時間：2023-05-30 09:39:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究報告五年級下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天和大家談論的是“小學語文綜合性學習”，自XX年年我校承擔武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》以來，我們一直致力于對小學語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學習的認識
那么首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。小學語文綜合性學習在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認小學語文綜合性學習確實處于尷尬的境地。楚天金報的一名記者在采訪我的時候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這么困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標準中寫到的關于開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。
華東師范大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現在在開展語文綜合性學習中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學習的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學習無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教學走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落實在“致力于學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之“本”；其次才是綜合性學習。
例如我們設計了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動，如采訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一采訪，應先把編擬采訪提綱作為重點；拍攝，應將拍攝后給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。
學習了本單元課文后，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。
導演根據個人特點和愿望，和劇組成員協商分配角色。劇組成員要服從導演安排，甘當配角。
【準備工作】
查閱劇本內容相關的資料
演員背好自己角色的臺詞，也要熟悉其他角色的臺詞。
在導演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態及說話的語氣，發現問題及時修改。
布置舞臺。演員化裝。導演檢查各項準備工作，準備演出。
【實施與評價】
演員醞釀感情，進入角色，上臺表演，注意不能笑場。
觀眾認真觀看表演，尊重演員。
填寫選票，自評、互評演出效果
最佳劇組
最佳導演
最佳主角
最佳配角
交流參加或觀看表演后的收獲、體會。
這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。怎么進行主題整合呢？
一、確定本單元學習主題：戲劇。利用單元導讀明確本單元的學習主題。
二、任務驅動：
1、 整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、 學習《智斗》，體會角色臺詞的魅力；欣賞現代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、 分組籌備表演課本劇。
顯而易見，這一單元的學習我們已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學單元的空間，又是一個充分體現綜合性、實踐性和學科性的語文活動。因為，它的內容是“語文”的，學生是圍繞“課本劇”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：
無論是什么內容的語文綜合性學習，要想扎實的開展下去，說花費的時間和精力是相當多的。感覺平時似乎不太可能有那么多的時間。其實，結合語文課本，結合學校及社會資源，我們可開發的資源很多，有些內容甚至比課本上的更實用。老師們完全可以打開思路，開發出更適合年段學生特點的，與本年級各科學習內容有所聯系的，又是孩子們說喜歡的內容，替代書本上的內容，也未嘗不可。
新課程標準中強調：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”我們完全可以根據單元整合主題，自行開發綜合性學習的內容；當然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結合文本，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。
困惑3：
綜合性學習需要在課前作充分的準備，既有老師的準備，又有學生的準備。然而，現在遇到的困難就是學生作課前準備受到了家庭現有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數孩子的事情，而且資料的重復率高，因為來自同樣單一的課外書。
