時間：2023-05-30 10:10:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇打開一扇窗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——題記
一個年輕人懷著滿腹的憂郁去拜訪一名德高望重的老者。老者將屋內所有的門都關上，頓時一片漆黑?！叭ゴ蜷_一扇窗吧?！蹦贻p人于是打開了一扇小窗。明亮的光線一下子灑滿了屋內，猶如遍地的金子。“我所能告訴你的，就是叫你去打開一扇窗。”年輕人一臉疑慮，他不明白老者的蘊意?！澳闳サ巧锨懊娴囊蛔┥桨?，當你將山頂的鮮花采下來，你便明白了?！?/p>
年輕人于是出發了。
風刮得很大，像惡魔般狂吼。年輕人每走一步都要竭盡全力，因此便卸下了無用的行裝。白雪鋪滿了通往山頂的路，使人分不清什么是雪，什么是天。
黃昏時分，風雪不再那么肆虐，可一片陡崖卻擺在了年輕人面前。年輕人手腳并用，艱難的向上挪步。在接近山頂的時候，一塊巖石從山頂滑落，將年輕人狠狠的擊落。年輕人盡力掙扎，摔在了一塊雪坡上暈倒了。
暮色西沉，群星閃耀。晚風刺骨，無情的撲向了年輕人的身體。紛紛揚揚的雪花漫天飄下，整個世界又沉沒在一片迷茫和黑暗之中。
年輕人的神經被狂風吼醒了，他感到全身的疼痛。除了自己，周圍的一切都令他陌生。年輕人撿起了一塊石頭向山頂扔去，悲傷、憤怒、迷茫交織在一起，充斥著心頭。上帝，你難倒要將我逼上絕境？命運對我為何不公！在這個世界上，我一無所有，我一事無成，那活著還有什么意義？不如……“上帝給你關上了所有的門，你應該為自己打開一扇窗。”，上帝既然不眷顧于我，但我可以用雙手創造奇跡啊！想到這里，年輕人頓然醒悟。在萬物俱籟的雪夜，年輕人一步一步向山頂爬去……
次日下午，年輕人回到了老人屋里。他將一大簇鮮花擺在了老人床頭，并關上了所有的門。當老人正不解的從床上起身時，年輕人打開了一扇窗。溫暖的陽光立即灑滿小屋，驅趕了所有的黑暗。
“謝謝您，我現在明白該怎樣為自己打開一扇窗了?！?/p>
每個人都會讀過一些好文章，我也不例外。在我讀過的文章中，我印象最深的是讀《打開一扇窗，可以迎接風》，它教給了我做人的道理。下面我來跟大家介紹介紹吧！
有一次，作者和一個好朋友吵架了。在那段日子里面，誰也不理誰，冷戰了好幾個星期。作者在那些日子里，無時無刻都接受著心靈的“拷問”。作者在一天的午后，在小路上，作者說出了自從冷戰以來的第一句話：“我們談談好嗎？”她愉快的答應了。作者她們在小涼亭里坐了下來，作者滿含歉意地說：“嗯……上次的事情……是……是我不對……”作者話還沒說完，她就說：“過去的就讓它過去吧！”“我們依舊是好朋友……" 看完這篇文章，我有很大的收獲，我懂得了“寬恕是太陽”懂得了這世間沒有一個人是十全十美的，再清的泉水中也有塵埃，再美的玉石也有瑕疵。懂得了只有敞開心扉，寬以待人，世間才會有真情，才會有歡笑。
寬恕別人，等于寬恕自己，炎熱的夏天又來了，為自己打開一扇窗，去迎接風吧！
貝多芬失聰，卻譜寫了偉大的音樂篇章；張海迪身患殘疾，卻以超乎常人的堅強和執著讓我們不得不肅然起敬；海倫 ·凱勒這個不能看、不能說、不能聽的殘疾人，竟是令全世界都知曉，都崇拜的人。還有霍金、史鐵生……這些都是我們熟悉的名字，令人深思的是在他們的輝煌背后，不約而同地總有那么一點不完美?；蛟S我們曾對自己失去的東西耿耿于懷，卻不知我們早和窗外的美好風景擦身而過。錯過了朝霞，還有一片繁星。上帝是公平的，給了你美貌，就會少給你一分智慧；給了你智慧，就會讓你多經歷磨難；給了你財富，就會讓你享受不到真正的幸福與快樂……“條條大路通羅馬?！碑斠环N方式行不通時，不要怨天尤人地消極下去，自暴自棄地沉淪下去，不妨換一種方式，換一種角度去看待生活，重新面對生活，那么你將會獲得意想不到的收獲。或許你從來沒有想過，你現在所享受的一切，所愛的一切，所擁有的一切，不正是上帝為你打開的那扇窗嗎？而令你煩惱的、郁悶的以及所遇到的一切坎坷實際上也就是上帝為你關閉的那扇門。由此可見，每個人的一生并不都會是完美無缺的，每個人的生活總有缺陷，但是不完美的人生也同樣精彩?。?/p>
既然上帝為我們打開了一扇窗，那我們何不盡情去欣賞窗外那美麗的風景呢？不要一味錯過，一定要牢牢地把握今天，只有把握住了今天，暢想中的明天才能成為輝煌的現實！
舉世聞名的維納斯雕塑是無人能及的美麗神話，它的精妙絕倫之處就在于那殘缺的雙臂。也就是說，正是它比別人多了那么一點點缺陷，卻創造了無與倫比的精彩！
上帝是公平的，它讓每個不完美的人生都同樣精彩，同樣完美！
本文擬就活動體驗這一學習方式在一年的教學實踐中的應用和教學活動的展開談一點體會。
一、 教材處理：注重活動設計的有效性和靈活性
教材，應該是教學的材料，它承載著特定的教學目標。因而，在教學的過程中，我們應該根據不同的教學目標靈活地選擇最適合的教材處理方式。應該說，蘇教版高中語文教材在這一點上是做得比較成功的。根據教學內容，編者已經安排好了比較恰當的活動方式，但在我們的教學實踐中，還必須做更加細致具體的工作，比如應該如何設計最有效的教學活動，如何在活動中加深學生的體驗。
1. 關注活動設計的可行性，增強教學的有效性
