時間：2023-05-30 10:18:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂提問的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.41
我們知道興趣和動機是教學過程的基礎，是學好英語的保證。沒有興趣，學生在學習過程中就會產生抵觸情緒，有些差生輕視英語學習，課堂上不注意聽講。面對學生的這種情況，如果教師仍然運用老一套的教學方法，學生的成績就很難提高。因此，課堂提問的技巧在教學過程中就顯得尤其重要。
一. 英語課堂提問的重要性
隨著我國素質教育的全面實施，英語教學，尤其是職業英語教學越來越重視學生的英語交際能力的培養。但是，有些教師擔心提問多了，課堂紀律就會不好。其實，提問是有技巧的。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既能起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。
二. 英語課堂提問的目的
教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認知什么，形成何種能力等等。那么，提問應該達到那些目的是什么呢？課堂提問必須以教學目的為指南，提問必須以教學內容為主題，圍繞本節課的教學目的。還必須能引發學生學習的動機和興趣。啟發學生積極思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。
三. 英語課堂良好的問題設計
中職學生入學時英語成績普遍不高，因此被提問時就會產生恐懼，怕犯錯，因此產生了一些自卑感。由此可見，怎樣提問能讓學生欣然接受是每個英語教師必須面對的問題。因此，找到良好的適合我們中職學校的提問方法就非常重要。所以英語教師要接近學生，了解他們內心真實的想法。還要采取有針對性的提問方法。讓越來越多的學生可以在中職學校的英語課堂中能夠活躍起來，這對我們教師和學生本人都十分有益。教師在課堂上既要實現各種教學目的，還要向學生提出各種不同的問題。具體的分類有：認知記憶性問題。我們所提問的問題相當大一部分是認知記憶性問題。這類問題便于學生學習，有助于提高認知水平；推理性問題。要求學生用所學過的只是，根據環境、清潔，去推理下面要說的內容；
拓展性問題。這類問題師生脫離課本展開想象，盡情發揮。這樣極易引起學生興趣，又會開拓他們的思路。
四. 良好問題的特征
問題的范圍要具體；問題的內容要能引起學生的思考。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書；遵循啟發性原則。這要求教師切實分局教材的性質特點，通過具有啟發性的問題，引導學生積極思考，培養其分析問題和解決問題的能力；好的問題必須與教學目的的相適宜。如果著重考查學生基礎知識，教師就可以提問一些實時性問題；如果著重培養學生的能力，那么提高一些綜合性的抽象問題是最合適的。
五. 英語課堂提問策略
1. 精心設計提問的難易程度
課堂教學是當前學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。提問從簡單到復雜，循序漸進，這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。根據學生不同的情況進行分層教學，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。分層次教學就是根據學生的不同情況采用不同的教學方法進行教學。充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己有希望學好英語。
2.靈活運用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須運動多種提問方法。提問的方法有以下幾種：
單個回答--由個別學生單獨回答某個問題。
小組討論--由小組成員集體討論，最后由小組代表回答。
全班討論--全班同學共同討論同一問題，最終得出統一答案。
3.掌握提問技巧：給予每個學生均等的回答問題的機會；盡量用較直觀的提問法；讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答；利用提問的誘導策略。
一、初中語文課堂提問“脫軌”現象主要表現
1.問題的提出，缺乏主體性
語文課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問─回答─反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發揮。主體教學倡導學生的自主學習，問題的提出應以學生為主。可事實是許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上精心設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答。這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。
2.問題的設計，缺乏探究性
不少教師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如有的老師“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，”像“好不好”、“是不是”之類。看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語；問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問，是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反，還挫傷了學生學習的積極性。
3.問題的解答，缺乏引導性
在實際教學中，經常可以著到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的引導和啟發，沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法打開的。
4.問題的評價，缺乏激勵性
在實際教學中，口頭評價呈現這樣兩種現象：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。
二、初中語文課堂提問“脫軌”現象形成的原因
1.教師生本觀念薄弱。
“教師問”“學生答”的傳統教學觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細，在教案上列得清清楚楚，教學以教案為準，不敢越雷池半步，即使有一個“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，提問的權利牢牢掌握在教師手中。教師只是與文本對話，把教學的主體放置一邊，不去深入了解學生，不知學生之疑難，不知學生之思維，提問抽象、空泛，缺乏啟發性。因而學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，學生的自主性、能動性、創造性不能被調動。
2.教師文化底蘊不厚。
現階段部分語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內容，教者都免不了“敬而遠之”，毫無生發開去的膽量，生怕節外生枝，擔心學生貿然提問打亂自己的教學步驟，耽誤時間無法控制。究其原因，教師工作任務重，空閑時間缺，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學生，不知如何鋪設一條啟發之路，讓學生打開思維之門：對于學生的回答，不知如何巧妙地、有區別地評點，讓學生有更大的收獲。
3.教學評價機制單一
大多數學校仍然以學生語文成績的好差，做為評定語文教師教學的優劣唯一依據。促使某些語文教師陷入了以趕進度、出成績為目標的怪圈。落后的評價機制，讓部分教師很少關注學生的學習過程，只關心自己的教學任務完成與否。單一的評價機制，也成了課堂提問出軌的第三個原因。
三、初中語文課堂提問脫軌的應對策略
課堂提問是充分發揮學生主體性作用的最好教學手段之一。教師要讓提問的作用真正得到發揮，必須深入了解學生，更新傳統觀念，提高業務修養。
1.把握問題，以學習鉆研為基礎
