時(shí)間：2022-09-10 20:39:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程與教學(xué)；課程思政；信息技術(shù)教師
0引言
我國(guó)以培育師范類(lèi)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以思想教育、政治教育和道德教育為主要內(nèi)容的思政課程的探索、研究和實(shí)踐由來(lái)已久，但思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人的機(jī)制和格局尚未真正有效形成。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的因素是專(zhuān)業(yè)課教師，所以研究探索專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)途徑意義重大。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為各專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供明確的路線圖。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》作為高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是一門(mén)重要的教師教育課程，關(guān)于課程“教什么”存在一些誤區(qū)，有人認(rèn)為這只是一門(mén)講授中、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的課程，事實(shí)上，信息技術(shù)教師不僅要有教書(shū)的本領(lǐng)，也需有育人的意識(shí)和能力，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校、不同學(xué)科的教師都有育人的責(zé)任；同時(shí)，由于信息技術(shù)課程自身特性，它以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，而信息素養(yǎng)在這個(gè)時(shí)代對(duì)每個(gè)人都很重要，對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想也非常重要。所以，需在課程教學(xué)中滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，作為一名普通的信息技術(shù)教師，雖不能像科學(xué)家一樣為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，但可在青少年心中埋下科技的種子，發(fā)現(xiàn)一種積蓄中的能量，期待他們成為未來(lái)的科技新星。
1《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的意義
1.1提高師生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)
育人先育己，在專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素，教師本人必須提高思政修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)課程思政元素的挖掘，重新認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值，對(duì)教師自己和學(xué)生提出更高的要求。因?yàn)閹煼渡仁鞘芙逃咭彩俏磥?lái)的執(zhí)教者，所以課程思政教學(xué)工作既要努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，還要將育人理念顯性地表達(dá)出來(lái)，師生共同思考和探討如何自覺(jué)踐行課程思政和思政課程協(xié)同育人的理念，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生共勉、共同成長(zhǎng)。
1.2培養(yǎng)未來(lái)信息技術(shù)教師“課程思政”教學(xué)能力
本門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)者亦是未來(lái)的教師，他們的“課程思政”教學(xué)能力將影響其所教授的中、小學(xué)學(xué)生群體。這里的思政除了一般意義上的健全人格、家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容外，還有作為一名數(shù)字社會(huì)的合格公民所必須具有的科學(xué)思維、批判思維及信息倫理道德等內(nèi)容。如今，智能時(shí)代的大幕正在拉開(kāi)，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)集群加速發(fā)展，具有巨大的潛力和價(jià)值，無(wú)疑能成為一股“向善”的力量，造福于人類(lèi)，也必然會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，必須秉持“負(fù)責(zé)任的研究與創(chuàng)新”“科技向善”等理念去創(chuàng)造和使用新技術(shù)，人類(lèi)社會(huì)才能有光明的未來(lái)，這些理念都需融入信息技術(shù)課程的教學(xué)中，本門(mén)課程的思政建設(shè)將有助于未來(lái)的信息技術(shù)教師把握好教學(xué)的方向，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融為一體。
1.3增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力
筆者所在學(xué)校是一所地方高校，由于生源因素，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、職業(yè)理想未樹(shù)立，對(duì)自己將要從事的信息技術(shù)教師職業(yè)缺乏自信和認(rèn)同感，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為中、小學(xué)信息技術(shù)教師地位不高，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性也不高，上課只是為了考試過(guò)關(guān)，獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足。其中有社會(huì)需求的原因，也有專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的擇業(yè)觀念的影響，所以既需更多合力的形成、也需教師的引導(dǎo)，研究如何在有限的課時(shí)內(nèi)將思政元素與教學(xué)有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是亟需思考和解決的問(wèn)題。
2《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑
2.1以信息技術(shù)教師職業(yè)道德觀引領(lǐng)課程目標(biāo)
任何一門(mén)課程，缺少思政教育功能，就可能使教學(xué)迷失方向，所以必須在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的融合。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)將信息技術(shù)教師職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)理想的樹(shù)立貫穿始終。教導(dǎo)學(xué)生在決定從事教師工作的那一天起，就應(yīng)該從內(nèi)心接受這個(gè)職業(yè)，尋找職業(yè)的價(jià)值和樂(lè)趣。不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要不斷提升綜合素質(zhì)和道德水平。將自己的職業(yè)與國(guó)家的未來(lái)、民族的振興緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生成人、成才，將個(gè)人前途與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，成為可擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，只有這樣，中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)才能在一代又一代年輕人中傳承下去。
2.2重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
嘗試以信息技術(shù)教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為主線，將課程各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，在每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅學(xué)習(xí)如何做的知識(shí)，同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生思考為何做，比如在“備課”環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂講授討論，讓學(xué)生理解備課過(guò)程中如何正確處理教材、正視學(xué)生差異以及教學(xué)方法的恰當(dāng)選用等知識(shí)后，再以小組集體教研的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的支撐和引導(dǎo)作用。在分析信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)掘其價(jià)值性，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與技術(shù)有關(guān)，而技術(shù)本身是有價(jià)值的，所以課程本身就是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，更要掌握知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。課程思政以立德樹(shù)人為宗旨，“德”不僅僅是品行、道德和師德，更在深層次體現(xiàn)著“大德”———科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，客觀審視我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大差距，只有掌握事關(guān)國(guó)家戰(zhàn)略利益的核心信息技術(shù)和具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵信息產(chǎn)品，才能搶占未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，作為未來(lái)的信息技術(shù)教師，需有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。信息技術(shù)教師在日常教學(xué)工作中，也不僅是教會(huì)學(xué)生“如何做的技術(shù)”，也應(yīng)關(guān)注“為何做的技術(shù)”，需引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，不斷內(nèi)化學(xué)之相關(guān)的倫理道德觀念與法律、法規(guī)意識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神和思想方法。
2.3綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高課程思政的實(shí)效性
新時(shí)代教師要落實(shí)“立德樹(shù)人”的要求，除需具備“課程思政”建設(shè)的意識(shí)，還需靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能達(dá)到課程思政效果內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。在授課方式上，實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)交叉進(jìn)行互為補(bǔ)充，教學(xué)方法上，在思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題情境，變被動(dòng)說(shuō)教灌輸為學(xué)生主動(dòng)思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解其中蘊(yùn)含的教育理念、方法和職業(yè)規(guī)范，在討論中激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展案例觀摩、分析、模擬教研，分組到微格教室模擬教學(xué)和說(shuō)課等形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，滲透職業(yè)道德，學(xué)生在同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思中不斷歷練，體驗(yàn)過(guò)程中所蘊(yùn)含的知識(shí)、方法和育人理念，將對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)教授對(duì)象的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政教育
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程定位；特征；中國(guó)；英國(guó)；美國(guó)；澳大利亞
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0073-07
每個(gè)國(guó)家（地區(qū)）學(xué)制不同、信息技術(shù)課程的課程名稱(chēng)不同，我國(guó)普通高中階段課程稱(chēng)為信息技術(shù)，中等職業(yè)教育稱(chēng)作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。本文選取美、英、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、功能及其目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)課程定位進(jìn)行研究，以期為我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術(shù)教育歷史追溯
（一）英國(guó)信息技術(shù)課程在國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下發(fā)展
英國(guó)IT（Information Technology）學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科，20世紀(jì)60年代英國(guó)中學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。1988年設(shè)立信息技術(shù)（Information Technology）國(guó)家課程，1999年，英國(guó)政府公布了信息與通信技術(shù)（ICT）課程標(biāo)準(zhǔn)（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育。
2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學(xué)課程的反思》的報(bào)告書(shū)，并公布了新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
2012年英國(guó)CAS組織公布了《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》（A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology），該文件明確了三個(gè)方面的課程內(nèi)容：信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的重要性，使得學(xué)生不只是信息技術(shù)使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為信息技術(shù)創(chuàng)造者。并于2014年頒布新的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.2007版新中學(xué)課程改革的背景與課程定位
英國(guó)新中學(xué)課程改革的背景主要是基于中學(xué)課程的反思、《每個(gè)孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國(guó)QCA出版了一份名為《課程：展望未來(lái)》（The curriculum：QCA looksforward）的報(bào)告，提出對(duì)于中學(xué)課程的重新審視。
新中學(xué)課程的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：①能夠享受學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步和有所成就，成為成功的學(xué)習(xí)者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實(shí)現(xiàn)，成為自信的個(gè)體；③對(duì)社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)，成為負(fù)責(zé)任的公民。這也是對(duì)所有年輕人提出的總體目標(biāo)。
與1999版比較，新中學(xué)ICT課程表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實(shí)生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來(lái)交換信息以及支持合作學(xué)習(xí)；理解ICT對(duì)社會(huì)、道德、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
（1）課程改革背景
