時間：2023-05-30 10:35:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
（一）互聯網金融概述
互聯網金融發源于美國。謝平于2012年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯網金融”這一概念后引起了學界與業界的高度關注。互聯網金融是依托于大數據、云計算、網絡支付功能、社交網絡、搜索引擎、移動App等工具，實現資金融通、存儲、支付、結算和信息中介等業務的一種新興金融業態。謝平，鄒傳偉（2012）將互聯網金融看作是區別于商業銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（2014）認為第三方支付、P2P網貸、非P2P的網絡小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構創新型互聯網平臺、互聯網金融門戶、基于互聯網的基金銷售、互聯網貨幣都屬于互聯網金融的范疇。
（二）互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
黃慶安（2014）從支付方式、融資模式、金融產品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監管方面對互聯網金融興起和發展進行了分析；毛金芬，凌云（2015）從服務對象、金融規模、各自的優勢、競爭發展模式、銷售模式以及經營思想五個方面分析了互聯網金融與傳統金融存在的差異；熊芳（2014）從金融理念、服務邊界、金融中介功能、價值創造和價值實現方式等方面分析了互聯網金融對《金融學》教學的影響。1.金融理念方面熊芳（2014）認為互聯網金融模式下的金融理念是“信用創造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯網金融挑戰傳統金融的價值創造和價值實現方式。毛金芬、凌云（2015）認為傳統金融的發展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關系。而互聯網金融的發展更注重開放的思維、網上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。2.金融市場參與者方面朱維巍，董瑞麗（2016）互聯網金融使得非金融機構企業也能夠涉足金融業務，甚至是傳統銀行業務。毛金芬、凌云（2015）傳統金融業主要面向高端市場，客戶主要是大企業與少數的優質個人客戶，貸款金額較大。而互聯網金融服務對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業的融資需求。熊芳（2014）借助于互聯網，金融業服務的目標人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業也可以參與各種金融交易。3.金融工具方面李文輝，孫紅果（2016）認為互聯網金融產品具有普惠性、小微性。丁杰（2015）認為互聯網金融領域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（2014）認為傳統銀行業、保險業為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢將被削弱。4.金融業務與服務方面汪連新（2015）認為金融業務向網絡化、電子化、全球化、國際化發展；金融衍生工具借助互聯網平臺得到了迅速發展；互聯網實現了無地域、無時限的全方位金融服務。熊芳（2014）認為基于互聯網大數據與便捷信息流而產生的征信手段的創新，解決了中小企業融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯網金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統金融為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢。朱維巍，董瑞麗（2016）互聯網金融產品打破了基準利率限制，加速了利率市場化，還對傳統銀行在支付結算、融資、投資理財等領域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（2015）認為互聯網金融資產負債規模相對傳統金融業較小。5.金融中介方面在互聯網金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯網和移動通信網絡來交流溝通；而企業通過數據挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風險等。熊芳（2014）認為互聯網金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風險的時間與成本。丁杰（2015）認為金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構撮合成交。6.營銷渠道方面毛金芬、凌云（2015）認為傳統金融有龐大的物理網點銷售渠道和客戶來源，依靠關系銷售產品。而互聯網金融強調“產品價值”、產品設計能力、客戶風險評估能力、提供個性化服務的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網絡客戶端與手機銀行方式進行產品營銷，運營成本大幅降低。7.金融監管方面近幾年，電商平臺與基金公司合作開發的互聯網理財產品層出不窮，呈現井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當盲目追求高收益率時可能導致投資風險。汪連新（2015）認為傳統金融的監管優勢在于具備嚴格的風險控制系統，有人民銀行管理征信系統。然而，由于網絡技術的限制，互聯網金融存在著網絡安全問題，增加了信息風險、交易風險、監管風險等風險。金融行業及監管部門迫切需要強化風險管理意識，采取有效措施規避系統風險。
二、互聯網金融背景下的《金融學》課程改革
（一）改革目標重在培養復合型的優秀人才
互聯網金融的發展給傳統金融帶來了沖擊，豐富了金融學的理論與實踐，也對金融專業人才提出了更高的要求。在經濟全球化和金融國際化背景下，金融業對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養提出了越來越高的要求，改革目標應該重在培養復合型優秀人才。汪連新（2015）認為金融人才應該具備扎實的金融學理論基礎知識、敏銳的市場洞察力和較強的風險管理意識。同時，富有創新精神和持續鉆研，具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律、醫學、心理學，具備較好的計量經濟學分析能力。詹浩勇（2015）認為剛走上工作崗位的金融學專業畢業生則必須具備包括熟練使用網上銀行、網上證券交易、網上理財業務等互聯網工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數據的調研分析能力；金融交易的合同協議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學科專業的知識和技能。
（二）課程內容上納入互聯網金融領域的創新
李文輝，孫紅果（2016）認為任課教師應多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品的實盤交易，以自身經歷充實教學案例庫；要將互聯網金融產品（“寶寶類”產品、眾籌和P2P網絡借貸）納入教學，并以此為重點，至于選擇什么產品根據教師交易經歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風險、余額寶如何交易、余額寶的優勢（與傳統金融產品相比）、余額寶和支付寶的區別等。
（三）教學方式上加強互聯網金融模擬體驗教學
在教學方法上，應充分發揮教師的引導能力，調動學生主觀能動性，注重理論與實踐結合。李文輝，孫紅果（2016）認為在傳統金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學生無法實際體驗。而互聯網金融為客戶提供的金融服務便捷化、小額化、成本低，學生可參與準入門檻較低、風險較小的金融實盤交易產品。丁杰（2015）提出可以讓學生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產品、P2P網貸及眾籌融資產品的交易之中。通過體驗式教學讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。李文輝，孫紅果（2016）認為應引入金融APP教學，引導學生參與和體驗具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學期在線操作東方財富APP教學與演練，讓學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品，并直觀感受金融產品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學生通過APP全面地了解基準利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（2014），以《證券投資理論與實務》課程為例對互聯網金融背景下模擬教學法進行了應用研究。
