時間：2023-05-30 10:10:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程改革；高中歷史；多媒體技術
在高中歷史課堂教學中，教師將多媒體技術與歷史教材的教學內容及其特點相結合，有利于創設一種視覺化、生動化的教學情境，營造一種濃郁的學習氛圍，可以提高學生的興趣，刺激學生了解歷史的強烈渴望，促進學生主動、積極地投身到高中歷史教學活動中。同時，有利于轉變學生的學習模式，將學生過去被動接受學習轉變為主動發現學習，培養學生的自主探究能力。當然，多媒體技術在課堂教學中的應用，也并非那么完善。
一、多媒體技術應用于高中歷史課堂教學的缺陷
多媒體技術在一定程度上給予了高中歷史課堂教學很多便利之處。與此同時，也給歷史課堂教學帶來了一些不利影響。雖然，多媒體網絡技術在歷史課堂教學中創設了一種生動化、視覺化的教學情境，然而這種歷史教學情境是虛假的，會過多分散學生的注意力，使學生的學習重心無法集中到課本知識點上面，而是沉浸在虛擬的畫面中；再加上教師需要制作相關的歷史課件，會耗費大量時間，導致教師沒有足夠的時間投入到教材學習中，對教材內容缺乏一定的研究，也會影響學生思維能力、創新能力以及自主探索能力的培養。所以，多媒體技術在歷史課堂教學的應用中，需要注意一定的適度性。
二、多媒體技術在歷史課堂教學的應用中，需講究適度性
1.始終發揮教師的主導作用
教師不能對多媒體教學產生過度依賴。在課堂教學過程中應始終發揮自己的主導作用，重視學生的主體地位。結合學生的學習特點以及心理特點，制作相應的歷史課件，創設一種恰當的情景，促進學生自覺、積極地投身于高中歷史教學活動中，引導學生主動思考、主動探索以及主動提問。教師不能完全依賴于課件，要有自己的教學節奏以及教學風格。還需要與學生交流互動，在交流中發現問題，探索問題，解決問題。
2.重視歷史課堂教學的實用性
并不是在教學過程中采取了多媒體教學手段，就能取得教學效果。教師在課堂教學中應用多媒體技術需要根據新課程改革后高中歷史教學的要求以及每位學生不同的心理特點以及學習特點，來制作恰當的歷史課件。不能為了純粹的畫面感而忽視了課本重要的知識點。如果課件制作的太過漂亮，會造成學生沉浸在畫面中，忽視知識點的掌握。因此，教師需要了解與重視教育心理學中相關的注意規律。課件不能太過花哨，要結合教學內容以及學生的心理特點，注重歷史課堂教學的實用性。
總而言之，教師要充分利用多媒體技術的優勢，發揮其在課堂教學中的教學價值。與此同時，也要認清多媒體技術在課堂教學中不足的一面，充分結合學生的學習狀況以及相關教材內容，重視多媒體技術在歷史課堂教學應用中的適度性，以期提高教學效率，進一步完善課堂教學效果，促進學生進步。
參考文獻：
[1]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章，2013，21（05）：229.
【關鍵詞】歷史教學；多媒體資源；整合
隨著計算機多媒體技術步入高中歷史課堂，傳統的歷史教學方式開始發生巨變，高中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”地再現了歷史，突破了歷史的時空限制，控制了歷史的運動變化，契合了學生的思維特征，激發了學生學習歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒w資源與高中生的認知過程、與傳統手段進行有機的整合，將現有的硬件設備與課件資源充分整合，將會使計算機多媒體在高中歷史教學中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過程的整合
多媒體技術的發展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現師生互動、“人機交互”。如在學習《走向大一統的秦漢政治》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創設認知情境；播放“秦滅六國”的flas，配以戰馬奔馳的音響效果，使學生認識統一的歷史過程；展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學目標服務。
在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。
那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此，利用多媒體進行高中歷史教學，必須符合學生的認知規律，必須注意課堂的宏觀調控和引導，同時根據教材內容，充分利用計算機強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情境引導學生自學、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂中的主導地位。
二、多媒體手段與傳統手段的整合
計算機有著其他媒體無法比擬的優越性，在多媒體教學中占據著核心地位，特別是動態演示更是常規教學手段所無法企及的。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視，如投影機的放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略了教師的板書、語言和教態，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維、豐富學生的情感。例如，讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰國七雄”的方位，再輔以教師的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠勝過單純的計算機地圖展示效果。實踐也證明，那種“用鼠標代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在高中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合、靈活運用，才能提高學習效益。
三、硬件設備與課件資源的整合
高中歷史多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現形、隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機、苦戰多日精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象，必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的Authorware、Director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復雜，對多數歷史教師平時教學而言，不太適合。因此個人建議更多的一般性的課件可試試PowerPoint，易學易用，省時省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材、面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩、嘩眾取寵，否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。可以適當地播放音像資料和動畫，增強直觀性；增加理性分析。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。
總之，我相信，隨著現代化教育信息技術的發展，運用多媒體教學手段，將歷史事件、歷史人物、歷史故事等知識，以可視的畫面展現給學生，讓學生更直觀地認識歷史、了解歷史，在愉快的學習活動中掌握歷史知識，這樣，高學歷史課堂教學就會取得更大的實效。
參考文獻：
[1]孫漢群：《用Authorware制作課件的基本方法》，江蘇教育學院學報（自然科學版），2002.