英國(guó)的ICT課程體系以培養(yǎng)學(xué)生ICT能力為核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)ICT課程產(chǎn)生了批判的聲音，信息技術(shù)課程的重心偏向信息技術(shù)應(yīng)用和軟件操作，忽略了計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，而這才是能夠支撐學(xué)生未來(lái)生活的知識(shí)。與2007版不同，2013版新的Computing課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)的領(lǐng)域范圍，并且基于這三個(gè)領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)段制訂了明確的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。
（2）2013版國(guó)家課程Computing目標(biāo)
2013版國(guó)家課程Computing的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念；能使用計(jì)算術(shù)語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題，并能夠編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序來(lái)解決這些問(wèn)題；能評(píng)價(jià)和使用信息技術(shù)，包括新興的或不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問(wèn)題；成為有能力、有創(chuàng)造力、自信并有責(zé)任心的ICT使用者。
通過(guò)上述分析，英國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的重視專(zhuān)業(yè)變革及應(yīng)用為主，現(xiàn)又重新回歸至強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）美國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)而研制
美國(guó)是世界上最早進(jìn)行信息技術(shù)教育的國(guó)家，1967年開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。1983年國(guó)家卓越教育委員會(huì)提出報(bào)告《處境危險(xiǎn)的國(guó)家： 教育改革勢(shì)在必行》，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)1989年完成并公布了《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”，1996年，美國(guó)教育部發(fā)表了《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：面向信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，將信息技術(shù)教育作為國(guó)家目標(biāo)。
美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個(gè)目標(biāo)取向多樣的教育領(lǐng)域，美國(guó)聯(lián)邦政府、教育部無(wú)直接管理各州教育的權(quán)力，因此全美并無(wú)統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教育標(biāo)準(zhǔn)。目前美國(guó)涉及K-12計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)就其覆蓋范圍而言可大致分為三類(lèi)：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生整體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（表2）。各州可選擇采用各標(biāo)準(zhǔn)或參照部分標(biāo)準(zhǔn)自定本州標(biāo)準(zhǔn)。
1998年，ISTE（美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第一版），即NETS?S-1998。同年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。CSTA（信息技術(shù)教師聯(lián)盟）對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2003年提出K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程模型。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版），并于2009年出版發(fā)行，即NETS?S-2009。2007年11月，“21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the 21st Century Learner）”由美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館館員協(xié)會(huì)。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（第二版）。如表2。
1.美國(guó)信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的背景
進(jìn)入21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)力（competitiveness）和創(chuàng)新（innovation）成為美國(guó)政府和社會(huì)各界普遍關(guān)注的話題，2006年2月，美國(guó)總統(tǒng)正式簽署了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃――在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》，為了創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力需要，美國(guó)教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育》，ISTE（美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）、美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)、美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)先后《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等新版標(biāo)準(zhǔn)，分別代表了美國(guó)計(jì)算機(jī)教育的三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如表2。
2.美國(guó)信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的課程定位
（1）《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）（NETS?S-2009）反映了當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。NETS?S-1998版注重技術(shù)工具的使用，NETS?S-2009將“創(chuàng)新與變革”作為對(duì)學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評(píng)估維度，從NETS?S-1998版強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與變革，對(duì)學(xué)生的要求關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)工作的各個(gè)方面，切實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。（表3）
（2）《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中有出色表現(xiàn)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力，信息、媒體和技術(shù)能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。其中，信息、媒體和技術(shù)能力指的是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評(píng)價(jià)、信息應(yīng)用與管理；多媒體評(píng)析、多媒體作品制作；有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。
（3）《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的培養(yǎng)。“計(jì)算思維”這一概念是2006年3月美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計(jì)算思維概念的提出與對(duì)其研究的加深，美國(guó)計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、利用計(jì)算思維設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、通過(guò)計(jì)算機(jī)驗(yàn)證與修訂方案，新版《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》包含計(jì)算思維、合作、計(jì)算實(shí)踐與程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)與通信設(shè)備，社區(qū)、全球及倫理道德影響等五部分。
通過(guò)上述分析，美國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)工具的使用，轉(zhuǎn)向利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計(jì)算思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。課程定位正從計(jì)算機(jī)應(yīng)用向計(jì)算機(jī)科學(xué)轉(zhuǎn)型。
（三）澳大利亞信息技術(shù)課程向設(shè)計(jì)與計(jì)算思維發(fā)展
維多利亞州是澳大利亞6個(gè)州中教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學(xué)習(xí)委員會(huì)（theBoardofStudies）制定和頒發(fā)的。2008年，澳大利亞國(guó)家教育部了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，同時(shí)授權(quán)國(guó)家課程主管部門(mén)――課程、評(píng)估與報(bào)告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫(xiě)為ACARA）開(kāi)發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對(duì)全球化的世界的技能、知識(shí)和理解力。
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》新舊兩版技術(shù)課程定位比較。
（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（1995版）技術(shù)課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（1995年版）中信息技術(shù)課程是技術(shù)學(xué)科的三大分支之一。技術(shù)學(xué)科的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括三個(gè)分支：信息、材料、系統(tǒng)。課程目標(biāo)定位為學(xué)生要運(yùn)用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來(lái)處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)教育在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（2012新版）技術(shù)課程定位
新版課程由兩大部分組成，一是“設(shè)計(jì)與技術(shù)”，二是“數(shù)字技術(shù)”，前者著重培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，后者培養(yǎng)計(jì)算思維。課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費(fèi)者，使學(xué)生能夠成為自信，進(jìn)取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新者。《框架》中針對(duì)不同年級(jí)階段，提出了不同的學(xué)習(xí)成果要求與范例說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要為兩種形式：分別是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計(jì)數(shù)字解決方案。學(xué)生創(chuàng)造（生產(chǎn)）的最終產(chǎn)品將是有效和真實(shí)的解決方案。
2.澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展分析。
（1）注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項(xiàng)基本能力與兩項(xiàng)重點(diǎn)能力。新《框架》中描述21世紀(jì)需要七項(xiàng)基本能力，分別是真實(shí)生活場(chǎng)景中的算數(shù)能力、基本技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維、信息通信技術(shù)（ICT）能力、道德與社會(huì)責(zé)任、個(gè)人與社會(huì)學(xué)習(xí)能力、跨文化理解。兩項(xiàng)重點(diǎn)能力為設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理。
（2）注重當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來(lái)的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來(lái)”，特別提到了對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的描述，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和積極參與澳大利亞社會(huì)打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來(lái)”。課程框架與社會(huì)生活息息相關(guān)，注重學(xué)生道德、知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的同步培養(yǎng)。
（四）我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展概況
1.我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程
隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化，我國(guó)的信息技術(shù)課程從計(jì)算機(jī)課程發(fā)展為信息技術(shù)課程，以學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)為主發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主。我國(guó)高中階段分基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，信息技術(shù)課程也相應(yīng)分為兩類(lèi)，基礎(chǔ)教育從1984至2012年分別頒發(fā)四版課程指導(dǎo)綱要（標(biāo)準(zhǔn)），見(jiàn)表4，其中《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2012年中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員的，《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》是我國(guó)教育部于2009年頒布的。
1999年計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)，在2003年課程改革后，高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系；注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，引導(dǎo)師生關(guān)注信息文化的體驗(yàn)和感悟；關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
2.我國(guó)信息技術(shù)課程定位
《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》和中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱（2009版）分別對(duì)我國(guó)普通高中和中職學(xué)校信息技術(shù)課程進(jìn)行定位。
（1）基礎(chǔ)教育普通高中信息技術(shù)課程定位
將信息技術(shù)課程目標(biāo)定位為：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)段，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。高中階段以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以?xún)?nèi)化信息文化為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。
（2）中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程定位
