時間：2023-05-30 10:07:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講稿的寫法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
演講稿，它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場所發表的講話文稿。演講稿是進行演講的依據，是對演講內容和形式的規范和提示，它體現著演講的目的和手段，演講的內容和形式。除非是個別的大師，大部分人在演講前都要準備演講稿范文，因此演講稿怎么寫非常重要，本文提供演講稿范文的寫作方法。
演講稿的格式與一般文章的格式原則大致相同，分為1.開頭；2.主體；3.結尾三個部分。但演講是具有時間性和空間性的活動，具有一定的鼓動性和感染力，因而，演講稿范文與一般文章還是略有不同，尤其是它的開頭和結尾有特殊的要求。
一、開頭
開頭要點：要抓住聽眾，引人入勝
演講稿的開頭，也叫開場白。它在演講稿的格式中處于顯要的地位，好的演講稿，一開頭就應該用最簡潔的語言、最經濟的時間，把聽眾的注意力和興奮點吸引過來，這樣，才能達到出奇制勝的效果。
二、主體
主體要點：環環相扣，層層深入
主體是演講稿的主要部分。在行文的過程中，要處理好思路、節奏和銜接等幾個問題。
首先是思路，思路清晰的演講才能引導聽眾，最簡單的思路是用數字序號來表達內容的層次，如提出3個問題，第1、第2、第3，或有3種方法等等。
數字序號在結構上環環相扣，層層深入，能表達清晰的思路。此外，演講稿中使用過渡句，或用“首先”“其次”“然后”等語詞來區別層次，也是使演講思路清晰的有效方法。
其次是節奏，是指演講內容在結構安排上表現出的張弛起伏。節奏變化會使聽眾不至于疲勞，如在演講稿范文中，適當地插入幽默、詩文、軼事等，使演講內容不單一，以便聽眾的注意力能夠長時間地保持高度集中。
當然節奏是為內容服務的，插入的內容應該與演講主題相呼應，另外，節奏變換過于頻繁，也會造成聽眾注意力渙散。
第三是銜接，是把演講中的各個內容層次聯結起來，使之具有渾然一體的整體感。由于前面提到的節奏的需要，容易使演講稿的結構顯得零散。銜接是對結構松緊、疏密的一種彌補，它使各個內容層次的變換更為巧妙和自然，使演講稿富于整體感，有助于演講主題的深入人心。演講稿結構銜接的方法主要是運用同兩段內容、兩個層次有聯系的過渡段或過渡句。
三、結尾
結尾要點：簡潔有力，余音繞梁
演講是一種面對面的宣傳、教育、鼓動和交流的好形式，直接產生社會效應，作用很大。“鼓天下之動者存乎辭”。演講目的是說服聽眾，但在特定的時間和場合還要對聽眾產生感染力。而作為演講底稿和依據的演講稿，其作用一是理清思路，確定內容，還可以安定和調整情緒;二是細心推敲，表達完美。有了演講稿就有充分的時間來修改;三是掌握時間，調整速度。一般廣播是每分鐘280個字。演講速度要慢一些，大約200-250個字。演講一般要求是10分鐘，也有15分鐘的，2000-3000字。注意：競爭上崗演講稿還有10分鐘左右的答辯。
一、競爭上崗演講稿的特點
(一)議論性
在文體上，演講稿屬于議論文。因而，演講稿具有議論的本質特性。首先，演講稿的目的和內容是說理。發言者要講出自己的道理，也就是自己對公務新穎、深刻的認識及最為穩妥有效的工作意向。這樣，演講稿對于未來的工作又具有指導性和計劃性。其次，這種認識的論述過程從主體上也可以就是一個邏輯論證過程，要有中心論點即主題，還要有分論點即層義以及段義，更要有事實(自身情況、組織情況以及國內外環境情況)和理論兩種主要材料。演講稿要進行分析、歸納和演繹等科學論證。再次，在議論性的基礎上，建立了演講稿的說服性和鼓動性。演講能夠直接產生社會效應，是一種基本的人際傳播，目的是說服聽眾，讓聽眾一道辦理在共同認識主導下的公務。要總結出一個集中議論的句子即主題句——口號、標語、廣告語，深入人心，作為標題并貫穿全文，符合記憶規律(7個字左右)，最好讓聽眾口耳相傳。
(二)策略性
這是關鍵和重點內容。提出自己的工作要點計劃，要“許諾”。具體來講，一是提出自己的規劃方案，即目標措施。如6字方針：“(我提出的目標是)知名度(省內外和國際知名度)、翻兩番(任期內業績、單位總收入和職工收入)。”二是整體性。建立在對社會組織及其國內外環境深刻認識基礎上的對于社會組織發展的整體性、長期性(起碼一個任期)的意見和安排。三是針對性。針對社會組織及任職范圍內的工作問題，進行分析，作出答案，提出安排。這個問題，是聽眾和考評員都非常關心的普遍問題，能夠產生強烈共鳴。
(三)通俗性
演講面對會議聽眾，要盡可能讓個性不同、情況各異的與會者全部聽懂，這就決定了演講稿必須具有通俗性。對于與會者來說，演講稿的內容應當是通俗易懂的，是聽眾熟悉的講演者及社會組織的情況。即使是專業性、學術性很強的內容，也要盡可能明晰準確，以與會者理解為標準。演講稿的形式更是通俗的。結構是格式化的，語言則是口語化的。演講稿不同于一般的科學文章，更不同于一般的公文，最明顯的一點是語言的口語化。一般的科學文章，主要訴諸人們的視覺，要讓讀者理解，語言就要概括精煉，甚至講究專業性。而一般公文尤其是行政公文，語言是規范的，有的格式用語甚至是特定的，最重視的是準確、明晰和簡練。相反，演講稿的語言則由講話的自身性質所決定，必須口語化。由于講話是聲入心通的、人和人之間的傳播活動，需要更加適應人們的接受心理，拉近講話者和聽眾的心理距離，這就特別講究語言的大眾化、口語化。
(四)藝術性
演講稿的藝術性是講話的魅力所在，直接影響著講話這一藝術生命體。這樣，寫作演講稿必定要聯系整體的演講活動特點來進行。演講一詞，可以分為兩個字來看待，即“演”和“講”。“演”，是表象的整體的藝術生命體，又稱“講演”或者“演”。“講”，是主體的實質性道理。演講既是一門學問，一項活動，更是一門藝術——整體生命的投入、表現甚至升華。但是，有的演講重“講”，有的重“演”。才華橫溢、氣魄雄偉的講話風格，可以說是東方思維為主導，比喻很多，深入淺出，應該說重“演”;嚴謹科學、堅定有力的講話風格明顯不同，可以說重“講”。列寧的演講正如斯大林所說，有一種強大的邏輯力量。而希特勒的演講，卻有一種蠱惑力，使人像“中了電一樣渾身顫抖”(見《第三帝國的興亡》)。一些宗教人物的布道往往達到天花亂墜或者單口相聲一樣的效果。當然，我們希望兩者并重。寫作演講稿，最好從上述對演講總的認識出發。演講稿的藝術性，還表現在語言要有感情和個性。這就要注意分析并體現演講者的個性特點，將感情發展過程形成一種有規律可循的內在結構。最終，演講成為一種整體生命的投入和表現。
二、競爭上崗演講稿的寫作
(一)確定主題
演講稿這種帶有藝術性的論說文，正如所有科學文章一樣，一定要明確樹立一個鮮明的主題，即一個判斷句，還要在演講稿中反復突出。提取對現實公務的認識，一定要從客觀上考慮社會組織成員普遍關心的問題，針對問題作出自己的解答。要適應受眾的心理需要，使之產生親切感、參與感和沖擊力。演講稿的主題一般是明晰的，但是，比起一般的事務性公文寫作來說主題要集中、新穎、深刻得多。演講稿的主題要概括全文內容，即對社會組織公務情況的深刻認識及辦事意向。確定主題，這是講話稿寫作首要而且最為重要的工作。
要注意的是，最好提煉一個口號(廣告語)，貫穿全文，反復突出，進行宣傳鼓動，成為聽眾的流行語言。
正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句可以有五個層次。一是客觀特色層次。主題句最基本的層次應該是客觀層次，即主題句準確反映了演講稿中心內容的本質真實和客觀特色。如：“建設經濟效益高的……”二是時代特色層次。時代特色中最突出的是科學技術。這種主題句是具有科學技術新穎性和先進性的認識。如：“建設信息時代的……”三是文化色彩層次。這就要求作者的思想文化修養的提高。如：“建設小康(大同)的……”四是哲理意味層次。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建設世界性的、永久性的……”五是審美生命層次。黑格爾認為美學是哲學的高度發展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質。據此，筆者以為，主題句最高的層次應該是審美的生命認識。如：“建設全新的自由人聯合體(馬克思語)的……”
主題句的位置：標題大多是主題句。開頭一般要在段尾寫出主題句。中間主要采用分析法——分出二三層來，說明主題為什么(主張)和怎么樣(措施)，行文中兼用其他論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的*后處突出主題句。結論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。
(二)選擇材料
演講稿一定要有材料。正如一般的議論文，材料主要有兩種。一是事實材料，在講話稿中敘述或者說明(如數據)出來。這種材料包括結構中兩個重要部分：自身簡況和優勢，包括建立在對社會組織以及國內外環境的認識基礎上的計劃。二是理論材料，即中國特色社會主義理論及各種下行文中的方針、政策，還有群眾語言。又分個人材料和單位材料。
