時間：2022-05-15 04:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
中圖分類號：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 15-0000-02
Analysis of Online Teaching
Zhang Yongjun
(Northern Beijing Vocatiomal Educatiom Institute,Beijing101400,China)
Abstract:In this paper a classification model for online teaching,proposed based on local area network (multi-media network,video on demand network), Internet-based on the teaching model (individual study,1 to 1,1 to the many, many)of teaching.And were discussing various teaching model of the network information flow,the relationship between teaching and learning,and network time-sensitive teaching,sharing,interaction and individual characteristics.
Online teaching model can guide the leading role of the teacher,give full play the main role of the students.Finally,the strengthening of the practice and application of the network put forward their own views.
Keywords:Online teaching;Teaching;Teaching home
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。
一、基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
（一）多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
1.教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI 課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
2.教學(xué)模式的特點(diǎn)主要。（1）支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。（2）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。（3）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。（4）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。（5）提供科學(xué)的教學(xué)測量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實(shí)時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。
（二）基于VOD教學(xué)模式
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、立體化教學(xué)初探
1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式需要教學(xué)理論、教育思想與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)并做指導(dǎo)，即教學(xué)模式是教育理論在教學(xué)活動上的外表。當(dāng)前，教學(xué)模式無外乎以教師或?qū)W生為中心的兩大教學(xué)模式。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師中心模式。其以行為主義為理論基礎(chǔ)，教學(xué)活動圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。行為主義構(gòu)建了“刺激――反應(yīng)系統(tǒng)”，認(rèn)為只要刺激學(xué)生，學(xué)生便會做出反應(yīng)，但忽略了學(xué)生內(nèi)部心理過程，如教學(xué)過程中，學(xué)生是否想學(xué)習(xí)、是否愿意接受教學(xué)內(nèi)容。在該主義指導(dǎo)下，教師便徹底執(zhí)行了知識灌輸法、填鴨法。教師掌控了大局，教學(xué)活動監(jiān)控、管理、組織的井井有條，知識傳授的也更系統(tǒng)。但對學(xué)生主體的忽視，學(xué)生如“魚肉”，成為接納知識的容器，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)――在客觀世界中，個體有權(quán)利主動去理解世界，并獲得經(jīng)驗(yàn)，同時以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建全新知識體系。從教學(xué)上分析，即知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生帶著興趣主動去學(xué)，主動篩選、加工舊知識，重新構(gòu)建新知識。所以，教師的作用僅僅是幫助學(xué)生樹立興趣、培養(yǎng)主動的促進(jìn)者，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索，這與當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求不謀而合。但缺陷在于，對學(xué)生“學(xué)”的過于看重，無教師指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度會延誤，目標(biāo)達(dá)成困難。
1.2立體化教學(xué)模式的表現(xiàn)分析
首先，教材介質(zhì)立體化。突破“書本”平面介質(zhì)，開創(chuàng)動畫、視頻、音頻、圖形、文字結(jié)合式信息表達(dá)方式，教學(xué)課件中使用可視化、仿真與動畫技術(shù)以及PowerPoint電子教案。
其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)，讓小學(xué)生不再單一的從教師、書本上獲得知識，他們可尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并下載，也可尋求在線解答或與同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)方式較為多樣。
第三，模擬教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法都可應(yīng)用在立體化教學(xué)模式中，如模擬教學(xué)法，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可再現(xiàn)難以描繪的教學(xué)內(nèi)容。
第四，每個學(xué)生都有差別，教師不可能“一視同仁”。層次化的立體化教學(xué)指考慮學(xué)生差異，如地域、知識結(jié)構(gòu)差異，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠自主的獲取適合自身的資源。
最后，學(xué)習(xí)環(huán)境立體化，即除了教室、圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也獨(dú)樹一幟。例如，通過網(wǎng)頁制作開發(fā)、媒體制作、高級編程語言、數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在其中獲取習(xí)題測試、動畫素材、圖片、電子版輔導(dǎo)書、教學(xué)日歷等內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^PC，測試學(xué)習(xí)效果、瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程。
2 關(guān)于小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)――立體化教學(xué)模式的看法
2.1“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作”立體化教學(xué)模式
（1）問題驅(qū)動。教師在教授完某單元、某課程后，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出關(guān)鍵問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思考、探索。制定教學(xué)目標(biāo)可由教師單獨(dú)制定，或者同學(xué)科教師討論制定，基于目標(biāo)的問題可為案例、項(xiàng)目或生活矛盾現(xiàn)象。比如，在小學(xué)六年級，是學(xué)生的畢業(yè)季，教師以情感教育為目標(biāo)，以“難忘小學(xué)生活”為項(xiàng)目，要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過各種途徑去尋找。
（2）學(xué)法指導(dǎo)。教師在此環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，其作用是為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課件/自制網(wǎng)絡(luò)課件等學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生怎么使用，怎樣在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息上發(fā)現(xiàn)利于自我的知識。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該步驟鮮明，切忌繁瑣，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，針對班級學(xué)生眾多，教師在同一講解后，再以朋友、幫助者、指導(dǎo)者的身份為單個學(xué)生提供指導(dǎo)。
（3）自主索求。在問題布置、方法傳授后，留下的時間就是學(xué)生自主探索了，也是體現(xiàn)學(xué)生主體意識、主體作用的重要階段。學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師提出的問題，借鑒教師傳授的方法（自己總結(jié)的方法），積極構(gòu)建，完成任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生在完成教學(xué)問題后，是可以主動尋求更多的問題或了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)，教師要監(jiān)督學(xué)生不能偏離目標(biāo)軌道，比如學(xué)生偷偷玩游戲、看動畫視頻，要注意到，小學(xué)生也許無法單獨(dú)完成項(xiàng)目，那么，小組討論協(xié)作派上用場。
（4）小組間協(xié)作。小組協(xié)作主要相互交換經(jīng)驗(yàn)，探討各自遇到的問題。各組成員人數(shù)沒有具體參考標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理，每個學(xué)生都能有話說。在小組協(xié)作時，學(xué)生可就問題面對面探討，或者以即時聊天工具討論。還要注意，小組組建后，并不一定是固定的，允許學(xué)生重新組合，自由換組。當(dāng)然，教師要控制好場面，不能讓學(xué)生抓住機(jī)會隨意亂串，表面上聽到學(xué)生都在發(fā)言，卻是無關(guān)主題的亂聊，這樣就不行。小組協(xié)作緊跟著自主探索，讓學(xué)生帶著疑問與同學(xué)交流，過程中能有效培養(yǎng)求異思維、創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)精神，以及自立自強(qiáng)、批判意識、合作能力等。
（5）教師幫助與總結(jié)、評價。通過小學(xué)生的自主探索、小組協(xié)作，他們還是不可能全部解決疑問，這時，應(yīng)發(fā)揮教師答疑解惑的主導(dǎo)職能了。對于一些問題，教師可在課堂上立即解決，而某些爭議性問題，一時難以表述，不妨在課程聊天室、BBS、QQ群上共享。評價與總結(jié)是該立體（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第42頁）式教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，教師首先要點(diǎn)評活動總體情況，然后再點(diǎn)評學(xué)生，如表現(xiàn)優(yōu)異者、活動不認(rèn)真者，若有必要，不妨布置擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生課后上網(wǎng)完成。
2.2“教師引導(dǎo)―自由探索”立體化教學(xué)模式
“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作”立體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)出了班級授課、課堂教學(xué)的影子，與純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相差太遠(yuǎn)，那么，“教師引導(dǎo)―自由探索”立體化教學(xué)模式則發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)的更為徹底。
（1） 公告課程信息。主要有授課教師與課程簡介、課程條件（如學(xué)生家庭要具備網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)）、課程教學(xué)方式介紹與評價方式介紹。
（2） 教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以網(wǎng)絡(luò)為載體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、需完成的作業(yè)等，此環(huán)節(jié)需要班級學(xué)生能夠在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上共享教師的資源。
