時(shí)間：2023-05-30 10:28:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細(xì)胞生物學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時(shí)，重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對(duì)于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個(gè)知識(shí)體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識(shí)鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動(dòng)的概念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級(jí)醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和將來(lái)的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。
二、更新教學(xué)方法和形式
1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。
作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識(shí)和將來(lái)的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來(lái)的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，對(duì)再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過(guò)這些介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展，并非只是毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對(duì)大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)了主動(dòng)性和自覺(jué)性。
2.BOPPPS教學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來(lái)北美諸多知名院校所采取的一種互動(dòng)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強(qiáng)教學(xué)反思、師生互動(dòng)性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個(gè)板塊：
（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。
（3）Pre-as-sessmen（t前測(cè)），了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。
（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評(píng)估），檢測(cè)本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（6）Summary（總結(jié)），對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時(shí)，首先問(wèn)：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時(shí)，提問(wèn)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時(shí)，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個(gè)核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很抽象，通過(guò)自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級(jí)結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實(shí)施層面，進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)革命性變化，越來(lái)越多的教師已積極投身于這一生動(dòng)實(shí)踐之中。為推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時(shí)間限制等眾多優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前課時(shí)數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測(cè)、實(shí)時(shí)討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補(bǔ)充和完善，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢(shì)，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，起到了很好的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 拓展 實(shí)驗(yàn)操作
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0057－01
【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.
【Key words】Cell biology Expand The exprement operation
目前，隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前該方向的研究生教學(xué)中十分重要。那么，如何使研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，如何培養(yǎng)和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是從事研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)近年來(lái)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)體會(huì)，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供參考：
一、教學(xué)改革實(shí)踐的措施
1．建立一支高水平的教師隊(duì)伍
細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)制，就必須選擇具有扎實(shí)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實(shí)驗(yàn)技能教師進(jìn)行研究生教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，同時(shí)要求課題組形成以教師講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的新的教學(xué)方式。同時(shí)要注意課題組的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的教改研究，熟悉學(xué)科的前沿發(fā)展趨向和研究動(dòng)態(tài)。［2］教師能夠把最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，擴(kuò)展視野，激發(fā)研究生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣十分重要。同時(shí)，也為高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。
2．結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
（1）力求按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱是開(kāi)展教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，教師必須讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本內(nèi)容，為將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，選取教材十分重要，作者認(rèn)為研究生作為高校培養(yǎng)的高級(jí)人才，在本科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)，但是對(duì)分子細(xì)胞生物學(xué)的了解較少，應(yīng)該選取分子細(xì)胞生物學(xué)教材，同時(shí)在課程安排上考慮實(shí)際情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從一定的層次要求他們學(xué)好這門(mén)課程。例如，在教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和原理時(shí)，應(yīng)該給出一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考回答這些問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上掌握概念和原理，而不是進(jìn)行單純的講解，同時(shí)也允許學(xué)生能夠結(jié)合自己在做科研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，及時(shí)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。［3］
（2）根據(jù)課題組的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展十分迅速，原來(lái)的細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)所涵蓋的內(nèi)容可能正在發(fā)生著新的進(jìn)展，同時(shí)研究生作為學(xué)科發(fā)展的生力軍，在本學(xué)科的教研中起著非常重要的作用，例如針對(duì)植物課題組的研究生教學(xué)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在植物細(xì)胞生物學(xué)的研究上，同時(shí)也要照顧到動(dòng)物學(xué)和微生物學(xué)課題組修該課的研究生，不同的學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)不一樣，進(jìn)行教學(xué)講解，要做到有的放失。同時(shí)，在現(xiàn)行的教學(xué)研究中應(yīng)該根據(jù)大綱要求的每個(gè)章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容結(jié)合課題組的實(shí)際情況作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充新的研究進(jìn)展，開(kāi)展專題講座，做到既要顧及全局，又要點(diǎn)面結(jié)合，［4］做到切合實(shí)際的講解，便于研究生更深入的了解和學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
（3）補(bǔ)充新的教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)研究。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)研究只是研究細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面，目前細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展逐漸深入到分子領(lǐng)域，且處于快速發(fā)展的領(lǐng)域，例如細(xì)胞功能方面的研究已深入到分子領(lǐng)域，作者認(rèn)為研究生細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合此領(lǐng)域新的研究進(jìn)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使其受到啟發(fā)和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合分子生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生能夠了解該章節(jié)所涉及的發(fā)展前沿，跟上科技進(jìn)步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎(chǔ)，不致于落伍。
（4）結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計(jì)劃給予一些階段性的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，二者相結(jié)合更有助于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣對(duì)教學(xué)的效果也起到一定的補(bǔ)充和檢驗(yàn)過(guò)程。［6］
二、教學(xué)改革效果的檢查和驗(yàn)收
現(xiàn)行的研究生教學(xué)必須進(jìn)行改革，但是對(duì)于教學(xué)改革的效果如何？應(yīng)該分階段針對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)改革的具體實(shí)踐措施進(jìn)行有針對(duì)性的檢查和驗(yàn)收，促進(jìn)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的大膽改革和嘗試，同時(shí)也為高校培養(yǎng)細(xì)胞生物學(xué)方面的高級(jí)人才隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0027-04
細(xì)胞是生命的基本單位。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有非常重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很高的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)在該學(xué)科的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平不高，獨(dú)立思考能力欠缺，普遍都缺乏創(chuàng)新意識(shí)及科研精神。
如今，國(guó)家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新意識(shí)、較好的自主學(xué)習(xí)能力以及較高的實(shí)踐動(dòng)手水平的優(yōu)秀人才。而這也對(duì)我們現(xiàn)在的高校教學(xué)工作提出了較高的要求。
針對(duì)目前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該本著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教育理念，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動(dòng)手能力作為重要切入點(diǎn)，對(duì)如何創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行探究。
一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中產(chǎn)生了這樣那樣的問(wèn)題，其中教材內(nèi)容的滯后是一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)生們接受知識(shí)的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內(nèi)容的老舊已經(jīng)成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的重要羈絆。
在目前傳統(tǒng)的高校醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不是一門(mén)單獨(dú)的課程，而是從屬于細(xì)胞生物學(xué)理論課的附屬內(nèi)容。所以這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的心理，而不好好上實(shí)驗(yàn)課。
另外，目前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術(shù)與先進(jìn)知識(shí)。大部分實(shí)驗(yàn)都只是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)理念落后、實(shí)驗(yàn)步驟固定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一。因此，學(xué)生們也就只是“比葫蘆畫(huà)瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容缺乏探究性與新穎性，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)積極性不高，參與度也較差，很難保證教學(xué)效果。