[2]高榮國：《網絡教育形態的本質特征》，中國遠程教育，2002.
【關鍵詞】歷史教學；現代教育技術；轉機
一、歷史及歷史學科的地位
歷史是什么？簡單來說，歷史就是對人類經歷的社會活動所進行的一種記錄，而高中歷史教學則是一門研究人類社會發展過程和規律的科學。就高中歷史而言，《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》明確指出：“通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”可見，歷史教學人文特點突出，肩負的責任重大。
二、歷史教學現狀――學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課
歷史學科以其豐富、生動的史實具有調動學生好奇心的有利因素。可是，在長期的歷史教學實踐中，筆者發現一個耐人尋味的問題，很多學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。如此強烈的反差，不能不引起筆者的深思和憂慮，究竟怎樣才能改變歷史學科的地位，并讓學生因為喜歡歷史而上歷史課呢？
原來是傳統的教學模式給歷史老師出了一個難題。
三、現代教育技術給歷史教學帶來的轉機
現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它應包括：多媒體投影系統、多媒體交互式功能系統、信息網絡與控制中樞系統和與之相適應的平_與教學課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。
現代教育技術走進歷史課堂，為傳統的課堂歷史教學帶來一場深刻的變革。把現代教育技術的運用作為高中歷史教學改革的切入點和突破口已經成為有識之士的共識。相對于傳統教學手段，現代教育技術在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優勢。
現代教育技術使高中歷史教學枯木逢春，給傳統的歷史教學帶來的重大轉機。
四、現代教育技術在改變傳統教學方面的優勢
1.有利于培養學生學習歷史的興趣
歷史是包羅萬象、豐富多彩的，學習歷史應該是興趣盎然的事情。為把枯燥無味的歷史教材演繹的生動形象，激發學生的學歷史熱情和興趣，現代教育技術的運用無疑起著舉足輕重的作用。高中學生具有較強的求知欲和好奇心，利用多媒體進行歷史教學可以使歷史知識生動有趣、圖形并茂，學生學習歷史的興趣就會被激發了。
2.優化高中歷史教學過程
現代教育技術，特別是多媒體技術的運用，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等媒體表現功能。歷史教學的關鍵是能借助于現代化教學手段讓那些很遙遠的人和事得到模擬和再現，進而激發學生的求知欲和創造性。現代教育技術使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式以及課堂結構發生巨大的變化。
3.改變高中學生歷史學習方法
教師在運用現代教育技術教學過程中，可指導學生更多的主動思考、主動探索、主動發現和交流。這樣的學習方式具有多樣性、現實性、有趣性、探索性，學生通過自主學習所獲得的知識要比單純的傳授和單純的接受有價值得多，學生也會感到學習是一件有意義的事，他們會產生學習的自豪感和成就感。
4.培養學生分析解決問題的能力
高中歷史教學要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。運用多媒體課件，可以補充大量與教材有關的資料，拓寬學生的視野，教師可從不同的角度提出一些富有啟發性的問題，使學生的認識由感性階段向理性階段發展，從而提高歷史思維和解決問題的能力。
5.構建完整的知識結構
高中歷史教材以平鋪直敘的文字為主體，在教學中，教師既要向學生講清本節的主要內容，還要注重培養學生掌握各個知識點的內在聯系，而多媒體教學則能顯示出完整的歷史知識結構，使學生一目了然，真正地理解和掌握所學知識。現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它應包括：多媒體投影系統、多媒體交互式功能系統、信息網絡與控制中樞系統和與之相適應的平臺與教學課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。
現代教育技術走進歷史課堂，為傳統的課堂歷史教學帶來一場深刻的變革。把現代教育技術的運用作為高中歷史教學改革的切入點和突破口已經成為有識之士的共識。相對于傳統教學手段，現代教育技術在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優勢。
五、結論
一、創設教學氛圍，激發學生學習興趣
首先，高中歷史教師要根據學生的認知水平、學習能力、性格特征等創設教學氛圍，為學生營造一個平等、活潑的學習環境，也會增加學生歷史學習的興趣；其次，高中歷史教師要給予學生充分的機會，鼓勵學生自主思考、勇于發言，充分發表自己對歷史事件和歷史人物的見解，鍛煉學生的思維能力；最后，教師還要有意識地為學生講述趣味歷史知識，例如，在講“斯大林模式的社會主義建設道路”時，筆者為學生講述了“土豆加牛肉”來增強課堂內容的趣味性。這種趣味小故事在歷史課堂中的運用，可以集中學生的課堂注意力，增強學生歷史學習的熱情，提高歷史學習效率。
二、開展探究式學習，增強學生課堂參與熱情
新課改下的教學目標，對高中歷史教學有了更高的要求。高中歷史教師應貫徹素質教育理念，培養學生在歷史學習中學會思考和研究的能力，不僅增加學生的歷史文化知識，還有助于學生歷史學習方法的培養，提高學生的綜合能力。高中歷史教師要為學生提供研究探討的平臺，在互動與交流的過程中，啟發學生的思維，促進學生自主探究能力和創新能力的提高。