這個教師談到因為家庭條件有限學生沒有搜集資料，綜合性學習進行很難。那是不是說綜合性學習活動只是適合一部分學生完成的學習活動，在條件有限的農村或者貧困地區就無法開展綜合性學習了呢？其實不然，課程標準中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發和利用上。以下有幾個例子：
我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學生認識了不少樹木。一個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。于是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設計名片中，學生寫的非常精彩。
三、綜合性學習需要怎樣的備課組
綜合性學習的綜合性不僅體現在內容的綜合，能力的綜合，還體現在人員的綜合上。綜合性學習活動中，每個人都是一個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發揮最大的作用是我們備課組的主要任務。語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯系，倡導綜合化學習。
《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。”因此，“語文綜合性學習”的范圍包括了學生學習和生活的方方面面，要使他們學會在各個領域用語文，在運用中進一步學好語文，通過在不同學科領域的綜合，加強學科綜合對語文能力的催生與發展作用。
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學習中，可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率。
1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學習中充分利用每個教師和學生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物。還比如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學習活動后的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。
2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。
比如：二年級綜合性學習《有趣的節日》
和同學們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個小節目。先做好準備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺詞。扮演的角色在臉上什么位置？負責什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？
三年級綜合性學習《演成語故事》
我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的一個成語故事進行表演。你可以一個人表演，也可以和同學合作表演。
四年級綜合性學習《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級綜合性學習《表演課本劇》（同上）
一、教材分析
新人教版部編本五年級下冊教材于2020年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個；生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。
二、教材的主要特點
本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：
1.專題組元的角度更加靈活多樣。
2.加強整合的編寫目的更加明確。
3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4.強化導學功能，引導學生思考。
5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養的文章選錄，加強
對學生學習和傳承傳統文化的教育。
6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
三、教學目標：
1.鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。
2.繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。
3.能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。
4.能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據情境編故事，注意情節的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。
5.聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。
6.初步了解我國優秀的傳統文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想；能感受語言的幽默風趣。