（二）教學(xué)模式單一貧乏
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)之前的所有準(zhǔn)備工作都是由實(shí)驗(yàn)老師完成的，包括調(diào)試實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、制配實(shí)驗(yàn)所需的試劑藥品等。學(xué)生們并不參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器設(shè)備的使用不熟悉，對(duì)藥品試劑的制配不了解。
另外，實(shí)驗(yàn)課授課教師也會(huì)在實(shí)驗(yàn)前的講解環(huán)節(jié)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟、技術(shù)方法、注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)的講授，并且會(huì)親自為學(xué)生們進(jìn)行正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作演示。學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的親自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只能是機(jī)械的模仿剛才授課教師的操作動(dòng)作，照貓畫(huà)虎，完全沒(méi)有自己的思考，缺乏創(chuàng)新。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的簡(jiǎn)單化、程序化，帶來(lái)的結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)步驟的僵固化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)一化。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬鲜チ撕芎玫臋C(jī)會(huì)去參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也就不能更好的啟迪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能幫助提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
（三）教學(xué)技術(shù)方法老套
除上述問(wèn)題，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)技術(shù)方法沿襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。陳舊的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單的講解式教學(xué)，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)，缺乏老師與學(xué)生之間的交流。
這樣老舊的教學(xué)方式較大程度上削弱了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的訓(xùn)練，同時(shí)也扼殺了對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，抑制了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。
目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。眾所周知，信息技術(shù)具有全天候、開(kāi)放性的特點(diǎn)[3]。利用這一特點(diǎn)，現(xiàn)代化的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，可以使學(xué)生前所未有的開(kāi)拓視野。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在一些學(xué)科領(lǐng)域中穩(wěn)步的向前發(fā)展，也包括醫(yī)學(xué)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課方面，國(guó)外有些院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試這一先進(jìn)的教學(xué)方法。不過(guò)在我國(guó)，目前由于種種條件的限制，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有得到大范圍的普及。
二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
1.討論啟發(fā)式教學(xué)
討論啟發(fā)式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。授課教師通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
這種新穎的教學(xué)方法要求教師在講課時(shí)要注意做到“精、簡(jiǎn)、新、活”[4]，即將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，非重要知識(shí)點(diǎn)則簡(jiǎn)要略過(guò)，同時(shí)需要將書(shū)本理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)事件相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中穿插一些探究性的問(wèn)題，這樣便可以在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也能讓學(xué)生們彼此啟發(fā)，相互討論，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，充分的讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正的在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師可以將學(xué)生們分組，并在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題進(jìn)行討論，包括實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)試劑的配置及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施等。另外在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論并進(jìn)行講解。
通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)出自覺(jué)性及主導(dǎo)性，并能極大程度的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。另外，任課教師也能通過(guò)這種教學(xué)方式充分的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探索精神，而這也是他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦兴豢苫蛉钡摹?/p>
2.開(kāi)放發(fā)散式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，任課教師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法及最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都告知學(xué)生。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)前缺乏預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上也只是按照老師給定的實(shí)驗(yàn)步驟及方法，按部就班的去驗(yàn)證正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
開(kāi)放發(fā)散式教學(xué)能較顯著的改善上述不足。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)方法的開(kāi)放。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們并不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而是被允許參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，并可以通過(guò)查閱資料對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
通過(guò)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們通過(guò)充分參與實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力均能得到較大的提升。
3.科研思維式教學(xué)
科研思維式教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力為目的，授課教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考，并以一種積極探究、創(chuàng)新探索式的態(tài)度對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行批判性的分析研究。
授課教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，可以吸納一些學(xué)有余力且對(duì)科研比較有興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)自己的研究課題設(shè)計(jì)一些難度適中、可行性強(qiáng)且與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程有緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓這些學(xué)生完成。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一些有研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)這樣的科研式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生們可以盡早接觸到求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，能夠極大程度的提高創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
1.科學(xué)調(diào)整基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必不可少的。學(xué)生們通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以后進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障。任課教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到打牢基本功的重要性，要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以后進(jìn)行科研工作的根本。
為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的課程編排中，可以適當(dāng)?shù)膭h減一些學(xué)習(xí)過(guò)的或是過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)的觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的洋蔥根尖表皮細(xì)胞的制作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在刪減實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保留在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凍存、細(xì)胞復(fù)蘇及細(xì)胞融合等。
在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行刪減的同時(shí)，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)驗(yàn)，如顯微顯影技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)在現(xiàn)代生命科學(xué)的研究中經(jīng)常使用到。醫(yī)學(xué)生在掌握基本細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞活力測(cè)定、細(xì)胞計(jì)數(shù)等技術(shù)方法[5]。
2.合理增加綜合實(shí)驗(yàn)
任課教師在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的排課中，除了安排必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以合理增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求的提升，也是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
學(xué)生們通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，不僅可以鞏固基礎(chǔ)的理論知識(shí)及基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以拓展學(xué)術(shù)眼界、培養(yǎng)科研精神及提高綜合能力等[6]。
需要注意的是，綜合性大實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)且較為復(fù)雜。因此任課教師應(yīng)該合理審慎的安排綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
目前，我們系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，已經(jīng)部分的開(kāi)展了細(xì)胞傳代培養(yǎng)及增殖動(dòng)力學(xué)檢測(cè)的綜合實(shí)驗(yàn)，共包括四部分：細(xì)胞的傳代培養(yǎng)、生長(zhǎng)曲線的測(cè)定、有絲分裂指數(shù)的測(cè)定以及克隆（集落）形成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌膶?shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)的串聯(lián)整合，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力及綜合科研素養(yǎng)。
3.適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是指通過(guò)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段對(duì)某領(lǐng)域進(jìn)行探索性開(kāi)創(chuàng)性的研究，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)之上的對(duì)任課教師與學(xué)生都有著更高要求的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師確定研究方向及具體課題。學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，確定并撰寫(xiě)研究方案。然后教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行檢查論證并對(duì)學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行全程指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。
通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，提升科研素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)及論證研究方案、發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問(wèn)題等[7]。
目前，我們系已經(jīng)開(kāi)始在本科生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)有關(guān)流式細(xì)胞技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)體瘤組織細(xì)胞周期檢測(cè)、細(xì)胞凋亡檢測(cè)這兩部分內(nèi)容。通過(guò)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握先進(jìn)技術(shù)、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識(shí)并增強(qiáng)科研能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)管理模式