（3） 自主學(xué)習(xí)。完成內(nèi)部后，在規(guī)定期限內(nèi)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取需求內(nèi)容或?qū)ふ医獯鸱椒??？紤]網(wǎng)絡(luò)資源豐富性，學(xué)生可能直接通過搜索引擎得到答案，這就需要教師思想開導(dǎo)。
（4） 網(wǎng)絡(luò)在線互動。以E-mail、聊天室、Netting、BBS、QQ、微信等在線交互形式，讓學(xué)生在線討論。教師也要參與其中，一同交流學(xué)習(xí)、發(fā)表見解、解決問題。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與在線互動，最能體現(xiàn)出學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、批判思維與合作精神。教師工作同樣是監(jiān)控、監(jiān)督，促進(jìn)與指導(dǎo)各環(huán)節(jié)工作。
（5） 上交作業(yè)、評價與考試。學(xué)生完成討論后，在Internet上把結(jié)果上交給教師。教師收到作業(yè)后，各個細(xì)致回復(fù)，評價其成效。如果超過規(guī)定期限作業(yè)完不成，應(yīng)當(dāng)批評。優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)當(dāng)放在網(wǎng)上，與同學(xué)分享。最后，考試，主要以學(xué)校多媒體教師為陣地，因?yàn)榧彝ゾW(wǎng)絡(luò)難以確保學(xué)生是通過思考做題的。
分析上述兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的立體教學(xué)模式，“教師主導(dǎo)―小組協(xié)作”更適合在校期間進(jìn)行；“教師引導(dǎo)―自主探索”則可在假期進(jìn)行，教師在學(xué)校說明課程要求，然后通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，當(dāng)然，家庭中如果有家長在旁指導(dǎo)則更好。而最后一種立體教學(xué)模式中的考試環(huán)節(jié)，則放在學(xué)校，也算是對假期學(xué)生情況的了解。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 校園網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)頁 多媒體 交互式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0165-02
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以計算機(jī)為工具利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動的一種嶄新的教學(xué)形式與方法，是指教室擴(kuò)展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學(xué)資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學(xué)，是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要是推進(jìn)了開放式和協(xié)作學(xué)習(xí)式的教學(xué)新方式，是一種跨地域、超越時空的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，它是一種高效率的教學(xué)。
1 校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題
1.1 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的軟件設(shè)施的投入相對較少
許多學(xué)校在硬件投入大量資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題，如計算機(jī)普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高，上網(wǎng)費(fèi)用過于昂貴，致使教學(xué)雙向交互信息嚴(yán)重不對稱，交互式技術(shù)媒體的交互作用與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重地制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。尤其是我國幅員廣大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展極不平衡，西部地區(qū)、不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中的許多地方還不能建設(shè)寬帶網(wǎng)，或暫時通不了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字鴻溝”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和高等教育大眾化的關(guān)系陷入一種悖論狀態(tài)：一方面，人們期望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)能有更多的機(jī)會接受高等教育，但另一方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施太差，在那里或向那里開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著空前的困難，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真正成為推動高等教育發(fā)展的有效工具。
教學(xué)軟件制作方面的問題。目前我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用課件太少，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。
1.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置
還有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理動作模式等方面的問題。例如：如何進(jìn)行網(wǎng)上考試，既要保證質(zhì)量，又要簡化操作，提高效率；普通高校如何與電大合作開展遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮已有更大系統(tǒng)的作用；引入境內(nèi)外資金如何處理公司的合作與利益分配關(guān)系，以及如何處理校外遠(yuǎn)程教學(xué)與校園內(nèi)教學(xué)的關(guān)系等等。
1.3 教師對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施掌握程度參差不齊
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創(chuàng)造出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我們的教師對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制予以引導(dǎo)。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)或是否掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓(xùn)。1998年美國電信學(xué)習(xí)會議提出這方面的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。我們應(yīng)該用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)武裝每一位教師、每一個教研室。
1.4 教學(xué)資源的建設(shè)沒有得到廣大師生的參與
關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計算機(jī)教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機(jī)教師既要教學(xué)培訓(xùn)教師，又要維護(hù)及開發(fā)軟件，有的還要參加課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的制作大多數(shù)停留在學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)做到不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的。總之，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色并不只是教學(xué)材料的提供者，而是每一步教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，如創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)、交流和反饋學(xué)習(xí)策略等。
1.5 校園網(wǎng)絡(luò)沒有被充分應(yīng)用
校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如通訊，郵件等。
2 解決方法
2.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們體驗(yàn)著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學(xué)生不再是無可奈何地接受，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了生命活力。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。
2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式
借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課堂實(shí)驗(yàn)建設(shè)，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。例如課堂上，通過實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過交互手段啟發(fā)學(xué)生探詢所學(xué)知識。課后，利用網(wǎng)絡(luò)課件幫助進(jìn)一步消化課內(nèi)知識；利用BBS及電子郵件提供答疑解惑途徑；利用網(wǎng)上自測試功能實(shí)現(xiàn)自我檢測和習(xí)題解答；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室提升興趣、動手能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其次，課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)應(yīng)達(dá)到服務(wù)教師教學(xué)的功能。例如提供便于應(yīng)用與下載的理論、實(shí)踐教學(xué)計劃和大綱；適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教案、多媒體環(huán)境的電子教案；教師授課用例題庫和例題題解；教師授課用可選教學(xué)素材庫；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書；考試組卷功能等。通過課堂實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了雙向服務(wù)功能。
2.3 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育者的隊伍建設(shè)
教師是組織管理學(xué)科案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力。為此，一是高等學(xué)校要有計劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師到企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織管理學(xué)教師去機(jī)關(guān)下工廠、調(diào)查研究，從行政管理、企業(yè)管理的實(shí)踐中收集典型案例，以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，以提高案例教學(xué)質(zhì)量；三是積極開展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，采取請進(jìn)來和走出去的辦法，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，組織學(xué)生到企業(yè)或機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容。
2.4 采用網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式
對于難點(diǎn)的講解，面授教學(xué)是不可缺少的，因?yàn)樵谶@過程中，教師可以及時得到學(xué)員的反饋，并且針對問題有側(cè)重的講解。特別是財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)可中，學(xué)員大多數(shù)對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對于如何應(yīng)對法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以這些問題要有側(cè)重的講解，可以采取網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式是很有必要的，此外，作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成了作業(yè)后如果能集中進(jìn)行講授，錯誤得到及時的糾正，對于存在的問題就會有印象更深刻。