使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。
二、中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究
（一）中英美澳信息技術(shù)課程特征分析
中英美澳信息技術(shù)課程都結(jié)合各自的國(guó)情、社會(huì)文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展內(nèi)在要求等因素，在課程發(fā)展、課程形式、課程定位方面有不同的特點(diǎn)，但都隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行變革，承載應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的責(zé)任，讓學(xué)生為未來(lái)生活做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)出以下三個(gè)共同特征：
1.課程隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行變革。英、美兩國(guó)都經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)到信息素養(yǎng)，又回歸專(zhuān)業(yè)的歷程。美國(guó)計(jì)算機(jī)教育從注重技術(shù)工具的使用，到注重創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計(jì)算思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
2.課程由技術(shù)本位向能力本位發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)。美國(guó)新版《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，將“創(chuàng)新與變革”作為對(duì)學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評(píng)估維度。英國(guó)課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維，突出計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者，課程目標(biāo)是讓學(xué)生成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。澳大利亞技術(shù)課程與社會(huì)生活息息相關(guān)，通過(guò)讓學(xué)生生產(chǎn)（制造）最終產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力。我國(guó)普通高中課標(biāo)中提出“以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主”，中職課標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細(xì)化能力培養(yǎng)要求。
3.建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)高效生活的關(guān)聯(lián)。澳大利亞課程框架中，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來(lái)的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和積極參與澳大利亞社會(huì)打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來(lái)”。美國(guó)《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與變革，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。英國(guó)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支撐學(xué)生未來(lái)生活的知識(shí)。
（二）對(duì)我國(guó)高中階段信息技術(shù)課程定位的啟示
通過(guò)和英美澳高中階段信息技術(shù)課程定位的比較（見(jiàn)表5），對(duì)調(diào)整我國(guó)信息技術(shù)課程定位得到如下啟示：
1.加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程中設(shè)有“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊，中職課程中對(duì)程序設(shè)計(jì)并沒(méi)有涉及。建議在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，在進(jìn)一步加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力提升的同時(shí)，增加程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學(xué)中增加設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新的想法、計(jì)劃；借鑒英國(guó)做法，開(kāi)展創(chuàng)造性的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括選擇、使用、并結(jié)合多個(gè)應(yīng)用程序，最好運(yùn)用一系列設(shè)備，來(lái)達(dá)成有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這些目標(biāo)包括收集和分析數(shù)據(jù)以及滿足已知的用戶(hù)的需求。
【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺(tái) 高中信息技術(shù)課程 教育設(shè)計(jì)
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一種開(kāi)源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動(dòng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的理想選擇。引入Moodle平臺(tái)，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能以各類(lèi)軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來(lái)自視聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺(tái)模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來(lái)教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺(tái)搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺(tái)具有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。
綜上所述，Moodle課程管理平臺(tái)是擁有全新教育理念，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，所以選擇此平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。
二、Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程
通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求，安裝要簡(jiǎn)便，且能支持多種類(lèi)別的課程，更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生，具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)。可選一臺(tái)CPU為3.0GHz、硬盤(pán)容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺(tái)的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶(hù)進(jìn)入平臺(tái)后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶(hù)管理。為注冊(cè)用戶(hù)建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，管理員可以通過(guò)相關(guān)記錄取消其注冊(cè)信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼，并通過(guò)安裝驗(yàn)證插件，支持驗(yàn)證機(jī)制，保障用戶(hù)隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶(hù)有不同體驗(yàn)，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動(dòng)等，同時(shí)提供論壇、日志、測(cè)驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級(jí)。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)送至教師的客戶(hù)端，使教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流，也可以通過(guò)論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。 7、檢測(cè)模塊。Moodle平臺(tái)提供檢驗(yàn)?zāi)K，對(duì)用戶(hù)操作及管理措施進(jìn)行檢測(cè)，如果操作出錯(cuò)，將會(huì)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而提高用戶(hù)的操作技巧，保障平臺(tái)的安全使用。
結(jié)論：近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見(jiàn)成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺(tái)與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng)，將會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（24）：9.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；知識(shí)模塊整合；教材多樣化
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT）實(shí)際上就是能夠擴(kuò)展人類(lèi)信息器官的技術(shù)，也是人類(lèi)處理信息的技術(shù)。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實(shí)施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)作為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍，在教育改革和發(fā)展中的作用越來(lái)越重。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長(zhǎng)期的信息技術(shù)教學(xué)中，就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了創(chuàng)新和探究。。
一、打破常規(guī)知識(shí)系統(tǒng)，六大模塊互相整合
信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門(mén)工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種角度講，它甚至也是一門(mén)培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》
中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺(tái)階”式的感覺(jué)，增加了實(shí)際教學(xué)中的操作難度。新時(shí)代的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有了很大的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和廣泛性大大增強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)依然在學(xué)生的第一認(rèn)知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過(guò)程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中，應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線，在學(xué)生認(rèn)知中已有所接觸了解的知識(shí)在教材中不必太重，同時(shí)提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例，增加信息技術(shù)教材的可行性。
二、實(shí)現(xiàn)教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術(shù)發(fā)展太快，而各校的師資設(shè)備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時(shí)，信息技術(shù)是一門(mén)新的課程，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等課程建設(shè)均未定型，有待進(jìn)一步探索。2000年11月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵(lì)信息技術(shù)課程教材多樣化”。
當(dāng)前，“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類(lèi)：
1、優(yōu)秀書(shū)面教材，現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材；
2、電子教材，如多媒體教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學(xué)課件。
信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，選擇優(yōu)秀書(shū)面教材與電子教材。同時(shí)筆者倡導(dǎo)：
1、在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、增刪，以適應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)添加最新的信息技術(shù)知識(shí)，提高知識(shí)的“刷新率”。
2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)資源，增強(qiáng)課堂的交互性與生動(dòng)性。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探究
“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)的初期，它確實(shí)起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。
2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是近年興起的一種教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具，進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。筆者在教學(xué)中，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，總結(jié)出以下操作過(guò)程：
1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段：
A、簡(jiǎn)單技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)
B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)
其中的啟發(fā)指導(dǎo)過(guò)程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師加以點(diǎn)拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點(diǎn)處要作較為詳盡的指導(dǎo)。
2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段：
A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)
其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者（教師或?qū)W生）的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析解決問(wèn)題——形成新知——知識(shí)遷移的過(guò)程。
B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)
