時間：2023-05-30 09:37:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽課反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數學課堂； 反思； 整合生成
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-061-001
聽課后，將執教者的教法與自己的構思進行比較，反思教學思路設計及教學方法；反思教者的教學風格和教學智慧；反思如何優化課堂設計；反思課堂中施教者在施教環節中對生成問題的處理機智；反思教者對課堂生成的疑難問題進行處理的技巧。
一、合理整合情境生成是激發學生學習興趣的不竭動力
在數學課堂教學中，教師大多能根據教學內容，適時設計側重于探究式教學的教學情境，引導學生以探究的方式學習數學，激發學生從已有的生活經驗出發，主動獲取知識并應用知識解決問題，但在實際課堂教學中，學生回答并不一定與教師預設的教學情境吻合，這時就需要教師按照學生的思維去合理引導，而不是武斷地打斷學生的回答，按照自己設計的教學情境去開始一堂課的教學，將教案、教材作為劇本去使用，忽視了學生的主體地位。
在聽《相似三角形應用》這一節課后，經過反思，對本節的課堂導入情境設計有了一個很好的整合。大多教者都以旗桿的影長為課堂導入，個人認為可以這樣設計：夏天，在烈日下，行人選擇在路邊的樹陰下行走，讓學生思考這是為什么？學生很容易回答為：樹陰長度大于人的影長，可以避免受到太陽曝曬，教師可以追問，為什么樹陰長度大于人的影長，這樣很自然地將一些有關相似三角形應用的問題串起來，引發學生思考為什么物體的影長有長有短，用貼近學生生活的實例激發了學生學習的興趣，而且順理成章地引入本節課的教學重點：同一時刻，平行光線下，物長與影長成比例（影長全部落在水平面上）。這樣可以達成把知識的形成過程直觀化，把實際問題具體化，生活化，以趣激學，以情勵學，教師通過創設情境，提出問題讓學生感受、思考，思路讓學生講，疑難讓學生議，較好地體現了“生本化”教學的新課程教學理念。
二、習題變式生成設計是培養學生創新思維的保證
習題的變式教學設計是培養學生創新和創造性思維的保證。下面是聽課后，經過反思整合一個例題的生成變式設計，說明習題的變式設計在數學課堂教學中的重要意義。
已知：如圖（1）在ABC中，∠B=45°，∠C=30°，ADBC，垂足為D，AB=3■，求CD長。
設計意圖：在RtABD中，∠ADB=90°，已知一邊AB=3■，一角∠B=45°，屬于解直角三角形基本類型之一，學生根據所學內容很快能夠解決問題；在RtADC中，已知一角∠C=30°，引導學生進行轉化，發現兩個直角三角形有一公共邊AD，學生應該很清楚地認識到在RtABD中先求出AD邊，再在RtADC中利用已知一邊一銳角的解題思想解決CD長。
而教師在授課過程中沒有很好地進行深挖變式，而是就題論題，聽課反思后，覺得可以這樣繼續探究這一道題：
變式1：已知：如圖（1）在ABC中， ∠B=45°，∠C=30°，BC=3+3■， ADBC，垂足為D，求AD長。
設計意圖：在一個直角三角形中已知元素不能滿足基本圖形的情況下，引導學生創新思維“如何轉化為基本圖形”，對學生進行發散思維訓練，一是用RtABD中邊角關系列方程；二是用RtADC中的邊角關系列方程，三是以BC邊作為相等關系列方程。列方程關鍵是抓住兩直角三角形的公共邊AD這一元素。
變式2：已知：如圖（2）在ABC中，∠ABC=135°，∠C=30°， BC=3■-3，求AD長。
設計意圖：在上題基礎上，主要引入圖形變換翻折思想，幫助學生認識圖形，創新進行圖形變化，同樣用上題的方程思想解決。
變式3：已知：在ABC中， ∠C=30°，AB=3■，ADBC，垂足為D，且AD=3，求BC長。
設計意圖：按照學生的認知規律，對上述變式（1）（2）進行整合，學生常常受思維定勢的影響，僅考慮一種解題情況。通過本題的教學探究，讓學生明白無圖的幾何題，在根據題意畫圖時，需考慮滿足題意的圖形有幾種情況，常常出現無圖雙解甚至多解的情況，培養學生思維問題的嚴密性和創新構造圖形的能力。
三、追問生成問題是激發學生自我思維的動力
在聽一位教師上《相似三角形應用》這一節課時，有一道例題為：小亮同學想利用影長測量學校旗桿AB的高度，如圖，他在某一時刻立1米長的標桿測得其影長為1.2米，同時旗桿的投影一部分在地面上BD處，另一部分在某一建筑的墻上CD處，分別測得其長度為9.6米和2米，求旗桿AB的高度？教師讓一位學生板演，該學生利用“同一時刻，平行光線下，物長與影長成比例”這一結論來解題，但是學生以11.6米作為AB影長，最終的答案得到了老師的否定。
山西省第六屆小學數學優質課評選暨送教下鄉活動在忻州市的繁峙縣進行，長治的一位老師講了人教版五年級《找次品》。課堂教學中的有這樣的幾個環節：
片段一：
師：有三瓶口香糖，其中一瓶少了三顆口香糖，怎么找出來呢？
生1：用天平。
師：用天平怎么稱？有幾種情況？
生2：三種，平衡，左邊高，右邊高。
師：也就是兩種，一種是平衡，一種是不平衡。
師：利用天平找，怎么找？
生3：兩瓶一左，一右，平衡，另外一瓶就是次品，不平衡，低的那邊就是次品。
師再把剛才學生匯報這個問題重復一次，最后板書3（1,1,1），1次找到次品。
【評析：這是一個經驗積累和內化的過程，學生有用天平稱的經驗，讓學生稱并發現規律，是學生自主探究的過程，那么這個過程中，教師能滲透數學的活動經驗，讓學生能夠按照數學的思想和方法解決問題是最關鍵的，教師的板書很關鍵，這是用數學的符號去解決問題的方法，通過書寫和分析解決找次品的方法，可惜教師根本不知道這個環節學生內化了沒有，學生沒有真正地領會假如下面的解決問題學生會，就說明解決了，假如依舊是教師講，就肯定沒有落實。】
片段二：
師：現在有9個零件，其中1個是次品，如何盡快找到呢？
生1：我分成三組，兩組四個的，還有是一個的，我首先把……
師：你匯報，我替你板書。（4,4,1）
【評析：剛才3瓶口香糖就是教師板書，經過學生的自主之后，這種方法，學生掌握了嗎？為什么不讓學生寫一寫呢？學生一寫，自己和別人不就清楚了嗎？】
生2：我是分成了4個和5個。
師追問：這樣能行嗎？不行吧，一頭重，一頭輕了。
【評析：為什么學生這樣分呢？看來有的學生不理解為什么要分成三份。這是解決問題的重要思路，教師這個環節中，沒有感受出來，也沒有對這個孩子進行及時的指導和評價。】
生3：我是平均分成了3份，每份都是3瓶……
關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項
一、反思性教學的含義
反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。
二、反思性教學的實施方式與意義
Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。
1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。
2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。
3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點。可采用開放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。
4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。
三、反思性教學在應用中需注意的問題
1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。
2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。
四、結語
反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。
教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。
參考文獻：
[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.