四、教學措施：
1.認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。
2.本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養學生的概括能力。課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，力讓全班學生人人參與訓練。
3.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。
4.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
5.繼續做好補缺補差工作。
五、教學要求：
1.學習習慣
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。
（3）繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。
（4）繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。
（5）繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。
（6）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
（7）培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。
（8）培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。
（9）培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。
（10）培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。
2.漢語拼音
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3.識字寫字
（1）能夠按筆順正確默寫生字80個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。
（2）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
4.口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容能講述
課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，禮貌。
（5）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。
5.閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。
（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
（5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初
步養成預習習慣。
（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
（7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6.習作
（1）能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。
（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
（3）能修改有明顯錯誤的句子。
（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。
（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。
另附教學進度安排表：
周 次
教 學 內 容
課時
時間
第1周
開學第一課安全教育
6
2.10--2.14
第2周
第1課—第2課
6
2.17--2.21
第3周
第3課—第4課口語交際·習作
6
2.24--2.28
第4周
語文園地第5課
5
3.2--3.6
第5周
第6課—第8課 口語交際
5
3.9--3.13
第6周
習作語文園地 快樂讀書吧
6
3.16--3.20
第7周
綜合性學習：遨游漢字王國
5
3.23--3.27
第8周
第9課--第11課
6
3.30--4.3（清明節）
第9周
第12課 習作·語文園地
5
4.6--4.10
第10周
第13課--第14課習作例文
5
4.13--4.17
第11周
習作 第15課
3
4.20--4.24
第12周
第16課--第17課習作
5
4.27--4.30
第13周
語文園地 第18課
5
5.4--5.8
第14周
第19課--第20課 口語交際
4
5.11--5.15
第15周
習作·語文園地
5
5.18--5.22
第16周
第21課--第23課
6
5.25--5.29
第17周
口語交際 習作·語文園地
4
6.1--6.5（兒童節）
第18周
綜合復習（一）
6
6.8--6.12
第19周
綜合復習（二）
6
6.15--6.19
第20周
綜合復習（三）
6
6.22--6.26
第21周
期末檢測
一、確定主題，制訂計劃，開展綜合性學習
