時間：2023-05-30 10:06:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園觀察記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間:2021. 5.
地點：幼兒園操場
觀察老師：鄭老師
案例回放：（戶外自主游戲照片）
案
例
分
析
孩子們在自發地搬梯子，滾輪胎。大家一起合作用輪胎把梯子連接起來。他們你一言我一語將梯子連成了一條直線。整個戶外活動時間，孩子們一直在玩著同樣的游戲。從梯子的一頭爬到另一頭。
實施措施及效果
措施：
1.期間，有幾個孩子將梯子下的輪胎拿了出來，打算玩別的。但是其他小朋友不同意。
2.睿睿提議可以換一換輪胎的位置。但是前面正在往前走的小朋友不同意。還是要梯子保持原來的直線玩。
3.于是，睿睿和劉子皓幾個人一起玩起滾輪胎來。
一、全區幼兒園課程實施及建構游戲開展情況調研
為了更好的了解各園課程開發與實施的具體情況，深入了解教師發展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農村幼兒園進行調研走訪，并現場進行了情況反饋與指導。
1、開學初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學期工作開展情況。
2、我們對全區一類園以上幼兒園教師進行問卷調查，此次問卷調查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現狀并尋求改進。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準備了后期教師培訓的內容。
3、XX市教育研究院學前教育研培室深入XX區，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進行了為期三周的調研，對各園的園所發展、園本課程開發、區域活動和自主游戲實施情況等方面進行了指導。
二、課題引領研究，注重區域課程質量的發展
1、課題社會領域研討課活動
繼續推進省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進行課題社會領域教研課指導工作。共有15名實驗教師參與了社會領域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學中。
2、召開了省級重點課題研討座談會
研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結題材料的籌備提出明確要求及分工。
3、征集課題組社會領域教學活動設計。
為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領域教學活動設計。通過評審活動設計發現，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領域教育目標和內容自然地蘊含在游戲中，引發和支持幼兒持續探究和學習，對游戲活動過程合理引導，并進行有效的總結和反思，希望各課題實驗教師能夠認真總結，相互學習，積極提高幼兒園社會領域游戲教學的質量，努力促進學前教育科學保教水平的進一步提升。
三、做好研培工作，助力教師成長
1、組織全區幼兒教師《幼兒園區域游戲觀察與指導》培訓
針對開學初對全區各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調查和分析，我們部室組織了全區幼兒教師進行了關于《幼兒園區域游戲觀察與指導》方面的培訓，全區共80多名幼兒教師參加培訓。
教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導全新的啟示。
2、開展全區幼兒教師建構游戲“體驗式教研”活動
為了創設更加符合幼兒教育的建構游戲教學活動，切實提高教師開展建構游戲活動的教學能力,提高教師的建構技能水平,我們開展全區幼兒教師主題建構“體驗式教研”活動，全區50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構游戲的特點和水平，提高對建構游戲的認識；也為教師組織開展建構游戲提供依據，讓教師更加明確要正確把握建構游戲的核心經驗，讓建構游戲成為促進幼兒發展的有效途徑，起到以研促教的目的。
一、幼兒教育活動的評價方向
隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園的教育質量也越來越為社會和家長所關注，對幼兒教育的科學評價，作為提高幼兒教育質量的有效手段，也日益受到社會的重視。我們認為，對幼兒教育的評價主要關注以下幾個方面：
1.教師是否組織了具有合理性、科學性、創造性及實效性的游戲活動；
2.教師的教育觀念和教育行為是否符合現代學前教育理念的要求；
3.教師是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；
4.教育活動的目標、內容、形式與方法是否符合幼兒群體需要和個體差異；
5.活動和游戲過程是否體現了關注幼兒的個體發展；
6.所采用的教育方法是否體現了互動，是否有效、和諧、適宜，使幼兒主體性得到充分發揮；
7.幼兒在園一日活動安排是否科學合理，是否體現了快樂學習和游戲是幼兒基本活動的原則；
8.是否為幼兒創設了與教育活動和諧一致的物質環境和心理環境（包括為幼兒提供有益的生活和學習經驗、教玩具及游戲活動素材等）；
9.是否充分有效地利用家庭、社會中的各種有利因素，幫助幼兒在民主、融洽的人際交往環境中學習溝通的能力；
10.是否做到了解幼兒、尊重幼兒、滿足幼兒，為幼兒營造安全、溫馨的心理環境。[1]
評價標準的設計，要堅持以下幾個原則：
一是基礎性。幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，使幼兒學會做人、學會生活、學會學習、學會做事是幼兒教育的總目標，同時也是評價幼兒發展水平的總標準。制定幼兒發展水平的評價標準應具有全面性、針對性、操作性，要面向全體幼兒。
二是激勵性。幼兒園的教育活動評價，要引導教師發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘幼兒在實踐中的成功，并及時給予積極的肯定，使幼兒發現自己的能力和才干，感受到自己的進步，每時每刻都能體驗到成功的快樂，從而促進每個幼兒在不同水平上的發展。
三是聯動性。幼兒教育評價要促使家長更準確地理解幼兒教育質量的涵義，認識到優質幼教機構的辦園宗旨，主動
配合幼兒園開展教育活動，從而實現提高幼兒教育質量的最終目的。
二、幼兒教育活動的評價內容
我園對幼兒教育活動的評價內容具體分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。
（一）幼兒健康與動作發展評價。幼兒能上體正直自然地走、兩臂在體側屈肘自然地跑、單手連續拍球10下、能單腳站立10秒、立定跳遠60厘米。能沿畫好的直線將紙剪開，30秒內穿珠子5個，能用筆描出畫好的直線等。
（二）幼兒認知與語言發展評價。能感知事物的明顯特征，能根據事物的明顯特征分類，能根據圖形的表面特征推理，認識圓形、三角形、正方形、長方形，掌握10以內數的實際意義，能根據圖形進行想象，知道上下、里外，知道白天、黑夜、早上、晚上。認識常見植物，了解夏季、秋季和冬季明顯特征。能跟隨伴奏唱簡單歌曲，按節拍做簡單動作。掌握常用的名詞、動詞和形容詞，會一頁一頁翻看畫書，能用完整的簡單句講述，能針對提問回答簡單問題等。