[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.
[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.
[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[5]戴煒棟，劉奢燕.學習理論的新發晨與外語教學模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.
[6]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學與研究，2002（2）.
[7]甘正東.反思教學：外語教師自身發展的有效徑[J].外語界，2000（4）.
[8]陸小紅.反思教學在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.
[9]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用，[J].外語界，2006（6）.
[10]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.
圍繞課堂教學，主要有備課、上課、聽課、評課、教后反思等環節，每一個環節都是我們進行教科研的切入點，而且也是年輕教師成長的必經過程。筆者認為，在這一系列的過程中，我們進行教科研所要關注的主要是這樣幾個方面：研習文本、觀察課堂和反思教學。
一、研習文本：提高文本解讀能力
現階段，各個學校都非常重視對年輕教師的培訓工作，日常的培訓方式除了集中學習、講座等等，最主要的還是集體備課和聽課。但筆者認為，個人的獨立備課可能更加重要。我們首先需要獨立地解讀文本，文本解讀能力是一個語文教師立足的根本。僅僅借助教學參考書和備課組的統一學案去進行教學，這是無源之水，無本之木，必將大大阻礙年輕教師的專業成長。
獨立解讀文本，首先要認真學習文本解讀理論，熟悉各種解讀方法。在這一方面，大學的專家教授們為我們提供了很好的幫助，像北大的錢理群教授、福建師大的孫紹振教授、南開大學的劉俐俐教授，他們不僅寫了大量文本解讀方面的指導文章，還為我們提供了許多經典文本的解讀范例。筆者認為，作為高中一線的語文教師，必須與當前文學研究的前沿保持一定的親近關系，汲取最新的研究成果來指導我們的工作。
獨立解讀文本，需要不斷積累自己的閱讀經驗。作為語文教師，必須保持良好的閱讀習慣，拓展自己的閱讀視野。在我們平時的工作中，不論有多忙，教學任務有多繁重，都必須大量閱讀，不僅要閱讀教育教學的專業書刊，還必須閱讀文學作品，不斷增強自身的文學感受力和文本理解力。只有教師自身具有了一定的閱讀積累，才能準確地理解文本，也才能真正了解閱讀的艱辛，從而更加有針對性地指導學生。
獨立解讀文本，最寶貴的是要讀出自己獨特的見解。文本解讀最忌程式化和人云亦云，我們必須通過研習深入理解文本，從整體到局部，從結構到內容，在字里行間挖掘文本內在的本質。有了獨特的見解，才能拓展課堂教學的視野、挖掘課堂教學的深度，從而增強課堂教學的有效性。
二、觀察課堂：提高課堂駕馭能力
聽課、評課是年輕教師專業發展的重要途徑。然而在我們的工作中，往往會有這樣的誤區：有的年輕教師尤其是職初教師往往先聽課再上課，甚至是聽一課上一課，個別教師培訓工作者也有這樣的錯誤認識；有的年輕教師不敢或者不好意思在評課活動中亮出自己的觀點。這樣的認識和做法都是阻礙教師專業發展的。
聽課之前先備課。教師在走進其他人的課堂時，首先必須認真備課：要熟悉教學內容，要有較為完整的教學設計。沒有任何準備的聽課是無效的，對于年輕教師來說尤其有害――這可能會在我們腦中形成一個先入為主的初始印象，從而影響自己的獨立思考。
聽課之時要觀察。教師的聽課，和學生的聽課是不同的。學生聽課是接受知識，而教師聽課主要是觀察課堂。我們不僅要聽他人的課堂教學內容、教學設計、教學策略，還必須觀察授課者的教學儀態和風格，觀察學生的參與程度和學習效果。有觀察才有比較，有比較才有研究，有研究才有提升。
聽課之后要思考。不僅要思考授課老師的得失，還要思考自身設計和他人操作的區別，從同行那里汲取經驗和教訓，從而提高自己的課堂設計能力與操作能力。在集體評課的過程中，年輕教師不能滿足于做一個傾聽者，還應該盡量發出自己的聲音，在交流和碰撞中厘清認識，提高水平。
三、反思教學：提高質疑總結能力
當前，所有老師都已經認識到了教學反思在專業發展中的重要性。作為年輕教師，我們應該做到一課一思，在不斷地思考和探索過程中改進教學，逐步形成自己的教學風格。
不僅要反思教學內容，還要反思教學過程。很多年輕教師在撰寫教學反思時，往往是著重于反思對文本的理解以及教學內容的選擇。其實，我們也應該重視對教學過程的反思，反思教學設計的完整性、合理性，反思教學環節的連貫性和嚴密性，反思課堂生成的必要性和正確性。
不僅要反思教師教學，還要反思學生狀態。教學是師生共同參與的一種互動過程，我們在反思教學時也必須關注到學生的狀態。比如，學生上課比較沉悶是注意力不集中還是教師的誘導不夠，學生接受緩慢是教學內容過于艱難還是教師語言過于抽象……類似的問題都需要我們準確地歸因，才能得到有效的解決。
不僅要反思教學遺憾，還有反思教學優點。反思不等于自我批評，不能光思考自己做得不夠好的地方，還必須善于發現自己的優點和強項。有位特級教師說過，特級教師就是要“特”，善說的就盡情說，善板書的盡情板書，善表演的盡情表演。其實，這就是教師在長期的教學過程中通過反思發現自己的特長，并有意識地強化和提高，從而形成自己獨特的教學風格。
一、課前反思
課前反思，包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的初評，對課堂上可能出現的問題或困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。
二、課中反思
課堂教學是千變萬化的，任何一個小插曲、小問題也許都是一種教學資源。教師應該在上課時及時捕捉那些教學機智、學生的精彩回答等閃光點；或對課堂教學的疏漏失誤等失敗處，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，及時調整教學方案。這樣做也許會將原來預先設計的思路打破，但如果過分追求教學設計的完整性，防止教學過程節外生枝或出現斷裂，那只會使教學主體失去主動性，使課堂教學失去生命的活力。教師要以研究的姿態從事教學，多關注一點學生的學習情況，多考慮一點自己的教學在課堂中的實際效果，而不能為教而教。當自己的教學目標與課堂的實際效果發生偏差時，當課堂氣氛變得沉悶或局面失控時，要能及時作出判斷，調整好自己的教學進度或教學方法。因此，在教學過程中要經常進行反思，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
三、課后反思
課后反思，教師可以從學生的角度來審視自己的教學，從學生的課堂行為表現、思想狀態、數學學習成績都會反映出教師的教學狀況。因此，我們在設計學生的學習任務時，不能死抱著數學教材一成不變，而是要根據學生的真實生活來創造性地使用教材，不要“教教材”，而要“用教材教”。課后反思也可以從教師自己的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓住關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。
四、聽課反思