1.學(xué)生角色的合理提升
學(xué)生可以參與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級(jí)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，尤其是實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，并讓學(xué)生做好相關(guān)課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學(xué)生上臺(tái)講述自己的課件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與討論，徹底明晰該次實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)；其二，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與該次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)儀器的檢查與調(diào)校、實(shí)驗(yàn)試劑的配制與分裝、實(shí)驗(yàn)器械的清點(diǎn)與分發(fā)等；其三，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，參與本次試驗(yàn)的課后清潔工作，主要包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物尸體的正確處置、實(shí)驗(yàn)器械器材的清潔歸位、實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)面的整理擦拭以及實(shí)驗(yàn)教室地面的清掃消毒等。
通過(guò)這些舉措，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的地位將有明顯的提升，學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性也會(huì)極大地增強(qiáng)。這樣便可以有效的提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，同時(shí)也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
2.實(shí)驗(yàn)教室的充分利用
提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)即是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的充分利用。實(shí)驗(yàn)室在正常教學(xué)工作之余，也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備均能得到充分的利用[8]。
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放可應(yīng)用于以下兩種情況：其一是可以對(duì)部分實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行后續(xù)觀測(cè)，例如哺乳動(dòng)物細(xì)胞原代培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們可將自己培養(yǎng)的細(xì)胞放入細(xì)胞培養(yǎng)箱中，然后在三天后根據(jù)自己的時(shí)間安排，來(lái)實(shí)驗(yàn)室于顯微鏡下觀察細(xì)胞的生長(zhǎng)情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實(shí)驗(yàn)是否成功，從而對(duì)細(xì)胞原代培養(yǎng)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
其二就是可以針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)有余力且對(duì)科研有興趣的學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間之余，有機(jī)會(huì)在任課教師的指導(dǎo)下開(kāi)展一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。那么開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室便為這些學(xué)生提供了非常理想的科研場(chǎng)所。
通過(guò)以上方式，能使實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器得到最大程度的使用，同時(shí)也能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到很大程度的提升。
3.任課教師的科學(xué)評(píng)價(jià)
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體現(xiàn)著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)由這幾個(gè)方面組成：（1）出勤情況。任課教師應(yīng)該嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)課的上下課時(shí)間，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律。這兩項(xiàng)既是在督促學(xué)生上課，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性；（2）課堂表現(xiàn)。任課教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)嚴(yán)格記錄并作為最終實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的一部分，包括課前預(yù)習(xí)該次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)、課上回答老師提問(wèn)的表現(xiàn)、課后參與教室清潔的表現(xiàn)等；（3）實(shí)驗(yàn)操作。具體的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重中之重。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的全部表現(xiàn)，包括對(duì)安全守則的遵守、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的配制、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的熟悉、對(duì)突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)課考察的重要部分；（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一次實(shí)驗(yàn)所涉及到的全部問(wèn)題，包括實(shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器設(shè)備及試劑耗材、實(shí)驗(yàn)出可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論等均會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的優(yōu)劣可以在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量；（5）期末考試。在本院系的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末試卷中包含10%的實(shí)驗(yàn)部分，可以在實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)及實(shí)踐技能兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。
通過(guò)以上這五方面的綜合考察，可以科學(xué)的評(píng)價(jià)一名學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，高校教育工作也在改革與發(fā)展。為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略，我們高校教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行思考并做出有利的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：微課；細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0260-02
經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學(xué)資源被無(wú)形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。
一、微課簡(jiǎn)述
1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書(shū)面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。
2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。
二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開(kāi)設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。
2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過(guò)程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。
3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。
4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。
三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用
1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽(tīng)取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。
2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計(jì)；D制作；I應(yīng)用；E，評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開(kāi)展。
四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景
微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分。縱觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問(wèn)題
1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。
2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題，我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開(kāi)展利用率。
六、小結(jié)
微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于高校教學(xué)。
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一、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等各個(gè)專業(yè)都是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多又抽象，大家普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)非常難，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，去適應(yīng)大學(xué)更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時(shí)間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識(shí)層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的課程網(wǎng)絡(luò)模塊。我校課程中心的建立為各個(gè)課程建立網(wǎng)絡(luò)課堂提供了平臺(tái)，同時(shí)也是為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，受到了教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。我們醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室積極參與課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，在新疆醫(yī)科大學(xué)2017年精品資源共享課程獲得立項(xiàng)，得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，可以讓教師們更好的完成課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。
二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容
課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)深度融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課程上線面向廣大師生予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)校課程中心為載體，樹(shù)立以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推行課堂講授為主、線上課程為輔的同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求并讓學(xué)生們能有效利用課程網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)谡n程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類明確，內(nèi)容充實(shí)。具體內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍簡(jiǎn)介、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動(dòng)欄目等十大模塊，每個(gè)模塊都包括具體的分類及詳細(xì)介紹[1]。
三、課程網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效果
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)在我校點(diǎn)擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生們不僅可以在課程網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問(wèn)，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無(wú)紙化考核。這種評(píng)價(jià)方式可以隨時(shí)進(jìn)行，無(wú)人員和場(chǎng)地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。我校已經(jīng)實(shí)行民漢合班上課，個(gè)別少數(shù)民族同學(xué)還存在語(yǔ)言問(wèn)題，同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。課程網(wǎng)絡(luò)中有教師制作的各類微課課件，對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有吃透的內(nèi)容，在課余時(shí)間可以通過(guò)微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，提供了一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都為師生交流提供了平臺(tái)；教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，這就為雙方提供了更多的交流機(jī)會(huì)。我們的課程網(wǎng)絡(luò)建立了微信公眾號(hào)，學(xué)生們還可以通過(guò)微信進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)普及的時(shí)代，這也是極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。
