時間：2023-05-30 10:09:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習會計的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：對我校藥品經營與管理專業的學生來說，《基礎會計》是一門專業課，對于初學者來說，會感到枯燥無味的。如何提高學生的求知欲，如何調動學生學習《基礎會計》的興趣是作為我們老師需要思考和解決的問題。本文將對如何調動學生學習《基礎會計》的興趣進行分析，并提出幾點建議和對策。
關鍵詞：基礎會計；學習興趣；方法
一、目前我校《基礎會計》這門課的學習狀況
1.學生態度不認真，學習方法不正確。《基礎會計》是我校藥品經營與管理專業中最基礎、最關鍵的專業課程。具有理論性和實踐性極強、概念枯燥而抽象的特點。在具體的學習過程中，會感覺會計枯燥無味，晦澀難懂，再加上學習技能欠缺、邏輯思維能力差,不懂得分析前因后果等。而會計勾稽關系的分析則是知識技能的重要表現,因此死記硬背的學習方法不能適應職業學校學生進行《基礎會計》的學習。2.學生學習環境的情況。在初中起點的職業學校里，學生的學習環境中，低素質、低學習能力的人大有存在，這些學生往往會對學習復雜的專業課缺乏自信心，有的更會認為醫藥類學校學習會計無用，認為《基礎會計》這門課對以后的就業沒有用處，工作崗位與會計毫不沾邊，所以正是由于他們的存在會對其他學生的學習興趣產生負面的影響，會降低他們的學習熱忱，不利于學生對這門課的學習和掌握。
二、提高學生學習《基礎會計》的方法
1.正確引導、激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生要學好一門課程，首先要對它感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。學生在接觸到一門新的專業課，都會在一定程度上充滿了好奇心，而且學習上也會受“先入為主”的影響。興趣是最好的老師，學生只有對該門課程產生了濃厚的興趣，才能變被動為主動的學習，從而真正的學透、學好！2.多用實踐教學，提高學生的動手能力，進一步激發學生的學習興趣。《基礎會計》這門課，主要是體現的是學生的動手能力，特別是業務題的處理。如果只是一味的理論教學，學生當時聽著感覺懂了，但真是把書本放下，就會發現好多東西不會，做業務題時就會摸不著門道，學習的興趣也會降低。針對這種情況，就要采用實踐教學方法，增加學生的動手機會，做到講練結合。教學中，教師要盡可能的采用案例教學法，事先準備一些簡單的、典型的經濟業務引導學生去分析，從而加深對理論知識的理解。比如：“從銀行提取現金5000作為備用金”這筆經濟業務，首先讓學生思考這筆經濟業務涉及的會計科目，根據前面的學習，學生很快得出答案：“銀行存款和庫存現金”；再讓學生回憶這兩個帳戶的性質和結構，學生思考后回答：“銀行存款和現金都是企業的資產，它們是資產類帳戶，資產類帳戶的結構是借方登記增加額，貸方登記減少額”，老師要立即加以肯定，并繼續提問：“這項經濟活動引起企業資金發生怎樣的變化？誰增、誰減？”學生搶著回答“庫存現金增加、銀行存款減少”所以這道題處理的答案為：借：庫存現金、貸：銀行存款。這樣以此類推，從簡到繁，教會學生分析、處理經濟業務，學會編制會計分錄，進而學習填制會計憑證、登記帳簿。這樣由淺入深，一步步引領學生入門，讓學生真正融入到學習中來，體會到學習的樂趣和成就感。3.把日常生活中的情景結合到教學中來，培養想象力，增加學習興趣。許多日常生活中的事情處理，都可以用到《基礎會計》里的知識去理解、去解釋，這樣學生就不會感到陌生，反而能對發生身邊的事情通過會計的知識來解決，感到學習會計用處還真大，無形中就增加了學習興趣。在學習到會計恒等式這一內容時，主要介紹的是資產=權益，也就是資產與權益之間相互依存、數額相等的關系。理解資產與權益關系，對學習后面的知識至關重要。如果是單純從書上進行理論講解的話，學生就會感到很枯燥的，沒有興趣來學習的。這時，就可以把日常生活遇到的事情來講解這個知識要點。比如你們家要買房子，房款一共需要80萬元。最起碼要先付什么呢？學生回答：首付款。老師接著問：假如首付的比例是30%，那需要先付多少？學生不加思考第說：24萬元。老師接著說，這24萬元如果是你們家攢的，那是你們的什么呢？學生說是家里的錢。老師拋出一個問題：這錢是不是你們家的資產？學生回答說：是的。老師接著說，剩余的56萬元需要在一定時間內給開發商付清，如果交完首付后家里只剩下20萬元，那不夠的錢怎么辦呢？學生說：到銀行貸款36萬元。老師給予表揚并總結：從銀行貸款，銀行就是債權人，36萬元就銀行的權益，也叫債權人權益。貸到的36萬元對你們家來說，就是你們家的錢了，也就是你們家的資產。這個時候就可以做的就是資產=權益。所以說資產與權益是同一筆資金的兩個不同側面，從資金的物質存在形式這個角度來看是資產，從其來源角度看是權益，二者相互依存、相輔相成！有一定數額的資產就必然有一定數額的權益與其相對應，資產與權益總額必然相等。通過這一舉例，學生設身處地思考資產與權益之間關系，由被動接受到主動探究，效果非常理想，達到了教學預期目的，為以后的學習打下了堅實的基礎。4.結合就業崗位，增強學習興趣。藥品經營與管理專業的學生，就業時的崗位比較多，雖然說都是醫藥類的崗位，但是有許多崗位都能用到基礎會計的知識。有些同學喜歡做業務員，從事銷售工作，這個工作崗位也要用到會計知識的。比如，公司要求通過填制報表反映銷售經營情況，這個報表的填制就需要會計報表方面的知識。通過學生以后就業崗位工作情況的分析，讓學生了解到許多崗位與會計有一定關聯的，學習好會計知識是很重要的，無形中增強了學生的學習興趣。在《基礎會計》這門課的教學中，根據學生的具體情況，運用開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等方法，積極調動學生的學習興趣，打消學生的基礎差、學不好、混日子的思想觀念，從而增強學生學習會計課的信心和勇氣，多動手、多操作，讓學生感到學習這門課對自己是受益無窮的。
參考文獻：
[1]陳瑞玲，如何激發和培養學生學習《基礎會計》的學習興趣[J]，三峽大學學報，2005年第7期.
[2]湯紀春，如何提高職高學生學習《基礎會計》的興趣，新課程（上），2012年第07期.
[3]李玉清，怎樣激發中職學生學習《基礎會計》的興趣，中國科教創新導刊，2011年20期.