學問，學問，邊學邊問，不僅要求學生能問、會問，教學生的教師也要邊學邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對課文的理解、體會是否深入，體會得深，就能提出問題，具體的、重要的問題。反之體會得淺，就找不出問題，或者只能找到籠統浮泛，大而空洞的問題。可見教師在問前切實鉆研功課，積極而又認真地“磨刀”是十分必要的。可以說，教師個體的業務修養和課文深入的鉆研，是善于提問的堅實基礎。
2.設計問題，以學生思維為中心
設計問題要考慮學生的思維層次，同時，提問也要注意學生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，區別對待，使各層次、各類型的學生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。提問想學生之所想，思學生之所思，從學生的一舉一動中找出學生思維特點，找到提問的思維切入點。設計問題要符合學生的思維規律。知識發展本身有漸進性，因此設計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣做的意義在于把學生導向“沖刺”，它最貼近于最后的教學目標，因此，設計問題要符合學生的思維認識規律，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展。
3.解答問題，以啟發引導為途徑
首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。一般來說，在課堂提問中學生不外乎會出現幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。
其次，教師應加強對學生啟發點拔技能的掌握。導者，多方設法，使學生能逐漸得之。教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練，這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創設條件。指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發性。
關鍵詞：初中課堂，提問藝術；問題
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0066-01
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。可見提出的重要性，因為它可以為為人們指引一個方向，而不是到處亂轉，許多人就是因為有蕩腹才華而找不到方向而碌碌終生。但提問不是亂問，信口開河，它是一種技巧，需要我們認真研究，本文針對此問題，發表點意見，供同仁參考。
1.提問的原則
1.1 針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節課都有一個中心內容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內容層層設問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節問題,影響教學目的的實現。
1.2 啟發性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發展的現有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發,思維的積極性才能真正被調動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
1.3 提問于教學環節的關鍵處。所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方。比如在中學語文教材《孔乙己》這課中，有多處出現了一個“笑”字，這個“笑”字實際上就是作者精心構思的一個“文眼”。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入地發掘文中所蘊含的深意。圍繞著“笑”字可以提出一連串的問題：“孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道?”“課文中哪些地方表現出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題?”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不出來，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?”這些提問，處處問到點子上，每一個提問都能激起思維的波瀾，引起學生熱烈地討論甚至爭論。“笑”的問題研究透了，學生對全文也就理解透了。又比如，教師在講《過橋》一課時，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過來，一片白茫茫的世界……”讀到這兒，教師久久不語，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個問題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學生的思維被調動了起來，發言十分踴躍。
3.提問于學生思維的轉折處
人的思維總要受到現實生活和個人經歷的影響，所以常規思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在學生思維處于轉折時，給予適當點撥，引領他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，語文教材《變色龍》中有一段是講有人指出狗是“日加洛夫家的”時，警察官奧楚洛夫的變化文中寫道：“.....你，葉爾德林把我身上的大衣脫下來。.....天好熱，大概快要下雨了。.......”為什么他不立即改變語氣，大聲呵責，而是要脫大衣，說些奇怪的話呢？對于這樣的問題，學生不太容易理解，需要老師通過提問，引導學生在指定的目標下進行思考，答案可能不是一步就可以獲得的，教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學生深思、多思的興趣，促使學生的思考由表及里、由淺入深，引領學生直至到達“理解”的彼岸。
4.問題難易安排適中
一節成功的課堂教學，教學任務的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量適當設置一些適合他們回答的問題。當然簡單并不意味著沒有價值、沒有內涵，而是在探討的時候答案容易找到，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，自覺地參與到學習中來。另外也要同樣關注優秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心、不注意聽講，慢慢地失去了學習的興趣，這樣做便會得不償失。總之，提問要面向全體，問題設置要有針對性，多角度，多層次。
關鍵詞：初中物理 課堂提問 有效性 策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
2 課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據的、無效的。這些無效問題主要體現在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。
有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學生具有發揮想象創造的空間，使學生的思維不受限制，可以創造性地對所提的問題進行回答。（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學生在發表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發現問題，進而推到問題找出引發問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。
從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應有助于啟發學生的思維，有利于提高學生的創造性。