三、組織專題討論會，提高學生學習積極性
高中歷史教師在傳授課本知識之外，還應根據教學內容和教學目標，開展專題討論會，讓歷史課堂變得更加生動、活潑，提高學生歷史學習的積極性。教師可以將與學生息息相關的生活同歷史教學相結合，開展研討會，幫助學生加深對課本知識理解，使學生對歷史產生濃厚的興趣，例如，在“交通和通信工具的進步”一節，筆者將全班分成幾個小組，首先，要求每個小組成員在課下查閱相關資料或詢問長輩，為課堂討論做準備；其次，筆者組織學生進行組間交流，共同交換信息，有的小組介紹了家庭的交通工具從自行車到摩托車，再從摩托車到汽車，家庭收入呈增長的趨勢。有的小組還搜集了第一代巨型手機“大哥大”的圖片，在多媒體上演示了手機的發展歷程。學生在討論的過程中，充分認識到科技改變生活的重要性，使歷史課堂充滿趣味性。
四、發揮多媒體的演示功能，吸引學生課堂注意力
高中歷史教師應在充分尊重歷史真實性的前提下，利用多媒體為學生放映與學習內容相關的影像資料，讓學生充分感受到歷史學科的趣味性。教師挑選影像資料的來源一共有兩種：一是在專門的歷史網站上查找相關文獻和歷史記載，然后將這些學習素材與教學課件相融合；二是選取經典影視劇的片段作為學習素材，這些學習素材的選取一定要服務于高中歷史課堂，能夠使學生充分理解課本知識，并對課本知識進行一定的補充和拓展。例如，在講“‘一國兩制’的偉大構建及其實踐”這一節課時，筆者通過播放紀錄片讓學生了解“一國兩制”的由來、艱辛的談判歷程、浩蕩的回歸場景以及當今港澳繁榮穩定發展的現狀，使學生充分認識到“一國兩制”的科學性，生動的影像演示也增加了學生歷史學習的興趣。
五、利用實踐拓展，增加學生對歷史課堂的投入
高中歷史課堂教學質量的提高，并不僅限于課本知識的講述，而是高中歷史教師充分整合課外資源，使其更好地服務于歷史教學，從而使學生構建更為完善的知識體系，促進學生的全面發展。學生不必拘泥于課堂，教師適當組織學生開展實踐拓展活動，將更有利于學生歷史學習熱情的激發。可以在學習了某一知識后，讓學生帶著問題走進生活去感悟、分析和研究。例如，在學習“物質生活和社會習俗的變遷”一課后，筆者將全班學生分成小組，形成課外調研小分隊，分工協作，開展調查研究，然后在實踐研究結束后提交研究報告，教師通過組織這樣的調研活動，使學生對本地區人們的物質生活以及社會習俗的變遷有一個更加直觀的認識，在增加社會閱歷和經驗的同時，還能放松學生的心情。高中歷史教師結合教學內容開展實踐調研活動，充分調動了學生歷史學習的積極性和主動性。
總之，要想真正提高學生歷史學習能力，高中歷史教師就應致力于激發學生歷史學習的興趣。學生只有對歷史產生一定的興趣，才能夠充分發揮學習的能動性，將注意力集中在歷史課堂，并主動學習歷史?n外知識。在教學過程中，高中歷史教師要把握歷史學科的特征，尊重學生的主體地位，利用多種教學手段，提高學生歷史學習的興趣，為學生營造一個輕松、活潑的課堂環境，增強學生課堂參與熱情，提高高中歷史課堂教學效率。
關鍵詞：歷史課程整合；資源共享；學習型組織
所謂現代教育技術與高中歷史課的整合，就是“利用現代教育技術手段，充分發揮信息技術課的特色，從學生興趣入手，以“培養學生歷史課綜合能力為核心”，把現代信息技術有機地溶入歷史課教學過程中，以推進教學改革、取得更好的教學效果。而資源共享理念的樹立與落實則是實現歷史課程整合的前提和基礎。
一、高中歷史課程整合中，實現資源共享的必要性
在現代教育技術與高中歷史課的整合的課題實踐過程中，解決資源共享問題成為最突出的問題。
1.新一輪高中課改對教師素質有了更高的要求。課程設置的“綜合化”要求教師知識跨學科化，教育內容的“社會化”要求教師知識寬廣化，開發課程資源要求教師知識結構深厚化，這些都要求教師的專業素養更上一層樓。
2.本地的高考模式要求實現跨學科的資源共享。歷史課所涉及的內容非常廣泛，需要的資源也十分廣泛。特別是3＋x高考模式出現后，政、史、地三科的綜合過程中更需要共享資源。
3.多媒體技術與歷史課有機結合中，需要更多的網絡資源拓展學生的知識面，特別是研究性學習，更需要網絡共享資源。同時，教師制作課件的技術水平與教學水平脫節也需要利用共享資源揚長避短。
4.當“在競爭中協作，在協作中競爭”的意識成為科學地推動社會進步的共識時，歷史教師應該樹立“共享意識是時代的呼喚”的理念。
正如肖伯納所說，我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，我們都只有一個蘋果，我給你一種思想，你給我一種思想，我們都擁有兩種思想。其實經過兩種思想的碰撞，又往往會產生新的思想。知識共享本質上是可復用性的共享，即把你的知識分享給別人后，你還擁有這種知識，甚至通過互動，你的知識還會增加，資源共享的意義是不言而喻的。
二、高中歷史課程整合中，如何實現資源共享
有效實現現代教育技術與歷史課程的有效整合，需要學校、教師個人、教師群體等多方面的努力與實踐。
（一）學校：營造學習型環境，培育學習型文化
學校要積極營造濃厚的治學氛圍，大力強化教師的學習者、研究者角色，培養民主、和諧和合作的校園文化，構建資源共享與交換的平臺，努力為教師創造一個有利于其交流和互助的寬松的學習與工作環境。
（二）教師個人：建立歷史學科的素材資源，為知識共享創造條件
教師可通過以下方式積累共享資源：
1.從網絡上搜尋共享資源
在教學中我主要使用的教學網站有百度、中學歷史教學園地、高考資源網、高考學習網，歷史學習網等等，通過下載一些共享的圖片、文字、視頻、動畫等素材，既可以學習別人的長處，又可以豐富自己的素材庫。
2.購買的資源：通過購買書籍、光盤等收藏共享素材
