時間：2023-05-30 09:38:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春天的詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、觀賞圖片，感受盎然的春意
古詩教學中創設意境是很重要的。因為許多古詩都是詩人在特定的環境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩，最好能設身處地地進入詩人當時所處的環境中。而對小學生來說，因為他們的生活閱歷淺、生活體驗少，教師在教學古詩時，更要為他們創設情境，運用直觀的教學手段幫助他們理解古詩的含義。教學《江畔獨步尋花》時，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥鳴聲和悠揚的鋼琴曲，讓學生在細細地欣賞春天的美景的同時，感受那份盎然的春意。這樣，學生完全融入美麗的詩情畫意中，為進一步學習詩歌作了很好的鋪墊。
二、誦讀詩句，感悟濃濃的詩情
古人道：書讀百遍，其義自見。古詩的教學更要多讀。為了調動學生讀的興趣，教師在組織教學時可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等多種形式靈活結合，讓課堂中“詩聲”朗朗；指導學生誦讀古詩的時候，除了要讀出古詩特有的節奏外，還要指導學生在讀的過程中注意語速的緩急變化、音調的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎上讀出古詩所蘊涵的情感，同時又要在讀的過程中加深對古詩的領悟。而《江畔獨步尋花》就像一支輕快的小調，它色彩明艷，節奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂器）曲，讓學生配著音樂自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚的配樂中，學生們誦讀起來更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領悟到詩中那份濃濃的詩情了。
三、交流資料，分享春天的詩篇
新課標中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”所以文本只是一個引子，它的目的是引領學生走進更廣闊的語文天地中去。我對這一點領會很深。為了培養學生自主學習的習慣，為了引領學生走進更廣闊的詩歌海洋里，結合這首古詩的教學，我布置他們在課前查找其他有關春天的詩歌，在課堂中推薦給其他學生。這樣，學生的學習主動性被調動了起來，他們搜集到的詩歌五花八門，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩，也有現代詩。這樣一來以一首引多首，讓學生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩情也更濃了。
四、走進春天，創編詩意的旋律
學習這首古詩的時候，剛好是春天！春天百花競放，萬紫千紅；草木發芽，翠滴；細雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節里，我很想讓學生從課堂中、書本中走出去，走進春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節課，讓他們到校園里到處轉轉，仔細觀察，細心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩情畫意。
回來之后，我讓他們把尋找到的春天寫成詩歌。這對他們來說是有些為難，雖然交上來的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。
如：
春天在哪里？
春天在一片蒙蒙的細雨里，
春天在紅花綠草間，
春天在我們眼中，
春天在我們身邊，時刻跟隨著我們。
春曉
春曉煙雨多，
處處聞啼鳥。
風來柳絲飄，
春花開多少？
春天真美
彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來采蜜呀來采蜜；春天的美麗人人愛，美麗的春天在我心里。
快樂的我們手拉手，走進彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。
小鳥們都從北邊飛回來，小花們都開放了。校園里真是鳥語花香，風景如畫。
美麗的春天人人愛呀人人愛！
一、春喜
迎春接福，自古便有，可見春天帶給人們的是希望、是美好、是夢想。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”讀這首詩，腦海中自然浮現一幅春江晚景圖。詩人通過桃花、春江、群鴨、蔞蒿、蘆芽等意象來表現春天的勃勃生機與自然之美，從而從側面烘托茅屋主人悠閑寧靜的生活。所以，“正是河豚欲上時”一句中的“上”意為“向上游”。唐代戴叔倫早就在《蘭溪棹歌》中用到“上”字表示魚的洄游：“涼月如眉掛柳灣，d中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。”
類似用景物美表現春天到來帶給人們喜悅情緒的名句還有很多。如杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”與“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；白樸的“啼鶯舞燕，小橋流水飛紅”；劉方平的“今日偏知春氣暖，蟲聲漸透綠紗窗”……如此種種，不一而足。
春來景物自然美，而春天最美不過人情美。高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”描述的是每個人心中都有一個放飛自我的夢想，風箏飛上天，就如自己凌空而起、展翅翱翔；長堤綠柳自然美，最美不過孩子們純真的歡笑與嬉鬧。暫且將這春天的人情美稱為“童真美”吧。