作者：劉光林 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校
1.中等職業學校基礎會計課的創新教學策略
1.1制定明確的教學目標
中等職業教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經濟業務核算方法，同時還要系統了解基礎會計知識結構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。
1.2提升學生的會計實踐能力
第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養他們的創造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。
1.3激發學生基礎會計學習興趣
基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結合，提高他們會計業務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業，了解企業會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。
2.總結
綜上所述，中等職業學校基礎會計教師在教學時應該要積極轉變自身的教學理念，明確自身教學目標，創新基礎會計課堂的教學策略，幫助他們掌握更多基礎會計處理方法。同時教師也要加強與學生的交流，給予他們更多的基礎會計實踐空間，激發他們的學習興趣，滿足他們今后的就業需求，為社會輸出更多優秀的技能型人才。
作者：邢宇 單位：營口市經濟技術學校
隨著我國經濟的不斷發展與科學技術的進步，企業之間的經濟活動也趨于復雜化。近幾年我國的財務會計內容也出現了翻天覆地的變化，傳統財務會計教學方法早已不能適應我國現階段的財務會計改革要求。所以，本文就現階段的財務會計在教學過程中存在的問題實施研究。
【關鍵詞】
財務會計；教學方法；分析研究
財務會計工作是一種科學的管理方法，它對于企業發生經濟活動能夠進行科學的記錄、控制、管理與審核計算，財務會計在企業管理中的主要作用是通過財務報表進行運營過程中發生費用的確認、計量、審核、分析與報告，可以將企業經驗的財務狀況、運營情況和資產負債等財務會計信息提供給企業的管理人員，為企業進行經濟活動和經濟管理提供科學依據。本文以財務會計為出發點，分析現階段我國財務會計教學方法中存在的主要問題以及解決問題的措施。
1．我國財務會計教學方法中存在的主要問題
1．1教學內容較為單一，教學方法陳舊。
現階段，因為企業會計的準則不斷向著國際化的會計準則和企業經濟活動發展，企業的經濟活動也更加的復雜與多元化，財務會計的內容出現了日新月異的改變。從本世紀初，尤其是我國加入世界貿易組織之后，財務會計的相關內容也出現了根本性的改變，大大小小的修訂層也日益增多。但是，我國絕大多數學校的財務會計教學內容還僅僅停留在傳統的會計教學層面，主要體現在:實驗的內容基本只能沿用傳統企業經濟業務，在很長的時間段內都不能得到最有效的改變，同時實驗資料中很多企業經濟活動僅僅只能以最為簡單重復的業務為主，其負責的，相對較為特殊的業務則少之又少。與此同時，現階段很多高等學校的財務會計老師沒有真正的企業實踐經驗，部分教師甚至從來沒有和企業真正有過接觸，對企業財務流程和財務制度還不夠熟悉，導致部分教師在課堂教授過程中，很難真正意義上羅列和理論相關的實踐案例，如此課堂教學內容以及教學方法就會單一化。
1．2理論結合實際的能力相對不足。
實際上財務會計課程和部分理工課程相同，要求教師的實踐性達到一定的要求，同時也要求學習者必須具備一定的實際操作能力，所以，教師在實際的教學過程中，必須要求學習者能夠掌握基礎的理論知識，另外還需要培養學習者的動手能力，最大限度的加深對理論知識的掌握與理解。不過在我國很多學校的教學過程中，教師往往只是重視培養學習者的理論知識，對實際操作能力卻不夠重視。不可否認的是，在缺乏實踐基礎上的純學理論，其財務會計理論一定會變得更為抽象與難懂，致使學習者在學習財務會計的過程中僅僅只能依靠記憶學習，理解下相對較差。所以很多學習者在未來進入工作崗位之后，僅僅只會做賬或者編報表，而不能真正意義上的用報表數據去應對企業真正的問題。
2．財務會計教學改革的措施研究
為了能夠真正意義上順應企業環境變化以及會計準則國際化發展，培育高素質實踐型會計人才，以此達到企業財務會計教學目標，本文作者認為應該從下面幾點改革方法入手。
2．1案例導入式教學。
盡管財務會計不管是理論還是實踐，均較為復雜，不過，其實質是能夠對企業的經濟活動以及資金運行軌跡進行記錄。所有準則的詳細使用均是為了有效的規范企業經濟活動會計處理，這樣能夠最大限度的幫助企業與企業之間的財務信息有一定的比較性。本文作者認為，學習者在學習財務會計內容之前，第一步是要掌握與之有關的企業經濟活動資金運動過程和各個利益相關者的目的，如此就可以最大限度的幫助學習者更加深刻的理解會計處理因素。所以，在財務會計的教學過程中，在對所有的知識點進行講解之前，應該適當的加入部分企業相關的經濟活動資金運行案例，然后有目的性的針對不同的案例對學習者進行啟發式的教學，如此也能夠有效的調動學習者學習主動性以及積極性，讓學習者更加理性的認識會計處理過程。
2．2使用T型賬戶法以幫助教學。
我國財務會計教學中，涉及很多的具體會計計量方法，比如存貨期末計價方法以及壞賬準備計提方法、固定資產折舊方法以及實際利率法等，學習者在對此類方法學習者的過程中往往存在一定的困難，特別是教學思維相對較差的學習者，在學習過程中就顯得更加的吃力。怎樣可以讓學習者更快更有效的掌握此類計量的方法，是教師以及學校需要思考的問題。本文作者通過多年教學經驗發現，使用T型賬戶能夠有效幫助會計計量，在部分計量方法中還能夠起到事半功倍的作用，同時學習者也更加容易掌握。實際上T型賬戶法就是通過登記賬戶原理有效簡化實際利率計算過程，這樣就能夠使得每年的計算利息折價攤銷與期初攤余成本更加的簡單明了，這樣對學習者掌握實際的利率法計算過程也更加有幫助。
2．3逆向思維式教學。
正常情況下，在對會計處理講解的過程中，教師僅僅針對較為具體的內容實施教學，往往忽略可以從報表的角度進行研究，如此就可能導致學習者在學習過程中出現片面性，不能夠真正意義上的掌握企業資金運動的所有問題，比如資金的進入與支出問題。因此，在講授財務會計過程中，作為教師首先一定要引導學習者形成逆向的思維。換句話說就是要針對企業具體的業務充分考慮報表可能產生的直接影響或者間接影響，之后就可以到賬本，最終才能夠有效形成會計分錄。逆向思維在財務會計的教學中合理有效的應用，可以有效的增強學習者的理解能力，是企業整體的把握會計處理的基本思路，讓學習者能夠形成良好會計思維，對學生在未來企業實踐中也有非常大的幫助。
作者：吳亞紅 單位：陜西服裝工程學院
【參考文獻】
［1］蘇喜蘭．高級財務會計教學內容與方法改革探索［J］．財會月刊，2011(09)
（一）成本會計課程內容
成本會計作為會計學專業主干課程之一，無論從理論上還是會計工作實踐上來講，都是一個重要環節。成本會計的內容可以從兩種角度界定，一種是以成本核算為核心，主要包括成本報表編制、成本計劃和成本分析等。另一種是成本會計在此基礎上還包括成本預測、成本決策、成本控制和成本考核等內容。其教學內容主要包括成本會計的基本理論、成本核算、成本分析以及其它成本管理的內容。同樣以成本核算為主。本文以第一種角度來分析。
（二）成本會計課程的特點