3 課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1 老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發現越來越能調動學生們的積極性。
3.3 增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問――學生回答――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4 結語
本文依據如今初中物理課堂上老師在提問時出現的相關問題，以及學生們對出現的這些問題的反應來進行研究，發現目前在課堂提問過程中出現的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂提問；閱讀教學；策略；問題設計
在大眾教育體系中，教學提問的研究已具有很長的歷史。著名語言學家Nuttall和Long在教學提問的研究中取得了顯著的成果。我國廣大教育工作者對這個領域也有研究，并取得了一定成果。但是，這些成果的取得都或多或少的帶有區域性，因而具有局限性，很難有普適性。尋找一種具有普適性的教學策略，是教學研究的重要任務之一。本文以此為出發點和落腳點，在總結實踐經驗的基礎上，提出一套具有普遍性的課堂提問策略。
一、閱讀教學與課堂提問的重要性
閱讀教學是英語教學的主要內容和主要教學方式之一。閱讀教學的成敗和效率的高低，對提高我國的教學水平、提高國民外語素質至關重要。課堂提問是閱讀教學的重要方式和方法。正如Geoff Thompson在培訓教學提問中指出的：教師和學生產生互動的方式之一就是提問。對于英語教學而言，課堂提問無論對學習過程還是對教學過程都產生著重要影響，因此，研究課堂提問策略對提高英語教學水平，激發學生的學習興趣具有重要的意義。
二、研究方法
為了使研究結果更具有可靠性和可操作性，本文以課堂教學為鮮活的教材和理論實踐的平臺。本著“從實踐中來，到實踐中去”的原則，制定如下研究方案。
1.研究對象
本文以6位老師（兩男四女）以及他們所教6個班的學生（每班有55名學生）為研究對象。這些教師都具備專業的知識，具有多年的教學經驗，并參加過當地組織的教學觀摩課堂教學。他們所采用的課本是人民教育出版社出版的初級英語學生用書。
2.方案設計
為了獲得鮮活的第一手資料，本文采用了社會調查方法，包括采訪和課堂實地調查。
3.課堂提問的策略
為了提高課堂效率，激發學生學習興趣，必須制定課堂提問策略，從而使課堂提問更好地為教學服務。本文給出的策略就是根據提問的目的、形式、內容和方法設計問題，使題目具有針對性、靈活性和多樣性。教師在具體實踐中，只需要根據實際情況，進行靈活的運用，即可收到事半功倍的效果。
(1)根據提問的目的設計問題
提問的目的有多種，包括：
(a) 幫助學生理解特殊的語言結構和詞匯；(b)使教師檢查學生的理解程度；(c)鼓勵學生積極參與教學；(d)模擬思考；(e)幫助落后的學生參與教學和學習。
(a)和(b)兩點可通過設計純粹依賴于文章的檢查性質大的問題，(c)、(d)和(e)這三點可通過設計一些具有啟發性質的問題來實現。
(2)對課堂教學提問的建議
①尊重學生，給他們一個敢于提問的“膽”
學生不敢向教師提問題的一個主要原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是基礎差的學生要在課堂上提問題很不容易，因為他們要承受被教師指責和惹同學發笑的風險。要想激發學生創新的意識首先要學生敢問，因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，鼓勵學生提問，給學生一份勇氣和膽量。
②激勵學生，給他們善于提問題的“心”
學生不敢提問題的第二個原因是他們不愿提。這部分學生大多對學習目的性還不夠明確，學生積極性沒有調動起來，不想在課堂上開動腦筋主動提問題。針對這種現象，教師在教學中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中教師要善于創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。
③引導學生，給他們善于提問題的“腦”
常言道：授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問，會問質疑能力的重要標志，因此，教師要交給學生提問題的方法。
④創設問題情境，激發求知欲
問題是教學活動的核心，在閱讀教學中教師要不斷進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。
(3)根據提問的形式設計問題
按提問的形式分，問題可以分為以下四組：
① Yes/No型：學生無需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。
②Or型：學生只需根據問題的內容選擇一個字或短語。
③ Wh型：這個類型包括那些帶有誰、什么、哪個、何時、哪里、如何、為何等等的問題。
④ Elicitation型：這類問題是給出句子的一部分，然后讓學生將另外的部分填充完整。
問題本身不存在好與壞的區別，只是適用的場合和目的不盡相同。在合適的時間提出合適的問題將使課堂教學效果倍增。為此，本文給出如下建議：
①靈活運用Yes/No型和Wh型的問題
Yes/No型的問題和Wh型問題在語言教學中同樣重要，兩者在英語語言教學中滿足不同的目的要求并且起著不同的作用。
②使用不同形式的提問還要講究多樣性
當使用更多的提問類型時，使問題更具多樣性，靈活性，避免枯燥乏味。因此，使用更多的提問類型能抓住學生的注意力。例如，若教師想解釋research這個單詞，可以這樣來提問：這個詞在中文里和在英文中分別是什么意思？這樣一來問題很直接。不過教師還可以用帶有啟發性質的問題來提問學生，比如：科學家的工作是為了什么？這樣問之后，學生就會接著話題說：探索問題。
③應用簡單的詞匯和清楚的問題
教師應盡量使用清楚的問題來提問并且用最簡單的單詞。這樣學生就會容易明教老師所提的問題。
(4)根據提問的內容設計問題
根據內容的不同，可將提問分為三種類型：外部事實問題，私人事實問題，觀點問題。以前，課堂提問主要集中在那些課本提供的信息和輔導資料提供的信息，教師對這些問題或者信息了如指掌。不過人們不斷意識到值得用更加豐富的提問方式去了解輸入的資料內容，鼓勵學生用他們自己的知識或者觀點去閱讀文章或聽課。因此，在課堂中要綜合使用外部事實問題，私人信息問題和學生觀點問題。他們在英語教學活動中一樣重要。因此，本文給出的建議如下：
①使用外部事實問題
盡管外部事實問題很簡單，它對學生去充分掌握回答問題所依賴的文章內容非常有價值，因為回答問題需要學生個人投入。另外，這類問題應超越文章和課堂范圍，比如說那些外面世界的事情等等。
②增加私人事實問題和學生觀點問題
這兩類問題應在課堂中多使用。因為那些具備相關經歷的學生會有機會同其他人分享，然后所有學生會參與。此外，當學生覺得他們的經歷和知識受到重視后，他們會更積極地用新方式學習和聽課，這樣也使他們能將他們的經歷和課堂所講內容聯系起來。
(5)根據提問的方法設計問題
根據問題的提出方法不同，可將問題分為四類：由代表做答、集體做答、自愿做答、教師自己做答。
在對資料的分析比較中，筆者發現自愿回答所占的比例最大。似乎是課堂上學生們很活躍，他們愿意回答問題。不過實際情況卻是：自愿者都是那些學習能力很快的學生，大部分的學生是被動的且沒有機會表達他們自己，更不用說那些落后和害羞的學生。為了解決這些問題，本文給出的建議如下：
①注意不同情景下不同提問方法的差異
提問的問題必須因時而異、因人而異。因此，不同情景下要用不同的提問方法。
②有益于學生在課堂上提問題
在課堂上提問題是學生的義務和權利。正如Long所說的那樣，學生需不斷地澄清事實，通過提問題來理解所輸入的內容信息。
③教師的反饋意見是關鍵
研究表明，教師做出積極的反饋能肯定學生的成果并且增強他們的主動性，也就是說，積極的反饋比消極的反饋更能提高學生的學習效率。
提問是課堂教學的常用方法和活動，要提高課堂提問的效果，在問題設計中必須遵循一定的策略。本文給出了根據提問的目的、內容、形式和方法。實踐表明，這些策略的應用，有助于提高閱讀教學質量，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。但是，課堂提問是一門藝術，需要投入大量的精力，只有通過不斷地練習和反復實踐才能熟練掌握課堂提問的技巧。因此，這個論題仍需要人們不斷地研究和探討。
參考文獻
[1]洪崗.英語專業閱讀課程教學模式的探討[J].現代外語，1994(2).