春天里的人情之美如果少了有情人，那就不再是真正的春天。李清照在《p字木蘭花?賣花擔上》中以平實的筆調寫道：“賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。”李清照以口語入詞，勾畫出一個面如桃花的女子的可愛與自信、嬌媚與真誠，更寫出了兩情相悅的幸福與甜蜜。同樣是有情人，而儲光羲的《釣魚灣》卻含蓄委婉：“垂釣綠灣春，春深杏花亂。潭清疑水淺，荷動知魚散。日暮待情人，維舟綠楊岸。”“維舟綠楊岸”以景作結，意蘊悠長，而情人外貌氣質與心情怎樣，詩人只字不提，全讓讀者去想象品味。被等待的人也許是“秦地羅敷女”，相見之后定是“笑從雙臉生”。就將這春天的人情美稱為“真情美”吧。
二、春愁
曾有一首《月兒彎彎照九州》的民歌自南宋起傳唱至今，歌詞是：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。”同樣是春天，因為人們的遭遇不同，時局的變遷有別，國家的興衰迥異，詩歌中的春天自然除了喜，也有愁。列夫?托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”因此，春天里的愁緒，也有不同的來源，有傷春惜時之嘆，有游子思婦之情，也有羈旅漂泊之感，還有國破家亡之苦。
（一）傷春惜時
春天，因為美好，人們才備加珍惜。王令在《送春》中寫道：“三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。子歸夜半猶啼血，不信東風喚不回。”詩中巧借子歸之聲來表達對春天執著的挽留，象征著人們對美好時光的備加珍惜。賈島在《三月晦日送春》中也表達了留春之意：“三月正當三十日，風光別我苦吟身。共君今夜不須睡，未到曉鐘猶是春。”這樣癡癡地守著，有對過往時光的留戀不舍，更有許多的故事要在心中慢慢咀嚼、反芻、消融。在賈島心中，春天不是按季節來去，而是按時辰計算。在這春天的最后時刻，只有靜靜相伴，相對靜默，才能體會擁有的真實。這種直接抒情的方式感人至深。
而傷春惜時寫得最好的，當屬張先的《青門引?春思》：“乍暖還輕冷。風雨晚來方定。庭軒寂寞近清明，殘花中酒，又是去年病。樓頭畫角風姿醒。入夜重門靜。那堪更被明月，隔墻送過秋千影。”詞中先點明自己在乍暖還寒時候的寂寞愁苦，今年將過，殘花入酒，病苦相伴，而明月高照，隔墻卻有青春女子蕩著秋千，盡情享受著春天的絢爛輕松、寧靜美好。兩相對比，心有悲凄。最妙的是作者沒有明確地描摹秋千上的人，只是通過影來表現。張先自己說：“‘云破月來花弄影’‘嬌柔懶起，簾幕卷花影’‘柳徑無人，墮絮飛無影’，此余生平所得意也。”后來，人們就稱呼他為“張三影”。筆者認為，“那堪更被明月，隔墻送過秋千影”毫不遜色。
春天百花繁茂，萬物生長，欣欣向榮。而春短易逝，韶華難留，人生亦如是。古人傷春，實是 傷己。
（二）游子思婦
同是傷春，在游子思婦眼中，卻有更深更濃的情意。他們有的是兩情相悅而不得相守，如李商隱的《代贈二首》：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”有的是寫女子在家里苦苦守望，期盼之中有甜蜜與祝福，但更多的是惶恐與迷茫、擔憂與煩惱、憂慮與焦急。這樣直抒胸臆地寫春愁的詩句有王昌齡的“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，王安石的“春色惱人眠不得，月移花影上欄桿”， 晏殊的“天涯地角有窮時，只有相思無盡處”等。借景抒情的如戴叔倫的“燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒”，關漢卿的“一春魚燕無消息，則見雙燕斗銜泥”，李白的“攀條折春色，遠寄龍庭前”，梅堯臣的“滿地殘陽，翠色和煙老”等。也有將直接抒情與間接抒情融合在一起，如賀鑄的“若問閑情都幾許。一川煙草，滿城風絮。梅子黃時雨”；晏殊的“一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院”；溫庭筠的“秦女含顰向煙月，愁紅帶綠空迢迢”等。
游子思婦的詩讀來往往覺得真摯感人，但讀得多了便覺得少了點什么。也許是情濃讓人傷感，也許是濃情讓人惶恐不安，但讀張若虛的《春江花月夜》全無這種感受。全詩抒寫了世間人們對同有的宇宙與人生生滅關系的困惑，人生短暫的無奈感慨。這樣由宇宙及人生，由歷史及現實，由社會及個人的寫法，一詩縱貫千古，真可謂大手筆。《春江花月夜》號稱“孤篇壓倒全唐”，也是實至名歸。
（三）鄉愁國難
鄉愁，是每個人共有的情懷。無論是東方還是西方，鄉愁都讓人魂牽夢繞。父母健在時，憂慮的是雙親；父母亡故后，思念的是妻兒；國破家亡時，眷戀的是故鄉的熱土與鄉音。
崔涂在《春夕》中說：“蝴蝶夢中家萬里”。睡時，家鄉在夢里，夢里歡樂祥和，因為“夢里不知身是客”。夢醒之后，心還在夢中，然而無情的現實是孤枕冷寂，家在萬里。不說鄉愁，“夢家”二字則是鄉愁的深層映照。再看蘇軾的《蝶戀花?京口得鄉書》：“雨后春容清更麗。只有離人，幽恨終難洗。北固山前三面水，碧瓊梳擁青難髻。一紙鄉書來萬里。問我何年，真個成歸計。白首送春拚一醉，東風吹破千行淚。”外鄉的春色再清麗，也無法洗凈詞人心中的懷鄉幽恨。鄉書萬里來，思鄉之情暫得安慰，但轉眼之間又更深更濃。填此詞時，蘇軾自請出京任州杭通判，雖不是被貶，但他已明了仕途之兇險，只能借酒消愁。然而，“酒入愁腸，化作相思淚。”東風吹來，熱淚橫流，韶華易逝，“今春看又過，何日是歸年？”身已老，家更遠，愁愈濃。
每個人都是社會的一員，他所生活的時代就會深深地影響他的詩情。在詩歌鑒賞中，“知人論世”也是常用的方法。尼采謂：“一切文學，余愛以血書者。”李煜在《虞美人》中寫道：“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”后主之詞，真所謂以血書者。他的被囚，于祖宗而言，是不孝之徒；于國來說，是千古罪人；于家而言，是無能之主。有此苦情，有此悲境，春花秋月毫無美好可言，在世間一日便是受磨難一日。往事不堪回顧，來日總是愁，這種生不如死的生活他只想早日結束。他內心積壓著難耐的愁苦，胸口定有迸裂爆炸之痛。