成本會計課程內容決定了它的特點：計算多、方法多、公式多、表格多，容易使學生在學習過程中產生膩煩心理。成本核算是成本會計的核心，其運用的方法多且靈活，不同的費用有不同的方法，不同的方法又適用于不同的情況。比如輔助費用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數分配法、順序分配法5種方法，每一種方法都有各自的適用范圍。在成本會計中，每一種費用的計算與分配、成本核算方法的使用都要有一個載體，就是表格。因為計算方法眾多，所以表格的編制方法與格式又有很多種，可以很靈活。各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等需要編制費用分配表，費用在完工產品和在產品之間的分配需要理解成本計算單，也是表格。要理解這些表格以及其中的方法運用、數字的來源，有一定難度。而且學生是在學習《基礎會計》、《財務會計》等課程時，學習經濟業務的賬務處理方法比較多，計算簡單，編制分錄是主要內容。而成本會計課程內容是以表格的形式主要講計算，表格眾多，表格之間也有聯系，學生往往難以理解數據之間的來龍去脈。因此，激發學生的學習興趣，使之能在學習中獲得收獲和成就感，應該結合學生心理特點，探討新的教學方法和教學手段的應用。通過分析學生的學習體會和對課程的認識等方面，改進成本會計課程教學，使學生在學習中能夠更加積極、主動，直至熱愛這門課程的學習。
二、成本會計教學中的難點
（一）教學內容局限
成本會計教學內容，一般是以傳統工業企業的成本核算為主。其主要內容是在學習成本費用分配方法的基礎上，對整個產品成本形成過程再做進一步介紹。也就是說，學生在學習過程中，看不到各種費用分配方法在整個產品形成過程中的計算，僅僅是單一的費用計算方法學習，無法從產品成本形成的全過程看到一個完整的案例，要使學生掌握產品成本形成和計算的完整過程，把課程核心的成本核算各部分內容銜接起來有一定難度。
（二）理論與實踐脫節
成本會計核心內容是成本核算，目前對成本會計的教學，常見的多是采用以教師為中心的單向灌輸式教學，教師講，學生聽，但是學生的聽能消化吸收的能有多少，每一堂課是很難衡量的。其中一個很重要的原因即教師講的基本是理論知識，缺乏趣味性，且欠缺實踐環節，缺乏實用性。學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，也很難直接把握實際操作方法。會計的實務操作性很強，成本會計也不例外。但是對于課堂講授的各種計算方法等，要求學生真正了解，有一定的困難。因為會計資料對于一個單位來講，有一定的保密性，是不變隨意外傳的。這也造成在教學中理論與實踐的差距。
（三）學生學習興趣不濃，積極性不高
成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的應用有一定局限性，不可能將所有表格都繪制在黑板上，只能單一地從書本上針對表格解釋數據的來源與計算，學生聽起來易產生疲勞感，教師的教學效果就很難達到。大學生作為一個青年群體，朝氣蓬勃，在大的時代背景下，他們有著更多的未來個人發展的空間。同時，他們也容易受到來自各方面的影響。會容易受到拜金主義的沖擊等等。成本會計課程有其自身的特點。它的應用性強，其內容主要介紹成本核算的方法。學習過程計算較多，這些計算多以表格的而形式呈現出來，內容顯得枯燥乏味，且不易掌握。學生理解有難度。這樣一門課程如果沒有恰當的教學方法與手段作為補充，不足以引起學生的學習興趣。
三、結合學生心理特點提出的改革思路
（一）整合教學內容，易于學生學習
學習的主體是學生，教師教學要達到良好的教學效果，首先應從學生易于把握的角度，規劃整合教學內容。教學內容的不連貫，加之學生學習過程中往往急于求成，缺乏耐性，很多學生認為成本會計課程計算較多，不容易掌握。整合教學內容，應該從整體出發，合理構建成本會計的教學內容與課程體系。例如，可以在介紹基本方法的基礎上，結合一個完整的例題、案例進行成本會計整體說明。既可以幫助學生從成本核算上掌握計算過程，又利于同時理解賬務處理。同時，結合現代成本管理的需要，也為了避免與其他相關課程（如管理會計）重復，在保留成本會計傳統體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領域的內容。適當介紹成本控制戰略等成本管理領域的新概念、新理論、新方法，使成本會計的體系內容更具前瞻性。
（二）加強實踐教學，利于學生學習
大學生重視所學內容的有用性，因為將來要就業、要深造，體現自我價值。如果課程有用，則可以激發學生學習積極性，避免消極心理。成本會計教學要“有用”，教學內容應與會計崗位工作和學生的今后就業需求密切相關，這樣才能使理論知識與實踐應用融為一體，不脫離社會需求。為此，在成本會計教學中，應加強實踐教學環節。這是培養學生實際動手能力的一個重要手段。也使學生體會到成本會計在不同行業中的運用以及在經濟管理中的重要性。同時可以提高學生動手能力。例如開設實訓課，學生完成實訓任務，認識到自主學習的樂趣，體驗工作任務完成的成就感。引導學生積極的學習態度。也可以分組分批深入生產一線，到企業中去，了解真實的生產情況。了解實際生產過程，便于理解不同企業類型適用不同的成本核算方法、做好成本計算工作。只有這樣，學生才能真正理解書本知識的重要性和有用價值。
（三）擴充教學方法，培養學習興趣
興趣是最好的老師。學生學習成本會計往往以學習財務會計的思維習慣來對待，對成本會計核算體系缺乏理解，因而感覺學習困難，很少感到學習成本會計很有趣。如何解決這一問題，是成本會計教學的重要一環。如何培養學習成本會計的興趣呢？可以通過使用多種教學方法來引導學生。比如
1.項目教學。項目教學法是指從學生實際應用技能出發，將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每項項目的結構形式均是圍繞該技能形成所組成的，與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。學生一邊學習，一邊實踐，教師在旁進行指導。有利于給學生帶來成就感，從而激發學習興趣。
2.多媒體教學結合圖示教學法，使用多媒體，圖示直觀明了，配以文字、圖像、聲音、動畫、視頻說明，費用的計算、結轉過程形象生動，有利于集中學生注意力，便于學生理解和掌握知識。
3.翻轉課堂。翻轉課堂的應用，直接講解與建構主義學習結合。學生已不再是課堂和教師的簡單的受眾，而是課堂和學習的主人，可以從網絡、視頻中自主學習，學生掌控自己的學習，根據自身情況安排和控制學習，而不再是簡單的課堂上教師指令的回應者。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，增加了教師與學生的互動，也有時間回答學生的問題，實現對每個學生的個別指導。在作業問題上，也可以將集中的問題匯集起來，專門、及時的給予指導。同時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師是引導學生的學習，而不是簡單的指揮學生。這樣更利于學生理解理解課程的內容，真正成為學習的參與者。
4.探究式教學方法。探究式教學方法的主要思想是開發學生在課堂教學中的自主性、主動性、創造性。讓學生通過課下自己的努力去探索和發現知識。課上向教師提出問題，而不再是由教師先向學生發問。我國現代杰出的歷史學家蒙文通，在華西大學、四川大學任教時，使用的考試方式即由學生出題問先生，往往考生的題目出口，先生就能知道學生的學識程度。這種方式獲得的知識和能力更加扎實、印象深刻。
四、小結
一、中等職業學校在會計基礎教學中存在的問題
1. 中職學生的實踐能力不強
一些中等職業學校受傳統教學觀念的影響，教師在教學的過程中把注意力主要集中在講述課本理論知識上，忽略了學生的學習效率，大大降低了學生在學習會計基礎課程的效率以及教學目標的完成度。例如，在教師講解的過程中，要讓學生充分掌握報表、分錄等重要問題。但是如果把這些理論放在實際生活中，學生是否能更好地運用，是否能夠把會計信息轉化為數據，這些都會影響到企業會計的質量。