(三)安排結構
1.遵循格式化外在結構：
(1)標題。演講稿的標題可以說有兩種：一是演講主題型，二是直接以“競爭上崗演講”作標題。
(2)稱謂。稱謂是演講稿特有的，是對聽眾的稱呼。稱謂要根據聽眾對象而定。如“各位考評員、同志們”。稱謂放在標題之下正文的開頭，有時根據需要在正文中間適當穿插使用(一般采用提行的寫法以拉近兩者心理距離)。
(3)正文。演講稿正文的寫法依據講話場合和對象而定。正文結構包括開場白、主體、結束語三部分。
①開場白。方式多種。有的開篇入題，又叫開門見山，如“我主張……”;有的介紹內容如“我要向各位談談……”;有的采用設問式;還有借題發揮，或者表示感情等。開場白要平直、概括、簡短，要具有吸引力，使聽眾產生興趣。
②主體。主體一般要分析證明主題，這就要條理分明，層次清楚。主體有兩種層次安排方法，即縱向排列(層層遞進，環環相扣)和橫向排列(各層次獨立性強，共同論證主題的正確)。每一層次都要有一個小的主題，寫成層義句。層義句，一般寫在層次前面，或者每一層次前后都要寫出，也有的層義句寫成了小標題。層次中間要恰當運用材料。可以是口號(主題句)的反復。
主題具體落實在三大部分：一是自我簡況(要突出成績，給人印象，作為依據)。二是優勢(有利之處，與他人相比的長處)。三是工作設想，即計劃。
③結束語。一是結束語，多種多樣：有的概括要點，強調主題;有的抒發感情，激勵人心;有的展望未來，鼓舞斗志;有的飽含哲理，發人深思。二是表示態度，競爭上不上的態度。三是表示感謝。
2.簡介競爭上崗演講稿的模式：
【標題】主題型：一句話。
直接型：“競爭上崗演講”
【開場白】設問法(能與聽眾交流)
開宗明義(主題)
【主干】(1)簡介自身：簡歷和優缺點(要突出成績，給人印象，作為依據)
(2)優勢：有利之處(與他人相比的長處)
(3)工作設想：提出策略即目標和措施，這是重點內容。
要領：抒情化議論主題;分成幾個層次，每層次前有主句(還可以反復);材料作血肉;進入時，使演講現場成為整個社會的一個聚焦點;運用排比、反復和比喻;向聽眾呼吁，手勢動感強，引人進入一種創造境界，仰視上空。
【結尾】(1)強調主題;或抒發感情;或展望未來。
(2)表示態度，競爭上不上的態度。
(3)表示感謝。
3.談談演講稿的內在結構和寫作要求：
【關鍵詞】應用文寫作；課堂效果；探索；思考
簡要地說，應用文是單位和個人在現代生活中，隨時隨地都會用到的文體，它也是使用頻率最高、運用范圍最廣的文體。
高校開設應用文寫作課的目的，主要是為了培養學生在職業工作中所需要的書面表達能力，也正因如此，我們在教學中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學生職業能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學生的各方面能力都顧及了，但是實際寫作教學狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學的積極性不是很高。從教學內容看，學生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進行應用文寫作的教學？本文結合筆者的教學實踐，對提高應用文寫作課堂效果進行了初步的探索與思考，即課程要與專業相匹配適應，理論要與實踐相結合，教與學要充分互動。
一、應用寫作課程要與學生所學專業相匹配
據統計，應用文現目前有上千個文種，常用的文種也有近兩百個。有必要針對學生的專業特點，從應用文的實用性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。如經濟貿易專業的學生所學的重點是財經應用文寫作，文秘專業的學生所學的重點是公文寫作，法學專業的學生所學的重點是法律文書寫作，側重點各不相同。在應用寫作的教學中，不能脫離內容講寫作，這對提高學生的寫作水平是沒有好處的，學生遇到實際情況時仍會茫然無措。同時讓講授應用寫作的老師，做到精通各專業要寫的所有內容，也是不現實的。要教好寫作可以充分利用所有專業的資源，與相關的課程相互動。比如“經濟合同”的寫作中牽扯到許多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經濟活動分析報告的專業性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師合作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧。
二、寫作理論要與實踐應用相結合
應用寫作所學的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學生缺少應用文需要的寫作經驗和生活閱歷，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。要想取得良好的教學效果，理論與實踐的結合是必不可少的。具體做法有兩種：
（一）模擬與實際聯系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，激發學生參與嘗試教學過程。比如制訂計劃作總結，談生意擬合同，制發文件等，都與實際密切結合。如“發文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業，調動學生的感官系統、立體地把一整套工序完成，變復雜的理論為具體的、實在的技能，學生走向社會后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發了學生學習寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。
（二）讓學生走出教室，在真正的實踐中體會寫作的全過程。比如，帶文秘專業的學生到當地政府機關，了解現行公文的具體寫法，請機關工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學的知識。還可以收集學校已發的公文，讓學生判斷其是否規范，對不規范的公修改練習。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰”，可以讓學生在實踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調查報告時，先教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位設計問卷、發放問卷，回收并統計問卷，根據統計和分析結果寫出調查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。“會議紀要”和“會議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學生參加學校的一次大型會議，然后根據會議的實際情況進行兩種寫作，學生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個文種的區別。
也可以帶學生深入企事業單位（也可以利用學校安排的學生實習）了解他們的工作、經營情況以及發展趨勢，開展調查，進行市場預測，寫出經濟活動分析報告、經濟活動研究報告等。使學生從收集材料到整理分析，從安排結構到寫作成文，學會怎樣運用理論進行分析、綜合，獨立地完成整個寫作活動，把“應用寫作”課變得更生動、更有成效。
三、教與學要充分互動
許多學校應用寫作的教學仍是傳統的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果，就是需要形成教與學的充分互動。
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該是設計師和研究者，學生應該是學習的主體，教師要發揮學生的作用，促進學生的知識吸收。教師不應該過多地指手畫腳，以免約束學生的思路，多給學生寫作的空間，讓學生在相對充裕的空間內完成系列寫作活動活動。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進行培訓，就此事讓學生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個學生的“函”作業進行剖析，同學在討論中進行修補。從函的標題、正文的內容到函的結語、落款等，都在教師的引導下，學生反復補充、不斷爭論，最后直到每個學生就可以很自信地寫出規范、完整的函。再如在講一些簡單文種的時候，可以讓學生備課、授課，因為是學生講課，課堂上學生聽得都會很仔細，課堂氣氛也活躍不少，此時教師適時加以補充和指導，使同學們對所學知識有一定的規范。
以上是從教學實踐中得出的幾點體會，應用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學的過程進一步探索和完善。
【參考文獻】
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一、學的視角：我是誰