為對教學一線的教師有所啟發和幫助，教材編者設計了為數甚多的活動方案，對我們的教學實踐和操作不無裨益。然而，不可否認的是教材中的一些活動設計過于理想化，或過于脫離實際，缺乏可操作性和實效性。這時我們就不一定唯教材是從，而是應結合學校與學生的實際，開創出適合學生的校本課程資源。比如必修一中提到，《十八歲和其他》寫于1966年，當年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗，請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給他上高一的孩子寫封信。因為學生沒有實際體驗，能談的無非就是假大空的假想。我們就讓學生寫下十六歲的切實感受，夾在自己的成長記錄手冊里，留給日后的自己和孩子看。這樣做，既避免了學生說假大空話的尷尬，又給日后觀照自我留下了真實的坐標。
2. 不拘泥于文本和教材，體現教學的靈動性
教師要敢于不再將文章當成范文，而是真正當成一個材料，一個展示活動、提升能力的材料。教師可以根據教學內容和學生實際多想點點子，努力創設新的語文學習情境，豐富語文活動內容，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地，讓學生多參與，多體會。例如《雷雨》可創設周樸園真假情感的辯論會；《假如給我三天光明》可以讓學生走入校園，蒙上眼睛，哪怕是摸摸樹干，體會作者渴望擁抱自然的真切感受。簡單的活動設計體現出語文教師的靈動和智慧，增強了課堂的趣味性，往往要比單純的閱讀更能打動他們的心靈。尤其是史鐵生的名篇《我與地壇》第二部分，表達了對母親的深厚感情，若采用教材的處理意見（文本研習）不一定能真正深入體會作者的心境和文字所蘊含的深情，可采取配樂朗讀的方法，將音樂的靈魂與文本的靈魂有效結合。雖然整節課我們沒有對文本作細致的分析和研究，但班上許多學生都被感動得流下了眼淚。這種流淚所產生的美學印象足以使我們的學生最深入地走近文本，走進作者的心靈，走向他們自己的內心深處，我相信他們會記得教師在他們柔軟的心湖間投下的這一抹感動的陽光。
3. 在活動中體驗，避免形式主義的傾向性
活動體驗不能簡單理解為僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的展現形式，它是與文本研習、問題探討并重的一種學習方式，新教材編者之一的曹勇軍老師是這樣解釋活動體驗的：“引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。”在這我們不可忽視這幾個詞，那就是“在活動中體驗”，可見，活動體驗的關鍵是體驗，活動僅僅是形式、過程，而體驗是本質、結果。所以，要強調個體的親歷與參與，重視個體的直接經驗，切不可喧賓奪主，以活動的花哨取代本質性的個體體驗，尤其是合作探究課，最忌以熱鬧的形式代替個體的探究。因為沒有個體的深入探究，小組合作僅僅是“皇帝的新裝”，對個體的發展沒有任何本質性的幫助，因此教師要理性地看待與處理靜態的閱讀探究與動態的合作探究間的辯證關系。
其次活動體驗絕非單純的去活動，而是要在活動中體驗、思考與探究，要正確處理與另兩種呈現方式的關系，真正做到“合則俱美”，避免“離則三傷”。要將活動真正落到實處，提高活動的質量，在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”上體現其真正的價值，而非簡單地走過場。例如教授《我的五樣》（必修一）時也學著作者那樣讓學生寫出最喜歡的五樣東西，然后模仿作者那樣一樣一樣劃去，來感受生命中最重要的東西，那樣勢必會流于形式。因為像文中所說，“剎那間，好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發麻，眼冒金星，心如擂鼓，氣息屏窒”， 這種痛感是歷經后的椎心之痛。而學生的心智年齡還達不到能想象割舍下其中任何一樣的痛感，很可能還會以游戲的態度來對待教師本身很認真的設計。又如教授《肖邦故園》（必修三）時拿靈感來源于肖邦故園的肖邦音樂作為背景音樂，以為可以雙劍合璧，更好地詮釋文本，結果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因為要讓學生有感覺，教師自己得要先有感覺，試問我們教師真有那么高的音樂修養，能從肖邦的樂曲中感受到作者筆下含蓄而美麗的景象嗎？這種做法，無疑就像給柔軟的腳穿上一雙鐵鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰藍的制作》（必修五）時可以利用景泰藍筆筒，讓學生當一回現場解說員，說說這個筆筒通過哪幾個程序才能制成，那上面的圖案用了何種原料才變得五顏六色，這樣就極大可能地訓練了學生的概括能力，而非僅僅將筆筒當成一個展演的道具?？傊痪湓?，活動課也要有達成的目標，而非轟轟烈烈一堂課，稀里糊涂鬧到完。
二、 對待態度：注重活動體驗的目標性和指向性
活動體驗作為一種新型的課程實施方式和學習策略，它有著明確的目標性和指向性：在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。它的目的在于學生語文素養的整體提高，要求我們著眼于所有學生的發展。
1. 教師要有所為
活動課仍是正規的語文課，需要教師精心設計和有效組織，它也要有完整的教案、詳細的記錄、課后的反思，最好還要有成果的展示。所以，千萬不要認為教師可以在活動課上休息了，恰恰相反，它需要教師更有為。