2. 中職學生的學習態度不端正
現在社會存在一種錯誤的現象，這種現象表現為：很多人認為中等職業學校的學生學習底子薄、學習能力弱，這影響了中等職業學校學生的學習積極性，使他們逐漸失去學習的興趣，最終導致他們學習會計的質量變差。也有一些學生存在悲觀的心態，自認為學習基礎差，不會在學習方面有所成就，以至于在學習課堂上不認真聽講，不按時完成老師布置的作業，導致會計基礎知識掌握不全面，學習質量下降。
二、中等職業教育學校跨級基礎課的創新教學策略
1. 制定明確的教學目標
中等職業教師在傳授基礎會計課程的時候，應該明確教學目標、主要目的，使學生不僅掌握會計課本中的基本會計理論和經濟業務中的核算方法，而且還能對會計基礎的知識結構充分理解。除此以外，教師還要明確培養學生能力方面的目標，如讓學生掌握賬戶的分類、借貸記賬方法等知識點。學生還要學會在賬本中如何查找壞賬，對壞賬該如何處理，賬戶錯誤的更正方法，從而提升數據的準確性。
2. 提高學生的跨級實踐能力
第一，參與式教學。教師采用參與式的教學方法可以讓學生積極地參加會計實踐，從而幫助學生掌握和了解更多的會計方面的知識，及時解決他們在會計方面遇到的問難，大大降低他們在學習過程中的難度。同時，這種教學模式可以增加同學之間、同學和老師之間的交流，形成一種優勢互補，相互幫助，和諧溫馨的同學關系、師生關系。第二，開放式教學。采用開放式的教學方法，教師需要改善自身的教學理念，在課堂上留住學生的心思，活躍課堂上的氛圍，讓學生在課堂上做自己的主人，敢于提問。
3. 加強實訓，提高學生會計操作能力
學生在學好會計基礎知識的同時，還應該加強專業的技能培訓。教師在教學的過程中要更加注重實踐性教學，不斷提高學生的實際操作能力，最終實現以就業為導向的培養目標。同時，教師要通過對學生的專門訓練，讓學生熟練地掌握會計核算的基本流程和基本方法，充分做到理論與實務的有效結合。培養學生的操作能力應該成為中等職業教育的核心內容。在教學的過程中，教師應始終堅持以就業為導向，根據中職學生的特點，采用適當的方法，培養他們的操作能力，使他們掌握會計基礎理論知識和實際操作技能，成為社會應用型人才。
三、激發學生對會計基礎的學習興趣
會計基礎作為中職會計知識理論的重要課程，教師應該提高學生學習會計基礎的積極性，積極地改善教學方法，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，為以后打下堅實的基礎，并適應當代企業對會計的基本要求。要激發學生學習會計基礎的興趣，提高他們的學習熱情，一方面教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐有效結合起來，提高學生的會計信息處理能力，以適應企業對會計人才的需要。另一方面教師也可以帶領學生去實地考察，讓他們在企業實地觀摩后，進行場景模擬，從而加深他們對會計知識的印象，提高學習的積極性，達到教學目標。
【關鍵詞】 課程定位 教學模式 教學方法體系
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？
④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？
⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經學校學報，2008，2.
[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.
[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業教育研究，2011，2.
關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。
2國內外研究現狀
圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。
3圖解教學法應用特點分析
3.1化繁為簡，突出要點
“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。
3.2化零為整，強調整體
“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3化整為零，拓展鏈接
“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。
4圖解教學法應用要點分析
4.1圖示準確性
在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。
4.2圖示簡潔性
在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。
4.3圖示完整性
在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。
5圖解教學法應用融合
在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。
5.1問題導向式教學法為引導
在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。
5.2圖解教學法為主體
在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。
5.3案例式教學法為載體
在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。
6結論
從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。
參考文獻
[1]徐平.圖示與圖解教學法的理論與實踐[J].當代電大(經濟),1995(3):91-94.
[2]王文海.現代教學的“十大教學法”（一）[J].中國電子教育,2005(2):62-64,75.
[3]趙國慶,陸志堅“.概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8):42-44.
[4]吳娟娟,周臺龍.圖解法對提高成本會計學習成效的研究[J].武漢職業技術學院學報,2012(2):24-29.
[5]陳莉《.基礎會計》教學方法之我見[J].中國科教創新導刊,2008(31):147.
[6]莫錦笑《.會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究,2009(2):80-81.
[7]馮建榮.會計學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備,2009(14):72-73.
[8]陳其末.圖解教學法在銀行會計教學中的應用[J].財會月刊,2010(1下):107-108.
[9]容輝.基礎會計學課程教學方法改革探討[J].商場現代化,2010(6中):145-147.
[10]肖建義.圖示教學法在會計教學中的應用[J].林區教學,2011(2):7-8.
[11]任麗麗.非經濟類專業基礎會計學教學方法初探[J].河南農業,2011(7下):13,15.
[12]姚艷.《基礎會計學》教學方法設計——借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財會通訊(綜合),2012(7上):36-39.
[13]姚艷,徐海清.提升《基礎會計學》課堂教學質量四原則[J].課程教育研究,2014(5上):230-231.
