時間：2023-05-30 10:16:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師像春蠶，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
真正的老師
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這是大人與小孩口中經常出現(xiàn)稱贊老師的話，可是，這句話的真正理解并不是像人們想象的那樣。
蠶，經歷了幼蟲和若蟲，在繭內將自己化成一團糊狀，也就是半渾濁的液體，在繭之內不斷的進化，終于變成了蛾，享受幾個月的時光，空氣與藍天下的光明。
人們在蠶最脆弱的時候，也是最頑強的時候，把整個繭放到沸水里的煮，就這樣的玩弄一知還在發(fā)育的生命，當人們取到了繭絲后，還自以為是的以為蠶是自愿為人類服務，更自以為是的說出了春蠶到死絲方盡。對蠶來說，做繭只是為了保護自己最危險的時刻，然后，繁衍后代。
當對蠶來說，真正的掠食者（人類）在屠殺一番后，沒有留下一句憐憫的話，這種非人道的做法也只能有人類這種真正可悲的動物才能干的出來。
有時，我會把自己認為是一只蠶，想像沒有任何自衛(wèi)就被認進了滿是沸水的鍋里，然后，把保護自己的唯一裝備都拔下來，把繭中憋悶已久的青煙放飛。只是想想，臉上的笑容，心中的歡快才真正的像青煙飄散。
難道老師也是在被逼無奈的情況下，才會奉獻自己嗎？難道老師也是像蠶一樣，面對掠食者沒有任何反抗嗎？
在我認為，老師這位園丁是不在乎被迫，而是心甘情愿的當一位真正愛花的園丁，為祖國的后代著想，這才像蠶，才像織絲者。
我的理想
每個人都有著自己遠大而美好的理想：有的想當醫(yī)生，有的想當律師，還有的像當志愿者……
而我的理想，是成為一名人民教師。教師，是一個多么神圣的職業(yè)！有的人曾經贊美過教師們，說他們像園丁，像蠟燭，像春蠶，像明燈……當然，我并不是想為了得到他人的贊美而成為一名教師，而是因為我想把我所知的、所得的只是傳授給別人，使別人懂得蘊含在這其中的道理。
正如我的老師所說：“學習是你自己的事情，老師只是做為一個引路人引導你去學習。”是的，學習是我自己的事情，通過老師的引導才懂得了這些知識。如果現(xiàn)在不好好學習，長大后才知“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。實現(xiàn)理想的第一步，就是要努力學習。沒有知識，你就不可能成為醫(yī)生；沒有知識，你就不可能成為律師；沒有知識，你就不可能成為志愿者……更不可能成為一名教師。
我，愿意成為春蠶，成為蠟燭，實現(xiàn)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句；我，愿意成為園丁，為祖國的花朵們辛勤付出；我，愿意成為鑰匙，幫助學生們開啟知識的寶庫……
我多么希望能夠實現(xiàn)我的理想，我一定要加倍努力，不會使我的理想成為泡影，不會使我的理想變成空話，更不會使我的理想可望而不可及。我要努力努力再努力，以實際行動來實現(xiàn)我的理想！
花兒的美是綠葉的襯托，星兒的亮是黑夜的輝映。一雙有形的翅膀帶著我遨游知識的海洋，攀登學習的高峰峰，領略文化的奧妙。那便是老師的默默付出。
——題記
“你給我一句話，就打開我一扇窗，你給我一個微笑，我就渾身是力量，你給我一個眼神，我就找到了方向……”一首《老師》唱出了天下桃李的心聲。我已經是六年級的學生了，驀然回首，我已經認識了許多“園丁”我在他們的辛勤教育下逐步成長。在我心中有一位好老師——現(xiàn)六年級教語文的楊老師。
楊老師中等身材，圓圓的臉蛋嵌著一雙充滿智慧的眼神，一頭烏黑的秀發(fā)扎著簡約的馬尾辮，衣著樸素又不失大氣。老師每天都帶著滿懷的好心情，肩上背著一個藍色布包，里面裝滿了一切與教學有關的東西，從家步行來上課。