比如，你要觀察學生的投入程度、參與意識，并要及時予以調整；學生上臺講課，你也要做好詳細記錄，為你的點評做好服務，否則，沒有點評的課仍是沒有航向的課。再比如，它要求你的應變能力與文本解讀能力更強，因為有些情況是你事先無法預計的，你要基于學生的認知水平，而非將你的體驗硬扣在學生頭上……可以這么說，只會抱著教參的教師能夠上得了課，但不一定能上得了好課，因為你的知識庫正隨時等待著學生的檢索。所以，真正好的活動課，你要準備好“耳聽六路，眼觀八方”，時時要抓取課堂里動態生成的瞬間，雖然可能要比一般的課更累，但這個平臺，卻可以使教師獲得自身的提升。
總之，要設計和組織好一節成功的活動課，教師必須具有多方面的修養和技能，具有寬廣的視野和靈活的思維。因此，活動體驗這樣的學習方式也要求我們所有教師樹立終身學習的觀念，學會不斷反思，增強自身的知識和技能，努力提高自身的修養。
2. 關注所有學生
在活動體驗的過程中，作為活動的組織者，教師需要把目光投向每一個學生，把學生真正當作學習的主體。教師不可泛泛地提出要求就進行所謂的活動，而要在聽說讀寫等方面有明確要求。比如要求學生寫好發言要點，并積極主動地參與問題的討論，敢于表達自己的真情實感。自己不發言時，則要虛心傾聽別人的發言，歸納別人的發言要點。在討論與交流中，培養自己的思辨與口頭表達能力?？傊?，說，就要規范的說；聽，就要勤于記錄別人的發言。每一環節均要鼓勵學生積極參與，不能偷懶將自己變成看客或局外人，防止學生出現“強者愈強、弱者愈弱”“強項愈強、弱項愈弱”的勢差。當然，有的時候則要輔以必要的檢測手段加以強化。
此外，活動體驗必定和學生原有的知識能力、行為習慣、甚至是家庭背景相結合，因此還要著重關注那些相對弱勢的群體。首先要關注那些口語表達能力、交際合作能力比較差的學生，要給他們定低一點的目標，并對其做出的努力與貢獻及時地予以表揚，增進其活動體驗的快樂。記得一次活動課上，有這樣一位平時不聲不響的男生，一開始定的小組老師不是他，可快到上課時，這位男生突然對本組的成員說他想上去試試，于是跟我商量后才臨時換成了他。從他對教學內容的熟練度可以看出他對整個活動是關注的，雖然因為緊張而漏掉一個教學過程，但對于一個平時從不舉手發言的他來說，這是一次怎樣的挑戰呀！可見，每個學生心里都有嘗試的欲望，只要教師能為學生提供戰勝障礙的條件，他們就可以真正成為活動的主人。其次還要關注那些家庭環境不佳的學生，比如有些活動需要借助網絡等現代工具，而有些學生的家庭可能還不具備這樣的條件，我們就必須在進行活動設計時充分考慮到這一點?？傊?，我們應該努力讓每一個學生都能享受活動的樂趣，獲得深刻的體驗，真正提高每一個學生的學習積極性，提高他們的語文素養。
三、 活動課的困惑與前景
第二版教材比起第一版教材雖然已經減少了兩個專題，但是課時仍嫌緊，為了趕進度，許多有價值的活動都無法實現，甚至于不得不流于形式，這是時間上的不保障。
與此同時，活動體驗課的效果與急功近利式的分數又存在著一定的差距，有些教師為了快速提高分數而不顧新課程理念與學生語文素養的整體提高，甚至連學生的活動體驗也不去顧及，這又是心態上的不保障。
盡管如此，活動體驗仍以其不可抵擋的魅力吸引著越來越多的教師與學生的目光，落到實處、提升人文空間是我們共同的愿望，但要真正地做實、做好確實又相當的困難。
我們在追求幸福的路上，總不免摔跤、受傷?？筛嗟娜私o我們力量，更多的愛給我們希望，鼓勵我們要勇敢、堅強。
——題記
今年已經是2010年了，可在08年發生的汶川地震，仍令我記憶猶新?？傆幸还赡那殂涸谖倚睦镉縿樱钗也蛔杂X地惦念著那片天空，那片土地和那片土地上的蕓蕓眾生。5月12日，一個令所有中國人終生難忘的日子。這一天，蒼天無情，成千上萬人再也仰望不到當晚的星空，明日的太陽。當我看到無數條鮮活的生命在地震中瞬間消失，看到幸存者失去親人后在雨中撕心裂肺地哭喊，一股熱淚從自己塵封已久的眼睛中奪眶而出。第一次那么痛徹心扉地感受到在殘酷的自然面前，人的生命就像風中搖擺的蘆葦，是如此的脆弱。面對災難中的同胞，那一刻，所有的中國人都淌出了哀傷的淚水。
舉國同悲的汶川大地震后，我們感受到了一種力量，那是全國人民眾志成城的堅韌與頑強；我們感受到了一份愛的希望，那是全國人民萬眾一心地傳遞著夢想。那個時候，神州大地處處都在回響著為逝者哀痛，為傷者祈禱，為生者祝福的聲音；那個時候，神州大地處處都在重復著同一個動作，傳遞著同一種心聲，每個人都在以自己的方式為受難同胞奉獻出愛心和力量。
“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”
災難，它是我們的災難，但它也叩響了我們的心扉，為我們把心中塵封已久的愛的窗戶打開。
多少天過去了，戰斗依然沒有停息，我們在不停的與死神做著爭斗。我們看到了部隊官兵、志愿者、醫護人員和社會各界人士，搶回了一個又一個屬于我們的靈魂。創造了一個又一個的生命奇跡。他們用無限的大愛，卸下汶川地震受災者的絕望，告訴他們有愛就有希望，終于，我們做到了。重建美好家園不僅僅是口號。不僅僅是夢想。終于，我們做到了。一棟棟高樓拔地而起，一所所校園赫然屹立，一張張笑臉重新綻放。
災難，它是我們的災難，但它也叩響了我們的心扉，為我們把心中塵封已久的堅強喚醒。
災難，它就是災難，給我們帶來的痛楚無法泯滅?？蔀碾y，它叩響了我們的心扉，喚醒了我們心中深藏的愛與堅強。窗戶打開，再厚重的窗簾也遮不住陽光。
黎明前是暴風雨，暴風雨過后是永遠明媚的燦爛。
【關鍵詞】小班；手指兒歌；綜合能力