一、行動學習法在《企業財務會計》教學中應用的可行性分析
實際的教學實踐顯示，行動學習法在《企業財務會計》教學中應用有著極大的可行性，相關研究顯示，行動學習法與創新型人才培養之間存在必要的聯系，運用行動教學法需要符合以下基本條件，包括，選擇出學生能夠獲得解決方案的問題；設置課堂中需要獨立解決的問題，通過這些問題設置形成了一個持續完整的《企業財務會計》課堂體系[1]。在人文知識與財務會計基本理論知識、財務報告編寫等方面，設計出獨立的學習模塊，讓學生可以依據這些學習模塊通過獨立思考或者查閱相關資料自主的學習，還可以通過成立學習小組相互討論學習，培養學生的各方面學習能力。總之，通過行動學習法，可幫助學生養成良好的學習習慣。
二、行動學習法在《企業財務會計》教學中應用的創新方法
行動學習法應用是富有朝氣的、充滿活力的，可以使教學指導設計中實現角色互換，將更加有效的行動學習方法創建出來，基于課程教學的整體設計，營造更為自由、寬松的學習環境。
（一）課前準備
在課前，教師可以通過在網絡中收集資料，制作成微視頻，在課堂上播放微視頻，學生通過預習將重點內容記錄下來，以在課堂中提問教師，同時將教材中的知識點融入其中[2]。行動教學方法核心體現在“做中學”、“學中思”，設定好角色，在課堂中開展角色扮演，結合課程專業特色，可以將傳統教學中教師占據主導的局面打破，真正建立起其中生生互動或者師生互動的良好局面。然后運用課堂提問思維導圖進行基礎強化，從訓練中找尋經驗與不足，教師也可以對自己的教學行為進行反思，將形成的建議告知給學生，言傳身教的引導學生主動探索知識。
（二）發揮學生主觀能動性
《企業財務會計》課程與財務管理課程、資產評估課程中很多知識有著相通性，比如，財務公允價值、重置成本等應用到資產計價中就需要引導學生學習資產評估方面的知識，而對現值計量屬性理解需要學習財務管理中資金時間價值方面的內容[3]。同時，財務管理專業學生必修課中也有資產評估與財務管理，由此，課程之間存在聯系，這就需要啟發學生主動找尋各課程間銜接方法，教師引導，培養學生主動學習與理解，以增強各個課程的學習能力，真正做到融會貫通。
（三）開展小組學習
行動學習法不僅在于學生獨立自主的學習，還可以通過小組間的合作學習獲得新的體驗，在《企業財務會計》課程開始前，教師可以按照座位或者學生所在寢室劃分出不同學習小組，每個學習小組選擇1名組長，負責對小組成員的行為進行指導，同時負責向教師匯報學習成果，在小組成員的相互監督、相互幫助中體現出“行動”學習。
（四）創新設計評價
通過以上《企業財務會計》課程行動學習方法的分析，發現了行動學習法有著自身優勢與特點，可以讓全體學生均參與其中，自覺融入到學習情景中來，可以自覺查閱資料、分析問題與匯報結果，將整個學習課堂的積極氛圍增強，真正成為了學生自己的課堂[4]。將行動學習方法運用在《企業財務會計》中，提升了團隊合作能力與學生溝通能力，將教師為主的課堂變為了學生為主。此外，需要構建出更加科學的考評體系，是對教學效果評價的一種有效方法，由評價指標、評價方法、比重、評價組織等核心課程組成[5]。
【關鍵詞】會計；教學；問題；改革途徑
一、會計課程教學存在問題
（一）會計教學方法比較落后
如今，高校會計教學課堂上和其他專業的學習一樣，填鴨式的教育方式是主流，教師講、學生聽；教師寫、學生抄，教師在課堂上發揮主導的地位也沒有根本性的轉變，學生只是被動地接受知識，教師沒有對學生學習的效率進行考慮。學生在課堂上被動地對知識進行接收的現狀嚴重地抑制了學生學習的積極性。單調的教學方式，讓學生學習的主體地位無法實現，教師在教學的過程中重視理論知識的學習，有的甚至是照本宣科，沒有考慮教學的實際情況，也沒有結合實踐展開教學，壓抑的學習氛圍，使學生的學習興趣漸漸地消失，學習的自信也漸漸地降低。
（二）單一的教學工具和教學手段
會計專業是一個傳統的老專業，但這不是說會計教學的工具就應該是一成不變的黑板、粉筆和教師填鴨式的講授。多數職業院校對會計教學的新教學設備投入不足，比如，電子黑板，投影設備，云課堂，平板，會計綜合實訓室，會計實務場所等。單一的教學工具和教學手段以及無一例外的課室內滿堂灌，導致會計專業的課程枯燥，并且學生很難真正掌握會計知識技能。
（三）會計課程教學的內容比較陳舊
對學生進行定性的知識傳授是當前國內高校在會計知識學習上的主要方式，教學的過程中輔以各種理論知識的學習，給學生灌輸的知識都是條條框框的，學生得不到教師綜合性的講解，無法深入地挖掘和會計有關的問題，如不能深入挖掘和會計相關的經濟學的知識，致使教學過程比較淺顯，缺乏深度。
二、會計課程教學模式改革途徑
（一）構建創新型會計教學模式
第一，學習目標要進行合理的制定，在制定目標的過程中教師要根據學生的實際情況，讓學生學習的積極性進一步被激發，讓學生對學習的重要性有清楚的認識，知道自己要學習的內容、目標以及要達到學習目標所必須使用的學習方法，掌握提高學習效率的方法，進一步地提高學習的效率。第二，問題意識是目前會計專業學生所缺乏的，受傳統學習方法的影響，學生只是被動接受知識，這種被動的學習意識嚴重地抑制了學生學習的主動性和創造性，學生對自己能力的訓練也極度缺乏。因此，就要求從事會計專業教學的教師在教學的過程中對學生的問題意識進行訓練，教師應該設置一些問題，以便于能夠啟發學生去思考，訓練學生提出問題、解決問題的能力和意識，最終選取一些價值比較高的問題來對學生的探究能力進行訓練。
（二）豐富教學工具和教學手段
目前，雖然有的教師也都開始采用一些現代化的教學方式，但更多的只是將黑板和講稿換成了電子課件，并沒有實質性的改變。因此，我們必須擴大現代化教學方式的范圍，提高現代化教學的質量。將以計算機為核心的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中，將文字、聲音和圖像進行充分地結合，如：可移動電子黑板、實物投影儀等。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，有利于發揮教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高了教學效率。
（三）運用“討論式”教學法進行會計課程教學
對現代教學來講，討論式教學是實現教學目的的有效途徑之一，在會計專業課堂上我們要積極地采用小組合作教學的方法，讓學生學習的積極性、主動性得到進一步的提升，讓學生充分地認識到自己所學的知識和專業，對學生的個性思維要充分尊重并對各種信息進行借鑒，彌補自己思維中的盲區。在會計專業課堂上進行小組討論教學是讓學生提高主動性的重要措施。在實際的課堂上教師可以根據本節課所學的內容設置一些討論題，以會計教學中的重點和難點為中心，可以把學生分成不同的組，不同的小組有不同的問題，討論過程中教師隨時進行引導，讓學生對所學的內容進行細致的回顧，此舉可以有效地解決會計知識學習過程中出現的各種問題。
（四）創立“學生為主”的參與式課堂模式
以學生為主體的教學方法能夠收到理想教學效果。在當今培養具備創新能力的會計人才的教育教學中，教師應最大限度地克服“注入式”教學方法的弊端，發揮啟發式教學的優勢。教師可以按照教學內容將專業知識劃分成幾個單元，并有計劃地將參與活動納入到單元教學過程中，通過討論、辯論、講演、案例教學等方式，保證每個學生都能參與其中。設置學生參與的教學環節是一堂成功會計課的必要環節，學生在參與過程中學會了搜集和加工信息的能力，增強了分析和解決實際問題的能力，對會計課程產生了濃厚的興趣，知識的系統性則渾然天成。
三、結束語
現代職業會計教學模式的改革和創新需要不斷地摸索和總結，尤其是承擔教學的一線專業教師對教學現行狀況及時進行分析和提出可行性教學方法進行教學方法的探究，不斷提高自己的業務水平和吸收先進的教學思想，這是職業教育不斷適應社會發展和需求的重要保證。
參考文獻：
[1]李穎，呂瑋.高校會計模擬實驗課教學存在的問題及改進措施[J].成人教育，2009.1