春蠶吐絲絲絲不斷
“一日之計在于晨”楊老師每天都早早地來到學校，組織同學晨讀。每堂課前，她預習得比我們還充分，課本上密密麻麻寫滿字，努力創(chuàng)造機會讓大家開動腦思考，積極發(fā)言。我們做一份的作業(yè)就叫苦連天，老師卻要批改、檢查全班同學的作業(yè)，從不喊過一聲累。前幾天我到辦公室?guī)屠蠋煾淖鳂I(yè)，再一次感受到了老師的無私奉獻。堆積如山的一疊疊作業(yè)擺滿辦公桌，我來到老師身旁，她卻絲毫沒有察覺，可見她是多么專心認真啊！一本接過一本，楊老師就像臺精確的掃描儀，仔細檢查，連個小細節(jié)也不放過。放學了，作業(yè)還是沒有改完，她為了同學的學習，把作業(yè)帶回家批閱。為了學生，老師不惜犧牲自己的休息時間，難道不像春蠶吐絲絲絲不斷，像蠟燭照路路路通明嘛？
蠟燭照路路路通明
以愛心和知識觸摸，改變人的內心，楊老師就是一位這樣的好老師。課后知識回顧，楊老師總是親自“抓”有知識缺漏的同學及時彌補，提高了學習的效率，使我們的學習成績步步高。老師常常關心我們，“課間不要追逐打鬧”“雨天不要淋雨”“現(xiàn)是初春時令，大家要注意身體”……溫馨的提示成為了她的口頭禪。
楊老師就是這樣一位好老師，盡職。無私。奉獻。關心他人……我最喜歡楊老師那甜甜的笑容，她那一雙有形的翅膀，帶著我飛過學習上的壓力，生活上的煩惱。其實楊老師本身就是雙有形的翅膀，助我找到黎明的曙光。
“老師啊老師，你像我兄長，老師啊老師，像老朋友一樣……”我也要春蠶吐絲絲絲不斷，做蠟燭照路路路通明。
六年級:陳銘
而我要說：“老師如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！老師是星辰，遠望像一盞燈，近看似一團火！”
是的，老師是普羅米修斯，不是精心傳遞知識的火種，豈能到達成功的彼岸？老師是蜂王，不是潛心設計蜂巢，辛勤勞作，豈能博采百花之粉，釀一家之蜜？老師是伯樂，不是慧眼識才，,豈能把一只只雛鷹送上高高的云際？老師是春蠶，不是無私奉獻，豈能把一根根纖維，織成翻天的旗幟？
如果沒有文學界，人生將無法與美麗的心靈共鳴；如果沒有畫家，人生將無法品味色彩斑斕的世界；如果沒有老師，那么，一個民族、一個國家文明的太陽將日薄西山，愚昧、野蠻的陰霾將籠罩大地。
是我們的老師，培育出千千萬萬的社會主義建設大軍；是我們的老師，培育出一代代干部的楷模，使忠誠、崇敬和無私穿越時空，成為人類永恒的追求；是我們的老師塑造出一批批張揚個性、敢于創(chuàng)新的世紀英才；是我們的老師培育出指點江山、激揚文字，揮斥一方的偉人。
最小的主任是班主任，教師從事著最弱小的工作，卻鑄造著最偉大的夢想！“師德表天地，素心育英才”這就是人民教師的情懷，集平凡與偉大于一身的教師，以蠟燭的精神，春蠶的行為，人梯的態(tài)度，黃牛的品格，蜜蜂的技能去培植、去燃燒、去吐絲、去耕耘，時時想學生、處處為學生，終身粉筆染白發(fā)，一心報國育桃李！
讓未來之光永駐，
讓希望之樹長青；
讓鮮花遍地開放；
讓綠樹擴展年輪；
這就是跨世紀人才培育者的心聲；
這就是創(chuàng)造性人才締造者的追求。
把我們這些小花培養(yǎng)長大．
老師像紅燭，
盡情地燃燒著自己。
老師像梯子，
把我們帶到了知識的高峰。
老師像蜜蜂，
把知識都傳授給了我們。
老師像春蠶，
默默地培養(yǎng)著我們。
老師像春風，
將我們滋潤，將我們喚醒。
呵，老師，
你們那么的偉大，
師愛是那般落紅，化為春泥也盡心呵護著每一朵花兒，直到百花齊放之時，她有一份幸福也有一番欣慰。
總以為師愛是遙不可及的，看到那些尖子生們快樂的與老師交談，心里有說不出的難受與失望啊!··
不久老師的目光看著我總是那么得冷淡，一次次瞥過一次次失望，是我的成績不理想么?