（三）幼兒綜合能力的評價。完成簡單事情或任務時有信心。知道自己的姓名、性別、年齡。在成人、教師的鼓勵和要求下能獨立做事，能有始有終做完一件簡單的事。熱愛、尊敬父母和長輩，喜歡幼兒園，愿意參加集體活動，情緒一般較穩定。不說謊話。不隨便拿別人東西。在成人、教師的提醒下能使用禮貌用語，能與小朋友一起游戲、經提醒能遵守規則，對教師和小朋友的主動交往能做出積極反應。見到客人不害怕，不回避等。
（四）幼兒學習習慣與自理能力評價。對新奇事物感興趣并經常提出簡單問題；出現分心現象經老師提醒能夠改變；能自己入廁，能自己穿簡單衣褲、鞋、襪；能用勺獨立進餐，餐后會清理桌面，在教師提醒下飯前便后、手臟時能洗手；會收拾玩具；不隨地吐痰和大小便等。
三、幼兒教育的評價方法
（一）觀察記錄法
對幼兒在園生活中的行為表現進行記錄，之后總結教育方法，使教育活動有的放矢。例如：
幼兒姓名：胖胖(3歲1個月）
時間：9月2日上午8:10分
地點：活動區
胖胖擺卡片，他先拿起了一個橢圓形卡片，放在桌上，回頭再找時不小心把這個碰掉了。拿起第二個時發現這個掉了，撿起來，繼續排，依次排了5個，但不在直線上，他努力想擺直，可是幾次都沒成功，他索性把卡片劃拉到地上，然后用腳踩并唱起了歌。
（二）現場記錄法
教師要具有觀察記錄的意識，明確觀察記錄的意義和價值。采用日記或周記的形式，也可以采用錄音和錄影的方式，收集幼兒發展的資料，畫出評價記錄圖示。教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇和決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，不斷學習和豐富幼兒教育的有關理論知識，隨身攜帶筆和紙，隨時記錄幼兒的活動情況，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，使觀察技能成為教師內在的素質之一。如每隔5分鐘觀察記錄一次幼兒自由游戲時的行為表現。根據幼兒的表現制定教育措施。
（三）情景觀察法
情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。把幼兒置于與現實生活類似的情景中，教師觀察在此特定情景中幼兒的行為。如組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，教師細心的有目的地觀察就可以發現不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創造力的不同。
（四）表格評價法
設計幼兒教育評價表可以使家長清晰地了解幼兒園對幼兒自主管理培養和教育的內容，并能配合幼兒園的自主管理活動，督促幼兒在家進行自主管理，反饋幼兒在家自主管理的表現[2]，從而實現有針對性地對幼兒自主管理培養的連貫計劃。以幼兒中班的技能階段性教育目標評價為例：
幼兒園的教育活動是教師在適宜的教育環境下，以評價標準的設計和有目的、有計劃的實踐，引導幼兒生動、活潑、主動參與活動，才能真正促進全體幼兒的全面發展。因此，我們的探索永無止境。
參考文獻:
[1]張向葵：探索幼兒教育評價方式的變革――小紅花的革命[J].人民教育,2009(11).
幼兒園班主任職責
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。
2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不穿高跟鞋進教室，不戴耳環、戒指，不披長發，不在教室里化妝和飲食。
4、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好各類教育工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級保教工作。
每學期第一周前完成班計劃，學期末前兩周完成幼兒評估記錄。
每主題結束前完成本主題的觀察評估記錄、教養筆記(教育隨筆)及主題計劃、過程記錄及反思等。
定期完成幼兒的個案觀察記錄。
5、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評估幼兒發展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。
6、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。
7、指導并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時注意幼兒的健康安全情況，杜絕責任事故的發生。
8、進班前，必須做好一切準備工作，帶班時精力集中，盡心盡責，不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。
9、根據教育內容，定期更換、積極創設體現幼兒主體地位的活動環境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關系融洽)，為活動區、活動室等各類活動提供符合本班幼兒發展水平、操作性強、衛生、安全、豐富的玩具和材料。
10、組織好園區及班級各類大活動(如郊游、半日活動等)，做到有方案、重實施、好反思。
11、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習，(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有觀察評估、有總結，不斷提高自身的業務素質;
12、定期向教研組長或園主任匯報工作，接受園長、園長助理、園主任、教研組長的監督、檢查和指導。
13、搭班老師互相協調溝通，進班前做好準備，帶班時不擅自離崗，空班時不允許隨便串班，嚴格執行一日作息制度，不允許私自調班。
14、能處置意外事故和突發性事件的應急措施的能力，無論發生任何大小事故，均必須及時報告保健室、園主任處。
15、與家長保持聯系配合，全心全意為幼兒家長服務，積極主動做好家長工作。
每學期對每個幼兒家訪1-2次，并做好記錄。
每周四完成下周計劃，周五公布計劃安排、家長宣傳欄等內容，使家長及時了解幼兒園的有關信息和要求。
定期召開家長會。
做好班級網站的管理和維護，及時更新內容。
定時和每個幼兒家長保持聯系，了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。
有針對性地開展家長工作：向家長開放半日活動、家長義工、家長沙龍，家教指導講座，做好個別家長工作等。
每學期開展12次主題家教指導活動，寫出1 2篇家教指導活動案例;組織家長撰寫教學一得文章34篇，在學期結束前交園科研室存檔。
做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好保管區內的清潔工作。
不向家長索要財物。
如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時，要及時家訪，了解情況。
16、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。
幼兒園班主任職責范例
1、嚴格遵守學校《教師行為規范10條》和各項規章制度。
2、全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制定教育工作計劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況)，并認真執行。
3、對幼兒態度要和藹和親，做到耐心、關心、細心、熱心，與本班教師、保育員團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與副班主任和保育員共同搞好班內的工作。
6、堅持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及水平。