經歷亡國之痛的詩人有很多，但像李后主身份如此特殊的人少。清末丘逢甲曾寫下《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”詩人借看山來排遣內心的愁苦，但臺灣被割讓的屈辱讓人無法釋懷。作者把自己與臺灣同胞的命運連在一起，升華了自己的愛國情懷。最后兩句直抒胸臆，讀者似乎能從詩歌里聽到臺灣同胞的同悲之聲！
三、春閑
面對春天，還有一批文人雅士的心情總是閑適自在的。杜牧說“自是尋春去校遲，不須惆悵怨芳時”；秦觀說“芳菲歇去何須恨，夏日陰陰正可人”。在他們心中，無須留春的原因是夏天綠葉成蔭，滿枝之景值得人去珍愛。或者說，他們理解到四季流轉，自有其內美，自有其意趣，自有其韻味，自有其回甘。
春天里，有一種閑適，是盡情地享受這大自然的饋贈。如秦觀在《好事近?夢中作》寫道：“春路雨添花，花動一山春色。行到小溪深處，有黃鸝千百。云當面化龍蛇，夭嬌轉空碧。醉臥古藤陰下，了不知南北。”春雨過后，山路上點綴著飄落的花朵，傷春者如黛玉見之悲痛不已，觸景傷情，定要葬花并寫下《葬花吟》；心情愉悅者見之，如履仙境，以花為地，身也快，心也輕，神也飄。放眼望去，一山春色，處處皆如畫，時時都是喜。黃鸝信使，千百相鳴，婉轉好音，悅人心神。閑看云龍變幻，醉臥古藤之下，忘卻了所有的憂愁與不如意之事。
春天時，有一種閑適，是景、物與人和諧。如楊萬里在《桑茶坑道中》寫道：“晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。”這里，不僅風閑、草閑，而且水也閑；不僅童閑、柳閑，而且牛也閑。這樣的景、物、人的和諧寧靜之景如果讓孔老夫子看到，一定會捋須而曰：“吾與萬里也。”百姓能閑適自在地生活，正是孔老夫子構建禮樂社會的夢想。劉Y虛在《闕題》中寫道：“道由白云盡，春與青溪長。時有落花至，遠隨流水香。閑門向山路，深柳讀書堂。幽映每白日，清輝照衣裳。”這是文人雅士不為功名利祿日夜靜讀的閑情。
春天里，有一種閑適，是經歷磨難后的曠達。如蘇軾在《定風波?三月七日》中寫道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”人生之中自然會有風雨，若無能回避，讓自己心閑的辦法就是“莫聽”“莫怕”。然后走過風雨，回首再望，風雨也如夢幻泡影，走向了曾經的時空。
春天里，有一種閑適是心如明鏡。王國維說：“以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”這便是“無我之境”。王維的《鳥鳴澗》婦孺皆知：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”只有心靜之人，才能聽到花落之聲，才會體會到春山之空明之境。
當然，還有一些比較獨特的詩歌，運用托物言志的手法表達自己的志向。如韓愈的《晚春》“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”但這樣的詩歌極少，恕不做重點分析與論述。
在我們眼巴巴地期盼綠意時，天氣卻出現了異常的“倒春寒”現象，無意間，一場春雪給我們帶來了意外的驚喜!雪，樂壞了孩子們，也喜煞了城市里的大人。盼了整個冬季卻不見雪的農民更是把串串笑聲撒進了村莊、田間地頭。此時，一首《春雪》――“新年都未有芳華，二月初驚見草芽，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”呈獻給孩子們，誦讀后，所有贊美春雪的言語都顯得乏味了。
第一站――驚蟄
我用一節課的時間給孩子們講了24節氣的來歷。讓孩子們對24節氣有一個大概的了解。之后我在黑板上寫出了24節氣歌，第一次晨誦的內容確定為24節氣歌：
地球繞著太陽轉，繞完一圈是一年。
一年分成十二月，二十四節緊相連。
按照公歷來推算，每月兩氣不改變。
上半年是六、廿一，下半年逢八、廿三。
這些就是交節日，有差不過一兩天。
二十四節有先后，下列口訣記心間：
一月小寒接大寒，二月立春雨水連；
驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；
五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；
七月大暑和小暑，立秋處暑八月問；
九月白露接秋分，寒露霜降十月全；
立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。
抓緊季節忙生產，種收及時保豐年。
然后布置同學們回家查看日歷，記錄下令年24節氣的具體日期。
接下來的日子里，我們選擇了幾條有關驚蟄的諺語及韋應物的《關田家》作為誦讀內容，使孩子們朦朦朧朧地感悟著農歷的蹤跡。
正當我們喜度婦女節，誦讀《游子吟》的時候，我班同學肖越驚喜地向大家報告：“杏花開了。”我一聽，便跑到山上，看著漫山遍野的杏花，真是“一夜春風來，杏花滿園開”。回來后，我精心挑選了兩首描寫杏花的詩供同學們誦讀：“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長?”“春色方盈野，枝枝綻翠英。依稀映村塢，爛漫開山城。好折待賓客，金盤襯紅瓊。”然后布置大家周日和家人一起邊觀賞杏花，邊吟誦詩句。
杏花詩誦后，我們隨著春的腳步步入了桃花、梨花詩詞的世界，先后誦讀了6首古詩《江畔獨步尋花》(兩首)《惠崇春江晚景》《千葉桃花》《雜曲歌辭
桃花行》《次韻梨花》和一首宋詞《桃夭》。“桃天――桃之天天，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之天天，有黃其實。之子于歸，宜其家室。桃之天天，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。”
當時，我帶領同學們經過反復誦讀之后，問大家讀到“桃之天天，灼灼其華”你想到了我們班的誰?學生聽后齊聲高喊――潘金子。潘金子擔任班長兼大隊委，在同學們中威信很高。同學們說完，我趕快亮出了她的照片，大家不約而同地“哇”了起來，接下來，我告訴大家，什么樣的女子才是最美麗的，然后，大家齊聲把詞朗誦給潘金子聽。其實，這節晨誦已不僅僅是誦讀了，孩子們還進一步明白了什么是真正的美!