在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們不僅要重視課堂講授的教學(xué)方式，還要將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑，課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下的同步教學(xué)可以更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]納菲沙·卡德?tīng)枺Ａ止披悺の崾貭枺S瑞.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐與思考，大陸橋視野，2016 年第18期：252
1成纖維細(xì)胞的來(lái)源及其生物學(xué)特性
成纖維細(xì)胞(fibroblast)是結(jié)締組織中最常見(jiàn)的細(xì)胞，由胚胎時(shí)期的間充質(zhì)細(xì)胞(mesenchymalcell)分化而來(lái)。在結(jié)締組織中，成纖維細(xì)胞還以其成熟狀態(tài)—纖維細(xì)胞(fibrocyte)的形式存在，二者在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)變。
不同類型的結(jié)締組織含成纖維細(xì)胞的數(shù)量不同。通常，疏松結(jié)締組織中成纖維細(xì)胞的數(shù)量比同樣體積的致密結(jié)締組織中所含成纖維細(xì)胞的數(shù)量要少，故分離培養(yǎng)成纖維細(xì)胞多以真皮等致密結(jié)締組織為取材部位［2，3］。
成纖維細(xì)胞形態(tài)多樣，常見(jiàn)的有梭形、大多角形和扁平星形等，其形態(tài)尚可依細(xì)胞的功能變化及其附著處的物理性狀不同而發(fā)生改變。成纖維細(xì)胞胞體較大，胞質(zhì)弱嗜堿性，胞核較大呈橢圓形，染色質(zhì)疏松著色淺，核仁明顯。電鏡下，其胞質(zhì)可見(jiàn)豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、游離核糖體和發(fā)達(dá)的高爾基復(fù)合體，表明它具有合成和分泌蛋白質(zhì)的功能。成纖維細(xì)胞尚可合成和分泌膠原纖維、彈性纖維、網(wǎng)狀纖維及有機(jī)基質(zhì)。它合成的前膠原蛋白分子經(jīng)內(nèi)切酶作用，聚合和重排，可形成與成骨細(xì)胞合成分泌的膠原原纖維一樣具有64nm(640?)周期橫紋的膠原原纖維，膠原原纖維經(jīng)互相粘合形成膠原纖維。經(jīng)檢測(cè)，這兩種細(xì)胞合成分泌的膠原纖維均是Ⅰ型膠原纖維，在形態(tài)和生化結(jié)構(gòu)上完全相同［4,5］。
處于成熟期或稱靜止?fàn)顟B(tài)的成纖維細(xì)胞，胞體變小，呈長(zhǎng)梭形，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體均不發(fā)達(dá)，被稱為纖維細(xì)胞。在外傷等因素刺激下，部分纖維細(xì)胞可重新轉(zhuǎn)變?yōu)橛字傻某衫w維細(xì)胞，其功能活動(dòng)也得以恢復(fù)，參與組織損傷后的修復(fù)。另外，在結(jié)締組織中，仍保留著少量具有分化潛能的間充質(zhì)細(xì)胞，它們?cè)趧?chuàng)傷修復(fù)等情況下可增殖分化為成纖維細(xì)胞。
2成纖維細(xì)胞在一般創(chuàng)傷修復(fù)中的表現(xiàn)
各種創(chuàng)傷均會(huì)造成不同程度的細(xì)胞變性、壞死和組織缺損，必須通過(guò)細(xì)胞增生和細(xì)胞間基質(zhì)的形成來(lái)進(jìn)行組織修復(fù)。在此修復(fù)過(guò)程中，成纖維細(xì)胞起著十分重要的作用。以傷口愈合過(guò)程為例，成纖維細(xì)胞通過(guò)有絲分裂大量增殖，并從4～5天或6天開(kāi)始合成和分泌大量的膠原纖維和基質(zhì)成分，與新生毛細(xì)血管等共同形成肉芽組織，填補(bǔ)傷口組織缺損，為表皮細(xì)胞的覆蓋創(chuàng)造條件。在傷口愈合中，成纖維細(xì)胞主要來(lái)源于真皮層的局部成纖維細(xì)胞和未分化的間充質(zhì)細(xì)胞，以及血管周圍的成纖維細(xì)胞和周細(xì)胞。內(nèi)臟損傷時(shí)，參與修復(fù)過(guò)程的成纖維細(xì)胞多來(lái)自間質(zhì)和包膜，以及粘膜下或漿膜下層的結(jié)締組織。有人認(rèn)為創(chuàng)傷愈合過(guò)程中傷處聚集的大量成纖維細(xì)胞，一方面是由成纖維細(xì)胞通過(guò)分裂增殖而來(lái)，另一方面，更多地是由鄰近的間充質(zhì)細(xì)胞、纖維細(xì)胞和毛細(xì)血管周細(xì)胞等演變或游走到傷處。在創(chuàng)傷修復(fù)的后期，成纖維細(xì)胞通過(guò)分泌膠原酶參與修復(fù)后組織的改建。在某些病理?xiàng)l件下，以成纖維細(xì)胞為主要細(xì)胞成分的肉芽組織或增生組織塊還可以在非骨組織內(nèi)發(fā)生鈣化，引起異位骨化(ectopicossification)。但對(duì)于異位骨化的參與細(xì)胞及其機(jī)制尚不十分清楚，未分化間充質(zhì)細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞和毛細(xì)血管周細(xì)胞等可劃歸為誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞的細(xì)胞都有可能參與這一過(guò)程［6，8］。
3成纖維細(xì)胞在骨創(chuàng)傷修復(fù)過(guò)程中的表現(xiàn)
最簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的骨創(chuàng)傷即是骨折，其愈合過(guò)程須經(jīng)過(guò)炎性反應(yīng)、清掃、纖維骨痂和骨性骨痂4個(gè)階段［4］。不同階段參與的細(xì)胞主體不同。成纖維細(xì)胞從骨折第3天起就出現(xiàn)于骨折局部血腫中［6］，骨折后5天即在機(jī)化血腫及骨折斷端的間隙及其周圍大量存在，是參與纖維骨痂階段的主要細(xì)胞成分［4，5］。在此階段成纖維細(xì)胞一方面大量分裂增殖，一方面又合成和分泌大量Ⅰ型膠原，使肉芽組織逐步變成疏松的結(jié)締組織，將骨斷端包圍起來(lái)，形成接合兩骨折斷端的巨大的纖維骨痂。然而，這種由無(wú)數(shù)成纖維細(xì)胞和豐富的肉芽組織為主體構(gòu)成的纖維結(jié)締組織卻不會(huì)演變?yōu)樵谄渌M織創(chuàng)傷修復(fù)時(shí)常見(jiàn)的瘢痕組織，而是通過(guò)鈣鹽結(jié)晶在其內(nèi)部不斷沉積，逐漸演變?yōu)楣切怨丘瑁构钦劬植康男迯?fù)達(dá)到骨性愈合，恢復(fù)骨組織的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，骨折愈合部只有骨組織而不再存在成纖維細(xì)胞［4，5，9～11］。
4成纖維細(xì)胞的成骨作用
成纖維細(xì)胞在骨折愈合過(guò)程中不同于其它組織創(chuàng)傷修復(fù)的表現(xiàn)，以及在某些病理?xiàng)l件下可以參與異位骨化［6，7］，使人們對(duì)成纖維細(xì)胞的分化能力、鈣化骨化能力以及在成骨過(guò)程中其成骨能力如何發(fā)揮、細(xì)胞演變的最終歸宿如何等等問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)成纖維細(xì)胞成骨能力的研究也正是開(kāi)始于對(duì)骨折愈合過(guò)程中成纖維細(xì)胞表現(xiàn)的觀察。
對(duì)骨折局部骨形成區(qū)的電鏡觀察顯示，除了成骨細(xì)胞在此發(fā)揮成骨作用外，成纖維細(xì)胞確實(shí)也存在著類似的成骨表現(xiàn)［4，5，9～13］。例如，在其線粒體內(nèi)可清晰見(jiàn)到鈣鹽顆粒，部分內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔內(nèi)可見(jiàn)成熟的膠原纖維，分泌到其四周的膠原纖維內(nèi)可見(jiàn)高密度的鈣鹽結(jié)晶沉積。不僅如此，成纖維細(xì)胞還能象成骨細(xì)胞一樣產(chǎn)生基質(zhì)小泡并引起小泡內(nèi)的鈣鹽沉積。鈣化的基質(zhì)小泡形成叢毛球狀的鈣球，鈣球隨后合并、融合為骨組織。以上種種現(xiàn)象表明，成纖維細(xì)胞與成骨細(xì)胞一樣具備提供鈣鹽沉積及骨形成所必需的條件。在從纖維性骨痂到骨性骨痂的演變過(guò)程中，成纖維細(xì)胞也隨之演變?yōu)楣羌?xì)胞，與成骨細(xì)胞的歸宿相一致。但二者在演變過(guò)程中的表現(xiàn)又不盡相同，主要有以下幾點(diǎn)可資鑒別［9，13］：①成纖維細(xì)胞及其細(xì)胞核均呈不規(guī)則的橢圓形或長(zhǎng)方形，而成骨細(xì)胞及其細(xì)胞核則為邊緣比較光整的橢圓形；②成纖維細(xì)胞均單獨(dú)存在，細(xì)胞之間有眾多的膠原纖維相隔，成骨細(xì)胞則以連續(xù)排列的形式出現(xiàn)；③成纖維細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)溶酶體少見(jiàn)，而成骨細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)則常有溶酶體可見(jiàn)；④成纖維細(xì)胞四周的骨組織都由叢毛球狀鈣球或針狀鈣鹽結(jié)晶組成，成骨細(xì)胞則都有一面緊貼比較成熟與致密的骨組織；⑤成骨細(xì)胞是一個(gè)一個(gè)地被骨組織(類骨質(zhì))包圍變?yōu)楣羌?xì)胞，而成纖維細(xì)胞則可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上同時(shí)被骨組織包圍在一個(gè)陷窩內(nèi)，然后再隨著細(xì)胞之間基質(zhì)的鈣化而分隔為各占一個(gè)骨陷窩。
對(duì)成纖維細(xì)胞的成骨作用，有學(xué)者認(rèn)為這是成纖維細(xì)胞的固有特性在骨折這一特定情況下得以表達(dá)的結(jié)果［9，11］。骨折局部活的和失活的骨組織及軟骨組織，以及骨基質(zhì)中的某些大分子都有可能誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞表達(dá)其成骨作用進(jìn)而演變?yōu)楣羌?xì)胞［14，15］。較早在骨基質(zhì)中發(fā)現(xiàn)的骨形態(tài)發(fā)生蛋白(bonemorphogeneticprotein,BMP)即對(duì)成纖維細(xì)胞有一定的誘導(dǎo)作用。對(duì)骨折愈合中BMP作用的研究［16，17］，表明創(chuàng)傷使內(nèi)源性BMP呈階段性合成與釋放，并誘導(dǎo)周圍軟組織中的間充質(zhì)細(xì)胞或/和成纖維細(xì)胞等向成骨方向轉(zhuǎn)化。應(yīng)用PAP法發(fā)現(xiàn)［16］，骨折后第3、5天局部纖維肉芽組織中的成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞內(nèi)以及第14天新生骨小梁間纖維組織中的成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞內(nèi)，都與成骨細(xì)胞、軟骨細(xì)胞和骨基質(zhì)一樣存在BMP，表明這些成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞已被誘導(dǎo)為可合成分泌BMP、具有成骨作用的細(xì)胞。而Sampath［15］從牛骨基質(zhì)中分離提純得到的成骨素對(duì)成纖維細(xì)胞的骨誘導(dǎo)能力更是超過(guò)了BMP和當(dāng)時(shí)已知的其它骨生長(zhǎng)因子。
成纖維細(xì)胞在其成骨作用得以表達(dá)后，可能通過(guò)兩種方式成骨：①膜內(nèi)成骨；②在環(huán)繞軟骨的纖維層內(nèi)成骨。開(kāi)始分泌膠原纖維后，參與成骨的成纖維細(xì)胞只有兩個(gè)歸宿［4，5，9，13］：①變性、死亡、碎裂直至消失，這種演變發(fā)生早、范圍廣，故從纖維性骨痂形成開(kāi)始，就逐漸有基質(zhì)成分發(fā)生鈣化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣腔|(zhì)；②演變?yōu)楣羌?xì)胞，這一過(guò)程出現(xiàn)較晚，并穿插在前一過(guò)程之中，故在形成骨組織的細(xì)胞成分的同時(shí)，還使豐富的纖維骨痂演變?yōu)楣切怨丘瑁纬晒墙M織。但這種由成纖維細(xì)胞演變成的骨細(xì)胞，其結(jié)局如何、其生物學(xué)特性與由成骨細(xì)胞演化而來(lái)的骨細(xì)胞是否相同仍不清楚。例如，骨細(xì)胞從骨陷窩脫離后，可恢復(fù)為功能活躍的成骨細(xì)胞，再次參與骨組織的形成；而由成纖維細(xì)胞演變成的骨細(xì)胞在脫離骨陷窩后，是成為成骨細(xì)胞還是恢復(fù)為成纖維細(xì)胞、此時(shí)是否還具備成骨作用等一系列問(wèn)題尚缺乏研究。
5成纖維細(xì)胞體外培養(yǎng)的生物學(xué)特性［18］
成纖維細(xì)胞的分離培養(yǎng)一開(kāi)始并不涉及成骨作用，而主要是用于研究細(xì)胞的老化、各種外來(lái)因子對(duì)細(xì)胞的損傷、細(xì)胞在體外條件下的惡性轉(zhuǎn)化、以及某些先天性代謝異常、酶缺陷等。由于皮膚成纖維細(xì)胞易于獲取，又易于在體外生長(zhǎng)，故目前皮膚成纖維細(xì)胞培養(yǎng)已在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)研究中得到較廣泛的運(yùn)用，其分離培養(yǎng)技術(shù)已相對(duì)成熟，對(duì)其體外生長(zhǎng)規(guī)律也有了較全面的認(rèn)識(shí)。
成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)可用酶消化法或組織塊法，其中組織塊法又因其操作簡(jiǎn)便、條件易于控制而應(yīng)用更為普遍。通常，以酶消化法獲得的成纖維細(xì)胞懸液在接種后5～10min即可見(jiàn)細(xì)胞以偽足初期附著，與底物形成一些接觸點(diǎn)；然后細(xì)胞逐漸呈放射狀伸展，胞體的中心部分亦隨之變扁平；最快者大約在接種后30min，細(xì)胞貼附底物即較為完全，呈現(xiàn)成纖維細(xì)胞的形態(tài)。采用組織塊法則大約在接種后2～3天［2，3］到1周左右，在接種的皮膚組織塊周圍長(zhǎng)出細(xì)胞。待細(xì)胞融合成片，鋪滿培養(yǎng)容器底壁大部分時(shí)即可進(jìn)行傳代。一般都采用胰蛋白酶(trypsin)，將成纖維細(xì)胞從底壁消化下來(lái)后分瓶作傳代培養(yǎng)。成纖維細(xì)胞在體外培養(yǎng)條件下能保持良好的分裂增殖能力。細(xì)胞分裂時(shí)變?yōu)榍蛐危环至押笥制戒佋诟街锏谋砻娉蔀橛型黄鸬谋馄郊?xì)胞。體外培養(yǎng)的成纖維細(xì)胞，其生命期限與物種等因素有關(guān)。例如：人胚成纖維細(xì)胞約可培養(yǎng)50代；恒河猴皮膚成纖維細(xì)胞能傳代超過(guò)40代；雞胚成纖維細(xì)胞則只有少數(shù)能培養(yǎng)30代；而小鼠成纖維細(xì)胞多數(shù)只能生長(zhǎng)8代左右。另外，從老年個(gè)體取得的成纖維細(xì)胞的壽命要比取自年輕者短。由于在細(xì)胞傳代和進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，細(xì)胞的生物學(xué)特性會(huì)逐漸發(fā)生一些不同于體內(nèi)的改變，故通常只將前10代視這正常細(xì)胞，可在此時(shí)將生長(zhǎng)旺盛的成纖維細(xì)胞凍存起來(lái)，以備將來(lái)復(fù)蘇使用，這在將培養(yǎng)的細(xì)胞由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)向人體實(shí)驗(yàn)過(guò)渡的過(guò)程中必須給予足夠的重視。
6成纖維細(xì)胞在體外培養(yǎng)中的成骨作用
徐榮輝［2］等通過(guò)體外培養(yǎng)家兔皮膚成纖維細(xì)胞發(fā)現(xiàn)，經(jīng)傳代培養(yǎng)的成纖維細(xì)胞至第8天時(shí)，其細(xì)胞集落中有不透光的骨小結(jié)節(jié)形成；到37天時(shí)，小結(jié)節(jié)擴(kuò)大、延伸，形成骨小梁樣結(jié)構(gòu)。經(jīng)活體四環(huán)素標(biāo)記顯示，所形成的結(jié)構(gòu)為新生骨組織。他們還注意到，成纖維細(xì)胞在參與骨形成的過(guò)程中并無(wú)分化為成軟骨細(xì)胞或成骨細(xì)胞的明確跡象，故推測(cè)并未發(fā)生此種分化，而成纖維細(xì)胞之所以能發(fā)揮成骨作用，很可能是受某些誘導(dǎo)因素作用的緣故。他們認(rèn)為用以培養(yǎng)成纖維細(xì)胞的中厚皮片中混雜存在的上皮細(xì)胞(或/與內(nèi)皮細(xì)胞)，可能是誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞形成骨組織的一種誘導(dǎo)因素。而Friedenstein［6，19］較早的實(shí)驗(yàn)則認(rèn)為，屬于誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞之一種的成纖維細(xì)胞，在上皮細(xì)胞(如膀胱上皮)或脫鈣骨基質(zhì)等誘導(dǎo)因子作用下，可以分化為成骨細(xì)胞進(jìn)而形成骨組織。鄧廉夫［20］等分離培養(yǎng)取自關(guān)節(jié)內(nèi)的損傷性和晚期骨關(guān)節(jié)炎性的滑膜細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)其中的成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞增殖迅速，呈束狀或交叉鋪展并可形成多層結(jié)構(gòu)，細(xì)胞表面有其分泌物形成的不透光結(jié)節(jié)，經(jīng)四環(huán)素標(biāo)記、ARS(Alizarinreds)和甲苯胺藍(lán)(Toluidineblue)染色，顯示結(jié)節(jié)為新生骨組織。在缺乏常規(guī)的誘導(dǎo)因子——上皮細(xì)胞的作用下，取自滑膜的成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞也能發(fā)生成骨作用，他們推測(cè)是在關(guān)節(jié)損傷后或骨關(guān)節(jié)炎的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中，改變的關(guān)節(jié)微環(huán)境(如TNF樣活性物質(zhì)增多等)可能會(huì)觸發(fā)滑膜的成纖維細(xì)胞與骨形成相關(guān)的多基因表達(dá)，使其向成骨型細(xì)胞分化，這樣，滑膜成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞在體內(nèi)時(shí)即已具備成骨性能，故在培養(yǎng)條件下可發(fā)揮成骨作用。Dodda［21］等的研究則指出，變性滑膜細(xì)胞多種細(xì)胞因子和生長(zhǎng)因子的表達(dá)、關(guān)節(jié)液內(nèi)多種細(xì)胞因子的出現(xiàn)，可能是滑膜成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞成骨表型表達(dá)的重要始動(dòng)因素。這些相關(guān)的研究表明成纖維細(xì)胞成骨表型的表達(dá)可能存在著較復(fù)雜的調(diào)控機(jī)制，而其誘導(dǎo)因素也是多樣的。轉(zhuǎn)