原來梅花的香氣撲鼻是源于寒冬的侵襲啊!淡淡的外表下藏著一顆熱熱的心。
考試過后，本不在有希望了，老師卻向我示意了一下：過來!怎么了?又犯什么錯了?
忐忑不安得走過去，正瞅向老師銳利的雙眼，頓時心里的小鹿跳的更快了，怎辦怎辦?
“有進步了吧?我其實一直在關注著你!你體現(xiàn)出來的堅強真讓我震驚不小，我一直沒夸獎你是怕你驕傲呀!你也知道：‘梅花香自苦寒來’，嗯。。。。。。人生不可能一帆風順，總要經歷挫折的，要加油，我很期待你中考的再一次發(fā)揮，就這樣吧!”
又一星期，考試又重復一次，，考試成績出來了：退了一名!可老師依舊表揚了我一番。
為什么?
現(xiàn)在呵!我終于明白了老師的苦心，讓我懂得了春蠶，落花的奉獻之美。
許妍藝
老師是辛勤的園丁。在教師節(jié)，我要給我的語文老師——吳老師一份禮物——一張精美的賀卡，以表達我對吳老師的感激之情。
吳老師也是我們的班主任，她長得很美，高挑的身材，有一張紅蘋果一樣的圓臉，每天都帶著笑容來上課。她有一雙會說話的大眼睛，一張櫻桃小嘴，她愛打扮，夏天愛穿美麗的花裙子。
吳老師的課上得好，每一堂課都認真地引導我們仔細理解和深入的思考，讓我們跨上想象的駿馬，在知識的原野上馳騁。她還鼓勵我們積極回答問題。哪位同學發(fā)言有新意，她就帶頭鼓掌，以此鼓勵那位同學。吳老師的這種賞識教育，給我們樹立了很多自信心。吳老師有一副銀鈴般的嗓子，她的普通話說得很動聽，講起課來口若懸河，精彩不斷，吸引同學們聚精會神地聽講，就好像幾十株花兒在靜靜地享受園丁的澆灌。
吳老師在生活上也很關心同學們，是我們的益友。她平時非常關心同學們的品德發(fā)展，在課堂和課后總是及時結合生活中的事例，耐心地教育我們不犯錯誤，并且告訴我們許多做人的道理，讓我們從各個方面都不斷進步，就像芝麻開花節(jié)節(jié)高。
吳老師和千千萬萬的老師一樣，像一架永遠不知道疲勞的播種機，在孩子們心中播下知識和理想的種子，又像一盞明燈，指引我們走向成功。
寫到這里我想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的古詩句，吳老師，你不就是一只吐絲的春蠶，一支燃燒的蠟燭。想到這里，我拿起蠟筆，在我的小小的賀卡上畫上了一只春蠶和一支紅蠟燭……呵，吳老師，這小小的禮物，寄托了我對您的所有的崇敬、所有的愛戀，所有的祝福！（626字）
（點評：小作者以給老師的節(jié)日賀卡引題，描寫了吳老師美麗的外貌、課堂上的賞識教學和對學生的關心愛護，表現(xiàn)了人物的性格特征。全文以真摯的感情來敘述，語言流暢，比喻貼切，結尾意味深長。）
作者：許妍藝
關鍵詞： 職業(yè) 觀念 進化 人才 底線
一個學生在寫我要求他們寫的“時事周評”時給我一個建議：老師，您應該是一個“導游”式的教師。導游這個提法是出自去年一名小學六年級學生的作文，題目叫做《園丁與導游》。這篇作文的中心思想是：園丁不適合用來比喻老師，因為學生不應該是被修剪的花草，只能接受，而沒有自己的想法。希望“老師是導游，帶我們看世間各種風景，讓我們自己體會、自己領悟”。這篇作文當時在新浪微博上短短12個小時被網友轉發(fā)了2萬多次，評論超過6000條，成了熱門微博中的“TOP3”，引發(fā)了很大范圍內對教師職能、角色定位的一次討論。不少網友吐槽園丁已經不適于教師了，贊同小作者用導游替代園丁的觀點。
我個人很贊同把導游職業(yè)的某些屬性融入教師的職業(yè)屬性中，但我認為不妨把園丁的某些屬性也保留下來，讓教師來一次“二合一”的“進化”升級。