2.5 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入
對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的資金，除了市場化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作之外，政府有關(guān)部門應(yīng)該制定明確的優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策。例如，對用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通訊費(fèi)用，政府可按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢業(yè)生或招生的人數(shù)用一定比例返回的方式給予支持。在稅收方面就明確參照非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予減免。政府方面應(yīng)該看到，高等教育大的發(fā)展，利益最大的是國家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上為國家節(jié)省不少開支，所以政府應(yīng)當(dāng)通過某種方式給予一定的補(bǔ)貼。日本在高等教育大眾化階段以前對私立學(xué)校基本上不給予什么經(jīng)濟(jì)的支持，但后為為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，在有關(guān)政策方面相應(yīng)地作了一些變化，事實(shí)證明這種變化相當(dāng)于政府出一份錢比以前多做了三份事，何樂而不為呢！從長遠(yuǎn)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)省相當(dāng)多的教育資金例如房屋建設(shè)費(fèi)、教師工資、教材費(fèi)等，但在最初的一個階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是很花錢的，至少在目前，國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賺錢的還不多，即使有些收入也得馬上轉(zhuǎn)入再投資。因此，至少在某家機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頭幾年，應(yīng)該給予其比較優(yōu)惠的稅收等方面的政策。
3 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)手段，既是學(xué)生對自己所學(xué)知識的綜合運(yùn)用過程，是激發(fā)和強(qiáng)化頭腦思維的過程，又是學(xué)習(xí)新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生從被動聽課、記筆記的消極型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動性學(xué)習(xí)方式，并能在理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生管理與創(chuàng)新的實(shí)際能力。鑒于目前教學(xué)效果和現(xiàn)狀，從宏觀上針對其存在問題，提出相應(yīng)對策，具有必要性和重要性。在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教科研當(dāng)中，將進(jìn)一步從微觀的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)對策，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注入新的活力，使得我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再上新臺階。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈軍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2003（4）.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 模式措施
隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和語言方式。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化也就成了信息技術(shù)發(fā)展和高校思想政治理論課教學(xué)改革的必然結(jié)果，思想政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就這樣走進(jìn)了高校思想政治教育工作者的視野。
一、當(dāng)前“兩課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾種模式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是每一位高校思想政治理論課教師所追求的目標(biāo)。目前，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有如下三種教學(xué)模式。
（一）多媒體課件型直傳式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
多媒體課件的直傳式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以思想政治理論課教師制作的教學(xué)課件為前提的，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容以視頻播放和信息即時傳送的方式，直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時教學(xué)的模式。具體說，就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將事先錄制好的課堂教學(xué)的視頻信息或事先制作好的多媒體教材通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳送和播放，學(xué)生則借助于信息終端設(shè)備（計算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等）定時或有選擇地觀看。
運(yùn)用該模式時，思想政治理論課教師依據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程教材內(nèi)容，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在Flash、FrontPage、Authorware、PowerPoint等多種軟件平臺上開發(fā)設(shè)計思想政治理論課教學(xué)課件，輔助大學(xué)生的思想政治理論課堂學(xué)習(xí)。這種模式要求思想政治理論課教師必須預(yù)先在計算機(jī)上把所授課的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件。課件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、授課內(nèi)容、材料閱讀或案例評析及課后思考等環(huán)節(jié)，要求采用文本、聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容，多媒體的介入使得教學(xué)信息表現(xiàn)形式豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡便易行，一般通過局域網(wǎng)技術(shù)將若干多媒體教室相互聯(lián)接即可實(shí)現(xiàn)，因而是目前高校思想政治理論課教師普遍采用的一種教學(xué)模式。
這種模式一定程度上突破了地理區(qū)域限制，使教學(xué)范圍大大擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)了分布式教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)起來更加靈活，而且具有一定的交互性。同時它又延續(xù)了課堂教學(xué)的特點(diǎn)，照顧了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達(dá)到“虛擬課堂”的效果，教學(xué)形式較為親近。教學(xué)中便于控制教學(xué)信息流程，具有集中化、高效化特點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)者在單位時間內(nèi)獲得較大信息量。現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷增加，尤其隨著網(wǎng)播技術(shù)、電視會議技術(shù)、多媒體技術(shù)等的逐漸成熟，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)起來已不存在太大困難。
（二）傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)模式
傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體是一種非替代性的關(guān)系，于是有學(xué)者提出思想政治理論課教學(xué)模式改革的方向應(yīng)該是有效整合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的長處。按照這一思想，思想政治理論課點(diǎn)選式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)──傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)模式──就產(chǎn)生了
點(diǎn)選式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息，例如教師課堂授課的視頻資料、走私案、課件等），由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要，通過點(diǎn)播視頻、多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。顯然，這是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式。點(diǎn)選式思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)信息傳輸方式或?qū)W生學(xué)習(xí)方式不同，可以分為在線式和離線式兩種。在線式與直傳式教學(xué)類似，只不過是非實(shí)時的，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇教學(xué)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)時間；離線式則是學(xué)習(xí)者將網(wǎng)上提供的教學(xué)信息下載下來，在非上網(wǎng)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的長處，既考慮了學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，又部分地體現(xiàn)了教學(xué)的交互性。一般來說，點(diǎn)選式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)都輔之以電子郵件、電子公告板、網(wǎng)上論壇等交互手段，因此部分地克服了直傳式教學(xué)交互性差的缺點(diǎn)。同時學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各人情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因而較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者的積極性和主動性得到提高。隨著視頻點(diǎn)播技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，尤其隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和有線電視網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，這種形式將成為未來一段時期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。
我們認(rèn)為，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，最適合現(xiàn)階段思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際。
（三）自主交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
所謂自主交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指的是這樣一種教學(xué)模式：整個教學(xué)系統(tǒng)是平行的和開放的，沒有信息的控制者，只有教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生按照學(xué)校制定的計劃和提供的學(xué)習(xí)線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中需要的信息可以由校方通過網(wǎng)絡(luò)提供，但更多的需要在網(wǎng)上查找（當(dāng)然這需要強(qiáng)大搜索引擎的支持）。例如學(xué)生學(xué)習(xí)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以首先選擇媒體類型，如選擇文本形式或視頻形式；學(xué)習(xí)中如果需要了解某個概念或者需要某方面的資料，可以通過超鏈接方式或借助搜索引擎進(jìn)行查找（包括文本的、圖片的、視頻的等等）；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以借助網(wǎng)絡(luò)上的各種交互方式進(jìn)行交流或討論，也可以通過E-mail或IP電話等向教師請教，甚至可以通過視聽方式和教師面對面地交流；學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過網(wǎng)上提供的試卷或項(xiàng)目進(jìn)行測評，測評結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)自動給出并記錄在校方檔案中，同時通知學(xué)習(xí)者。這是一種充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