“同學們，桃花落了，她把美好的光陰留給了果實，春天也總會過去，但是明年的春天再來時，你們還記得我們此時吟誦過的詩嗎?還會記得你們此刻美麗如花嗎?唐朝詩人崔護已為我們寫好了《題都城南莊》，讓我們來一起讀一讀：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
第二站――春分
我給孩子們講了有關春分的養生、趣事，并讓大家搜集了有關春分的農事、諺語，從而使孩子們了解了今年的20日是春分。此時太陽運行到黃經0度，這一天為春季的一半，所以叫春分。春分這天陽光直射赤道，晝夜幾乎相等。在這一站，我們誦讀了唐詩《早春》和宋詞《丑奴兒》。
第三站――清明
4月4日是清明節，利用一周的時間，我們誦讀了兩首唐詩、一首宋詞――“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有汨千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。”
第四站――谷雨送春歸
1.引導學生在觀察自然、觀察生活的基礎上描繪心中的春天，從不同角度感知春天的美好，激發學生熱愛春天、熱愛自然的情感。
2.引導學生嘗試用不同的方法探究，在活動中提高實踐能力和運用能力，分享感受、想法和成果。
3.增強環境意識、生態意識。
一、課前準備
1.搜集描寫春天的詩歌，學唱有關春天的歌曲。
2.布置學生分組養殖某種動物或植物，觀察它的生活習性并做好記錄。
二、教學過程
（一）小百靈歌頌春天
1.播放課件，欣賞春天。課件播放：原野變綠，桃花盛開，樹木發芽……配以《春之聲》的音樂。此時此刻，你最想大聲告訴大家什么？
2.各種方式贊美春天。是呀，春天是美好的，我們怎樣贊美春天呢？
（1）學生思考交流
（2）學生各自準備作品（課件播放音樂《空山鳥語》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小樹》、《蝸牛與黃鸝鳥》。
② 以繪畫的方式來贊美春天。
③ 輪背春天的古詩，贊美春天。
④ 通過樹葉貼畫的方式來贊美春天。
（4）誦讀《春風和春雨》
3.小結：春姑娘聽到、看到小朋友們的稱贊，可開心了。春姑娘運用她的神力，把世界打扮得更加五彩繽紛。
設計思路：只要給孩子們一片天空，你會看到他們是那么的快樂。背古詩、唱歌跳舞、貼樹葉畫等等，奉獻了一席春天的盛宴。學生在豐富多彩的活動中，放飛了自己的想像，張揚了自己的個性，把自己心目中的春天用種種形式表現出來，在操作的過程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新發現
1.了解蝌蚪的變化。課件播放：《小蝌蚪找媽媽》
討論：孩子們，故事里的小蝌蚪有什么變化呢？
2.進一步發現身邊動植物的變化。播放課件：春筍拔節、花朵開放、小草發芽成長。
是呀，春天里許許多多的動物、植物都有了變化，他們又重新煥發了生機。孩子們，課前我們成立了訪綠隊、養蠶隊、飛翔隊、探春隊，通過前一階段的觀察、養殖，你們有什么新發現呢？
（學生分組交流自己的新發現）
①訪綠隊：匯報通過自己的觀察，看到哪些花兒開了，哪些植物返青、長新葉了。（一邊課件出示訪綠隊隊員尋訪的照片）
②養蠶隊：以圖畫展示蠶寶寶的生長過程，實物呈現蠶繭和蠶蛾產的卵。
③飛翔隊：通過自己的研究，說說怎樣才能把風箏放上天空。
④探春隊：交流自己觀察到哪些小動物結束了冬眠又出來活動了。（出示小動物的照片）
結合本校的特點，教師重點指導學生觀察了池塘里成群結隊的小蝌蚪和塘邊草叢中的小蝸牛。
設計思路：課前讓全體學生與春天親密接觸，有意識地讓他們通過觀察、記錄、游戲等一系列活動去體驗、探究，使他們對春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑問
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的東西都奉獻給了我們。在找春天的過程中，同學們有什么疑問？
（學生質疑，提出疑問）
2.同學們真是愛思考的孩子。這些問題我們可以通過什么辦法解決？
3.總結：春天里萬物的變化還有許多許多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個愛思考的頭腦，就能探索出大自然更多的奧秘。
設計思路：提出一個有價值的問題，比解決一個問題更為重要。而此時的質疑無疑將這堂課又引入到了無盡的大自然中，激起學生由表象到實質的科學思考與探究中。
是與其它課程相結合的跨領域的學習， 是應用生活、培養創新能力的活動。教師有機利用校內外的語文教育內容的來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。在小學語文教學中開展綜合性實踐活動，能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
一、 語文課堂綜合性活動的特點
語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現以下“四性”。
趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。
綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。
實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。
自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協 助者的角色。
二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型
（一）開發利用課程資源的綜合實踐活動
美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相
等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。
如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。
（二）對課文內容再度創作的綜合實踐活動
在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活
動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。
如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……
這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。
（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動
在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據
學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。
如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然
立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。