所有的學校都十分重視聽課對教師的作用，都不同程度地給教師下達了聽課任務。但教師聽課往往有以下誤區：聽課僅僅是為了完成學校所規定的聽課任務；聽課是為了“克隆”，一些教師把一些優秀教師的課作為“摹本”原封不動地移植到自己的課上。為了提高教師的聽課質量，教師應該把聽課視為一種對課例的比較研究，教師在聽別人的課時應該有意識地同自己的課進行比較。在與同行的交流與爭辯中，新舊思維又發生了碰撞，再加上自己的潛心琢磨，教師又可以用新的眼光看待自己的教學實踐，使自己的教育觀念得到部分或全部的重建，而這些新的思維火花，又將成為下次實踐此課的課前反思。
五、在交流中反思
教師與教師、教師與學生、學生與學生的交流，對學生的學習和教師的教學都具有積極的意義，有利于學生在學習中活躍思維，深化認識，發展獨立性和批判性思維，有利于實現民主課堂。眾所周知，活動是感知的源泉，是思維發展的基礎。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，認識相對有限。通過集體討論和交流，可以了解同伴的想法，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，又有利于增強遷移能力，實現自我創新。關于交流，若要使其具有鮮活的生命力，應該保持批判性。當參與者持有批判的心態時，他們才會盡可能多地聽取別人的想法和觀點，并加以詢問和探究。批判性的討論是指以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點，使這些觀點經受懷疑、針砭以及反駁等一系列過程。
六、在問題中反思
一個數學問題常常具有獨特的誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題的情景。在一次次的識別問題以及嘗試錯誤的過程中，必然需要調動各方面的智力參與，逐漸成為自我激勵、自我引導的學習者，并在自我監控和反思的過程中，逐漸發展為獨立思考的學習者，從而提高自主學習的意識和能力。尤其是數學復習課，這更是一塊極好的場地。復習的目的是對那些掌握不好的知識點進行鞏固并加強記憶。此時，應自己提出一些需要解決的問題，看哪一類題目，哪一些章節還沒學好。引導學生帶著這些問題去復習，往往會使問題迎刃而解。學生在對問題解剖時，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。老師學生明確“問題”，這既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主構建解題思路和策略，有系統地進行自我監控，最后解決問題。這樣的學習就有了良好結果，說明沒有浪費時間。
七、在自我評價中反思
關鍵詞：準備；關注；反思
“聽課”不是一項簡單的活動，它是一項需要你用“耳朵”去聽，用“心靈”去思考的活動，它可以說是一門復雜的藝術。大家都知道聽課的重要性，因此每個學校都會規定每個教師每個學期要聽滿多少課時。在這種硬性規定的驅使下，教師能主動地去聽課。可實效究竟如何？這是一個值得深入探討的問題。就拿小學英語學科來說，筆者曾經看到的聽課筆記來說，有的記錄內容不多，沒有任何再利用的價值；有的記錄得很詳細，但完全是上課老師的教案再現。若讓聽課者談談自己的想法，要么是一些很官方的話語，要么是一些空泛的理論，有實用價值的內容很難找到。
所以，如何學習有效聽課，做到科學、合理、有目的地聽課呢？筆者認為需要做到以下幾點。
一、聽課前充分準備
1.備教材
公開課一般都是教師精心設計的，教材也是經過靈活整合的。以PEP小學英語第四冊第五單元的一節讀寫課為例，夏老師對第五單元的版塊進行了重組，通過單元內容重組優化后再來設計課堂。因此，在聽這節課時，聽課者必須提前了解夏教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，還要了解本課時的課型為讀寫課，并思考讀寫課時教師需要培養學生哪些方面的能力。如果有機會，聽課者應詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解前面學生已經學過哪些相關知識點。這樣，我們在聽課時目標就能更加明確，聽時也就可以做到心中有數。當然，如果沒有條件詢問上課教師，那聽課者應自己把要聽課的內容了解透徹。
2.了解理論
聽課者若想要自己客觀地評價所聽的課，提高自己的教育教學理論，就必須在聽課之前了解一些相關的理論知識。比如，《義務教育英語課程標準》明確倡導任務型的教學方式，目前我國各小學普遍采用這種教學方式。因此，教師必須了解任務型教學的界定、任務型教學的設計原則等一系列問題。還有要多了解當前以生為本的教育潮流，學生學科核心素養教育改革的模式。只有當聽課者心中有了“墨水”，才能就這堂課合理地表達自己的想法和意見。
3.課前預設
筆者認為，聽課時聽課者進行課前預設是課前準備工作中最重要的一部分。在聽PEP 4 Unit 4Bread and write這節公開課時，我們會預設一般的閱讀課都是先進行復習，復習本單元衣物類的單詞和句型，然后進入閱讀環節，最后進入讀寫綜合運用環節。在聽課時，把聽課者自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備后的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。
二、聽課時全面關注
在生本課堂的大環境下，如何評價一堂課的好壞呢？最簡單的“標準”是：一堂好課不僅僅在于授課者教得如何精彩，更在于學生是否真正成為課堂的主人，是否學得主動。這就要求聽課者聽課時應更關注學生的學。當然，學生的學和教師的引是分不開的，應該全面關注。
1.關注教師的引
授課者自然巧妙地引導對學生的思維能否被打開起著至關重要的作用，也是用來判斷一堂課好壞的標準之一。目前大部分小學英語教師的學科素養都比較強，但從實際課堂教學中來看，如何巧妙過渡各個環節是值得大部分執教者思考的問題。引導的方式很多，有情境創設、問題啟發、角色扮演、故弄玄虛等方法。在Summer camp中，執教者不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什么，上課教師的主要目的是什么。
2.關注學生的學
學生是否成為課堂的主人？學生在執教者設計的活動中學到了什么？在活動中又能輸出多少？……這是聽課者最值得關注和思考的。以聽單詞課為例，聽課者要記錄好學生每個環節獲得新單詞的時間及其學生在哪些活動中的學是有效的，這可以通過一節課的綜合語音輸出的生成來衡量。
三、聽后主動反思
聽課后應主動積極反思，是有效聽課一個必不可少的環節。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重于反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否同樣獲得？從學生的反應，聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化后的教學方案。
抽35分鐘，去聽聽課，你就會發現35分鐘的奧妙真得很多。只聽不想、不總結，那是浪費了35分鐘的價值，還不如做些更有意義的事情。如果，又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。為此，聽課成了教師自我充實的催化劑。
參考文獻：
[1]馬相明.也談“聽課”[J].天水師范學院學報，2006（11）.
〔關鍵詞〕互動式聽課管理模式教育教學管理