【摘要】隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，安全問題日益突出，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的研究也變的越老越重要。目前大部分高校雖然都開設(shè)有《網(wǎng)絡(luò)安全》這門課程，本人經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這門課程的教學(xué)工作有很多地方存在著不足需要思考改進(jìn)，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥，教學(xué)方法老套，教師的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)水平需要提高。網(wǎng)絡(luò)安全是網(wǎng)絡(luò)上的信息安全，涉及內(nèi)容較廣，其主要內(nèi)容包括計算機(jī)病毒、加密技術(shù)、防火墻、網(wǎng)絡(luò)入侵分析與防范等相關(guān)內(nèi)容。該課程不能只是停留在理論上，也不能一味的上機(jī)實(shí)戰(zhàn)而忽視理論的作用，理論以實(shí)踐為基礎(chǔ)，反過來又服務(wù)與實(shí)踐。為了能夠更好進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求，本文就網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上進(jìn)行討論，提出了一些在教學(xué)過程中應(yīng)該注意和改進(jìn)的理論和管理方法。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)安全 教學(xué) 改革
【中圖分類號】G623.58
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）12-0070-01
1、教學(xué)方法的改進(jìn)
網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)確切的說應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。本人認(rèn)為其目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高級的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全才，而是把重點(diǎn)放在使大部分學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，能夠在生活和工作中解決遇到的安全性問題，培養(yǎng)社會需要的基本性網(wǎng)絡(luò)安全^才。網(wǎng)絡(luò)安全對于很學(xué)生來說是一門新課程，采用何種教學(xué)方式讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)好網(wǎng)絡(luò)安全，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作是值得深思的問題?，F(xiàn)在很多高校辦公條件較以前有了很大的提高，不再使用傳統(tǒng)的課堂授課而是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有直觀性、趣味性，能夠充分調(diào)動師生的配合性、創(chuàng)新性，也能夠更容易地使學(xué)生完成對教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的掌握，以達(dá)到教學(xué)目的的完成。這確實(shí)是一個不錯的教學(xué)方法，但是雖然多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)有很多的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但是現(xiàn)在—些高校對多媒體教學(xué)走人了誤區(qū)，比如多媒體教學(xué)唯一化、課件教案化、實(shí)驗(yàn)板書也課件化。多媒體教學(xué)再具有優(yōu)勢也不應(yīng)該拋棄原有的黑板教學(xué)，更不應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)課搬到多媒體教室里。黑板是課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)工具，利用黑板教學(xué)能夠應(yīng)對問題產(chǎn)生的臨時性、具有靈活方便的特點(diǎn)。比如我們在講授黑客利用反彈攻擊非法侵入他人計算機(jī)時，我們利用多媒體教學(xué)里的圖形動畫演示給學(xué)生，如果有學(xué)生提問，為什么被動模式不會產(chǎn)生反彈攻擊。我們這時就可以利用黑板生成一個新的圖形來給學(xué)生講解。我們知道學(xué)生掌握知識的來源除了教師的講授外，另—個重要途徑就是學(xué)生親自動手實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中必不可少。比如我們講利用空鏈接跳板進(jìn)行遠(yuǎn)程控制攻擊時，學(xué)生明白了大體的操作流程但不等于學(xué)生掌握了具體的操作。在實(shí)際操作時還要涉及到防火墻問題，IPC$是否可用，遠(yuǎn)程控制的3389端口是否打開等實(shí)際存在的問題。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能完全替代多媒體及板書的理論教學(xué)。這三種教學(xué)方式應(yīng)該相互結(jié)合使用，具體使用那種應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需求采用不同的教學(xué)模式，才能幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2、適當(dāng)更改教學(xué)內(nèi)容。提高教師教學(xué)水平
首先現(xiàn)在一些高校的課程內(nèi)容陳舊，教材單一，教師教學(xué)水平有待提高。教材的好壞是影響學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識的關(guān)鍵因素。本人認(rèn)為教材中不應(yīng)是大篇幅的理論知識和幾張截圖就可以了事，應(yīng)該采取教材雙向化：一本為理論知識，一本為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐發(fā)散教材，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全理論固然重要但也必須也應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)例學(xué)習(xí)。比如學(xué)生至少掌握灰鴿子、冰河木馬的使用，掌握一些留后門的操作，防火墻的使用以及如何突破常規(guī)防火墻的技術(shù)。對于這些課程很多教師可能會有顧慮，擔(dān)心學(xué)生因此而做一些違背網(wǎng)絡(luò)安全的攻擊事件。我們說網(wǎng)絡(luò)安全知識本身就是一把雙刃劍，我們不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪而忽略學(xué)生能力的提高，我們想要培養(yǎng)社會需要的人才就應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去了解問題產(chǎn)生的過程，只有這樣做到知已知彼才能解決網(wǎng)絡(luò)安全問題。為了防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范性，網(wǎng)絡(luò)道德性以及網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的教育。另外計算機(jī)發(fā)展速度非常陜，幾乎每個月都有新的技術(shù)誕生，網(wǎng)絡(luò)犯罪的手段幾乎每天都有更新，近幾年繼CSDN、天涯社區(qū)用戶數(shù)據(jù)泄露后，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)一片人心惶惶，而在用戶數(shù)據(jù)最為重要的電商領(lǐng)域，也不斷傳出存在漏洞、用戶泄露的消息。新的黑客技術(shù)在不斷的更新，而很多大學(xué)的教材幾乎連續(xù)幾年不變，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而忽略了教師對社會對教師神圣職責(zé)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以有必要提高教師自身的理論知識與實(shí)踐能力，真正做到與時俱進(jìn)。教師具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的理論知識應(yīng)該不成問題，關(guān)鍵還是在實(shí)踐與創(chuàng)新。比如現(xiàn)階段比較流行的堡壘技術(shù)、防火墻技術(shù)、web2.0技術(shù)漏洞、認(rèn)證技術(shù)等。
3、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)是一門很重要的學(xué)科，對社會網(wǎng)絡(luò)良好的發(fā)展起著至關(guān)重要的重要。本文對目前高校網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中存在的一些問題提出一些方法的改進(jìn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容提出一些看法，希望能對高校網(wǎng)絡(luò)安全教育改革有所啟示。做為高校教師要從實(shí)際出發(fā)從自我做起，不斷學(xué)習(xí)提高教室本身的網(wǎng)絡(luò)安全水平，為國家培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)安全人才。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式
新課程改革的主要任務(wù)之一是“轉(zhuǎn)變方式”。即傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，目的在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力。網(wǎng)絡(luò)英語課堂體現(xiàn)了課改理念，主要表現(xiàn)在
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教師角色
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)主體發(fā)生變化，由教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主。
在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的權(quán)威，是課堂的主宰，教什么內(nèi)容，怎么教都是教師說了算，學(xué)生只是按照老師的要求被動地完成一個個任務(wù)，教師很重視告訴了學(xué)生哪些知識，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及學(xué)會了什么。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師不再是主宰者，而是課堂活動的組織者、合作者、學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功機(jī)會的創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、獨(dú)特個性的開發(fā)者，做到真正把課堂還給學(xué)生。
2、由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
先教后學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教師在知識的葡萄園里拼命地叫賣知識的葡萄，而不讓學(xué)生去葡萄園里親自去采摘葡萄”，把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成寄托于課外，而不是課堂之內(nèi)。自學(xué)能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，我們利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)施中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，主張“自學(xué)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，上課前學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過各種昕、讀自學(xué)形式以及在教師和同伴的幫助下解決讀音、語意、句法的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、改變教學(xué)練習(xí)形式，由課后練習(xí)變?yōu)楫?dāng)堂練習(xí)
