時間：2023-05-30 10:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課題研究方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優質的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環境，從而使整個幼兒園的環境富有親和力和吸引力。
2、開發園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、理論依據
1、陶行知的教育理念：
（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內，它還包括幼兒園內外的一切自然環境和社會環境。本課題的開展主要是將幼兒園內的自然資源、自然環境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創造的活力，使師生成為創造的主人。
（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。“親親大自然”教育不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創造。
2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網絡，網絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動學習，自主發展。
三、核心概念的界定
園本課程：在我們生活中的自然環境、自然資源中挖掘教育因素。
“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。
“親親大自然”園本課程開發與利用：是根據幼兒身心發展的規律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創設能激發幼兒活動興趣的情境，從而把自然環境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發展的課程。
四、研究目標
1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環境是一種智能。具有自然智能特質的幼兒，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續發展。
2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。
3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創新開發意識，促進教師自身專業化程度的發展，并從中得到專業化成長。
五、研究對象：全體幼兒
六、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經驗篩選法等開展研究。
1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發性、研究性四個特點。
3、經驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經驗的實質和規律。
七、研究步驟
1、準備階段（2012年9月――2013年6月）
（1）查閱相關資料，學習教育理論。
（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。
2、實施階段（2013年9月――2015年6月）
（1）調查研究。按照課題研究目標和內容，實施調查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現狀調查。
（2）實踐探索。在調查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經驗和體會，提煉和整理出自己的、有創造性的研究成果總結，召開中期評估會。
此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經驗篩選等方法著力于反映教師經過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環境、教師指導等諸多方面，展現幼兒不斷發展的過程。
3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）
在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。
為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標準》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞20xx年幼兒園目標任務和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關要求，以“問題即課題，行動即研究，成長即成果”為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特制定20xx年園本研修工作計劃。
二、主要目標
以《幼兒園教師專業標準》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養。
三、主要內容
（一）園本教研內容
1.五大領域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標、87條教育建議全部內化于心，在日常的各個環節中深入貫徹執行。
2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。
4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。
5.課題研究。各分園圍繞201x年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執行，達到應有的課題研究效果。
（二）校本培訓內容
1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業的教育理念轉化為日常的職業行為。
2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。
3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。
2017幼兒園教師個人研修計劃【1】 一、指導思想