比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……
（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。
生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應
用中會碰到各種各樣的問題，要求學生運用多元智能去解決，而解決的過程使學生實踐體驗的時機得到成熟。
摘要：興趣是求知的起點，是思維培養、能力提高的內在動力，學習興趣在語文學習中有積極的意義，激發學生的語文學習興趣是培養學生語文能力，發揮學生智力的重要條件，是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，也就沒有了記憶，興趣是孩子學習的動力，濃厚的興趣可使學生注意力自覺的集中到學習中來，主動愉快的學習。隨著新一輪語文課程改革啟動后，教育者如何在語文教學中體現新課改的要求，如何激發廣大學生的學習興趣，這是一道值得深思的問題。
關鍵詞：小學語文；學習；興趣；培養
《語文課程標準》指出“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣。”托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為小學語文教師，我們應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為主動、積極的“我要學”，以收到事半功倍的效果。如何培養小學生語文學習的興趣呢？
一、提高教師自身的語文素養，激發學習興趣
語文是一門知識面廣、包羅萬象的學科，包含著豐富的知識。作為一個語文教師，必須提高自身的語文素養，才能在教學時得心應手，讓學生學到課本上沒有的知識，提高對語文學習的興趣。這就要求我們樹立終身學習的理念，在掌握教學基本功、學科專業知識的同時，還要充分利用現代信息技術和社會生活這個大課堂增加自己的知識儲備，并把這些知識適時帶到課堂教學中，幫助學生更好地理解課文內容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學生的“惑”。因而，教師要讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。教師只有不斷地學習新知識，才能與時俱進，不斷滿足學生求知的需求。一個知識淵博的老師必定會受到學生的喜愛，繼而熱愛她所教的學科。
二、通過游戲營造良好的課堂氛圍
小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了
三、創設良好的競爭氛圍，激發學生學習語文的興趣
班上良好的競爭氛圍加上老師適時、恰當的鼓勵，也是激發學生學習興趣的一個重要措施。因為小學生都具有一種不服輸的心理特點，而競爭會使這種心里深處的潛能發揮出來，產生更大的學習動力。記得我剛接這個班時，班上有許多學生對語文都不是很感興趣，布置的作業也不完成。我用過許多方法，效果都不夠理想。后來，我在班上實行積分制這種方法來激發學生對學習語文的興趣，效果卻出乎意料的好。所謂的積分制就是在班上實行只要每個學生把作業做得既整潔又正確的話，我就給學生加分；如果沒有做正確，但只要他是很認真在做，把字寫得很端正，我同樣會給他加分；上課認真聽講，積極舉手回答問題，也可以加分；考試考好了，也可以加分……這些分數在每周積分榜上公布出來，一個星期算一次總分，排名前五名的同學及進步前五名的同學給予獎勵。這樣的積分制能夠讓學生每天看到自己的進步，也能夠看到自己與別人的差距，極大地調動了學生學習語文的積極性，原來不愛做作業的學生變得愛做作業了；原來不認真做作業的學生變得也更加認真做作業，班上學生學習語文的積極性一下子高漲起來了。我欣慰地笑了。除了上述這些，我覺得最主要的還是在課堂上所講的內容及老師所采取的措施，更能激發起學生的學習積極性。
四、充分發揮語文學科的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生
在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課中語言生動、形象的特點就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。三年級下學期，我教了一首詩《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天的課件讓學生欣賞，這樣學生對詩句內容產生了興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。學生很感興趣，等我講完，他們已經會背了，而且，他們在家背，在學校背，上樓也要背一句“欲窮千里目，更上一層樓”，把學詩、背詩當作精神上的享受。學生稱它“是一種休息”、“娛樂”。又如表情朗讀，它接近于朗誦，形象、具體、有感情。只要學生參與到這個活動中去，并且有所感受的時候，他就會迸發出學習語文的極大興趣。開始，大部分學生都不會讀，也不喜歡讀，認為讀課文挺枯燥的，意思懂了就行了。后來，我配上動作給他們作朗讀表演，讓校內朗讀好的小朋友朗讀課文并錄音，配合教學拿到教室里放，激發了學生朗讀的要求。以后，我進一步給班上的學生錄音。學生讀得不好，我耐心指導，從不批評。錄了音就拿到班上放。學生聽了自己的錄音，感到無上光榮。大家受到了極大的激勵，一個賽一個，很快，朗讀的興趣就培養起來了。我班學生學習語文的興趣很高，這與充分發揮語文學科本身固有的特點是分不開的。
一、生動有趣、富有變化的閱讀墻面創設
走進活動室，最先映入眼簾的是活動室的墻面。墻面的布置可以直接反映當前開展的主題活動的內容，教師的教育觀念、教育技巧，教育的功效在墻面上能得到有效的體現。圍繞主題活動的內容與要求以及幼兒的興趣與發展需要，有目的的將墻面布置融入畫面、符號、文字等閱讀元素貫穿到日常的教育教學活動中去，作為教育教學活動的一種手段，真正地讓墻面布置說話，隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態不變”的環境為“動態發展”的環境。
正如《綱要》所指出“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”如大班開展的“我們在春天里”這個主題活動，教師在進行墻面布置中就有意識有目的在教室的四周設計出幾大版快，創設出春天的氛圍，同時教師改變了以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描繪。
然后我們結合到大自然中找春天的契機開始進行主題活動，隨著主題活動的深入，我們組織幼兒去春游，到大自然中尋找春天，觀察春天里植物的變化；到農田里觀看農民伯伯春耕、播種；在園中的小池中飼養一些春天的小動物（小蝌蚪、田螺、小魚等），種植一些春天的里的花、菜、樹、草；讓幼兒與父母收集有關春天的畫、春天的故事、春天的兒歌等不斷的充實我們的墻面布置。同時，我們還將幼兒繪制的有關春天的景、物、人的美術作品一一展示在活動室的墻面上、走廊上，讓孩子們充分感受到春天的美好、春天的溫暖，春天的萬物復蘇，體驗享受春天帶來的美麗和快樂。環境中圖畫、符號及文字的創設為孩子們閱讀能力的培養提供了豐富的養料。
二、與主題相溶的閱讀活動的展開