傳統(tǒng)課堂中教師根據(jù)教案完成教學(xué)內(nèi)容，課后布置練習(xí)，過多的家庭作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)祝瑫斐蓪W(xué)生身心問題。因此，教師應(yīng)把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。在網(wǎng)絡(luò)英語課題實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完目標(biāo)內(nèi)容后，我們借助網(wǎng)絡(luò)智能評測系統(tǒng)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，由系統(tǒng)統(tǒng)計成績，學(xué)生還可以看到錯題的正確答案，主動分析試題，找到正確答案的理由，最主要的是教師分析學(xué)生答題。了解學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，再補(bǔ)充學(xué)生掌握不好的知識。這樣，學(xué)生了解課堂自主學(xué)習(xí)的效果，測試完后再分析自學(xué)過程中存在的問題和需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和策略，加深重難點(diǎn)知識印象，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和篩選有用信息的能力，實(shí)現(xiàn)教育的目的，即最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的人和未來社會生存和發(fā)展的人才。
4、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由集體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真按教案擬定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)盡量面向全體學(xué)生授課，但在65左右的大班中，學(xué)生個體差異很大，尤其是在高年級中兩級分化嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識水平上呈現(xiàn)強(qiáng)、中、弱不同的形式，教師很難根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，教師無論如何兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，也無法針對學(xué)生的個體興趣、水平差異在教學(xué)實(shí)施上做到面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。怎樣才能讓好學(xué)生吃飽、后進(jìn)生吃得消呢?網(wǎng)絡(luò)英語環(huán)境下的課堂能真正做到因材施教，學(xué)生個性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生上機(jī)自學(xué)課程為語言輸入，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)施上顯示其靈活性、針對性、實(shí)時性和自主性的個性化教學(xué)特征，這在傳統(tǒng)課堂中不具備。在實(shí)施過程中，我充分發(fā)揮課文學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)速度、調(diào)整語速，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成資源設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，稍慢的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度，以便更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以在課外補(bǔ)充課堂沒學(xué)的知識。
二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢可以做到把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間，教師正確引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過自學(xué)來完成課本中的練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課題實(shí)施中，課題組給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很多好的學(xué)習(xí)資源，適合學(xué)生自學(xué)，如愛你單詞、100e課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中使用學(xué)習(xí)這些資源外，有條件的學(xué)生可以在家自學(xué)。通過一段時間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班大部分孩子主動利用課余時間自學(xué)單詞和課文，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自主獲取知識的能力。
三、網(wǎng)絡(luò)英語課堂改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)吸引學(xué)生注意力
網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動態(tài)的、真實(shí)的語料和情景，活化了教材知識，像磁鐵般吸引著學(xué)生，一人一機(jī)一耳麥將學(xué)生視覺和聽覺完全吸引了，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。人人關(guān)注學(xué)習(xí)的情景在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是少見的。學(xué)生在使用過程也喜歡上了課文學(xué)習(xí)資源，讓他們最有成就感的是聽音跟讀后播放他們的錄音，為了能讀得和朗讀音一樣，每個孩子在努力地矯正自己的語音、語調(diào)以及語速，學(xué)生也可以根據(jù)自己的水平和課文難易來調(diào)整語速。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源活化了課本知識，將學(xué)生置身于動態(tài)、真實(shí)的語言環(huán)境中，強(qiáng)烈地吸引了他們的注意力，傳統(tǒng)課堂中無法做到這一點(diǎn)。
2、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個“還”字，教師把學(xué)習(xí)時間和空間完全還給學(xué)生，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給他們提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，除了在課堂上自主學(xué)習(xí)外，課外也可以根據(jù)自己的能力和愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，學(xué)生可以在家鞏固和 補(bǔ)充課堂知識。100e課文學(xué)習(xí)和愛你單詞學(xué)習(xí)資源很受學(xué)生歡迎，他們喜歡處處是挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程，如愛你單詞中的學(xué)前學(xué)后測試，以及闖關(guān)測試給單詞學(xué)習(xí)帶來了很多樂趣，闖關(guān)成功后系統(tǒng)會打禮花，學(xué)生完全陶醉在闖關(guān)成功后的喜悅中，有時會與我一起分享成功的喜悅，課堂成為師生共同體驗(yàn)成功，發(fā)出喝彩的地方。通過一段時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣越來越濃，他們經(jīng)常盼望到語音室學(xué)習(xí)，中午語音室開放后很主動地來學(xué)單詞。有幾個孩子以前對學(xué)好英語沒有信心，但自從在語音室上課后，進(jìn)步很快，如四一班的史海生，以前課堂不認(rèn)真聽講，不敢大聲回答問題，也很少舉手，不按時完成作業(yè)，但現(xiàn)在他在各方面都很突出，很多課文都能大聲朗讀，積極性極高，相信他在以后的學(xué)習(xí)中會取得更大的進(jìn)步。
四、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成績顯著
經(jīng)過短短的一個多月以聽、說、讀、寫為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積累了一些數(shù)據(jù)，分析學(xué)后測試效果，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)效果很好，下面具體分析一下：
1、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提高學(xué)生聽力
從前測平均值看出實(shí)驗(yàn)班的成績好于對照班。相差近一個平均值，實(shí)驗(yàn)班最高分95，最低分16，學(xué)生之間有極大的水平差距。
從測試平均值看出實(shí)驗(yàn)班的個體差異距離逐步在縮小，實(shí)驗(yàn)前測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)驗(yàn)后測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差減少了5，44，對照組減少4.7，這說明實(shí)驗(yàn)組的整體英語水平的提高幅度比對照組快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢明顯提升。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生說和寫的能力
課堂教學(xué)實(shí)例
課堂活動安排簡介：這節(jié)課是學(xué)完Module 8后設(shè)計的以寫為主的復(fù)習(xí)課，本模塊主要講解了美國和中國范圍內(nèi)和范圍外的一些地理位置知識，主要用in／to the east of，以及表達(dá)首都的簡單句子。課堂設(shè)計活動環(huán)節(jié)：A：復(fù)習(xí)單詞表并聽寫－－一教師帶領(lǐng)學(xué)生利用中國地圖復(fù)習(xí)簡單的地理知識－－－－出示中國地圖讓學(xué)生小組討論－－－展示優(yōu)秀地理校老師的講解－－－－－學(xué)生看地圖并寫作China B：以同樣的方式完成短文：America。1)學(xué)生態(tài)度：
A：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生身心俱在，學(xué)習(xí)很投入
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，學(xué)生很關(guān)注教師的教學(xué)語言
和教學(xué)行為，也很在乎自己的學(xué)習(xí)過程。
B：傳統(tǒng)班學(xué)生注意力不集中，顯得很隨意。
在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無精打采，懶得張口，小組討論不積極，個別學(xué)生講解時有些學(xué)生不能靜聽。要寫作時顯得很無奈，沒有寫作的愿望和努力寫好的意識。
1)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
A：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)了聽、說和寫的能力。此外，彩色地圖增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新一是，如：China isa big country I love it very much，Chinese people are very good.Ilive in Qinghai，Qinghai is beautiful.1 want to go to Yunnan oneday，等。這堂課達(dá)到了我教學(xué)設(shè)計預(yù)期的目的，還滲透了德育教學(xué)。教學(xué)效果好。
B：傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生用英語表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，將小組討論和講解地理知識當(dāng)苦差事，積極性不高，沒有完成教學(xué)目的，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語言實(shí)驗(yàn)平臺能將學(xué)生的寫作及時展現(xiàn)在每個同學(xué)面前，因此學(xué)生能在短時間內(nèi)自己閱讀同學(xué)們的文章，互相提供了學(xué)習(xí)資源，而傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到這一點(diǎn)。
3、提高學(xué)生朗讀能力、理解和翻譯能力
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供的標(biāo)準(zhǔn)地道的美式發(fā)音有效地糾正了個
別學(xué)生的語音語調(diào)，100e課文學(xué)習(xí)“句子跟讀”和“聽辯練習(xí)”中顯示漢語意思，這將彌補(bǔ)全英語教學(xué)的缺陷，幫助個別學(xué)生理解句義，掌握句法，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。
4、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)成績顯著：
五年級學(xué)生在期末的全區(qū)調(diào)研中取得了好成績，平均成績和及格率全區(qū)第一，實(shí)驗(yàn)班和對比班具體成績?nèi)缦拢?/p>
1．增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率
眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺這三種不同的形態(tài)。多媒體信息可以方便地適應(yīng)不同個體在認(rèn)識形態(tài)上的種種差異，使用多媒體技術(shù)可以將以往形式單一、直線展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，從而激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。人的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實(shí)踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率的角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統(tǒng)完全提供這種學(xué)習(xí)環(huán)境和綜合性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮各個器官的功能。如多媒體技術(shù)中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺：旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺：一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發(fā)揮人的眼、耳、手等器官的協(xié)同作用。