兒歌在我國有著悠久的歷史，古代稱為“童謠” 、 “孺子歌” 、“小兒語”等。聽兒歌、誦兒歌是嬰幼兒的審美需要，是其宣泄情緒和交流感情的重要方式，也是他們感知、認識自我和外界的途徑。手指兒歌是兒歌的一種特殊形式，它取材于幼兒生活，內容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，配上手指的動作，讓幼兒能夠隨時隨地學做。俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。在日常教學活動中，我通過實踐，借助手指兒歌為幼兒語言的訓練、思維的發展和情感的培養打開了一扇窗：
一、點燃表達的欲望
和諧輕松的說話氛圍，能讓幼兒心情愉快，放松情緒，從而產生學習和運用語言的興趣和欲望。我發現，幼兒手指游戲具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，在手指游戲中加入兒歌后，更顯手指游戲的魅力。如：一個手指五個手指小朋友吃水果，啊嗚！二個手指五個手指小朋友吃面條，啊嗚！三個手指五個手指小朋友吃蛋糕，啊嗚！四個手指五個手指小朋友吃米飯，啊嗚！五個手指五個手指小朋友做饅頭，大家一起吃。朗朗上口的兒歌，有趣的情節，還有孩子們喜愛的象聲詞“啊嗚”，都增加了孩子們說話時的情趣，帶動著孩子們參與語言游戲的積極性，孩子們會開心地邊說邊做手指游戲，久而久之也有利于幼兒活潑開朗性格的形成。
二、指導正確的發音
幼兒時期，發音器官尚未發育完善，發音常常不清，而語音又是發展語言的基礎，因此，教會幼兒正確發音是發展幼兒口語的第一步，小班幼兒正是“學說話”的良機。如何幫助幼兒正確發音？選擇利用那些有效的方式方法？在實踐過程中，我發現手指兒歌對幼兒發音練習有著積極有效的作用。如：手指游戲：《小海龜》一只小海龜，住在龜殼里，餓了把頭伸出來，困了把頭縮進去。爸爸媽媽或教師帶幼兒做手指游戲，強調注意“只”“住”“伸”“縮”卷舌音和平舌音的發音練習，孩子們都會樂此不疲。在游戲的過程中，幼兒自然而然地習得了正確的讀音。
三、積累豐富的語言
3～4歲是幼兒語言發展的關鍵期，這時孩子的表現往往是想到什么說什么，語言缺乏條理性和連貫性。他們語言的發展都是在家長或教師一遍又一遍的“示范”之下，在一次又一次的“模仿”過程中完成的。
一般來說，我們會利用一些實物或圖片等教具，教孩子認識一些簡單的動物、水果和蔬菜等，以豐富他們的詞匯。其實，學習兒歌、聽講故事能使幼兒學到許多新詞匯。如手指游戲《手指謠》：一間房，兩塊糖，三把雨傘，四把槍，五副眼鏡，六碗湯，七只小兔，八頭象，加上九朵小紅花，十個小朋友，大家笑哈哈。在這樣的游戲中，幼兒最開始認識名詞，再逐漸到形容詞、量詞、動詞、人稱代詞等。久而久之，還會習得語言的句式和結構關系, 增強語言的表達力和連貫力。詞匯的豐富，為幼兒運用鞏固和表達意愿打下了基礎。
四、發展形象思維
將手指兒歌引入計算教學中，同游戲活動相結合，能化繁為簡，變抽象為形象，幫助孩子加深理解，鞏固記憶。如手指游戲《小小手會變化》：小雞吃米嘰嘰嘰，吃米以后會長大，嘰嘰嘰一粒米，……嘰嘰嘰五粒米，小雞長成大母雞，母雞下蛋咯咯嗒，咯咯嗒一個蛋，……咯咯嗒五個蛋，母雞母雞真能干，下了許多許多蛋。孩子們一邊用手隨節奏點手指，一邊點數，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒形成了初步的點數的意識。同時在手指游戲的說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少生活常識，促進了幼兒認知的發展。
五、引導遵守規則
在教學中，大家都關注到了幼兒的行為習慣的養成教育。然而怎樣的教育會讓孩子潛移默化地得到收益呢？我憑借手指兒歌巧妙地引導學生遵守規則，收到了較好的效果。如我先教孩子們學習兒歌《十個好朋友》：伸出大拇指，我倆一樣粗；伸出小拇指，你倆一樣??；伸出一只手，中指最最高；伸出兩只手，十指排排隊；然后在他們入廁、喝水、出門的時候，就領著他們邊念 “十指排排隊”邊排隊等候起來，日子久了，他們自然就養成了念兒歌排隊的習慣。
六、培養創造能力
在手指游戲中，幼兒在玩又好似在表演，配以兒歌的手指游戲能使幼兒的表演能力和想象、創造力得以更大的發揮。如手指游戲《一個桶》：手上有個桶，桶上有個蓋，讓我看看有什么，原來躲著毛毛蟲。起初我創設了故事情境，由幼兒熟悉的桶開始，讓他們觀察桶的外部特征和桶里藏的毛毛蟲，通過提問：1.小手怎么做像個桶呢？ 2.桶上有個蓋要怎樣做才像？3.讓我看看有什么？隨后請幼兒回憶怎么學毛毛蟲的，再右手食指穿過孔作蠕動狀。在這樣一個過程中引導幼兒想一想做一做，孩子在學習編動作的過程中也是越編越高興，既豐富了他們的想象力，又促進了他們的詞匯和知識運用的能力。
“兒童文學是快樂文學。” (高爾基語)以手指游戲兒歌為特色的班級活動，讓幼兒在自由、寬松的語言環境中，邊玩邊學邊練，逐步積累詞匯和用語經驗，建立大膽用語的信心，鍛煉了雙手的精細動作、協調能力，從而開發了智慧，促進了幼兒綜合能力的發展。
【參考文獻】
[1]《為了孩子的語言發展》，王艷芳 劉秀麗，北京師范大學出版社，2009年6月
［關鍵詞］校企合作實踐教學應用型人才產學研結合
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0099-03