閱讀活動是依據主題層層展開從而構成一個有機聯系的整體。到底從哪個角度，按什么線索展開，才能較恰當和合理的表現主題呢？《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃的引導幼兒生動、活潑活動的教育過程。”我們根據本園建構的“環境與課程整合，游戲與教學融合”教學特色，以閱讀為切入口，選擇合適的閱讀材料為載體，開展主題課程的建構與生成。
具體做法是：1.哪個主題對幼兒更具學習價值；2.哪個主題更能引發和滿足絕大多數幼兒的興趣；3.哪個主題的資源是可獲得的；4.哪個主題更符合課程目標。大家從分析讀本的特征著手，以幼兒為主體出發，建構適合主題的閱讀材料。有時，組內成員對主題確定會持有不同的意見。
如有位老師提出小班讀本“跟著腳印走”很有趣，就提議搞個關于“腳印”的主題。有位老師反對，理由是小班幼兒不具備對腳印的觀察能力，而且資源不易獲取，如果要搞這一主題，必將是灌輸式的學習成分占多，從而影響活動效果。也有不少老師支持這一主題，理由是小班幼兒對動物較感興趣，讀本中出現的大象腳印能激發幼兒對動物腳印進行探究的熱情和興趣，他們可能會想“為什么不是小雞的腳印？或是小鴨、小貓的腳印？”經過一番爭論之后，課題組成員達成共識，“腳印”的確可以作為主題來構建一系列活動，可小班幼兒由于缺乏一定的生活經驗，他們無力去感知腳印的千百萬化，這個主題對他們來說有一定的困難。可是放在中班卻可以嘗試，只是教學資源的收集可能比較麻煩，待收集資源后再作決定。結果，家長送來了有關腳印的網絡圖片，還有相關的錄象資料；幼兒也帶來了有關印有腳印圖案的各種服飾、發夾與圖書。最后“有趣的小腳印”這一主題終于確定了，并成功的展開了一系列活動。從上面的例子中我們不難發現：老師可以根據自己或他人的教育教學經驗預設或選擇主題，但是考慮主題的可行性時，最重要的還是應從了解孩子已有水平，關注幼兒的學習經驗和興趣出發。而這正是我們以前的教學中常犯的毛病。過去，我們的老師在選擇主題時，過多的關注活動好不好組織、材料好不好獲取，主題有沒有教育意義，而對幼兒的興趣、水平關注得比較少，導致主題活動成了老師自編自導自演的一臺戲。
主題進展過程中，需要有多方活動支持，從而不斷地延續和深化主題內容，如：在主題活動：“我愛媽媽”中，我們選擇了活潑輕快的歌曲《媽媽，媽媽》讓他們理解媽媽平時工作的操勞和辛苦，結合“三·八”婦女節，我們邀請了媽媽們與他們一起來參與這個活動，著實增進了孩子與媽媽之間相互關愛的情感。《老烏鴉和小烏鴉》也是一首表現媽媽與孩子之間一種相親相愛情感的散文詩，在活動中孩子們根據圖文并茂的詩歌創編了一系列有趣夸張的動作，讓媽媽們笑彎了腰。可見，適宜的閱讀內容不僅能幫助孩子延續主題內容，挖掘主題內涵，而且還激發了孩子們各種情感因素，大膽地對自己感興趣的事物進行質疑，從而思考并想方設法尋求解決這些問題的答案而滿足自己的需求。從孩子的表演中，我們可以看到孩子們正在一步步地理解詩的內容；從孩子的表演中可以挖掘散文詩更深的情感和內涵。
三、依靠家園配合，有效整合資源
童詩中有精煉的語言、奇特的比喻、有趣的比擬，豐富的想象，毫無疑問，它應是孩子學習書而語言的一個極佳的典范。同時能培養他們保持對生活與自身的關注和思考，提高他們對語文學習的興趣，增強其駕馭語言文字的能力，豐富其感情世界。
正是基于上而的一點認識，我進行了兒童詩教學的探索。
一、讓詩歌走下圣壇
有人說“孩子的天性是詩人”，這句話給了我足夠的信心。經過一段時間的醞釀，我決定打碎罩在詩上面的那一圈“神圣”的光環，從平常真實處下手。
第一次接引學生走人詩的國度是在學完一年級上冊《四季》一文時，我利用圖片資料，(有關春天景物的圖片：溪水潺潺圖；鮮花怒放圖，蝴蝶采蜜圖等)引導學生觀察想象，完成這樣一個習題：__________說：“___________。”口頭完成填空后，我請孩子們將自己說的句子，分行寫在自己的本上，并請孩子們在同學面前有感情地朗讀自己寫的兒歌。
溪水嘩啦啦地流著，
它對岸邊的小草說：
“好久不見了，老朋友，你們好嗎?”
蜜蜂嗡嗡嗡的叫著，
它對鮮艷的花朵說：
“你們真是越來越漂亮了!”
讀完，我問他們：“讀了這些話，你們有哪些想法，可以跟老師說說嗎?”有的孩子說：“有趣!”有的孩子說：“它里面把小動物當人寫了。”有的孩子說：“這個樣子像詩一樣了。”機會來了!我見縫插針緊跟著他說：“你說得很對!這就是詩!”孩子們聽完最出欣喜的神色，他們沒想到詩的創作如此平常、簡單。這種教法正合了袁枚所說的：“善取皆成佳句。”“求詩與書中。”接下來，我又借機介紹了一首小朋友的詩，讓他們進一步了解寫詩并沒有那么多的規矩，不外乎他們所說的“有趣”、“當人寫”、“分行”、“最好能押韻”如此而已。
二、擦亮詩的眼睛
現在的孩子比較冷漠，有時，你甚至會有一種感覺：他們的感情之河好像干枯了似的。待人處事也少了那股子靈氣，更多的是與其年齡不相稱的浮躁。而詩的最大的功能之一就是“不拘格套，但抒性靈。”“詩非他，人之性靈之所寄也。”這里的性靈就是指細膩平和的情感。詩能平和人的感情。改變人的氣質。
1 一石激浪，拓展想象
想象是孩子們進行童詩創作的最重要的才能，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創造出許多生動、鮮活的形象，表現出特有的想象力和創造力。一次寫作題目是《風》，我問風是什么?會干什么?孩子們說：“風是媽媽的手，它輕輕地撫摸我的臉。”“風是愛看書的小娃娃，它不停地翻著我的書。…“春風是小剪刀，剪出了柳樹的葉子。”“西北風是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的。”……這樣無數次地形容，不要管他們所說的合不合理，只要情真就可以，總會有動人的句子出來沁人心脾。
2 創設情境，讓詩情涌如泉
我們當前的文化課授課地點一般是室內，空間的單一呆板，使得孩子們的思維空間受到了限制，這不利于激發孩子的創作靈感，所以我設置的活動都比較有詩意，盡可能地讓孩子們帶一份詩心，到大自然與生活中去體驗與觀察。
比如開展的“秋天是怎樣來的”的活動。帶孩子們到校外去觀察，他們興奮極了，有的在田野里，有的在路邊，有的在小河邊進行觀察。不一會兒他們帶回詩句來了，他們說：“嘩啦啦/清清的大河試了試嗓子/啊!秋天是唱著歌來的”“，沙沙沙，金黃的稻子在風中彎彎腰，啊!秋天是跳著舞來的”“嘀嘀嘀，滿載瓜果的汽車在馬路上奔跑/啊!秋天是開著汽車來的”……
3 捕捉詩情，讓童詩處處開放
孩子常常用他們特有的新鮮角度，去看待每一刻來到他們身旁的人和事物。他們從不倦怠，好像生命的每一刻都在進行探險一般，充滿未知和意外的欣喜。正因為如此他們不經意的童言童語，不經意的微笑都可以變成一首詩，他們的想法做法很多是即興的，我們要善于及時捕捉他們的這些靈光。
三、建立展示和比較的舞臺，激發和保持詩趣
1 設置展示交流的舞臺
孩子們自選素材，構思、撰寫，用詩表達自己的感受。詩作完成后，被推薦寫得好的孩子上臺，一個個自豪深情地讀著，臺下的孩子專注地聽著，課堂上儼然開起了詩歇朗誦會。課后，擇取優秀的詩作或張貼在教室作文園地上或刊登在校報上。更可以向刊物推薦，在更大的范圍中得以展示交流。同時，讓孩子看到自己的成績，這無疑會給他們極大的鼓舞。
2 提出要求，改變評價角度
寫詩和寫文章不同，在章法上我幾于不作要求，三兩行也可以，不要那些鋪墊、陳述的語言，只要寫出你自己的想象和發現。而孩子們往往具有獨特的視角、新奇的想象，這些又正是寫詩所必需的，也就成全了，孩子們的熱情。
其實，詩就睡在我們身邊，只要多給孩子們一點時間，一點空間，還有一點陽光。愿童詩教學為孩子的自主寫作提供更為廣闊的空間!