我是誰，就是作文“誰來寫”的問題，也就是必須讓學生明確地知道自己是在以何種身份與角色在寫。也許大家會認為這是一個偽命題：習作課上當然是學生來寫作，這還用說嗎？是的，是應該讓學生來寫。但是現實中卻存在這樣的現象，學生是一種被動的寫，是一種應付式的寫，因為學生的“作者意識”沒有被激發。習作教學中，教師應該把學生當作者、作家，更要讓學生明白，此時，我就是“作者”“作家”，創作是一種無上榮光的事，是一種享受。如教學《編寫童話故事》，教師讓學生成為“編劇”，為動畫片續編故事，學生清楚明確了“我是誰”，所以教學效果良好。
學生一旦確認了“我是誰”，就能清楚自己在為誰服務，也就解決了“為誰寫”的問題。習作教學必須讓學生明確地知道自己的文章是寫給誰看的，他們是何種角色、身份，與“我”是什么關系。只有這樣，學生才有寫作的欲望，才會針對“讀者”進行有意識的寫作。如教學《舌尖上的重慶》，教師緊扣讀者對象是“非重慶人”，要求學生通過對重慶某種美食的介紹，讓“來重慶的游客”既了解這種美食的文化，更激發其吃的欲望。這樣，課堂教學營造了寫作需求，激發了學生的寫作欲望。該課例能獲得一等獎第一名，“我是誰”與“為誰寫”的清楚定位功不可沒。
在“我是誰”這一視域下，還蘊含有“為何寫”。如《大膽想象編童話》的教學，教師創設了一則征稿啟示，暗寓發表意識在其中，有“為何寫”的滲透。但通觀這15節習作課，學生的發表意識仍極為模糊，根本沒有引起教師的重視。學生的寫作興趣與激情，離不開發表意識。學生的作品變為鉛字，對生活的感悟與更多人分享，無疑是對寫作者的極大鼓勵，也將開啟學生寫作的強大內驅力。
二、教的視角：教什么
“教什么”比“怎么教”更重要。本次習作賽課，教師指導學生學習時，在以下三個方面有所突破。
首先是語言。語言“新”主要包括以下兩個方面：一是語言要與時代接軌。語言總是隨著社會的發展而不斷發展與豐富的，在習作教學中，教師要鼓勵學生運用新時代的新語言，如“折騰”“酷”“忽悠”等語言出現在學生的習作中未嘗不可。二是語言要有個性化。一些教師在習作教學中，總是要求學生的語言四平八穩，即使學生有個性化的語言，教師也會把它改為“大眾化”。如很多習作課在評講時出示一個片段，讓學生你一言、我一語地進行修改，最成了一個大雜燴，個性化語言盡失。習作教學經常要求學生表達出自己的“獨特感受”，如何表達？需要個性化的語言。如在《舌尖上的重慶》的課上，一位學生寫他吃重慶火鍋的感受：“……一個字：爽！兩個字：真爽！三個字：爽歪歪！……”就是用自己比較獨特的語言及語言形式將自己的感受表達得淋漓盡致，是應該允許與鼓勵的。
其次是內容。時代在發展，學生的習作內容也應該有新的內容。這次的習作課，其內容雖然基于教材，但又不拘泥于教材，都進行了再加工與再創造，使之更貼近學生，貼近時代。如《編寫童話故事》將內容鎖定為“首屆森林化妝舞會”，《讓心靈說話》將活動搬進課堂，《大膽想象編童話》讓學生續編“狐貍爸爸”等，都是對傳統教材內容的創新。但是，就當下的習作教學而言，在取材上，“讓位子”“拾票子”等現象仍然十分突出。如一教師教學《一件令人感動的事》，例文是“掖被角”：小時候奶奶經常給我掖被角，奶奶臨終前，我給奶奶掖被角，沒想到奶奶仍然用枯槁的手吃力地給我掖被角。在選材的指導上，最終“感動”成了“悲情”的代名詞。其實，隨著社會的發展，學生的生活也更豐富與現代：我們的童年兒歌是“一朵紅花紅又紅，劉胡蘭姐姐真英雄”，他們卻在“改寫”古詩“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店”;我們的童年是“畫地為棋”，他們卻在網上縱橫馳騁;我們的童年休閑是“摸蝦捉魚”，他們卻在旅游體驗……如果習作教學還只追求傳統的素材、傳統的好文章，只怕學生會愈加厭惡寫作了。
最后是體裁。本次習作，我們驚喜地看到，演講稿、頒獎詞、童話、寓言等亮相課堂，給習作教學帶來了新變化。但習作教學要更加突出體裁特征，童話要突出童話的特性，記事文要突出記事的特性，實用文要突出實用文的特性。同時，還可結合生活實際，選擇更多與時代聯系緊密、實用性強的文體進行教學，如“編寫短信”“發微博”“寫博客”“寫電子郵件”……只有這樣，習作教學才能與學生生活息息相關，才能讓學生感興趣，才能永葆生命的活力。
三、評者視角：為了誰
無論教什么還是怎么教，最終的落腳點還是學生。因此，作為評者，就是看你的教學真正為了誰。從三個具體的落腳點來看。
一是聚焦點。通觀習作教學目標，大而全的傾向仍十分明顯，最突出的問題是不會“聚焦”。《語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”我們很多習作教學課貪大求全：一堂習作教學課中，把取材、立意、構思、起草、加工等全方位進行指導，水過地皮濕，效果不佳。其實，一堂課可以聚焦某一個方面，或取材，或立意，或構思，做細做實，追求實效。如教學童話《妙妙奇遇記》，教者將教學鉚釘在“情節的一波三折”上，也就是構思上，學生大膽想象，創設了許多出人意料的情節，效果就很不錯。
二是著力點。著力點就是達到教學目標這一“歸宿點”的載體。猶如過河，有的選擇小船、有的選擇小橋、有的選擇石墩……這就是著力點。不同的教學內容著力點不同，同一教學內容，因為教師的不同，著力點的選擇也不同。由于教師不善于選擇著力點，致使教學過程比較“飄”，沒有落在實處。如教學《學寫頒獎詞》，一個最為主要的目標是讓學生“初步學會寫頒獎詞”，教師的著力點找得很準：人物的突出事跡、人物的精神。但在實際教學過程中，卻把大量的時間用在了“如何寫得好”上――對稱、引用、比喻、排比……導致學生沒能正確掌握頒獎詞的格式，寫出的頒獎詞追求語言的華麗，但“內容”與“精神”缺失了。
三是發展點。學生的“最近發展區”是發展變化的。在一堂課中，“最近發展區”總是隨著教學的推進而在發生變化。遺憾的是，教師不能捕捉住這樣的發展點來著力，致使教學在平面上滑行，沒能真正提高學生的表達水平。如比較成功的教例《學寫應聘演講稿》，學生掌握了應聘演講稿的寫法后又發現，例文中運用了很多“好詞佳句”（實際上是很多四字詞，因為是三年級學生，所以籠統地稱之為“好詞佳句”），這就是一個“發展點”――如何讓自己的應聘演講稿打動聽眾，但教師卻將其放過了。
一 引導得法，發揮學生的主體作用
在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調動學生的主動性、創造性，使其進入最佳學習狀態。
1.美文共享，經典導航
有意識地利用應用文中的經典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發興趣，點燃激情。
2.思維逆向，求新激趣
逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發學生思考為人處世的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發學生學習熱情，增長學生知識。
二 教法創新，保持學生濃厚興趣
教無定法，教師應創新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。
1.精講多練，啟迪智慧
講在最精處，練在最優處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學寫完后討論修改錯誤學生自己總結寫法教師提醒點撥和評價練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養學生競爭意識、團體意識和協作精神。三是引導學生鑒賞，發現應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發學生心智。
2.行動導向，實用為主
營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為應用文寫作內容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動。
三 知行合一，培養學生應用寫作能力
一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。
1.內容拓展，與時俱進
中職學校畢業生大都直接步入社會走向職場，就業教育與創業教育顯得尤為重要；崗位變動和職業流動越來越快，使得從業者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內容，與時俱進，在注重培養學生寫作技能的同時融入創業意識與就業能力的培養，使學生具備較強的適應職業不斷變更和自謀職業的能力。應用文傳統內容滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現代職場知識的能力，人際交往、溝通、協作等職業核心能力也得到專業訓練。
2.情境創設，實踐參與