這是由完成多個(gè)小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會(huì)各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后，要求學(xué)生完成將幾個(gè)圖形繪制好，使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個(gè)操作過(guò)程中都有一個(gè)從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過(guò)程，新任務(wù)適當(dāng)增加了難度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和提高，同時(shí)有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式，是一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新的過(guò)程。主題由教師指定或由學(xué)生自定，并要有一定的可擴(kuò)展性，以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如“制作一個(gè)以環(huán)保為主題的小隊(duì)報(bào)”，使學(xué)生通過(guò)使用學(xué)會(huì)的操作技能，及與同學(xué)的討論、交流、借鑒，創(chuàng)作出有個(gè)人風(fēng)格的作品。
課程目標(biāo)的發(fā)展
在上個(gè)世紀(jì),我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化(computer literacy)階段與計(jì)算機(jī)工具階段。作為信息技術(shù)課程的開(kāi)始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在其目標(biāo)中,第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問(wèn)題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實(shí)驗(yàn)中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域)。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)、利用信息解決問(wèn)題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。”完成了課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的確立,并對(duì)其進(jìn)行了比較全面的闡釋。從此,信息技術(shù)課程的目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識(shí)技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動(dòng)的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個(gè)總目標(biāo)。
但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細(xì)精確,所以十年來(lái)目標(biāo)問(wèn)題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個(gè)重要方面。目前,由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國(guó)性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒(méi)有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當(dāng)混亂,筆者認(rèn)為即使頒布,各個(gè)地區(qū)也需要自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問(wèn)題是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)究竟是什么?江蘇省在進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對(duì)于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)段的細(xì)分,其特點(diǎn)是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動(dòng)的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),反映了該省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。
研究者對(duì)于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標(biāo)。但是,如果仔細(xì)分析其目標(biāo)任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對(duì)于不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個(gè)完善的信息技術(shù)課程體系。
課程內(nèi)容的發(fā)展
各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程階段,無(wú)論其目標(biāo)是計(jì)算機(jī)文化還是計(jì)算機(jī)作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計(jì)算機(jī)而組織的,除了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)技能以外,主要的是計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說(shuō)明書(shū)的現(xiàn)象。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱(chēng)上成為了信息技術(shù)課程,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過(guò)去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個(gè)模塊中有4個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個(gè)模塊中有5個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個(gè)模塊中有7個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;而且名稱(chēng)都是“用計(jì)算機(jī)… …”。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會(huì)四個(gè)主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)。其例為烽火臺(tái)、信函、電報(bào)電話、廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來(lái)源的多樣性及其實(shí)際意義;學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題需要確定信息需求和信息來(lái)源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價(jià)值判斷的基本方法,學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息。明確了以信息活動(dòng)為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無(wú)疑為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了明確的先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于2000年指導(dǎo)綱要的簡(jiǎn)略和過(guò)于空泛,教材的編寫(xiě)與審查工作依據(jù)編寫(xiě)與審查人員的經(jīng)驗(yàn)性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)組織專(zhuān)家審查通過(guò)了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評(píng)選出來(lái)的;通過(guò)審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計(jì)算機(jī)作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫(xiě)。而2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過(guò)的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個(gè)省市進(jìn)行審查,因?yàn)橐罁?jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當(dāng)大。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進(jìn)行的工作提供了一個(gè)范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動(dòng)、程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人3個(gè)模塊,各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)條件和需要進(jìn)行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
課程的地位問(wèn)題
從信息技術(shù)課程設(shè)立以來(lái),關(guān)于它的地位問(wèn)題就一直在討論之中。一方面,有些人認(rèn)為,現(xiàn)在語(yǔ)文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科(大學(xué)科)。
首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識(shí)與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時(shí)不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課時(shí)學(xué)習(xí);另一方面,我國(guó)信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動(dòng)性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來(lái)勞動(dòng)者所必需的信息技術(shù)課程。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認(rèn)為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類(lèi)學(xué)科教育中所強(qiáng)調(diào)的就是追求解決問(wèn)題與完成任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的。
同時(shí),理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過(guò)這個(gè)小學(xué)科大有作為。縱觀國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個(gè)課程計(jì)劃中所占據(jù)的課時(shí)都比較少,各個(gè)學(xué)段均不到100課時(shí),平均每周1～2課時(shí)左右。為什么課時(shí)少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來(lái)的課時(shí)計(jì)劃中再擠出時(shí)間已經(jīng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)這些隱性的信息技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí),也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動(dòng)性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。
教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)
也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展,由不到10萬(wàn)教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬(wàn)人的龐大隊(duì)伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱(chēng)、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動(dòng)方式的各個(gè)方面,還包括學(xué)校信息化過(guò)程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗(yàn)收、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個(gè)學(xué)校的信息化過(guò)程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。
21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到醫(yī)療衛(wèi)生各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)療信息化是實(shí)現(xiàn)醫(yī)院科學(xué)管理，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，改善護(hù)理質(zhì)量的重要途徑。作為醫(yī)療活動(dòng)中重要組成部分的護(hù)理人才的信息能力培養(yǎng)在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下變得越來(lái)越重要。醫(yī)院護(hù)士的信息化能力的培養(yǎng)應(yīng)該從護(hù)生開(kāi)始抓起。護(hù)理信息技術(shù)是針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與操作技能培養(yǎng)為主要內(nèi)容，依托醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，培養(yǎng)護(hù)生具備計(jì)算機(jī)的基本技能操作，并能熟練掌握醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用與操作的通識(shí)課程，是培養(yǎng)護(hù)生信息能力的主要途徑。
1 護(hù)理信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
1.1學(xué)情分析
由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分為女生，她們有著思維活躍，處事仔細(xì)認(rèn)真的特點(diǎn)，但問(wèn)題分析與歸納能力，動(dòng)手操作能力普遍較差。教師的演示操作成為了學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師規(guī)劃的步驟一步一步完成，思維與動(dòng)手操作方式缺乏發(fā)散性與創(chuàng)造性。
1.2課程學(xué)時(shí)設(shè)置不足
隨著我國(guó)近幾年大力提倡醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模火爆。由于生源的文化和素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，且專(zhuān)業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)占有量大，專(zhuān)業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往傾向于縮減信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法完全達(dá)到護(hù)理崗位所需信息能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3教學(xué)素材選取與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)
護(hù)理信息技術(shù)課程一般由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師組織授課，這些老師缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在授課內(nèi)容上不能很好地結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織教學(xué)素材實(shí)施授課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)重視度嚴(yán)重不足，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.4教學(xué)方式與手段陳舊
雖然本課程能夠很好地采用理實(shí)一體的教學(xué)方式，但由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的火爆招生現(xiàn)狀，造成每一班學(xué)生多達(dá)50人以上，其教學(xué)組織的難度可想而知，“滿堂灌”的教學(xué)方式在所難免，所以形成了部分學(xué)生跟著老師操作練習(xí)，部分學(xué)生在下面干自己感興趣的事情，長(zhǎng)此以往在該課程上的學(xué)生缺課率居高不下。這樣采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。
2 護(hù)理信息技術(shù)課程改革的途徑及措施
課程教研組成員通過(guò)對(duì)北上廣和長(zhǎng)株潭地區(qū)的三乙以上醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的護(hù)理人員進(jìn)行了護(hù)理人員信息能力的專(zhuān)題調(diào)研，分析得出現(xiàn)代護(hù)理人員必須具備三個(gè)方面的能力：
1）基本計(jì)算機(jī)操控技能：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件文檔的編輯、電子表格和演示文稿的制作；網(wǎng)絡(luò)資源搜索和共享等技能；