8、堅持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
9、做好家長工作，向家長宣傳正確的教養方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
10、認真填寫家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
11、認真做好教研活動記錄和每周教育小結，每學期寫出質量較高的教育工作總結或論文一至兩篇。
12、堅持英語學習，堅持用英語組織教學。
幼兒園班主任職責范文
1、 嚴格遵守學校的各項規章制度及先鋒幼稚園教師行為規范，為本班的老師、孩子、家長做出榜樣。
2、 全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求及每學期園務工作的安排，結合本班實際，制定班主任工作計劃，并認真執行。
3、 對幼兒態度要和藹可親，做到耐心、關心、細心、熱心，并與本班教師、教育助理團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、 認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、 主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與教師和教育助理共同搞好班內的工作。
6、 堅持各項教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、 努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及業務水平。
8、 做好家長工作，向家長宣傳正確的教育方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
9、 認真填寫幼兒家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時與家長溝通。
11、 認真做好班主任會議記錄，并及時傳達到班內各位老師，讓每位老師做到心中有數。
關鍵詞：自然角 創設
自然角創設是幼兒認識世界的一扇窗戶，自然角創設為幼兒提供了認識動植物，了解生命的機會和場所。通過每天的觀察、比較、討論和記錄成長過程，幼兒在不斷地發現、探索身邊事物。自然角凸顯了多種教育價值，作為幼兒園業務管理者深感自然角環境創設意義深遠。因此，要加強對教師創設自然角的指導，讓幼兒園自然角真正地“美”起來。
第一階段：運用累加法，讓自然角從“外”美起來。
其一，運用情境累加法。教師們創設自然角常常是在一個區域內將動植物擺放整齊，偶爾會注意到擺放得錯落有致。針對這樣的情況，我們啟發教師們讓自然角擺放得富有情境性。小班年級組的教師開始動腦筋了，她們將幼兒帶來的大蒜，用彩色的積木按照幼兒的座位安排分別擺放，整個自然角因為彩色積木與綠色大蒜的顏色組合，豐富了許多。教師的模仿學習是不可估量的，其他班級的教師們也開始了新的想法，有的布置成具有情趣化的小雞小鴨開火車的情境，讓每個幼兒的大蒜都在其中的一列車廂里面。由此類推，在每一次的自然角觀摩中，教師和幼兒也不斷累加、改變不同的自然角情境，真正讓幼兒成為布置自然角的主人。
其二，運用空間累加法。自然角僅僅有情境是不夠的，隨著時間的推移，幼兒和教師的興趣也會隨之減退，那么，在創設中教師又有了新挑戰。經過大家積極研討，老師們開始在自己班級尋找適合自然角的空間。我驚喜地發現，自然角創設的空間開始被積極有效地利用。如教師們利用不同高矮的柜子，分層次擺放不同的造型，靠邊懸掛塑料盒，在大盒中套著小罐的植物。在幼兒拿植物去外面曬太陽的同時，讓幼兒通過站在椅子上面拿植物過程中想辦法、動腦筋，也鍛煉了幼兒大肌肉。幼兒在此過程中則更有興趣拿放植物，照料植物，觀察植物等，空間的不斷改變讓幼兒主動接近自然，關心自然。
第二階段：運用替代法，讓自然角從“內”美起來
其一，運用器皿替代法。植物種植在什么地方？（如水里、土里）能否利于植物生長？這些問題都給幼兒帶來了嘗試、探索、改進的機會。經過不斷的實踐研討、觀察與等待結果的過程中，教師和幼兒逐漸尋找到一些規律和方法。如，對于水培的植物“洋蔥”和“荸薺”等需要利用透明的器皿利于幼兒觀察。而同樣是透明的塑料瓶與玻璃瓶對植物生長又有哪些變換呢？又如所種植器皿下面的小孔是否對植物生長又會有哪些不同的影響呢？總之，器皿的替代為自然角創設帶來若干問題，這些器皿替代法有時阻礙植物的生長，有時促進植物的生長。正是在這樣不斷嘗試替代的過程中，教師和幼兒進一步思考，從而獲得新的知識生長點的累積。
其二，運用記錄替代法。記錄是觀察動植物生長的呈現形式，以往幼兒只是在開始階段記錄較多，而此階段過后記錄少之又少。那么有什么策略可以做到呢？經過教師、幼兒討論后記錄的方法也逐漸豐富起來，有的教師將不同幼兒觀察記錄做成班級自然角的班級記錄冊，主要是在廢舊的掛歷上面將植物生長變化的過程展現出來，供班級幼兒和家長欣賞;有的教師站在成人觀察的角度和孩子們一同觀察植物的生長變化，通過不同人群對自然角的觀察記錄，讓幼兒和家長們欣賞，使得班級自然角內觀察記錄豐富而富有個性，使得自然角的每一個變化都牽動著幼兒、教師和家長的心，讓自然角持續受關注的興趣越加濃厚，越加富有情趣和意義。
第三階段：運用連續跟蹤法，讓自然角“內外”美起來。
其一，運用時間連續跟蹤法。所謂時間跟蹤法，就是在整個學期中的不同階段進行自然角的評估，如開學初期、中期、終期不同三個時間段進行自然角觀摩評比。作為管理者還要在時間橫向的連續性基礎上，關注每一次觀摩評比內容上面的連續性。在不同時間階段，觀摩評比的側重點是不一樣的。在初期階段以自然角干凈、整潔，突出不同年齡段特點為主要評估內容。在中期階段以班級擺放條理性、幼兒參與度、有無觀察記錄為主要評估內容。在終期階段加深寬度與深度，在寬度上以整體性（擺放條理、年齡特點，幼兒參與度、觀察記錄）來評估;在深度上，小班自然角應該是幼兒感興趣的、方便長期觀察，中班自然角體現種植方法及器皿多樣性，大班自然角有觀察比較實驗的評估內容。
其二，運用問題連續跟蹤法。時間連續跟蹤法只是在管理手段上面硬性解決了教師長期對自然角的關注，但卻很難深層次體會到對自然角給幼兒帶來的隱形價值。運用“問題連續跟蹤法”，則能夠較好解決這個難題。在幼兒園整體自然角創設縱向的階段中，我們以問題為中心，帶領教師在不斷研討、實踐中學習新理念，感受自然角的教育價值。
經過三年的研討和實踐，幼兒園自然角的整體創設水平有了顯著的提高。一方面，幼兒成為自然角的主人，他們的觀察能力、探究能力、整理能力得到發展;家長通過自然角，從中發現孩子的變化與成長，更加主動地與教師互動;另一方面，教師成為創設自然角的主人，更加關注幼兒興趣和需要，關注其內在價值的挖掘。
（江蘇省南京市鼓樓區天福園幼兒園）
【參考文獻】
[1]《鷹架兒童的學習――維果斯基與幼兒教育》，[美]勞拉貝爾克，[美]亞當溫斯勒著，谷瑞勉譯，南京師范大學出版社，2007年
[2]《生活化的幼兒園課程》 虞永平著 ，高等教育出版社，2010年3月
[3]活動中的幼兒――幼兒認知發展課程[美]瑪麗霍曼 伯納德班納特 戴維P韋卡特.郝和平 周欣 譯，人民教育出版社，1995
關鍵詞： 自然角 自主觀察 測量方法
一、自然角自主創設初見成效