聽課是幼兒園管理工作的主要內容之一。管理者通過聽課，可以更好地把握園內教育教學工作的實際情況，為進行教育教學管理和決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關系，了解教師的教育思想和業務水平，有針對性地加強教師隊伍建設。以往，管理者聽課局限于“單一主體、單一分析、單一評價”模式，令教師備受壓力、深感無奈，甚至產生沖突。如何讓教師愿意對聽課者敞開自己的課堂之門，進一步激活其工作主動性，全面提高教育教學質量，是我園教育教學管理工作中亟待解決的問題。近年來，我們從本園實際出發，創新出“互動式聽課”模式，使聽課成為了促進管理者和教師共同成長，提高幼兒園保教質量的“助力器”。
我園的“互動式聽課”是將“聽課”與“專題講座”、“同課異構”、“研討培訓”的形式相結合，依托三種方式進行實施。具體做法如下：
一、“聽課＋專題講座”式互動，加強教育教學管理的針對性在聽課中我們發現，許多教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會背不會用”的狀態。
如：口頭上談發揮幼兒的主動性，但教育實踐過程中對幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽課后對教師作及時、有針對性的業務指導；二是較少引領教師對先進理念支撐下優秀案例進行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實踐性體驗。
對此，管理者采取了“聽課＋專題講座”方式與教師進行互動。
首先，通過進班聽課，收集、捕捉教師教育教學中存在的問題信息，分析研究，梳理形成問題庫，并對問題庫進行分類，從中形成若干個主題。
如：主題網絡圖的構建，小班角色游戲區的創設，怎樣有效備課等。其次，根據上述主題撰寫相關的講座稿，結合教師實際形成“獨立”和“系列”兩類講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導講座。讓教師帶著問題聽講座，并積極在講座中與教師進行互動式對話交流。其四，講座后一段時期內有意識地引導教師進行反思，消化吸收講座內容，創新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設計并展示相關活動，著重評價活動中對《綱要》精神的落實情況和幼兒的發展狀況。通過“聽課＋專題講座”中的聆聽、對話、反思、實踐等環節實現了管理者與教師的互動，既更新了教師的觀念，優化了教學實踐的策略、手段和行為，又增強了教育教學管理工作的針對性。
二、“聽課＋同課異構”式互動，實現管理者和教師的共同成長傳統的聽課模式是：管理者根據某班級的活動安排選擇聽課班級和內容———觀摩該班教師組織活動———向教師反饋聽課意見。
這種模式重視了管理者對教師的指導作用，但忽視了教師對管理者教研行為的換位思考、評價和相互促進，忽視了管理者對自身教研行為的反思和改進。為此，我們采用了“聽課＋同課異構”的互動形式，即管理者通過聽教師的課，然后針對教師教學中存在的問題，經過仔細分析，設計出同一內容的活動方案，在同年齡班中親自上課、說課，讓教師們進行聽課、評課。這種方式既有利于消除部分教師認為管理者只會說不會做的偏見，同時又能使管理者有更多的機會參與教學活動的組織實施，在親歷設計、上課、說課的過程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實施新方法，從而直觀地指導教師進行上課、說課、聽課、評課，激發他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學的指導能力和實踐水平。
“聽課＋同課異構”式的互動過程呈現出“雙主體、雙聽課、雙交流、雙研究、雙評價、雙促進”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉變為新理念、新策略和新途徑的演繹者、輻射者、引領者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實踐者、反思者、發展者，在共同成長中促進幼兒園保教質量的穩步提高。
三、“聽課＋研討培訓”式互動，促進教育教學質量的穩步提升管理者在聽課了解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展扎實有效的研討和培訓，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。
（一）針對聽課內容組織豐富多彩的研討活動管理者應針對聽課內容在園內和園際間開展多樣化的研討活動。研討時，管理者要擺正自己的位置，時刻保持一種欣賞、期待的心態，以平等的身份和教師一起進行研究，充分聽取，廣泛采納，使研討活動形成自主而不壓抑、多向而不單向、愉悅且緊湊的氛圍，從而促進教師主動參與研討，積極反思與改變自身教育教學行為，進一步融洽了管理者和教師之間的關系。
美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經驗+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學
反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。
二、反思性教學對教育教學的促進作用
反思性教學是教師自我發展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發展的目的。
通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業自主；有助于教師形成優良的職業品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發展自我。可以說，反思能力是教師自我發展所必備的素質之一。總之，反思性教學對教師自我發展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發展。
三、實施反思性教學的途徑和方法
在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發現的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業意識（professionalism ）。
聽課反思應該作為學生作業的一部分，可在實際教學中，很多老師布置作業時，常常這么說：“今天的作業是教科書第××頁，第××、××題”，也有的老師布置了一至兩道選做題，以體現新課標的理念“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這種布置作業的方式，只強調了作業中的硬件――“練習”，而忽視了作業的其他組成部分，把“做作業”與“做練習”簡單地畫上了等號。不可否認，作業的基本組成部分是練習，但如果長期只有練習，往往有學生這樣問：“上課老師講的我全明白，都聽得懂。但一做題怎么就不會了呢？”“老師昨天講的題我會做，今天再拿過來，只是變換了一個小小的條件，怎么就不會了呢？”另外還有的說：“老師講了，考試也考了，自己也訂正了，過一段時間后再考仍然做錯了，可以說一錯再錯！”究其原因，實際上還是學生沒有把知識內化為自己的，沒有把老師的解題方法、解題能力轉化為自己的能力與方法。教育心理學家布魯納認為：數學知識的掌握不是簡單的堆積，而是建立在很強的邏輯聯系之上，數學的學習必須理解知識結構之間的聯系，才能將數學概念、命題融入自身知識體系中，并融會貫通。因此，引入數學聽課反思，可有效地避免或減少上述現象的發生。經過長期的教學思考和實踐，筆者在保留傳統數學作業注重練習的環節的基礎之上增加了兩個自主建構反思環節，整個作業流程就變為：“聽課之后的反思”和“糾錯處理的反思”。