2）網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索，處理與有效利用的能力；
3）在臨床護(hù)理和護(hù)理管理中靈活運(yùn)用各種護(hù)理信息系統(tǒng)的能力。
2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容
通過(guò)調(diào)研護(hù)理工作崗位，分析工作崗位對(duì)信息技能的需求，重構(gòu)了護(hù)理信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容，確定了7個(gè)教學(xué)模塊，如表1所示。
通過(guò)對(duì)護(hù)理信息技術(shù)課程原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、優(yōu)化，在不弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的前提下，有針對(duì)性地新增了“信息檢索”和“醫(yī)院護(hù)理信息系統(tǒng)的使用”兩個(gè)模塊，重點(diǎn)突出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用能力及學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師水平的高低直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、示范課、集體備課、專(zhuān)題培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)以骨干教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師基于信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，為護(hù)生的信息能力培養(yǎng)提供有力保障。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
護(hù)理信息技術(shù)課程是一門(mén)以技能訓(xùn)練為主的課程，所有的教學(xué)安排在計(jì)算機(jī)房完成，具備實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法的條件。以一個(gè)案例為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元采用“提出任務(wù)”“分析任務(wù)”“知識(shí)構(gòu)架”“任務(wù)實(shí)施”“總結(jié)提高”五步法實(shí)施教學(xué)。例如在講授演示文稿的制作內(nèi)容時(shí)，教師可以演示操作優(yōu)秀醫(yī)院病案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理工作崗位制作情境，身臨其境體驗(yàn)PPT軟件在演示文稿制作方面的強(qiáng)大功能。教師負(fù)責(zé)任務(wù)的下達(dá)、任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)。學(xué)生分組細(xì)化工作任務(wù)，通過(guò)小組任務(wù)分析討論、資源搜索整理、計(jì)劃與實(shí)施、結(jié)果匯總與互評(píng)、教師考核與總評(píng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能理解和掌握。全過(guò)程不僅要求學(xué)生全程參與，而且個(gè)人完成的結(jié)果直接關(guān)系到全組最終實(shí)施的效果，隊(duì)員間的相互監(jiān)督與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使課堂的活躍度和每一位學(xué)生參與的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。原來(lái)教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生提問(wèn)重復(fù)度較高的問(wèn)題現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生間的相互協(xié)作也大大地減輕了教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生間的討論和網(wǎng)絡(luò)資源搜索操作也鍛煉了學(xué)生的信息交流，資源獲取，資源利用和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也加強(qiáng)了護(hù)生間的人際交往、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
2.4 開(kāi)發(fā)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)
手機(jī)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)已成為現(xiàn)代人的必配物，人手一機(jī)的普及，已經(jīng)成為了當(dāng)代高職學(xué)生信息資源的主要載體，這也為構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教師積極開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程的MOOC學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不局限在課堂，隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)，選擇自己感興趣、需要使用的知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)課時(shí)不足的弊端。同時(shí)，通過(guò)交流平臺(tái)的互動(dòng)，不僅使得教師和學(xué)生之間得到及時(shí)有效聯(lián)系，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有了良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.5 優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)
采用“345模式”的評(píng)價(jià)模式，“345”是指3個(gè)結(jié)合、4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和5性目標(biāo)。3個(gè)結(jié)合包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，技能訓(xùn)練與態(tài)度習(xí)慣，學(xué)生之間他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)。4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實(shí)踐、單元實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)；5性目標(biāo)包括有效性、可靠性、一致性、公平性和客觀性。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實(shí)踐、單元實(shí)踐，占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指最后期末的綜合實(shí)訓(xùn)，將針對(duì)護(hù)理工作崗位設(shè)計(jì)綜合案例，占50%。如“制定心肌梗塞患者護(hù)理計(jì)劃”要求先使用WORD進(jìn)行編輯排版并打印，然后用演示文稿的形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)考核了獲取信息、利用信息和處理信息的能力，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高，也為將來(lái)護(hù)士業(yè)務(wù)工作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0170-01
初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決相關(guān)的問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)課程的情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中還存在以下主要問(wèn)題。
1.課程開(kāi)設(shè)的起點(diǎn)不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)
查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開(kāi)設(shè)的時(shí)間發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校小學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)才開(kāi)始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間起點(diǎn)上是不同的。對(duì)于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有74%、18%、29%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)。看來(lái)升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的。編寫(xiě)教材時(shí)為照顧起點(diǎn)低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。
2.信息技術(shù)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視
隨著我們國(guó)家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來(lái)各中小學(xué)都相應(yīng)開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》這門(mén)課程，但是由于這門(mén)課程在初中開(kāi)設(shè)的時(shí)間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對(duì)信息技術(shù)教育在意識(shí)上不夠重視。
2.1教學(xué)觀念的滯后。從和教師的交談中就能感覺(jué)到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中也有所體現(xiàn)，只有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)方面的競(jìng)賽。89%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時(shí)按量完成，重視程度還是不夠。通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會(huì)留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見(jiàn)，由于信息技術(shù)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。
2.2機(jī)房配套設(shè)施的不完善。有21%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房機(jī)器配置太差，有的甚至都開(kāi)不了機(jī)，30%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過(guò)時(shí)了，更嚴(yán)重的是有6%的學(xué)生選擇不怎么上機(jī)，機(jī)房就是一個(gè)擺設(shè)這個(gè)選項(xiàng)。這就說(shuō)明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。
2.3信息技術(shù)教師受到多方面限制。信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命.但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為"弱勢(shì)群體"。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面做出創(chuàng)新和改善。
2.3.1信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的總結(jié)，有26%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能僅僅是一般水平，4%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，甚至有22%的學(xué)生說(shuō)在上信息技術(shù)課時(shí)，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。
2.3.2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動(dòng)地聽(tīng)課，僅有30%的教師使用"講練結(jié)合"的方法。
2.3.3評(píng)價(jià)的體系單一不健全。在我國(guó)應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，但是從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評(píng)價(jià)方式也只是停留在上機(jī)考試或考卷考試。評(píng)價(jià)的體系單一不健全。
2.4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣。
2.4.1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異。初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來(lái)自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。
2.4.2學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課提不起興趣。有4%的初中生對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有興趣。這只是以200份調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴(kuò)大，想必會(huì)是一個(gè)驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。
3.針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定出的具體改進(jìn)策略
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一 。哲學(xué)認(rèn)為"理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極回到實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)實(shí)踐更好地發(fā)展。"我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教育過(guò)程當(dāng)中。信息技術(shù)課程主要由教材理論與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐兩大部分構(gòu)成，那么，作為教師來(lái)講，就不能偏袒任何一方，爭(zhēng)取做到以教材理論指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，以學(xué)生實(shí)際的上機(jī)演練鞏固教材理論的掌握與吸收這一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2實(shí)施分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育教學(xué) 。每個(gè)學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)體，此外再加上家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人教育程度的不同，這就使不同的學(xué)生有著不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，層次差異明顯。因此，作為一名有著豐富初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的一線教師來(lái)講，我建議各位教師在具體的教學(xué)過(guò)程中都能采取"分層次"這一優(yōu)秀的教學(xué)方法。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，我將學(xué)生大致分為三個(gè)不同的層次：
A層次的學(xué)生接觸電腦的時(shí)間較早，因此他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較牢固。針對(duì)這部分學(xué)生若是單單向他們講解教材大綱上規(guī)定的"word創(chuàng)建""excel表格制作與整理""PPT制作"等基礎(chǔ)知識(shí)的話，往往滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)一步的發(fā)展欲望，因此，在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)嘗試著指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些難度較大的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)程序編碼、創(chuàng)建網(wǎng)站等，這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)雖然存在著較大的難度，但是卻能充分滿足這些基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)于他們?nèi)蘸笥?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。