為獲取大量具有成骨表型的成纖維細(xì)胞并了解其轉(zhuǎn)化機(jī)制，鄧廉夫［22］等將分離純化的人皮膚成纖維細(xì)胞置于加有不同濃度EGF、IL-6、TNF-α、BMP-2的培養(yǎng)液中進(jìn)行體外培養(yǎng)，采用生物化學(xué)、組織化學(xué)和電鏡觀察等方法檢測(cè)成纖維細(xì)胞成骨性標(biāo)記物的形成狀況，發(fā)現(xiàn)TNF-α和BMP-2聯(lián)合應(yīng)用，可使成纖維細(xì)胞分泌堿性磷酸酶、骨鈣素及膠原纖維的量增加；成纖維細(xì)胞可由梭形向圓形或多突形轉(zhuǎn)化，蛋白分泌旺盛；細(xì)胞外基質(zhì)中，豐富的膠原纖維定向或雜亂排列，其間散在較多的鈣顆粒；細(xì)胞可重疊交織形成多層結(jié)構(gòu)，其表面有分泌顆粒和鈣鹽結(jié)晶堆積，并不斷融合擴(kuò)大成骨結(jié)節(jié)，表明TNF-α和BMP-2可以誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞成骨。但這種完全由成纖維細(xì)胞經(jīng)誘導(dǎo)而形成的骨組織，在缺乏典型的成骨細(xì)胞參與下是否能在體外或植入體內(nèi)后經(jīng)改建成為成熟的板層骨及其改建過(guò)程如何?仍有待進(jìn)一步研究。
7展望
盡管成纖維細(xì)胞受哪些因素誘導(dǎo)可以產(chǎn)生成骨作用、這些因素的誘導(dǎo)方式及其機(jī)制如何以及成纖維細(xì)胞在骨形成中是否分化為成骨細(xì)胞等等問(wèn)題尚未完全解決，但成纖維細(xì)胞經(jīng)誘導(dǎo)可以形成骨組織這一現(xiàn)象已逐漸為廣大科學(xué)工作者所接受。由于成纖維細(xì)胞直接參與了骨折愈合過(guò)程中纖維性骨痂的形成，其自身又具備被誘導(dǎo)成骨的能力，可以設(shè)想，利用成纖維細(xì)胞分布廣泛、取材方便、對(duì)機(jī)體損傷較小、體外培養(yǎng)容易成活、增生繁殖較快等較其它具有成骨作用的細(xì)胞(如骨膜成骨細(xì)胞、骨髓基質(zhì)細(xì)胞等)優(yōu)越之處，在體外大量培養(yǎng)擴(kuò)增成纖維細(xì)胞，并施以有效的誘導(dǎo)因素(如上皮細(xì)胞、TNG-α和BMP等)使其具備成骨效能，然后與合適的生物材料載體復(fù)合，同時(shí)使該復(fù)合體在體外或體內(nèi)保持良好的成骨能力并進(jìn)行一定程度的成骨，則有望獲得具有一定的生物力學(xué)支撐強(qiáng)度而成骨作用又保持活躍的“活骨”復(fù)合體，用以替代自體骨或異體骨回植體內(nèi)治療難以自身修復(fù)的較大的骨缺損，這無(wú)疑將為骨缺損的修復(fù)治療開(kāi)辟一條新的有輝煌前景的道路。在組織工程技術(shù)和生物材料科學(xué)已有較大發(fā)展的今天，這一設(shè)想是極有可能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，從目前所處的實(shí)驗(yàn)階段過(guò)渡到臨床應(yīng)用尚有很大一段距離，需要解決的問(wèn)題還很多，而且隨著研究的展開(kāi)和深入，問(wèn)題可能還會(huì)越來(lái)越多，但這確實(shí)是一項(xiàng)很有臨床應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益的重大課題，值得廣大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)工作者和臨床科研人員為之而努力。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0169-02
一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性
隨著國(guó)際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國(guó)對(duì)高等教育的要求也相應(yīng)提高。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為和國(guó)際化接軌的必然趨勢(shì)。我國(guó)教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時(shí)地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是針對(duì)研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。雙語(yǔ)教學(xué)指目前國(guó)內(nèi)的一些高校采用英語(yǔ)教材并用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，選擇合適的課程來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對(duì)了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語(yǔ)是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語(yǔ)課程都是針對(duì)理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來(lái)進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語(yǔ)水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的可行性
目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語(yǔ)教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開(kāi)展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求他們具有過(guò)硬的專業(yè)外語(yǔ)水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，并能夠?yàn)橥鈬?guó)友人解答疑問(wèn)，為今后的國(guó)際交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)要相對(duì)好一些，這也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展非常有利，再一次說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。
三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國(guó)際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語(yǔ)對(duì)了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語(yǔ)技能。通過(guò)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語(yǔ)水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來(lái)提高碩士研究生的專業(yè)英語(yǔ)水平，不僅可以為以后的英文論文寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲(chǔ)備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。
四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的前提條件
1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對(duì)任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要求他們必須具備良好的外語(yǔ)水平和外語(yǔ)溝通能力。同時(shí)由于是用英文和中文雙語(yǔ)進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)中文教學(xué)的備課量，更不用說(shuō)是雙語(yǔ)教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無(wú)形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成，也是對(duì)任課老師的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語(yǔ)表達(dá)。教師在用英語(yǔ)授課時(shí)，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡(jiǎn)單的單詞來(lái)組成常見(jiàn)的語(yǔ)句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。同時(shí)教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.教材。傳遞知識(shí)最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，單詞和語(yǔ)法的使用更加準(zhǔn)確，不會(huì)引起爭(zhēng)議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識(shí)，也有利于英語(yǔ)水平快速提高。但對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫(xiě)一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來(lái)作為我們雙語(yǔ)授課的專業(yè)教材。在這本教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間去查閱，同時(shí)也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和熱情。
3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語(yǔ)水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會(huì)有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語(yǔ)水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來(lái)講解的教學(xué)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要用英文來(lái)講解；對(duì)于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語(yǔ)閱讀能力要比英語(yǔ)聽(tīng)力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書(shū)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語(yǔ)情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。
4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語(yǔ)水平和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。所以說(shuō)，為了能夠更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的英語(yǔ)水平，利用課余時(shí)間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書(shū)籍，遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱并記錄下來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄下自己不懂的問(wèn)題。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，說(shuō)出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵(lì)學(xué)生用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。
五、總結(jié)
如今許多高等院校已經(jīng)把雙語(yǔ)教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展主要取決于教師的口語(yǔ)表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。所以說(shuō)，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)國(guó)際化的高等教育人才。
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［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)資源 改變 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)模式
［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）04－0202－02
細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是高等院校生物科學(xué)各專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)所探索的是細(xì)胞的微觀世界，是一門(mén)比較抽象的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生更加深入地了解生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、繁殖、運(yùn)動(dòng)、遺傳、變異、衰老和死亡等基本生命現(xiàn)象。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，給細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)模式的改變帶來(lái)了新的動(dòng)力。面對(duì)信息社會(huì)的到來(lái)和知識(shí)爆炸的形勢(shì)，許多高校都在進(jìn)行教學(xué)方法和課時(shí)安排等各個(gè)方面的改革，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源改變教學(xué)模式正是這些改革中很重要的一個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與細(xì)胞生物學(xué)叫教學(xué)的結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用起著至關(guān)重要的作用，有效地解決了教材內(nèi)容較多與教學(xué)學(xué)時(shí)偏少的矛盾，特別是在創(chuàng)新教學(xué)模式方面提供了新的有力保障。
網(wǎng)絡(luò)資源是取之不盡，用之不竭的，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如文檔、網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、論壇、數(shù)據(jù)庫(kù)和課程網(wǎng)站等，作為細(xì)胞生物學(xué)這樣一門(mén)比較抽象的課程，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于教師的教學(xué)、科研和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)大有幫助，網(wǎng)絡(luò)資源在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方法與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，更重要的是將改變細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)模式。