（四）課程設計上注重互聯網金融本身的多學科融合性
皮天需，趙鐵（2014）認為信息的生產與處理方式是互聯網金融對傳統金融最大的革新。借助于大數據、云計算等現代信息技術，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數據信息的分析結果成為了授信依據，徹底顛覆了傳統金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯網金融的發展融合了傳統金融和現代信息技術，具有多學科融合的特性。因此，在《金融學》教學設計上要注重多學科的融合性。毛金芬、凌云（2015）分析了互聯網金融發展模式設置以下課程的意義：金融理財產品網絡銷售模式下的《金融產品銷售》課程、第三方互聯網支付模式下的《電子支付與網絡金融》課程、P2P網絡貸款模式下的《網絡支付與結算實訓》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯網金融與傳統金融下課程設置的整合出互聯網金融下高職金融專業主干課程的體系表。
（五）課程實訓中利用互聯網金融培養基礎能力和綜合應用能力
依據銀行、保險和證券等行業建設專業實訓模塊，訓練學生的互聯網金融基礎業務操作能力。詹浩勇（2015）提出可增設面向互聯網金融的“互聯網交易與投資課程”純實訓課程，設計開發具有模擬市場交易功能的網絡平臺，甚至發行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學生能更好地領會貨幣發行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學生設計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產品，初步鍛煉學生的營銷和投融資能力。同時，通過專業實訓學生的培養綜合應用能力、產品創新能力。詹浩勇（2015）提出可以要求學生以實現投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標的物，自主設計以互聯網為載體的金融產品，比如，學生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產保管機制和理賠機制來設計校園互聯網保險產品的雛形，并通過學校比賽中或者相關網絡平臺學生自行設計的互聯網金融產品，根據教師點評、學生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學生的設計成果。
三、總結
北京吉利學院以應用型本科人才培養為目標，金融學是經濟管理類專業的專業基礎課。通過當前金融學教學現狀，探討該課程教學內容及方法改革的問題。金融學課程革，不僅需加強案例教學、啟發教學，還要注重過程考核，注重課程細節，讓課堂教學豐富多樣，才能有效提高教學效果。
關鍵詞：
金融學；教學方法；教學內容
伴隨著利率市場化、存款保險機制的建立和互聯網金融的推進，金融市場日益活躍，金融體系也越來越龐大、越來越復雜。龐大的金融體制成為社會經濟的調節機構和國民經濟的神經中樞。在經濟全球化和金融一體化的前提下，金融市場運動規律復雜化、金融工具形態多元化、風險形成和傳染高速化，對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快。金融學課程對經管類應用型本科學生是必備的一門專業基礎課程，主要涉及一些比較基礎的金融前沿理論，這些理論會隨著金融體系的發展也在不斷發展，而這些理論還有可能與后續的課程中有內容重疊。要使本科生掌握完整的現代金融理論，并能理論聯系實際結合最新的金融政策與金融實例探討金融的可持續發展，對金融學課程教學內容與教學方法提出改革是非常必要的。
一、金融學課程教學現狀
資金的融通涉及各個要素，也就是說金融學課程在教學內容的知識點繁多，知識點之間有很強的內在邏輯關系，體現多學科交叉的特點，學生既要具備經濟學、會計學、經濟法等專業基礎知識，還需具備較扎實的高等數學、概率論與數理、統計等邏輯推理的功底。對金融學理論及模型的推演等教學無法落到實處，對于我們三本的學生來說，這是一個很大的學習障礙。金融學是一門強調理論與實踐并重的課程。當抽象的金融理與多變的市場變化相矛盾時，需要教師調整教學內容，這個過程需要學生積極參與，但在現實中，學生不管是課堂案例討論或是課下收集資料，作業獨立思考及時上交，參與度都是很低的，為了完成而完成，缺考一套有效有完整的學生過程考核體系。很多學校為了讓學生更好的就業，在專業培養方案都開設了培養學生實踐技能的課程，但對于金融學這樣的專業基礎課，教學方法還是課時安排上均偏向課堂理論講授，缺乏直接的實操訓練，學生學習枯燥。
二、金融學課程內容設計
本課程是本科經濟與金融專業的一門專業先修課程。作為一所培養應用型學生的本科院校，根據學校特點和我國金融發展的現實，把握好以下幾條原則，以突出我院《金融學》教學的自身特色：
1.應用型人才的培養目標
決定了必須要讓學生了解中國金融發展的現實。以此為基礎，吸收市場經濟國家多年來積累的金融發展經驗與規律性知識，目的在于讓學生確立現代金融的理念。
2.力爭確立合理、適用的內容體系與結構框架
盡可能把金融學全貌以簡明、通俗的方式傳授給學生。為此，《金融學》的知識面應該覆蓋金融學科的主要方面，如：金融制度、金融市場、金融機構、金融工具和金融運行。
3.強調基本概念、基本原理和基本方法
盡量使學生多學習一些基本的、帶有方法性和規律性的知識，正確處理《金融學》與經濟學原理、金融學科各分支課程之間的關系，避免重復。同時，也為專業核心課程的學習打下良好的基礎。因此，課程確定了以貨幣與貨幣制度；信用與金融市場；利率與金融市場模塊實踐教學；金融機構；商業銀行業務實踐教學；貨幣供求與貨幣政策；金融創新、金融安全、金融監管；金融與經濟發展這八個知識模塊。本課程最終需完成“構建北京吉利學院金融館”項目策劃書，“金融館”的搭建主要圍繞以下幾個主題進行：（1）本土金融的演化；（2）金融與次貸危機；（3）金融造就了我們的成長；（4）我們生活的金融圈；（5）動人心魄的黃金。在每一塊主題當中，我們以金融的重大事件為引，讓學生體驗歷史，告訴學生，金融是什么？金融為什么？金融給人類社會、給中國社會能帶來并實際帶來什么？在項目的設計中，多角度的將金融理論知識融入其中，其發展也與專業課程一一呼應。通過對這些任務的分析與討論，理解相關知識，分析現狀存在的問題，提出改進建議，以此培養學生的職業能力。重理論、輕實踐是當前金融學教學過程中普通存在的弊端。為了完成經濟與金融專業的教學目標，結合《金融學》課程的實際情況，我們在課程學習中安排了實踐課，訓練學生動手操作能力。實踐教學主要分驗證性實踐、參與性實踐和創新性實踐三種形式。驗證性實踐如到銀行營業部調查實習，到金融博物館參觀通過現場調查，充分挖掘學生對實際問題的洞察力。參與性實踐主要通過案例，培養學生對理論的應用能力及獨立思考習慣，促進學生形成良好的計算分析能力。創新性實踐采用辯論等形式如利率市場化是中性政策還是寬松政策進行辯論，通過此種形式交流使學生深入理解國家貨幣政策，提高學生分析實際問題的能力。
三、金融學課程教學方法改革
1.案例導入式教學
在教學中，每一次授課均可以以與之相關的近期的熱點金融問題作為導入，啟發、引導學生，使學生產生強烈的求知欲后，讓學生參與到教學活動中。
2.采用世界咖啡教學法
一組一名組長（一組4-6人），教師設計與金融相關的問題，討論可以只探討一個問題，也可以在幾輪的對話中用一系列的問題來不斷加深對主題的認識。人人皆有發言權，放開心胸、用心聆聽，學生用海報紙盡情發揮想法，通過交換各自的觀點，從而大大提高出現令人驚奇的新見識的機會。最后各組成果展示及總結匯報。
3.情境教學
為提高學生的學習興趣，培養他們創新能力和解決問題的能力，實踐教學上也嘗試著進行了一些教學方法上進行改革，如在商業銀行業務時，設計小型金融沙盤，通過角色扮演、協同工作以及角色輪換等讓學生掌握商業銀行的業務，掌握利率計算，同時了解利率對金融市場的影響。
4.金融學的課堂教學
不管采取什么樣的方式，無非就是希望激發學生學習的趣味性、積極性和主動性。但如何提高學生的參與，解決吃“大鍋飯”的問題，這需要一套完體的過程考核體系。金融學的5個子項目（作業）以小組為單位進行課堂展示，并同時提交工作結果。展示時可使用電子文檔（PPT）方式。每位同學每個子項目（作業）的得分由兩部分組成：個人項目討論成績+小組項目展示成績。作業展示一定是小組成員根據分工分別匯報答辯，并組織評審組進行提問進行統一打分，評審組同學的分數則根據其提出問題的深度和廣度來考核。這樣就可以解決“大鍋飯”的問題。我們按照以學生為主體對金融學課程改革，目的就是想提高金融學課堂教學的有效性，成功的教學離不開精彩的課堂細節：課件質量如何，課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都是我們要注意的，只有注重課堂細節，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。
參考文獻：
[1]李士巖,李萍.獨立學院金融學課程教學內容與教學方法改革思考[J].物流工程與管理,2014,(9).
[2]馬宇.提高《金融學》課程課堂教學效果的思考[J].金融教育研究,2013(05).