一、聽課之后的反思
“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國古代大教育家孔子早在2000年前就強調了學與思的結合。因此讓學生適時記錄自己的聽課反思很有必要。對于教師來說，學生的學習狀況到底如何，也缺少全面了解的有效手段。讓學生適時記錄學習反思可以較好地彌補這些缺陷。對于學生而言，適時記錄學習反思，可以幫助自己整理學習思路，理清新舊知識之間的聯系；可以幫助自己了解在一段時間學習之后，還有哪些不能理解的地方，明確后面的學習方向；可以使自己與教師和同學們有交流溝通的機會，將自己的困惑或質疑提出來，給大家提供討論的平臺。對于教師而言，學生的學習反思可以幫助教師了解學生的學習現狀，知道哪些內容學生已經掌握，哪些內容學生還有疑惑，為下一步教學提供依據；可以幫助教師了解自身教學的得失，便于改進教學方法、教學設計和教學策略。及時對學生的學習反思進行反饋、點評，與學生進行心靈溝通、思維碰撞，還有利于激發學生學習科學的興趣，有利于學生良好學習習慣的培養，有利于學生思維能力的提升。聽課反思主要有兩個方面的內容：一是知識、技能反思。每上完一節內容后，要回頭整理，本節內容共講了哪些問題？我掌握了哪些？達到了預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？二是情感態度反思。檢查自己的情感體驗，我上課是否注意力集中？我對此節內容感興趣嗎？為何會開小差？以后如何克服？該怎樣使自己的學習情緒調整到最佳狀態？
學生寫好聽課之后的反思應注意的幾個問題： ①提高思維含量，讓學生有內容可寫。學生的聽課反思，來源于課堂教學，而提高課堂教學的思維含量，提高學生思維的參與度，就會讓學生愛寫反思、會寫反思。②尊重學生的反思，對不同成績的學生應有不同的要求。對后進生只要把自己想說的話說清楚就給予肯定，對中等生能把關鍵點說明白就給予表揚，對優等生應要求反思具有針對性、思考性、嚴謹性、深刻性等，真正讓不同的學生得到不同的發展。
案例1：聽課之后的反思
題目（滬教版八上教科書135頁）：求證：斜邊和一條直角三角形全等。
已知：如圖15-17（1），在RtABC和RtA′B′C′中，∠C=∠C′=90°，AB=A′B′，AC=A′C′。求證：RtABC≌RtA′B′C′。
■
（圖15-17）
證明：（略，見教科書）
反思：（學生1）劉老師要求我們將教科書合起來試一試，有的同學是根據“HL”的判定定理證明，顯然混淆了“證明定理”與“應用定理”的區別。要證明該定理，就要用到以前學過的“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”四種方法中的一種，因此關鍵是證明∠A=∠A′或∠B=∠B′或BC=B′C′。苦思冥想難以證明，聽到劉老師的講解，才掌握了以前未學過的一種新方法――移動拼接法。值得注意的是必須證明B、C（或C′）、B′三點在一條直線上，否則不能根據“等邊對等角”得到∠B=∠B′。
教師點評：很高興看到你已掌握了證明兩個三角形全等的一般思路，已抓住了問題的難點、易錯點！但難點的突破口還應思考，即證明兩個角相等除利用全等三角形的性質而外，還有哪些方法呢？如果你想到了“等邊對等角”，也許你就容易想到“移動拼接法”！
二、糾錯處理的反思
美國著名教育家杜威曾說“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”如何不讓學生一錯再錯，或盡量減少差錯，讓學生學習不斷進步呢？一個很重要的方法就是自己主動反思錯誤、糾正錯誤。
學生的錯解主要有三種情況：一是特別簡單的錯誤，例如，由于粗心大意把把數字或符號看錯了，或者忘記帶單位。二是題目難度中等，按道理有能力做對，但是由于考慮不全面、理解錯誤或某一步未想到，最終導致做錯。三是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，找不到切入點，不知道該從何下手，最后稀里糊涂地做導致錯誤。針對后面兩種情況應讓學生在課后寫出糾錯反思。
“糾錯反思”分“題目、錯解、錯因分析、正解、創新園地、舉一反三、我的收獲”等七個欄目。要求學生抄寫題目，標出錯誤所在，分析產生的原因，然后寫出正確答案。“糾錯反思”中“創新園地”，用來對原題改編、變式，記載不同的解法和最佳解法等。“舉一反三”欄目要求學生列舉類似題。“懂而不會”現象的主要原因是學生不懂得知識點的遷移運用。學生沒有真正地理解知識點，自然無法靈活地運用知識。要根治這一現象，除了讓學生弄懂錯解的原因外，還要讓學生找到類似題進行鞏固、強化，做到舉一反三，觸類旁通。這樣，既能提高思維的廣度和深度，又能增強數學學習中的活動經驗積累，從而大大提升數學學習的品質。“我的收獲”欄目要求記載自己對糾錯過程的感悟。實踐表明，“糾錯反思”不失為一種幫助學生學習糾錯的好方法。
案例2：教學考試自我分析
（2013-2014學年度第一學期第一次月考試題）
甲、乙兩地相距50千米。星期日上午8：00小聰同學騎山地車從甲地前往乙地，2小時后，小明的父親騎摩托車沿同一路線從甲地前往乙地。他們行駛的路程（千米）與小聰行駛的時間（小時）之間的函數關系如圖所示。小明的父親出發________小時，行進中的兩車相距8千米。
■
錯解：■
錯因分析：（學生2）我當時只考慮了相遇之前的情況：小聰的速度為36÷3=12（千米/時），小明父親的速度為36÷（3-2）=36（千米/時），根據題意得12（x+2）-36x=8，解得x=■。忽視了相遇之后的情況：36x-12（x+2）=8，解得x=■。
正解：■或■。
創新園地：（學生3）聽劉老師說這道題是2013年湖北隨州中考試題。現將它改編，考一考七年級的表弟：甲、乙兩地相距50千米，小明騎自行車的速度為12千米/時，小明的爸爸騎摩托車的速度為36千米/時，父子兩人都是從甲地前往乙地。小明出發2小時后，他爸爸才動身。問小明的爸爸出發多少小時后，行進中的兩車相距8千米？
現在我想到以下方法：設圖中小聰圖像的函數關系式為y1=k1x，由于圖像經過點（3，36），所以36=3k1，解得，k1=12所以y1=12x。再設小明爸爸圖像的函數關系式為y2=k2x+b，其圖像經過點（2，0）和點（3，36），則0=2k2+b36=3k2+b，解得k2=36b=-72，所以y2=36x-72。
由題意得y1-y2=8，所以12x-（36x-72）=8或（36x-72）-12x=8，解得x=■或x=■，所以x-2=■-2=■或x-2=■-2=■。
我的收獲：分類問題，雖說常做過，幾乎每章都有，老師也常講過，但同學們總容易失分，其原因可能是不知道什么時候分類以及怎么分類。回顧自己平時的課堂筆記，歸納起來感覺到目前主要掌握四種形式：1.由數學概念引起的分類討論，如|a|的絕對值就要按a>0，a=0，a5。疏漏和不妥之處，請老師指導！
教師點評：祝賀你！老師沒講的方法你也想到了！“我的收獲”中概括較全面，可以看出你的收獲的確很大！如果能列舉一道用到分類思想且同學們易錯的函數應用題，也許對你的幫助更大！
三、結束語