一
教師的職業(yè)總是承載著家長、國家、民族的期待，壓力之大可想而知。而擔任這一角色的我們在教育教學中又總是存在諸多的不完美，特別是當某某校長、某某老師出了這樣或那樣的問題后，社會上就會罵聲一片。很多人包括教師自身都感到有些悲傷、絕望：一個國家最不能出問題的幾個領域全出了問題――公務員、醫(yī)生、教師――我們的處境真是艱難。社會的進步，對教師提出了職業(yè)進化的需求。擺在我們面前的是：把教育當做一門終身追求的藝術，還是一個養(yǎng)家糊口的工作，這是一個問題。
說是工作，是本來如此――社會的發(fā)展使我們更加無法回避用教師職業(yè)養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實。
說是藝術，是應該如此――巨大的社會壓力下，我們如果不能從教師職業(yè)中獲取樂趣和成就感，那么我們要如何體面地生存？
教育是工作是藝術，但教師始終還是社會的普通公民。在浮躁的當下，教師往往承載了過多的期待和需求，被賦予傳承民族文化、培養(yǎng)國家未來棟梁的重任。教育工作者在信息時代更是被放在顯微鏡下觀察，這讓教育工作者的每一個行為都處在全民監(jiān)督、全名輿論批判的環(huán)境下。
我們教育培養(yǎng)出來的學生能不能勝任在復雜國際關系下實現(xiàn)民族偉大復興這一中國夢的任務？我們到底在培養(yǎng)什么樣的人才？我們該培養(yǎng)什么樣的人才？
如果說還有一個職業(yè)是無私的，那么可以毫不謙虛地說就是教師。教師古往今來在做奉獻的蠟燭、春蠶之類的角色，一直以來都在真心實意地愛學生。從感情上說，這是回避不了的；從行為上說，也是可以被驗證的。有無數(shù)事實可以證明我們無論是心還是行為都在愛著學生，但是學生進了課堂要獲得的是知識的、技能的、情感的、態(tài)度的、價值觀的、心靈的成長。而教師在教給學生知識、技能的同時，有沒有因為屈服于考綱，屈服與高考，屈服于現(xiàn)有的評價機制？教師有沒有在這種屈服中習慣性地要求學生只能學什么，只能干什么，只能想什么，只能寫什么？
可以說，應試體制中的教師被異化了。教師成為了只關注眼前利益，忽略了為學生的終身發(fā)展奠基，為學生適應社會生活、大學教育和職業(yè)發(fā)展做準備的職業(yè)屬性。很多時候，我們的課堂和學生的生活實際相隔太遠。我們應該在如何把語文和生活聯(lián)系起來方面作系統(tǒng)研究，而不只是抱著考綱反復考試。
我們要與時俱進地定位自己的身份和角色，搞清教師正確的職業(yè)屬性。我們到底該為何教、怎樣教、教什么、教到什么程度？我們該以什么樣的身份才能把學生吸引到我們的課堂上，讓學生感受到身為方塊字后人的自豪感，讓學生擁有可以解讀世界的工具和心靈，讓學生知道怎樣傳承幾千年的傳統(tǒng)文化。
社會的轉型期，要培養(yǎng)全面發(fā)展而且有個性的人，教師的職業(yè)屬性到底應該是什么？在當下怎樣才能做一名合格甚至出色的人民教師？
二
《普通高中語文課程標準》規(guī)定的課程目標是：全面而有側重地提高語文素養(yǎng)，突出學生應用、審美、探究能力的培養(yǎng)。這看似簡單的幾個詞語實際上還是對高中老師提出了高難的要求。
埃德加?莫蘭在《復雜性理論與教育》中提出未來教育必須教會學生七種知識：
1.恰切的認識的原則；
2.把握認識中的盲點，即錯誤和幻覺；
3.認知人類地位；
4.認知地球本征；
5.學會迎戰(zhàn)不確定性；
6.學會相互理解；