關鍵詞：電大；基礎會計；自主學習能力
【中圖分類號】G623.5
《基礎會計》是財經類專業必修的一門專業基礎課，作為入門課程，此門課程教學效果的好壞，對后續專業課程的學習乃至學生的職業發展都起著決定性的作用。各類大、中專院校都非常重視《基礎會計》教學，有的教學課時甚至達到160個，但我們電大是遠程開放教育，我們的學生大多是業余學習，他們參加面授的時間極其有限，所以我們提倡的是“以學生自主學習為主，面授輔導為輔”的教學方式。“以學生自主學習為主”，說起來容易，做起來難！對于《基礎會計》這門理論和實踐都很強的專業課程更是如此！要讓我們的教學方式行之間有效，我們可以這樣做：
一、將“要學生學”變為“學生要學”
愿學、樂學是培養學生自主學習能力的首要目標。蘇霍姆林斯基認為，“教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃愛知識的火花，這欲望和火花就是學習興趣與動機的動力內容和源泉之一”。學習是枯燥的，但“興趣是第一任老師”，如果學生有了濃厚的學習興趣，學生們就會從心底里喜歡這門課，就會提高學習的主動性，從而使學習效率大大提高。具體到《基礎會計》這門課程時，我們可以按由淺入深、貼近生活實際的原則分以下幾個步驟進行：（一）上好第一次面授輔導課，喚醒學生學習基礎會計的興趣。 （二）密切聯系生活，讓學生體會會計知識學習的有用性。
（三）宣揚優秀畢業生事跡，增強學生的就業信心。
二、導助結合，讓學生能學、善學
在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。在基礎會計教學中，我們要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。
（一）細心指導學法，為學生自主學習提供幫助
科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，就是給學生的學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。我們應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，包括預習、聽課、質疑、記筆記、練習、復習的方法，為學生自主學習提供切實的幫助。在基礎會計教學中，我們應結合學科的特點，首先對課程的主要脈絡進行整體性的描述，使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計知識體系有一個了解，進而介紹開放式學習的新模式“自主學習、導助結合、多維互動”，對如何解決工學矛盾，有哪些優勢，具體的做法等進行一一介紹，最后要較詳細地介紹應學會利用已有的資源學習，要會自學，怎樣學習能使自己既能學到專業知識，又不耽誤工作、家庭，還能順利拿到文憑，最終要學生對學習的新模式有一個正確的對待，并盡快溶入其中。
（二）適時引導，宏觀調控自主學習的進程
1.啟發式教學方法
“啟發式教學方法”是指教師以提問的方式引導學生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學生提出解決問題的辦法學生通過積極思維找到問題的答案，比教師直接告訴學生問題解決方案的效果更佳。通過這種教學方法的運用，教會學生如何從專業角度去思考問題，要做到會思考，重理解。
2.模擬情景教學法
模擬情景教學法是指教師模擬情景，讓學生要在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學方法。此種方法用在《基礎會計》教學中，對幫助學生理解一些賬戶的性質很湊效。
3.任務分解驅動法
任務分解驅動教學法是指：教師在學習內容的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小的學習內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。學生在完成《基礎會計》這門課程學習的時候，都應該掌握財務人員核算職能的基本程序，能對簡單的經濟業務進行賬務處理，能夠編制并讀懂資產負債表和利潤分配表。
4.項目教學法
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在每學期《基礎會計》學習結束前，我們都應給學生安排一周的實訓時間，進行手工記賬的全面模擬，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。
三、多維互動，提供適合學生需要的舞臺
（一）提供多樣化的學習資源，解決工學矛盾
我們電大的學生由于工作原因，會有缺課的情況，由此而落下的面授課似乎很難補上，而對于《基礎會計》這種專業課而言，必要的講授引導是不能少的。這時候我們就要充分發揮網絡教學的優勢，我們是遠程開放教育，我們有完善的三級教學平臺，我們可以讓學生通過資料下載來了解老師所教授的所有內容。我們可以提供電子課件，課堂教學錄像、教學文本供學生下載學習，甚至于手機課件，讓學生隨時隨地都可以學習，還不需要網絡流量，有效解決工學矛盾。
（二）建立QQ群，提供聚會的場所
我們的學生由于空閑時間不一致，少有時間聚在一起探討工作、學習。QQ群可以消除時間和空間的阻礙，為同學們提供一個交流感情、探討工作、學習、生活、組織活動的新空間，對于克服遠程學習的孤獨感非常有效。
（三）組織網上異步討論，提供學生自我展示的舞臺
每個人都有展示自我才能的愿望，我們電大學生也不例外。但我們缺少一個舞臺，網上異步討論是個不錯的選擇！針對社會熱點、難點，如《小企業會計準則》的實施，開展網上異步討論。既可以開拓學生的視野，又可以激發了學生的創造思維和創新能力，同時培養了學生參加網上學習的興趣和技能。
“授人以魚不如授人以漁”，教師的目標就是要讓學生“想學”、“要學”“能學”、“善學”，最終養成主動學習的良好習慣，體會學習的樂趣，成為學習的真正主人，為終身學習及發展打下良好的基礎。我們《基礎會計》課程能做到！
參考文獻
關鍵詞：應用型；教學方法；實驗教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年8月16日
一、《會計學原理》課程教學方法改革的研究背景
《會計學原理》是一門理論性、應用性并重的學科，它在整個會計課程體系中占據極其重要的地位。從課程自身的性質和理論講授的角度來看，作為國際經濟與貿易、市場營銷等經管類專業的學科基礎課和會計知識的入門課程，涉及到的專業術語較多且容易混淆。因此，對于初學會計的學生來說，可能會感覺有點難，在學習過程中難以形成完整的知識體系，原因是該門課程是一門理論高度抽象的課程，其所揭示的具體核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同時還要非常重視理論與實際的密切聯系。因此，單單從理論到理論，就概念論概念，勢必會使初學者感到枯燥乏味，進而影響到對會計核算方法的正確把握。長期以來，會計課程教學形式單一，技術手段落后，很難使初學者對該門課程產生濃厚興趣，教學效果不盡如人意。通過筆者多年教學一線的不斷探索和反思，結合該門課程實踐應用性強的特點和教學基本規律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的講授過程中，應注意強調培養學生學科理念的建立。如何使培養的學生既有扎實的理論基礎，又有熟練的操作技能，是擺在授課教師面前亟待解決的問題。本文試圖從教學方法角度，就提升該門課程的理論和實踐教學效果尋求新的突破點。
二、《會計學原理》課程教學方法現狀