隨著社會經濟的不斷發展、科技的不斷創新、產業結構的不斷調整，新的行業與新的崗位不斷產生，社會對人才需求的層次和規格不斷發生變化，并呈現出多層次、多樣化的變化趨勢。面對這些新情況，走校企合作之路，培養適應社會經濟發展需求的應用型人才則成了當前高等教育改革的必由之路。[1]校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是產學研合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產學研結合、定崗實踐；實現的目標是增強辦學活力，提高學生的綜合素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要。[2]本文結合我們已開展的產學研實踐活動及切身體會，從多個方面談談校企合作在高等教育中培養應用型人才的具體做法及其收益。
一、高校實踐教學現狀及存在問題
就目前應屆畢業生接受市場檢驗的結果來看，多數不盡如人意。其結果導致社會上一些企業招聘人才時多要求有工作經驗，從而使應屆畢業生面臨就業難的尷尬局面，可見企業所需人才與高校培養出的人才存在較大落差。[3]歸納起來，應用型人才培養中存在的突出問題表現在以下幾個方面：
（一）教學計劃和教學內容與企業的需求不接軌
高等教育目前仍然是以書本教育為主，每個學期大量的課程設置致使每門課程的學時減少，再加上課本中大量的教學任務導致實習、實驗等生產實踐時間不斷被壓縮。即便特定學期有一定的生產實踐安排，也多停留在參觀實習的層面，學生到企業之后，更多地以“走馬觀花”的方式進行實習。通過這種方式，想要達到理論與實踐的真正結合，培養企業需求的應用型人才幾乎是不可能的。
（二）滿堂灌式教學與學生自學能力和創新能力的培養要求不適應
滿堂灌教學模式中教師永遠是教學活動的主體，大量的教學內容以灌輸的方式傳遞給學生，學生的任務就是被動式接受，這種教學模式制約著學生能動性學習能力的發揮，制約著學生創新能力的培養。
（三）實驗教學條件的改善與擴招規模的增長不匹配，實踐教學方法不利于學生動手能力的培養
近年來，多數高校盲目追求招生規模的增長，忽略實驗條件的改善，使實驗條件處在慢增長、不增長，甚至負增長的狀態，學生的實驗和動手實踐機會呈下降趨勢。
（四）素質教育形式化，學生綜合素質提升不明顯
在應試教育依然盛行的今天，素質教育依然處于口號階段，這個問題的解決需要更深層次的教學改革為基礎。由此導致大學畢業生在知識、能力和素質方面均與高校培養目標、與企業的要求差距較大。在知識方面，主要表現為知識體系不系統、所學知識不實用；在能力方面，主要表現為學習能力不強、動手能力較弱、解決工程問題能力低下；在素質方面，主要表現為綜合素質與企業和社會要求有相當大的差距，敬業精神不夠、團隊精神不強、人文素質不高等。
二、校企合作存在的主要問題
目前，我國多數高校與企業的合作僅僅是為企業做技術服務或項目研發，在人才培養方面只是停留在將企業作為學生參觀實習場所的層面上，教師與企業技術人員之間的交流與互動不足，企業根本沒有參與到人才培養過程中來。這些現狀的存在不僅是實現真正校企合作的瓶頸問題所在，而且嚴重制約了高等教育的良性發展。因此，要解決這些問題首先應認識問題存在的根源。
（一）觀念相對滯后，缺乏有效溝通[4]
校企雙方對合作目的和價值取向的認識不同，致使雙方在育人問題上存有較大的偏差。目前雖然已經有很多學者對校企合作在高等教育發展中的戰略意義達成共識，但由于缺乏有效的實踐經驗，無論是政府、行業（企業），還是學校本身，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的理論認識和實踐觀念，都還處于理念階段。一方面學校為了增加學生課余實踐機會，會主動聯系企業，處于“一廂情愿”的層面；另一方面企業為了追求經濟利益，把培訓、教育學生視為額外負擔，處于極其被動的層面；再一方面，教育行政部門研究業務問題較多，吸納企業的意見較少，高等教育仍以學校教育為主，致使學校與生產企業之間還有較大的間隙。
（二）教學機制匱乏，校企融合困難
我國目前的教學仍然停留在應試教育階段，采取的是“考什么，學什么”而非“用什么，學什么”的方式，與企業缺乏知識銜接，教學內容難以滿足企業需求。再加上學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，當相互之間發生碰撞時，缺乏機制調控與保障，致使校企雙方都心存余悸，難以真正融合。
（三）校企合作模式缺乏政府的政策導向和制度保障[5]
雖然自1996年以來，我國教育部明確提出了要大力推進校企合作的辦學模式，但是目前國家的宏觀政策與指導力度還較為薄弱，對校企合作缺乏整體推進。另外，企業即使為學校培養創新型人才付出大量人力、物力、財力，但其付出普遍高于回報，這容易挫傷企業的積極性?？扛星楹腿嗣}關系來維持這種合作，存在不穩定性。校企合作是戰略之策而不是權宜之計，要深入持久地做好這項工作，政府的支持非常重要，通過政府出面可為校企合作提供政策和制度保證。
三、我校校企合作教學實踐方法和經驗
我校動力工程學科老師的科研方向與河南力威熱能設備制造有限公司（下稱力威公司）生產技術聯系密切，企業急需產品技術創新和技術指導，而老師需要將技術應用于生產實際產生社會價值，研究生和本科生需要在具體實踐中得到鍛煉和成長。這就為“產學研”合作奠定了堅實的基礎。在與力威公司多年的合作中，我們互相信任、互相支持、解放思想、打破常規、大膽創新，以相互服務為宗旨、以共贏為目標，熱情的付出得到了彼此真情的回報。歸納起來，我們針對企業的特點，尋找校企合作的結合點，成功創建了多種校企合作實踐模式。