關鍵詞：高中數學教學；課堂提問；優化；策略
在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，課堂提問作為課堂教學中最常用的教學方法，也受到了廣大教師和學生的關注。科學的課堂提問不僅能鞏固所學的知識、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、發展學生的心智技能和口頭表達能力、促進學生構建自己的知識體系，而且通過師生、生生之間的對話還能夠發現問題、解決問題，這正是數學教學所要達到的目標。
一、高中數學課堂提問的內涵
所謂課堂教學提問就是指在課堂教學的過程中提出問題并要求作出回答。從課堂教學的實際我們可以知道，教學過程中其實包含著三個方面的提問：（1）教師向學生提問；（2）學生向教師提問；（3）學生向學生提問。高中數學課堂教學提問，指的是在數學課堂教學過程中，教師根據實際的教學內容、教學目標和學情，設計問題進行教學問答，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學形式。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。
二、高中數學課堂提問的原則
1.層次性
層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學生經過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復雜，又會使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學生能根據教師的思路和提示逐步找到答案。
2.啟發性
在課堂教學中，教師的發問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預設問題。采用啟發式提問教學，學生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發學生思考，由淺入深，一步一步地問答。要引導學生注意教師小結，從而進行比較，這樣可以引導學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地深入思考和探索新的知識。
三、在高中數學教學中優化課堂提問的策略
1.創設巧妙問題情境，引人入勝
問題情境就是當學生面對問題時，不是感到害怕，而是能激活學生的生活經驗，引發學生的探究欲望。在數學啟發式教學中，要使學生產生積極的思維活動，以形成疑難和困惑，就需要有相應的問題情境。但是在教學過程中，問題情境不是自發產生的，而是教師有目的地進行活動的結果，是教師創設的，把學生引入積極思維活動的教學問題情境。例如，高中“等比數列的前n項和”的課例中，教師通過創設窮青年和貪婪的富翁進行l分錢換10萬元的交易的故事，讓學生做出判斷的實際問題情境，引導學生去想前n項和公式，但所列的代數式中出現了無法求和的情況，即不是已經學過的等差數列和的類型，與學生已有的知識和經驗發生沖突，目前還不能求這個代數式的值，那么原問題要得到解決，就需要研究這個代數式的特征，就必須去研究如何利用規律把這個代數式化簡，因而需要乘以等比數列的公比q，這樣的故事情境使學生既產生了內心學習需求，又激發了學生積極思考。
2.趣味提問導入新課，激發探究
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教材或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如，在學習“等比數列”這一章時，如果教師先提出問題：“將一張報紙對折，然后再對折，依此對折100次，有人說這時的厚度比珠穆朗瑪峰還高，你信不信？”那么學生的興趣就會一下子被激發起來。若接著提出問題：“你想驗證此話的真假嗎？我們要學的等比數列知識將會告訴你。”學生的注意力會馬上轉移到課堂教學中來，因為學生憑感覺總是不會相信一張薄薄的報紙會被折成那么高，想弄明白教師的葫蘆里到底賣的什么藥。這種提問創設了有趣的情境，將學生帶入了問題情境中，激發了學習興趣，使他們自始至終情緒飽滿，興味盎然。
課堂提問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術。高中數學教師在提問時要結合學生實際、教學內容等來設計問題，同時還要注意提問的藝術性層次性和趣味性，把握好問題的難易度。只有這樣，才能真正地優化提問策略，增強提問的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 提問策略 課堂
提問是一門集設疑、激趣、引思為一體的教學藝術，也是一種常見的、 傳統的教學方法。 教師通過適時有效的課堂提問，激發學生的學習興趣，鼓勵和引導學生在自主、合作、探究的過程中努力發現問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養其分析問題、解決問題的能力。 因此，有效提問對語言習得及課堂教學的成敗，起著至關重要的作用。
1、提高初中英語“提問”教學有效性的幾點策略
1.1注重“提問”的藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。教師在課堂提問中要注重方法和技巧的選擇，強化學生的認知。1.提問要力求表述清晰。教師提問的表述應該嚴密、清晰，以期為學生指明思考的方向，避免學生理解時產生模棱兩可的異義。清晰的表述能提高提問的有效性和學生回答的準確性。如進行《Go for it》九年級Unit 9導入時，提問“What are the important in-ventions in China ？”學生會感到茫然，因為中國的重要發明有很多，因此，若把上述問題改為“What are the four great inventions inthe ancient China？”學生思考的方向就會明確，進而回答問題的準確性也就自然提高了。
1.2提問要實現機會均等
在課堂提問中，要盡量做到面向多數學生，可采用“多題聯系提問法”，即先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序來回答，使每個學生都有練習的機會，進而提高學習困難學生的答題能力。如在講解Go for it九年級Unit 4What would you do 單元時，討論“What would you do if you had a lotof money？”讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，對于基礎較好的學生可進一步提問“Why？”使學生能在均等的機會下獲得共同的提高。
1.3提問要做到反饋及時
提問教學中，對學生“回答”的每一個閃光之處，教師都要及時給予肯定和鼓勵，把自己的想法及時反饋給學生，強化他們回答問題的成就感和自信心。特別是英語學習上有困難的學生，他們往往心理膽怯，信心不足，教師的一點表揚，能夠像燈塔一樣照亮他們的心靈，給他們以目標、信心和動力，使學生們在輕松愉悅的環境下取得不斷的發展和進步。
1.4突出“提問”的主體性
在教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生勇于提問的習慣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師首先要革新觀念，明確提問是學生的權利，使學生敢于大膽設問，并通過師生互換角色促進學生獨立思考，不斷總結，切實提高學生的英語口語水平，真正使英語成為學生交流的一個工具。