對于經濟管理專業的學生來說，畢業后大都是從事與經濟管理相關的工作，參與企業管理相關的系列活動。而管理企業需要大量的決策相關信息，這些信息絕大部分來自會計信息。著名的經濟學家孫冶方曾說過“經濟管理所需信息的百分之八十來源于會計信息”。會計信息是企業進行經濟管理決策最主要的依據。基于上述的考慮，經管類的課程設置中都開設了《會計學原理》課程，因此，加強該門課程建設顯得尤為迫切和必要。
（一）以注入式教學方法為主，忽視教學效果。該門課程由于受自身內外各種因素的共同影響，絕大多數授課教師在進行課堂教學過程中，慣用的方法主要是以課堂講授為主的傳統教學方法，即“一個講臺、一本教案、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”。而傳統注入式教學方法雖然可以完成教學內容，但學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生的思維能力。這樣，長此以往不利于學生的主動性和能動性的發揮，更不利于學生學習潛力的挖掘。比如說，教學大綱中規定的章節重難知識點，在教學過程中必須做相應的特殊處理，不能僅做一般性的講解，要有所側重。另外，傳統教學方法較單一，僅適合進行復式記賬原理知識的傳授，根本達不到將會計理論與會計實務融于一體，以真正培養學生綜合會計專業技能的教學目標。在教學過程中僅機械地對學生灌輸知識，而不注意對他們的理解能力和實際工作能力的培養，只會加重學生對該門課程的厭倦，失去學習興趣，最終影響教學效果。
（二）以教師為主導，采用統一的教學方法講授不同章節的教學內容。在會計課堂教學活動中，教師為了能在有限的時間內將完整的會計理論知識灌輸給學生，學生一般只充當學習過程中的被動角色。導致師生在課堂內外的互動和交流少之又少，形成了以教師為中心的師生關系和教學關系，最后摧毀了學生學習的主動性和創造性。加上學生存在個性差異，不注重因材施教，也會影響到學生對會計知識的深刻理解和正確把握。因此，只有將會計各知識點內容串聯起來，達到融會貫通的效果，才有利于提高《會計學原理》課程的教學效果。
（三）重理論知識的學習，輕應用能力的培養，缺乏會計教學的實訓環節。《會計學原理》雖是會計入門課程，但更需注重培養學生實務動手能力。會計實訓環節是構成會計教學的重要內容。但現行的教學方法只注重會計制度的講解和記憶、會計專門核算方法的詳細介紹，忽視了會計憑證、賬簿的實務教學環節，導致學生不能學以致用，理論和實踐脫節，更不清楚會計實際工作的操作流程，使教學效果大打折扣。盡管各高校經濟管理類各專業培養的未必都是會計專業人才，但總體來說，培養學生的會計實踐能力還是十分必要的。由于實踐意識的淡薄，導致實踐環節很少涉及或不涉及，如實驗耗材的購置幾乎為零，讓學生無法真實感受到憑證、賬簿、報表的編制作業，進而影響到會計核算的基本理論、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用現有的教學資源，加強實訓教學環節和實戰演練十分有必要。
（四）教學評價方法單一，考核制度不完善。總的來說，現在一般高校會計課程教學評價方法都是以筆試的形式，采用期末考試的方法。期末考試均采用百分制，考核由平時成績與期末考試成績組成。平時成績由課內外作業、課堂發言和考勤組成，占總成績的30%；期末考試采用閉卷形式考核，其成績占總成績的70%。折合后的總成績高于六十分評定為本門課程考核合格，低于六十分者評定為本門課程考核不合格。而這種方式主要注重教材的理論知識和方法的考核，往往會忽略實踐動手能力的考核。雖然易于操作，但與人才培養方案不相符合，對于這種考核方式，通常會誤導學生在學習中更加側重于教材的內容，而忽視實際的動手能力，使教學技能本末倒置。
三、改進《會計學原理》課程教學方法的深層次思考
由于傳統教學方法違背了會計自身的應用性及實踐性強的特點，根據《會計學原理》在整個專業教學課程體系中所占的地位，本課程在教學方法上的改革勢在必行，但不宜步子邁得過大。為進一步提高教學質量，增強課堂教學效果，教學方法應逐步探索，大膽改革，積累較為豐富的教學經驗，努力取得良好的教學效果。為此，應依據教學大綱的規定，以啟發式教學為主，綜合探討改革的具體方法，并對《會計學原理》課程的教學方法做如下幾點建議：
（一）轉變傳統教學觀念，針對不同章節的教學內容靈活運用不同的教學方法。《會計學原理》課程強調理論聯系實際，注重學生的實踐能力培養，因此，改變傳統的教學方法，顯得尤為重要。比如說，在組織教學內容時，不必所有知識點面面俱到，做到靈活處理。遵循內容的實用性優先于系統性的原則，對會計的知識內容和專業技能，重點抓住各專業人才培養最急需、崗位工作最實用的內容，而不是片面追求知識體系的系統性。針對不同章節的教學內容，應靈活運用過程教學法、實物引導法、合作教學法等多種教學方法并存的模式，極大地激發了學生的學習主動性和積極性，努力提高教學質量。比如說，為了讓學生形成完整的知識體系，在講授會計科目與賬戶、制造企業主要經濟業務核算等內容時可運用過程教學法。在涉及會計憑證的構成要素及賬簿形式等相關章節中，可運用實物引導法。也就是說，在教學中向學生展示真實的會計憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，通過觀察，使學生進一步加深對該知識點的印象，消除書本與實務之間的“斷層”。在會計手工賬的綜合實訓環節可運用合作教學法，在會計實驗室讓學生扮演會計、出納、制單、審核等角色，分小組進行專項實訓，培養團隊協作能力，以便共同完成實訓內容。因此，轉變傳統教學觀念，對于授課教師來說，應充分、合理地做好教學設計，選擇適宜教學內容的教學方法。
（二）構建多渠道獲取知識的教學方法體系，提高學生的學習興趣。為學生營造自由、寬松的學習氛圍，構建多渠道獲取知識的教學方法體系顯得很有必要。現如今網絡課堂已成為學生學習的第二課堂，遠程教學、在線交流與答疑等多種學習形式越來越受到學生的歡迎，效果日益突出。學生即使遠在異地也可與授課教師進行互動式的教與學，已不拘泥于課堂進行的面對面教學形式，為師生構建了新的學習平臺。在教學學時不夠的情況下，適當布置一定的自學內容，鼓勵和引導學生課下自學，然后通過讓學生在課堂限時講授的方式激發學生的學習興趣，實際收效明顯。
（三）突出會計角色意識，將能力培養與人格教育培養相結合。教師在給學生講授會計專業理論知識的同時必須首先開展誠信專題教育，確保學生既具備實踐能力，又具備角色意識。相對于其他職業來講，會計從業人員除了需要有較高的專業素質外，更需要具有誠信、在利益面前不作假賬等職業道德素養。譬如，在專業知識傳授與能力培養中注意突出專業能力的培養，強調把專業知識轉化為能力，在教學大綱中分別明確每一章教學的知識點和技能點，這就要求授課教師不能一味地灌輸理論知識，更要注重突出會計角色意識的培養，在講授填制和審核憑證、登記賬簿等章節時強調業務分工、會計崗位之間的相互牽制性。
（四）會計教學評價多元化，建立完善的考核機制。教學效果的好壞需要教學評價體系來衡量，正確構建會計教學評價體系是進行會計課程教學方法改革、教學質量提升的前提。教學評價包括對學生的學習評價和對課程教學效果的評價。在學生學習成績的評價方面，不能僅僅是簡單看學生最終掌握了多少理論知識以及期末考試成績高低。在課程考核方案中，理論教學考核注重考核學生分析問題和解決問題的能力，防止引導學生死記硬背，而實踐教學考核更是以實踐技能的考核為主，從而充分發揮課程考核在能力培養中的作用。可采用基于過程化考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程，注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。在課程教學效果評價方面，采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構，使教學方法與手段不斷創新。
主要參考文獻：
[1]劉紅梅，李雪蓮.會計學原理（第二版）[M].復旦大學出版社，2011.