每學期都創設自然角，只要園領導檢查，各個班就會動起來，要求孩子們帶一些小動物、蔬菜水果還有盆景等。有時由于時間緊，還給孩子們分任務，你帶什么、他帶什么，第二天把小朋友帶來的東西往自然角塑料架上一放就算完成任務。學期還沒結束，小朋友帶來的蔬菜水果早已枯的枯、爛的爛，飼養的小動物也早不見了，只剩下一只只空花盆、一個個空魚缸，每學期都如此反復著。回憶一次次創設自然角的過程和結果，發現自己創設的自然角是真正意義上的擺設，對自然角的作用和意義認識并不足，每次創設都流于形式，沒有發揮自然角的真正功能，教育價值得不到任何體現。我認為幼兒直接觀察到一顆種子從種下到發芽到長葉的全過程，這些經驗的獲得遠比看一個課件、看一幅圖片的效果要真實許多，所以開學初布置自然角請孩子們自己設計、自己擺放。當他們需要我的時候，助他們一臂之力。在動手布置的同時，鼓勵幼兒自己清理場地，自己慢慢分類擺放，遇到不懂的可以問老師，也可以回家問爸爸媽媽。一天我給小朋友講了一個小故事《豆子旅行記》，隔天早上，只看見湯琪涵和董思諾在給小豌豆澆水，嘴里還小聲嘀咕著：豌豆寶寶，快喝水，你要和我一樣長大哦。旁邊的小麥跌倒了，凡凡悄悄把它扶起來，就好像老師扶起摔跤的小朋友一樣。風信子的水臟了，發出一陣難聞的味道，茜茜把花瓶抱到盥洗室，給它洗澡，還換上了干凈的水，風信子開得可美了……老師需要給小朋友提供實踐的機會，告訴他們正確的方法，讓他們的愛能盡情地發揮，讓他們的愛心在草、花、小動物中不斷地延伸。
二、自然角自主觀察童趣橫生
在自然角管理中，全程由孩子們參與。他們負責每天給植物澆水，太陽強的時候，把植物放在陰涼的地方等。這樣幼兒能感到自然角是自己的，不但樹立了主人翁意識，還能在管理過程中激發觀察學習的興趣、勞動的習慣和興趣。教師放手讓幼兒記錄、觀察，不但能激發幼兒對大自然、小生命的熱愛，還能增強孩子們的責任感、任務意識。雖然植物不會說話，但是它們以自己的方式告訴幼兒：“我是什么樣的。”大班幼兒能力相對強一些，我們常常以照片、圖畫、文字的方式及時、準確地記錄幼兒觀察活動的精彩瞬間，記錄幼兒探究過程和結果，以幫助幼兒理解，選擇合適的時間和機會讓幼兒共同分享。如種植園觀察玉米時，特別是在測量記錄中，幼兒對玉米豆進行了一階段的觀察研究，分別測量了玉米、第一周、第二周、一個月、兩個月后等各個時間段的生長情況。又如幼兒用尺定期對小麥、豌豆、黑豆等植物的生長進行測量，并記錄在自制的測量欄中，可以很清楚地比較出在相同時間內各個植物生長的不同。大班幼兒語言表達能力突出，他們會把自己的觀察結果通過語言描述出來，因此他們還利用文字記錄把幼兒的觀察、發現體現出來。這樣一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了科學知識和經驗，更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣。記錄展現了孩子們稚嫩的探究歷程，凝聚著孩子們質樸的探究熱情，他們用科學的方式來學習科學，形成了尊重事實的科學態度。老師需要引導孩子觀察周圍的世界，積極探索，讓自然角成為孩子的“小老師”。
三、自然角家園合作相輔相成
《綱要》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”所謂家園合作，指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動促進兒童身心發展。幼兒園一切活動都離不開家與園的配合。自然角當然包括其中，班里自然角靠老師創設、收集肯定是行不通的，我們應發動家長參與，從而引導家長共同參與、共同創設。
《3―6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的”。幼兒園自然角是幼兒園環境中不可或缺的組成部分。“授人以魚，不如授人以漁”。幼兒發展是在環境相互作用的過程中有機進行的，只有幼兒自己參與設計、動手創造的環境，才能引起幼兒的興趣，使其對環境中的事物更加了解、更加愛護。總而言之，我們要不斷采取符合幼兒年齡特點的方法和策略，讓幼兒在與動植物的接觸中充分觀察、探究和發現，建構真正內化的知識與經驗，從而有效地、最大限度地煥發出自然角的活力和生機。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2002.
本學期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應，對幼兒的生活習慣、活動常規還需培養。本學期將繼續鞏固對班級常規的管理工作，圍繞環境、生活、學習、觀察四個有序，培養幼兒良好常規，形成本班的良好風氣。本著對孩子負責、對家長負責，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。
一、班級教學計劃
1、本學期我園的重點是“創建省一級幼兒園”，我班將根據幼兒園的評估標準，進行環境材料的提供，主題方面的探究，學科教學的深入，用評估的標準嚴把好保教質量關。
2、針對我園經過十年的風雨歷程，本學期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節目展示、美術展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。
3、本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。在活動準備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現的問題進行反思，改掉以前只注重結果的作法。
4、結構教學與主題教學相結合來進行。繼續對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導工作；語言活動中，豐富幼兒的文學欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復習。
5、加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據幼兒的發展對幼兒進行正確的評估，依據多元智慧理論，找出幼兒的優勢智能和弱勢智能。根據本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒的發展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據。
二、各月工作重點
二、三月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環境布置觀摩、研討；學習省一級幼兒園的評估指標。
四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環境。
五月份：慶“五一”親子環保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。
六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經驗交流；教師經驗論文交流。
七月份：教師教學計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務工作總結。
三、衛生保健工作
a）保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導能力，在每天上午有針對性的對一個區域進行指導、觀察、記錄工作。
b）繼續在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養。
c）保育教師利用中午時間，根據主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。
d）保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預防傳染病的發生。
e）加強幼兒安全教育和教師的責任心，避免發生任何事故。
四、家長工作
1、學期初，發放調查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學期中、學期末，我們還會發放家園聯系表，向家長介紹幼兒在園表現，了解家長對我們工作的看法。