金融學專業的主干課程有：政治經濟學、西方經濟學、財政學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融管理、證券投資學、保險學、商業銀行業務管理、中央銀行業務、投資銀行理論與實務等。
該專業學生主要學習貨幣銀行學、國際金融、證券、投資、保險等方面的基本理論和基本知識，受到相關業務的基本訓練，具有金融領域實際工作的基本能力。金融學專業培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。
（來源：文章屋網 ）
科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：
（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。
（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。
（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即:課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設是一項長期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：
（1）有關管理部門要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現象，在考核和評審中加大對教學改革及其成果的認可與評價度，使教師愿意而且能夠投入時間精力進行教育教學的研究與實踐，從制度和管理上有效促進教育教學質量的提升。
1．網絡貸款。
我國的網絡貸款主要包括電商小貸、P2P貸款以及眾籌融資。電商小貸是指電子商務平臺以平臺客戶的交易數據作為放貸依據，為客戶提供的融資服務。目前主要的電商小貸包括阿里小貸，京東小貸，蘇寧小貸等。P2P貸款是指資金需求方通過在專門的互聯網借貸平臺上借貸需求，需求雙方通過平臺自行匹配達成借貸交易的一種網絡貸款形式。目前主要的P2P網貸平臺包括拍拍貸，陸金所，人人貸等。眾籌融資是指項目的發起方通過在網絡平臺上展示自己的項目，爭取大家的關注和支持，從而獲得所需項目資金的一種融資方式，其特點是融合了社交網絡和社會集資，主要的眾籌平臺包括追夢網、眾籌網等。
2．互聯網支付。
互聯網支付是指非金融機構作為中介機構，為資金交易雙方提供在線的貨幣支付、資金清算、查詢統計等支付結算業務。其特點是互聯網支付只是起到資金中轉的作用，平臺并不擁有資金所有權，它主要解決不同開戶行銀行賬戶的網上對接問題。主要的互聯網支付平臺包括財付通，支付寶等。
3．金融網銷。
是指金融、保險或者理財產品的網上銷售平臺。金融網銷是金融產品銷售渠道的創新，通過互聯網技術有效整合了碎片化的交易、支付和理財等金融需求，突破了時間和地域的限制，為客戶提供一體化、多樣化的金融解決方案。典型的金融網銷平臺或產品包括余額寶、天天基金、網上車險等。
4．互聯網貨幣。
又稱網絡虛擬貨幣或電子貨幣，是指可以在網絡上傳輸的可以脫離銀行實體而進行的數字化交易媒介物。主要用于網絡虛擬商品的購買，如Q幣。目前的一些新式互聯網貨幣也可以用于互聯網金融投資，在部分地區甚至直接可以用于日常生活，如比特幣。
二、互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
(一)傳統《金融學》課程的內容框架
《金融學》課程是金融學相關專業的一門基礎課程，教學目的是讓學生了解金融學的基本概念和范疇、基礎知識以及基礎理論。國內外目前有很多《金融學》課程的教材，但包括的內容體系大致可以概括為四個方面:
1．貨幣與信用。
這一部分主要介紹金融業產生與發展的基礎:貨幣與信用。關于貨幣的內容主要包括貨幣的本質及貨幣職能，貨幣形式的演變，貨幣在經濟中的作用等問題。關于信用的內容主要包括信用的形式以及在經濟中的作用等。
2．金融工具。
主要介紹貨幣市場以及資本市場的各種金融工具及其特點，也涵蓋了金融工具的定價，如股票，債券的定價。還有金融市場上各種價格的決定，如利率的決定，匯率的決定等。
3．金融中介與金融市場。
主要介紹金融中介和金融市場兩大資金融通渠道。金融市場主要涉及到金融市場的分類、功能等，具體來說又包括貨幣市場，資本市場，外匯市場，金融衍生品市場;金融中介所涵蓋的內容包括商業銀行以及各類非銀行金融機構及其業務等。
4．金融理論。
主要還包括兩個層面的理論:微觀層面主要關注市場微觀主體的投融資決策，包括資產選擇理論與融資結構理論等;宏觀層面主要闡述貨幣、金融與經濟的相關關系，包括宏觀調控理論、金融發展與創新理論、金融危機理論等。
(二)互聯網金融給傳統金融理論與實踐帶來的沖擊
1．金融理論方面。
互聯網金融的產生對貨幣理論及宏觀調控理論帶來了沖擊。首先，比特幣為代表的互聯網貨幣的發展會影響中央銀行的貨幣供給機制，因為比特幣等虛擬貨幣由網絡服務商、網絡組織等微觀經濟個體所發行。其發行權具有明顯的非權威性和分散性，發行量要么如比特幣一般由系統設定算法自動調節，要么如Q幣一樣完全根據網絡服務商經營狀況與以利潤最大化為目標的原則來決定。無法充分考慮貨幣政策的執行對現實金融體系的影響，也無法考慮宏觀經濟環境下的各種復雜因素。其次，互聯網金融使諸多新型金融機構突破原來不能吸收攬存的限制，如部分P2P平臺通過構建資金池具備了吸儲的能力。如果長此以往，互聯網金融機構將產生存款派生能力，使貨幣供應源主體發生改變，會影響中央銀行貨幣政策的調控能力與調控效果。
2．金融工具方面。
互聯網金融中的金融工具具有“單筆金額小微化，交易筆數海量化，邊際成本超低化”的特征。互聯網的開放、共享等特征使得小額閑散資金可以大量聚集，有利于整合碎片化的需求并形成規模優勢，再加上互聯網金融借助于于網絡化的操作方式，操作流程標準化、能同時向多個客戶處理業務，業務處理速度快，邊際成本低。例如最早的余額寶業務，利用第三方支付平臺支付寶短時期內就吸引了大量的閑散資金，為用戶提供了幾乎沒有任何成本的余額增值服務。理財產品的起購點由傳統理財產品的動輒一千，甚至數萬變成了1元甚至1分錢起購;阿里小貸的人均貸款額度不足3萬。由此可見，互聯網金融領域的各種金融工具創新使得金融的貴族屬性大大降低。
3．金融中介方面。
互聯網技術手段與金融服務的結合，使得金融中介的作用不斷弱化，金融脫媒日益成為普遍現象。如P2P平臺資金需求雙方利用網絡平臺自行完成了資金的匹配、定價和交易，降低了信息的溝通成本，提高了資金融通便利。這種“自金融”模式使得資金可以不通過中介直接游走于各個主體，無需實體分支機構撮合成交。在互聯網金融時代，金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。
三、互聯網金融背景下的《金融學》課程改革
互聯網金融的發展已經深刻地影響著傳統金融并豐富了金融學的理論與實踐，因此，《金融學》課程的改革中必須關注互聯網金融的最新發展，從以下幾個方面做出改革。
(一)課程內容上納入互聯網金融領域的創新
互聯網金融是金融創新的產物，我國金融業現實存在的金融抑制和金融需求的不匹配性是互聯網金融創新的現實基礎，互聯網金融的長足發展必定要立足于這一基礎。金融抑制主要體現在針對低收入群體和中小微企業，互聯網金融企業的創新針對這部分群體的需求，提供與傳統金融形成差異化和互補性的金融產品和金融渠道。就金融產品而言，為避開與傳統大型金融機構的直接競爭，互聯網金融走產品驅動型發展道路，根據特定對象的需求特征，設計有針對性的創新產品，為客戶提供便捷化、小額、成本合理的金融服務。就金融渠道的方面。互聯網金融的特征之一是電子渠道對物理渠道的替代，同時建立電子化的溝通機制，以提高客戶粘性。隨著互聯網金融的進一步發展，相關領域的金融創新仍將不斷加速，在《金融學》的課程中，需要納入這些金融創新的前沿知識。
(二)教學方式上利用互聯網金融的低門檻性加強體驗式教學
在教學方法上，應充分調動學生的主觀能動性，注重理論與實踐的結合。在傳統金融體系下，參與金融交易的門檻高，因為參與資金、參與成本的限制，無法讓學生實際體驗。互聯網金融的一個特點就是準入門檻低，例如理財產品的起購點由傳統理財產品的動輒一千，甚至數萬變成了1元甚至1分錢起購;這樣可以讓學生參與其中，進行體驗式的學習，從中了解互聯網金融的產品，特征及風險等。
(三)課程設計上注重互聯網金融本身的多學科融合性
關鍵詞：財務分析；課程建設；金融學專業；會計基礎
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0076-04
收稿日期：2012-08-20
基金項目：安徽省教育廳2010年度省級教研項目“強化應用型的會計學教學內容設計”（20100435）資助
作者簡介：朱煒（1966-），男，安徽懷寧人，副教授，碩士生導師，研究方向：財務管理。
近年來，全球金融動蕩日趨加劇，金融全球化的發展以及我國金融環境的變化，對金融管理及風險防范提出了更高的要求，實踐中對金融分析師的需求也越來越大，而金融分析的基礎是會計基礎，金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，必須熟練掌握財務分析方法。隨著金融市場的發展，金融市場中的參與者，都需要應用財務會計方法來分析信息，進行監管、經營和決策。而且，財務分析，作為金融領域最重要的手段，其信息處理能力的強弱和管理水平的高低，直接影響著金融業的健康發展和經營目標的實現。這就對高校金融學專業建設和教學提出了更新、更高的要求。因此，高校金融學專業必須強化財務分析的專業建設和在課程設置中的地位。