創設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發掘出自身潛質潛能，激發學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等。或根據教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內公文的撰制工作，獲得初步的職業體驗。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業現場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養應用文正確的思維習慣與創新精神，提高學生的綜合素質。
有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。
參考文獻
關鍵詞：應用文寫作教學；教材；案例教學法
應用文寫作這門課程的特點是具有很強的實踐性、工具性，而高職高專學生缺乏相關工作經歷和寫作環境，再加上校園及教學中種種條件的限制，因此難以培養寫作的興趣。目前，如何提高高職高專應用文寫作的教學質量成了應用文寫作教學面臨的主要問題。本文結合自己的教學實踐，談談高職高專應用文寫作教學的一些體會與探索。
一、加大教材改革
應用文寫作教學在高職高專院校中陷入窘境，與沒有權威性的教材有很大關系。筆者在應用文寫作的任教經歷中，曾嘗試到各類圖書館、書店查閱相關教材資料，試圖尋找一本優秀的教材，卻發現諸多教材大同小異，一律是從文種的概念、文種的分類、文種的格式、寫作要領或寫作注意事項到范文分析等固定的模式，難怪老師抱怨這門課程過于乏味、沒多少內容可教，更難怪學生認為太枯燥而不愿學。
應用文與社會生活聯系緊密，現代社會的日新月異，必然為應用文帶來內涵的更新和擴展。要使應用文教學緊跟社會的發展，首先應該不斷調整與豐富應用文的內容，使應用文文案體現時代精神。但是，由于教材具有一定的滯后性，所列舉的案例往往顯得陳舊，學生閱讀這些陳舊的例文時不僅感到乏味，而且對文案當中的內容不易理解，無法引起學生共鳴，因此，為了彌補教材之不足，教師應為學生提供廣闊的思維所需的情境，使學生能體驗應用文寫作所需的工作內容和事件背景，應盡量選用學生感興趣或者熟悉的環境的范文案例來增強學生感官上的認識，以彌補其社會閱歷淺的缺憾。另外，教師還要善于從互聯網上查找一些與學生生活貼近，學生易理解的案例，與此同時，教師也應加強自身學習，不斷更新應用文寫作參考例文，從眾多案例中尋求適合學生的范文。
例如，在調查報告文種的教學活動過程中，筆者緊緊抓住學生關注的熱點3G手機，將調查報告的寫作知識與《2009年3G手機消費趨勢市場調查報告》案例相結合，將范文恰當地插入到授課內容中，通過講解和分析案例，使學生掌握了調查報告這一文書。
再如，某月，學院黨委聯合市疾病防控中心在校內開展了一場艾滋病防治知識的宣傳活動，為了更好地聯系實際，體現應用文人文的一面，使學生有親身的經歷，筆者通過網絡、圖書館等查詢途徑，將兩篇精心挑選的范文《關于全市艾滋病防治工作專題會議紀要》和《最高人民法院關于十二省、自治區法院審理犯罪案件工作會議紀要》作為會議紀要文種的案例，要求學生結合所學的知識點分析范文。這兩個案例具有較強的典型性，篇幅適中，會議紀要的三種寫法“集中概述法、分項敘述法、發言提要法”在這兩篇范文中具有很強的代表性。通過適當更換案例，使學生緊跟實際的變化，同時達到了增加見識、開闊思路的效果。
以上兩例說明，應用文任課教師發揮協作精神，結合身邊實際整合開發具有高職特色的應用文案例，能夠彌足教材之不足。
二、提高教師綜合素養
應用文寫作是一門實用性、專業性較強的課程，要求教師不僅要有良好的寫作知識和能力，還要具備復合型知識，需要有較寬的知識面。比如熟悉國家的政策、法律和法規等，又比如掌握相關經濟、營銷、財務、行政管理等知識，還要有相應的社會實踐經驗。而目前應用文課程體系分化還不夠規范，高職院校的應用文寫作課程任課教師一般是由語文教師擔當，那么這些語文教師除了具備語文教師的素質之外，還應提高相關的專業素養，比如掌握上面提到的相關政策、法律、法規等，相關經濟、營銷、財務、行政管理知識等。由于富有激情的講課和抑揚頓挫的教學語言能夠緊緊抓住學生的注意力，所以要求語文教師還應具有良好的語言表達能力和文章朗誦能力，做到聲情并茂，做到能繪聲繪色地講解文種的寫作要領和分析范文的境界。
由于應用文寫作是一門實用性很強的課程，所以教師應從各個專業的具體實際需要出發，對教學內容進行篩選，然后有重點地進行授課。另外，由于大部分的教材不分層次、不分專業，因此，教學時，教師要根據學生專業性質的特點，從不同專業的實際需要出發選擇教學內容。可根據學生不同專業、自身不同定位提供重點學習的一些文種，經濟管理專業的學生，可建議其重點掌握經濟類應用文書；文秘類專業的學生，可建議其重點學習公文類和日常類文書；法律類專業的學生，可讓其重點學習法律類文書等。這種有的放矢的做法，可避免學生缺少相應的專業知識作為支撐的缺憾，使應用文寫作教學不游離于專業教學外，應用文寫作的知識與本專業知識融合貫通，與專業教學相結合，相互促進，共同實現專業培養目標。而這一切都需要教師綜合素養的提高。
三、加強實踐教學
短短四天的觀摩和學習，對我來說，勝過自己過去幾年甚至十幾年在語文教育中的摸爬滾打；短短四天的觀摩和學習，給了我深深的震撼和沖擊；短短四天的觀摩和學習，我聆聽到了名師們豐厚的文化底蘊，碰觸到了他們靈動的教育智慧，欣賞到了他們高超的教學藝術，感受到了他們高漲的教育熱情，領會到了他們灼爍的教育真諦，觸摸到了他們執著的教育情懷……
一
知道韓軍老師，也僅僅是知道一點他的新語文；看到韓軍老師，我感受到的卻是一個人對教育可以如此“癡迷”和“瘋狂”：他的《雷雨》，先用簡潔的文字與學生梳理了文中人物及其之間表面的和深層的關系后，接著亮出了有關教參資料中對周樸園的“臉譜化”的評價，告訴孩子們要復雜一點來看待作品中的人物，黑白分明的世界是不存在的。他援引了《雷雨》自序中的一段文字，引導學生讀出關鍵詞，讀出《雷雨》的“神秘”：從周樸園的罪狀和悲慘結局中，讀出了“神秘”的冥冥之中自有報應的天意；讀出了“神秘”的兩大誓咒的成讖。課堂的深度在于韓老師在周樸園的一個“周”字上做足了文章，做出了極致。他緊緊扣住 “周”字，先讓學生利用“周”字來巧妙組詞，并把這些詞語出示出來，然后層層剝筍，在對“周”的層層要義及本義的追溯中分析戲劇的結構，解讀人物的命運，引導學生“悲其天憫其人”，進而開啟學生對老天須謙卑，須敬畏。他在《大堰河——我的保姆》中巧妙化身為艾青，用自己富有感染力的朗讀來激發學生的情感；用故意背錯來激發學生對詩歌語言的品味探究；抓住學生提出的“紫色靈魂”來引導學生感受詩歌中的人物形象。貫穿在兩節課始終的是韓老師那忘我投入的激情朗讀，那淵博睿智的教材解讀，那涌動閃現的精詞妙句。聽韓老師的課，有些人覺得他“過”了；對此，我卻不茍同，因為我從中感受到的卻是韓老師對語文教學的“癡”和“瘋”。武林高手到了一定的境界，摘花拈葉皆可傷人于無形中，無招可循，無跡可覓。韓老師是修煉來的，不是模仿來的！！
二
余映潮老師在教授《假如生活欺騙了你》這首詩時，整節課沒有一個提問，但是，所有的學生都被他調動起來，成為學習的真正主體。余老師用“讀一讀，記一記，寫一寫，講一講”構成了自己的“板塊教學”。第一板塊中，余老師始終將閱讀的方法指導和學生的閱讀結合相互交叉。在讀出旋律感，讀出重音感，讀出停頓感的三次達標誦讀后，又讓學生進行自由誦讀和角色研讀。多次朗讀后，讓學生一起背誦全詩。第二板塊中，余老師出示了海涅、汪國真、食指和王家新等人詩作的精彩片段讓學生抄錄到本子上；出示的同時，余老師用三言兩語精煉地點明這些詩歌的立意所在，與所學詩歌有效聯系。然后讓學生用剛才學到的技法來自由誦讀這些詩句，多樣背誦，將積累做到了實處。在“寫一寫”這一板塊中，余老師先是點明詩歌的特點，每一句詩幾乎都是一個獨立的演講主題；然后讓學生寫一個“微型演講稿”，稿中要用上詩中的一句話。為了更好地給學生的寫作以抓手，余老師出示了兩則演講稿，一則表達優美，一則表達樸實；接下來就給學生充足的時間進行創作。“講一講”板塊中，余老師則把舞臺交給了學生，讓學生當眾朗讀自己的“微型演講稿”，余老師則用一雙善于發現美的眼睛，一對善于聆聽的耳朵和一張富有人情味的嘴巴，三言兩語隨時點評學生的習作，話語中充滿了對學生的贊美和肯定。而孩子們則用自己的習作演繹著精彩，也展示著課堂的精彩。相信這節課在老師們心中可能是一時的觸動，但在孩子們心中的影響卻是一生的。
接下來余老師用大量詳實的課例通俗易懂地為我們作了《閱讀教學10味》的專題報告。從中，我看到了余老師對教學的靜心、凈心和精心。如果說韓軍老師是大俠楊過，狂野灑脫，那么余映潮老師就是郭靖，沉穩內斂。
三
同樣是講授《雷雨》，程翔老師卻上出了別樣的韻味，我感受到了程翔老師樸實的教學風格和踏實的治學態度。程翔老師上了兩課時，為我們展現了《雷雨》教學的全過程。他是在所有授課教師中唯一一個沒用多媒體課件的人。第一課時，程翔老師由學生日常中對話劇的態度入手，把人們不喜歡看話劇歸因于它是一種對話體，接著引入一組概念讓學生明白對話體的單位是對話篇、對話段和對話組，在此基礎上，讓學生對《雷雨》課文進行劃分。劃分的過程中，程老師隨時關注學情，在實踐中啟發學生明白：尋找話題切換之處可以確定對話段。在讓學生概括對話段的內容時，程老師隨時發現、隨時對話、隨時點撥、隨時肯定學生的學習活動。最后讓學生明白對話的雙方一個是主動者，一個是被動者，兩者不是一成不變的，在同一話題中，兩者可以互相轉換。這一課時中，程翔老師用環環相扣的教學設計彰顯了自己的教材理念：教材是有功的（用葉圣陶的話來說，教材無非是個例子）。學習課文重要的是學習它的功能，從而更好進行語文的后續學習。在第二課時中，程翔老師讓學生聚焦對話段之一“回憶梅小姐”，再進行有效輻射，引導學生主動從閱讀中發現問題，進而引入了“潛臺詞”的概念；并有意識地啟發學生理解“愛情”，理解“魯侍萍”的性格特點，明白雷雨的主題就是關于“命運”和“人性”，并熱情地推薦學生去閱讀《雷雨》的全劇本。