為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標準》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞2017年幼兒園目標任務和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關要求，以問題即課題，行動即研究，成長即成果為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特制定2017年園本研修工作計劃。
二、主要目標
以《幼兒園教師專業標準》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養。
三、主要內容
(一)園本教研內容
1.五大領域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標、87條教育建議全部內化于心，在日常的各個環節中深入貫徹執行。
2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程;個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。
4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。
5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執行，達到應有的課題研究效果。
(二)校本培訓內容
1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業的教育理念轉化為日常的職業行為。
2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。
3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。
4.開展保教人員保育工作及保健知識培訓，固化已有精細化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動細則》、《托兒所、幼兒園衛生工作規范》等，以制度來保證和規范保教工作的精細化管理。
5.開展教師專業基本功培訓。對幼兒園的案例分析、環境創設、半日活動設計等教師專業技能和基本功進行培訓，豐富教師專業知識和技能。
四、具體安排
2017幼兒園教師個人研修計劃【2】 一、指導思想
通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。
二、研修目標
1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。
2、深化對幼兒園課程的理解。
3、促進專業化發展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。
3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。
4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。
3、聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。
自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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關鍵詞 課題；災區；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02
繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發生4?20蘆山7.0級強烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴重波及，再次成為重災縣。災區人民生命財產包括教育信息化設施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴重震災，近年來寶興縣在災后重建中，按照“課題引領、研建結合”的方針，著力推進教育信息化重建。
1 “課題研究”探索災區教育信息化
有效、務實推進災區基礎教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災區基礎教育信息化發展策略研究》課題。課題申報并被立項為2013年度四川省“十二五”教育信息技術科研課題。
課題組按照研究方案，通過客觀地調查調研、收集整理、學習研究教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃），結合災區實際，探索適合災區教育信息化辦法、措施、策略。
明確災區教育信息化重建應以“統一規劃、統一標準；整合資源、多方互動；應用主導、培訓先行；注重特色、手段多樣；分步實施、注重效益；實用先進、安全可靠”為原則，重點是三通兩平臺建設。在基本掌握現狀基礎上，按不同類型、規模學校與標準要求，統一編制信息化裝備建設項目內容，規劃軟硬件，制訂實施方案。要求系統平臺要具有可持續性、擴展性，技術標準統一、校際均衡。系統構成、技術選擇先進成熟、安全可靠、與時俱進。
實施中，一要健全組織機構，強化主體責任；二要合理引導社會各界捐贈、援助；三要補充更新、改造完善捐助設備系統；四是部份設備系統納入災后校舍房屋重（新）建項目；五是結合災后重建，使用重建資金有序、規范按規劃或分期裝備建設；六是同步實施精細化管理；七是開展必要活動促進教學應用。
基礎環境建設同時，強化教育信息化發展隊伍建設與師資培訓，注重信息資源的開發應用與共享利用。
2 課題研究推進教育信息化
教育信息化災后重建面臨范圍廣、系統內容多，技術含量高，更新換代快的情況。結合災后重建與義務教育均衡發展及其進度要求，寶興縣以課題研究為引領，應用研究成果或邊研究邊建設，研建結合推進教育信息化。
首先，建立健全組織機構，落實推進信息化責任主體。為加強教育信息化工作，有效推進教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關部門主要領導為成員的“寶興縣教育信息化推進領導小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關負責人為成員的信息化推進領導小組；各學校成立了“教育技術研究室”，下設信息技術組或信息化推進組，明確教育信息化工作推進主體為政府―教育主管部門―學校。
其次，查閱文獻資料、多次到各級各類學校調研，實事求是，客觀準確掌握教育基本情況和現狀、需求。
再次，收集整理、學習研究了教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃）。通過學習，提高了認識，明確了教育信息化目標、內容、任務要求。
第四，結合寶興縣實際，按照教育信息化發展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發了《寶興縣教育信息化發展規劃（2013―2015）》。