歷史書籍、歷史教學資料、課件制作光盤、歷史圖片光盤、歷史練習光盤，都是很好的素材，例如《大國崛起》光盤，記錄了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、俄國、日本、美國九個世界級大國相繼崛起的過程，并總結了大國崛起的規律。這部紀錄片和人民版歷史必修二的課程內容聯系較為緊密，可以適當地在教學中應用。
3.自制的資源：運用掃描儀、數碼相機獲得資源
將報刊、雜志、書籍（本）、幻燈片、照片、圖片等資料經過掃描、識別、校正、編輯等數字化處理后作為作素材使用。這里還需要掌握較高的現代教育信息技術，能夠運用photoshop軟件，flas制作，acdsee瀏覽器及各種媒體播放器。
（三）教師群體：構建學習型組織，促進教師主動成長
1.以教研組或備課組為單位，組建學習型組織
通過聽課、集體備課、為青年教師指派“導師”、聘請校外專家講學、外出觀摩優質課、外出進修、講評課堂實錄、交流教學反思、建立歷史學習網站、網絡交流等方式實現課件、教案、試題、高考熱點等資源的共享，相互借鑒，取長補短，選擇更恰當更有效的整合方式。
2.進行課題研究，教學相長
選取典型的有實踐意義的課題開展調查研究，對不同的課題成員提出不同的要求，發揮各位老師的特長：讓年青的交際廣泛的歷史教師負責搜集素材，由教學經驗豐富的教師將各種素材制作成課件或軟件；年紀大的熟悉網絡的教師搜集文字資料，由年輕教師將其制作成“ppt”課件共享……
3.建立校際學科網站，實現資源共享
在開展《歷史教師知識共享機制》這個研究課題時，歷史組教師共同設計創建了西昌一中歷史學苑網站，包括關注課改、資源共享、史海鉤沉、史上今日、友情鏈接、在線交流等環節，教師可以下載、上傳課件、教案、試題等素材，為充分實現了資源共享奠定了基礎。但是共享資源不等于只有索取，不講貢獻。而應該是“我為人人，人人為我”，西昌一中歷史學苑中要求積分達到一定程度才能下載精華就是一條不錯的措施。
三、如何利用共享資源為歷史課程整合服務
在歷史課整合中，除了直接可利用的課件、影視資料、圖片、聲音、文字資料外，共享資源更多的需要使用者根據教學需要學會取舍。特別是課件，可以從共享課件的制作思路、攝取課件模板、保存課件需要的背景、圖片資料和關注課件設置中的問題意識等合理性因素方面批判地吸取。
1.根據教學需要選擇可直接利用的共享資源為歷史課整合服務
有了豐富的共享資源庫，能夠直接解決我們教學中的難題。例如在講人民版必修二戈爾巴喬夫改革時，我直接在共享資源庫里選取了戈爾巴喬夫的視頻，這段視頻詳細地闡述了戈爾巴喬夫改革的背景、內容、失敗原因，在圖文并茂的教學情境下，學生更容易理解。
2.整合共享資源，豐富和完善教學設計思路，提高課堂教學效率
共享資源庫建立后，我們能從中瀏覽大量參考書目、練習題，教學幻燈片，從中截取精華部分，整合到我們自己的教學課件中，完善教學設計思路。同時教研組也可以展開集體備課的方式，集思廣益，從他人的課件中體會“課件設置中的問題意識”為我所用，更好地促進歷史課課程資源的整合。
3.從共享資源中吸取精華，實現歷史課與文科大綜合的整合，培養學生文科綜合能力
我們還可以從共享資源中攝取歷史課教學所需要的課件模板，保存歷史課課件所需要的背景或圖片資料，在平時的教學中有意識的將政治課與歷史、地理、語文等各科知識有機地結合起來，從共享資源中的試卷、文字資料、時事報告、高考真題等汲取知識，不斷更新教師觀念，提升專業素養，真正實現整合的目標――提高學生的綜合思維能力。
四、歷史課程資源整合時應注意的問題
1.對共享資源整理時，要貫徹新課改的理念，將新課改的理念與教學內容、現代教育技術有效地結合起來，通過信息技術的使用，有效地突破教學中的重難點，實現教學方法的創新。
2.歷史課程資源的取舍要恰到好處，精選精用。特別是課前導入時資料的選擇更應該注意，它不僅僅能吸引學生的興趣，更重要的是能否為后面的教學服務。
3.歷史課程資源的整合要注重實效性，學生是否有所得，是否貫徹落實了教學的三維目標，學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高。
因此，現代教育技術與高中歷史課整合意義重大，但能否有所收獲，關鍵在于能否正確對待、充分利用共享資源。這需要學校營造合作的教師文化；需要教師個體轉變觀念，樹立正確的合作意思，突破原有的心智模式，提升專業素養；需要教師群體組建學習型組織，注重多種教學方式的融合，實現真正的資源共享，這樣才能實現歷史課程資源的恰當取舍與有效整合，提高課堂教學效率，適應新課改的浪潮。
參考文獻：
［1］饒從滿，張貴新.教師合作：教師發展的一個重要路徑.教師教育研究，2007（01）.
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。
2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去采用傳統的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。
3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養目標實現和操作。
4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統的教學方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中后，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史制造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反復再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史圖像的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。