如果說韓軍老師的《雷雨》是一條奔放激蕩的瀑布，那么程翔老師的《雷雨》就是一條潺湲的小溪，緩緩流進學生的心田；如果說韓軍老師的《雷雨》是一瓶濃度高淳的烈酒，那么程翔老師的《雷雨》就是一杯余味無窮的紅酒，讓人品后久久回味；如果說韓軍老師的《雷雨》是一場鋪天蓋地的暴風雨，那么程翔老師的《雷雨》就是一夜潤物無聲的綿綿春雨，滋潤著學生的心田……程翔老師，更像是洪七公，用自己深厚的內功在輕描淡寫中就可驚天動地。
四
說起王君老師，感覺真是慚愧，真正知道她的名字，是去年同縣區一位語文老師到校傳經送寶時提到過，我就去百度了王君老師的博客，未經允許就擅自闖入，在王君老師的小家中我徜徉逗留……等王君老師站在臺上的那一刻，我忽然有種沮喪，因為王君老師是如此的漂亮：她可愛的娃娃臉，會說話的大眼睛，得體的服裝搭配，傳達了別樣的韻味。即便是她站在那里不說一句話，看著也是一種美的享受。等到她開始展示自己的課堂時，我卻被一股洪流淹沒——我悲涼，不，確切地說，是悲哀——面對著主席臺上神采飛揚的王老師，我忽然發現，自己這么多年來在語文教學中種種用心的探索和頓悟竟然是那么蒼白和無力，那么單薄和膚淺。
《散步》中幾個關鍵詞的提綱挈領，就穿起了課堂的線性推進：聊聊“我們”，感受到了人物的個性魅力與和諧關系；聊聊“田野”，感受到了優美的環境和美麗的未來；聊聊“散步”，感受到了家的溫馨幸福和責任的甜蜜甘心。結尾處“圓形”的句式分析與感悟，讓人感覺清新自然，如沐春風；《人民英雄永垂不朽》則用“想，悟寫法”“寫，學手法”巧妙組成了課堂的板塊拼圖。讀寫的巧妙融合具化了學生對說明性文字的理解和運用，送故事的巧妙穿插增加了學生對“紀念碑”后面更多深層次東西的全面了解；那些感動我們的“人民”的一一展現，給學生帶來更多的是人文的沖擊和精神的洗禮。
聽王老師的課，如聆聽舒緩的小夜曲，讓人心意流淌；如欣賞新發的嫩芽，讓人滿目清新；如置身優雅的山澗，讓人神氣澄澈……王君老師就像那不食人間煙火的小龍女，用自己的魅力征服了學生，更征服了在座的老師。
五
《喂，出來》展現了潘宏達老師流暢的教學藝術和悲憫的教育情懷；《項鏈》展現了王岱老師對教材的深刻把握和對學生的巧妙引領；《臺階》《秋天的懷念》則分別展現了孫鴻飛老師和張淼老師的情味教學和氛圍營造；《風雨》展現了張穎老師對美景的敏感捕捉和對語言的細致品味……
此外，張斌利、李志剛等校長老師的精彩講座讓我感受到一所好學校會給學生帶來多龐大的幸福和多深遠的影響，一位好校長會給一所學校帶來怎樣的精神品味和人文氛圍……
另外兩位年輕的80后，她們的報告似乎和語文教學風馬牛不相及，但是，誰能否認董明不是我們很多精神貧乏的教師的警示？誰能否認老咪對美的解讀不是我們很多缺少生活品味的教師的追隨？她們兩個人雖然都很年輕，但是卻都歷經歲月的滄桑，人生的打磨，站在我們面前的她們是釋然的，更是淡然的，她們把自己最深的最痛的過往輕輕翻過，用美麗的容顏靚麗的心態來面對生活，面對人生。她們兩個人字字珠璣，句句錦玉，一如于丹，每一句話聽在耳里音韻婉轉，落在心里回音裊裊。
……
【關鍵詞】：中學語文教學；滲透法制觀念；普及法律知識
[Abstract] the middle school language in a large number of reading materials involves many legal aspects, teachers need coaching appropriate penetration in teaching, to help students establish the correct legal concept, popularize legal knowledge, the tools of the humanities and perfect unity.
[keyword]: middle school Chinese teaching; infiltration concept of legal system; popularizing the knowledge of law
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
中學語文教學在完成德育任務方面具有得天獨厚的條件。“道非文不著，文非道不生”，自古以來我們的語文教育就有“文道統一”，“文以明道”的基本傳統和基本原則。在語文教學中把法制教育引入語文教學，適時地滲透法制教育，可以將學生的“生活世界、書本世界、精神世界”實現教學貼近生活、貼近學生實際、貼近時代。使語文教學既加強了學生的法律意識，又提高了學校法制教育的實效性。語文課教學中滲透法制教育，猶如“春雨潤物細無聲”，在學生純潔無瑕的心田里，種下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。這種潛移默化的德育滲透，是其它德育方法無法代替的。因此，做為一名語文教師要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。那么我們在語文教學中如何滲透法制教學呢？通過我多年的實踐，現我談談、幾點與同仁共勉。
一、在文本教學中滲透法制教育
語文課文的取材大多數來自于我們的生活，在教學中，我們可以挖掘其中的法律資源對學生進行法制教育，讓學生既學到了知識又了解了法律知識。如：在一堂語文課上，老師請學生用“贍”組詞，一生回答“贍養”，此時老師加以了表揚，并因勢利導，告訴學生：由父母“撫養”成人是子女的“權利”，而“贍養”老人是子女的“義務”，每個人的權利和義務都是對等的。你可以行使你的權利，但也要履行你的義務。這樣，同學們在接受語言文字教育的同時也受到了一次深刻的法制教育。
在教學高中課文《不義而富且貴，于我如浮云》一文中孔子在這里提到富貴與道的關系問題。只要合乎于道，富貴就可以去追求；不合乎于道，富貴就不能去追求——君子愛財取之有道。結合地勾油事件、奶粉事件。讓學生學習《食品安全法》的第四章食品生產經營第二十七條食品生產經營應當符合食品安全標準，并符合要求。如：教學《魯提轄拳打鎮關西》時，魯智深“三拳”打死鎮關西從文學的角度來看寫得酣暢淋漓、痛快至極，體現出主人公嫉惡如仇、懲惡揚善的俠義精神。這種“路見不平，拔刀相助”的以暴制暴的行為在封建時代“惡人橫行，好人受欺”的黑暗背景下，有其存在的合理性和必然性。教師如果只是簡單地照本宣科，對于世界觀處于形成期的初中學生來說，難免會誤導學生產生漠視社會秩序和法律的錯誤觀念，所以就有必要用現代人理性的法眼來引導他們辯證思維，學會用批判審視的眼光重新解讀經典名著，做到“去糟粕、取精華”。魯提轄的行為究竟對不對？今天如果遇到這種類似的事情，應如何對待？引導學生歷史地、辨證地來看待魯提轄的行為。強調指出，在當時那種黑暗社會里，人們有怨無處可訴，只寄希望于魯提轄那樣的俠義之士來伸張正義，懲罰惡人，保護良民，魯提轄是一個除暴安良的正義化身。我們應學習的是魯達除暴安良、扶弱濟貧的精神，敢于同壞人壞事作斗爭，但是，我們應依法行事。要有伸張正義的精神，賦予正義感；要以法律為準繩，依法治人。
二、在語文活動中滲透法制教育
利用語文綜合性學習，開展各種各樣豐富多彩的語文活動，是語文教學的重要特色。《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”因此，開展綜合性學習自然也是為學生創設法制氛圍的絕佳途徑。在教學《傷仲永》這課時讓學生扮演仲永，以及學生模擬法庭的審問，結合今天的法制教學，他父親不讓他學習帶來的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。通過這樣的教學讓學生明白他的父親違背了《中華人民共和國九年制義務教育法》，這樣學生不僅獲得了知識還懂得了一些法律。
例如在學完《孔雀東南飛》和《竇娥冤》之后，我在班里舉辦了一次“模擬法庭”的語文活動。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護辭，有法庭陳述和法庭辯護，有證人、證據、證物，有最終的法官判決等等。學生個個情緒高漲、參與積極，不僅提高了他們學習語文的興趣，鍛煉了語言表達和思維能力，也對法庭審判有了更為形象而直觀的印象，從這個活動中，讓學生學習和了解到了我國《中華人民共和國婚姻法 》、《中華人民共和國刑法 》有關內容。法制意識自然大為增強。