與其他課程相比，信息技術(shù)課具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。
從中我們可以看到，信息技術(shù)課程的操作性和技能性較強(qiáng)，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開(kāi)放性特點(diǎn)。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)可以通過(guò)試卷等方法得出一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)定，而信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除了要考察學(xué)生的理論知識(shí)以外，還要兼顧學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要根據(jù)實(shí)際情況，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在操作上難度更大。
結(jié)合信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、正確理解評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用
在教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)綜合使用各種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)其對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)找到努力方向。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，要減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自己的教學(xué)工作，好的方面要保持，不理想的方面要進(jìn)行反思，找到改進(jìn)的方式，努力提高自己的教學(xué)水平。
二、提高評(píng)價(jià)效果，采取多元化評(píng)價(jià)方式
為了提高評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中要避免單一化，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生，也可以是其他人員。要充分考慮和設(shè)計(jì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并且最終使學(xué)生具有良好的、客觀的、主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)能力。
在課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過(guò)介紹、評(píng)價(jià)本人或本組的研究進(jìn)程、創(chuàng)作思路、作品優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的互評(píng)可以以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，可以開(kāi)闊思路，提高鑒別和欣賞的水平，增強(qiáng)自信心，通過(guò)他評(píng)和評(píng)他有力地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師雖然減少了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作量，但卻達(dá)到了更好的評(píng)價(jià)效果；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考和觀察，對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和分析；除此之外，教師還可以從學(xué)生的角度反思自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方法。
三、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異
高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要考慮到這種差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。
一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。
—鐘義信
理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門(mén)課對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？
—吳正己
《中國(guó)信息技術(shù)教育》：自從2000年以后，信息技術(shù)課程在全國(guó)基本得到普及，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)為單獨(dú)的信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)了技能化傾向，您如何看待這種傾向？您認(rèn)為課程的理想內(nèi)容應(yīng)是什么？
鐘義信：“信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)技能化傾向”這個(gè)提法可能反映了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息科學(xué)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。我覺(jué)得，這不是一種令人滿意的狀況，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。
中小學(xué)信息領(lǐng)域課程的“理想內(nèi)容”是什么？首先，我認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”，看來(lái)不是很合適。信息科學(xué)技術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，只掌握信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身；更不等于懂得了信息科學(xué)技術(shù)。如果不講信息科學(xué)，只講信息技術(shù)，確實(shí)很容易就會(huì)走向單純的“技能化”。因此，小學(xué)的這門(mén)課程是否可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)入門(mén)”，中學(xué)則可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)初步”。其次，“信息科學(xué)技術(shù)入門(mén)”和“信息科學(xué)技術(shù)初步”課程的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚“信息科學(xué)技術(shù)”的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用，小學(xué)講得淺顯易懂，中學(xué)講得稍微深入一些；小學(xué)可以通過(guò)形象親切的“應(yīng)用”來(lái)引起興趣，通過(guò)“應(yīng)用”來(lái)引出概念和原理，中學(xué)則可以通過(guò)由淺入深的方法從基本概念引出原理和應(yīng)用。
從小就對(duì)信息科學(xué)技術(shù)有正確的（然而又是淺顯易懂的）概念，這很重要。這是因?yàn)椋绻麖男W(xué)一開(kāi)始就把概念搞偏了，將來(lái)糾正起來(lái)就會(huì)很麻煩。所謂“開(kāi)始差之毫厘，將來(lái)失之千里”，就是這個(gè)道理。至于開(kāi)始的時(shí)候?qū)W到的概念比較淺，這沒(méi)有關(guān)系，將來(lái)到中學(xué)、大學(xué)、研究生階段就會(huì)一步一步深入下去。怕就怕一開(kāi)始就把概念理解偏了。
當(dāng)然，“入門(mén)”和“初步”課程的具體內(nèi)容安排是一個(gè)很細(xì)致也很復(fù)雜的問(wèn)題，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就可以解決的。不過(guò)，我相信，只要發(fā)動(dòng)中小學(xué)的相關(guān)課程的教師們，同時(shí)邀請(qǐng)對(duì)此有研究和有興趣的大學(xué)教師、專(zhuān)家學(xué)者以及教育主管人員共同研究，這個(gè)問(wèn)題一定可以得到解決。
同教材內(nèi)容一樣重要的是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。總的來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)遵循中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次規(guī)律，通過(guò)循循善誘、引人入勝、生動(dòng)形象的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進(jìn)“信息科學(xué)技術(shù)”的廣闊天地。一方面要讓學(xué)生對(duì)信息科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信息科學(xué)技術(shù)博大精深，奧妙無(wú)窮，應(yīng)用無(wú)窮，魅力無(wú)窮”。
王吉慶：如果從我國(guó)信息技術(shù)課程（含計(jì)算機(jī)課程）的發(fā)展來(lái)說(shuō)，普及計(jì)算機(jī)文化和提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為人們必須使用的工具的能力和態(tài)度分別是20世紀(jì)80年代與20世紀(jì)90年代的主要目標(biāo)與任務(wù)。而進(jìn)入21世紀(jì)以后，應(yīng)該說(shuō)，信息素養(yǎng)的形成與不斷提升已經(jīng)確定為信息技術(shù)課程的目標(biāo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布說(shuō)明了新階段的到來(lái)。但是應(yīng)該看到，目前教育界對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是不一致的，相當(dāng)一部分具體工作者是根據(jù)課程的教材內(nèi)容來(lái)理解課程的目標(biāo)的，而特別是在義務(wù)教育階段，由于課程指導(dǎo)綱要的制定太早又倉(cāng)促，沒(méi)有明確信息素養(yǎng)的提升是課程的目標(biāo)與任務(wù)，而教材內(nèi)容上工具論的痕跡十分明顯。因此，未來(lái)的信息技術(shù)課程研究和實(shí)施的主要任務(wù)是建立中小學(xué)信息技術(shù)課程體系，首先是目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)階段分解。
吳正己：其實(shí)資訊科技課程的發(fā)展軌跡，在世界各國(guó)和地區(qū)都非常相似。20世紀(jì)80年代個(gè)人計(jì)算機(jī)問(wèn)世不久，軟件及操作系統(tǒng)（DOS）的使用接口為文字指令，要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作，大部分都需要用戶(hù)自己撰寫(xiě)程序或加載軟件包，1984年臺(tái)灣的高中職開(kāi)始有了資訊科技課程，課程內(nèi)容自然是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。20世紀(jì)90年代窗口操作系統(tǒng)及各種應(yīng)用軟件開(kāi)始發(fā)展，臺(tái)灣的小學(xué)、初中開(kāi)始有了資訊科技課程，課程內(nèi)容很自然地是以應(yīng)用軟件操作的技能教學(xué)為主，讓學(xué)生能直接將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中；而高中職的課程綱要雖鎖定為計(jì)算機(jī)科學(xué)，但在學(xué)校中的實(shí)際主要卻是以應(yīng)用軟件為主，少部分還教授程序設(shè)計(jì)。
到了21世紀(jì)，個(gè)人計(jì)算機(jī)在家庭中已非常普及，應(yīng)用軟件操作接口愈來(lái)愈簡(jiǎn)單，使用計(jì)算機(jī)所需的技術(shù)門(mén)檻大大降低，多數(shù)小學(xué)生甚至在入學(xué)前即已使用過(guò)計(jì)算機(jī)。很自然，大家認(rèn)為計(jì)算機(jī)軟件操作技能簡(jiǎn)單易學(xué)，實(shí)在不需要把它視為一門(mén)學(xué)科來(lái)教學(xué)生，它應(yīng)該是作為輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具即可，于是在2000年，新定的臺(tái)灣初中小課綱中資訊科技課程被刪除了，僅將“資訊教育”列為應(yīng)融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮笞h題。也就是說(shuō)，2000年后臺(tái)灣的小學(xué)、初中課綱中已經(jīng)沒(méi)有資訊科技課程。雖然正式課程沒(méi)有了，但實(shí)際上，幾乎所有的學(xué)校仍是以自己的彈性課程時(shí)間繼續(xù)教授計(jì)算機(jī)。高中的資訊科技課程也曾一度被刪除，但后來(lái)以?xún)蓚€(gè)學(xué)分必修的方式保留下來(lái)。如果資訊科技課程的目的是工具性的，那么，由計(jì)算機(jī)未普及、缺乏軟件時(shí)代，發(fā)展到計(jì)算機(jī)普及、軟件易學(xué)易用時(shí)代，資訊科技課程內(nèi)容由程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖僮骷寄埽瑹o(wú)疑是必然的傾向。但是，資訊科技課程如果有其繼續(xù)存在的必要，則不能僅局限在工具性或技能性的目的，因?yàn)檐浖ぞ哂鷣?lái)愈容易使用，課程存在之目的也必然受到質(zhì)疑。我個(gè)人認(rèn)為，理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門(mén)課對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？
本文研究基于兩條線實(shí)現(xiàn)：一條是網(wǎng)絡(luò)教育游戲與信息技術(shù)課程整合的體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，此為“明線”；另一條是課程整合中教育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究，此為“暗線”。本文研究著眼于“明線”研究。
1基于MMORPG的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模型
根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)需要，結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)游戲與課程整合的教學(xué)模型。
2游戲設(shè)計(jì)
基于MMORPG與信息技術(shù)課程整合構(gòu)建體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)，可較好實(shí)現(xiàn)“教”與“娛”的平衡。網(wǎng)絡(luò)游戲作為教學(xué)內(nèi)容載體，既能夠提高游戲目標(biāo)達(dá)成度，保持游戲的“可玩性”，又可達(dá)到自主知識(shí)探究和知識(shí)傳達(dá)的目的。MMORPG是一種多人同時(shí)在線扮演角色的網(wǎng)絡(luò)游戲，玩家在游戲中扮演不同角色，根據(jù)提示完成任務(wù)。作為教育游戲，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)，選擇使用學(xué)校真實(shí)背景虛化的圖片作為游戲與場(chǎng)景背景；設(shè)置學(xué)校真實(shí)存在的班主任、輔導(dǎo)員、宿管員、班長(zhǎng)等角色作為游戲NPC；通過(guò)模擬學(xué)校生活真實(shí)場(chǎng)景折射學(xué)生真實(shí)生活；采用風(fēng)趣、詼諧和生活化的風(fēng)格語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)與NPC的任務(wù)交接，使學(xué)生有真實(shí)代入感，某種程度上可提醒學(xué)生體驗(yàn)游戲的根本目的是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不可本末倒置。游戲任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為使學(xué)生能夠充分感受到游戲的娛樂(lè)性和可玩性，擺脫對(duì)枯燥知識(shí)傳遞中說(shuō)教的抵觸情緒，我們將教學(xué)內(nèi)容與游戲任務(wù)進(jìn)行深度融合，采用常見(jiàn)的游戲任務(wù)表現(xiàn)形式，主流RPG游戲的表現(xiàn)手法，通過(guò)與NPC的交流，在NPC的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使游戲具備良好的教育性與游戲性。
3任務(wù)設(shè)計(jì)案例