開展語文綜合性學習，首先要讓學生學會確定研究主題，制訂好實施計劃。而主題的選擇要注重與實際生活的聯系，與自我愛好的聯系。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學生自己完成。
高年級學生已具備一定的自主、合作、探究的能力。例如，在五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，讓學生在瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題，如搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯、笑話，搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與，展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，同學們展示出了各自勞動所得：有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼吁同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等形式展現出來了。學生們在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
二、成果展示，豐富學習
每次到了綜合性學習的展示階段，總是學生最激動的時刻。由于有了詳盡的、周密的計劃，綜合性學習開展得有條不紊，熱鬧非凡。特別到了展示階段，我既“命題”――各組必須匯報的學習成果，也進行“自選題”――各組根據自己的優勢，選擇豐富多彩的方式進行展示。例如，在五年級下冊“走進信息世界”這一綜合性學習中，同學們就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題展開辯論，題目有《小學生上網聊天好處多還是壞處多》等非常現實的問題。正反雙方辯論激烈，有理有據。在活動過程中，學生語文口語交際能力、創造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活動的快樂與成功。
這樣的匯報方式，學生很喜歡，因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果擴充自己的視野，豐富自己的認識。
三、將口語交際、習作融于綜合性學習中
聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據教學內容和教學任務的不同，把聽、說、讀、寫巧妙地融合到活動中。例如，在“走進信息世界”為主題的綜合性學習中，讓學生正確運用所得的信息進行研究，學寫簡單的研究報告。我們開展了“我們與周圍環境”的實踐活動，首先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務；接著指導學生成立調查小組，指定切實可行的計劃，明確調查的途徑；然后各小組圍繞一個專題進行調查；最后把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發現了許多問題，對我們的環境有了更深的認識。還有，在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習中，孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。
為了滿足孩子們的這種愿望，先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料，孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，教師還可以準備一些好玩而富有情趣的詩歌，如《云》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》、英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等，讓孩子們有選擇地品讀朗誦，說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧，品味它們巧妙獨特的構思，漸漸地，孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門，巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、大膽想象、運用假設等。同學們躍躍欲試，大膽創造。同學們寫的詩雖然稚嫩、粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇于創作，樂于抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。
四、綜合性學習重視多角度評價
一、發現科學問題
在我們身邊到處充滿了科學知識，只要我們擁有一顆善于發現的眼睛，生活就是我們研究的大百科全書。立足生活，將課本所學知識不斷拓寬延伸，使之活學活用，是發現科學選題的一個好途徑。作為老師，可以引導學生從課本上的研究性課題、動手操作、課外延伸等處著手，對學生較感興趣的課題討論，也可以對一些具體問題進行研究，有的會得到印證，有的也會產生一些新的質疑，通過進一步的學習、實踐和研究，可以提出解決一些問題的對策或改造、改進方案，甚至可能提出新的認識和新的觀點，甚至我們還可從其科學性、實踐性、推廣性等方面進行反復論證，如果有價值，那就從中選取一個小切入口，來進行研究。例如，我班學生在學習五年級下冊“走進信息世界”這一綜合性學習內容后，對本單元的研究報告《李姓姓氏的歷史與演變》很感興趣，于是在老師的啟發下，學生立足于課本有限的內容，集思廣益，紛紛提出了可行性的補充意見：（1）李姓家族不同歷史時期名人情況調查與分布；（2）李姓家族在中國各省分布情況與調查（附中國彩色地圖）；（3）李姓家族在亞洲（香港、澳門、臺灣、新加坡）分布情況與調查；（4）李姓家族名人典故、諺語、歇后語等……