法律知識的滲透不僅要在課堂上傳授，而且也可以開展豐富多彩的活動，通過活動讓學生了解法律知識。學會運用法律知識。在業余時間我每學期至少組織學生進行一次法律知識演講比賽，指導學生如何寫法律知識額演講稿，通過學生收集大量的法律知識和不同的案件，學生在撰寫演講稿的時候就能獲得一些法律知識。在通過臺上精彩的演講，讓更多的學生學到法律知識。語文教師可以組織一些關于法制教育的的主題演講比賽，例如舉行“愛生命，遠離”演講比賽，讓學生深刻地認識到對一個人、對一個家庭甚至是對一個社會的的嚴重危害；舉行“珍惜青春，遠離網吧”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己的大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；通過這些活動，不僅可以進一步激發學生的學習興趣，而且還可以提高學生的各種能力。
三 、在寫作中滲透法制教育
文章是生活的再現。有很多內容要求學生關注生活,從現實生活中取材,這就要求教師在指導學生習作時引導學生進行綜合實踐調查,搜集相關資料,善于用法律標準來明辨是非。在習作中,我還利用寫日記這一滲透法制教育的重要渠道。學生在寫日記時說的是真話和心里話,這便起到了使人求真的作用。同時,寫日記能規勸自己上進、自省,勸別人改過。讓學生聯系生活中不文明、不規范行為,乃至違法犯罪現象,通過日記這個載體進行內心的真實表露,接受深刻的教育。同時教師通過批閱,對學生進行面對面的心理健康指導,針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。其次，學生在寫作的過程中可以利用法律知識的語言，在寫事理說明文與議論文時，就可以體會法律條文的準確性和嚴謹性。如《 中華人民共和國未成年人保護法》第十八條條規定“學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。”要求學生揣摩其中“應當”、“不得”，這幾個詞在條文中的含義和用法，從而認識到說明文用詞準確、嚴密的要求，并揣摩在寫作說明文時錘煉詞語的技巧和方法。最后，可指導學生寫一些有關的法律方面的應用文，如：如何合同、民事狀等。通過寫作一樣的可讓學生學到法律知識。
四、在日常生活中滲透法制教育
要守法，必先知法。經常舉行普法主題班會和法制講座。對學生進行法制教育。開展“法律知識知多少”主題隊會，讓學生互相交流自己了解的法律知識，以達到普法教育的目的。開展“守法從我做起”的主題班會，讓學生暢談自己遵守法律制度的言行和決心，增強學生的法制意識和守法的自覺性。也可以利用學校的宣傳陣地進行宣傳，例如：廣播站、校園網、文化櫥窗、宣傳版面、校報校刊等多種途徑，向學生進行普法宣傳，使學生了解法律知識，增強守法意識。還可以開展普法征文、演講比賽等。利用每次普法宣傳之機，征集學生的專題作文，選擇優秀的在全校展評，并舉行演講比賽，讓學生對法律有更深刻的認識。此外，我們還舉辦法律知識競賽，讓學生了解更多的法律知識，并組織觀看法制教育電影和專題片等，進一步使學生懂法、守法，提升學生的法制觀念。
關鍵詞：思想政治教學；教學法；研究性學習
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0298-02
中國文明一天不激發出自己的主動發明創造性，就一天走不出劣勢于西方文明的被動。自身的文明就缺乏強大的魅力和整合力，也就擺脫不了要受原創者頤指氣使，甚至橫行霸道的局面。隨著素質教育改革的深入發展，研究性學習課題的開展，全國思想政治課教學法呈現多元化趨勢。作為一名中學政治課教師，結合自己的教學實踐談談激活中學思想政治課教學的幾種嘗試。
1.興趣教學法
中學思想政治課的特點之一是具有抽象性，學生對政治課的學習感到乏味，針對這種情況，應激發學生學習政治課的興趣，培養學生的創造性，在興趣性學習過程中，不斷地激發學生的創新意識靈感，以達到研究性學習的目的。
"興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。當一個人對某種事物發生濃厚穩定的興趣時，他就能積極地思索，大膽地探究其實質；并使其整個心理活動積極化，表現出積極主動地感知有關事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶加強，想象力豐富，情緒比較高漲，克服困難的意志力也增強。"
1.1 理論學習的興趣培養。在學習"矛盾的特殊性"和"實踐是認識的來源"時，筆者舉了王安石、蘇軾組合而成的《詠菊》詩："西風昨夜過園林，吹落黃花遍地金。秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。"王安石作詠菊詩，寫下開頭兩句，還沒有寫完。蘇軾看后，不以為然，認為敢傲霜雪，哪有落瓣之說呢？于是，他便續上后兩句。后來，蘇軾調到黃州當了團練副使，重陽節后賞花，才知道：同是，也有落瓣與不落瓣之分，講到這時，學生的興趣被激起了，有相當一部分學生能概括出本詩所體現的哲理。首先，說明了一切真知都是來源于實踐，沒有調查就沒有發言權；其次，還體現了事物的個性（特殊性）與共性（普遍性）相互關系的原理。一方面，"一般只能在個別中存在，只能通過個別而存在，任何個別不論怎樣，都是一般。"（列寧語），黃州之盡管特殊，但仍然具有菊的共性，如秋天開花，一片金黃等；另一方面，"任何一般只是大致地包括一切個別事物。任何個別都不能完全地包括在一般之中。"黃州之菊除了具有的共性之外，還有自己的個性、特殊性，這正是它區別于其他的特點。這一堂課學生積極發言，而且能把理論與實際結合起來，教學反饋效果十分良好。
1.2 案例分析的興趣培養。在政治課的教學過程中常有一些"疑點"、"難點"，往往單純地運用理論來講解，顯得蒼白無力。如講"依法治國原則"時，"要切實做好普法教育工作，不斷提高廣大干部和人民群眾的法律意識和法制觀念，形成人人學法、懂法、守法、護法的良好風尚，為依法治國奠定堅實的群眾基礎。守法是我們公民應盡的義務和責任，法就在我們身邊，懂得了"社會的全面進步，就是這樣一點一滴積累起來的，沒有人打這種'不劃算'的官司，就不會有進步。"
2.演繹教學法
我們中學思想政治課的寫法一般是歸納法。結合我們學生的思維特征，巧用演繹法培養學生創新素質。
世界是一個普通聯系的統一體，各個學科之間的內在聯系也是如此。中學思想政治課教學，利用文史綜合組、理工綜合組和大綜合組的帶頭人，將學有所長，適用"一般到特殊"的演繹教學法，可以將政治的抽象變為具體。還拿"矛盾的普遍性寓于特殊之中"這一抽象問題來講，文史綜合組用白馬這個特殊性中，有馬的共性來駁公孫贊的"白馬非馬"論的詭辯，理工綜合組舉幾何形面積的通項公式：S幾=1/2（a+d）h這一共性，但由于三角形的上底變成一個幾何原點，圓的上底變化為圓心，下底是圓的周長（2πr），高變成圓的半徑（r），所以就有S=1/2dh， S=πr2這樣的特殊性來反映S幾=1/2（a+d）h這一共性。綜合組舉了"構成事物成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變"這一共性，運用歷史掌故"田忌賽馬"，生物上的"基因配對"，化學上的"甲醚與乙醇，金剛石與石墨這些同分異構體"，經濟學上的"優化配置"這些特殊性來印證。學科之間的知識內在聯系是十分微妙的，本來十分抽象的政治學科，通過由一般到具體的演繹教學法的應用，突出了學生的主體作用，讓"對學習不太感興趣"的學生感受到了"政治"就在我們每個人身邊，大大激發了同學們的求知欲，培養了創新意識。
3.即興不演講法
"認識產生于實踐的需要，還必須回到實踐中去，以滿足其需要。"認識本身不是目的，認識世界是為了改造世界，這才是認識的最終目的。在講授"正確的認識對實踐具有推動作用"時，為了更好地讓學生感受哲學就在我們身邊、就在現實生活中，哲學與我們朝夕相伴。每節課利用15分鐘時間，進行"即興小論文"演講練習，這一素質練習能夠反映出同學們對一般知識的理解程度、邏輯推理能力、口頭表達能力，以及理論聯系實際的綜合能力。有一位同學即興做了題為"旗幟就是方向"的演講，以流利的普通話、嚴密的邏輯推理、準確的專業術語和恰當的例證，博得了同學們的陣陣掌聲。后來經過書面整理，該演講稿獲省中學生政治小論文二等獎。這項課堂素質練習調動了學生演講的積極性，鍛煉了加強"學科間知識遷移"的綜合創新能力，提高了理論聯系實際的運用能力。
4.多媒體的三維法
一 關于教師角度的思考
首先，作為教師，對教材設計的20個專題、19個寫作板塊如何根據學生的實際進行整合，如何在寫作過程中培養學生“有個性、有創意地表達”，寫作教學方案的設計、活動的組織、指導的落實、講評的實施等都需要通過調查得到反饋，因為新教材需要融進新理念、新方法才能達到預期效果。
其次，從寫作主體來看，在新教材實施中，來自學生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學改進的“風向標”。從他們的反應中，我們可以了解教師寫作教學的實際情況，也可以知曉學生的寫作期待和現狀，從而改進和完善教材編寫體系，探討改進教學方法、提高寫作能力的策略。
最后，對教材淡化寫作知識教學，筆者從高中生的實際情況出發，認為目前情況下，寫作知識不能少，因為部分學生寫作知識還不扎實，還需要進一步深化。對教材設計的作文題，筆者認為有情境；有文化內涵；新穎實用；開放性、選擇性強，但與學生當下的實際生活較遠。