5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段復合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著復合創新型方向發展。三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由于互聯網的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個信息世界的海洋。
二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足
當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的信息量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發展的態勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。
1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處于艱難轉型和整合的關鍵階段。
2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區：一個誤區是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態勢；另一個誤區是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區都非常不利于教學內容的處理和教學過程的輕松行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定。
3.在多媒體教學課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發揮，更不要說創造力和創新力的培養了。二是歷史教學課件制作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關系和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關系還存在一些錯位與越位的地方。
4.在教學方法和手段的采用上，高中歷史教學也存在一些誤區。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反復簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發引導不夠，這就導致了歷史教學培養學生的創新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統教學手段之間關系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。
5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變為多媒體灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變為目前常見的“機灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關系較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環境下如何發展多媒體的教育模式。
三、多媒體環境下高中歷史教學改革發展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合
1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系，擺正它們的主次關系，防止多媒體教學技術發生錯位與越位情況的出現，力求科學歸位這些教學要素。首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關系，促使多媒體教學手段服務于教師主導性作用的正常發揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創造性學習交互進行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。
2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關系，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發學生學習的興趣和動力。任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務于高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學手段。
3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關系，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。一是根據高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發學生學習的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以采用一般的教學方法即可。二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鉆研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。
關鍵詞：新課改 高中歷史 理解
新課程理念在高中的歷史教學實踐中，既有新舊觀念、方法的沖突，又有具體實踐中出現的問題。我們在實踐中發現：在學科觀念上要放棄舊有的觀念，才能實現新課改后的素質教育。如何才能做到這點呢？筆者認為要加深對新課改后的高中歷史教學的理解。
1.打破傳統歷史理念的認識誤區
高中歷史課程是國民素質教育的一門學科類基礎課程。對歷史課程性質的認識，關鍵是對“基礎”這個概念的重
新認識。中學歷史教育長期以來存在一個認識誤區，認為主要是為學生進入高等學校學習打基礎，具體說是為高考歷史打基礎。在這樣的思想指導下，歷史教材越編越厚，歷史知識越講越深，歷史考試越來越難。學生是越背越煩，越考越怵，歷史學習興趣從初中到高中呈遞減趨勢。要解決這個問題，教師必須清楚初高中歷史學科的課程定位，明白基礎教育階段的歷史教學到底是在為什么打基礎。
2.理解高中歷史課程的價值
歷史知識是文化素養的重要方面。在基礎教育階段，讓學生掌握基礎知識是學校教育的基本目標之一。一個合格公民，必須具備一定的歷史知識素養和最起碼的歷史常識，如“炎黃子孫”、“負荊請罪”、“紙上談兵”、“四面楚歌”，還有長城、故宮、天壇、北京人遺址等，都應該有所了解。
學史使人明智，這里的智，既包括鑒往知來的認識智慧，也包括開拓進取、推陳出新的創新智慧。史學的宗旨在于“經世致用”、“彰往而察來”，學習歷史要注重從中領悟做人行事的智慧。歷史，其實就是人類不斷推陳出新、不斷發展進步的經驗史，政治、經濟、軍事、外交、科技、思想、文藝無所不包，歷史教科書所擷取的是其中的精華。治國安邦的道理、軍事外交的謀略、科技發明的創見、思想觀點的深刻、文學藝術的魅力，以及個人成就的歷程，無不給后人以智慧的啟迪。
歷史思維是在歷史學習和研究過程中形成的帶有歷史學科獨特性的思維品質。前蘇聯著名教學專家萊納對歷史思維的定義是“歷史科學范疇內的創造性的辯證唯物主義思維”。關于歷史思維的獨特性，我認為最重要的有這樣幾點：首先是思維的綜合性和發散性。歷史上一些重要決策和改革，總要綜合地考慮各種相關因素，在學習這些內容時，需要激發學生的發散思維。其次是聯系性，包括時序的、空間的、因果的。這些聯系有雙向的，也有多向的。搞清這些聯系，才能更深刻地認識和理解歷史，才能構建科學的歷史知識結構。再就是“論從史出”的思維習慣。歷史認識必須以客觀的歷史材料為依據，在學習過程中，學生可以依據自己搜集到的資料立論，可以向“權威”的觀點質疑。這種訓練有利于培養學生的創新精神和求真求實的科學態度。我認為，歷史學習，追求的主要不是結論，而是得出歷史判斷的思維能力。因此，我們的教科書要盡可能地少寫現成的結論，就是寫結論也應以介紹觀點的方式為主，重要的是引導學生自己依據材料去得出認識。
科學史觀主要是指唯物史觀，它是科學地認識和闡釋歷史的觀點和方法。這是指導我們研究歷史的思想方法，主要有：社會生產力決定歷史進步的觀點；社會存在和社會意識相互作用的觀點；生產關系和階級關系的觀點；人民群眾創造歷史的觀點，等等。科學史觀的養成必須通過對具體歷史問題的學習和探究來訓練。如西歐的殖民問題，把它放到當時的歷史背景下去分析，然后再用今天的眼光從歷史進程的發展角度來分析，并站在不同的立場上分析，就會有多方面的認識。
3.改變課堂教學模式
新課改是著眼于學生素質的全面提高。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
新課改要求高中歷史教學實現教學內容的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出自己的答案，它的設問是在向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。
高中歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調：“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。”鑒于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。
因此在新一輪課改中，應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
現代信息技術對傳統的教學模式的打破，促使教師更迫切地接受新的教學理念、教學思想、教學方法。傳統的教學模式因為教學手段的貧乏，長久下去在活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性、啟發學生自主學習等方面都難以達到教學目標的要求。因此，作為教學手段的直接把握者，教師應該首先改變自己的教學理念，更好地利用網絡來豐富自己的教學手段。
二、引導學生更好地運用現代信息技術的益處
1.現代信息技術在高中歷史課堂上的運用
能夠促進學生自主探究能力的提高高中歷史課堂的主導是學生，課堂內容的設置、教學方法的滲透都應該以學生為中心，為學生的個性發展提供空間和培養學生的學習能力同樣重要。在高中歷史課堂上，教師應該引導學生帶著問題和學習目標，進行自主的探究學習，利用網絡資源自主搜索歷史資料，獲得問題的答案，獨立地完成學習目標。
2.現代信息技術在高中歷史課堂上的運用