在教學中培養學生的反思能力是一個長期、持久的過程，而且要遵循由易到難、循序漸進的原則。在課后作業中要求學生寫好“聽課之后的反思”和“糾錯處理的反思”。作為其中的一項舉措，確實能起到一定的作用。但初中生的自主學習能力有限，自覺性差，尤其是七年級，正處于小學到初中的過渡時期，學生的學習習慣、學習方法亟待進一步地培養，這都給這一措施的實施增加了難度。但我相信，只要能持之以恒，及時反饋，改進方式方法，總有“守得云開見月明”的一天。
【關鍵詞】反思實踐；中學英語新教師；成長途徑
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0032-02
一、研究背景
教師是外語教學中的關鍵因素（William & Burden， 2002）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確加強教師隊伍的建設，要建設高素質教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領域和現實教育管理部門對教師專業發展都表示了濃重的關切。外語教師的專業發展對外語教學質量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學和管理經驗不足等困惑。關于新教師成長的論文研究很多，但是調查研究表明，對基于個案的中學英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實踐視角，以蘇中某省重點中學為例，探討中學英語新教師成才途徑。
二、理論基礎
20世紀80年代以來，隨著認知心理學的發展以及后現代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領域的一種思潮。反思性教學和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實踐理論。Dewey對反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。他認為個體在進行反思時有三個非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學理論基礎上，Schon將之運用到教師成長中去。Schon認為，反思是指專業人員在工作過程中，能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題情境下進一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學”是指教師從自己的教學經驗中學習的過程，認為反思性教學超越了將教學改革簡單地貼上失敗或成功的標簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”可見，教學反思對一個教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業發展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學過程，找出解決教學問題的方法，同時在這個過程中也通過與同事、學生的互動，促進反思的發生，進而不斷思考教學的困惑，促進教師專業知識和教育教學水平的不斷提升。這個過程就是我們所倡導的教師專業發展途徑的“反思實踐取向”。
三、研究方法
（一）研究問題。
本文采用定性的個案研究方法，通過多渠道收集數據，全面，深入的研究一位中學英語新教師成長途徑的個案。研究問題如下：1.這位中學英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進他的反思的？
（二）研究場域。
本研究選擇的場域是蘇中地區某省重點中學。該學校為江蘇省最好的幾所中學之一，教師水平和素質相對較高。近幾年該校提出建設“學術型中學”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現實的便利。
（三）研究對象。
研究對象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點中學的年輕教師W為研究對象，他是南京師范大學英語專業畢業生（已通過八級英語考試），具有扎實的英語專業知識和一般教育學心理學基本知識。對英語教學充滿激情和希望，非常愿意成為一名優秀的中學英語教師，但由于經驗不足，擔心自己的教學。
（四）數據收集和分析。
定性個案研究主張多渠道的收集數據。本研究中收集的數據來源包括研究對象的個人日記，網上的反思日記，訪談記錄，課堂錄像等。在認真閱讀所有的數據之后，根據內容的分類，進行開放式編碼，得出范疇，進而形成研究結果。
四、中學英語新教師成長途徑
（一）參加新教師培訓。
在研究中，W老師感受很深的一點就是接受教育局培訓。教育局非常重視新教師的培訓工作。開學初就通知，新教師接受為期七個月的培訓，每個月一次，主要是為了讓新教師學習一些教育基礎理論和分析教學案例。主要內容包括：師德修養專題，教育法規專題，教學常規專題，新課程專題，教育教學研究專題，班主任工作等專題。在培訓中，該教師感受培訓最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對新課程的合作互助研究進行了實例分析。該專家把培訓的教師分為5組，每組四人，給每組分發一些備課學科的教案，集中討論教案的優點和缺點。W老師是第一小組的發言人，負責整理其他組員的建議，然后匯總發表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學習使的自己能夠參與到專家設置的培訓活動中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達自己的看法，調動了自己學習的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯系實際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。
不難發現，參加新教師培訓對這位教師產生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業思想，初步掌握了所教學科的教學要求和教學方法，初步掌握了教育教學常規，了解了新課改的基本要求，對提高教學技能，盡快適應學校的教育教學工作起到了促進作用。
（二）互相聽課。
W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課。現在很多中學都有聽課的習慣。該校開展了青藍工程，進行師徒結對。學校規定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學中存在的問題并且提出建設性的意見。學校為W老師配備了一位有多年教學經驗的老教師，對該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學英語教材的時候，感覺內容很豐富，知識量大，不知道從何處講起，對于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學觀摩也會促進新教師不斷反思教學思路，促進教學意識和教學水平的提升。W教師說：“每周師傅都會聽我的課，并且對我的課進行點評，不足的地方及時給我指出來，并且提出建設性的建議。有一次師傅聽課發現我有幾個單詞的發音發的不是很到位，就及時給我指出來，這樣我就得到了提高。”學校還規定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學活動，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時，W教師說：“聽同事的課讓我學到了同事很多好的教學設計。知道怎樣更好的進行師生互動，生生互動。尤其在去年期末復習階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復習。” W教師也上了一堂公開課，同事進行了旁聽，給予了點評，使該教師獲益頗豐。