第五，結合災后重建、義務教育均衡發展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設項目規劃與實施方案》。編制的項目規劃與實施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術裝備所專家、教授進行了評審。按照評審意見，對規劃、方案進行了多次修改、完善。
第六，按規劃項目與實施方案，依據項目的基礎、關鍵性，合理引導捐贈援建（助）、利用災后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設項目。這些項目主要有22所中小學校26間、學生計算機950臺，間數達到標準要求，臺數滿足最大班額學生人均1臺的計算機網絡教室；全縣38所中小學（含教學點，下同）、1所幼兒園225個教學班級、75間功能教室的數字化教室建設，其中30所中小學、1所幼兒園143個教學班級裝備交互智能一體機，占到全縣教學班級的63.56%；在試點基礎上，統一規劃建設22所中小學、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網絡系統；出口帶寬暫行500 M，實名注冊，5所中小學1000 M接入，17所中小學、2所幼兒園100 M接入，16所教學點或條件具備后50 M接入已試運行的寶興縣教育城域網（含管理資源平臺）；全縣38所中小學、2所幼兒園校園安全監控系統；中小學教師人均1臺，師機比1：1的教育教學科研與管理用計算機；2所中學、3所小學通過災后重建等資金分別組建1套共計5套自動錄播系統；22所校園22套數字圖書館設備組建22個數字圖書館等。
推進信息化基礎設備設施裝備建設同時，加強了教育信息化隊伍建設和師資培訓；擬定下發了《寶興縣中小學教育技術裝備精細化管理辦法（試行）》，對包括信息化項目系統設備在內的教育技術裝備同步實施精細化管理；組織舉辦或配合開展相關活動，促進教學應用；逐步思考并準備創建具有寶興特色教育管理和數字教育資源。
硬件是競爭的前提。在完成創蘇州市基本現代化示范幼兒園的目標后，今年我們又抓住了校級新一屆領導班子重建的機遇，積極向新校長爭取經費。利用暑期將幼兒園底樓三套活動室進行改造裝修，擴大了幼兒活動的空間；還將幼兒餐廳墻面進行重新粉刷，餐桌、餐椅也進行了重新油漆；開學后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進一步的改善，為全面推進素質教育提供了物質基礎。
二、加強隊伍建設，提高教師素質。
建設合格的教師隊伍，是提高幼兒園保教質量的關鍵。我們首先加強了師德師風建設。本學期，我們組織教師重新學習了《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》等，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到教書育人，為人師表。其次，我們還十分注重教師的業務素質的提高。針對我園教師隊伍的結構特點，
本學期我們：一是通過定期組織教師學習雜志上的有關文章、觀摩姐妹園教師的教學實踐活動來更新教學觀念，提高教育教學能力；二是加強了課堂教學研究，提高備課質量。一開學，我們組織大家理論學習，然后針對上學期的課堂教學情況，組織大家進行討論，針對自己的備課情況進行逐步改進，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學期下來，從整體上看，教師的備課在原有的基礎上有了較大的進步，教師的教學觀念也有所更新；三是開展各類活動，提高教師的教學技能。本學期我們開展了多次競賽活動，如：“家長園地的設計評比”、“園內說課評比”、“各班區域活動觀摩評比”等。通過活動的開展，不僅教師的專業技能在原有的水平上有了提高，同時也相互學到了不少先進的方法和經驗；四是抓好教研組的教研活動。督促教研組長開展好二周一次的教研活動。本學期的教研課的內容選擇重點放在“怎樣使自己的研究主題有機的滲透在各個領域之中”，上好半日活動（綜合活動）。從選材到組織教學活動可以看出教師在教學觀念上，能逐步改變傳統的教學方法，變封閉式為開放式，變灌輸式為啟發式，變幼兒被動模仿為主動發現，讓幼兒用自己的各種感覺去感知事物，發現問題。通過認真的聽課、評課活動，教師也有了一些的新的教育觀產生。如：對幼兒不能管得太死，應給予他們自由的空間等。
三、尋找合適課題，加強園本課題的研究。
在“十五”課題結題的基礎上，我們一方面在園內注重科研成果的推廣，以點帶面，由課題組成員負責，督促每個年級教師怎樣更好地利用農村環境進行科學活動的研究，將課題內容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學期園本課題的選題等前期的準備工作。經過教科研組織人員共同協商，根據我園農村孩子的特點及師資結構特點，初步確定了以環保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類中對幼兒進行環保教育》課題，并認真做好了課題研究的前期準備工作。
四、加強保育工作，提高衛生保健水平
本學期我們首先根據太倉市衛生局、教育局關于加強幼兒園衛生保健工作的要求，組織教職工認真學習“幼兒一日活動中保育工作的內容、要求”，強化了教職工的保健意識。其次落實晨檢和消毒措施，
加強幼兒的體格鍛煉，增強幼兒體質，做好了疾病預防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強了食堂管理工作。注意食品衛生，把好質量關和入口關，改善幼兒伙食，精心編制營養平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長所需的營養。每周向家長公布幼兒食譜，月底向家長公布幼兒伙食開支情況，接受家長的督促。
五、抓家園合作工作，形成素質教育的合力
幼兒教育是一個系統工程，幼兒的素質受到家庭、幼兒園等環境的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結合起來，才能有效地促進幼兒的全面發展。所以本學期我的一方面通過召開家長座談會、家長園地等形式向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境。另一方面又通過家園聯系冊發放、向家長開放半日活動，讓家長從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現及幼兒園的教育內容和方法，從而解決家長的憂慮。
六、下學期的打算
關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創新能力培養的認識
著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結果”式
“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。