借助于網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件豐富的圖片，可使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)形態(tài)學(xué)內(nèi)容的理解更為容易，而動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，使授課教師能夠?qū)⒊橄蟮募?xì)胞內(nèi)機(jī)制講解得更加形象生動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)資源的多元化表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂的生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式改革的必要性和重要性
傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，教師和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要信息載體，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)專業(yè)知識(shí)廣度與深度的需求，同時(shí)也限制了教師在專業(yè)領(lǐng)域上的提升和更新，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以節(jié)省教師課堂板書(shū)時(shí)間，而且可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中教師在黑板上書(shū)寫(xiě)、作圖等內(nèi)容比較單一形式成為歷史。同時(shí)，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有很強(qiáng)的信息選擇和指導(dǎo)能力，因此教師也是豐富網(wǎng)絡(luò)資源的主要的建設(shè)者。網(wǎng)絡(luò)主要在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，享受到科技的進(jìn)步為學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
同時(shí)，作為高校教師，尤其是講授細(xì)胞生物學(xué)等較為抽象微觀的課程的教師，必須掌握和運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中很好的輔助工具，以其特有的聲形并茂，集聲音、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、圖片于一體，既生動(dòng)又形象，能夠從多種感官激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠以多種表現(xiàn)形式，以豐富多彩、聲形并茂的畫(huà)面，讓給學(xué)生更加直觀、真實(shí)的感受知識(shí)。教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上要走在時(shí)代的前列，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那些落后的教學(xué)方法和模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷武裝自己，結(jié)合現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)成果，以最快的速度、最優(yōu)的教學(xué)手段，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息時(shí)代和未來(lái)社會(huì)教育發(fā)展的需要。
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式，取得了良好的效果
（一）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，教師的角色由講解者轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)一言堂式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為自主式學(xué)習(xí)模式與書(shū)本知識(shí)相比，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)，盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)，教材已經(jīng)不再是唯一的權(quán)威，同時(shí)，教師也面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作和課件制作的相關(guān)知識(shí)，還需要進(jìn)一步更新教育觀念，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，這樣才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需求，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)資源。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學(xué)生的地位由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的主體地位
只有興趣才是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不僅信息量小，而且枯燥無(wú)味，基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式，不僅過(guò)程新穎生動(dòng)，學(xué)起來(lái)輕松，記起來(lái)容易，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)過(guò)程更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠任意展開(kāi)思維想象力，不僅使學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣，而且能夠在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的師生雙向交流和互動(dòng)提供了多種展示平臺(tái)和通訊方式，使細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)從呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展增進(jìn)教學(xué)交流互動(dòng)。為教師和學(xué)生提供了一個(gè)自由的、互動(dòng)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了師生之間的交流探討。教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等多種媒體向?qū)W生進(jìn)行圖文信息的傳遞，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來(lái)自學(xué)生的圖文信息，了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而控制教學(xué)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體和工具，進(jìn)入細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)文本和視頻教學(xué)材料；把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問(wèn)以及研究的成果等通過(guò)留言、發(fā)帖和電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通；同時(shí)，可以通過(guò)參與小組討論等形式實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。因此基于網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)式教學(xué)模式是一個(gè)集交流互動(dòng)、平等自由和現(xiàn)代特色的學(xué)習(xí)模式。將更大限度地發(fā)揮細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)功能并取得較好的效益，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。
（四）網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)空的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了沒(méi)有時(shí)間和空間約束的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比具有更大的優(yōu)勢(shì)，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)的成本，另一方面有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)、課后習(xí)題，乃至教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在服務(wù)器上，使教學(xué)信息更容易獲取和分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇和安排，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程和目標(biāo)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)，有利與教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化的組合，教與學(xué)變得更加自由開(kāi)放和輕松順暢。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。
一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)
我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開(kāi)設(shè)以來(lái)，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)了一萬(wàn)多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國(guó)各省及美國(guó)、日本等國(guó)家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來(lái)的，蒙語(yǔ)授課兼修漢語(yǔ)。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門(mén)課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過(guò)這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。
二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開(kāi)課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門(mén)學(xué)科，習(xí)慣列為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過(guò)程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見(jiàn)，離開(kāi)了細(xì)胞，生物化學(xué)這門(mén)課程將無(wú)法開(kāi)展。病理學(xué)是一門(mén)研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無(wú)法識(shí)別供體。因此，在介紹這類疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。
因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。
【參考文獻(xiàn)】
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細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)宗旨 教學(xué)改革
一、引言
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，具有不可替代的重要地位。21世紀(jì)，生命科學(xué)與生命技術(shù)的發(fā)展有著廣闊的前景，而發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學(xué)中，不僅得把知識(shí)體系全面的傳授學(xué)生，還應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維，力求提高學(xué)生的國(guó)際視野和人文情懷。這對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
（1）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，往往重復(fù)性較大，重點(diǎn)不明確。
（2）教材更新較慢，與該領(lǐng)域新的一些研究成果與方法缺乏聯(lián)系，教材中的知識(shí)明顯滯后。
（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差。
（4）教學(xué)設(shè)備短缺，完善的教學(xué)體系尚未建立。
（5）學(xué)生未能聯(lián)系課程學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。
三、課程特點(diǎn)和教學(xué)宗旨
細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于時(shí)代迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識(shí)積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。
教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺(jué)性，更要鍛煉其實(shí)踐與理論結(jié)合的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)內(nèi)容的選擇
我們教學(xué)的對(duì)象大部分是一群求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，但他們同時(shí)存在思維定勢(shì)，缺乏知識(shí)運(yùn)用的廣度和理論聯(lián)系的寬度，又對(duì)未來(lái)有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇因揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)授課內(nèi)容有所取舍，主要有以下三點(diǎn)原則：
（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些交叉學(xué)科的介紹與學(xué)習(xí)，不應(yīng)過(guò)多闡述學(xué)生之前已掌握的知識(shí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)、細(xì)胞器及其主要生理功能等，這些知識(shí)都會(huì)已另外的交叉學(xué)科中作了詳細(xì)的介紹。例如，食品安全和水處理相關(guān)的PCR技術(shù)、交叉學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)觀察的不同處理方法對(duì)比研究、環(huán)境污染與細(xì)胞染色體斷裂損傷檢測(cè)及應(yīng)用、細(xì)胞電泳顯微方法應(yīng)用研究、植物原生質(zhì)體制備及融合技術(shù)研究、更有脫水和復(fù)水過(guò)程中細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)變化，等等。
（2）教學(xué)內(nèi)容的主體仍應(yīng)是傳統(tǒng)的只是理論，但教師應(yīng)在更高的層面解釋傳授這些知識(shí)。例如，在介紹細(xì)胞生物學(xué)時(shí)，應(yīng)說(shuō)明為什么細(xì)胞生物學(xué)是自然科學(xué)與實(shí)踐的產(chǎn)物，為什么細(xì)胞生物學(xué)是對(duì)生命及其屬性的探究和認(rèn)識(shí)，應(yīng)在哲學(xué)層面分析結(jié)構(gòu)與功能、信號(hào)與效應(yīng)、周期與調(diào)控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更應(yīng)闡述細(xì)胞的活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)涵著局部調(diào)節(jié)與機(jī)體整合效應(yīng)、基因結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)錄活性、信號(hào)的收斂與發(fā)散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學(xué)范疇的普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變和永恒發(fā)展的唯物史觀。