1.4.1創設情境，讓學生想問
教師在教學中要善于創設新穎別致，妙趣橫生，能喚起學生求知欲望的問題情境，促使學生想探個究竟。這樣既能激發學生的學習熱情，又能培養學生的“提問”意識。如教學Go for it九年級Unit 7 Where would you like to visit？section A 第一課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創設去各地旅游的情景，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平臺，給他們真正的“說話權”和“提問權”。
1.4.2合作交流，讓學生善問
課堂上要為學生創造表達的機會，留給學生充分思考、探索的時間，鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，并提供給他們合作交流的機會，讓他們互相質疑，有疑就問。對學生提出的有價值的問題，要予以充分肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，培養起好問、善問的習慣。如教學Go for it七年級（下）Unit 11 Section A3b中有一段對話，我設計了一個四人小組的活動，與同伴討論并歸納出對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次、更系統，我呈現了3個問題：（1）Whatcan ahostsaywhen hebeginshistalk？（2）Ifahostwantstoknowhisguests' opinions， whatcan hesay？（3）When the host finishes interviewing his guests， what must hesay？討論后，我請學生把討論結果與大家共享。3.模擬體驗，讓學生會問。根據課文的特點和教學環境，讓學生模擬體驗相關的情境，進而進行動作或角色表演，在表演中展開對話，拓寬了問題情景，讓學生能夠身臨其境地將文章內容融入學習中。如在學習Go for it八年級（下）Unit 3 What were youdoing when the UFO arrired ？ Section A 標題是本單元的重點，為了體驗這一問答，我設計了一個情景，讓一個學生充當電臺記者，采訪飛碟到達和起飛時，他們都在干什么。這種模擬體驗，既能發揮學生的想象力和創造力，又能讓學生在體驗中大膽地發問。
1.5明確“提問”的目標性
1.5.1啟發學生的思維
如在講授Go for it九年級（上）Unit 3.section A 3a時，學習課文后，巧妙地通過兩個開放式的提問：
1.Whatwillyoudoifsomebodydoesn'tunderstandyou？ 2.Youhavedifferent ways to deal with your problems. But which one do you think isthe best？ Why？ 然后讓學生小組討論，學生在討論中各抒己見，經過分析、比較，然后得出結論。
1.5.2激發學生的興趣
如在Go for it 九年級Unit6 導入第一課時，先讓學生聽一段非常熟悉的音樂來激發學生的興趣，教師問：Doyou like this piece ofmusic？ 然后教師自述觀點：I likemusic that is gentle. 然后問：What kind of music do you like？ 讓學生暢所欲言地談論，在濃濃的學習氛圍中轉入正題。
2、總結
課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展新能力至關重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評價，對提高教學質量、培養學生的創新能力有著不可低估的影響。
參考文獻
[1]鄭皓.做課堂中的“善問者[J].中小學英語教學與研究，2008
提問不僅可以開發學生的思維，發揮學生的課堂主體性，還可以加強師生交流，增進師生感情。因此，在教學過程中提問是教師慣用的授課方式之一，也是英語教學中必不可少的教學方法。本文主要從提問的時機、方法、反響等幾點出發，探究了初中英語課堂提問的策略與實踐。
一、適時提問
提問雖然是提高教學效率的有效方式，但是并不是所有的時間都適合提問。如果提問過多會使學生在整個教學過程中都處于緊張的狀態，進而會影響學生正常學習水平的發揮。因此，教師應根據教學內容合理安排提問的時間，從而進行有效提問。
二、完善提問方法
良好的提問方法是提高提問效率的必要條件。因此，提高課堂提問效率最好的辦法就是優化提問方式。據調查可知，目前很多英語教師提問的方式都比較單一，普遍以教師問、學生答為主。雖然這種提問方式在引發學生的思考，集中學生課堂注意力方面也能發揮一定的作用，但是由于它具有封閉性的特點，問題的答案過于死板，不利于學生思維能力的開拓。所以，教師在授課前必須要做好充足的課前提問準備工作。由于英語是一門語言課，需要學生交流的環節比較多，所以教師還應注重提問用語，親切的語言有利于和諧的課堂氛圍，減輕學生內心的緊張感，使其以輕松愉悅的心理狀態投入思考，更有利于學習效率的提高。
三、重視評價與反饋
由于初中生具有自尊心強、渴望被肯定的特點，所以教師除了重視提問的價值之外，評價與反饋的作用也是不容忽視的。教師對學生回答的評價不僅是對學生知識水平的一個衡量，更是幫助學生樹立學習信心的重要手段。心理學家斯納金曾指出，學習語言就是一個刺激、反應、強化的過程，這里的強化就是指因受到別人的獎勵或是贊許而更加肯定自己的行為。所以，在學生回答結束之后教師應該及時地作出回應，與此同時也要注意評價與反饋的方式，例如使用激勵式的語言、微笑的表情或者物質上的獎勵等。
俗話說得好：“好鋼使在刀刃上。”提問也是如此，它雖然是一種很好的教學方法，但它也不是萬能的，有效的提問是提高教學效率的催化劑，反之則是扼殺教學進步的匕首。因此，在教學實踐中英語教師應不斷總結教學經驗，努力提高自身的教學素養，充分發揮提問藝術的教學作用。
參考文獻：
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開展省“十二五”規劃重點課題《基于學生成長的“問題導學”教學實踐研究》的研究活動已經快兩年了，我在實踐中對探索有效提問的方法和策略，提高課題研究的效果，感觸頗多，歸納出從不同角度實施有效課堂提問的一般策略.
一、圍繞課堂主題，使課堂提問富有層次性、邏輯性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入.
二、調控課堂提問的頻度
教師要根據教學內容，抓住知識的重點、難點，設計思考量適度的問題，注重提問的質量和效率.這樣的提問，才能培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問.
三、設計能啟發和激勵學生思維的課堂提問
教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問.要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構.教師提出的問題要有啟發性，要有利于激活學生的思維，使學生問有所思、思有所得.