一、金融學專業建設和課程設置分析
（一）金融學專業建設的意義和內容
1.金融學專業建設的意義。
金融學專業建設意義主要包括理論和現實兩個方面。在理論方面，金融學作為應用經濟學的一個分支，在整個社會科學體系中占有重要的地位，是一門獨立的學科，有自身的理論基礎，分析方法和研究目的。在現實方面，金融學專業建設可以為當前國家經濟社會的發展輸送建設人才。隨著改革開放的進一步推進，我國的經濟發展越來越國際化，不僅體現在國際貿易的相互依賴，而且金融市場的相互依存狀態也不斷地顯現，并有日趨緊密的趨勢。金融市場的發展和實體經濟的發展有著密切的相互作用關系，金融市場已經成為現在和將來全球經濟發展中不可替代的重要組成部分。因此，為金融市場培養有用的建設人才也就成為高等教育中的重要任務之一。
2.金融學專業建設的內容。
金融學專業建設的內容主要包括兩個方面，其一是課程設置，其二是師資隊伍建設。所謂課程設置，筆者認為是目前高等學校立足金融市場的發展進而確立人才培養的標準，對金融專業的學生構建符合標準的知識體系框架，而這一框架的實現過程就是課程設置的過程。師資隊伍建設是保證學生能夠獲取金融專業知識的必要手段。在這個過程中，就需要高等學校努力發揮自身優勢，引進一批專業知識扎實，思維活躍的優秀教師，推動高等教育金融專業的發展。
（二）金融學專業課程設置的分析
金融學專業課程設置是金融學專業建設的重要組成部分，其課程設置的合理性直接決定著金融人才的培養。以下從金融專業課程設置的原則、現狀等方面進行分析。
1.金融學專業課程設置的原則。
（1）口徑寬、重基礎。
金融本科教育應該運用高等教育的理論與方法，傳授金融學相關知識，進而培養金融學理論研究與實務發展的人才。在這個過程中，要本著口徑寬、重基礎的原則，具體而言就是在課程設置方面，能夠做到全面性和基礎性。全面性要求課程設置涉及的方面既包括專業的理論學習也包括其他通識性的知識學習，比如經濟學、金融學、會計學以及數學、英語、計算機等。基礎性要求在課程設置全面的基礎上對課程的學習要求，具體體現在教材內容的選取，和對學生掌握知識的要求程度上，以保證學生后期的發展。
（2）輕重分明。
金融課程從層次方面可以分為宏觀與微觀兩個方面。在宏觀方面，主要體現在金融學的發展、制度演變、政策沿革等方面。微觀方面有金融市場效率、金融產品設計等。對于學生未來的發展，其基礎知識的扎實尤為重要，這就體現在微觀層面上的知識獲取，因此，在課程設置方面，應該在具體教學過程中，突出和適當擴大微觀金融課程的比重。
（3）體系完善。
體系的完善包括完整與改善兩個方面。完整性要求金融課程建設的體系要完整，包括基礎理論課程、核心理論課程、實務課程以及選修課程。也就是說每一種課程都要有，且比例應該是合理的；課程設置的改善需要具有與時俱進的思維，跟著時代的發展不斷調整具體課程的內容和比例。
2.金融學專業課程設置目前存在的問題。
（1）定量分析的課程較少。
定量分析和定性分析都是科研方法，兩者具有相互補充相互依賴的關系。目前國內高校與金融定量研究相關的課程設置比較少。未來的金融市場的發展是以金融衍生產品的創新為主要形式的發展，而金融產品的創新依賴于具有定量分析功底的金融人才，因此應該在課程設置方面體現出定量研究金融產品的內容。
（2）財務分析在金融課程設置中的地位不高。
金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，還必須熟練掌握財務分析方法。隨著金融市場的發展，金融市場中的參與者，無論是證券市場參與者還是信貸市場參與者，企業、個人、政府及非營利性組織、商業銀行、投資銀行、投資基金、保險公司、中央銀行、證監會、銀監會、保監會等等，都需要應用財務會計方法來分析信息，進行監管、經營和決策。而在現實中，我們可以看到財務分析在高校的金融學專業課程設置中的地位明顯不高，基本沒有把財務分析作為金融課程中的核心位置考慮。而財務分析作為金融運用中必備的一項基本技能，理應在運用者的知識框架中占有重要的地位。因此，高校金融課程的設置，應該強化財務分析在金融專業建設中的核心地位。
3.目前《財務分析》課程在金融專業開設的基本情況分析。
目前，大多數高校金融學專業開設的課程包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、統計學基礎、會計學、財政學、貨幣銀行學、國際金融、期貨、證券投資學、公司財務等，財務分析課程在金融專業教學中的地位很低，內容往往只是基于會計學的財務分析。主要是以會計學中會計報表信息為基本出發點，運用會計分析方法對影響會計報表的因素進行分析與調整，為財務比率分析奠定基礎，從而準確分析企業單位的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力等狀況，僅僅這些不能適應金融市場對財務分析的挑戰以及財務分析主體和需求者的變化，缺乏與金融現實環境的協同，也缺乏隨著管理決策與控制對財務分析信息需求轉變的協同。
二、財務分析課程設置與內容剖析
以上分析了金融專業建設的意義、內容，也分析了金融學專業課程建設的原則及存在的問題，從中可以看到當前金融專業課程設置中，對財務分析的重視程度還存在不足，以下就財務分析及財務分析課程設置與內容進行一定的剖析。
（一）財務分析的內涵
財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。
（二）財務分析的分類
基于基礎學科的不同對財務分析進行分類財務分析的分類標準可以按分析主體不同、分析對象不同等多種分類，根據不同的分類標準，財務分析有不同的分類，本文基于財務分析學依賴的學科不同分類。財務分析按照所依賴學科的不同可以分為兩類：其一是基于會計學的財務分析，其二是基于財務管理的財務分析。基于會計學的財務分析主要依賴于會計財務報表，運用會計學分析方法對財務報表中的信息進行分析，理論基礎是會計學原理，注重研究會計政策、會計估計、會計假設的不同導致會計信息質量的影響，并運用報表中的會計數據構建一系列會計指標，形成對公司財務活動各種能力的分析，比如盈利能力、運營能力、償債能力等；基于財務管理的財務分析，是從財務管理的目標出發，一般而言是從價值最大化的角度進行的財務分析。在此情況下，財務分析主要依賴公司對外財務報告以及內部報告，使用的工具是統計與計量模型等一系列量化技術。可見，無論是基于會計學還是基于財務學都要依賴會計信息，因此會計信息的形成對財務分析具有著基礎性作用。
（三）財務分析課程設置內容
我國高校一般將財務分析課程設置歸在會計學或者財務管理學范疇內，這種劃分的理論基礎在于財務分析學是建立在會計學和財務管理基礎之上的。具體來說，財務分析學作為一門獨立的學科，也有它自身的課程設置。本文基于以下四個方面對其課程設置內容進行分析：
其一，學科基礎類：經濟學、管理學、心理學、法學。經濟學是一切應用經濟學的理論基礎，財務分析的對象是企業的財務活動以及變化，對其深入的探討需要有微觀和宏觀經濟學作為理論知識儲備。基于財務管理的財務分析要求管理學應該成為財務分析課程設置的基礎之一。行為理論涉入到經濟領域在最近幾十年來獲得較快的發展，然而行為理論與心理學也是密切相關的，心理學的設置可以有利于學生對財務分析的理解和把握。隨著社會制度的變革，經濟領域內的法律制度也在不斷豐富與完善，法學已經成為各種學科的基礎類學科，因此，經濟學、管理學、心理學、法學理應屬于財務分析課程的基礎類。
其二，專業基礎類：會計學、財務管理學、金融學、統計學。會計與財務管理是財務分析的專業基礎，因為財務分析是基于會計與財務管理學的，只有學好了會計與財務管理才能做出有效的財務分析。金融學的考察對象是貨幣市場與資本市場，而財務分析應用主要面對貨幣與資本市場，因此金融學在財務分析課程設置中也應該作為專業基礎課來加以重視。我們知道，基于財務管理的財務分析將使用定量研究的方法對價值做出判斷，而定量研究會使用到統計學方面的知識，統計學作為財務分析的工具具有不可替代的價值。因此，會計學、財務管理學、金融學、統計學構建了財務分析課程中的專業基礎類。
其三，專業方向類：財務分析原理、財務分析實務。一門獨立的學科要有其自身的理論基礎、內容、方法，而財務分析原理就是對財務分析的這些組成要素進行系統闡述；作為應用型經濟學的分支，財務分析課程設置應該按照分析主體和目的的不同設置一些應用型課程，也就是財務分析實務。
其四，專業選修類：此類的課程設置應該考慮與財務分析領域密切相關的專門性問題。比如證券分析學、管理控制、價值評估、企業管理學等。
三、強化金融學專業教學中財務分析地位的思考
（一）提高財務分析在金融學專業教學中地位的現實意義
1.基于金融分析師基本技能的需求。
隨著我國資本市場的不斷完善以及金融機構的發展，對金融分析師的需求也越來越大，然而，一個優秀的金融分析師需要有扎實的專業基礎作為知識儲備，金融分析師應該是財務分析專家和理財專家，不僅能夠分析企業的財務實力、問題和風險，而且能夠為企業的發展、風險控制和解決問題出謀劃策。因此，財務分析學在金融分析師的知識體系中將占有更為突出的地位。然而，財務分析的基礎是會計學，所以會計學基礎知識的掌握對于金融分析師是至關重要的。