2、開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調查問卷的系列工作打好基礎。
3、堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續開展家長助教工作。
4、繼續對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯系，動員家長積極參加家長學校，學習先進的教育理念，取得家園教育的一致性。
5、要求家長配合教師，在家對幼兒嚴格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。
五、工作人員的配合
a）三位教師以本園“建構學習型組織”為目標，讀書學習——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，促進我們內在的工作、學習動機，促進我們自我的提升和事業的發展。
b）明確崗位職責，以幼兒的利益優先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結合作。
關鍵詞：幼兒園教師;專業技能;專業標準
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關于專業技能
技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷。”唐朝韓愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔。”可見，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業領域相聯系，則它一定被賦予該專業領域工作的特性，具有其專業烙印。因此我們可以理解為，專業技能是從事某個專業領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關于幼兒園教師的專業技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統上，幼兒園教師的專業技能等同于幼兒教師專業基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發展。
多年來，對幼兒園教師專業技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創設教育環境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式。根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]
（二）現狀調研及分析
筆者先后隨機選取三類文本，運用內容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業技能高度相關的關鍵文字頻次統計。
1.選取“幼兒教師專業技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內容分析法，對方案中出現的，反映專業技能的關鍵文字進行頻次統計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業技能累計18項，其中，出現頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調研統計可知，現有“幼兒教師專業技能考核方案”更多地指向專業的操作技能考核，對幼兒教師專業技能的理解較為片面。考核本身是具有導向性的，而對幼兒園教師專業技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業心智技能的獲得。專業人才培養的方向也將偏離幼兒園教師從事專業工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業技能，能為幼兒教師的專業發展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現實意義。
諸多的“考核方案”導致對專業技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發展。在幼兒教師職后場域中，專業技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現這些技能的比賽來進行。[7]
2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業技能。
表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業技能依次為：觀察記錄、活動評價、日常活動組織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日常活動組織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。
通過上述統計分析可見，幼兒園教師的專業技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業人員。其工作的專業性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發展規律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據兒童的需求為其提供材料、創設環境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼備的職業素養和道德情懷。可見，幼兒園教師工作所需要的專業技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進一步分析其專業技能，我們可以更為具體直觀地理解其內涵要素及其在兒童發展中的重要價值。
一位剛入職不久的幼兒園教師曾經感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發現自己不會設計和組織一日活動，特別是環節的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動。現在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。
幼兒園教師專業技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發展。同時，在實際的專業工作中，我們也很難將專業技能和專業能力完全割裂。如步社民認為，教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業技能。幼兒教師專業技能是其專業能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業能力、專業素養高低的關鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的思考
《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個基本維度對幼兒園教師的專業準入、專業規范、專業發展做出了清晰、具體的規定和指引。其中，專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七個方面的能力。
繼續運用內容分析法，對幼兒園教師專業標準中的專業能力進行分析，根據每個方面所包括的基本內容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內容和要求所需要的基本專業技能。如環境的創設與利用能力，所需要的專業技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統計，得出各項專業技能的累計頻次。（見表3）