第一種模式：掛職鍛煉，培養“雙能型”學生
校企結合是培養“在校能學習，在企能工作”的“雙能型”學生的最好課堂。“雙能型”學生素質的培養離不開高校，更離不開企業。根據校企全面合作協議，我校每年為在讀學生制訂掛職頂崗計劃，選派優秀在讀研究生或本科生到生產第一線掛職鍛煉，歷時半年到一年，充分接觸企業的生產實際，探索理論知識與生產實踐的結合點，最大限度地發揮自身的學習能動性，在實踐中發現自身理論學習的不足，實現“理論―實踐―再理論―再實踐”的學習模式。掛職學生深入生產實際，直接參與一線生產和技術工作，實現與一線技工的充分接觸，參加事故調研、分析、處理，參加企業技術研發、培訓、科研等實際工作。經過具體的工作實踐，不僅提高了學生的專業技能、社會工作經驗，而且密切了高校與企業的技術聯系，穩固了教學實踐基地。
第二種模式：校企共建研發平臺
高校具備較強的科研團隊和完善的科研體系，企業具備較強的生產制造和市場運作能力，兩者擁有不同的特點，恰好使兩者具有較強的互補性。為更進一步促進校企合作的有序高效進行，在合作之初，雙方就組建成立了“鄭州大學力威熱能設備研發中心”，在此基礎上，校企雙方簽訂合作協議，建立中心管理制度，完善校企交流機制，全面推進校企合作的高效開展。在校企合作的框架下，結合企業生產實踐中存在的技術問題，充分發揮高校較強的科研能力，相繼在企業與高校建立若干實驗平臺，已取得多項科研成果。
第三種模式：校企互聘互派，攜手共發展
為實現更深層次的校企交流，更充分地實現資源共享，鄭州大學和力威公司創建了校企互聘模式。在企業方面，企業聘請我校資深教授為企業技術顧問，并通過政府渠道，派駐企業作為科技特派員，實現日常對企業的技術和理論指導；定期為企業技術人員舉辦理論技術培訓講座，講解專業理論知識，介紹本行業理論研究與國際最前沿科技成果狀況，使企業員工增長了見識，加強了理論學習，對企業綜合知識水平的提高有巨大的促進作用。在高校方面，學校聘請企業領導與高級工程師作為研究生的兼職導師或生產實踐指導員，實現對掛職在讀學生的生產實踐活動的技術指導；定期為學校師生介紹當今行業生產制造能力，行業市場行情和發展前景等行業知識，對高校了解專業行情，促進學生擇業就業，具有寶貴的指導意義。
第四種模式：拓展渠道，建設“雙基地”創新模式
在研發中心功能框架下，創建高校“科研培訓基地”與企業“生產實踐基地”的“雙基地”創新模式。高?；爻浞掷米陨砜蒲信c教學實力，充分開展企業新型產品的開發與研究，同時肩負企業員工理論技術培訓的責任。企業基地重點為高校在校生提供參觀實習與工程實踐實習的場所，提高在校生認識實踐的能力，提供動手實習的機會。在充分發揮“雙基地”工作模式的基礎上，校企雙方利用各自在領域的影響力，進一步擴大基地范圍，為對方提供更大的學習成長空間。比如，高校為企業引薦更多學界專家教授，通過培訓進一步提高企業員工的知識水平；企業為高校學生協調其他實習基地，豐富高校師生的實習內容等。
四、學生在校企合作實踐中的收益及感受
實習是每一位畢業生必須擁有的一段學習經歷，它使學生在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓學生學到了很多在課堂上學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，是學生走向工作崗位的第一步。
李俊超作為校企合作首位駐廠研究生，在一年多的實習實踐中，他見證了鄭州大學力威熱能設備研發中心的建立，見證了各項科研和生產工作由困難重重到柳暗花明的過程，見證了多項科研成果的誕生過程，見證了力威公司的快速發展進程，更見證了自己的進步和成長。他的體會與收益可概括為以下六個方面：
第一，促進了理論知識與實踐知識的有機結合。力威公司作為一個生產燃油、燃氣鍋爐的特種設備制造企業，整個生產過程涉及傳熱學、工程熱力學、材料力學、流體力學、機械制圖等多門學科。在實習中，李俊超更細微地認識到專業知識在該行業的應用，也認識到理論應用與生產實踐之間的差異，見識了生產中理論與實際的結合，并學會了如何用理論指導實際，如何用實際反饋理論。
第二，增長了見識，對相關行業有了更清晰的認識，對自己的職業目標有了更明確的定位。在企業的實習過程中，李俊超對現實的生產有了系統的認識，了解了生產中各個環節的難點和重點。在日常的工作中，更有機會隨企業領導到其他企業、展會參觀學習，及時了解同行業的發展程度及同行業內不同企業間的發展差距。通過與不同企業的接觸，了解了相關行業的職位設置和職業需求，及時修正自身設定的職業規劃，對自身的擇業就業規劃有重要的指導意義。
第三，強化了專業技能，增加了職業競爭的砝碼。進入企業實習之后，校企雙方為李俊超定制了詳細的實習方案，從剛開始的了解和熟知企業各個生產環節的認識實習，到老員工帶教輔導性實習，再到最后的獨立工作，整個過程由簡到繁、由淺入深，使李俊超逐漸掌握工作所需的各項技能，也為將來畢業之后在激烈的職場競爭中，增加了有力的技能砝碼。
第四，提供了獨立思考的機會，提高了解決問題的能力。企業的發展在于產品的不斷創新，研發中心在現有成熟產品的基礎上，不斷推陳出新。為滿足設備各種工況要求，需要在實踐過程中解決各色各樣的問題。李俊超在企業獨立承擔工作任務的時候，加強了自身的獨立思考能力，提高了解決問題的能力。