參考文獻：
1 袁枚，隨園詩話，昆侖出版社，2001年4月。
一、培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍
1、激發興趣，保護學生的求知欲
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事、講笑話等活躍課前氣氛，如《三國演義》中諸多人物形象，每次上課前用五分鐘點評一個人物，增強語文課堂的趣味性，引發學生的求知欲。那么，如何來培養他們的興趣呢？一是要善于發現學生的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅。成功能讓學生產生自信，因為自信，求知的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一個學生創造成功的機會。一方面，要注意每個學生的語文程度，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避免因超出學生的能力限度，而出現使他們經常受挫的現象。另一方面，發揮學生的特長和愛好，創造條件滿足他們的表現欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅，且以其他方面的成功為基地，引導他們向語文方面遷移。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學習。
2、創設情景，保持學生的興趣。
我們通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、去探索、去發現，進行創造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉移到開發潛能上來。一個人的個性與創造性有著密切的聯系，營造一種個性得以自由發展的寬松氛圍，乃是培養創造力的一個必不可少的重要條件。例如在教學《春》這一課中，課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時請學生起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅地呈現在學生們的眼前，通過詩句意境的引導，學生們進入了春天的環境。在這環境中，學生自然能夠較好地理解課文。創設情景讓他們自由地施展個性，保持他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。在我的實踐中，我認為在課堂中創設較為真實的情景有助于保持學生的興趣，同時也提高學生的創新思維和實踐能力。
二、主動質疑是激發創新思維，培養實踐能力的關鍵。
古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。中國古代大學問家就提出了“懷疑的精神”。古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發問，才會有學業的進步，事業的成功，發明創造的出現。要激發學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。“ 疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態中進行學習。比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？……這樣，學生一旦發現了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新精神和實踐能力。
三、大膽發言，抒發心聲是培養學生個性思維的重點。
現實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創造力就是來源于打破常規的思維方式。”所以在教學中，我們要引導學生打破常規，擴散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此教師要善于發現學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言。
四、開展課外實踐活動
關鍵詞: 多媒體課件 語文教學 語言
當教學“春風又綠江南岸”這句古詩時,教師會讓學生討論體會“綠”字活用的絕妙,得出“綠”字不僅寫出了滿眼的青翠,更寫出了春風的神奇,把春天的氣息,大地的回暖呈現給了讀者。這一行詩句帶給讀者的精妙感受不是一兩幅春天景象圖或者幾段有關春天的視頻就能表現出來的,是要用心去體味和感受的。可見,培養學生對語言文字的審美感知能力是語文教學一項很重要的目標。這是由語文學科的獨有特點決定的。
一、語文學科的特點
語文是一門基礎學科,是一切學科的傳播載體。語文又是一門特殊的學科,它根植于語言文字,根植于體味感受,根植于朗讀吟誦。語文有自身的豐富性、創造性和復雜性、模糊性,不像數學、化學、物理等自然學科可以用定理、公式、周密的計算來衡量,更不像美術、音樂等學科可以用畫面、音符、活動場景等可感知的媒介來體現。但語文是由方塊漢字組成的,漢字又有其字形、字音、字意的特點,其字形美、字音美、寓意美的特點讓漢字變得豐富多彩,可感知,有想象空間,這一點又是其它學科無法比擬的。正由于語文的傳播媒介是語言,語文教學的目的就是通過語言提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,通過對文本的閱讀、品味、理解和感悟讓學生產生獨特情感體驗,通過語言文字精彩的描述帶給學生無限的遐思。正如愛因斯坦所說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。
語言是不斷發展的,用同樣的詞匯和語法可以創造出許多不同的言語作品來,那么語文學習有什么行之有效的方法呢?古人云:“書讀百遍,其義自現。”自古以來,誦讀是學習的一個重要而有效的途徑。撇去古代教學的優劣不談,我國古代以背誦經典的教學方法培養了數不勝數的文壇巨匠,即使現代的大文豪,諸如魯迅等也是博聞強記、博覽群書的,他們之所以留給后世影響不盡的文學巨著,與他們自幼便誦記若干經典詩文、熟悉若干文學典故不無關系。
在現代教學中,多媒體課件因形象直觀使用率越來越高。多媒體有各式的文字,有動態的視頻,有動聽的音樂,有鮮明生動的畫面,視聽沖擊力強勁,對學生吸引力巨大。在語文教學中,多媒體課件可以把書本上文字無法展示的東西用聲音或者視頻的形式立體地展示出來。毫無疑問,語文課堂運用多媒體會豐富課堂知識,加大信息量,簡化板書,引起學生的積極注意等。可是,語文學科的特點決定了語文知識的傳授、文學思想的碰撞、情感的共鳴,需要師生的課堂互動,這主要依靠教師的啟發引導和駕馭語言文字產生的魅力。課件的文字替代不了課文,課件的音樂、動畫代表不了學生頭腦中的聯想,課件演示取代不了教師的板書,課件本身更取代不了教師的點對面授課。
但是,現在語文教學“濫用”多媒體課件的現象愈演愈烈,大有流行之趨勢。我們應該如何正確對待多媒體在語文教學中的應用呢?