二、確定論文選題
確定小論文選題，可以通過開展各種形式的讀書活動，讓學生積累科技知識，引導學生學會用科學的眼光觀察生活，用科學的思想解釋生活。同時，不斷拓寬學習渠道，加強對信息的搜集和處理能力。基于此，教師再啟發學生進行分析和綜合，鼓勵學生在開展具體的科技活動中發現問題，引導學生從多種角度去分析所產生的原因，再思考解決問題的各種方案，對解決問題方案進行思考，通過篩選、提煉，確定論文選題。
例如，在指導學生完成科技小論文《讓自行車走進我們的生活》一文時，我對學生能確定此選題給予高度肯定。這一選題是針對目前在中國，汽車已成為大中城市的新寵兒，家庭人均擁有私家車已呈逐年上升趨勢，這從一個側面充分說明了改革開放后，居民生活水平不斷提高，國家綜合實力不斷增強。但不可否認，私家車的逐年遞增帶來了一系列弊病：城市交通狀況日益擁堵、汽車尾氣的排放致使空氣質量下降、交通事故頻頻發生……小學生能夠“慧眼識英雄”確定此選題，實屬難能可貴。可是，小論文該從哪些方面入手才能寫得有理有據？于是我鼓勵孩子多方面去搜集信息：（1）自行車的歷史、種類和價格等；（2）目前各個國家自行車的使用現狀；（3）自行車對人體的益處；（4）通過調查、走訪、設計問卷等方式了解周圍人們使用自行車的情況；（5）常用交通工具的使用情況調查表（對比價格、速度、污染指數、使用期限等）（6）未來自行車的發展趨勢（外觀、速度、價格等）。
三、積累論文素材
科學實踐是新的發現、新的觀點、新的設想產生的基礎，小論文寫作必須建立在科學實踐的基礎上。語文課程標準強調要重視培養學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究。科學實踐形式有科學考察、科學實驗、觀察記錄、選取樣本求證等等。因此，我積極引導學生開展豐富多彩的科學實踐活動，如：生活中的實驗——《水變戲法》《廚房里的實驗》《房間里的實驗》《陽臺小實驗》等；在課堂上開展保護雞蛋》《高空拋蛋》《創意回形針》等活動，在活動中本著尊重孩子們興趣的原則，施行立體型多層次交叉的活動形式，充分發揮各項活動的選擇性、自主性、興趣性、靈活性等優勢，在老師的指導下開展各項科學實踐活動，引導學生動腦、動手、動口，通過活動，學生極大地激發了學生對科學的興趣，他們的創新能力和動手能力都得到了提高。
四、學會小論文寫作
學生在撰寫小論文時，老師還要恰當地傳授寫作方法和技巧，不斷激勵創新。學生在確定好小論文的選題后，老師要及時指導學生根據課題擬訂提綱，按照課題研究的有關格式要求，把活動經過以及成果、思考、建議寫下來，把實踐活動中閃光的創新點記錄下來；撰寫時要求圖文并茂，力求用準確的說明方法（舉例子、列數字、打比方、對比、圖表等）加以論證，從而給人留下真實準確的印象。
責任編輯黃日暖
一、區域大教研圈建立的前提條件
區域大教研圈的建設，目標直指實現均衡發展的根本途徑――加強人的培養，通過對教研隊伍有意識和有策略的培育，獲取可持續發展的決定性力量，并通過生動的教學實踐，使理論真正服務于現實，并不斷化到教師的日常行為之中。從這個層面上來說，區域大教研圈的建設打破了以往行政命令下的教研格局。基于此，幾年來，我們依托華東師范大學的理論與實踐指導、淮陰師范學院導師的日常組織與跟進、市教育行政成立的“新基礎教育研究中心”，以市直屬學校淮師一附小為核心，牽手清河區的淮師附小集團、清浦區的人民小學集團，淮陰區的二附小等學校創建教育教學的研究共同體，在提升和開發潛能方面起了積極的作用，不僅激發了教師的參與熱情，更為實現優質教育資源的創生及在不同學校間的輻射并實現區域教育均衡發展起到了良好的作用。近年來，這種新型教研機制正受到越來越多的關注，并成為促進區域教育均衡發展的新方式。
（一）參與學校校長辦學的開放心態
區域教研打破了狹隘的封閉辦學傳統，研究直指日常化的管理與教學，是一場學校學習的革命。參與學校開放發展中的問題，坦承管理理念的滯后、育人價值的貧乏。同時，隨著新的思維方式的建立和新的育人價值的引領，學校固有的管理模式和教學秩序必將面臨著更新的巨大考驗，這一切都需要校長有著堅忍不拔、持之以恒的研究精神，有著整體轉型與變革的勇氣和決心。因此，參與學校校長的開放心態將會成為推動校內外教研穩步發展、真實研究的有力保障。
（二）參與教師的正確價值取向
隨著實驗成果的初步形成，區域均衡教育研究的推進，共同體學校老師急于尋找溝通交流、相互學習的途徑，校長們也期待著借力發展、主動規劃學校發展之路，搭建教師成長發展平臺，因此，“大教研圈”是時展呼之欲出的教育研究方式。參與教師以研究為載體，以發展為旨歸，從當下的課堂教學出發，直面“現實是怎樣的”“為什么會這樣”，深刻剖析，解讀行為背后觀念的缺失，并積極引導“究竟應該怎么做”，真實、樸實的教研之風使得參與教師在正確的價值取向中感受學習發展的必需，重新認識職業的崇高和生存的價值，從而獲得深層次的精神愉悅和滿足。
（三）教研活動有嚴密的安排和制度保障
探索中，以優質校為核心的共同體學校，逐步建立了“三級兩層面”的互動交流教研秩序：三級是學校決策層、教研組長和骨干教師;兩層面是研究層面和個人成長層面。共同體學校在管理變革、團隊建設、內力驅動、外力推進等方面相互學習、分享經驗、信息交換、共謀發展。常態式的學期例會和有序安排的不間斷動態跟蹤，初步形成了校際共同體學校發展不可或缺的平臺。大教研圈中的教師在相互支持中多元轉化，逐漸形成秩序。目前，大教研圈已經成為地區推進均衡教育的有力措施和保證。