這種互相聽課的做法對這位中學英語新教師的成長起著重要的作用。教學觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學生交流以及講授授課內容，教師可以基于此不斷思考自己的教學實際，不斷發現一系列的教學策略和方法。這是新教師在教學水平上得以迅速成長的有效方式之一。
（三）每周寫反思記錄。
在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個是學校領導給W教師布置的一個任務。但是W教師并沒有把它看成一個任務。他說：“這個寫教學反思的方式很好，可以讓我總結自己的教學經驗，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談記錄2）。對于反思的內容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會分成兩部分，第一部分是與教學相關的內容，舉個例子啊。比如，如何進行板書設計，如何進行課堂提問，如何備課，如何進行問題生成，如何布置作業等等；第二部分是教師成長。我也會寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學生等等。”自己喜歡每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學校領導（個人日記1）。
很明顯，教學反思對W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機會，不斷的反思教學中遇到的問題和自己的成長和發展。而且由于反思內容要交給領導看，提高了該反思寫作的認真和重視程度。但是上交給領導也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內容也要進行變化。
五、結論
中學英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實踐視角取向，探究了一位中學英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對中學新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點中學進行研究，缺乏對其他類型學校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學校的中學英語新教師的成長途徑。
【參考文獻】
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一、準確定位，讓授課者明確方向
1.公開課力求真實性和實效性，具有“教學價值”。
公開課演變成“表演課”“作秀課”，原因可能是多方面的，其中一個重要原因是對公開課的定位欠準確。組織者希望公開課“盡善盡美”，以起到示范引領作用；授課教師希望“一課成名”。在這種心理的驅使下，公開課必然過于關注“公開”，表演作秀的成分惡性膨脹，這樣的課對師生而言均已失去應有的意義與價值。公開課應源于常態課，又高于常態課，要在“課”上做文章，不能把現場氣氛當作主要追求；要遵循學科規律和學生認知規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平。讓公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這是保證教研活動有效的基本前提。
2.公開課應體現特定的教學理念，具有“研究價值”。
有的公開課，課堂“中規中矩”，似乎很“成功”，但聽完后常常感覺無話可說，原因是它沒有鮮明的理論追求，也沒有鮮明的教學特色。公開課應是理論與實踐的統一，沒有理論做后盾的公開課就沒有研究價值。通過公開課開展課例研究，推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，這樣的“教研”才會名副其實。
需強調的是，公開課應該允許“失敗”（或“不完美”）。成功的公開課是好的公開課，但“不完美”的公開課不見得就沒有教學研究的價值。公開課的價值更多地體現在“探索性”，換言之，值不值得評論，有沒有啟發意義。只要授課教師心中“有理”“有我”“有生”“有新”，并努力踐行，不管“成功”與否，都有研究價值。每次活動前，我都會與授課教師充分溝通，使他們能夠以良好的心態準備公開課，把公開課看成學習、探索、踐行的過程，看成是自我鍛煉、自我檢驗、自我實現的平臺。
二、預先布置，讓聽課者帶著問題走進課堂
公開課作為一種研究課，需要聽課者聽有所得，聽有所思。但如果聽課者在課前沒有任何準備，沒有明確任務，沒有思考的重點，沒有聽課的良好方法，聽課的效果就會大打折扣。因此我運用如下的方法予以矯治。
1.主題先行。
根據教育教學中急需或亟待解決的問題確定公開課的主題（如“如何讓文言文教學既實在又有趣”），然后讓授課教師去選課；同時利用教研網絡平臺（學科網頁或學科公共郵箱）告知全體教師，并作出明確要求，事先讓全體教師知道要研究什么、怎么研究、目標是什么、公開課的課題是什么，需要自己準備什么、注意什么，等等。這樣全體教師在聽課前有充分準備，在聽課中有重點，聽課后評議主題更突出、更有實效。
2.理論補課。
經過調研和反復篩選確定的探究主題既是教師們所關注的，也往往是理論和實踐中的難題。現實的公開課議課效果之所以不理想，是因為“你說我說大家說，說來說去差不多”，關鍵問題是理論學習和理性思考不足。因此，為使探究主題能夠深入下去，就必須做好理論“補課”的工作。我把相關的著作書目、講座課件和文章發到學科公共郵箱里，讓各校教研組組長利用校本教研的時間組織教師集中學習，或讓教師們利用業余時間自由學習。目的是使學科教師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認識，為下一步的探究奠定理論基礎。
3.聽課指導。
主題清楚了，理論跟進了，但如何“聽而有效”還是一個需要解決的問題。為什么很多教師在評課中無話可說或說的都是陳詞濫調，原因除了缺少理論或沒有認真聽課外，其中還有一個就是不會聽課。聽課是一門藝術，聽課是有門道的。聽什么？怎么聽？聽課應持什么心態？應持什么立場？應重點關注什么？這些都是需要研究的問題。目前我們的聽課尚處于“業余水平”，還處于粗放式聽課階段，還沒有走向精細化、專業化。為此，我把有關聽課研究的文章，特別是華東師范大學崔允 教授的“課堂教學觀察”的有關文章發到學科公共郵箱里，讓教師們閱讀學習。崔教授把“課堂教學觀察” 分解為“四個維度”“二十個視角”“六十八個觀察點”，可以改善課堂觀察的主觀、隨意和散亂的問題，對教師走向專業的聽評課具有啟發作用。教師通過對聽課理論的學習為下一步聽好課奠定了方法基礎。
三、改變傳統評課模式，構建合作對話性評課平臺