2．用信息的多維化來滿足思維的多維化
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數(shù)據(jù)來表示、傳遞和處理信息的，即：學(xué)校的教學(xué)活動主要是培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)員的抽象思維能力。然而，當(dāng)人類進(jìn)入新的知識領(lǐng)域，這種二維的教學(xué)模式很難適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求，而多媒體技術(shù)為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進(jìn)行表達(dá)和處理的最佳技術(shù)和方法。將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過程，使學(xué)員能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。
3．全方位的多媒體信息有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)
將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學(xué)媒體信息用于超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)施有效的組織。運(yùn)用多媒體技術(shù)的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點(diǎn)，使全方位的立體信息空間在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用，去引發(fā)學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力，并能滿足個體化的學(xué)習(xí)要求。這種媒體和電腦的完美結(jié)合，可以促進(jìn)人類感官與想象力相互結(jié)合，以全方位的立體空間產(chǎn)生出前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。這種充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，是其它任何一種教學(xué)媒體所無法比擬的。
4．多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使教學(xué)信息雙向化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教官為中心的，教官面對面地向?qū)W員傳授知識和技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段教學(xué)傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實(shí)現(xiàn)同時表現(xiàn)文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的信息反饋與交流。教官難以準(zhǔn)確，全面地掌握學(xué)員練習(xí)的全部情況，及時提醒個別輔導(dǎo)；再者，難以做到在上機(jī)的學(xué)員之間，教官與學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。是上機(jī)操作成了學(xué)員自己的活動，教學(xué)工作基本上處于失控狀態(tài)。如果將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與計算機(jī)之間交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學(xué)員上機(jī)操作的具體情況，了解學(xué)員的思維活動，調(diào)解教學(xué)過程。同時利用雙響交流功能進(jìn)行學(xué)員之間的對話、經(jīng)驗(yàn)介紹及教官對學(xué)員的輔導(dǎo)，也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)得較好的學(xué)員向大家介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、從而大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學(xué)員都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必須與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合才能發(fā)揮巨大的作用
教育遠(yuǎn)不是簡單的知識傳遞與復(fù)制，客觀世界中的事物是一個各具側(cè)重、相互聯(lián)系豐富多彩的整體。我們認(rèn)識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認(rèn)識，但這還很不夠，為了使認(rèn)識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經(jīng)過抽象、形成概念、掌握規(guī)律、形成理性認(rèn)識，然后才能靈活應(yīng)變，去解決千變?nèi)f化的實(shí)際問題。對于信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是高新技術(shù)，如果不在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計就不能發(fā)揮其優(yōu)勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認(rèn)識有很大的促進(jìn)作用，使教學(xué)效果能夠大大提高。
三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們必須反對片面強(qiáng)調(diào)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們就是教學(xué)的全部，從而否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)電視手段，這是不科學(xué)的。教育的進(jìn)步取決于生產(chǎn)力的發(fā)展，我們要認(rèn)清先進(jìn)與傳統(tǒng)的關(guān)系，是各種教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有它自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但不具備表達(dá)方式的所有優(yōu)點(diǎn)，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而言在目前還無法達(dá)到。目前，制約多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題：一是大數(shù)據(jù)量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數(shù)據(jù)量往往是大得驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認(rèn)真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學(xué)不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學(xué)的實(shí)施。三是多路并發(fā)即信息共享問題。如果還達(dá)不到信息共享就發(fā)揮不出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，與單機(jī)沒有什么區(qū)別，這三項(xiàng)技術(shù)是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的。應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所采用的教學(xué)模式必須能應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須符合教學(xué)規(guī)律，能夠應(yīng)用于一線教學(xué)。如何保證在對精選的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上。加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，仍需解放思想，在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下，大膽做實(shí)驗(yàn)。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對軍隊院校的教學(xué)改革，已展現(xiàn)出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發(fā)揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協(xié)作、共同開發(fā)。
【論文摘要】 本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出局域網(wǎng)上的教學(xué)模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用提出自己的看法。
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。
一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
（2）教學(xué)模式的特點(diǎn)。①支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。②有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)普遍。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境。
由于教學(xué)班規(guī)模增大，了解學(xué)生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
2、充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
二、基于VOD教學(xué)模式
教學(xué)模式流程。
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD（視頻點(diǎn)播技術(shù)）在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點(diǎn)播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件），在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。
三、基于Internet教學(xué)模式
1、教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。
2、Internet教學(xué)模式的分類
（1）個別學(xué)習(xí)模式。個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實(shí)時的交互性。
（2）ONE TO ONE 學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
（3）ONE TO MANY（一對多的學(xué)習(xí)模式）。在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn)，通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
（4）MANY TO MANY（多對多的學(xué)習(xí)模式）學(xué)習(xí)模式。
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上除實(shí)現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
參考文獻(xiàn)
雙主模式情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)
一、引言
現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義對教育技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將產(chǎn)生革命性的影響。
二、建構(gòu)主義的概述
自本世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。60年代以行為主義學(xué)習(xí)理論為主。基于操作性條件反射和強(qiáng)化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，又稱刺激－反應(yīng)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當(dāng)強(qiáng)化，就能控制和預(yù)測行為。但它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。
到了80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即過去的知識與經(jīng)驗(yàn)）。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅提出“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。