“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。
（二）科學啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。
三、支撐性理論
（一）建構主義理論
“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。
（二）布魯納的“現學習”理論
“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學習理論”
探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。
據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。
四、研究目標
（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。
（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。
五、研究內容
子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》
通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》
研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。
子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》
研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。
子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。
子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。
子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》
研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。
研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經驗總結法
及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。
4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。
5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。
2 舉辦設計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。
3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
一、結合教學工作和改革方針，以應用性課題研究為主
教育科學研究的范圍非常廣泛，一般包括宏觀研究、中觀研究、微觀研究三個方面，而教師的教學研究應是和具體教學問題相關的微觀研究；且從性質方面看，由于教師的教學研究多涉及具體教學實踐中的問題和經驗，因此多是和實際教學有關的應用性研究，這和專門從事理論研究，給教學以知識體系的填充和指導的理論性研究是有本質區別的。因此，廣大一線教師要善于總結教學實踐中的經驗，從有效的教學經驗出發提出理論假設，然后根據假設選擇課題及研究范圍。教師的教學研究，一般可以以個體、群體合作的方式進行，可以選擇個人力量所及的應用性研究課題，也可以和其他教師合作共同研究某一課題。此外，課題還可以根據內容的不同分為單項課題和綜合性課題。單項課題是指課題內容來源于單一學了的教學問題，研究所涉及的材料也是限制在該學科范圍內，不存在邊緣學科的研究問題。比如漢字的傳統文化因素研究就涉及到中國文化學、文字學、漢語言文學等不同專業，是綜合性課題研究，而關于智育問題的研究，就是單項課題研究。
教師要及時關注國家的教育政策和方針，跟隨黨的理論政策，及時調整自己的教育標準。近年來，呼聲較高的教育改革政策有傳統文化、生本教育、素質教育，教師不應盲目跟隨潮流，要認真研究新課程改革標準，結合當地區的學生實際和教育狀況，摸索改革方針落實的有效方法。在改革落實的過程中，發現教學實踐中的問題，以此作為自己研究的課題總結規律；并以扎實的科學理論作為基礎，研究規律使用的條件、方式和效果，使教學規律在研究中能夠上升為理論，具有實踐和推廣的效用，為國家教育方針的具體化和可行性做出貢獻。
二、明確、有價值、科學、可行的選題標準
教師在確定初步的研究方向后，要根據方向進行課題的選擇。教師應注意，課題要明確、可行。這需要教師的選題范圍不要過于籠統，范圍過大的情況下，會使教師的研究量過大，在科學理論基礎不夠扎實和廣博的情況下難以研究出成果。因此，盡量選擇與實踐密切相關的微小課題，使課題研究周期短、工作量小、資金消耗小，并且要考慮到研究需要的設備自己學校能否提供，只有這樣才能確保課題研究的各種條件能夠得到滿足，從而使課題研究具體、可行。其次，教師選題后要充分搜集與該課題有關的資料，了解目前國內外的研究現狀與成果，以便站在前人研究的基礎上審視該課題，如果關于該課題的研究已經達到一定的高度，那教師應盡量選擇其他較少人涉及的、有研究及實用價值的課題。
一般情況下，教師的教學研究都是從簡便的、周期較短的、與教學實踐結合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長期教學經驗的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進行歸納總結，就能發現一些教學問題及規律。這種在自然的教學實踐中總結出的規律，就是進行教育研究的最好的靈感。此外，教師還可以廣泛閱讀被人的研究理論和成果，在學習與推廣別人的研究成果的過程中發現問題，這種方法可以使教育理論得到實踐的檢驗、深化，從而使前人的理論研究獲得新的生命力和創造性，并為自己的理論研究提供了靈感，推進了自己的教學研究進程。
三、設計科學、周密、合理的教學研究方案
教學研究方案即計劃，是研究切實可行的保證。在方案定制c實施的過程中，教師應根據教學實踐迫切需要解決的問題或者自己的興趣愛好選擇課題，在搜集、參閱資料的過程中會不斷對自己的課題有新的認識和想法，因此可以根據情況對初定的課題做出適當的調整，使選題更符合研究實際與教學需要。