統計結果顯示，累計頻次最多的專業技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業標準》中“專業能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環境的創設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養幼兒園教師的反思與發展能力。可見，《專業標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業知識的儲備和專業技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業技能實際上與《專業標準》中的專業能力是相融相通的。
可見，專業技能和專業知識是幼兒園教師提升自身專業能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態決定了其專業技能和專業能力常常互通互融，而專業能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業技能及其所處的水平和狀態。因此，我們有必要從《專業標準》的視角提升對幼兒園教師專業技能的認識，將幼兒園教師專業技能上升至專業能力的維度，重新思考其構成和內容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。
而現行高師院校（包括高職師范專業）及教育部門所實施的幼兒教師專業技能考核與訓練等方案值得反思，《專業標準》體系的推進涉及教師資格及其專業發展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業能力和專業發展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業標準為導向，構建教育思想先進、教育內容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業發展的能力。
參考文獻：
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[3][9][10]步社民.論幼兒園教師的專業技能[J].學前教育研究，2005（5）.
[4]劉揖建.幼兒教師專業技能體系的設計與探索[J].高教論壇，2014（6）.
[5]岳亞平，金向民，等.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.
[6]彭兵.對幼兒教師專業教育技能提高的思考――兼談促進幼兒教師專業發展策略[J].當代學前教育，2011（4）.
[7]彭麗娟.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.
幼兒園教學活動作為幼兒園教育活動的一種重要形式，是指幼兒園為促進幼兒身心和諧健康發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。幼兒教師組織幼兒園的教學活動是教師的教與幼兒的學的統一的過程，教師、幼兒、活動與環境之間的相互作用主要是通過教學活動來實現的。組織教學活動是一個復雜的過程，不僅要求教師具有正確的理念，而且還要求教師應該尊重幼兒身心發展的規律和特點，選擇適合幼兒的教育內容，通過恰當的教學方法，促進每個幼兒全面和諧地發展。下面我們通過一個案例來探討幼兒教師組織幼兒園教學活動需要具備哪些方面的能力。
秋天的花園里到處飄落樹葉，在午后散步的時間，幼兒一邊興奮地踩著落葉，一邊討論著，慧慧說：“這棵樹的葉子好大好大呀，可以當成一把傘。”揚揚一臉困惑地說：“這棵樹上的葉子怎么有的是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的呢……”成成說：“這棵樹上怎么只有葉子沒有花呢？”這時何老師激動地說：“我們來一起研究樹葉，怎么樣？”
下午，何老師把幼兒帶到了幼兒園附近的公園里，和幼兒一起研究樹葉。活動開始之前，何老師給幼兒提了幾個問題：“葉子的樣子都一樣么？為什么？”“哪些樹的葉子長得比較像呢？”“仙人掌的葉子長在什么地方呢？”“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”……何老師給每個幼兒發了一張記錄卡，讓幼兒帶著這些問題去研究葉子，把自己觀察到的樹葉的樣子記錄下來。
在觀察的過程中，幼兒又發現了一些新問題，玉兒說：“我看到很多樹葉上都有一根細細的東西是什么呢？”揚揚說：“是花紋。”欣欣小朋友說：“樹葉怎么會有花紋，我不同意。”何老師說：“那我們一起回去查查資料吧。”
回到幼兒園后，何老師把幼兒的觀察記錄表格在展示板展示，讓幼兒之間相互交流自己觀察到的樹葉，并給幼兒提供了有關植物葉子的圖書，何老師和幼兒一起查閱圖書，幼兒逐步明白了樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄……后來，還有幾個問題沒有解決，比如：“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”“有的樹為什么到了秋天就沒有了樹葉？”何老師說：“這個問題老師也很感興趣，我們想辦法去尋找答案吧，也可以問問爸爸媽媽。”第二天，何老師就組織了一次《 常綠樹和落葉樹 》的教育活動，有的幼兒從爸爸媽媽那里找到了答案，有的通過再次到花園里觀察樹葉找到了答案，有的在書上找到了答案，“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落……”幼兒都非常地高興。
從以上案例，我們可以看教師要組織好一次教學活動，應該具備以下幾個方面的能力。
1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力
根據葛契爾（Getzels）的定義，興趣是個人由生活經驗中組織、累積、培養成的特殊氣質，會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習。凡是能培養或增強此特質的活動，便是具有教育性的活動。由定義可知，幼兒是否對活動感興趣，或者是否能通過活動培養幼兒對某種活動、某種東西的興趣，是衡量活動是否具有教育性的關鍵條件。在案例中，何老師敏感地捕捉到幼兒當前的興趣和需要，根據幼兒的興趣確定了活動的主題，自然而然地調動了幼兒學習的積極性和求知欲。
2.引導幼兒進行觀察記錄的能力
觀察是幼兒認識世界，取得直接經驗的重要途徑。通過觀察，幼兒可以親自感知事物的形態，感受人與事物之間的親密關系。引導幼兒把觀察到的現象記錄下來，能促進幼兒更細致地觀察和更認真地思考，使他們將零散的知識經驗系統化，從而在一次次的記錄中調整自己的認識，為最終形成概念奠定一定的基礎。《 3-6歲兒童學習與發展指南 》中也指出，教師要“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現”。在上述案例中，教師確定了學習的主題后，沒有馬上開展學習活動，而是帶幼兒先到公園里去觀察各種各樣的樹葉，并把樹葉的樣子記錄下來，促使幼兒積累了更多的關于樹葉的經驗，為以后深入開展活動奠定了一定的基礎。
3.設計具有啟發性的問題，引發幼兒思考的能力
設計具有啟發性的問題是教學活動的一種基本的策略。教師提出具有啟發性的問題，能引發幼兒的認知沖突，通過不斷地啟發和引導幼兒經過思考來回答問題，激發幼兒學習的積極性和主動性，從而潛移默化地引導幼兒將新知識同化或順應到已有的認知結構中，并建立起新的知識框架。在上述案例中，何老師在帶幼兒到公園觀察樹葉之前就對幼兒提出了具有啟發性的問題，因此幼兒的觀察記錄是有目的性的，并帶著問題在實踐中不斷地探索、不斷地思考，尋找問題的答案。