二 關于寫作教學實施情況思考
1．寫作教學的新趨向
新教材帶來寫作教學的新變化，這種變化主要表現在以下幾方面：
（1）更加重視“閱讀與鑒賞”對“寫作”的引導、促進作用。新教材較過去教材提供了更多的文質兼美的閱讀文本，不少教師能引導學生進行多重對話，進行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗和寫作欲望。“閱讀”、“積累”、“體驗”、“感悟”仍是寫作教學中出現頻率最高的詞。
（2）強調寫作內驅力。一切學習行為都是由動機引發的。學生是學習的主體，是寫作的主體。寫作已不再是教師命題下學生的“遵命之作”，而是學生在生活、學習中的發現，是在產生了表達的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數教師注意在專題學習的基礎上營造寫作情境，讓學生自己領悟、自己發現，調動了學生寫作的積極性。
（3）強化寫作過程。
許多教師認為，教材對寫作過程給予了高度重視，堅信通過“學會觀察，豐富體驗”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結構”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評價”這一過程，學生定能學會作文，在寫作中獲得精神成長。一部分教師還能考慮到學生興趣和個性發展需要，打破教材安排的“專題”順序進行教學。半數教師通過指導學生多觀察、多積累、多修改來培養寫作興趣，通過講評方式的改革，使學生在必修階段寫作水平有較大提高。
2．寫作教學過程中存在的問題
（1）觀念更新不及時。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對新課標“表達與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統寫作教學的方法。不引導學生觀察生活、體驗生活，而是閉門造車，造成學生作文“靈魂缺席”，成為無病之作。不營造情境，不引導學生體驗生活，致使學生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發現，缺少捕捉靈感的能力。一味只關心作文分數，不重視思維訓練，不關心學生的人文情懷和社會責任感。
（2）寫作過程不實。主要表現在對必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規劃；教學只是隨專題依次進行，沒有體現教者的主體性、創造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數教師對寫作教學的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學變成了隨機進行。
（3）評價方式單一。不少教師還用同一材料、同一標準衡量與評價學生作文，有的教師過早地利用高考評分標準作為平時評分要求，并認為這是“最好的標準”。一些學校無論是高一年級還是高二年級，無論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及到作文評分都以“參見高考評分標準”一句話帶過。
（4）訓練形式單調。多年來高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢，盡管“文體不限（詩歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時訓練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點水，讓學生看一看，有的根本不去“實踐”，以致學生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求。“一切為了高考”仍是訓練形式單調的主因。
（5）學生“作文最大障礙”沒有根除。筆者隨機調查了一所四星級高中（甲學校）和一所三星級高中（乙學校）的部分學生，統計顯示：關于“缺少寫作素材”，不同水平學生反映不盡相同。甲學校學生高中錄取分數線較高，寫作基本功相對較好，但認為“寫作缺少素材”的也占到60%。兩校學生自認為“不會構思”的比例大體相當，不到10%。這說明造成學生寫作最大障礙的內容因學生基礎不同而有所不同，不能一概而論。關于造成障礙的原因，兩校學生在回答“缺乏生活體驗”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認為“課業負擔重，沒有時間看課外書”的在26%～34%之間。在其后的“你對教材的寫作實踐部分有什么建議”中，不少學生同樣表露了這樣的心聲，說明增加生活體驗和拓展自由閱讀應是提高學生寫作水平的重中之重。
教學中筆者發現，每屆都有這樣一類學生：頭腦聰明，反應敏捷，就是學習上不肯用功，因而成績平平。而每屆也都有另一類學生：資質一般，但卻因肯下苦功而能取得喜人的成績。剛開始總弄不明白為什么會出現這樣的反差，隨著教學實踐的深入，又發現了這樣一類學生：理科的學習非常優秀，唯獨語文成績很差。
將兩類現象聯系起來，參閱教育心理學理論加以思考，才發現：影響學習成績的，除了記憶力、想象力、思維能力等智力因素，也有興趣、意志、性格等非智力因素。良好的非智力因素對智力的發展起著調節和推動的積極作用，使智力因素在認識活動中得以充分發揮;而不良的非智力因素對智力的發展起著干擾的或妨礙的消極作用，使智力因素在認識活動中無法正常發揮。第一類學生和第三類學生思維其實都很敏銳，他們的成績之所以不盡如意，歸根結底是興趣和意志等非智力因素在起作用。
可見，在教學實踐中，我們在重視學生智力發展的同時，亦必須重視興趣等智力因素在學習中的推動作用。
二、語文教學的任務與困境
北京師范大學教授徐梓日前在接受訪問時指出：“語文首先是讓孩子們感受到祖國語言的美，祖國語言的優雅和精致，并且對這種語言產生興趣，直到能夠靈活應用這種語言。”①徐教授的話道出了語文教學的兩大任務：1.讓孩子感受漢語的美;2.讓孩子靈活運用這種語言。這種運用語言的能力囊括了“聽說讀寫”幾個方面，“寫”是要義之一。
錢理群教授在《以“立人”為中心――關于九年制義務教育中的語文課程改革的一些思考》一文中也指出：“‘立人’，要通過‘立言’來達成，寫作訓練就是對人的訓練。教師應培育學生‘真誠地表達自己的真實思想與情感’的寫作態度”。②遺憾的是，實際的寫作教學中，我們卻經常遭遇這樣的尷尬：學生表達上錯字頻出、病句連篇，內容上無病，邏輯缺失。究及課堂，經常是臺上教師講得激情四溢，臺下學生聽得昏昏思睡。若問及課外，則更讓廣大語文同仁痛心疾首：動漫、網游、影音娛樂及各種論壇占據了大部分學生的休息時間，“什么都是浮云”“”“醬紫”等網絡語匯頻現迭出。
如此種種，與學生語文學習興趣的缺失緊密相關。想要提高學生的學習成效與寫作能力，則首先必須讓他們提高學習語文的興趣。而這種興趣的提高，以他們對漢語之美的感知為前提。
三、社團活動與語文學習興趣的激發
實踐中，筆者發現，詩朗誦、辯論、演講等社團活動，有助于學生在動態的情境中感知漢語的美并進而產生強烈的學習興趣。
在朗誦比賽后，有學生欣喜地告訴我，愛極了《蜀道難》《采薇》《報任安書》的氣勢和氣韻，并將這種氣勢和氣韻在運動會的廣播稿中反復操練，興趣可見一斑。
話劇社排練《荊軻刺秦王》這個課本劇之時，關于臺詞的插曲也頗值玩味。
當時劇社成員各自寫了劇本，然后篩選出三個較好的版本來排練。在“刺秦”這一關鍵情節的排練中出現了問題――他們的臺詞無論用怎樣的語速念，都無法充分彰顯刺秦現場的緊張氛圍。翻閱課本之后，他們發現司馬遷的寫法是：“未至身，秦王驚，自引而起，袖絕。拔劍，劍長，操其室……”彼時，他們驚悟，司馬遷的用語是那樣的精煉，而他們的用語則顯得拖沓冗長，難怪與“刺秦”之緊張氛圍無法“和諧”了。他們訝異于句式的長短與場景的張弛之緊密關聯，也訝異于漢語表達的神奇。
朗誦比賽在直接的口耳并用中將這種音樂美演繹出來，讓學生生動感知。課本劇臺詞的改編和排練，則是一個學以致用的動態過程，學生更能在輕松的情境中感知古文錯落有致的句式和氣韻，感受古文的音樂美感。
如果說這兩者傾向于對漢語之美的被動認知，那么演講和辯論比賽，則當是對這種美的一種主動演繹。
與一般文章主要訴諸視覺不同，演講是一種訴諸聽覺的表現形式。訴諸視覺，眼睛可以久留;而訴諸聽覺，聲音轉瞬即逝。想讓演講語言直達人心產生鼓舞和教育的效果，則必然要求演講語言精煉、形象。因此，帶有強烈聲韻色彩和雄辯氣勢的反復句、排比句經常成為學生的自覺運用，漢語的聲韻美在說與聽之中碰撞出無限的魅力。
辯論的實時互動性很更強，它要求辯手在形象生動、幽默風趣、聲情并茂的語言中將其觀點中無可辯駁的邏輯力量盡情釋放。這就經常促使辯手借助比喻等手法來形象說理，也促使他們更注意句式的長短變化、整散結合來使語速錯落有致，讓語言時而幽默溫婉時而咄咄逼人，與論辯內容互為表里迸射無限魅力。