在制定教學研究計劃中，教師需要考慮以下幾個方面：1.選擇研究對象。要確定自己課題涉及的對象，如學生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學生群體總數過多，可以采取抽樣的方式，包括隨機抽樣、類型抽樣等。2.確定研究的具體內容。在搜集和參閱材料，不斷了解研究課題的內容時，可以根據新的認識對研究方案做稍微調整，使方案更加科學、合理；對研究內容進行分類，制定每一部分切實、可行的計劃。3.確定研究變量。研究變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。教師需要清楚研究設計的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內，確保研究的科學和準確性。
課題研究的意義
游戲是兒童的最愛，它不受任何外力的約束和限制，是幼兒自主、自發、自愿參與的活動。游戲的產生是源于兒童的興趣和需要，它沒有任何外在的目的和動機。幼兒教育中，為使游戲更好地起到浸潤、影響、熏陶、幫助等方面的作用，將游戲融匯貫穿于幼兒園一日生活中，并努力實施幼兒園課程游戲化建設是十分有必要的。在此背景下，注重幼兒園環境創設對課程游戲化的有效實施亦有著舉足輕重的作用，課程游戲化背景下的環境特征應充分體現趣味性、豐富性和生活性，同時還要易于操作，動靜皆宜。
但當前，許多幼兒園對環境創設還存在著許多問題，如教師對游戲化環境材料的設計模糊，游戲化環境材料在實踐過程中缺乏相應的策略等。因此，探討環境創設對幼兒園課程游戲化的有效開展是非常必要的。
幼兒園環境創設的重要性
在幼兒園教育工作中，環境創設是不可忽視的一個重要組成部分。隨著時代的發展和教育的需求，廣大教師的理念在悄然地發生著變化，很大程度上體現在班級環境的創設和布置上。如墻面的布置，過去教師普遍追求作品是如何精美、設計如何完整等，偏向于要讓幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而現在，教師在環境創設時，首先考慮到的是環境是否滿足幼兒的心理需求以及能否實現師幼之間的對話交流，構建融洽和諧親密的師幼關系。同時，有些布置更加突顯了班級中幼兒自身發展的個性、特長等。因此，在幼兒園環境創設中，教育者應做有心人，著眼于幼兒身心發展的需要，給幼兒精心創設一些適宜的條件，只有具備了適宜的環境，才能更好地幫助幼兒健康快樂地成長，使師幼在與環境的交互作用中得到發展。
課題研究的目標
將幼兒健康和安全放在第一位，關注并增進幼兒身心健康；培養幼兒交往能力：能經常保持與成人的聯系，為幼兒提供社會交往的機會。培養幼兒自信心，營造積極向上的情緒氛圍；能滿足幼兒多種心理和生理需求，能幫助幼兒確認和預測事情的結果；教師對幼兒的行為有適當、及時的反應；鼓勵幼兒自主探索，盡量減少對幼兒的限制；游戲材料和設備豐富多樣，滿足幼兒動作技能的發展；教師創設幼兒綜合水平的環境，幫助幼兒建立良好的自我意識。
課程的研究方法及形式
文獻研究法 文獻研究法是研究者根據研究目的，通過調查文獻來獲得資料，從而全面客觀地了解并掌握所要研究問題的一種方法。該方法被廣泛運用于各種學科研究中，具有其他研究方法不可替代的作用。同時，它主要是針對以主題為中心所進行的深入探究的活動，是一個半開放的過程。包括以集體教學形式為主的主題綜合活動和主題游戲。
觀察法 觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法目的性和計劃性強，且具有可重復性，對于啟發人的思維，引領新的發現有著重要的作用。
單元活動 主要是以教師預設的某一類或某一時段的相對穩定的、集中的、以教師為主導、幼兒為主體的游戲活動；包括與教學相適應的單獨游戲、娛樂活動、實驗操作游戲、種植活動、區角游戲等。
生活活動 包括戶外之樂、安靜的民間游戲等半開放性的游戲。自由游戲：幼兒隨機的、自發的全開放性的游戲。
環境課程游戲化創設的策略
環境裝飾中的色彩策略 教室里的環境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。所以每班應該有自己教室的風格和主色調，貫穿、體現在教室的每個角落。孩子們比較喜愛明快亮麗的色彩，布置環境時，教師要注意色彩的跳躍和對比，也要考慮畫面的整體美，盡量使畫面既有局部美的變化，又有整體協調感，這樣布置出的環境就更加和諧，富有藝術美感。
環境裝飾中的造型策略 教師為幼兒提供材料，幼兒和材料進行互動、游戲，完成作品，那幼兒的作品應該怎么來發揮它的特點，讓幼兒和家長引起他們的興趣和持續的關注呢？教師可以對孩子稚拙的作品進行造型的設計，通過教師的再加工，讓他們更美地呈現，吸引家長和幼兒長久的興趣和持續的關注。
注重幼兒環境創設中的互動 在每一個班級的環境創設中，要充分關注師幼之間的互動，可以反映課程教學內容和教學活動的開展，更可以將幼兒學習過程和學習結果記錄下來。在瑞吉歐眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，它能夠隨著幼兒的心智變化而發生改變。在平時的幼兒一日活動中，教師要引導幼兒與環境多進行“對話”。因此，教師應努力創設與幼兒息息相關且能與幼兒相互作用的主題環境，帶領幼兒自主參與到環境創設中，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。在創設環境時，教師可以根據幼兒的認知水平和能力，給予適當的任務，讓他們共同參與，并意識到，教師只是協助他們在創設班級環境。在這個基礎上，孩子充分感受到自己是班級的主人，自然就有了充分想象、自主操作、創造的空間，幼兒也自然而然地融入到環境之中。環境有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，激發幼兒的探索興趣，在創設環境時，教師可有意地將所要學習的知識內容滲透到環境當中，引導幼兒隨時關注和參與。
環境是教育的源泉，教師應該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂成長，這是在課程改革與實踐的嘗試中所獲得的實實在在的感悟。幼兒園環境是課程的重要組成部分和實施的重要途徑，游戲也具有生成課程的重要功能。
課題研究中的規劃
多元途徑，拓展幼兒體驗 教育的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺、聽覺的參與，還有運動覺、言語知覺、直覺等各個方面的參與。
游戲教學，開啟心智之門 蒙臺梭利說：“游戲就是小孩的工作。”《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。”游戲也是兒童藝術創作活動的重要形式，是對兒童全面發展教育的重要手段。因此為幼兒提供游戲化的材料，選擇游戲化的內容、游戲化情景，將游戲引入到美術活動中，可以激發幼兒對美術活動的興趣，開啟幼兒的智慧之門。可運用故事導入、情景表演等游戲化情景，激發幼兒參與活動的興趣，并把精彩情節生動表現出來，激發幼兒樂于表達表現、敢于表達表現的情感。
第一階段：（2015年9月――2015年10月）準備階段。學習相關理論，認真制定課題計劃、研究方案，同時對實驗小組、實驗班進行落實等。