傳統的評課往往空泛評說，多憑印象進行評說，泛泛而談，在沒有認定教學事實的情況下就急于作出價值判斷。同時，形式比較單一，缺少溝通、對話與合作。授課者除在開始時可作簡單匯報外，后面基本都在默默地聽評課者的評論，很少再有解釋、說明甚至辯白的機會。評課者常常面面俱到地綜合分析這節課各方面的狀況，再指出教學的優點和不足，而具體到評判的每個方面，則如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難突出重點。至于授課者是否接受，教學中的問題如何得到改進，很少有人關注。為了改變這種低效的評課狀態，我大膽改變傳統評課模式，嘗試“復現追問式”評課方法，收到了良好的效果。具體做法為：
先由各位評課者圍繞主題從學習目標、教學內容、學習活動、學習效果的四個方面向授課者提出問題；然后讓授課者回顧課堂每個環節的具體落實情況，自述教學意圖；評課者根據授課者的講述和回答進行連續追問；我按照以上四個方面摘記下關鍵詞寫在黑板上，形成一節課的“框架圖”。這樣就像一束X光，對這節課進行了掃描和透視，優點和瑕疵就會清晰地顯現出來。復現追問式評課遵循了由教育事實到教育理念的路徑。評課者與授課者在對話中認定教學實施，審視教學設計，繼而追溯到教學理念，即由“是怎么教的”到“為什么這么教”，從而思考“該不該這么教”“該怎么教”。在追問環節中，我還可以根據主題的某一個維度進行深層次的追問。通過有價值的問題，將授課者和其他聽課教師的思考引向深入。各位聽課教師圍繞一個主題可以從不同角度提出實際問題，發表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。其過程大致為“事實回顧―教者簡釋―聽者追問―教者反思―研討改進”的不斷循環。這種形式的評課，能夠超越教學的表面現象，深入課堂事實的本質，走向集中的研討話題，發現更多的教學可能。
復現追問式評課，復現的是教學現實，追溯反思的是教學理念，強調對課堂教學的認識，從教學現象逐步深入到教學本質，體現了評課活動的專業性。
在對教學中存在的問題作深入思考時,需要回憶、整合先有的經驗,借用某些已有的理論來分析,使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁,成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教,是對課堂實際行為的有效提升。
一、轉變物理教學理念
新課程下的中學物理概念教學,應以新的教學理念為指導,改變以往的概念教學方式,在教學中創設情境與條件,激發興趣,喚起好奇心,充分發揮學生主體性,在建構物理概念的同時,著力培養學生創新的意識與實踐能力,培養學生的科學素養與人文素養。在教學中,要善于指導學生運用實驗、推理、演繹、歸納等方法對物理概念進行理解,讓學生動手動腦,特別是要經過由具體到抽象,再由抽象詮釋具體的反復過程,才能讓我們的學生形成清晰而準確的物理概念。不能只單一的記住概念的文字表述和數學描述,而要弄清其來龍去脈:為什么要引入它?怎樣進行描述?通過什么樣的探究得到結論?物理意義是什么?重要應用是什么?只有這樣,物理概念才能深深扎根于學生大腦中,才會讓眾多的物理概念在腦海中印象深刻!新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。
教學反思是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的反思交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。
二、教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上,物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思,縮短適應新課改的周期。
1.進行物理課案例研究,反思教學的可行性。
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究的素材主要看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;在教學實踐中,面對教學中存在的一個關鍵性問題,經過反思,連續設計了三種不同的教學方案,并在三個班實踐中檢驗三種方案不同的實施效果,深化了自己對教學的認識,并且提升了自己的教學反思能力;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;如自己設計一套教學方案先在自己班實踐效果再和別人的教學方案的實踐效果進行對比,來進行反思教學提高自己教學水平;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究,其實是一種教學反思,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
2.物理課的聽課活動,提升教師的教學反思能力。
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規,同科每周一人主講互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,聽講活動后即說課、評課,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.注重自己的教學評價語言,提升教師的教學反思能力。
教師以鼓勵式的教學評價語言促進學生主動參與課堂回答問題,老師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定,如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習,要求老師評價語言多樣化,能激發學生探索的熱情。現在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵:“你考慮到這方面因素,你再想想有無另外的因素影響呢”,不傷學生自尊心,他們容易接受。
學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法,他們常常這樣說:“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。課改實施一學期以來,學生普遍反映較好,他們喜歡這樣的授課方式。
三、做一個反思的實踐者,反思能讓教師走向專業發展的道路。
教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課后,要反思教學設計是否需要修正,有沒有更好的促進學生課堂參與的設計;對于課本練習題,要反思學生的解法是否有創意;對于學生提出的問題,要反思教學重、難點如何突破,特別是針對學習困難的學生提出的問題,要反思其思維的障礙在哪,如何幫助他們沖破這些障礙;聽課、教研之后,要通過研究別人的教學長處,學習比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
四、課后小結與反思筆記,促成教學反思的常規性。
新課程下,以物理學科來說,物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認為備好了一堂十分滿意的課,在教學過程中卻總感到有些不足或不妥,要將一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,教師應及時做好課后小結與反思筆記,常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