[2]容輝.《基礎會計學》課程教學方法改革探討[J].商場現代化，2010.6（中旬刊）.
關鍵詞：中職學校；會計基礎；教學方法
一、上好第一課，調動學生學習的積極性
《會計基礎》和《基礎會計》在內容上來說大體一致，但《會計基礎》是學生的考證教材，對理論的熟記熟背要求比較高，對實務中項目金額的計算方法要求比較高。因此，在考題上兩者有很大的區別，《會計基礎》更多的是理論，例題相對較少，在考證中綜合題型的計算對專業知識的要求卻比以前高了。所以，直接講授的話，學生會覺得乏味枯燥，而且會計從業資格證由原來的筆試改為無紙化考試，學生每次考試試題在眾多題庫里面隨機抽，章節里面的重點、難點，被細化了，更難于把握，要求學生要記、要背的知識點更多，對學生的分析判斷能力要求也更高了。因此，作為專業教師更應該利用好第一課，調動學生的學習積極性。所以，第一課必須讓學生知道以下兩點：
1. 會計專業的發展前途
（1）人才市場需求大。中國地大物博，發展迅速，大中小企業數不勝數，每個企業最不能缺的就是會計職位。（2）會計工作既高薪又穩定。當企業愈來愈意識到財務部門的重要性時，會計工作人員的薪資待遇也會隨之不斷提升。（3）升職機會多。從事會計行業工作講究的是人品，注重的是經驗，學歷只是其次。會計工作就如酒，時間越久，越醇香，越值得品嘗。此外，還要把歷屆優秀的會計專業畢業生在校如何認真學習，畢業后進入會計職業領域，如何積極向上，一步一步取得成功的實例講給學生聽，讓學生知道，我只要努力，也能實現自己的人生目標！增強他們學習會計的信心和積極性，讓他們在第一課就明確自己的學習目標：好好學習《會計基礎》，盡早考取會計從業資格證書。
2. 學習《會計基礎》的必要性
在中職學校最基本、最初的目標就是要考取會計從業資格證書。畢業后想要從事會計工作的學生必須獲得會計從業資格證書，對畢業后就業不明確的學生同樣要考取會計證書，這樣畢業后的就業就多了一些機會，何樂而不為呢。我國的《會計法》第三十八條第一款規定，從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。而《會計基礎》是必考科目之一，所以一定要學好《會計基礎》。而且從另外一個意義來說，取得了會計從業資格證書也是學生在中職學校學習生涯中一個努力奮斗的證書。
二、采用多種教學方法，提高教學質量
1. 啟發式教學，提高教學質量
《會計基礎》中理論知識比較多，如果采用傳統的教學方法，“填鴨式”把知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，就會打擊他們學習的積極性和學習的興趣。因此，為了充分發揮學生在課堂上的主體性和主觀能動性，專業教師要注意啟發學生思考、判斷、總結課堂的知識點。采用啟發式教學方法，以設置情境、提問的方式引導學生思考，循循善誘，深入淺出，最終解決學習中的困難，更好地理解和掌握專業知識。
2. 聯想式教學，一舉多得
在會計教學中，相關、相似的知識比較多，如果能夠采用聯想教學法，可以把繁雜的知識一目了然地呈現在學生面前。一個問題設定幾種情況，引出不同的處理結果，能夠提高學生的學習興趣和處理業務的靈活性。
例如，在學習“預付賬款”相關賬務處理時，講解各步驟的賬務處理方法時結合例題1：4月3日，A公司以銀行存款預付60 000元給B公司以購甲材料；4月6日，A公司收到B公司發來的甲材料，5 000千克，每千克10元，增值稅稅額8 500元，材料已經驗收入庫。4月8日，A公司收到B公司退回的多余款項存入銀行。要求編制A公司會計分錄，答案如下：
然后把第一題預付的賬款60 000元改成50 000元，其他金額都不變（例題2），讓同學們練習。賬務處理方法一樣，但也有差異，在第三題的時候，賬務處理的分錄剛好相反，但是這樣同學們也容易明白為什么這樣做，那就是之前預付的賬款多（還）現在是少（補）！
接著要求學生聯想到：B公司預收A公司的錢，給A公司發貨等應該怎樣進行賬務處理呢？讓學生們根據自己的理解和已掌握的賬務處理方法編制B公司的會計分錄（以例題1為例）：
因此，采用聯想式的教學方法，對一個業務題的賬務處理擴展到同一類型不同情況的賬務處理或是另一相關的業務處理，讓學生們通過分析、實操、總結，扎實地掌握所學的賬務處理方法。這種教學法，使學生印象深刻，掌握效果快而好！
3. 多媒體教學，提高教學效率
《會計基礎》內容廣泛，理論性強，如果完全黑板板書的話，不僅浪費時間，而且不易學生整理知識點。因此，要充分利用多媒體教學，明顯直觀，特別是如今考證采用無紙化考試，把每章節的考點試題制作成PPT，讓學生每次課后都能直接練習考題，有了更多的時間把握考點、要點，為考證做好充分的準備。雖然多媒體教學課前準備比較多，但卻大大地提高了教師在課堂上的教學效率。
三、巧妙點撥，化難為易
這個主要應用在學生做考題的技巧，比如一般的學生在利潤表項目金額計算題（涉及業務題）的時候，習慣先做分錄，但是考試是考試，學習是學習。在做這一類題的時候，我一直要求學生不要做分錄，看一道業務題，分析某些賬戶加減后就直接在相關賬戶金額上加減，全部業務題處理完畢后，把賬戶余額算出來，按照相關公式計算答案很快就能出來。如果采用傳統的做題方法至少要15分鐘～20分鐘才能完成題目，而用這種方法10分鐘內就能完成，快而準。
當然學生的考試方法，每種題型都有適合的做題方法，學生把握好，拿下會計證書這個目標很容易實現。在這里就不一一闡述了。
以上是本人在《會計基礎》教學中的一些心得體會，在實際教學中，我們要具體內容具體分析，作為專業教師，應該因材施教，靈活處理教材，讓學生能夠學以致用。
參考文獻：
[1]周玲.職業學校《基礎會計》課程教學之我見[J].職業教育研
究，2011（11）.