在進(jìn)行游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮以下幾個(gè)因素[4]：緊扣主題，目標(biāo)一致；積極鼓勵(lì)參與；任務(wù)要時(shí)間簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)單易行；注重任務(wù)的安全健康；注意游戲者的分享與體會(huì)等。任務(wù)執(zhí)行的流程如圖4所示，通過(guò)與NPC的交流實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。下面以一個(gè)Word操作任務(wù)案例為例簡(jiǎn)單闡述任務(wù)設(shè)計(jì)思路：（1）任務(wù)名稱(chēng)：班長(zhǎng)的煩惱（隱含任務(wù)：計(jì)算機(jī)老師的道具）（2）任務(wù)過(guò)程：班主任請(qǐng)玩家去幫助班長(zhǎng)完成一個(gè)任務(wù)，班長(zhǎng)描述具體任務(wù)，如有需要幫助，可以尋求計(jì)算機(jī)老師的幫助。（3）任務(wù)描述：班主任NPC：班長(zhǎng)那邊好像出了一些問(wèn)題，可能需要你的幫助，他的位置是**。班長(zhǎng)NPC：1）Ohmygod!班級(jí)需要完成一個(gè)電子月報(bào)，愁死我了！Word操作不是很熟，搞不定，大俠是否愿意幫我這個(gè)忙呢？當(dāng)然不會(huì)讓你白忙活的，任務(wù)完成后，你可以找班主任領(lǐng)取任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，他的位置是**；如果遇到什么問(wèn)題，可以找計(jì)算機(jī)老師幫忙的，他是一個(gè)活雷鋒，他們位置是**！。2）謝謝你愿意幫助我，我這里有電子月報(bào)的文字內(nèi)容、圖片及排版要求，最終效果樣張也在這，麻煩你了！計(jì)算機(jī)老師NPC：同學(xué)你好，我這里有你正在完成任務(wù)的相關(guān)教程，你可以根據(jù)描述進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成班長(zhǎng)的托付；教程學(xué)習(xí)完了，會(huì)有驚喜的哦。（4）任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：100個(gè)金幣，50經(jīng)驗(yàn)值，一個(gè)開(kāi)啟后續(xù)任務(wù)的道具；隱含任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：一件裝備。任務(wù)中主要包含的三個(gè)NPC交流，可看作三個(gè)子任務(wù)，其中班長(zhǎng)的任務(wù)描述和計(jì)算機(jī)老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是關(guān)鍵子任務(wù)。從這個(gè)與Word操作整合的游戲任務(wù)可以看出，任務(wù)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課程與游戲整合成敗的關(guān)鍵，它既需呈現(xiàn)課程基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，又需保持游戲操作與表現(xiàn)的娛樂(lè)性和可玩性，從而達(dá)到既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)布置，滿足課堂教學(xué)，又可以提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)。
4結(jié)束語(yǔ)
本文以相關(guān)理論為依據(jù)，分析了高職實(shí)施課程整合的可行性，構(gòu)建基于MMORPG的游戲與課程整合教學(xué)模型，進(jìn)行體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，以Word操作為例對(duì)游戲與信息技術(shù)課程整合開(kāi)展研究。體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，可作為豐富教學(xué)手段及學(xué)生自學(xué)和強(qiáng)化的途徑，若想在課程教學(xué)中發(fā)揮更大作用，則還需投入更多精力進(jìn)行更加細(xì)致、深入的研究。
作者：顧大明 單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功
將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起，指導(dǎo)他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的目的，這種有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)形式就是協(xié)作學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。通過(guò)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在“創(chuàng)作圖畫(huà)”的教學(xué)中，有一個(gè)小組的同學(xué)以有關(guān)“美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作圖畫(huà)。他們確定主題后，就進(jìn)行了分工。由知識(shí)比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，由美術(shù)細(xì)胞濃厚的同學(xué)進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，最后由信息技術(shù)技能較高、操作速度快的同學(xué)負(fù)責(zé)操作。由于大家各負(fù)其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高了效率。最后，在本節(jié)課的評(píng)價(jià)中，這一小組同學(xué)的作品獲得了全班同學(xué)的最高評(píng)價(jià)。在總結(jié)本課時(shí)，我請(qǐng)這一小組的同學(xué)發(fā)表成功感言，他們一起走上前來(lái)，告訴大家，他們成功的秘訣就是：“我們的目標(biāo)是盡自己的努力爭(zhēng)取最快完成任務(wù)。因?yàn)槿M的成功就是我們每一個(gè)人的成功。”我相信，在他們?nèi)〉贸晒Φ倪^(guò)程中，每位同學(xué)都會(huì)有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兂晒α恕?/p>
二、針對(duì)不同的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)模式
小學(xué)信息技術(shù)課的對(duì)象，是一群從事學(xué)習(xí)的小學(xué)生，小學(xué)生有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是處于接受知識(shí)的地位，但是如果把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的裝填知識(shí)的“容器”，或者是接受教訓(xùn)的“聽(tīng)話機(jī)”，而忽略了學(xué)生的主體地位，就會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，要最大限度地發(fā)揮他們的自覺(jué)能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，他們的有意注意開(kāi)始發(fā)展，但他們的無(wú)意注意還是主要傾向，而學(xué)好知識(shí)的必要條件是小學(xué)生有意的、穩(wěn)定的注意。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，是學(xué)好的關(guān)鍵。
兒童的思維特點(diǎn)，以形狀、顏色、聲音和形象為主體，因此，變抽象為具體，將學(xué)生的無(wú)意注意充分發(fā)揮和利用，是在教學(xué)上一定要注意到的。結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以“創(chuàng)設(shè)情境――協(xié)作操作――會(huì)話商討――意義建構(gòu)”為主線，貫穿在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是比較適合的教學(xué)模式。有很強(qiáng)的好奇心是小學(xué)生面對(duì)新生事物時(shí)最典型的表現(xiàn)，在開(kāi)課前要給他們“創(chuàng)設(shè)情境”，能夠把他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望；沒(méi)有很強(qiáng)的克制能力是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，他們天生好動(dòng)，無(wú)意注意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于有意注意，可以利用小學(xué)信息技術(shù)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在講授新知識(shí)時(shí)增加他們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、商討解決問(wèn)題的辦法，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中熟悉各個(gè)軟件窗口的操作方式。由于知識(shí)性、概念性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性都比較強(qiáng)是計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中要求規(guī)范使用專(zhuān)業(yè)名詞，所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成“意義的建構(gòu)”，可以通過(guò)商討，讓學(xué)生描述操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象，形成“協(xié)作操作、會(huì)話商討”的教學(xué)模塊，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取，可根據(jù)各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)的不同和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。以秦皇島市中小學(xué)信息技術(shù)教程為例，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)所選內(nèi)容進(jìn)行分析。小學(xué)教材共分四冊(cè)，概括起來(lái)為六大模塊：一是信息技術(shù)初步（包括計(jì)算機(jī)、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用）；二是操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹（包括 Windows 、漢字輸入的基本操作）；三是用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)（包括 Windows 中畫(huà)圖工具的制作）；四是用計(jì)算機(jī)作文（包括寫(xiě)字板和 Word 軟件的基本操作）；五是網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（包括 Internet 基本知識(shí)和網(wǎng)上瀏覽）；六是用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（主要是 PowerPoint 的簡(jiǎn)單運(yùn)用）。從以上內(nèi)容來(lái)看，信息技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，它把知識(shí)性和技能性緊密結(jié)合，整體上具有很強(qiáng)的綜合性，還同時(shí)容納了基礎(chǔ)文化、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育等相關(guān)課程的特點(diǎn)，它把學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程融為一體。特別是對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高深的知識(shí)，而是主要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為主，還要整合其他的學(xué)科或活動(dòng)，有非常強(qiáng)的綜合性。
所以在教學(xué)過(guò)程中，不但要以學(xué)生的實(shí)踐和操作為主，更要大幅度地改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松自如、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在教法上，首先要放棄“先講后練、或只講不練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“理論――觀摩――操作”有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，將這三個(gè)環(huán)節(jié)并重，解決理論與觀摩、操作相分離的問(wèn)題，而且通過(guò)對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的順序和過(guò)程的隨機(jī)調(diào)整，來(lái)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。
四、鼓勵(lì)自我展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來(lái)處理其他事務(wù)的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要學(xué)會(huì)用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。因此我在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心,
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息意識(shí)、信息道德,加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感觸信息技術(shù)、體驗(yàn)信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
二、課程目標(biāo)
1、了解計(jì)算機(jī)的一些基本常識(shí)及信息技術(shù)在日常生活和社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)信息技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解信息技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。
2、能夠具有一定的信息獲取、加工、表達(dá)的能力。如因特網(wǎng)的基本操作；用計(jì)算機(jī)繪圖軟件簡(jiǎn)單繪畫(huà)；簡(jiǎn)單的文字處理、多媒體作品的制作的方法。
3、養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)，合理規(guī)范的使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守紀(jì)律的良好品德和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
???4、能初步運(yùn)用已學(xué)習(xí)、掌握的信息技術(shù)去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
三、課程內(nèi)容
1、信息與計(jì)算機(jī)常識(shí)
本模塊主要由認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的主要設(shè)備、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展，信息與信息技術(shù)，信息技術(shù)在日常中的應(yīng)用等內(nèi)容組成。
2、計(jì)算機(jī)的基本技能
本模塊主要由啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)與使用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)與鍵盤(pán)的使用，指法和英文打字三部分組成。使學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)的正確姿勢(shì)、基本操作步驟、熟悉鍵盤(pán)、逐步形成正確和比較熟練的鍵盤(pán)指法，讓學(xué)生終生受益。
??3、WINDOWS的初步使用
本模塊主要由初識(shí)WINDOWS、窗口的基本操作、文件的簡(jiǎn)單操作三部分內(nèi)容組成。讓學(xué)生了解文件和文件夾的作用，學(xué)會(huì)Windows窗口的基本操作，文件和文件夾的簡(jiǎn)單操作。
??4、用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)
本模塊介紹使用WindowsXP的畫(huà)圖軟件進(jìn)行畫(huà)圖。教學(xué)內(nèi)容：包括認(rèn)識(shí)“畫(huà)圖”程序，學(xué)用基本畫(huà)圖工具，畫(huà)圖的技巧與組合處理，創(chuàng)作畫(huà)畫(huà)。讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、并與美術(shù)整合，學(xué)會(huì)使用畫(huà)圖軟件對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行編輯、組合處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合運(yùn)用畫(huà)圖工具畫(huà)畫(huà)的技能。
5、用計(jì)算機(jī)處理文字
本模塊主要由使用WPS2003輸入中、英文和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，輸入文章、編輯文檔、制作表格和電腦小板報(bào)制作四部分組成。
6、因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用
本模塊由認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)，上網(wǎng)瀏覽、收集信息，網(wǎng)上搜索、保存信息，使用電子郵件和使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題探索學(xué)習(xí)五部分內(nèi)容組成。
*7、多媒體作品（選修）
本模塊由認(rèn)識(shí)金山演示、建立演示文檔，插入圖片、加入背景音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)設(shè)置和演示播放四部分內(nèi)容組成。
四、教學(xué)實(shí)施建議
1、把握小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)
??