有利于對學生進行道德教育歷史學科可以通過歷史知識的傳授進行愛國主義和民族感情的教育，但是這些道德教育不但需要恰當的語言準確表達才能產生效果，而且也需要更適合的教育手段。因此，我對學生的引導是這樣的：利用現代信息技術為學生創設歷史情境，讓學生在以文字、聲音、圖畫、動畫等為載體而創設的極具畫面感、歷史感和時代感的課堂環境下感受歷史長河中影響著一代代中國人的民族精神，而不是將歷史知識和道德教育生硬地空洞地聯系起來。
三、高中歷史教學中運用現代信息技術需要注意的問題
1.根據學生特點和教學內容靈活運用現代信息技術
在教學過程中更好地運用現代信息技術，一定要根據學生的特點，比如：根據學生的接受能力、知識儲備、信息技術水平等，選擇合適的信息技術手段來完成教學目標。信息技術的運用是為了更好地實現教學目標，不是越多越好，更不能機械教條，而要根據學生特點和教學內容靈活應用。
2.引導學生合理運用信息技術
在引導學生運用信息技術時，注意明確信息技術的作用在于幫助學生在掌握一定信息技術的基礎上學會利用網絡資源和制作簡單的課件，而不是沉溺于網絡。
3.教師應該注重提高信息技術水平
關鍵詞： 多媒體 高中歷史教學 教學實踐
歷史作為一門學科，在高中文科中占據十分重要的地位。然而歷史知識十分繁多復雜，學生很容易對其產生厭煩情緒。為了讓學生更好地理解教師所傳授的內容，進一步提高學習興趣和學習效率，可多利用多媒體教學。多媒體教學被廣泛應用于高中歷史課堂，起到了十分積極的推動作用。
一、多媒體技術在高中歷史課堂中的應用
1.提高學生的學習興趣，以興趣主導課堂。
興趣是最好的老師，能夠引導學生更好地掌握和記憶有關歷史知識。過去，教師講授知識大都憑借課本、粉筆、黑板。然而，書本知識往往是枯燥乏味的，漫長的課堂和枯燥的講義會使學生產生厭學情緒，很難達到相應的教學效果。教師利用多媒體教學，可以極大地提高學生的學習興趣。例如，在講到高中歷史教材中的第一、二次世界大戰部分時，教師可以課前做好充分準備，在網上下載一些關于一戰和二戰的視頻。在放映相關視頻的過程中，學生能夠感受到戰爭的殘酷，更好地掌握和記憶這兩場戰爭的有關知識。與此同時，學生會被視頻中的畫面吸引，極大地提高學習興趣，真正做到興趣主導課堂。
2.提高效率，加深理解。
多媒體教學可以通過計算機的便利性，以大量圖片、視頻、音頻向學生展示精彩的歷史場景。由于學生生活的年代與歷史事件所發生的年代相距十分遙遠，生活年代相距較遠導致學生無法充分理解某些詞匯或某些思想。例如，儒家文化的創始人孔子，作為歷史中最偉大的思想家，更是高中歷史課程必講的人物。然而，過多的語言講述無法充分表述孔子所生活的年代和所發生的事跡。多媒體技術就彌補了語言的不足，可以通過圖片、視頻向同學們展示一個戰爭頻發的春秋時代，在這個戰火紛飛、百姓生活十分困苦的時代，孔子為了追求人生的理想，遍走諸國，主張以“仁”的思想讓天下太平，百姓衣食富足。學生通過觀看視頻，能夠更好地理解孔子的核心思想和生平事跡，更能夠真正體會孔子人格的偉大之處。
3.易于構建框架，梳理歷史知識的整體結構。
多媒體教學具有立體性，因此，教師利用多媒體教學能夠使學生建立歷史知識框架，利于對整個歷史知識的學習和掌握。在構建歷史知識框架時，教師通常會布置非常具有層次感的習題，通過習題的練習讓學生更加熟練地掌握相關知識。例如，在談到南北朝時期的歷史時，由于南朝和北朝是在同一時間并列存在的兩個朝代，各有更迭。因此，教師在講授這一部分歷史時，應該利用多媒體制作南朝和北朝各自的結構圖和更迭圖，讓學生充分理解南北朝的分布狀態和更迭順序，加強歷史知識的學習。
二、幾點建議
1.選擇具有積極意義的課件和視頻。
歷史知識在很大程度上具有復雜性，而網絡上的視頻和圖片等信息復雜多樣，其中很多視頻都會對人產生消極影響，因此，在選擇多媒體教學時，應該對網絡信息進行謹慎篩選，只有在教學過程中保證多媒體中信息的先進性，才能真正發揮多媒體教學的積極作用。
2.在教學過程中突出教學難點和重點。
歷史這門課程所包含的知識具有過去性、客觀性、復雜性，這些特征使得學生在學習相關知識的同時無法充分理解。因此，教師在使用多媒體教學的同時，應該突出重點和難點。例如，秦始皇一統天下的意義、對中國的影響、的意義、一戰和二戰對于世界的影響，等等，這些問題都是歷史學習中十分重要的問題，所有高中學生都應該對這些問題了如指掌。多媒體教學為歷史知識教學提供了一個良好平臺，師生應該充分發揮多媒體在教學中的積極作用。
3.將歷史知識與時事政治相結合。
盡管歷史知識已經是過去的、不可改變的事實，但是歷史的發展具有一定的規律性。通過對古代歷史的分析，能夠對未來的發展起到一定的積極意義。此外，教師在進行多媒體教學時，應該加入時事政治的內容。作為祖國未來的建設者，高中生要多多關心時事政治。因此，教師應該講授當今國際形勢、各國主要事態動向等知識，拓寬學生知識面，確定長遠目標。
4.過猶不及，把握好度。
多媒體教學在高中歷史課程中起到十分重要的作用。然而，對于多媒體教學在高中歷史課程中應用的問題，我們應該辯證看待，凡事過猶不及。因此，教師在講課過程中，不能過于依賴多媒體這種客觀媒介，應該提高自身文化修養，使學生得到更好的教育。名師出高徒，只有教師有優秀的文化水平，學生才具有十分優秀的文化素質。歷史知識作為一個人文化修養的重要組成部分，應得到應有重視。教師切不可過于依賴多媒體，多媒體只能作為一種手段，應該把握好尺度。
隨著網絡和信息技術的更新換代，多媒體在我國教育中發揮了越來越重要的積極作用。多媒體教學這一方式在中國發展的時間較短，因此，要想讓這種教學方式在未來一段時間內越走越遠，相關教育工作者就必須不斷對這種教學方式進行改進和完善。只有不斷進步，才能保證我國教育事業和文化事業屹立在世界最前列。
參考文獻：
[1]徐紅英.論多媒體在高中歷史教學中的科學應用[J].無線互聯科技，2012.12.