第二階段：（2015年10月――2016年6月）實施階段。重點解決問題：第一，研究幼兒游戲環境的創設和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創設利于孩子游戲的環境，以環境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。第二，研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動更好地與課程融合。研究優化區域活動，將區域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲，如幼兒園里的安全實習場、模擬社區等。第三，研究幼兒園正規教學的游戲化問題，試圖能通過研究解決如何發揮幼兒園正規教學游戲原有優勢，克服其不足，充分發揮孩子的主體性。
早在20世紀90年代，我園已嘗試把刺繡納入到幼兒園的特色課程的研究當中。當時，幼兒園僅僅是按照傳統的粵繡方法在大班開展刺繡教育，在經歷了十年的探索之后，從2002年起，我們在小班和中班開展了刺繡教育的嘗試，拓展了刺繡材料的范圍。近年來，為了發揮刺繡對幼兒發展的作用，我園結合幼兒的年齡特點，將刺繡活動與五大領域目標有機結合起來，設計出了體現在五大領域的刺繡教學活動，并把刺繡教育活動提升為專項園本特色課程，進行區級立項科研課題研究。接下來，筆者將作具體介紹。
一、重視科研工作，建立科研機制
幼兒園重視教育的科研工作，并把刺繡科研放在園工作的重要位置。在進行研究時，幼兒園領導直接參與指導，建立科研小組，制訂了小、中、大班研究方案，逐步建立健全科研制度，包括：科研會議制度、獎勵制度、推廣制度、科研與教研協調制度等。在園領導的指導下，我們把科研與教研、常規工作融為一體，同時，改革評價機制，把教師參與科研的態度和水平列入評優評先的行列之中，鼓勵教師積極開展刺繡的科研活動。
二、開展師資培訓，明確課題發展方向
為了更好地開展刺繡課題研究，我園制訂了一系列相關的師資培訓計劃：邀請有刺繡特長的教師開展技能培訓，幫助全體教師學習刺繡的針法和技能；組織教師到陳家祠刺繡館、廣州繡品廠參觀，拓寬視野，深入了解更多刺繡的材料和技巧；邀請了廣東第二教育學院的高慎英教授、廣州市教研室李麥浪主任、廣東省工藝大師梁桂開女士等專家指導科研課題及園本課程的開發。通過一系列的課程培訓，加深了教師對刺繡的了解，明確了不同階段刺繡課程的目標和方向，教師們的教育觀、指導觀、兒童觀也大大增強，極大地促進了刺繡課程的開展。
三、融入終身教育理念，創設良好的刺繡教育環境
我園以《幼兒園教育指導綱要》的終身教育理念為指導，結合《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”的要求，努力創設良好的刺繡教育環境。首先，著力營造刺繡氛圍，我園在美工室和活動室中開設刺繡區和刺繡角，展示幼兒自己的刺繡作品；在活動室、樓梯、走廊、大廳的墻壁以及天花板上掛上各種刺繡作品，這樣一來，不僅能吸引幼兒的注意，而且還能營造刺繡的藝術氛圍，激發幼兒學習刺繡的興趣和欲望，為他們提供學習刺繡的環境與氛圍。其次，我園建立了刺繡資源庫，并不斷豐富資料庫中的資料，這些資料提供了適合幼兒操作的刺繡工具和材料，讓他們在操作中不斷思考、不斷增長技能、不斷發揮想象力，從而促進思維的發展。
四、循序漸進，讓刺繡從課堂融入生活
如果想讓刺繡融入幼兒的生活，那么就要遵循循序漸進的原則，根據不同年齡幼兒的特點設定與之相適應的小、中、大班的專項刺繡教育目標，并圍繞目標尋找相應的教育方式，真正把刺繡活動融入幼兒的課程和生活之中。
1.設置適合年齡特點的刺繡課程
經過十幾年的探索，幼兒園自創了塑料針和線，用竹籃子、竹蝦籠、竹帽子等材料讓幼兒自行操作，作品也由平面發展到立體，參與刺繡的對象由教師指定逐漸變為幼兒自主參與，幼兒在操作中領略到了刺繡的魅力。
小班的幼兒由于年齡小，教師先帶著他們觀看中、大班幼兒的刺繡操作，欣賞他們的作品，充分感受刺繡的美。課程的目標定位在“完成穿、插、拉、扣”，從易到難，循序漸進地練習前刺繡。幼兒們在操作的實踐中，通過多種形式練習了穿、拉、扣、插的技能，手指得到了很好的鍛煉，提高了手指的靈活性和手眼的協調性。
中班的幼兒首先由教師帶領觀看大班的刺繡活動，激發他們對刺繡的興趣和參與的熱情。在目標設定上，主要是完成穿線、拉線、編織、打結。教師特別制作了一些塑料針，讓幼兒用塑料針穿上繩、絲帶、毛線，在竹制品、蚊帳布和網布上用上下拉線、鎖邊、平繡的方法進行簡單的刺繡。待技能熟練后，嘗試讓幼兒使用大號針進行準刺繡活動，在準刺繡活動中，教師要教會幼兒認識刺繡工具和材料，鼓勵幼兒自己設計圖案。通過一系列的練習，幼兒掌握了基本的刺繡技能，并豐富了想象能力和創新能力。
對大班幼兒的刺繡教育，教師首先讓他們了解我國刺繡的歷史，欣賞四大名繡的作品，從而了解傳統刺繡文化。在技能目標培養上，則是讓幼兒學習常用的刺繡針法，熟練掌握各種刺繡材料，例如靈活使用各種型號的針、布、無紡布、繡花圈、毛線、繡花線、剪刀等，并運用鎖鏈繡、鎖邊繡、卷線結粒繡等針法進行綜合刺繡，幫助他們打下良好的刺繡基礎，將刺繡活動推向更高的層次。
2.開展融入日常生活的刺繡活動
我園注意把刺繡引入到日常生活中，鼓勵幼兒發現生活中的刺繡用品，并結合幼兒園的環境，教師與幼兒一起尋找和討論刺繡的主題，尤其要與生活相關。鼓勵幼兒動手設計、制作生活用品，例如活動室的標示牌、角色游戲中餐廳的食物、布娃娃、小圍裙、小筆盒等。另外，教師注意培養幼兒的合作能力，鼓勵他們合作設計大型刺繡作品并用以裝飾校園，例如在“喜迎亞運”的主題活動中，幼兒們就合作設計、制作了大型刺繡壁畫“激情廣州、和諧亞運”。通過合作刺繡，不僅能讓幼兒在相互合作中提高刺繡能力，而且也在刺繡中發現了生活的魅力，為童年增添了亮麗的一筆。
五、傳統與現代相融，提高幼兒的綜合素質
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”，通過動手操作，能夠促進兒童感官的發展和相互間的協調。幼兒期是綜合能力形成的黃金時期，培養良好的素質對一生的發展有著重要的影響，因此，我們要通過傳統的刺繡活動來提高幼兒的素質，并為今后的發展奠定良好的基礎。
1.培養幼兒自信、獨立、專心致志的品質
刺繡所使用的材料多且碎小，如針、線、布、珠，各自都有不少的材料，幼兒從小班開始便逐步掌握了使用的材料，并能自主選擇。除了在選用材料上能培養幼兒獨立做事的能力外，在創作上也能培養幼兒的獨立性、創造性和自信心。一次刺繡活動，從構思到創編，無不體現著幼兒的創新和獨立，而在獨立創作一個作品時，幼兒要學會細心和專注，這在無形中又培養了他們專心致志的精神。
2.培養幼兒的合作精神，提高合作能力
幼兒園充分利用刺繡教育為幼兒提供集體創作的機會，如全班共同創作一幅主題刺繡作品，或幾個人合作完成一幅主題刺繡作品，能使幼兒體會到互助的力量與合作的樂趣，共同體驗成功的喜悅，從而樂于合作、善于合作，為今后的合作打下良好的基礎。例如，大班幼兒共同創作完成的一幅名為《美麗的幼兒園》的作品，幼兒們先構思“幼兒園”的藍圖，然后展開討論，在合作中把幼兒園描繪得五彩斑斕。構思、探討、合作，能夠給予不同水平的幼兒發展的機會，讓每個幼兒體會到互助的力量與合作的樂趣。