金融分析師應該熟悉各種會計報表的編制，如資產負債表、現金流量表、所有者權益變動表等。對企業使用的會計處理方法、原則、計量屬性都要清楚。具體而言，在會計處理方面，理應熟練掌握如存貨的計價方法、先進先出法和個別計價法所適用的條件；在原則方面，謹慎性原則是會計的一項基本原則，但金融分析師對于它的使用合理性也應該有所了解；在計量屬性方面，隨著國內外對公允價值的探討深入，公允價值的使用范圍相對以往有所擴大，金融分析師尤其要重視公允價值的計量屬性。在剛剛過去的金融危機成因方面，就有很多關于公允價值使用的爭議。
金融分析師還應該根據表外信息披露，比如管理層報告與會計報表附注等，以求準確解讀企業的財務狀況、發展潛力、風險防范等問題。
綜上所述，金融分析師只有有效掌握會計基礎才能更好地進行財務分析，在分析時應該從財務報表及表外披露入手，獲取諸如會計計量屬性、原則、方法、企業管理層變動等有價值的信息，進而準確分析企業的財務狀況、風險大小及發展潛能。
2.基于政策制定者及監管層的需求。
在金融領域內，除了金融機構的金融分析師需要財務分析外，對于中國人民銀行、證監會、銀監會等監管層來說，財務分析也尤為重要。因此在金融學專業強化財務分析地位有利于高等教育培養出更優秀的金融監管人才，以服務于政策制定及監管部門。
首先從政策制定角度來說，在資本市場及貨幣市場上，政策制定者需要了解經濟發展形式適時調整金融政策，而對經濟發展水平的掌握必須依賴于對企業綜合發展水平的認知，其信息的獲得需要政策制定者對企業財務的分析。比如，某一時間段內行業回報總水平亦或是行業內各個年度、季度增長情況，而這些信息來源于會計數據的搜集、整理與分析。
其次，對于監管需求來說，在資本市場中，監管者對企業經營活動的監管主要依據還是企業的財務狀況，比如前不久證監會出臺的一系列監管措施，其中就包括了退市機制 2012年5月1日起在創業板實行退市制度，6月28日，上交所公布了《關于完善上海證券交易所上市公司退市制度的方案》，同時深交所也做出了修訂，對主板、中小企業板退市標準進行改進整合，完善主板、中小企業板退市標準體系。。此外，企業經營活動的合法性與否也會表現在企業的財務狀況上，監管層要依據對企業的財務分析進而做出合法性判斷。
（二）強化金融學專業教學中財務分析地位的具體措施
1.基于會計學和財務學設置金融學專業財務分析課程。
基于會計學的財務分析，要求掌握會計學的相關基本理論、基本知識和基本方法，尤其是會計學中的會計分析方法；基于財務學的財務分析，要求以財務學或財務管理目標為基本出發點，以反映財務活動與經營成果的財務報告與內部報告為基本分析依據，以價值分析與量化分析技術為基礎，以專門的財務分析程序與方法為分析技術工具，以公司財務比率或能力分析、證券市場分析等為主要內容。因此，加強會計學、財務學的課程教學應該成為金融學專業課程設置的重點之一。
2.基于金融學與財務和會計相結合安排財務分析教學內容。
為適應金融市場的運行與發展的需要，財務分析要考慮從投資者、中介機構（如財務分析師）、管理者、監管部門、其他利益相關者等財務分析主體的各自目的出發進行設計和安排。在金融學專業教學中，應該開設一些基于財務分析的實務類課程，比如投資項目評估、證券估價、業績評價、風險管理、企業重組等，這些實務類課程的設置可以讓學生更能夠認識財務分析在他們未來工作領域內的基礎性作用。
3.設置財務分析實務或專題教學。
根據財務分析實踐的需求，從專業教學的關聯性以及分析主體或分析目的出發確定財務分析實務專題，主要可考慮以下選擇：基于投資決策的財務分析、基于金融市場的財務分析、基于合并報表的財務分析、基于管理控制的財務分析、基于相關利益主體的財務分析、跨國公司財務分析等，以增強學生分析問題、解決問題的能力。
4.提高金融學專業教學中財務分析授課教師水平。
金融學專業教學可挖掘、探索的領域很多很廣，值得教師去探索，去努力。老師們應適應社會變革和發展以及金融市場和環境的變化，從教育理念、教學內容、教學方法、培養能力等方面入手，在教學中，對所授內容進行精心設計和編排，改進和完善教學方法，加強學生的能力培養。教學目的的達到需要軟硬件的配合，在提高財務分析在金融學專業教學中的地位的同時，要重視財務分析教師水平的提高，只有那些專業知識扎實、財務分析實務經驗豐富的教師才可以勝任教學任務，才有利于達到理想的教學目的。
參考文獻：
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[2]陳希圣.企業財務分析[M].北京：經濟科學出版社，2010.
關鍵詞 金融學 專業課程體系 優化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，青海金融機構多元化戰略深入推進，交通銀行、浦發銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業銀行、農村合作金融機構、非銀機構和新型農村金融機構為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構均按同一監管標準開展業務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構的激烈競爭外，從事經濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業帶來良好發展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰。人才是金融業發展的關鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養質量，是高校刻不容緩的任務。
1 金融學專業課程體系現狀
青海大學金融學專業自2002年開始招生以來，適應專業發展和社會的需求，專業培養方案也進行了三次大的修訂和調整，其課程體系主要由五大模塊構成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：
（1）適應了寬口徑專業教育的需要。在優化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業知識提供了先進的分析工具和方法；二是經濟管理類的課程，如宏（微）觀經濟學、產業經濟學等，這些課程對培養學生掌握扎實的經濟學理論具有不可或缺的基礎作用。
（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質方面具有重要意義。為此，在專業課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業生涯與規劃、文化素質類和科學技術類課程等，以進一步強化學生的人文修養。
（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業課程體系中的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力，提高人才培養質量的重要環節。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環節，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統計學實驗、計量經濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關的實習活動。
（4）設置了部分微觀金融類課程。現代金融學不僅包括以金融系統整體的運行規律及各構成部分的相互關系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內容。基于金融學及其學科體系的發展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。
2 金融學專業課程體系存在的問題
2.1 課程體系設計與培養目標有一定的差距
金融學專業的人才培養目標，即培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調金融專業基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業務技能的培養。按照這一課程體系培養出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。
2.2 選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求
課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調對學生基礎能力、全面素質和綜合職業能力的培養。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數較少，在專業基礎課和專業課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內容單一，沒有充分考慮經濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。
2.3 課程體系建設與金融發展實踐有所脫節
隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業呈現出新的發展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發展還存在一定的差距，主要表現在沒有根據金融研究的最新成果，及時調整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據客觀變化及時更新課程設置，就無法培養出適應社會需求的有用人才。