【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；歷史教學
新課程強調在注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。
一、熟練駕馭教材
教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
二、讓學生“主動參與、積極思考”
高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。 處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
三、活用歷史知識
歷史知識一般比較長久，是對過往事件和相關內容的學習，一般比較枯燥乏味。所以，在教學中，尤其是將面對高考的高中歷史教學往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經皆史”，而作為一名歷史教師我們要說“生活皆史”。現實生活蘊藏著歷史的傳承，歷史是沉淀于現實生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現實的聯系，歷史存在于現實就體現出來了。舉個簡單的例子，比如說學習宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯系現今人們的生活習慣和方式進行參照。
四、善用歷史地圖
歷史地圖與教材中相關歷史內容有機結合，學生通過閱讀歷史地圖中反映出來的歷史現象、歷史事件的空間狀態的變化，進而明確其歷史時期、歷史背景及發展變化的原因。這樣，學生可以借助歷史地圖進行形象、直觀表述歷史內容，還可以培養學生發現問題、分析和解決問題的能力。另外，一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的特定時期的發展情況，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢，對其發展變化進行多角度綜合分析，既涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素；又結合所學內容分析，影響其發展變化的多種因素，以此培養學生歷史階段綜合能力，也可以培養學生跨學科綜合能力。這樣通過對歷史地圖的分析，有助于學生綜合能力的培養，有助于學生思維的開拓。
五、多媒體教學
隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。
總而言之，教學有法，教無定法。構建真正的歷史高效課堂就應去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，徹底糾正輕視歷史學科的觀念，真正做到圍繞教學目標、結合教學實際、腳踏實地地去研究、實踐歷史課堂教學，這樣才能全面提高歷史教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史教學 多媒體 信息
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。但是，在實際教學中也存在一些誤區和問題。
一、信息技術與高中歷史課程整合存在的問題
（一）片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。
（二）片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。
（三）片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。
二、恰當運用多媒體進行高中歷史教學的方法途徑
（一）創設歷史教學情境，激發學生學習興趣。在歷史教學中，利用電教手段輔助教學，可以創設優化的教學情境，把學生帶入輕松愉快的學習氛圍中。利用電化教學手段，創設一定的歷史情境，使學生產生對歷史的“親近感”可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。
（二）運用多媒體技術，突破教學難點。歷史教學的難點知識，教師無論如何講，甚至反復講幾遍，同學們還是不易理解，想象不出，事倍功半。而運用多媒體計算機，就可以化難為易，把難點分解成圖象，圖形，由抽象變為直觀。日本的無條件投降是教學大綱規定的重點、難點，也是進行愛國主義、國際主義教育的好素材。然而，如果僅僅讓學生側耳傾聽教師精彩的講述是遠遠不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面。日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”；原子彈在日本廣島，長崎上空卷起的蘑菇云。所有這些多媒體展示的場面，會給學生以強烈的震撼，對這段歷史刻骨銘心，從而記住大量有關的歷史知識。
（三）引導探究，培養學生主動學習的能力。問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。
例如，在教學《》一課時，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會上據理力爭的片段，然后大屏幕打出以下問題：1.顧維鈞演說有理有據，充分說明了山東自古以來是中國的領土，也得到了全場熱烈的掌聲，為什么列強仍然把德國在山東的一切權益轉讓給日本？2.巴黎和會中國外交失敗說明了什么問題？3.如果當時你是北京的一位大學生，聽到這一消息后會有什么反應？通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。
（四）課件的制作要突出重、難點問題，設計要實用。教育心理學認為，學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。在多媒體教學中通過實踐我們感覺到由于課件展示時間過快，信息量太大，學生目不暇接，有些內容甚至還沒來得及反應，已經被切換。因此，多媒體技術的使用并不是越多越好，而是要本著科學適用的原則，符合課程標準，遵循教學規律，能夠切實表現教學內容，有的放矢。這就要求教師在教學設計中要學會嚴格篩選資料，根據自己的思維邏輯和教學對策，精心設計、合理編排資料，靈活地組織教學。