7.掌握人類倫理知識。
這既是對教育者職能的要求，又是對教師職責的一種理解。過去習慣用“蠟燭”、“春蠶”定位教師，用它們詮釋教師職業(yè)的艱辛、無私、大愛等屬性。
而現(xiàn)在，如果還堅持把教師比作“蠟燭”、“春蠶”，那么估計我們的教育行為一定體現(xiàn)不了埃德加?莫蘭的未來教育的理念。因為當我們把自己比作“蠟燭”、“春蠶”的時候，無形中違背了教學規(guī)律的要求：“蠟燭”、“春蠶”的定位過分強調教師要奉獻。這種定位認為教師把自己全部時間和精力投入到教育教學行為中才能提高教學質量，才能把學生培育成人才。這種理念的實質是“殺雞取卵”，它很大程度上以犧牲教師的身體健康為代價，與現(xiàn)代教育注重提高“教學效率”的理念沖突。現(xiàn)代教育中教師不僅要舍得在教學上花時間，更要提高單位時間效率。“蠟燭”、“春蠶”的定位在價值取向方面也存在問題，它傳達的是理想完美的師德追求，忽視了個人人格與道德規(guī)范可能產生的矛盾。以“蠟燭”、“春蠶”作為對好教師的歌頌，主觀上是一種犧牲小利以獲大利的功利主義取向，客觀上強化了取義不取利的對立，忽視了教師的個人人格追求與道德性規(guī)定可能發(fā)生的沖突，違背了義利對立統(tǒng)一的道德基本原理。
“蠟燭”、“春蠶”賦予教師一個可歌可泣的悲劇形象――燃燒、流淚、毀滅。從“燃燒自己，照亮別人”到“蠟炬成灰”，教師通過奉獻―犧牲―毀滅使學生獲得發(fā)展，自己卻無法獲得可持續(xù)發(fā)展。而當今社會卻視之為教師的必然本分，這既不利于教師社會地位的提高，又有悖于終身教育思想及可持續(xù)發(fā)展的健康觀念。
蠟燭、春蠶不能做，教師該如何進化？在教育理念日漸科學的社會背景下，我們也該轉變心態(tài)：做教師，就要用比蠟燭更持久的光亮照耀世界，就要用比春蠶更長久的生命奉獻世界。
我們需要改變觀念，教師需要“進化”。
三
有人提出了教師是園丁理念。
我們一直認為教師像園丁一樣全心盡職地培養(yǎng)學生，哺育學生，如澆灌花園的各色花草，使之茁壯成長，最終培養(yǎng)出萬紫千紅的花朵裝飾世界。
而在一個六年級的孩子看來，如果孩子是花草，老師是園丁，那么已經種在花園里的花草“命運都是已經安排好了的”，就像“牡丹不會變成玫瑰，百合不會變成月季”，花草們只能被動地吸取養(yǎng)分然后長大，卻“沒有自己的想法”。
特級教師李鎮(zhèn)西先生曾說：“尊重學生，并不能取代教育本身；但剝奪了學生的尊嚴，就談不上任何教育！”他的話深刻地點出了教育的真諦――教育應該是對學生人格成長的尊重，是對學生生命尊嚴的尊重。這一點，恐怕又是一名園丁無法承受的一分重量。
所以，“園丁”不適合用來比喻老師，因為學生不應該是被修剪的花草，只能被動地接受，而沒有自己的想法。因為”園丁”畢竟只是計劃的執(zhí)行者，在履行澆灌、培養(yǎng)職責的同時，也會被很多因素影響從而對花園里的花草強加諸多影響。正如龔自珍先生《病梅館記》所言，按照“文人畫士”對梅花的“以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)”的審美要求而“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價”。諸如這樣的修剪“花枝”、剔除“雜草”，最終花園留下的可能只是“會聽話的植物”，最終造成的是“江浙之梅皆病”的局面。這既不符合龔自珍先生“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之”的“不拘一格降人才”人才培養(yǎng)選拔的理念；又不能順應當代學生“我看見樹，你看見鳥，他看見草地”的殷殷期待；更不符合十確立的“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的國民教育的核心理念。