二、區域大教研圈活動開展的基本策略
區域大教研圈的建設是整合教學資源，實施區域推進，促進教育均衡發展的重要途徑。為此，我們對區域大教研圈的活動開展進行了相關探索與嘗試。
（一）骨干先行，優先發展
在平等均享的大教研圈建設中，尤其需要先行組織骨干力量學習和實踐，以“骨干為抓手”的管理模式培育教研組的靈魂力量。大教研圈中的學校組建骨干教師成長檔案，通過派骨干參加區域教研活動，給骨干教師壓擔子，組織他們先實踐，后反思，在理論與實踐并行中培育，促進其迅速成長，并在自己校內發揮以點帶面的作用。校內教研則有計劃地安排骨干力量匯報學習收獲，每月跟蹤做研究課，組織專家導師有效指導，然后再重建內化，在實踐與思考中不斷推動骨干教師成長的步伐。
（二）突破時空，網狀教研
大教研圈不同于常態下的校內備課組研討，教研的目的性加強、選擇性增加、動態性增強，活動的開展也呈現出多種方式。
1.變“橫向溝通”為“多維互動”。大教研圈發展初期，校際間可能只有同一年段備課組來往，一至六年級相互對應結對。隨著研究的推進，骨干的成長，年段之間關系被打通，低、中、高段骨干教師共研同一專題，分析階段的生長點、提升點，同學段教師研究單元課時的遞進性目標，不同課時課堂教學節奏。研究縱橫交錯，經緯交織，打通了學習的時空，凸顯了發展的差異。新穎的研究方式有效吸引了更多教師參與和思考，日常課堂得到輻射與影響，促進了教師教學行為的改進。
2.變“對面交流”為“多元互動”。除了有制度保證的常態化的面對面研討，大教研圈中的骨干教師主動建立了QQ群，及時交流，還搭建專題研究的網絡互動平臺，完善了校際間的教研組織方式和研討方式，進一步提升了團隊的研究力和執行力。在這樣網絡式的立體教研圈中，教研組的研究力不斷提升，一大批骨干教師迅速成長起來，主動策劃教研組和個人發展，有效推進了校際間的均衡發展。
3.變“單向結對”為“多向互動”。每一所學校都有著自己的本色文化特征，大教研圈中的學校也是如此。在交流互動中，各所學校多了開放辦學的機會，且是純教研意義上，沒有檢查督導之區別。校際間的交流由以往的結對互助式變革為共同發展的集團式，學校之間成多元關系。在這樣的大氣候中，教師真的成為了系統人，大家相互捕捉課堂的不足，學生習慣養成的欠缺，在問題診斷與不斷改進中獲得師生的成長，教師們在不同的文化熏陶中求真、求善，培養理想新人的目標落實在了常態教研中。
（三）直面差異，豐富研修
當然，從教師認識的變化到教育教學設計的改變，再到教學實施，最終進入反思和重建階段，它關系到教師教育實踐的全過程，其中每一階段都滲透研究的因素。區域教研活動中，優質校還要利用自身的優勢針對校際差異、教師差異，積極推行多元化的教師培訓，保證師資力量的迅速提高，有效推進大教研圈內教師的共同發展。
1.典型案例式研修。日常散點化的課堂是教學研究的基礎，是理論滲入實踐的土壤，因此，優質校精心選擇典型案例，有的放矢地進行同課同構、同課異構教學的現場研修。如一年級上冊的《9加幾》、下冊的《十幾減9》相同的方法結構，四年級《加法交換律》《減法的性質》規律探究課型的串聯呈現，五年級《覆蓋的規律》中運用完全歸納法和不完全歸納法搭建課堂教學環節的精彩，用真實的課堂使參與研究的老師感受課型結構，從而遷移到一類課的教學結構和方法結構，在比較研究中幫助教師獲得成長。
2.骨干帶培式研修。在滴水穿石、持之以恒的研究性變革實踐中，一大批走在前列的教師成為研究的中堅力量，并成為大教研圈建設中的優質資源。共同體建設中可以組織他們進行一對一的帶培式研修。導師結合具體的教學實踐，分析、診斷問題，捕捉行為背后的實質，提出具體的重建意見，必要時主動下水實踐，幫助年輕教師有效地開展自主研修和主動變革。
3.主題沙龍式研修。研究中，優質校定期組織主題沙龍式研修，就老師們最為關心的話題展開思想的撞擊，獲取解決問題的路徑。主題可以適當打開，如“用教育學的眼光解讀教材”“設計有向開放的大問題”“資源處理的藝術”“類課型結構”等，內容切合實際，問題真實明了，教師們有話可說，有話想說，彼此敞開心扉，勇敢面對自己的問題，在問題解決中提升了教師的綜合性素養，同時還創生出一些微主題，提高廣大教師的教學研究能力，實現了共同體學校教師的協同發展與專業成長。
（四）內外借力，保駕護航
1.組織制度的客觀保障
為了推動區域大教研圈的建設與發展，探索中，以優質校為核心的共生體學校，逐步建立了“三級兩層面”的互動交流教研秩序。三級分別是：學校決策層、教研組長、骨干教師;兩層面是工作的層面和個人成長的層面，在管理變革、團隊建設、內力驅動、外力推進等方面相互學習，分享經驗，信息交換，直面問題，共謀發展。參與大教研圈的全體學校分領域確立了第一責任人，包括管理和聯絡。每學期期末與期初，都會以優質校為中心，進行不同領域同一時段、同一地點的交流會，談上一階段的收獲與問題，下一階段的舉措和目標，落實每次活動研修的具體人員及時間安排，既相互學習，取長補短，又提供活動的保障。同時借力高校專業導師，通過“借腦”的方式更好地進行教育教學的改革。
2.活動策劃的人文基石
（1）形成整體變革的思維方式。隨著大教研圈內心秩序的有效形成，校際互動交流教研秩序及管理細則的落實，校際間的交流與互動逐漸由散點的一節課的課堂教學、一個發展中的問題拓展到與之相關的教師價值理念和行為方式、學生新課堂常規的養成等。此時的教研活動需要有效地針對學校具體現實，突破點狀和短期行為，形成整體變革的觀念，展開全、實、深的貫穿一體的長程策劃。