（3）每個(gè)專題都應(yīng)與新興的知識(shí)體系和研究成果緊密聯(lián)系，融入當(dāng)今新進(jìn)展，并針對(duì)學(xué)生的疑惑和興趣，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化甚至是哲學(xué)思維分析開(kāi)展專題學(xué)習(xí)。例如，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂和癌變，細(xì)胞衰老、細(xì)胞培養(yǎng)、干細(xì)胞、克隆等理論的研究與應(yīng)用對(duì)當(dāng)今世界社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新變化，如何對(duì)這些技術(shù)做恰當(dāng)客觀的評(píng)價(jià)，并從人文角度，經(jīng)濟(jì)角度，社會(huì)道德角度分析。
五、教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，而細(xì)胞生物學(xué)的抽象理論性對(duì)于教學(xué)模式是一個(gè)難題，如何讓學(xué)生掌握整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)理論體系和最新知識(shí)與技能，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)模式選擇必須克服的難題。
開(kāi)放式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，但容易造成基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，因而本文推崇半開(kāi)放式研究性教學(xué)模式。該模式在基礎(chǔ)知識(shí)介紹時(shí)以教師為指導(dǎo)，在知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的應(yīng)用發(fā)散方面以學(xué)生為主體，教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識(shí)之余，更應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，掌握新時(shí)期的理論成果，了解該課程和相關(guān)交叉學(xué)科在實(shí)際的應(yīng)用，構(gòu)建新的知識(shí)體系，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的部分通過(guò)自學(xué)、報(bào)告可充分調(diào)動(dòng)其積極性，對(duì)其今后的發(fā)展有著積極的作用。
具體的優(yōu)化措施有以下幾種：
（1）教師靈活運(yùn)用教學(xué)工具，掌握整個(gè)課程教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)有著獨(dú)到的作用，通過(guò)大量的圖片和新型的結(jié)構(gòu)展示復(fù)雜抽象的知識(shí)理論，讓微觀世界宏觀化，教學(xué)內(nèi)容情景化，這讓學(xué)生更易掌握。以多媒體教學(xué)為主，教師板書(shū)為輔，結(jié)合其他教學(xué)工具，讓這門(mén)課程生動(dòng)活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、癌變等知識(shí)時(shí)需要圖像來(lái)形象說(shuō)明，還有在講述骨架蛋白肌動(dòng)蛋白的踏車現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體把肌動(dòng)蛋白在不斷聚合和解聚的過(guò)程中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)組裝現(xiàn)象直觀地展示，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待細(xì)胞的各種生命活動(dòng)現(xiàn)象。
（2）互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多做啟發(fā)式教學(xué)和一定深度的歸納總結(jié)。在教師為主體的部分，教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。例如，在講細(xì)胞凋亡的分子機(jī)制時(shí)，課堂上討論“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明bcl-2 蛋白對(duì)細(xì)胞凋亡的抑制作用?”課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題主動(dòng)查文獻(xiàn)，初步進(jìn)行科研文獻(xiàn)的閱讀并在后期進(jìn)行PPT匯報(bào)。
（3）學(xué)生為主體，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇一些發(fā)散性命題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以PPT的形式上臺(tái)演講。通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他對(duì)問(wèn)題的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，細(xì)胞學(xué)說(shuō)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，探討造血干細(xì)胞在實(shí)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容等專題，這些專題都需要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思考。
（4）積極帶領(lǐng)學(xué)生在課下參與一些重要的與課程相關(guān)的活動(dòng)，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。
六、考核方式的優(yōu)化
在這樣的教學(xué)模式之下，容易造成學(xué)風(fēng)渙散、理論不扎實(shí)，同時(shí)又助長(zhǎng)以“交差應(yīng)付”的心態(tài)，所以考核方式十分重要，需要優(yōu)化。
本文推薦的考核方式是平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。平時(shí)的考核除了日常考勤之外，主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，這具有一定的靈活性，對(duì)于有思想、對(duì)問(wèn)題有一定見(jiàn)解的學(xué)生予以加分。期末考核以開(kāi)卷筆試的形式，題目應(yīng)是當(dāng)前課程專業(yè)的熱點(diǎn)應(yīng)用，并以一定的基礎(chǔ)理論相輔。
七、結(jié)束語(yǔ)
細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時(shí)，努力成為新時(shí)展需要的綜合人才，這樣的教學(xué)仍任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 生命活動(dòng) 教學(xué)技巧
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0051-02
細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)研究生命的科學(xué)，它從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平以及分子水平上探討細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它與組織學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科有著廣泛聯(lián)系，并與臨床醫(yī)學(xué)各課程關(guān)系密切。細(xì)胞的“生命活動(dòng)”，是細(xì)胞生物學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，作者以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析和總結(jié)了能有效提高“生命活動(dòng)”相關(guān)章節(jié)教學(xué)效果的方法。
1 “生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)中的主要內(nèi)容
以人民衛(wèi)生出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》為例，生命活動(dòng)部分主要包含了細(xì)胞的增殖和分裂、細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老和死亡等4個(gè)部分。細(xì)胞的分裂是細(xì)胞生命的起點(diǎn)，多細(xì)胞生物細(xì)胞誕生后細(xì)胞逐漸變得不同即是細(xì)胞分化，最終細(xì)胞走向生命的終點(diǎn)站――衰老和死亡，是個(gè)很完整連續(xù)的生命活動(dòng)過(guò)程。除這3章節(jié)外，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這個(gè)內(nèi)容同時(shí)也是生物化學(xué)課程的重要內(nèi)容，考慮到學(xué)時(shí)緊張，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)課程中都未講述這個(gè)內(nèi)容。
2 提高“生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)效果的方法
2.1 動(dòng)態(tài)過(guò)程，動(dòng)態(tài)表達(dá)
細(xì)胞生物學(xué)的主體內(nèi)容分為兩個(gè)部分：細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)和功能，例如細(xì)胞膜、內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞核等，教學(xué)中所占比例大概超過(guò)了2/3，第二個(gè)部分是細(xì)胞的生命活動(dòng)。細(xì)胞結(jié)構(gòu)是實(shí)實(shí)在在的固有結(jié)構(gòu)，并無(wú)變化性，而細(xì)胞的生命活動(dòng)卻是連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)手段合理可以提高教學(xué)成效。多媒體的廣泛使用給細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)福音，多媒體具有信息多樣性、集成性的特點(diǎn)，教學(xué)中許多抽象的內(nèi)容，以圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，就可以化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀和生動(dòng)[1]。就像一秒鐘的電影影片由14個(gè)畫(huà)面連續(xù)播放形成一樣，多媒體可以反其道而行，把短暫的過(guò)程轉(zhuǎn)化為定格的分析，例如有絲分裂過(guò)程是細(xì)胞增殖這一章節(jié)的重點(diǎn)，是細(xì)胞周期中的短暫過(guò)程，有絲分裂的前、中、后、末四個(gè)期純粹的用語(yǔ)言形容很難全面了解，但通過(guò)多媒體課件中加入有絲分裂過(guò)程動(dòng)態(tài)展示的小動(dòng)畫(huà)，可使學(xué)生直觀的看到這個(gè)過(guò)程，在他們腦海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。
2.2 幽默比方來(lái)抓住學(xué)生注意力
專業(yè)課程內(nèi)容來(lái)自于對(duì)某方面專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)闡述，如果教師完全使用和教材差不多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)上課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師在“念”書(shū)，既然教材上都寫(xiě)清楚了，那課后看書(shū)就行了，這種想法使得學(xué)生放縱自己上課走神，大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師使用自己個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)闡述為佳，最好是生動(dòng)有趣的，打比方就是好辦法[2]。細(xì)胞生物學(xué)課程中，關(guān)于減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的意義，只是按照教材上表達(dá)就是“增加了遺傳的多樣性”，很專業(yè)但是因?yàn)椴缓枚鴽](méi)有吸引力。因此，我經(jīng)常打比方說(shuō)：“一個(gè)赤道地區(qū)出生的女人，找了個(gè)祖祖輩輩生活在北極圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身體素質(zhì)像媽媽不怕熱，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷熱都怕，也有孩子又扛冷又扛熱，如果地球進(jìn)入2013年夏天這樣的持續(xù)高熱，之后馬上而來(lái)的是冰河時(shí)期，那結(jié)果如何？”學(xué)生們都知道這只是個(gè)比方，但是一個(gè)夸張卻淺顯的比方讓學(xué)生笑完以后馬上明白了有性生殖產(chǎn)生配子的必要和減數(shù)分裂對(duì)生物進(jìn)化的驚人作用。
2.3 聯(lián)系生活，結(jié)合臨床，激發(fā)興趣
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活的知識(shí)和臨床信息對(duì)學(xué)生有很大吸引力，在這些相對(duì)枯燥難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師如果能較好的把這些枯燥的理論知識(shí)與生活或臨床結(jié)合起來(lái)，那么常可以起到事半功倍的效果。例如，講到細(xì)胞衰老的氧化學(xué)說(shuō)，我經(jīng)常會(huì)提及細(xì)胞內(nèi)清除過(guò)氧化物的一種成分――超氧化物歧化酶（SOD），而幾乎每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)過(guò)SOD蜜的廣告，這時(shí)我提問(wèn)“根據(jù)這個(gè)學(xué)說(shuō)，你們覺(jué)得SOD蜜真的能抗皮膚衰老嗎”，學(xué)生一聽(tīng)自然被帶入這個(gè)討論的氛圍，開(kāi)始七嘴八舌討論個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“我用過(guò)真的覺(jué)得有用、好像沒(méi)用吧”，這時(shí)只要適時(shí)提醒一下“這個(gè)酶需要在細(xì)胞內(nèi)才能起催化作用，把它們涂在細(xì)胞外有用嗎”，學(xué)生都立刻會(huì)意，知道問(wèn)題的關(guān)鍵在于屬于蛋白質(zhì)成分的這個(gè)酶是否能跨膜進(jìn)入細(xì)胞，也就自己推出了正確的結(jié)論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極思考，主動(dòng)思考時(shí)學(xué)習(xí)的疲勞感反倒一掃而空。另外，講到細(xì)胞分化時(shí)，分化程度的高低完全可以聯(lián)系臨床上常見(jiàn)的癌癥來(lái)講，因?yàn)榘┌Y是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生最關(guān)注的詞眼之一，就是學(xué)生能感興趣的切入點(diǎn)。病理學(xué)診斷的高分化的癌增殖能力相對(duì)不強(qiáng)，就像人體的成體細(xì)胞，而低分化癌則預(yù)示著其生命活力強(qiáng)，與胚胎細(xì)胞的很多性質(zhì)一致。這樣聯(lián)系起來(lái)分析，不僅容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生普及了不少醫(yī)學(xué)常識(shí)。
2.4 互動(dòng)是一針興奮劑