隨之而來的很多人認為教師應該是導游。
導游引領游客游覽風景名勝，在該講的時候講；在該讓游客自己看的時候給出自由活動的時間讓游客自己看，自己感受；在游客有困難的時候協(xié)調諸多力量進行支援，滿足游客的合理訴求。
孩子們希望老師是”導游”，帶他們看世間各種風景，讓他們自己體會、自己領悟。但是，導游僅僅是帶領大家走“近”風景，至于怎么看，看到了什么，最終能否“走進”風景，這和導游的最終收益不會有太多沖突，他也就樂得不管。
劉墉曾說：“教師既要引起學生的動機，興趣，指點學習的途徑和方法，又要留些空間，讓學生自己去品味。”他的話形象闡述了教師的一部分功能，但忽略了教師還要擔負道德品質評價的職責。教師不僅要引導、激發(fā)、授予、激勵地教，還應該承擔修正和養(yǎng)成的職責的育。而“導游”逐利的因子和一味迎合、縱容的態(tài)度明顯不能適應教育的教化修正功能。
所以，導游的職業(yè)屬性并不能直接移植到教師職業(yè)中，因為學生不應該被隨便地放羊，教師的引導和陪伴、監(jiān)督和激發(fā)不能缺位，學生的情感、態(tài)度和價值觀需要培養(yǎng)。
園丁和導游的職業(yè)屬性都有缺陷，無法涵蓋教師的職能。如果我們把”園丁”和”導游”結合可能會更好。
老師在該講課的時候講，在該讓學生自己探討的時候給出空間和時間由學生自己探討交流，在學生在遇到困惑時指點迷津，讓學生如沐春風。不缺少陪伴，也不缺少引導和激勵。
每一個學生都有自己獨特的地方，作為園丁的老師，要細心呵護學生的成長又不能過分主觀過度的修飾和裁剪，這樣才能讓每一個學生都能夠汲取陽光的照射和雨露的布灑；作為導游的老師，則要是帶領學生走進“好山好水好地方”，尊重每個學生的個性喜好，讓其享受“獨立思考”的樂趣，同時該汲取園丁適當修飾裁剪功能，引導教化學生守住道德的底線。
我們不能只是看到孩子敢于打破“慣性思維”，提出問題解決方法，不能只是看到這個孩子懂得獨立思考，不盲從，不隨大流，不屈從于習慣，展示他們成才中重要的品質。我們還應該看到：
唯能解放園丁，實施不拘一格的人才教育，我們的社會才會有更多的愛因斯坦、比爾蓋茨、喬布斯、馬云、雷軍……
在現(xiàn)代教育體制下，教師就應融合”園丁”和”導游”的優(yōu)點，重新定位自己。從課程和學生的特點出發(fā)設計課程目標，選擇教學策略，給學生提供展示才華的舞臺，幫助學生尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣性、選擇性）。并順應時展，積極改變對學生的評價方式，引導學生健康成長。不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
老師，我想對您說，在跟您相處的這短短的幾周里，我還不能完全的了解您，但是我知道，您是一個能給我們帶來歡笑的人，不管是上課還是下課，您都能給我們帶來無盡的歡樂，您走到哪里，哪里就會有一片歡聲笑語。聽別的老師說，您有著豐富的教學經驗，您帶了一批批優(yōu)秀的學生，我希望我也能成為其中的一個。