2.4 課程設置與相關學科的融合程度不夠
經濟發展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業課程設置的多元化和學科的綜合化來實現，如金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，以體現課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關系，金融法、數學化的金融課程、雙語教學以及網絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養質量。
3 金融學專業課程體系優化的對策
3.1 根據人才培養目標科學設置課程體系
金融學專業的課程設置首先要符合培養目標，包括社會對本專業人才知識、能力、素質結構的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業教育內容和知識體系，包括通識教育、專業教育和綜合教育內容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質課等，這類課程不強調只為專業服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業教育主要包括學科基礎、專業基礎和專業主干課等，這類課程主要為金融人才培養奠定廣博的專業基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業知識和專業技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。
3.2 兼顧宏觀金融與微觀金融發展的要求
傳統金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發展的趨勢。金融學課程體系的優化應體現“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經濟的調控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產金融、網絡金融等。
3.3 積極創造條件提高選修課的比重和質量
根據客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據經濟金融形勢的變化開設選修課，如網絡金融、行為金融學等課程；二是充分發揮學校的學科優勢開設選修課，增加地方經濟與社會發展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區融資支持研究專題”、 “柴達木地區循環經濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業知識面，加深學生對青海省社會經濟現狀的認識和理解，增強學生服務社會經濟發展的認識能力、理解能力和應用能力。
3.4 強化金融實驗教學活動的內容
根據金融學發展的趨勢，借鑒國內外該校的成功經驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質的實驗內容，為學生提供仿真金融市場環境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。第二是綜合性的實驗內容，這一類課程主要以數據的處理軟件為例，向學生傳授軟件運用能力，增強學生的數據處理和分析能力。
3.5 注重金融與其他學科間的交叉融合
在專業課程體系優化過程中，要注重金融學與其他相關學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，按照經濟全球化、信息化和金融化的發展特征整合和更新金融學專業的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業課的雙語教學；開設網絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現代信息技術。
3.6 不斷創新金融學專業課程體系
隨著金融體制改革和金融業開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內容愈來愈豐富，金融學專業課程體系的設置必須要體現與時俱進的時代特征。例如，農村金融是推動“三農”建設的重要支持力量，探討農村金融改革與發展中的重大理論與現實問題也成為金融學教學的重要內（下轉第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農村金融學”這門課程；在信息科技和網絡經濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網絡、電話、手機等為主的電子銀行業務。隨著電子銀行產品功能越來越齊全，網絡用戶及相關企業等開始通過網絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規避成為各經濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術。
基金項目：青海大學2011年教改項目
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金融學是一門實踐性和操作性較強的應用經濟學學科,而我們向社會輸送的中高級金融人才,有些在校成績優秀的大學畢業生到了工作崗位,適應能力卻很差,這說明單純依靠課堂知識灌輸的教學方法和手段在有些方面是存在缺陷的。
1.教學形式上過分追求現代教育方式。多媒體教學有其優勢,如課容量大,形象直觀、圖文并茂,通過聲、光、形、色、音等強化教學內容,激發學生興趣,還可支持網絡教學平臺的建設,保證教學資料永續性等,但是其劣勢也是難以避免的。正是由于多媒體教學涵蓋的信息量大,對于教學經驗不足的教師而言,強調在單位時間里傳達給學生盡可能多的信息,如此大信息量的課堂教學,使學生對繁雜的知識點無所適從,教學效果可想而知。此外,多媒體教學的直觀、形象的特征也框定了學生的想象力、創造力、扼殺了學生的主動性和創新能力。通過我校財經類專業07級學生調查問卷來看,對板書教學和多媒體教學的認可比例分別為43%和57%,可見多媒體教學并不能完全替代傳統教學方式。
2.考核方式缺乏創新。在目前我國高等院校的金融教學中,卷面考試仍是不二選擇;而且在具體的題型設計上拘泥于對基本概念及教材具體內容的識記上,把知識的擁有量及對相關知識點的低層次掌握作為考試的主要內容,考察綜合分析能力的題型相對不足。這種考試模式扼殺了學生的自主學習能力,影響學生的創造力和個性的發展,難以全面提高學生的綜合素質。
3.教學方法和教學團隊建設相對落后。我國的高等教育,傳統的課堂講授仍然是主要的教學方式,缺乏學生動手動腦能力的培養。依靠課堂進行知識灌輸的傳統教學方法有利于理論知識的掌握,但難以培養出來具備較強實踐能力、創新能力和解決問題能力的高素質應用型人才。缺乏靈活多樣的教學方法、手段的研究,使學生踏入社會后難以融入擔當的角色。教學方法的改進離不開教師自身業務素質的提高,而長期以來教師間橫向教學合作與交流較少,不利于授課教師業務素質的提高和課程體系的總體把握。
二、金融教學改革的思路
(一)金融專業學科體系建設應注重學生全面素質的提升高校培養出來的金融中高級人才僅僅有經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融工程學的理論知識是遠遠不夠的,在金融人才培養方面,可借鑒特許金融分析師(CFA)的經驗,注重理論與實踐相結合,能力與素質的綜合全面提高。除經濟學和財務會計外,其考核內容還包括:倫理和職業標準、金融數量技術、固定收益和權益證券分析以及組合管理等。作為全球公認的金融分析師及投資組合經理能力與誠信衡量標準的CFA資格認證,除需要扎實的金融理論知識外,更注重金融專業技能和很強的實踐分析能力。CFA的金融人才培養及金融行業執業標準方面的成功經驗值得金融學界的關注。課程體系調整的同時還需加強實踐操作環節的建設和投入,如搭建金融實驗室平臺,借助金融實驗設備開展實踐教學,可以縮短書本理論和現實之間的距離。如模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。還可以通過互聯網訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網站,了解金融發展的最新動態。實踐教學增強了學生對所學內容的感性認識,明確了學習的目的,同時也培養了實踐能力。增強其對專業知識的理解應用能力和操作能力。并在日常教學中注重培養學生的金融倫理意識,全面提升學生的綜合素質。
(二)強化微觀定量的分析和教學,以適應金融學未來發展的需要傳統的強化宏觀部分研究的課程體系已落后于實踐發展和客觀需要,加強微觀金融課程建設可以使學生更能接近于現實,服務于社會。金融學的本質是數理,國際上現代金融學科的發展趨勢是微觀化和數理化,重點是用數理模型來解決價格、風險、收益等問題,因此,應徹底轉變我國金融學科以傳統金融學和國際金融學為主的教學思路,突出以微觀金融學為主的辦學方向,與國際金融學教學接軌。此外,還要保證各門課程在學科體系中的獨立地位,避免知識構建中的重復,如將公司財務學與投資學有效融合,既保證課程體系的完整性,又避免了與后續課程的重復學習。