正如《論語》所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生在朗誦和辯論等各種競賽活動中體驗到漢語的優雅和精致之后，他們將對漢語產生更加濃厚的興趣，為其語文學習注入強大的動力。
四、社團活動與學習意志的培養
《反對黨八股》在一文中說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”興趣的注入為學生的漢語學習提供了更大的上升空間，但要想真正深入其中探索漢語的奧妙，還得花費一番苦功。這就需要意志的支撐。
綜觀古今名家的經歷，可以發現：要想學好語文，沒有堅強的意志是不行的。賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”的典故。白居易則“晝課賦，夜課書”，以至“口舌生瘡，手肘成胝”。抗戰期間，聞一多在哥臚士洋行樓上埋頭做學問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓，以至友人皆勸他“何妨一下樓呢”。最后竟因此得到“何妨一下樓主人”的雅號。
在現今，學生課業負擔重，動漫、網游、微信、QQ等又向他們頻頻發出邀約，想讓他們在有限的休息時間里遠離誘惑守著冷板凳潛心學好語文，尤其需要堅強的意志。
社團活動中辯論賽等各種活動的開展，恰恰有助于培養堅強的學習意志。
筆者曾經組織過一個周日的經典閱讀小組。參加這個閱讀小組的一個基本要求是：能吃苦。一星期的緊張學習后，當其他同學穿梭于影戲劇及QQ微信中悠游地享受周末時光時，他們卻要在這里潛心靜氣研讀經典、撰寫讀書報告，定須具備堅強的意志方能堅持下來。正是這個堅持的過程，讓他們磨練出了堅定的意志力。
又如開展“過洋節”之辯論，辯手們在臺上口吐蓮花語動眾生之前，先得詳細搜集“洋節盛行，在日常生活中有哪些表現”“過洋節之風勁吹，原因有哪些”“喜（不）喜歡過洋節的理由”等種種背景資料，然后才能推敲論辯的條理和語言的氣勢。
此外，社團在推出各種活動的同時，也必然要求做好海報宣傳：既要求版面的有效合理、插圖的美觀大方，也要求標題的新穎醒目、語言的生動感人。
以上這些都是細膩活兒，要想做出彩，只能下苦功。它們相對課堂注重考與練的一板一眼的應用形式來得生動活潑，往往能讓學生在樂此不疲的探索中滋養出良好的意志力。
五、社團活動與學生個性的發展
《課程的基本理論與基本理念》中說：“發展學生的個性與創新精神既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需求。”語文學習經常被看成是只能“死記硬背”的活兒，實際上，深入的語文學習離不開個性化的探析、研討和解讀。有個性的人才更有想象力和創造力，很難想象一個沒有個性、唯唯諾諾的人能勇于跳出陳規的框框去進行大膽的想象和創造。培養有個性的人，既是社會發展的需求，也是語文教學的使命。
孫紹振教授在《演講稿的寫作》③一文中指出：“演講詞的第一要義就是必須是你自己特有的、富于個性的思想和情緒……現成的、流行的話越少越好，要努力把生活中最為精彩、最能代表自己個性和心靈特點的話講出來。”充分流露個性特征的演講更能讓演講者在眾多的競爭者中脫穎而出，反復參與演講比賽的過程，其實也是披露個性、發展個性的過程。
無獨有偶，課本劇的臺詞、辯論賽的語言、活動海報的設計等，若要出彩也都必然要求張揚參與者的個性風格。而張揚發展了的個性，又能反過來促進語文學習的深入。
六、小 結
社團活動中得以強化的興趣、意志、個性等非智力因素推動著學生自覺深入地探究漢語之美，浸于語言的海洋收獲充實豐厚的學習體驗，進而鍛煉出較強的語言運用能力。鑒于社團活動與語文學習在能力鍛煉上的一致，通過適當的社團活動來敦促語文學習的深入是廣大語文教師須引起關注的一個命題。
古希臘教育家普魯塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容具，而是一支需要被點燃的火把。”充分關注非智力因素的重要意義，讓它成為點燃學生語文學習熱情的火把吧！
【參考文獻】
【1】李節.語文教育的傳統及其繼承――北京師范大學教授、博士生導師徐梓訪談.語文學習，2014（9）
【關鍵詞】樂寫作文；小學生
Let the elementary student write the thesis happily
Qiu Yongying
【Abstract】Let the student from “fear that writes” the thesis “to write the thesis transformation happily”, must let the student in the amusement, in the success, in reading, from “tires of gradually writes” the thesis to turn “writes the thesis happily”.
【Key words】Writes the thesis happily; Elementary student
《語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于表達。”要實現學生從“怕寫”作文到“樂寫”作文的轉變,必須從根本上解決這個問題。興趣是推動學習的動力，小學生如果沒有寫作的愿望，那么作文的目的就難以達到.但小學生對寫作一旦產生興趣,作文就不會再是負擔,而將是激情的探索、執著的追求.故此，讓學生在輕松、愉快的狀態下,饒有興趣地學習,充分調動他們的學習積極性,這是小學作文成功的關鍵.那么如何激發學生寫作的興趣，讓學生樂寫作文，我總結了幾點看法：
1 讓學生在玩樂中寫作
讓學生在玩樂中寫作，就是激發學生的作寫興趣。在工作中我是根據小學生最喜歡活動的特點來激發學生的寫作興趣的。如我布置學生寫一次有意義的活動，我先組織學生進行了老鷹抓小雞的游戲，活動前,告訴學生要留意活動的經過,注意同學的語言、動作、神態和心里活動. 活動后組織學生說過程,討論從活動中懂得的道理或啟示.學生因為是興高采烈地玩,是自己親身經歷的事，所以說得興致勃勃,有聲有色，寫起來就下筆有如神,文章也就生動有趣了。又如學生喜歡春游、秋游活動，我就組織他們去大自然中觀賞和玩耍，他們親身去接觸和感受事物，仔細地觀察事物，獲得真實、深刻、具體的第一手資料，寫作時就很會感興趣，寫出的文章真實、具體、生動。有的同學描寫遠處的山峰運用了多種修辭手法有排比、有比喻的手法，寫出了山的奇、秀、險的特點，寫出了湖水的靜、清、綠的特點。有的描寫小溪運用了擬人的手法，寫出了小溪時而唱歌，時而跳舞，時而靜聽，時而發皮氣等特點。有的描寫同學爬山活動，情景結合、夾敘夾議。寫出了同學們團結互助的動人情景。這些文字蘊藏著一顆顆熱愛人、熱愛大自然之心。其次是習作的形式要豐富多樣，不管是日記、觀后感、還是詩歌、散文、演講稿、片段等都可以讓學生體會各種體裁的不同寫法。“采過許多花，才能釀出蜜來。”這樣才能讓學生感受到作文的樂趣，產生濃厚的寫作興趣。
2 讓學生樂于閱讀
新課標強調,“作文要與閱讀教學緊密配合。” 是的，閱讀是寫作的基礎，在閱讀中學寫作文，學生興趣濃厚，能解決許多作文的難題。 我的具體做法為：
激發學生在課堂中閱讀課文的興趣。小學教科書的內容多為淺顯易懂而有趣的文章，在預習中，我放手讓學生自學生字新詞的音、形、義，讓學生邊讀邊批注，寫寫體會，理解重點句子的含義，通過這樣的圈圈點點，學生很容易就能讀懂課文內容。學生從讀書中不僅增長了見識、獲得了樂趣、開闊了視野；還可以在讀書中鍛煉了口才，學習到了作者用語言文字表達情感的美，學生嘗到了甜頭，進而激發了閱讀的興趣，閱讀興趣被激發了，寫作的熱情也提高了。
鼓勵學生大量閱讀課外書。古人對讀寫關系曾作過極為精辟簡明的概述：“讀書破萬卷，下筆如有神。”基于此我常有意識地開展多種形式的讀書活動，如我有時開展生動有趣的故事會、有時開展讀書接龍賽、有時開展優美文章朗誦、有時開展古詩詞誦讀等活動。還組織讀書介紹會，談談自己的讀后感，談完后學寫讀書筆記，把自己的讀書筆記展示給同學們看。這樣通過開展讀書活動，注重把課內與課外，讀書與作文相結合，學生的閱讀興趣濃厚了，積累的材料就豐富多彩，作文水平也提高了。
3 讓學生樂于成功
小學生作文成功體驗最深的是自己寫出來的作文，能得到老師的肯定、贊揚和同伴們的稱贊。我主要從以下幾方面著手:
首先在批改作文評語中給予鼓勵,。我批改作文最善于捕捉學生作文中的閃光之處，一個詞語用得生動有趣、一個句子寫得優美，或文章選材有新意，開頭結尾新穎，一個片段寫得精彩我都要點明好處，為學生鼓勵叫好.讓學生嘗到“我也能行”的快樂，進而從我怕寫向我要寫、我樂寫邁進，一個鼓勵叫好，一個肯定、一個贊揚都能給學生帶來成功的愉悅感。
其次用展示作文給學生予肯定. 在每次作文評賞課上，我總是先讓寫得最優秀的學生在同伴們羨慕的眼光中說說成功的經驗，再把自己的優秀作文拿到班上作范文宣讀,這時，能得到這一機會和光榮的小學生，心里那個樂滋滋、那個甜絲絲，那種驕傲自信會一覽無余的寫在幼稚的臉上，讓人終身難忘，再進行下一次作文時，會更加努力，更加感興趣。對于作文寫得不很成功的學生也給予適當評價、鼓勵，能讓他從此愛上作文,還把一些差生的作文修改后在課堂上講讀,以此激發差生的作文興趣。