老師，我想對您說：您像燦爛的陽光，給予我們生長的力量；您像肥沃的土壤，為我們輸送知識的養(yǎng)料；您像春日的甘露，滋潤著我們幼小的心田；您像一位神秘的魔法師，使知識的泉水叮咚的流淌……
您說話的時候臉上總是微笑的。我們都很喜歡您。我們喜歡您上課時輕快的語調，像一泓清水滋潤我們的心田；我們喜歡在您沒事的時候，和我們坐在一起拉家常；我們特別喜歡圍在您的周圍，看您批改作業(yè)。如果用上了好詞或好句，您會用紅筆畫上一條一條帶圈的波浪線，而這一條一條帶圈的波浪線，在我們的心里就像天上的彩虹一樣美麗。
記得有一次，我們班上有幾個做小動作的同學，被您領到了講臺上，您那時的樣子可真嚇人，那幾個同學都不感直視您。他們的心都繃得緊緊的，怕老師您的懲罰。可是您不但沒有懲罰他們，并且還親切地說：“下一次不要再做小動作了，要認真聽講，我相信你經過努力一定能成為一個好學生的。”誰都知道，會有哪個老師愿意體罰自己的學生呢？無非想讓我們學好一點罷了。這件事情過后，那幾個同學都不約而同的對我說：“老師可真是和藹可親啊。”所以，老師，我認為您就像我們的第二個母親，因為，雖然您沒有哺育我們乳汁，卻有使我們走上正軌的教導和引領。老師，我要感謝您，在講臺上精彩的言辭；感謝您，勤勤懇懇的付出；感謝您，對我們的用心良苦；感謝您，那刻人心間的教誨；感謝您，那黑板上工工整整的生字；感謝您，那在課堂上最美麗的語言……
晨老師，您像春蠶，卻比春蠶奉獻的還要多，您像蠟燭，卻比蠟燭還要明亮。老師，我想對您說，您的每一個學生都是您那花園里最鮮艷的花朵，都是您的宇宙里最明亮的星星，我希望自己從現(xiàn)在開始，努力學習，一定要成為花園里最美麗的一朵花兒，成為宇宙媽媽懷里最耀眼的一顆星星！
四年級:王菁菁
落紅不是無情物，化作春泥更護花
“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”他鋸下的雙臂，是為抵擋住死亡的悲劇，是為了更好地飛翔。
大地瘋狂地顫栗著，正在上課的張米亞老師一邊組織學生逃跑，一邊保護幾個膽小的孩子，她一手抱住一個，拼命將他們壓在講臺下面。可是，幾秒鐘后，棚頂塌了下來，地面陷了下去，黑暗的時刻降臨……當救援人員竭盡全力徒手挖開一條生命的通道時，卻被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，面露猙獰，但眼神中的堅定溫柔，讓人們竟忘記他還身背著數(shù)噸重的鋼筋泥板。他的姿勢像展翅欲飛的雄鷹，因為他有力的雙臂正緊緊摟著兩個依然活著的孩子，而自己卻永遠停留在雄鷹起飛的剎那。然而，張亞米老師緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才能把孩子救出……
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”張老師像美麗的天使，將翅膀插在我們肩上，激勵我們飛向更高的遠方；張老師像凋零的落花，不為獨香，只為護花。
春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干
“向著陽光走，就會有希望。”這是電影《燭光之約》中，為教育事業(yè)奮斗獻身的老師楊愛軍對孩子們說的最后一句話。