正確理解小學(xué)信息技術(shù)課程的目的，明確教學(xué)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)，抓好基礎(chǔ)年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)為整個(gè)小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該正確區(qū)分課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，哪些目標(biāo)應(yīng)在課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)，哪些目標(biāo)則在某一階段仍至整個(gè)小學(xué)階段才能達(dá)成。例如，有些操作技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要在不同的年級(jí)分別作出要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
2、加強(qiáng)教學(xué)的整體規(guī)劃
要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，把握好課程的重點(diǎn)，合理分配課時(shí)，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的初始能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，處理好教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有序高效推進(jìn)，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步對(duì)課程的內(nèi)容選擇、調(diào)整、深化、拓展，重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。教學(xué)總體安排
?認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)4課時(shí)
?WINDOWS的初步12～14課時(shí)
?用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)16～18課時(shí)
?用計(jì)算機(jī)處理文字16～18課時(shí)
?因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用10～20課時(shí)
?*多媒體作品5～7課時(shí)
3、樹(shù)立新課程的教材觀
要樹(shù)立“用教材教”的觀念，教師要鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵，正確把掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，研究突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法和措施，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀合理處理教材。
4、促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)
合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短。把握各種課型的特征，合理選擇、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，切莫把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”當(dāng)作小學(xué)信息技術(shù)課的唯一教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)措施教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師要及時(shí)做好點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，提升學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的水平。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。
五、課程評(píng)價(jià)
新課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本，重現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)控等功能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。
對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展又客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
過(guò)程性評(píng)價(jià)：主要通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生在一學(xué)期中參與學(xué)習(xí)過(guò)程的情況及表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：出勤、課堂紀(jì)律、練習(xí)完成情況、思維狀態(tài)，以及這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的進(jìn)步幅度、與人合作的意識(shí)等情感、態(tài)度等因素。評(píng)價(jià)主體，從只強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)到注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)。利用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等發(fā)展群體合作技能，由只注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到注重評(píng)價(jià)（小組）合作學(xué)習(xí)或協(xié)調(diào)工作的結(jié)果，利用學(xué)生自評(píng)發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)信息的搜集，從一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期取樣。將檔案袋作為教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，將檔案袋作為與家長(zhǎng)、社會(huì)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通交流并組織多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在某個(gè)學(xué)習(xí)階段后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢查。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用三方面去考查學(xué)生。基礎(chǔ)知識(shí)主要考查內(nèi)容是學(xué)科的基本概念、常識(shí)等；基本技能主要考查內(nèi)容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、簡(jiǎn)單表格制作、信息的搜索、保存和處理等；綜合運(yùn)用主要考查內(nèi)容為：讓學(xué)生根據(jù)要求運(yùn)用畫(huà)圖、金山文字或金山演示等軟件制作主題作品。在考查命題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際，盡可能地貼近真實(shí)生活。考查學(xué)生“用信息技術(shù)解決問(wèn)題”能力。
（2）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定
①學(xué)業(yè)成績(jī)，建議過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占60%，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
②過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的成績(jī)綜合評(píng)定。
③終結(jié)性評(píng)價(jià)分為知識(shí)與技能和主題作品制作兩部分進(jìn)行。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分可安排在期末堂上一課時(shí)內(nèi)完成，成績(jī)由教師評(píng)定。主題作品制作應(yīng)注意主題開(kāi)放，內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，成績(jī)可根據(jù)實(shí)際由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和教師等根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及比例共同評(píng)定，以體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
(3)注意事項(xiàng)
積極運(yùn)用信息技術(shù)手段提高評(píng)價(jià)信度和效率。如通過(guò)電子檔案袋保存學(xué)生練習(xí)，為整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，應(yīng)允許學(xué)生在開(kāi)卷、開(kāi)機(jī)的狀態(tài)下完成。
評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因，從學(xué)生多種能力和多個(gè)維度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)匾晫W(xué)生的潛力，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機(jī)會(huì)。教師要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，重在實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的，而非僅是甄別。
六、努力創(chuàng)設(shè)新課程實(shí)驗(yàn)的保障條件
1．建立課程資源的匯總、篩選、開(kāi)發(fā)與使用指導(dǎo)，形成資源共享機(jī)制
課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是保證新課程實(shí)施的基本條件。信息技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)要注意下列事項(xiàng)：
（1）信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程資源的核心部分。
分析教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵是課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)教師主動(dòng)積極用好廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材，開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程資源。
（2）建立學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，形成課程資源共享機(jī)制
教師要注意做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、積累工作，把經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是行之有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)上教學(xué)資源、學(xué)生作品等進(jìn)行積累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起學(xué)本信息技術(shù)課的教學(xué)資源庫(kù)。以會(huì)員制方式，組織教師把教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究成果、課件、教學(xué)資源包、測(cè)試題、試卷、學(xué)校本課程資源等，可放在廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)上供教師們下載、參考使用，形成課程資源共享機(jī)制。
（3）根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)已有課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)
對(duì)已有課程資源，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，使之有利于解決重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于拓展。
2．加強(qiáng)教學(xué)管理——課程管理制度、教學(xué)設(shè)施配備、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)的組織。
信息技術(shù)教學(xué)要納入學(xué)科教學(xué)的。教學(xué)督導(dǎo)要檢查學(xué)校執(zhí)行廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃的情況，各年級(jí)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)與教學(xué)管理的情況。學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的軟、硬件條件是否達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的基本要求。要把以上情況納入學(xué)校教育工作的評(píng)估范圍。市、區(qū)教研室和學(xué)校教導(dǎo)處要建立檢查信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施配備、信息技術(shù)課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)習(xí)和信息技術(shù)課外活動(dòng)開(kāi)展的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校研究解決。
評(píng)價(jià)改革是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)的改革保證課程改革在信息技術(shù)學(xué)科順利落實(shí)。
我市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)行市、區(qū)(縣級(jí)市)、校的三級(jí)管理。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。以檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度為目的的水平性評(píng)價(jià)，由學(xué)校、區(qū)共同負(fù)責(zé)實(shí)施，其中學(xué)期、學(xué)年等考查由區(qū)提供考查指導(dǎo)意見(jiàn)和樣題，由學(xué)校命題并組織考核實(shí)施；學(xué)科競(jìng)賽，一般由市負(fù)責(zé)命題并組織市一級(jí)競(jìng)賽實(shí)施，區(qū)負(fù)責(zé)區(qū)一級(jí)的競(jìng)賽。
建立全市性小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)上報(bào)和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。它通過(guò)對(duì)我市基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，及時(shí)反映教學(xué)中存在問(wèn)題，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控。
①學(xué)生學(xué)期考查成績(jī)
小學(xué)階段的畢業(yè)水平考查，由市、區(qū)指導(dǎo)，學(xué)校命題，學(xué)校自行實(shí)施考核。各校測(cè)試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績(jī)和進(jìn)步、存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。經(jīng)區(qū)匯總后將全區(qū)的情況上報(bào)給市教研室信息技術(shù)科。其他學(xué)期的學(xué)業(yè)考查命題和成績(jī)分析工作由各學(xué)校自行安排，考試結(jié)果向區(qū)教研室信息技術(shù)教研員。各校成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不對(duì)外公布，不進(jìn)行排隊(duì)。
???②專(zhuān)項(xiàng)抽測(cè)
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握熟練的基本技能是全面信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其主要考查內(nèi)容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、表格運(yùn)用、信息的搜索、保存和處理等。全市性的專(zhuān)項(xiàng)抽測(cè)，一般一個(gè)區(qū)只選擇一個(gè)項(xiàng)目由部分學(xué)校的一個(gè)年級(jí)部分或全部學(xué)生參加抽測(cè)。
抽測(cè)工作由市、區(qū)負(fù)責(zé)命題，學(xué)校實(shí)施。抽測(cè)的年級(jí)和具體內(nèi)容在學(xué)期初公布，抽測(cè)的學(xué)校在測(cè)試前一個(gè)月前公布。
3．促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化水平是實(shí)施新課程的重要條件，新課程的實(shí)施為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間，必須采取有力措施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
⑴形成崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育系統(tǒng)
堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，組織參加新課程實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以專(zhuān)家講座形式對(duì)全體教師進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)，讓教師理解新課程的理念，掌握新教材的特點(diǎn)和教學(xué)方式等。
培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如通過(guò)講座、課例研討、現(xiàn)場(chǎng)展示、專(zhuān)題討論、交流等多種形式開(kāi)展。
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)全方位，包括現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教材教法培訓(xùn)或?qū)ｎ}技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)技能、教育科研培訓(xùn)等。
???培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)分層次，骨干教師以教育科研、教學(xué)專(zhuān)題研究為主，新教師以對(duì)新教材、課程學(xué)習(xí)研究和提高教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計(jì)能力為主。
⑵構(gòu)建區(qū)域教研與校本教研有機(jī)互補(bǔ)的教研體系
要構(gòu)建市、區(qū)、學(xué)校的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。
廣州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中心組負(fù)責(zé)市一級(jí)的教學(xué)專(zhuān)題研究工作和教研活動(dòng)的組織，對(duì)各區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作宏觀指導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)際的教學(xué)、教研交流。
各區(qū)教研室、教研會(huì)要做好區(qū)教研規(guī)劃、學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)區(qū)所屬學(xué)校的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作和開(kāi)展教研活動(dòng)。組織、指導(dǎo)以學(xué)片或?qū)W校為單位的集體備課、課例研討等教研活動(dòng)。組織區(qū)一級(jí)的專(zhuān)題教學(xué)科研工作。
學(xué)片與校本教研。因小學(xué)信息技術(shù)教師較少，制約了校本教研的開(kāi)展。在學(xué)校除了以本學(xué)科教師的集體備課外，還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，從其他學(xué)科的教學(xué)中吸取可運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中的有利元素。學(xué)片教研由學(xué)片負(fù)責(zé)人組織，以課例研討、集體備課和片內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流為主，有條件的還可以組織學(xué)片的老師開(kāi)展教育科研專(zhuān)題活動(dòng)。
總的來(lái)說(shuō)，以區(qū)、學(xué)片教研為主，以中心組為核心展開(kāi)，教研工作要以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究，緊緊圍繞課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。
⑶通過(guò)開(kāi)展教育科研引領(lǐng)新課程實(shí)施
1）重視教育科研培訓(xùn)，增強(qiáng)基層教師參與教育科研的意識(shí)，普及教育科研的知識(shí)與方法，提高教師開(kāi)展教育科研能力。
2）教育科研要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到科研促教的目的