自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認(rèn)知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認(rèn)知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構(gòu)主義則是向客觀主義相對立的方向發(fā)展，特別側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀：
（一）學(xué)習(xí)的自主性
“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有的經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，而不是被動接受；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)。
（二）學(xué)習(xí)的情境性
建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識的真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標(biāo)定向活動而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。斯皮羅（Spiroetal）等人倡導(dǎo)的認(rèn)知靈活性理論（建構(gòu)主義中的一支）主張，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對知識的多角度理解，應(yīng)把知識學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。通過多次進(jìn)入重新安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握知識的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面建構(gòu)。
（三）學(xué)習(xí)的社會性
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們自己的建構(gòu)。每個人都以自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者對知識的理解將更加豐富和全面，認(rèn)知從一個水平提升到另一個更高水平。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性。
三、用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，是以客觀主義為指導(dǎo)，還是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)？這是一個首先要回答的問題。以不同的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué),就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)效果。
建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。
從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下三種技術(shù)特性，為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。
（一）超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
超媒體技術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識、當(dāng)前知識與擴(kuò)展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題，從一個概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽，學(xué)習(xí)的自控性得到提高。
（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，如虛擬物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)飛行員在模擬駕駛倉進(jìn)行“夜航”飛行訓(xùn)練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進(jìn)一步加深對“夜航”飛行的理解，準(zhǔn)確掌握“夜航”飛行技術(shù)。
（三）網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”
課件常見的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)方式有：線形結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息；樹狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個樹狀分支展開學(xué)習(xí)活動，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒有設(shè)置路徑的結(jié)束；復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由地航行，但同時受主流信息的線形引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。
線形結(jié)構(gòu)組織信息的課件就像傳統(tǒng)的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強(qiáng)，靈活性差。多媒體采用非線形的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，可以通過導(dǎo)航系統(tǒng)任意地跳轉(zhuǎn)到某個單元內(nèi)，也可以進(jìn)行聯(lián)想檢索，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。目前的課件多是以這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)來組織信息的。
2多媒體課件的分類
多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結(jié)構(gòu)類型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類，根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動的特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為：
(1)課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動畫等方式表現(xiàn)出來。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類型。
(3)專業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過問題的形式來訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識和能力。
(4課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時間里，進(jìn)行資料的檢索或?yàn)g覽，以獲取信息，擴(kuò)大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
(5)教學(xué)游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學(xué)生掌握學(xué)科的知識和能力，并引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
(6)模擬型。用計算機(jī)來模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。
3多媒體課件制作要求
多媒體課件總體要求內(nèi)容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：
(1)布局要簡潔明快、突出主題；
(2)顏色的搭配要合理；
(3)對象的逼真程度、科學(xué)性要高；
(4)配音的選擇要恰到好處；
(5)根據(jù)課章內(nèi)容需要適度運(yùn)用動畫；
(6)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度直觀根據(jù)學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，留給學(xué)生一定的思維余地。
4多媒體課件開發(fā)的制作流程
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發(fā)的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設(shè)計(指導(dǎo)設(shè)計與交互設(shè)計)、測試與評價四個層次的開發(fā)模型，可分為以下五個部分：
(1)總體方案設(shè)計
一個教學(xué)課件的開發(fā)決策制定之前，要對需求、課件所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個系統(tǒng)的分析，以解決是否開發(fā)，開發(fā)的條件是否具備，開發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設(shè)計?？傮w方案的設(shè)計是確定教育思想能否用相應(yīng)的計算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題。因此，總體方案的設(shè)計在整個課件的設(shè)計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù)，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機(jī)地集成，來形象、生動地反映教學(xué)內(nèi)容和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(2)課件的設(shè)計
多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)，將課件分成若干個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。各知識點(diǎn)采用的媒體素材形式，頁面的設(shè)計等也屬于課件的設(shè)計范疇。課件設(shè)計的結(jié)果為課件腳本，在后面還要具體地討論。
(3)課件的制作
在腳本設(shè)計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：
①素材的選擇與設(shè)計；②選擇開發(fā)工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網(wǎng)上；
④測試評價。
課件測試、評價和修改是課件開發(fā)過程的一個重要階段，該項(xiàng)工作實(shí)際存在與課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實(shí)際、腳本設(shè)計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。
(5)出版發(fā)行
課件的推廣與使用是很重要的。耗費(fèi)了巨大的人力和財力開發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費(fèi)。
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網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機(jī)和掌握了計算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。
基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點(diǎn)：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時交互性。實(shí)時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實(shí)施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實(shí)的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。
（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。
學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機(jī)迅速和反饋及時的特點(diǎn)，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點(diǎn)相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：
（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實(shí)時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實(shí)況錄像。由于是非實(shí)時的點(diǎn)播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>
由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。
其好處是編制難度不大，運(yùn)行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運(yùn)用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機(jī)運(yùn)行。
（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）:師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實(shí)時交流。
（8）e-mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。.....。
學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。