他是一位人民教師，他用崇高的職業(yè)責任與純潔的愛，貫穿始終，如同遼闊的海天之間冉冉升起的陽光和霞彩，尤為醒目。楊老師放棄城鎮(zhèn)優(yōu)越的生活，深深扎根于海島家鄉(xiāng)教書育人。他強忍學生家長的冷嘲熱諷，上千次地乘舟家訪，孜孜不倦地履行著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，終于讓海島的孩子們一個不落地進入了課堂。他真誠留言，積極鼓勵，耐心地傾聽自卑學生徐佳妮的點滴心事，被感動的徐佳妮漸漸敞開心扉，學習的熱情被點燃，使生活又充滿了希望。當他因患上白血病需要離島救治的時候，他的學生們滿含淚光地在風雨中大喊：“老師，我可以抱抱你嗎？”霎時，雨水和淚水打濕了他的衣襟……
“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干。”言為心聲，行為心使。楊老師用逝去的青春和生命，在海島上矗立起了一位優(yōu)秀教師的豐碑。
你只看到他課堂上的瀟灑風光，卻沒看到他背后的辛苦付出；你有你城市的優(yōu)越生活，他有他海島的幸福安詳；你嘲笑他物質上的清貧如洗，他可憐你精神上一無無知；你可以惋惜他生命的短暫，他們會證明這是誰的時代。教書育人，是注定漫長的旅行，路上少不了淚水與汗水，但，那又怎樣？哪怕奉獻生命，也要在所不惜。
老師的贊歌 河北省滄州市 光明小學班 王宇歡 “叮鈴鈴……”伴隨著清脆的鈴聲,您輕盈地步入我們的課堂,把我們從一棵棵無知的小苗苗培養(yǎng)成一個個懂事的少年,讓我們減少了無知,增加了閱歷,帶領我們進入了一個又一個令我們疑惑不解的殿堂……
一年級入學時,您教我們“1+1=2”,把我們領入了數(shù)學那美麗而又奇妙的世界;您教我們“āōē,īūǘ”把我們帶入了有趣的拼音王國和生字的殿堂……
二年級時，您告訴我們，在以后的將來，電腦將成為生活中必不可少的一部分，要好好學，然而，您這一句教誨，使我對電腦產生了興趣……
三年級時，您告訴我們，將來，不會英語就等于是文盲。您的敦敦教誨，使一個扎著馬尾辮的小姑娘用心學起了英語……
四年級時，您帶我們到了大千世界，帶我們欣賞了中國歷史的轉變，使原本就喜歡歷史的我，更加沉迷于祖國的歷史……
五年級時，您告訴我們天下沒有免費的午餐，天上更不會掉餡餅，不論做什么事都要腳踏實地，一步一個腳印，一分耕耘一分收獲……
六年級了，我們即將畢業(yè)，我用我笨拙的筆，為您獻上一首贊歌！
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚使干。”老師像春蠶，為學生吐出最后一根絲；老師像蠟燭，照亮了學生，燃燒了自己，為學生流下最后一滴淚；老師像火種，播散下去便能燃起燎原之火；老師像園藝師，培育出千萬朵美麗的花；老師像人類靈魂的工程師，蕩滌了人類的靈魂，使之得以凈化；老師像工程師，為學生勾勒出一張張理想的藍圖；老師像一本萬能的書，教學生把自己保存的巨大財富拿走，卻還欣慰的笑著；老師是……
老師，您的無私奉獻，您的默默無聞，您的敦敦教誨，我將銘記在心！
指導教師：侯蕊
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相見時難別亦難，
東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，
夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，
青鳥殷勤為探看
老師像什么？
老師像紅燭，
照亮了知識的路程。
老師像什么？
老師像春雨，
把點點滴滴的知識撒在我們的心里。
老師像什么？
老師像園丁，
把幼小的我門培育成一個懂得知識的大數(shù)。
老師像什么？
老師像一把金鑰匙，
把無知的我們領進知識的寶庫。
老師像什么？
老師像我們的媽媽，