(三)教學形式上要不斷創新
1.科學合理運用現代教育方式。知識傳授密度要適度,這需要教師與學生有良好的溝通,包括語言交流和目光交流,根據學生的反應隨時調整教學進度;并且在制作課件時首先要保證教學內容的邏輯性和層次性,還要保證重點與難點突出,對于教材內容要善于取舍;輔之以傳統教學三大基本功之一“板書”,實施傳統教學與多媒體教學的有機結合,合理的板書不僅不會影響教學進度,反而會加強“吸收聽講”的教學效果,增強教學主體———學生的參與性;在教學演示過程中,可通過插入問題、適時提問、設定懸念等方式提高學生的心理參與度,使學生在教學過程對教學信息做出積極反應,增強課堂的互動性。在具體的實施過程中,需要教師隨時發現問題,分析問題,不斷細心揣摩,應當根據教學內容、教學對象的不同,深入研究多媒體教學規律,合理選擇行之有效的教學策略,將傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性結合起來,相互補充,取長補短,從而達到優化教學過程,提高教學效率的目的。
2.考核方式上體現多樣化與靈活性。增強考核的合理性、公平性和真實性,真正體現考核方式的“多元化”。“多元化”是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成;考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化;考核內容既包括基本理論和基本知識,又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力,還注重學生的學習態度、投入狀況 與學習的主動性、創新性。比如除期末考試外,可通過布置作業、測驗、討論、專題分析報告、調研和貫穿全過程的學風、科研考評。當然,有些考核方式在操作上還有一定局限性,如囿于課時有限與學生人數過多,每個學生無法獲得均等機會或出現“搭便車”現象,無法真正體現公平性,這需要教師在大膽創新的同時,還要不斷改進,選取最合適的考核方式。
3.促進教學方法改進,加強教學團隊建設。講授形式要多樣化,吸引學生同時提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨角戲”狀況,以教師為“主導”,學生為“主體”,激發教學主體的參與性,引導學生對同一個問題,從不同角度、不同方位,定量、定性地去思考,沖破思維定勢,拓展思路,找出不同的解題策略,進而得出不同的結果,從而培養學生不斷進取和勇于創新的精神,發展學生的創新能力。一方面教學方法多樣化,教師主講、課堂討論、學生主講、課堂練習,大力開展情景式教學、啟發式教學及案例教學。另一方面是教學手段要多樣化,板書、多媒體課件、影像資料、模擬業務交易,對于這幾種方法要綜合、靈活應用。比如安排小組討論和學習。小組討論和學習一般安排在課堂中進行,在每班分小組的基礎上,教師出好討論的主題,學生圍繞主題展開討論,不設定固定思路,教師在討論過程中學生的觀念、想法進行必要的點評。這樣促進學生對問題進行思考,通過對不同意見的爭論,深化對問題的理解和認識,更好地掌握了相關的知識。但是小組討論和學習有一定的難度,容易走過場,主要的原因是有學生準備不充分甚至根本沒有準備;教師出的討論主題,學生缺乏感性的認識;有些學生的口頭表達能力較差;最主要的是不少學員尚未接受這種教學的形式,缺乏參與討論的意愿,而更愿意做“聽眾”,這都需要教師根據情況靈活調整。
教學團隊的建設上,實現以課程組為單位實現“一課多人,一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障,還可以使老師集思廣益、取長補短相互溝通,做到規范教學和有效協調,形成一個具有生命力的團隊。課程組制度的具體實施可采用:公開課制度,主講教師進行教學示范,相關教師聽課、進行經驗交流;開展定期的教學研討活動,針對教學中存在的各類問題進行討論;一對一的傳幫帶活動,由有經驗的教師幫助青年教師提高教學水平,深化教學效果。通過以上三種方法,使得經驗豐富教師的寶貴授課經驗得以傳播,取得了很好的溢出效應和擴散效應,從整體上提升了教學團隊的教學質量。另外加強課程體系設置的科學性、教材的立體化建設及教師自身綜合業務素質的不斷提高也不容忽視。
一、獨立學院金融學專業課程的定位
獨立學院金融學專業課程定位關系到金融專業教育教學改革與發展的基本方向，對于金融學專業課程教學內容改革、教學方法與手段改革、教學改革目標的確定等具有指導性作用。金融學專業課程的定位問題，國內外學術界和教育界的爭論很多，發展模式也不同。國外著名大學的金融學專業課程大致上存在兩種不同的發展模式：一是特別關注理論問題或宏觀問題，其中貨幣金融理論正在成為經濟學理論中越來越重要的部分，因此金融學在國外著名大學經濟學院中的地位迅速上升，貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設，金融學正在與經濟學融為一體，這便是“經濟學院模式”；二是關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是關注金融市場上的各類金融活動。因此，在這一發展模式中，金融學正在成為管理學中的重要組成部分，尤其是與公司管理相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為管理學中的重要課程，這主要體現在國外著名大學的商學院中，被稱為“商學院模式”。雖然在國外金融學的學科建設實踐中，兩種模式發展都很快，但就規模、影響和發展趨勢而言，后者更具優勢。其理由有三點:第一，隨著金融市場的進一步發展，我國金融業發展也開始走向混業經營的格局。過去以商業銀行為金融活動中心的格局發生了變化，金融活動正在以資本市場中的資產定價和金融中介為重要內容。相應地，以公司財務和金融市場的實際操作為主要內容的金融活動成為金融業發展主流，市場更需要熟悉微觀金融理論和金融市場理論的人才，因此，對更關注微觀金融理論和市場實踐問題的“商學院模式”培養出的金融人才需求量會很大。第二，獨立學院自身的定位是應用型大學，其發展不同于研究型大學。應用型大學以“應用型”和“實踐性”為培養目標，而研究型大學以“學術性”和“研究性”為培養目標。恰好在“商學院模式”下更能夠體現出應用型大學的培養目標，更能培養出適合現代金融發展的應用型人才。第三，國外多年的金融學發展實踐證明“商學院模式”的金融學教育順應微觀化和技術化的金融業發展趨勢。從全世界范圍來看，金融學專業最強的美國金融學排名靠前的10所大學，至少有7所是完全的“商學院模式”。由于“商學院模式”的成功，金融學教育呈現出“商學院模式”較“經濟學模式”規模和影響更大的趨勢。
二、獨立學院金融學課程創新
從人才培養目標出發，按照傳授知識、培養能力和提高素質為一體的指導思想,做到“三個結合”。即理論與實踐結合,強調知識的應用;傳承與創新結合,強調知識的創新;共性培養與個性發展結合,強調個性的發展。
（一）基礎知識通識化
通專結合的課程設置,既是金融學專業發展的需要,又是國內外人才培養的主要趨勢。大學一、二年級主要以公共課為主,其中包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、產業經濟學、國際經濟學、會計學、統計學、財政學、民法、經濟法、商事法、管理數學、管理學、企業管理、營銷管理、資料庫管理、計算機概論等主要公共課程。通過這些課程的學習,學生大體掌握了思考問題的方法和分析問題的工具,很好地訓練了學生的經濟學直覺和管理思維,使學生從中學會融匯貫通新的知識和技能,從而為將來在金融、經濟和工商管理等崗位上從事工作打下良好的知識基礎。
（二）專業知識模塊化
根據專業特點、學生個性特征及其個體強勢能力,在專業群的框架平臺上構建模塊式的課程體系,即“平臺-模塊”課程設置模式。目前,獨立院校的金融學專業課程大多也按照其母體學校一樣分為“銀行”、“證券”、“保險”和“國際金融”四個模塊,以此設置相應的專業課程。顯然,這四個模塊是以不同類型的金融機構作為分類標準的,這種分別針對不同金融部門、機構進行區別培養的專業課程設置體系是較為狹窄的。從金融微觀層面上看,微觀金融分析除了金融機構的經營管理外,還更多的包含金融市場分析和金融中介分析。因此,在專業課程設置上，應努力適應現代金融的變化需求，跳出現有的設置模塊的框框,更多地關注資本市場這一模塊的相關課程的建設。結合各自的實際情況，適當開設一些如期貨與選擇權、抵押放款證券、資產證券化、證券投資分析、固定收益證券、公司融資管理、投資銀行管理、不動產投資、不動產估價等課程。
（三）師資隊伍多樣化