第五，提前了解學校生活與職業生活的差異，促進了自身角色的有效轉變。通過一年多的駐企實習，李俊超充分認識到了職業生活與校園生活的巨大差異，職業生活與校園生活的不同需求，為畢業后身份的轉變提前做好相應準備，進一步保證工作后角色轉變的適應性，以便盡快適應職業生活，提升競爭力。
第六，形成了吃苦耐勞的作風。學校的生活節奏相對較慢，與職業生活中追求速度、追求效率有很大的差異，校企合作提供的實習機會能讓學生形成吃苦耐勞的作風。比如在力威公司實習過程中，在產品銷售旺季，為了完成繁重的工作任務，往往需要較多的加班時間，這個過程可以有效考驗學生承壓的能力等。
李俊超總結說：“在這段時間里，我收獲很多很多，用簡單的言語來概括顯得慘白無力，至少不能很準確表達我的受益匪淺；在此感謝校企合作，感謝鄭州大學節能技術研究中心和力威公司的聯合培養；走上工作崗位之后，我將以更積極主動的態度，全身心地投入到今后的工作中?！蔽覀兿嘈牛厚v廠實習期間的收獲已為他今后的工作和學習打下了良好的基礎。
［參考文獻］
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人生是美妙的旋律，而我們就是這些旋律的音符。
1.學習樂園
人生就在不斷的學習。
從你整開好奇的眼睛打量這個世界起，你便開始了漫漫的學習之旅。
學習邁出人生第一步，學習發音、說話，學習拿匙抓筷，學習跨上單車，學習疊被洗襪系鞋帶，學習識字，學習繪畫，學習算術，學習做人，學習與人相處……無限的學習，無窮的學習。
學無止境。
海頓最好的作品都出自50歲以后，《創世紀》則完成于六七十歲；達·芬奇的《蒙娜麗莎》完成于54歲；林布蘭最偉大的五六幅畫也是在50歲以后完成的。
是學習讓成長于創新成為生命每個階段的可能，是學習讓生命如此充實，如此美麗。
生命的果實，就看你如何去栽培。你把學習當成樂趣，那么每一個季節來到的時候，你都會有豐厚的收獲。
邁出可貴的一步——學習，你才會汲取到科學文化的養料，才會汲取到社會生活的經驗，你才會為走向成功奠定堅實的基礎。
學習著，快樂著。
2.校園風景
上學，對于我們大多數人來說，應該是一段必經之路。因此，校園對我們來講，便成為繼家庭之后第二個重要的成長驛站，校園生活也因之成為我們這些莘莘學子的共同經歷。
如果說童年是一段純真歲月，那么校園便是一片純凈地帶。在這里，你可以放飛夢想；在這里，你可以盡情歌唱。校園的上空，回蕩著你的瑯瑯書聲、清脆的歡笑聲；校園的小徑，每天記錄著你的腳步，描繪著你的身影。
師生情誼，是校園生活最重要的一筆。一個秘密約定，一次難堪誤會，一聲批評或表揚……都讓我們的內心波瀾起伏，心潮如水。
同學之間，永遠在上演著不同的故事，只是角色在變化罷了。是朋友，是玩伴，是競爭對手；有祝福，有感動，也有沖突磨擦。
而課堂上，考場中，班機、校園里，更是你施展身手、揮灑才情的地方，也是你愁腸百結、感慨萬千的地方。
校園生活，有聲有色；校園故事，有滋有味。
3.人文視野
有些東西，看起來很遙遠，聽起來也有點陌生。其實呢，它們離我們很近，而且同我們關系密切，只是處于思維定勢當中的我們，輕易不肯為它們打開一扇窗。
人文便是如此。
它就好比一張無形的網，把我們“網”在其中。爺爺口中的故事，奶奶珍藏的老照片，影視劇中的人物，載入書籍的傳說，時代的流行現象，歷史的文化積淀，民族抑或海外的風土人情……都是人文，是人文的一部分，屬于它的外在表現。
而其內涵呢？
凡是時間的觸角可以伸及的，過去、現在與未來，盡斂在內。
凡是空間的方位可以抵達的，本土、異域、彼岸，皆在其中。
凡是科學與文化能夠界定的，現象、本質和規律，無所不有。
怎么樣，人文夠大了吧？只要我們愿意，并隨時為它敞開一扇窗，那么我們就可以與之對接，成為“人文在線”的一部分了。
在那個午后，雨水擰出了寂寞
彈一首肖邦的夜曲
黑與白隔出了虛空
朦朧透出無數的交織
在那個雨后，只剩下雨落
玻璃杯泛著淡淡的旋律
打開一扇窗，天似乎亮了
回憶里，記起你瘦弱的臉龐，那雙被雨淋濕后的眼睛。你微笑著，卻笑而不語。
你曾說過：沿著地平線追逐我們的夢想
從夕落開始，在日出結束
漫漫黑夜就是追夢的過程
會無奈，會絕望
但請相信，星星永遠在你頭上
就算生命再暗淡無光，它也會為你打開一扇窗
讓光照進來，將夢想點亮
話語還是那般的熟悉，可當初的人兒已經飄走了。
恍然中看見你的背影，可再也追不到了。
筆在指尖打轉，思緒在腦中旋轉
掉了漆的墻壁，生銹了的窗邊
那人的身影，拉長了很遠
青澀的記憶重新在眼前浮現
沉默的背影，再也無法牽住的手
盡是無道的懷戀
我們都忘記了，誰還會再在意
風吹過面頰，逝去了一絲溫度
灰沉沉的天下著朦朧朧的雨
有人說
人之所以區別于死物
不單單只是因為我們能行動
還因為，我們有了情感
情感
在人們心中
可以輕如鴻毛
亦可重如泰山
上天
再創造人類的情感時
加入了
“感動”這個詞
有人常常會在問
我們
為什么而感動呢？
當你悲傷時
朋友會不顧一切地讓你快樂
因故感動
當朋友在快樂時
會不顧一切地讓你也感到快樂
因故感動
當你無助時
他們會打開一扇窗
讓光明照進你的心房
因故感動
當你生氣時
他們會不斷地安慰你
直到你笑了為止
因故感動
當你失意時
他們更會讓你明白：
上天在關上一扇門的同時，
必定會打開一扇。
因故感動
感動無處不在
父母的關心
奶奶的嘮叨
甚至時老師的訓斥
都可以成為我們感動的理由
或許
當樹看見樹葉為了自己離開時
是感動的吧!