四、把握好課堂提問的時機
教師要選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時.一方面，必須在遵循知識形成規律時提出一個好的問題，方能顯出其應有的效果；另一方面，必須留給學生充足的思考時間.比如，有些教師上課時一提出問題，就讓學生起立回答，沒有給學生合理的思考時間，這會使學生（甚至優秀生）在緊張中大失水準.有經驗的教師常在提問后的停頓期間，環顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示，了解學生對問題的反應.當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段.教師要運用探詢的方法幫助學生深入思考，運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果.
五、把握好課堂提問的難易程度
課堂提問不能太易或太難.一方面，從問題本身的難易程度來講，問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值.因此，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度.這些教師善于尋找學生的“已知知識”與“最近發展知識”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成物理思想、價值觀念、良好的學習方式等的原始生長點處設置問題.這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到提高，并最終使認知結構的“最近發展知識”化歸為新的“已知知識”.另外，從學生實際知識水平特點來講，教師把握課堂提問的難易程度時必須了解和尊重學生的個體差異，處理好點與面的關系.在教學活動中設計提出的問題，教師要注意面向全體學生，選擇一個“最佳的智能培養高度”進行設問，把回答提問的機會留給每一個學生，提問一個人或幾個人，受益大多數人乃至全體學生，讓所有的學生都能主動地參與物理學習活動.
六、課堂提問要預設與生成相結合，提高課堂提問的針對性
[關鍵詞] 互動式教學；英語口語；課堂提問
一、互動式教學的含義
“互動”一詞源于德國社會學家G.Simmel的著作《社會學》，它是指兩個及以上的人相互交流、信息傳遞，相互影響的過程。互動式教學起源于20世紀70年代初，也稱交互式教學，是一種新型的教學模式。互動式教學是指在教學活動中，教師與學生相互溝通、相互協商、積極探討，它強調發現學習、探究學習、互動學習。要求師生間相互交流、相互啟發、相互促進，形成共同參與、共同思考、共同協作，激發學生的主動性，發展其創造性思維，并提高學生學習興趣和自主學習的能力。互動式教學在語言教學中得到了廣泛的認可和應用。互動式教學方法已經漸漸走進學校課堂，為更多的教師和學生所接受。
二、互動式教學的提問策略
Palincsar and Brown提出互動式教學需要采用提問、澄清、總結和預測四個基本策略。其中課堂提問是師生互動最常見的方法，由教師根據教學計劃和教學內容，事先提出需要學生理解的問題，由學生解答，教師點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。課堂提問的方式、方法和策略影響著教師教學和學生學習的效果。
英國語言學家Penny Ur認為，好的課堂提問應該具備以下幾點：（1）明確性，即學生在被提問之后能夠明白問題的意思，并且明白問題需要什么樣的答案；（2）關聯性，即教師提出的問題與學生所學的內容相關，同時能夠引導學生進一步學習； （3）有趣性，指教師的問題能夠引起學生的興趣和好奇；（4）普遍性，指教師的問題難易程度要適中，必須能使班里超過半數的學生能夠回答問題，并且教師的提問量和學生的回答量也要適中；（5）拓展性，即教師所提的問題最好是開放式的，能夠使學生了解到書本外的知識；（6）反饋性，即在學生回答問題后，教師應及時作出反饋。但教師要注意反饋的方式，不能給予直接的否定，更不能嘲諷學生。
在英語口語課堂，教師首先要設置問題情景并以提問的方式啟發學生進行討論，選擇的討論問題應貼近學生的生活， 能夠引起學生的興趣， 有目的地引導學生主動去討論。讓學生根據教師提出的問題引出本節課的主題并根據自己已有的知識介紹課堂主題的一些相關背景。例如，以學生感興趣的“理想的工作”為例。在課堂上教師應始終貫穿這一個問題： 什么是理想的工作？ 學生對于這個問題可能一時很難表達， 所以教師要引導學生去思考。首先教師可以通過給學生看幾張不同職業的圖片， 接著通過看圖片回答問題來引導學生。比如說，“圖片中表現的是什么樣的職業？ 從哪些方面來判斷？”等等。當學生在討論這些問題的時候， 就能夠開始進入語言情境， 開始想到到一些關于工作的內容， 比如說工作職責和職業特征。他們會思考什么樣的工作應該有些工作職責和職業特征。
在口語課堂上，教師應根據學生的回答和討論的結果， 進行恰當的總結。為學生提供更多的交流的機會， 只有當學生對討論的問題產生濃厚的興趣時， 他們才會進行積極而有效的討論，從而提高口語水平。所以，教師應該鼓勵學生就圖片做進一步的討論。比如說，“圖片中的幾種不同的職業， 哪一種是你們認為的理想的工作？喜歡這些工作嗎？ 或者不喜歡？為什么？”等等問題。教師應鼓勵學生敢于發表不同的觀點和見解， 培養發現、分析和解決問題的能力，從而提高口語技能。
在課堂上，教師要對學生在課堂上的回答及表現加以及時的點評和反饋，主要以鼓勵和表揚為主，增強學生的自信心，從而更積極地展示自己。當然，教師還應該指出一些需要改進和注意的地方，讓學生進行反思。
