江西一高中僅僅因為學生帶手機到學校，就開除學生十余名。雖然高中不屬于義務教育階段，學校有權開除學生，但是，開除就等于對學生的放棄，計入學籍檔案更是使這種惡劣的影響伴隨學生整個人生。野蠻的教育方式，不僅是對學生不負責，也折射出學校管理的失敗。（《中國教育報》）
美國教育，
一、提高認識事物和表達事物的能力
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。要寫好作文，功夫還在寫之外，而在點點滴滴的生活當中，讓他們在學習之余要注意周圍的生活環境，多積累、多感悟。比如，讓學生寫一個描繪景色的作文，如果他不去實踐、不去觀察，就會心中無景，心中無景了你還讓他寫什么？當然，只是單純的去觀察還不夠，還有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面對再美的景致，你也會“視而不見”的。再比如，你讓學生寫個敘事的作文，有的學生就會覺得自己沒有什么事可寫，人生活在社會中，當然不可能沒有事可寫，那只是他對于一些事缺少感悟罷了。要解決這樣的問題，小學課本每單元的積累運用里邊有個口語交際，可以多做口語交際的練習，讓學生隨時分享生活中的點點滴滴，時間長了，就會提高他們對于環境的感悟能力了。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫
在這個過程中我們更應該重視有序的訓練：
（一）字詞訓練
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）憑圖學詞；（4）組詞擴詞；（5）選詞填空；（6）詞語搭配；（7）調整詞序；（8）觸景用詞；（9）詞語分類；（10）聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）句子訓練
只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）段的訓練
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）篇章訓練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
三、學會贊美激發其潛能
“贊美是最大的仁慈。”贊美能使膽怯的人鼓起勇氣，使自卑的人重塑信心，反之，批評和否定就透著幾分殘忍。俗語說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我們反過來想“是藥三分毒”，更何況有些傷害學生自尊心的話語比毒藥還要毒。因為每一個人都需要贊美，需要被認可，所以我們在指導學生練習寫作時一定要多贊美。良藥苦口能治病，如果我們把苦藥裹上了層糖衣，病人既不覺得苦又能把病治好，對于一名有著幼小心靈的學生，我們就更不能傷害他們的自尊心了。
如，有一位同學描寫一位老師，有的地方語句不通，但我給他把凡是有優點的地方都給他作了標記，并且在最后批語寫上“作文成功的地方很多，如果你能認真地修改，對于描寫人物神態能再加些修飾性的詞語或利用一些修辭手法，修改好的話，如果有作文大賽你的這篇作文一定能獲獎”。過了一天這位同學主動把作文主動交給我，讓我檢評，其實他里面修改的已經非常棒了，從字跡內容可以看出他用了很大功夫，并且這位同學還跟我說：“老師，如果還有不妥的地方，我再去修改。”由此可見鼓勵的作用有多么大。
人是需要激勵的。激勵能促進學生前進，對學生強制、逼迫是無益的，教師要學會去引導他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們去誘發、開導、啟迪。