或許
當平凡的池水
受到了陽光的臨照時
是感動的吧！
或許
當花兒看見自己的犧牲換來了成功的果實時
是感動的吧！
或許
當褒姒看見周幽王為她“烽火戲諸侯“時
是感動的吧！
或許
當??喜看見夏桀為自己造傾宮、筑瑤臺、撕裂繒帛，只為博其一樂時
是感動的吧！
有人說
感動之所以區別于喜怒哀樂
是因為
她無處不在
每個人都想把自己的“窩”打扮得像宮殿一樣豪華，每一次我到別人家做客時都覺得十分普通，也許他們喜歡吧！可是我就覺得沒什么，直到我看見姐姐的家時，我真的被迷住了。
先說首層吧！一進門，就覺得十分寬敞，先是書房，三個高大書柜，書籍整整齊齊地擺放著，接著是電腦，還有一張真皮椅，椅子后面就是一扇落地窗，向外望就是一片樹叢。出了書房就是大廳，精品柜里全是一些水晶、金筷子等等，后面就是叔叔、阿姨的房間，這是套房，有浴室，而且浴室里還有按摩功能。對面就是姐姐的房間了，哇！簡直就是公主的臥室，進去第一眼就是那舒適的床，枕頭旁邊是白紗的控制繩，一拉，白紗就輕輕地“降落”到床邊；再一拉，白紗又輕輕地“升空”了，打開一扇玻璃門，又是一個按摩浴室，推開一扇門，好多衣服呀！不過我找來找去都找不到鏡子，每鏡子怎么打扮呀？只見姐姐從衣柜中間的小縫里抽出一面鏡子，實在太神奇了。
走過玻璃把手的樓梯，就到了二樓，二樓主要是廚房和花園，打開廚柜，里面放著各種各樣的廚具，還有三層的冰柜，旁邊又有一個浴室，推開落地玻璃門又是一個世外桃源踩著木頭走到了小石橋，假山下面是魚的“小窩”，一定要定時吃飯喲，要不他們就會“營養不良”的呀。魚塘旁邊還有一棵紫薇，坐在繞滿假花的秋千上看紫薇，別有一番滋味。
看完了姐姐的“窩”，實在是令我打開眼界呀！
當我身處我的故鄉時，即使我已多年未見，見到故鄉中的萋萋芳草，我依舊覺得和藹可親。而當我來到另一座城市時，盡管我在慢慢適應，仍覺得我與這座城市是那么遙不可及。孰不知，一直在引導我走的是那神奇而又蠱惑的距離。
時間有快慢，距離有長短，長距離疏散了人心的相融，磨滅了愛的火花，折斷了希翼的翅膀；短距離拉近了陌生的心，造就了新一輪的奇跡，點燃了彼此的心心之火。人在天邊，卻能永駐心間，手與手未相牽。心與心卻永恒相連。這就是人們渴望之久的心與心的零距離。
距離縱然使人踏入迷茫，迷失方向，但距離同時也使人意識到從此岸到彼岸的遙遠，從此時到彼時的漫長，從此刻到彼刻的艱辛，心與心的距離也是從中成長起來的?；蛟S距離是悲憤的贊歌，慷慨的詩賦，多變的色彩。但你可發現，操縱距離的背后仍是人心，因此，一切由距離發生的變故，與之緊密相聯的，是心靈的想法，也或許距離市一堵墻，是一扇門，是一扇窗，構造這些的是心。如果認為你與他人相隔一堵墻，你就失去了友情。而你不知，你需要一個錘子，鑿開一個洞，會有一束光。如果你認為你與他人相隔一扇門，那么你就失去了溫暖。而你不知，你只需把門閂打開，就可以投入陽光的懷抱。如果你認為你與他人相隔一扇窗，那么你就失去了知識的灌溉，而你不知，你只需把窗輕輕推開，就可以認識四方。從此你的心扉悄然開放，心房不再空洞，因為你已和自然，社會融為一體。
人生有苦有咸，滋味有酸有甜。而這在于品嘗。懂得溝通，懂得奉獻，懂得接受，心與心完全可以零距離。要明白心與心的距離不是一條可以無限度延長的繩索，而是一條橡筋，一張弓箭，一根彈簧，具有緊繃力，動力以及貼近力。所以，請敞開你的心扉，創造屬于你的心與心零距離！