3.提高幼兒的注意力、觀察力、模仿能力和思維能力
注意力、觀察力、模仿能力和思維能力對一個人的學習乃至終身的發展都非常重要，而在刺繡的學習活動中，同樣能夠培養幼兒的這些能力。在學習刺繡階段，要求幼兒認真觀察，這就培養了他們的注意力和觀察能力；在初步模仿階段，則培養了他們的模仿能力；在進入創作之后，幼兒可根據自己的想象進行創作，創作出富于個性的作品，這能夠大大地提高幼兒的思維能力。
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學校總課題的設計中，為了保證課題研究方向和研究質量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發展，成為動力；二是課題必須科學地體現學校中長期發展規劃，貫穿校長的辦學思路與理念，成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環節，這一環節的好壞關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究的質量，關系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領導與教師的“科研興校”意識。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎論證；研究目標設計、研究內容設計、研究過程設計，確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構的職責、科研隊伍建設、經費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環節進行了規范。由此，更好地發揮了教育科學研究對全市教育改革與發展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質高低，決定立項課題的研究質量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度，每年的3月和9月召開培訓會議。會議內容主要是總結交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內容進行培訓。課題結題與鑒定前，對結題相關材料的準備以及結題鑒定程序等內容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結經驗，采用理論學習與參觀交流結合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況，進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結課題研究經驗，為建設精品課題奠定基礎，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發展中更好地發揮作用。檢查的主要內容包括課題研究的組織建設、制度建設、檔案建設、課題的研究進展、研究成果、主要經驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料；三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結合，檢查與指導相結合，在充分肯定成績的基礎上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質量。檢查結束后，我們“圖們市教育科學十一五規劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發現的課題研究及課題管理的好經驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結與反思。
五、規范課題結題工作，保障課題研究實效性
規范課題結題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結題與鑒定工作。每個課題研究工作結束以后，我們按照省、州科研部門有關科研課題結題鑒定辦法，做到“三注重”，規范結題工作，即注重規范的課題結題資料；注重有效的結題方式；注重嚴格的結題程序。我們聘請相關專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結合，通信與現場、會議相結合、鑒定與推廣相結合的方法，確保結題質量和實效，為以后繼續深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎。
六、注重優秀研究成果推廣，充分發揮課題研究效益
一、建立健全各項制度和評價體系，促進科研工作有效開展
1. 建立健全各項制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進一步加強制度建設，使科研活動有章可循，這不僅是科學管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓制度》、《學校教育科研先進集體先進個人評選條件和辦法》、《學校教育科研管理職責》、《學校課題管理條例》、《教育科研檔案管理制度》、《學校教育科研主任職責》、《科研課題實驗教師工作職責》等十幾項教科研工作管理制度，在課題申報、立項、成果鑒定、推廣應用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對國家級、省級、州級、市級課題的申報與管理都有一套嚴格的、公正的、合理的審批、監督制度。課題研究堅持初期檢查、中期調查、跟蹤指導、成果評價等階段管理方式，形成了有計劃、有部署、有檢查、有評比、有總結、有推進的全過程的管理體系，避免了工作有名無實、敷衍了事的現象。
2. 制定切實可行的評估方案和評估體系，促進教育科研有效開展。教育科學研究，就是要研究解決好教育教學中存在的問題。“十二五”科研工作開展以來，教科所進一步強調學校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達到做好做實的目的。為了達到這一目標，我們多次召開科研主任會議和教科所工作會議，根據全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評估體系》。評估方案和評估體系的制定，進一步加強了規范管理，以“提高教師素養，促進教師專業化發展，提高教育教學質量”為科研工作的定位，進而優化管理、規范行為、提高質量，使教育科研工作真正為教育教學服務。評估體系的每一項內容和評分標準的詳細制定，特別強調了學校教師課題研究參與率要達到100%的問題和課題研究實效性的問題。尤其在結果認定和使用中強調考核成績不合格的學校，不僅在科研工作中取消各項評先選優的資格，在其他教育教學工作評先選優時也實行“一票否決”，學校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進個人、先進單位的重要依據在教育局備案。《評估方案》和《評估體系》的制定和實施，引導各校將教科研工作的評價納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準繩的檢查督促、考核評價、指導反饋，提高了科研質量，保證了管理有據可依、有章可循，不僅為學校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學校教科研工作的規劃化、科學化、群體化、常規化、日常化、本土化奠定了基礎，而且極大地調動了教師從事教育科研的積極性、創造性和自覺性，對學校的科研工作起到了積極的推動作用。