三、結語
總之，互動式教學充分發揮了學生的學習主動性，有利于培養學生獲得知識的能力，提高主動學習的能力。互動式教學課堂教師提問起著重要的作用，它關系到學生知識技能的培養。英語口語課堂上教師有效的提問能夠極大地調動學生學習興趣和學習積極性，引導他們積極思考、主動表達自己的看法和觀點，從而提高學生的綜合運用語言的能力，有助于學生英語技能水平的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：數學；藝術提問；激活；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0030-01
課堂提問是數學課堂中經常使用的教學方法之一，也是促進師生間良好交流的重要方式。有效的課堂提問能夠激發學生的學習熱情，增進學生對所學知識的理解程度。提問是一門充滿智慧的教學藝術，本文從提問的趣味性、啟發性、針對性以及提問的時機等方面進行研究，以促進課堂提問實效性的提高。
一、提高課堂提問的趣味性，激發學生學習熱情
教師在課堂提問時應該盡量避免單一、枯燥的提問方式，問題的設計要結合學生的思維特點。小學生的理解能力較差，對于太書面化的問題理解起來比較困難。因此，教師在課堂提問時應該多使用通俗易懂的語言，讓學生能夠快速理解知識點。考慮到學生思維的特點，教師還可以多使用一些趣味性的提問方式。比如，教師可以利用講故事、電腦動畫演示、圖片展示、數學實驗演示等直觀的形式，為學生創設一個好的提問情景，以此來提高學生的注意力。在學生產生興趣后，再逐步引導學生發現問題、解決問題，從而達到提高學習興趣、激發學習熱情的目的。比如，在學習長方形、正方形面積計算時，教師可以拿出兩張公園門票和一個公交卡，讓學生比較兩個物品哪個面積大些。有的學生說可以用1平方厘米為單位進行測量，有的學生說可以用割補法讓物品重合進行比較。教師在肯定學生的比較方法后再提出新的問題：如果我們想知道學校操場的面積，這種方法可以嗎？學生馬上意識到要尋找新的方法來測量操場的面積。教師利用學生熟悉的場景進行提問，可以有效提高學生的學習興趣，引導學生對知識進行深入探索，從而達到良好的學習效果。
二、預設有針對性的問題，啟發學生思維
課堂提問的主要目的是激發學生對知識思考的興趣，引發學生求知的欲望。啟發性是課堂提問的靈魂，那些沒有啟發性、隨意提出的問題是沒有意義的。因此，教師在設計問題時要注意一個巧字，巧妙設計問題，引導學生去探索一個有趣的世界。提問能夠促使學生不斷去發現問題、思考問題，并學會用新的知識去解決問題，從而使學生積極主動地學習新知識，點燃學生學習的熱情，使學生的思維能力得到啟發和提高。教師要利用學生生活中熟悉的事物，結合教材內容設計出具有啟發性的問題，讓學生輕松理解知識，啟發思維。比如，在學習相互嚙合的齒輪關系時，教師可以設計這樣的問題：“爸爸帶著兒子在路上行走時，他們的步伐同步嗎？誰走的快一些？”教師用這些實際生活中的現象進行提問，能夠使學生由淺入深去理解知識，感受到小生活有大智慧，從而啟發學生更深入探索生活中的數學。同時，教師要注意在課堂提問時抓住本節課的主題，在提問時做到有的放矢，使提問能夠層層遞進，逐步深入，促進學生對教材的理解和掌握，使學生在了解課堂內容的同時有自己獨到的見解，讓學生在提問中接受思維的訓練，培養學生獨立思考的能力。提問不僅能讓學生知道“是什么”，還要使學生通過思考發現“為什么”，從而有效提升學生的創造性思維能力。
三、把握提問的時機，掌握有效提問節點
在課堂提問中，正確把握提問的時機是非常重要的。孔子在春秋戰國時期就強調“不憤不啟，不悱不發”，意思就是教師在學生心求通而不得的時候加以提問，才能得到良好的教學效果。在學生經過努力還沒有找到正確答案，思維被阻礙的時候，教師要成為學生的知音，及時了解學生的困惑，為學生排憂解難。如果不掌握提問的時機，過早進行課堂提問，就會打斷學生的思路；如果問得太晚，就會使提問顯得多余，起不到應有的作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的學習情況，在關鍵點提問，在思維阻礙時提問。在數學教學中，由于學生的理解能力薄弱，使得他們對一些概念的理解和記憶比較困難。因此，在課堂教學中，教師要在一些知識的關鍵處加以提問，這樣才能夠突出重點、攻破難點，甚至使學生在提問的過程中發現知識的盲點。比如，在正負數認識教學中，學生已經理解了正數、負數的概念，教師可以提出問題：誰知道“0”是正數還是負數？有的學生說“0”是正數，也有的學生說“0”是負數。教師這時候可以繼續引導提問：“同學們說說看什么是正數，什么又是負數？”通過對概念的再次理解，學生很快就有了答案。問題設計能夠把學生容易混淆的盲點找出來，使學生的思維廣度得到拓展。當學生在思考過程中遇到困難時，教師巧妙的引問能夠讓學生茅塞頓開。
四、結束語
總之，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學活動的質量，一個巧妙、恰當的提問有時候比解決一個問題還重要。因此，教師要用心設計問題，激發出學生學習和探索的熱情，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0088-02
在探究性學習中，教師是課堂教學的“總設計師”，他們巧于“提問”，善于激疑，誘導學生自問、互問，使學生在自主探究的過程中質疑思辨，學習知識和掌握技能，激發潛能、增強情感體驗和升華價值觀，形成了和諧高效的課堂教學。但是，由于對新課程理念的誤解，有些教師在新課程改革中有意無意地弱化了教師作為課堂教學“總設計師”的角色，一味強調學生的“自主”，缺乏教師以提問質疑為手段的導引，使課堂淪為形式化、低效甚至無效化的“表演課”，課堂重點沒有體現、難點未能突破，三維目標沒有落實，陷入了課堂提問的種種誤區。