二、語文教學“濫用”課件的現象
所謂“濫用”,一是指課件無處不用,不顧授課實際,通通制作使用,此為“泛濫”;二是指課件粗制濫造,不管質量優劣,統統照搬照用,此為“泛爛”。
1.課件的“泛濫”。
隨著現代教育技術的推廣,幾乎每個學校都有不少配備了多媒體設備的“現代化”的教室。在新課改和現代化教學設施的催生下,也由于用課件上課會少動嘴多用手,既簡單輕松又深受學生歡迎,各個學校也形成了一股廣泛使用多媒體教學的課堂風氣。一時之間,人人找課件、做課件、用課件蔚然成風。從講課比賽到公開課,乃至日常上課,教師們都喜歡用多媒體課件演示,好像沒用課件的課堂就不是現代化的課堂了。此為課件的“泛濫”。
語文課堂上,若課件制作精良、圖文并茂,甚是吸引人,整堂課學生都沉浸在圖像、聲音、動畫的美妙結合中,教師講的話極少甚至讀文章也由電腦控制,這種課堂忽略了教師的情感注入,只會令學生如旅游觀景,雖眼花繚亂但感知甚少,往往下課后,學生腦子里只有美妙的音樂,圖畫的轉換、聲像的混搭和鼠標的點擊了。試問這是一堂多媒體技術課還是語文課?假若課件制作一般,只是一些文字的分屏顯示或書本知識的照抄,既沒有美觀的圖畫,又沒有動聽的音樂,就很難引起學生的觀賞興趣,若教師操作不熟練和語言頭緒不清,一堂本應內容豐富、寓意深刻的語文課就顯得單薄膚淺了。下課后,也許大多數學生可能連本節課的教學任務都不甚了然,這不僅是教育資源的浪費,更是對學生的犯罪。
2.課件的“泛爛”
制作一個精良優秀的多媒體課件是一件費時多、耗力大且技術含量高的腦力工作。一般要先根據教學內容制定教學重難點,其次結合學生實際情況采用合適的教學方法,再次搜集資料利用先進的多媒體手段做成課件,最后在上課實踐中檢驗,發現不足之處隨時改進,多次反復,最后才煉就一個優秀的多媒體課件。
事實上,大部分教學一線的教師并沒有充足的精力和精深的專業技術能力做出有創意的又適合教學實際的課件。那么有沒有既品質優良又不用自己費心費力做的課件呢?很多教師的答案是:有,到網上下載。網絡時代的到來,使信息的傳播極為廣泛,資源數量的空前巨大,信息共享的空前便利,使得從網上下載課件為己所用變得唾手可得。
當然,借鑒別人的優秀成果是無可厚非的,但有一些教師因課件使用太過頻繁,自己又因課時緊張而沒有精力親手制作,便往往對下載的課件不加選擇、不加修改地全盤用于自己的教學。須知另外,網上海量的課件良莠不齊,并非全是精品,有不少是粗制濫造的,不但沒有很好的內部邏輯,甚至背離教學目標。若是不加任何選擇,“爛課件”會趁機進入課堂禍害學生。別人的成果再好,終歸與自己的上課思路不完全一致,何況更不符合學生實際情況。這樣就無法做到因地制宜、因材施教。如此一來,學生就會被這“下載”的課件誤導。
三、語文教學“濫用”課件的弊端
讀者都有這種心得:文本是抽象的文字組合,看似枯燥的文字,需要讀者運用自己的的經驗和認識去品讀,一旦成功地融入其中便會感受到它的生命力,進而體會到閱讀帶來的獨有享受。閱讀是讀者對文本的再次創作的審美過程,帶給讀者的是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的想象空間,是讀者自己構建人物形象的一個空間,是作品與讀者之間的靈魂對話。
文字的閱讀是只可意會、不可言傳的特殊體驗。諸如對文字美感的體悟、對詩歌意境的體察這些連語言都無法表達的東西更是課件無法展示的。在實際語文教學中,很多教師使用的課件無非充當了掛圖、錄音機、錄像機、投影儀的角色。因此,如果用多媒體顯示出以往影視作品中某個人物的熒屏形象的話,會因先入為主的印象,大大縮小學生的想象空間,不但會束縛學生的想象力,而且會大大影響學生的閱讀感受,進而使教學效果大打折扣。長此以往,會導致學生的想象力退化,乃至扼殺學生的創造力,也許以后就不會再產生那么多精彩動人的文學作品了。
因此很多時候,語文多媒體課件會影響學生對語言文字的個性化感受和體驗,若如前文所述,教師用“劣質”課件授課的話,就會偏離正確的教學軌道,學生會被誤導,教師也會被課件控制,單純地作為一個操作員存在于課堂。其后果不堪設想。
四、提倡合理使用語文課件,反對“濫用”
現代教育理念和技術決定語文教學應該借助多媒體,但應有選擇性,不能“濫”用,更不能用“爛”,本文特從實際出發提出幾點改進建議。
1.確定語文課語言教學的主導地位。
語文教師要巧妙使用語言引導啟發學生,并訓練學生用口頭語和書面語回答問題。因為語言能力的習得需要對語言進行感受,對文字進行品味,對結構進行歸納,對情感進行體驗。這是無法用課件的畫面或視頻來涵蓋和展現的。
2.確定語文多媒體課件的輔助地位。
確定其輔助的地位就是使課件成為傳統授課和文字文本的有效的豐富和補充手段。語文教學需要教師的情感注入,需要培養學生的情感,需要師生的課堂互動。課件不能成為課堂的主導。不是每堂課每個教學環節都適宜用課件的,語文教師要先吃透教材精髓,根據教學目的、教學內容和教學對象,靈活具體地把握多媒體教學的必要性和可行性。
3.精制課件,巧妙利用。
語文教師在制作課件時,要充分考慮教學實際,努力使其美觀實用,避免繁瑣花哨。可以利用課件創設情境,比如借助多媒體播放名家朗誦的詩歌和散文,增強欣賞的美感,使學生獲得親身體驗,讓學生領略到聲像的完美演繹;可以補充課外知識,增加知識量,資源共享;可以師生互動,有交互性、更人性化的課件效果會更好。
總之,信息時代,多媒體是標志,要求教育的現代化。現代化的教育不應該僅是教學手段的革新,更應該是教學觀念的更新,尤其要注意學科的特點。語文課堂上運用多媒體對教學雖有一定幫助,但是要切忌濫用或用“爛”,否則會舍本逐末,顧此失彼。語文教師要響應時代的號召,努力掌握和運用現代教育技術,充分利用現代化的教學設備,提高教學質量和效率,積極投入到語文教學現代化中來,努力摸索以語言教學為主的多媒體教學為輔的語文教學規律和特點,使其日趨完善,更好地為語文教學現代化服務。
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