4.把學習的主動權交給幼兒的能力
幼兒是學習的主體，幼兒是在主動的和真實的活動中，通過自己的感知、操作、體驗和交流來進行學習的。因此，在組織學習活動中，教師要積極地創造機會和條件，讓幼兒充分地進行感知、探索、操作，與人交往，從事身體運動，思考解決問題，進行表達等獲得經驗。教師不能取代幼兒的活動或者過多干預幼兒的活動，以保證幼兒在活動中的主體地位。在上述案例中，何老師始終把幼兒當成活動的主體，從活動主題的確定，到花園里去觀察樹葉，記錄樹葉的樣子，再到回來之后幼兒之間的交流，最后到一起收集資料、一起想辦法去解決問題，整個活動的過程中，幼兒都是活動的主人，教師故意比幼兒的需要慢一拍，有目的地壓抑直接告訴幼兒答案的沖動，讓幼兒有獨立思考與創造性解決問題的機會。
5.引導幼兒將獲得的感性經驗進行梳理，使之系統化的能力
幼兒在探索、發現的過程中獲得的經驗畢竟是零散的、不系統的，教師要善于將幼兒獲得的感性經驗進行梳理，使之系統化，這樣更有利于幼兒后期的學習。在上述案例中，教師善于從幼兒的發現和小組爭論中捕捉到有價值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的關鍵經驗加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問題，通過集體教學的形式解決。最終使幼兒明白了“樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄”“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落”等。
幼兒園 主題墻飾 環境
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在新《綱要》的學習及實施過程中，深深感悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此，幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。作為環境創設中的墻面環境，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。
主題墻飾是幼兒園環境創設的重要組成部分。既要有藝術性，又蘊涵教育價值。主題互動墻飾不是教師精心繪制的一幅幅生動逼真的畫面，幼兒的作品展示，而是要在幼兒積極主動的參與，并隨著活動開展，不斷地深入而逐漸生成的墻飾。主題墻飾既為幼兒創設藝術創造的條件又培養幼兒的審美情趣，激發幼兒的想象力和創造力，不斷提高幼兒的自信心。我園在創設幼兒主題互動墻飾上逐漸開拓出了一條“內容科學、形式豐富、安排合理”的主題墻飾模式。
一、與課程相結合的主題互動墻飾
每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄（互動墻飾與課程相結合，是我園的園本教研課題，已開展兩年了，在這方面我們進行了一定的探索）。
首先，我們考慮的是“墻飾主題如何確定？”
老師：“過去墻飾主題基本以老師為主，距離孩子生活較遠，所以盡管老師花費很多精力布置的墻飾，可孩子們關注的很少。”老師：“我們原來理解的互動墻飾就是墻上有孩子的作品，是孩子作業的展示，感覺那只是形式上的互動，還不是互動墻飾的本質。”大家將對過去墻飾的反思與感受到的新理念互相碰撞，從而達成共識：要使墻飾真正與孩子互動起來，主題一定要貼近孩子們的生活，主題內容是孩子們感興趣的或在老師的引導下感興趣的。
省編教材的每一個主題都是通過專家推敲的、具有一定的代表性，適合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，又能記錄孩子的學習過程，很適合墻飾的主題，我們確定教材主題為墻飾主題。（但主題延伸內容可隨幼兒的興趣生成）主題有：小班主題墻飾“幼兒園是我家”、“快快樂樂一家人”、中班“我愛家鄉”、大班“有趣的動物腳印”、“春天來了”等。
其次，我們要考慮的是“互動墻飾記錄哪些內容？”
這也是老師們提出的共性問題。是讓孩子們圍繞感興趣的主題去裝飾、豐富墻面嗎？在討論中，有的老師說：“互動墻飾不是簡單的作業展板，應記錄孩子們學習的過程和結果。”也有的老師說：“學習的過程有的有形、有的無形，該怎么記錄呢？”“可以畫下來，老師幫忙用文字記錄孩子的想法”……有的老師還認為：互動墻飾不僅與孩子互動，互動墻飾還應與家長互動，也應記錄著家長的參與。最后達成共識：互動墻飾的形成過程也是孩子們學習的過程，主題內容包括各領域的活動，由幼兒的興趣點還可以生成更多的內容，互動不僅停留在形式上，更應關注到幼兒的行為發生了哪些變化，幼兒學習的主動性是否得到了發展，墻飾上記錄的是孩子們在老師引導下，主動學習、主動探究的過程。孩子們通過參與墻飾的創設，能激勵他們去學習、去發現、去探索。
教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。
如大班主題――“一切都在變”，這一主題的互動墻飾，貼近孩子生活。孩子們去觀察季節的變化、植物的變化、人們的變化、小動物的變化等。教師、家長帶幼兒去春游，帶孩子去觀察柳樹，從剛剛長出芽孢到長出小葉子再到葉子慢慢長大，柳絮飛舞……拍成照片，孩子會非常感興趣。墻飾上記錄著孩子們的繪畫作品、爸爸媽媽用文字記錄的孩子春游感受、貼上春游的照片、觀察植物變化的照片等，記錄孩子參與活動及學習的過程。
墻飾的內容是隨著主題及教育活動不斷深入而不斷生成、逐步完善。
在我們每個班的活動室，都有這樣和課程相結合的互動墻飾。
二、根據幼兒興趣生成的主題墻飾
在幼兒的一日生活和各項活動中，你會發現孩子關注的事物很多。教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。組織幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。
大班從“奇妙的樹”到“樹的暢想”，孩子們收集了各種各樣的樹葉，暢想這未來的樹是什么樣子的。
能任意摘取、隨意開合，體現著小班墻飾的特點。小班孩子對柔軟的材料感興趣，能夠產生依賴感和安全感。棉花縫制的可愛娃娃、繡花盤碗、白胖包子、花邊餃子、栩栩如生的水果是他們最常見、最喜歡的。小二班墻飾“多吃水果營養好”，就是根據小班的年齡特點生成的布制的、柔軟的墻飾，很受幼兒的喜愛。
三、以區域活動為背景的主題墻飾
將區域活動與互動墻飾巧妙結合，最大限度的發揮互動墻飾的教育作用。將區域活動的規則、幼兒活動的作品等內容形成墻飾，“墻”還可以作為幼兒區域活動的空間，其結果自然形成墻飾，真實地記錄了孩子參與區域活動的過程。
大一班在“多彩泥藝”的墻飾背景下，開展了一系列區域活動。
百變泥塑――通過團、捏、搓、壓等塑造各種形象，讓幼兒體會動手制作泥工的樂趣和成功的快樂。
多彩泥藝――幼兒為泥塑著色，培養幼兒對色彩的興趣和動手能力。
五彩制作坊――利用橡皮泥在瓶子上制作浮雕，培養幼兒的想象力及動手能力。
大三班在“春天來了”的墻飾背景下，開展了一系列區域活動。
放飛春天(風箏制作)，幼兒學習制作簡單的風箏，在制作過程中體驗春天的樂趣。
春天的故事（語言區），培養幼兒的語言表達能力，讓幼兒在角色中了解春天。
我用畫筆畫春天（繪畫區），讓幼兒在繪畫的過程中感受春天的美。
編制春天（益智區），讓幼兒在動手編制彩條的過程中體會春天的美。
另外，“剪刀下的智慧”、“小小圓形真奇妙”等，也都將互動墻飾與區域活動相結合，開展了豐富多彩的主題活動。
通過長期的摸索、實踐與記錄、反思，我覺得“主題與區域”的相互融合，不僅能使區域活動材料隨主題內容的變化而得到及時的更換，更能讓孩子們在活動中有目的地操作，增強了幼兒參與區域活動和創設主題墻飾的興趣。