（2）自主學(xué)習(xí)問題———教師角色的重新定位。
為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強(qiáng)。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。
實(shí)踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。
（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強(qiáng)，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點(diǎn)突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機(jī)的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。
（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機(jī)、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實(shí)踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實(shí)踐的深入、隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理?xiàng)l件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟(jì)因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。
真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？如果我們充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運(yùn)用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運(yùn)用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。
關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)
1.引言
近年來,隨著因特網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木W(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的環(huán)境也漸漸地由真實(shí)的世界轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)化的虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站興起,使學(xué)生不但可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域的限制,實(shí)現(xiàn)師生間的同步學(xué)習(xí),而且可以依自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都在相同的時間及地點(diǎn)進(jìn)行,因?yàn)槊鎸γ娴臏贤ㄅc互動仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式最具優(yōu)勢之處[1,2,3]。然而,由于網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)弗屆的特性,不同時空的學(xué)習(xí)者能透過網(wǎng)絡(luò)共同參與學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)的環(huán)境也由真實(shí)環(huán)境擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)化的虛擬學(xué)習(xí)世界,透過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的型態(tài)已逐漸侵蝕傳統(tǒng)教學(xué)的領(lǐng)域[4,5,6],因此,以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)能否取代傳統(tǒng)教學(xué)是一項(xiàng)值得探討的課題。
2.傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)(Conventional Education)一般是指在校園中或教室進(jìn)行的教學(xué)活動,通常教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時處于同一空間,在教室中學(xué)習(xí)者由于受環(huán)境的影響必須遵守某些行為規(guī)則和某些溝通型態(tài)。大部分的教學(xué)者仍然擔(dān)任敘述者或訊息的傳播者角色,學(xué)習(xí)者通常是被動地接受訊息。在傳統(tǒng)的教學(xué)型態(tài)中,教學(xué)者使用單一的教學(xué)方法把知識與經(jīng)驗(yàn)單方向傳授給學(xué)習(xí)者,如圖1所示。
此種教學(xué)方式有以下幾弊端:
(1)學(xué)習(xí)者缺乏多元思考的動機(jī)。
(2)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者或?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間無法產(chǎn)生良好互動關(guān)系。
(3)教學(xué)方法單調(diào)缺乏多樣性。
(4)教材局限于理論且常與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
(5)學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)過程必須充分依賴教學(xué)者。
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與進(jìn)度安排等往往根據(jù)多數(shù)學(xué)生的狀況和程度,以及教師本身的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣而設(shè)計,此種教學(xué)環(huán)境無法兼顧學(xué)生的個別差異性,導(dǎo)致教學(xué)成效有限。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種有系統(tǒng)的教學(xué)活動,學(xué)習(xí)者與教師可以在同步或異步的情況下進(jìn)行教學(xué),教師事先將教材資源設(shè)計好并放置于網(wǎng)絡(luò)平臺上,以多媒體的方式呈現(xiàn)相關(guān)的文字、聲音、圖片、影像及動畫等教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)者依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且利用科技媒體與教師連結(jié)溝通,進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形態(tài)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來源已不限于僅從教學(xué)者的知識與經(jīng)驗(yàn)來取得,學(xué)習(xí)方式將更多元化,如圖2所示。
隨著科技媒體的普及化和不斷地發(fā)明、進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也隨之不斷地進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)演進(jìn)發(fā)展史與傳播科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用有相當(dāng)密切的關(guān)系,其在歷史上的演進(jìn)如圖3所示。
根據(jù)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者間的時空距離與互動方式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為同步交互式遠(yuǎn)距教學(xué)、異步遠(yuǎn)距教學(xué)兩種。所謂同步交互式遠(yuǎn)距教學(xué)即利用視訊會議的技術(shù),教師與學(xué)生在同一時間上課:教師在主播教室上課,學(xué)生則可以在主播教室或各地的遠(yuǎn)距教室聽課,課程中通過網(wǎng)絡(luò)將不同地方的學(xué)生和教師連系起來,彼此可以互相討論及參與各項(xiàng)教學(xué)活動,具有跨越空間的特性,但受時間的限制,學(xué)生與教師必須在同一時間上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動。而異步遠(yuǎn)距教學(xué)方式則通過網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)活動,學(xué)生與教師不受時空距離的限制,教師藉由網(wǎng)站來進(jìn)行教學(xué)活動。例如課程內(nèi)容的更新、作業(yè)的給予等,學(xué)生則上網(wǎng)讀取課程及相關(guān)的公告,并通過網(wǎng)站所提供的溝通機(jī)制來取得教學(xué)互動的效果,如表1所示。
4.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較
相較于傳統(tǒng)的教育訓(xùn)練,網(wǎng)路教學(xué)可提供許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能提供的優(yōu)點(diǎn)[7],包括降低學(xué)習(xí)成本、強(qiáng)化業(yè)務(wù)反應(yīng)能力、依需求制作一致性的教材內(nèi)容或量身訂制個人化的內(nèi)容、實(shí)時更新教材內(nèi)容、隨時學(xué)習(xí)與可建構(gòu)社群知識等,如表2所示。
5.試驗(yàn)結(jié)果及分析
通過研究傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的效果,我們可以總結(jié)兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。本研究對象為無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三個專業(yè),每個專業(yè)各有兩個班,其中一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,另一個班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。六個班分別采用兩種教學(xué)方法的人數(shù)和期末考試平均成績?nèi)绫?所示。
從表3可以看出:對電子商務(wù)專業(yè)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯;對于信息工程專業(yè),采用兩種教學(xué)方法對學(xué)生成績影響區(qū)別不大;而對于機(jī)械工程專業(yè),傳統(tǒng)教學(xué)方法反而略優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。對于這種情況,我們對教師及學(xué)生進(jìn)行了詢問調(diào)查,并總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著以下缺點(diǎn):
(1)對于學(xué)生:學(xué)習(xí)時間不夠;難以按時繳交作業(yè);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足;難以參與或回答討論;網(wǎng)絡(luò)上傳速度慢;無法理解課程內(nèi)容;上網(wǎng)費(fèi)用高;覺得很孤獨(dú);不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;計算機(jī)操作技能不足。
(2)對于教師:①缺乏網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言,教師需利用網(wǎng)絡(luò)的特性設(shè)計不同的教學(xué)策略,其課程內(nèi)容需經(jīng)過設(shè)計與發(fā)展。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個全新的教學(xué)環(huán)境,大部分教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的功能,并且個人信息能力有限。②課程設(shè)計與發(fā)展能力不足。教師不僅遇到了網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)的問題,還有許多研究指出教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時最大的障礙在于課程的發(fā)展。諸如:發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前,教師不了解如何利用網(wǎng)絡(luò)特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)頁編寫問題、評量作業(yè)方式,沒有合適的教學(xué)計劃等問題,陷入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材設(shè)計能力不足的困境。③缺乏工作訓(xùn)練。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展時,不能預(yù)期教師原本就會設(shè)計及教授網(wǎng)絡(luò)課程,因此,提供教師教育訓(xùn)練、幫助教師實(shí)施及支持所需是必要的。
6.結(jié)語
傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式兩者各自存在不同的優(yōu)缺點(diǎn),在目前的情況下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),兩種教學(xué)方式應(yīng)該交替運(yùn)用,取長補(bǔ)短。
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