一、課堂提問的誤區
（一）提問表淺化、隨意化
有些教師甚至喜歡口頭禪式的提問，學生只需回答“對”或“不對”，“好”與“不好”，“喜歡”抑或“不喜歡”。這種簡單、隨意的提問只是教師教學過程的點綴，或是教師“滿堂灌”的“遮羞布”，學生僅憑感覺回答即可，談不上得到思維訓練和情感體驗。
（二）提問空泛化
有些教師喜歡發射“空空導彈”，缺乏必要的鋪墊，缺乏具體的指向性，目標不細化，學生無法找到答題的角度，出現思維短路，只能沉默以對，或是胡亂回答。
（三）提問速成化，張弛失度
一些問題需要學生反復揣摩、思考和組織語言來加以闡釋，教師沒有給足夠的時間讓學生思考，使學生淺嘗輒止，往往思路剛打開又封閉了，結果事倍功半。
（四）提問程式化，令人乏味
有些教師不管上哪篇文章，來來去去總是圍繞那幾個方面提問：給文章分段、概括段落大意、提煉中心思想。提問內容一樣，提問用語雷同，學生思維都凝固了，又怎能提起學習語文的興趣？
（五）提問對象固定化
有些教師幾乎每一節課都只定向提問幾個學生，好像是演雙簧戲，作答者是演員，其他學生是看客，挫傷了大多數學生的積極性。
以上的提問方式都是低效甚至是無效的，無法開啟學生的心智，學生思維能力得不到鍛煉，課堂教學效果就可想而知了。
二、提高課堂提問有效性應遵循的原則
（一）學生主體性原則
探究性學習有一個基本原則就是學生主體性原則。在教師的“導”之下，學生開展自主合作探究，從而獲取知識、形成能力、體驗情感、提升價值觀。學生必須是學習的主體，自主合作探究的主動者，而不應是教師傳授知識的被動接收者。在課堂提問設計與實施中，學生不應該成為教師完成教學任務的“道具”，教師要緊緊圍繞培養學生自主合作探究能力來設計和運用課堂提問，以學生為本，組織、引導學生主動投身于課堂教學活動。
（二）文本主體性原則
文本是課堂教學的載體，是教學過程的依據，是連接教師與學生的媒介，學生自主合作探究學習的主要對象也應是文本。脫離了文本，課堂教學便成了無本之木。
有的教師違背了文本教學原則，輕視課文，對課文的重點難點視而不見，一味求新求奇，甚至拋開了課文，將提問質疑的重點放在文本之外，美其名曰興趣延伸。例如在講《觸龍說趙太后》這一課時，有教師設計了這樣一個問題：你是如何評價趙太后的民本思想的？這個問題的設計偏離了本課的語言藝術學習目標、脫離了文本。因此，在課堂教學中培養學生自主合作探究能力的著力點只能是文本，立足于閱讀文本來導問、激疑，訓練學生的記憶、理解、分析、綜合表達能力，不應該離開文本去進行漫無邊際的拓展延伸。
（三）提問層次性原則
1??提問對象的層次性。有效的課堂提問必須面向全體學生，而不能僅專注于某一類學生，更不能為了達到表演的效果，只面向優等生，應承認學生對問題理解的差異性，關照到全體學生。
2??注意問題的層次性。如果在一節語文課中，圍繞著本節課的三維目標，僅設計一兩個問題是比較大而空的。如果我們將一個全局性的問題，采用“剝筍式”設計法，將它分解成相關聯、成系列、有梯度的幾個小問題，使學生在思考小問題后加以綜合，大問題自然就迎刃而解了。如《阿Q正傳》中對阿Q的評價，這是全局性的問題，但我們如果從他的地位、從他對同階層兄弟姐妹、對假洋鬼子的態度、從他對革命的理解等不同的方面去設問，這個難點就可以解決了。
（四）問題的生成性原則
雖然我們反復強調備課中預設問題的重要性。但是課堂教學是動態的互動過程，在師生互動、生生互動的過程當中，在完成預設提問，在思維碰撞之中肯定會產生新的問題。整個課堂教學正是在發現問題——思考問題——解決問題——再發現問題的動態系統中進行的，學生的各種能力在這樣的情境中得以培養。教師既要肯定學生的質疑精神，又要因勢利導。
三、有效的課堂提問的操作策略
（一）創設情境，激發學生自主探究的興趣
興趣是激發自主探究的動力。創設情境則是營造發問、引發學生思考的積極氛圍。教師要善于抓住課文的重要節點來創設情境。例如講授《寶玉挨打》這篇課文時，筆者抓住寶玉挨打后寶釵光明正大地“托”著藥盤去看望，而黛玉卻只哭著悄悄地去安慰這一關鍵處，先讓學生表演，創設情境，然后提出問題：寶釵為何要光明正大地“托”著藥盤去？她這樣做的目的是什么？黛玉為何只悄悄地去？寶玉對這兩人的態度為何不同？學生滿懷興趣地閱讀、思考課文，理解了作者的意圖。
（二）掌握提問的時間點
有效課堂教學必須立足于精問、巧問，教師要掌握發問的時機。一般而言，教師可以根據文本內容、本節課三維目標的落實以及學生思維狀況等來發問：在學生閱讀文本前發問，增強閱讀的目標性；在學生自讀文本后發問，增強問題的探究性；在學習小組發言后發問，增強問題的導向性；在學生質疑、自主回答后發問，注意問題的生成性；在突破重難點時逐層發問，增強問題的遞進性；在學生思維停滯時發問，增強問題的啟發性；在掌控課堂節奏時發問，調控課堂節奏的張弛度；在課堂總結時發問，增強問題的拓展性，等等。
（三）教師示范引領，教會學生發問的技巧
善于質疑思辨是探究性學習的基礎，教給學生質疑思辨的技巧，就是對學生思維品質的訓練。我們應教會學生：
1??圍繞課文題目發問。文題往往是文眼，起到提綱挈領的作用。比如《拿來主義》，問設問：為什么拿來？怎樣拿來？
2??從中心句、概括句、含義豐富句發問。《荷塘月色》第一句話“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，作者心里為什么不寧靜？課文中哪些地方表現不寧靜？
3??從體現精巧構思處發問。看似矛盾之處，往往體現作者精巧的構思。深入思考，能提高質疑思辨能力。如《死水》中為什么要把死水寫得那么美，用意何在？