大學(xué)的專業(yè)課程受制于有限的時(shí)間，都是高濃度的專業(yè)知識(shí)，感覺(jué)很像壓縮餅干，吃了當(dāng)然可以果腹，但是如果有其他常規(guī)食物可選，大家都是打心眼里不會(huì)愿意去一直吃它的，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易進(jìn)入疲憊和厭惡的狀態(tài)。這時(shí)，許多教學(xué)技巧就要好好運(yùn)用了，增加互動(dòng)，就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，講到不同類型細(xì)胞是否具有分裂能力這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生若是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，我經(jīng)常會(huì)提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己現(xiàn)在神經(jīng)細(xì)胞多還是出生時(shí)神經(jīng)細(xì)胞多？――是不是神經(jīng)細(xì)胞多就聰明呢？”只要走到學(xué)生中間說(shuō)要隨機(jī)抽同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生立即會(huì)緊張起來(lái)，參與討論，不管答案正確與否，學(xué)習(xí)狀態(tài)找回來(lái)了，只需要在神經(jīng)細(xì)胞沒(méi)有分裂能力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上好好引導(dǎo)就是了。講到凋亡和壞死的區(qū)別時(shí)，介紹完兩者的特征，我經(jīng)常在課件上展示出凋亡和壞死的兩張典型的圖片，請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)之前的介紹來(lái)判斷哪張圖片是凋亡，給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間，給學(xué)生答題的機(jī)會(huì)。其實(shí)，只要教師上課時(shí)不斷提出要求，這種被動(dòng)壓力也會(huì)促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，有一次課一開(kāi)始即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)那次學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)，如果難住了教師的話平時(shí)分加分，很多學(xué)生很熱衷這種“挑戰(zhàn)”，聽(tīng)那次課也格外認(rèn)真，上課的最后十分鐘，讓學(xué)生提問(wèn)教師來(lái)回答，比起平時(shí)的鴉雀無(wú)聲，那天課堂異常活躍，不少學(xué)生為了展示自己的水平都提出了很好的問(wèn)題，帶動(dòng)了更多人思考，其中一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師說(shuō)人類只有八細(xì)胞期前的細(xì)胞有全能性，但是為什么吉尼斯世界紀(jì)錄中多胞胎有超過(guò)八胞胎的？”考慮到每個(gè)問(wèn)題都能回答可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，我表示并不清楚，需要查查資料，下一次課再請(qǐng)同學(xué)解答，大家一起探討。這樣，也為后一次課留下了一些“亮點(diǎn)”來(lái)吸引同學(xué)。
“生命活動(dòng)”這些章節(jié)的學(xué)習(xí)雖然是分成多次課進(jìn)行，但是這些知識(shí)是具有連貫性的，分析內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到適合的教學(xué)方法，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多種方式靈活教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更有助于學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] Q2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出臺(tái)了要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)率先開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強(qiáng)國(guó)際的溝通與合作，英語(yǔ)就理所當(dāng)然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來(lái)講，英語(yǔ)的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力成正比關(guān)系。因此對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的英語(yǔ)水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)論文都用英語(yǔ)撰寫(xiě)，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語(yǔ)方式傳播，要了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，必須查閱相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)。為培養(yǎng)復(fù)合型、開(kāi)放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。本文根據(jù)筆者在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)高校生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
二、雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇
教材選用是否恰當(dāng)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體情況編寫(xiě)了教學(xué)大綱及多媒體課件。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課程組仍以翟中和等人編寫(xiě)的《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版）中文教材為主，同時(shí)，教研組對(duì)國(guó)際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進(jìn)行選編，并輔以適量易讀、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)材料或文獻(xiàn)的閱讀資料。
三、選擇適合的教學(xué)方法
教學(xué)方法和模式的好壞，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識(shí)為主，以傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為輔”的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心選擇了以下的教學(xué)方法。
（一）循序漸進(jìn)
在細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來(lái)決定多媒體課件中英語(yǔ)詞匯的使用量以及課堂講解中英語(yǔ)的使用量。遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多地接觸并接受細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如在第一章緒論中，我們的雙語(yǔ)教學(xué)以介紹術(shù)語(yǔ)為主，而在“細(xì)胞膜與物質(zhì)運(yùn)輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時(shí)，大約55%的內(nèi)容使用了英語(yǔ)授課。對(duì)于難度較大的章節(jié)如“細(xì)胞信號(hào)通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語(yǔ)部分主要選擇了一些非常基礎(chǔ)且需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語(yǔ)。
此外，為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動(dòng)畫(huà)）、閱讀材料及參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新名詞、新術(shù)語(yǔ)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累和擴(kuò)充。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢(shì)必影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們編寫(xiě)了專業(yè)詞匯中英文對(duì)照表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語(yǔ)環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，一般經(jīng)過(guò)1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生往往就能適應(yīng)和接受雙語(yǔ)教學(xué)，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時(shí)，教師還在課堂上隨時(shí)將遇到的詞匯，通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，降低學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學(xué)生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細(xì)胞”“細(xì)胞質(zhì)”，skeleton學(xué)生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細(xì)胞骨架”，而cytochemistry是“細(xì)胞化學(xué)”，cytoplasm是“細(xì)胞質(zhì)”。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源
當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師和學(xué)生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站進(jìn)行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時(shí)就介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因很多資源都來(lái)自國(guó)外網(wǎng)站，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識(shí)的能力，還能提高專業(yè)英語(yǔ)水平。此外，課程組還充分利用本校國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程《食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的平臺(tái)（http：// / ）。該平臺(tái)包含網(wǎng)絡(luò)字典、細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題、游戲、動(dòng)畫(huà)、在線學(xué)習(xí)、視頻等相關(guān)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思想維度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
（四）充分利用課堂進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)
目前雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，而聽(tīng)力往往就是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)中教師若不能設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，學(xué)生很可能就會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)度的英語(yǔ)講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的師生互動(dòng)是必不可少的。本課程組在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的互動(dòng)形式有多種，如教師英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生中文回答，這時(shí)的問(wèn)題要以淺顯易答為主，提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，使學(xué)生精力更加集中。對(duì)于較難的問(wèn)題教師可以用英語(yǔ)自問(wèn)自答，目的在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學(xué)生注意力;也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（一）教師評(píng)價(jià)反饋
教師的評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)包括課前隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課外材料的閱讀整理，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生上課表現(xiàn)及回答問(wèn)題情況。定量評(píng)價(jià)包括筆試和平時(shí)考核，將兩次成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問(wèn)題等內(nèi)容，重在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握及理解情況，以及對(duì)專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。
（二）學(xué)生評(píng)反饋評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生通過(guò)評(píng)教的方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式給出客觀分?jǐn)?shù)和主觀評(píng)價(jià)。客觀分?jǐn)?shù)評(píng)教雙語(yǔ)教學(xué)法要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（95.7 Vs 91.4）。學(xué)生主觀評(píng)價(jià)主要包括在雙語(yǔ)教學(xué)模式下自身的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，專業(yè)英語(yǔ)水平是否提高，是否喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)業(yè)壓力是否增加等。
五、細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決方法探討
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)比較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預(yù)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)的學(xué)生，因不能適應(yīng)雙語(yǔ)授課模式而更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，雙語(yǔ)教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，例如“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生即使采用母語(yǔ)學(xué)習(xí)也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講授。有學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、太集中，知識(shí)消化不了，這些是我們?cè)谶M(jìn)一步改革時(shí)需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項(xiàng)分值較少的題型上，避免英文問(wèn)答題。
盡管雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在起步階段，存在較多問(wèn)題，實(shí)施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、師資隊(duì)伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，雙語(yǔ)教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。
[ 注 釋 ]
[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學(xué)生為本、循序漸進(jìn)的細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（11）.