二、改革科研主任會議形式，促進科研工作有序開展
為促進“十二五”科研工作的有效開展，針對龍井市各中小學科研主任變動頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會議的形式進行改革。為了規范科研工作，有效開展課題研究，進一步促進研究成果的轉化和應用，教科所變教育科研工作會議為教育科研現場會，以現場觀摩的形式對科研主任課題研究和管理工作進行培訓。為了讓科研主任了解課題開題會的形式、內容，明確開題會的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學、幼兒園的科研主任參加了龍井市細鱗河學校的州級課題開題會。通過會議，對開題會的程序、目的、作用進行現場指導，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現場會”，分別觀摩了龍井五中和北安小學的課題研究材料，學習了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經驗；觀摩了北安小學科研室，觀看了學校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會的科研主任和實驗教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進了各校教育科研課題研究工作規范、有序地開展。
三、真抓實干，彰顯特色
（一）注重調查研究，做好前期鋪墊
眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質，最后的落腳點是學生各項能力和學習成績的提高。基礎性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關鍵所在。為了提高課題研究的實效性，達到數據研究的準確性，增強研究前后的對比性，龍井市教科所要求課題立項學校做好基礎性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調研和測試工作。以龍井小學的國家級《小班化優質課堂與現代教學技藝運用的評價研究》課題為例，在市教科所的指導下，學校重點強調實驗教師做好實驗班學生前期和中期摸底調查問卷工作，問卷內容主要有智力因素和非智力因素的調查。在統計分析過程中，發現高中低各年段學生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學校要求教師根據每一位學生的特點，從學習興趣入手，培養學生良好的學習習慣、學習態度和自主學習能力，在教學中注重因材施教，實施層次教學，在優等生拔高的同時，重視學困生的指導，促進學習效率的全面提升以及學生各項能力和教學質量的提高，達到學生全面發展的效果。課題研究中期，學校再次進行了調查分析，與前期情況進行對比，了解學生的各項能力是否有所提高，學習態度和學習習慣養成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計劃是否合理，哪些教學技藝的提高能夠更好地促進學生發展。根據各實驗班級的數據進行橫向分析，得出實驗方向是否正確、方法是否得當，調整下一階段課題研究目標和研究的主要任務，促進課題研究的有效開展。
（二）引入競爭機制，促進教育科研有效開展
1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動。有競爭才會有進步。北安小學根據學校實際，申報了國家級課題《小班化優質課堂與教學技藝運用的研究》、省級課題《小班化背景下的學生自主學習有效指導研究》和《小班化與小組式教學模式研究》。學校以課題組為單位，開展小組競賽，促進課題研究的有效實施。按照研究課題的不同分為3個課題小組，每組通過選舉產生了課題領導小組。為促進活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據學校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導主任為組員的課題組評選領導小組。課題組競賽的內容主要是圍繞學校科研工作計劃而定的。每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋，他們精心設計、認真準備，把自己在課題研究中的點滴進步、研究情況都記錄在內，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學習筆記評比、實驗教師業務競賽、優秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面，大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報出得好、哪個小組的活動更新穎。在競爭中學校鼓勵每個課題組成員發揮創新能力，大膽創新研究思路，發現好的經驗就在全校表彰并進行推廣。
2. 開展教學競賽活動，促進教師教學技能的提升。課堂教學是學校教育的生命線。為進一步深化課題研究，切實抓好課堂教學實效性，不斷提升教師的整體素質，各個學校都將課題研究的落腳點歸位于教師素質和學生能力的提升，積極開展教學競賽活動，對課題研究的階段成果進行檢驗。如，東山實驗小學每學期都定期開展教師教學技能大賽，為教師搭建展示舞臺，以競賽促教學，以競賽促科研。活動要求每位任課教師參加，分為兩個階段進行：第一階段是學年組（或教研組）初評階段，評選出參加校內競賽的教師；第二階段是校內評選。在活動中，教師們精心備課，認真上課，并主動克服困難，在保證說課、出課質量的同時，擠出時間研討、聽課、評課。為了使本教研組教師能夠在活動中取得更好的成果，每個教研組開展“教學沙龍”式的教研組匯報課活動，即以教研組為研究團體開展課堂教學研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業水平，在更進一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧，得到專業的發展，提升了教師隊伍的整體素質，從而使課堂有質量，學生有收獲。
（三）開展“教師先做讀書人”活動