（2）搭建專題研討的長程生境。大教研圈建設以專題研究為抓手，以課型研究為突破點，精心創設長程研究生境。不同年段的如二、三年級的《認數》，三、五年級的《認識分數》;同一年段的如四年級的《認識平行四邊形》和《認識梯形》，五年級的《異分母分數加法》和《異分母分數減法》等課堂教學，體現了目標的差異，達成了漸進性目標。同時根據研究進展，有序安排各校教研組進行專題研究推進匯報活動，激勵全員主動發展。匯報活動分三個階段，第一階段為理論學習交流或案例分析，要求選派骨干教師進行導讀;第二階段為上課評課，由承辦校指定教師進行課堂教學研究，根據“教研組專題研究情況記錄”，對課堂教學中的有效行為和無效行為進行深度剖析;第三階段為重建反思階段，要求參與研討教師及時進行反思重建，撰寫心得，在網絡平臺上進行互動式研討。
（3）變革骨干交流的內容形式。真正的教育公平是教育過程與教育結果的優質均衡，而教育結果的優質均衡又取決于教育過程的優質均衡。進入新基礎研究，才真正感受到骨干行走的力量。因此，大教研圈中的骨干教師直面課堂教學，分析行為背后的問題，交流方式簡單而直接，做得多、思考得多就是骨干的靈魂力量，大家愿意聽取他人的意見，進行一次甚至二次反思和重建，用實踐檢驗思考，研究有實效，骨干有變化。過程問題的清晰促進了教研的內力驅動，教師們不僅就課堂建構對話，更就課堂交往對話、課堂反思對話，教師成長明顯。
（五）策劃節點，放大資源
在日常化實踐和研修中，優質校帶領共同體學校精心策劃節點事件，放大研究的成果，輻射周邊學校，不僅使內生長力的形成有了更為牢固的基石，也為大教研圈下的小團隊建設提供了可能。
1.進行中期評估。為了推進實驗的開展，鞏固教研的成果，教研圈中的全體學校按計劃進行評估活動，學生工作、學科教學全面開放，由本校教師執教，共同體學校、高校導師進行現場評價，按A、B、C進行等級考核，然后進行2個小時左右的匯報和現場答辯，在真實的現場中聚焦發展點。
2.開展全校普查。新基礎教育研究給我們帶來的是全、實、深的研究方式，為了推動學校的整體轉型，實現全員發展，大教研圈中的學校還精心策劃地毯式的普查活動，學校全體教師開放日常教學，骨干教師和專家導師進行隨堂聽診，借全員推進活動促整體發展，變革學校的全局工作。
3.組織精品研討。為了進一步提升共同體大教研圈的活力，優質校定期向共生體學校進行月開放活動，通過精品課堂的培育，展現師生互動的流暢，進一步感染每一位老師，體會基于學生立場下的有效課堂的品質，提供高質量研究的平臺。如四年級的平均數應用題、相遇問題研討，貫穿了說課、上課、評課、反思、重建等前移后續的諸多教育教學活動，體現了思維的靈巧和深刻，教師們的教學行為在蛻變，教學評價在改進，保證了教研活動的頻度、深度、效度，共同體學校建設向著更高的目標邁進。
三、區域大教研圈的反思
區域大教研圈的建設在不斷的嘗試中，取得了較好的成效，但同時也暴露了一些問題，值得我們進一步思考與探索。
（一）取得的效果
1.各校教研全方位的突破和進步。在研究中，各校教研組有了長程策劃的意識，有了重心下移的可能，備課組從事務型組織變成了研究型團隊，實現了從“被動執行”到“主動構想”、從“短期思考”到“長程策劃”、從“點狀運作”到“溝通關聯”的功能轉型，能主動根據師生和學科發展的需要，在充分了解團隊成員的發展差異和潛力優勢的基礎上，將已有的成果與教學實踐結合起來，大膽開拓，向著深化、廣化邁進，逐漸形成序列化的專題研究，教研組織已經成為提供師生學習、成長生境的保證。
2.各校骨干教師及其教師隊伍的發展。強有力的師資隊伍是每一所發展中學校的成長脊梁。現如今，共同體學校的骨干教師能夠打破唯教材是尊的舊識，能站在學生的立場有效處理教材，不再僵化固化，敢于根據擬定的長程和遞進目標，大膽改革，有效重組相關聯的教學內容，實現了從“僵用教材”到“有效加工”的轉變，課堂上從封閉走向開放，從凝固走向生成。在他們的帶動和引領下，許多教師養成了反思的習慣，學校的文化特質得到了較好的詮釋。
3.區域內優質資源的創生與輻射。在共同體建設中，各教研組織和力量堅持主動實踐，自覺創生實踐。在互動研討中，區域內以往的資源得到廣泛的學習，優質資源不斷創生，產生了多節精品課例，形成了多篇研究報告與總結。共同體建設已經深深地融入老師的心中，彼此在借力發展中實現了自力更新、自主發展，創生性地有了研究的果實。隨著研究的深入，區域大教研圈已經成長為一個具有吸引力、影響力、內生力的磁場。
4.區域內各校共同合作中專題研究的有效推進。以優質校為核心的大教研圈建設更新了學校教學研討的時空觀，改變了教研組中人的生存方式和思維方式，研討已經成了豐富而有意義的場景，為學校及學校中的學生和教師發展積累了足夠的底蘊，推進了學校的整體性轉型與變革。在共同體大教研主題下各校教研組組織的各專題研究得到深度推進，專題研究類型得以全面打開，并呈現出多元的研究態勢。在相互學習中，研究的專題類型已經較為全面，部分已經較為深入，這些研究成果的放大和共享更好地促進了教師群體的發展，日常課堂教學發生了真實的變革。
（二）尚存在的主要問題
1.缺乏地方教育行政明確的支持。目前，以優質校為核心的大教研圈正處在發展的初期，且是有著共同的價值追求而聚集在一起的學校和教師自發的組織和行為，尚缺少地方教育行政部門明確的支持，地方“新基礎教育研究中心”還停留在研究的。這種跨越學校、甚至行政區域的教研活動時而會與當地的教育研究發生不合拍的聲音，時間、人員、內容有可能發生沖突，因而有時發出的聲音得不到所有教師的響應，同時也因為上級部門熱情不高而挫傷學校、教師的積極性。
2.需要高校等專業力量更深度介入。“新基礎教育研究”改變了共生體學校的整體格局，喚醒了廣大教師的職業理想和生命意義，但是，因為理論的貧瘠、深度教研的匱乏，廣大教師還不能看清自己教學的問題，即使知道某些問題的存在也無改進策略。同時，因為是非行政組織，地方教研室的教研認同度還不是很高，專業支持不多，所以大教研圈建設需要高校理論工作者的深度介入，植入必須的理論素養，引領實踐研究，有效的幫助和保障實驗的有效實施和順利推進。