主題環境的創設培養了幼兒的探究興趣及能力，為幼兒也為教師搭建了一個共同的舞臺，教師通過對孩子的深入了解和觀察為孩子建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的發揮。我們將環境創設緊緊追隨兒童發展的步伐，讓環境為幼兒發展服務，讓互動墻飾會“說話”，努力創設適宜的主題環境，促進幼兒身心和諧健康發展。
本學期我園的衛生保健工作將認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，依據《幼兒園工作規程》，以全面提高我園的保教質量為根本，以促進幼兒富有個性健康發展為最終目標，開展我園的衛生保健工作。
二、工作目標
全面落實保教工作規范，實施保育員一日工作細則，提升幼兒園衛生保健工作水平，建立科學合理的一日生活程序，培養幼兒良好的生活衛生習慣，促進幼兒身心健康發展。
三、具體措施
1、嚴格執行《食品衛生法》，根據季節、氣候特點對食譜進行科學合理的調整，保證幼兒營養均衡。為幼兒提供合理的膳食營養，每周制定適合幼兒的帶量食譜。做到色、香、味俱全，讓幼兒吃好吃飽。
2、嚴格執行托幼機構常用物品消毒規定和《武穴市直屬幼兒園班級衛生管理制度》，做好衛生消毒工作，保證環境設施要安全整潔，各類場所物品定期消毒。認真貫徹、落實每周一小檢、每月一大檢的衛生檢查制度，杜絕一切衛生死角，做好教室內每天的通風工作，使幼兒有一個干凈、明朗、清爽的生活環境。
3、完善兒童健康管理，定期進行健康檢查。做好新入園的幼兒健康證和預防接種的驗證工作，及健康檔案的管理工作。
4、春季是多發病的季節，做好總疾病的預防工作。根據不同年齡段開展體格鍛煉，制定幼兒戶外活動時間，增進兒童身心健康，增強機體抗病能力。堅持每日晨間檢查及全日觀察，發現問題及時處理并做好記錄。晨檢工作是幼兒園的第一關口，晨檢檢查幼兒的個人清潔衛生，是了解幼兒的健康狀況，對疾病的早發現、早治療的有效方式。全天隨時觀察幼兒情緒，每天做好帶藥幼兒的帶藥記錄工作，并按時發藥、喂藥，做好幼兒的全天觀察記錄。
5、組織好婦幼保健院一年一次的幼兒體檢工作，及我園進行的幼兒視力測查工作。配合三醫院，做好幼兒的各種疫苗的接種工作。
6、開展幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質；開展幼兒安全教育，提高幼兒的安全意識；安排科學、合理的一日生活、活動常規并執行。定期組織安全大檢查，預防各種外傷及意外事故，發現問題及時解決，保證幼兒在園內活動的安全性。
7、做好全園教職工的體檢。對新聘用的人員必須是先體檢，體檢合格后，方可就職。
8、對保育員進行一月一次的業務培訓、學習，以傳、幫、帶的方式，不斷提高保育員的業務技能，提高服務質量，盡心盡職做好保育工作。
9、園醫每天記好保健醫生的三本帳，并定期或不定期地對各班的班級晨檢記錄、班級消毒記錄、幼兒服藥記錄進行抽查。
10、期末做好衛生保健的總結工作，并做好各種檔案的歸類。
四、具體安排：
1、每月一次保育員業務培訓學習。
2、二月份制訂衛生保健計劃。
3、三月份全體教職工體檢。
4、四月份幼兒體檢。
一、建立幼兒成長記錄手冊的意義
1.實現家園教育“零距離”。
幼兒成長記錄手冊是利用文字、照片、幼兒作品來記錄幼兒成長與發展足跡的一種評價方法，它描述著豐富多彩的幼兒園生活，記錄著每位孩子的成長歷程。老師在填寫時，一方面將幼兒近期內突出的進步與提高、最新收獲的成績和精彩瞬間記錄其中，另一方面委婉地提出需要注意與改進的方面。家長閱讀后，對于幼兒在幼兒園的真實表現能一目了然，便于進行有效的配合與引導；而老師閱讀家長的反饋信息，就能更全面地了解幼兒，還能收集到家長在引導孩子方面的良好方法和困惑問題，從而不斷調整自己的教育方法。幼兒成長記錄手冊，實現了家園教育“零距離”。
2.更新幼兒教師“評價觀”。
填寫幼兒成長記錄手冊的過程也是老師、家長為幼兒保留的珍貴禮物。將每冊裝入幼兒的成長檔案，待孩子們長大后，再翻開閱讀，一定會勾起一段美好回憶。實踐證明，運用幼兒成長記錄手冊來評價幼兒，彰顯教育內涵，凸顯審美價值，且具有現實的操作意義，不失為一種良好的評價策略。填寫“幼兒成長記錄手冊”的過程也是我們調整教育理念、拓展教育空間、更新教育評價的過程。把幼兒教育由幼兒園教育拓展到家庭、老師、家長用發展的眼光捕捉幼兒身上的閃光點，循序漸進地引導幼兒在自信中進步，在快樂中發展，促進幼兒身心和諧發展。
二、幼兒成長記錄手冊的具體實施
1.精心確定框架內容。
（1）確定框架結構。
在建立成長手冊之前，首先要確定手冊的框架結構。明確是半年一冊還是一年一冊，每冊共有多少個欄目，每個欄目有幾頁，教師對于此項任務的工作量要有一個總體概念，了解每一年齡段有幾個主題活動，該收集哪些資料作為重點。
（2）確定內容板塊。
①根據辦園理念與特色確定內容。成長手冊的封面內容由各級組成員討論商量，并統一設計畫面，各個年齡班不同，其中每個年齡段的“我的學習生活”一欄里都要有體現幼兒園的特色內容。如：我園的象棋特色，每個幼兒都要有精彩的剪影部分。
②根據幼兒不同年齡段確定內容。如第一頁共同的欄目都是“我的個人檔案”，而各個年齡班記錄的側重點卻不同。小班：姓名、性別、小名、我的標記、我的好朋友；中班在小班的基礎上增添了我的小組成員、我的鄰居、我住的地方。大班：增加了血型、我居住的城市和家庭住址、民族、我班的同學、我的弟弟妹妹。
③根據幼兒的個性實際確定內容。如有價值的照片和幼兒作品、個人探索實驗的記錄表、童言稚語和個案觀察分析，教師都會在相應的內容旁邊加上文字說明或點評。
2.形成有效策略。
（1）運用適當的工具。為了節省制作手冊的時間，我園各個班都配備各色各樣的花邊剪刀、質量較好的彩筆，便于教師快速地將幼兒的美工作品、作業單、教師的觀察記錄文本等根據排版和版面的需要，裁減成各具特色和符合需要的花邊，用彩筆在旁邊相應的圖案中做裝飾，這樣既節省了教師的時間與精力，又美化了畫面內容。
（2）進行有效的整合。利用業務學習的時間，大家在一起商量，哪些內容可以整合在一起。如：根據每個主題選取重點且有代表性的內容收集起來，收集來的材料必須體現多樣化。有詩歌、畫畫、手工、計算、科學記錄表、在活動中的剪影個案等，版面粘貼時要注意藝術性，布局合理、大小適中、色彩鮮艷、富有童趣。
（3）采取分工合作。我們將幼兒成長手冊的制作水平和完成質量，作為班級組考核的內容之一。每個班成員都要合理分工，讓教師、保育員等都投入到制作與觀察幼兒、提供事例和事件、設計畫面等過程之中。有時我們還讓中、大班孩子參與進來。
3.不斷提高構建水平。
（1）突出主題。每學期都要組織教師進行一次研究活動，每次圍繞一個重點進行展開討論。
（2）相互學習。引導教師學習如何將別人的經驗應用到自己的實踐中來。
三、建立幼兒成長記錄手冊的注意事項
幼兒成長記錄手冊是家園聯系的溝通和橋梁。它有效縮短了幼兒、家長、教師之間的距離。在建立幼兒成長記錄手冊時，教師還要做好以下幾方面工作。
1.留心觀察，做生活的有心人。
教師寫幼兒成長手冊時，首先要對每一個孩子的表現心中有數，細心觀察每一個孩子，每一個孩子在園的表現都要有針對性的說明，要實事求是，不能夸大或歪曲事實。針對幼兒的進步要多給予鼓勵，針對幼兒的后退要多給予希望，不要直接給予批評。教師要善于抓住幼兒的閃光點，多鼓勵幼兒。
2.誠心評價，做幼兒的引路人。
教師在冊時，要避免用直接的語言反映幼兒在園的表現，評價語言要講究藝術。比如在評價調皮孩子時，我這樣寫道：可愛調皮的你，臉上總是掛著甜甜的笑容，老師和小朋友都喜歡和你交往。可愛的你，就像個小哥哥，總是讓伙伴們先拿到自己喜歡的玩具；調皮的你，又像個小弟弟，上課時和左鄰右舍打鬧玩耍。如果上課時能找到你明亮的小眼睛，看到你積極開動小腦筋舉手發言，那該多好呀！老師相信一定能看到的，對嗎？
3.真心傾聽，做家長的知心人。