在師資隊伍建設方面，獨立學院的公共課、基礎課主要借助于母體學校和社會上師資力量，根據培養目標要求，師資隊伍建設的重點在專業教師隊伍上。專業課一部分理論性較強，另一部分實踐性較強或是操作型的課程。根據這一特點，在組建教師隊伍時，改變了單純從應屆畢業生中招聘教師的做法，而把重點放到吸納有豐富實際工作經驗的專業人才作為專任教師上。保證每個專業有一名有豐富業界經歷，又有深厚理論功底的具有碩士以上學歷的教師為專業負責人。同時，通過不斷聯系，組建兼職教師隊伍，這些兼職教師都是行業精英，他們中有經紀人、協會負責人、信用評估公司負責人和分析師、證券公司的分析師、期貨公司的分析師、專業房地產經紀公司的負責人和分析師、保險公司的負責人和分析師等。力求組建“ 一、二、三結構模式”的多樣化專業教師隊伍。即一個專業有1-2名從業界吸納過來的既有理論，又有實踐經驗的人才為專任教師；2-3名來自高校的博、碩士學歷的教授、副教授教師；3-4名業內人士為兼職教師。通過建設這樣一支多元化的教師隊伍，對他們實行不同分工，校內教師主要負責專業理論的講授，校外兼職教師由金融單位的專業人士組成，為學生開展實務教學和案例教學，參與中高級技術課程的建設，或者舉辦各種專業講座，使學生把握最新的金融發展動態與趨勢。專業人士作為教師隊伍中的有效補充力量，對拓展學生知識面、增強實踐能力、幫助他們及早樹立就業觀都起到很大作用。
（四）課堂教學實踐化
建設“課堂教學+校外實踐”的教學環境， 培養應用型人才需要為學生創造學校教學和實習實訓基地相結合的教學環境，實現產、學、研合作教育。獨立學院應多方尋求合作單位，通過簽訂產、學、研合作教育協議，建立教學實習基地，校企聯合，使實習基地成為學生實習實訓的戰場，以及學校科研和實踐技術成果轉化的平臺，以實現教育教學和經濟發展雙贏的效果。這樣，致力培養的應用型人才從平時的實習實訓學習中對專業知識有了更深層次的理解，能夠更快地進入工作角色。
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【論文摘 要】本文從提高金融學類課程教學質量的要求出發，結合作者近幾年來的教學實踐和體會，充分考慮金融類學生培養的特點及發展趨勢，對利用網絡手段進行輔助教學進行了探討，主要從六個方面分析了網絡輔助教學的有效手段，對提高教學質量有重要意義。
一、問題的提出
網絡技術的發展為高等院校金融學類課程教學提出了更高的要求，一方面要求授課教師不斷掌握更新、更豐富的經濟學理論、方法和知識，及時了解新的學術動態，不斷更新知識；另一方面又提出了教學手段改革的要求。金融學類課程具有信息量大、理論性強、政策性強、經濟學方法應用多、圖表多、與社會經濟發展的關系密切等特點。因此，利用傳統的黑板書寫方式進行課程教學，必然存在著無法進行圖式、報表及大型案例的課堂演示教學，極大地影響著授課速度，同時也存在著難以引起學生的學習興趣、師生交流少、教學效果差等現象。在這種情況下，改革金融學類課程的教學方式，以提高教學效果，便成為一項亟待解決的重要課題。
二、網絡技術輔助教學的主要應用方式
1．無紙化備課網上傳輸講稿
從長遠趨勢來看，無紙化計算機投影教學將是高等院校金融學類教學的發展方向，利用office工具的powerpoint、excel和word軟件制作的講稿，不僅具有版面美觀、信息量大、易播放、教學直觀等優點，而且還容易保存、修改和網上傳輸。在采用計算機投影教學的情況下，使計算機通過局域網與internet連接，只要任課教師把事先制作好的電子講稿存放在internet網絡各網站的文件夾或e－mail信箱中，便可空手走進教室，方便地從教室的網絡計算機上取到自己的講稿，輕松自如地進行計算機投影教學，并可在任何有計算機網絡的地方取到該講稿及其他事先存放的文件，也可將自己的講稿和其他資料在網上，使任何有計算機網絡的地方都能接收到網上的信息。
2．網絡查詢資料豐富教師備課內容
我國目前正處于政治體制改革起步和經濟體制改革深化階段，這就要求任課教師在授課過程中，注意結合我國政治體制改革和經濟體制改革的新內容以及市場經濟中出現的新問題進行授課，注重培養學生處理問題和解決問題的能力。任課教師在備課時應充分利用計算機網絡上各網站提供的查詢功能，根據限定條件迅速查詢到備課所需要的內容，既方便、快捷，又全面、系統。而且利用網絡查詢備課資料可以避免任課教師在以往講課舉例中的“假如”、“如果”等虛假的例子，網絡中能為任課教師提供最新的討論課題、豐富教學案例，使任課教師的授課內容更豐富、更生動，理論性更高，實踐性更強，必然會提高任課教師的備課水平和教學質量。
3．擴大案例教學提高教學效果
現代金融教學以案例為主，傳統黑板書寫式教學效率極差，利用計算機投影教學，任課教師只要把教學案例和較大的圖表利用掃描儀掃入計算機，存入計算機硬盤的文件夾或軟盤，便可利用計算機在較短的時間內播放教學案例和圖表。學生也可做到專心聽講，只需對教師講解的重點問題或擴展性問題進行紀錄，不必去抄案例和圖表，既節約時間，又有利于提高教學效果。
4．增加動畫內容，提高ppt電子講稿質量。
多媒體教學的質量在很大程度上取決于ppt講稿的制作質量，利用動畫技術、切換技術等制作高質量的ppt電子講稿，提高教學用電子講稿的“美”感，是多媒體教學的一種必然趨勢。為促進電子講稿質量的提高，學校在制定多媒體教學電子講稿審查、評價、考核、獎勵制度的同時，應加大培訓的力度，并定期地進行多媒體教學大賽，促進多媒體教學水平的提高。
5．利用校園網雙向交流促進教學相長
任課教師可在校園網的個人主頁、聊天室或e－mail信箱中開設教學問題討論專欄，定期或不定期地解答學生提出的問題，對講課中的難點、重點問題進行詳細輔導或給出提示要點、答案等，對布置難度較大的作業給以提示和指導。學生也可對任課教師授課內容的不同觀點發表自己的看法，對任課教師的講課內容、方式等提出要求，對任課教師講課的不足或不良行為提出意見。通過這種雙向的師生交流，可以起到促進教學相長的目的。
6．利用留言板或電子信箱監督考核任課教師的教學效果
利用留言板或電子信箱學生可以對教師的教學狀況提出意見，監督教師的教學情況，管理人員也可以通過查閱留言板了解教學中學生的意見，從而避免過去那種由教師和領導代替學生評價任課教師教學效果的現象，實現對任課教師的公正評價。當然，這種自由發表意見的方式，存在一定缺陷，應加強引導與管理才能有比較好的效果。
三、基本結論
以上根據個人的教學實踐，談了六個方面的教學體會，對現代化教學手段在金融學類課程教學中的應用進行了初步探討。網絡技術及其他現代化教學手段的應用，在促進教學相長，大幅度提高教學效果的同時，也增加了任課教師的工作時間和工作難度，對任課教師提出了更高的要求。一方面，要求任課教師要最大限度增加信息量、合理組織和選擇授課內容，擴展自身知識面及其技能以增加授課的知識性、趣味性和有效性，不斷提高教學效果；另一方面也要求任課教師具有一定的計算機水平、網絡技術水平以及制作ppt電子講稿的技能，以達到更好地發揮各種教學手段的作用。在高等學校的金融學類教學中，利用網絡技術輔助教學是一種必然趨勢，各任課老師應將網絡技術的應用與多媒體教學課件的制作結合起來，充分利用現有的網絡資源，最大限度地利用現代化教學手段改進教學，這樣才能不斷提高金融學類課程的教學質量。
參考文獻
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關鍵詞： 金融學專業 課程體系 合理設置
中國―東盟自由貿易區建立后，從2004年開始，每年的中國―東盟博覽會都定期在南寧舉行。東南亞及其他很多國家的金融機構陸續在南寧開設分支機構，截至2008年底，已有香港南洋商業銀行、新加坡星展銀行和越南西貢商信銀行南寧分行進駐南寧。再加上2006年底我國的金融業已全面對外開放，中外金融機構均按同一監管標準開展業務，競爭的激烈程度可想而知。除了金融機構的激烈競爭外，從事經濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給廣西的金融業帶來良好的發展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰。人才是金融業發展的關鍵，如何根據廣西金融業對人才需求的特點，進行準確的人才培養目標的定位，再通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養質量，是當前刻不容緩的任務。
一、廣西金融人才的需求特點
1.金融人才需求方的結構呈擴大化趨勢。隨著廣西經濟的發展，經濟的市場化轉型使得為企業和個人提供投融資決策和參與金融市場的需求急劇增加，因此金融人才需求方的結構呈擴大化的趨勢，中央銀行、商業銀行、農村信用社、證券公司、保險公司、基金公司、財務公司等金融機構以及工商企業的財務部門都成為吸收金融人才的主要需求方。
2.金融活動對人才的需求呈多樣化趨勢。由于金融經濟活動日益國際化，金融機構和金融活動證券化、復雜化、微觀化的發展趨勢，不同需求方的業務內容各不相同，所以對人才的要求各有特點，所需要的金融知識也呈現擴展趨勢：比如作為宏觀調控部門的中央銀行需要的是熟悉金融法令與法規、能參與金融政策的制定與實施的人才；商業銀行需要的是懂管理、能夠熟練進行業務操作、能進行產品開發和市場開拓、善營銷、精于財務分析、能有效控制風險的人才；證券業對從業人員的要求越來越高，除了必須懂得風險資產組合管理、股票的基礎分析和技術分析手段等必備的金融學知識外，還要懂得會計學、法學等知識；企業財務公司則需要通曉經濟、金融運行狀況，具有現代金融營銷意識，能根據企業微觀財務狀況和宏觀經濟形勢相應制定融資策略和目標的人才。由此可見，經濟、金融的發展對金融人才的培養提出了更高的要求，需要我們的高等教育培養出既熟悉本國宏觀金融體制與規律，又精通微觀金融市場運行機制、懂營銷和管理的高層次、復合型金融人才。
二、適應廣西金融業發展需要的金融人才培養目標的定位
由于本科教育是專業教育的基本階段，這個階段主要是要求學生全面掌握所學專業的基本理論體系和該領域基本的工作技能，形成良好的專業素養，應強調專業通才教育。因此本科層次的金融學專業人才培養目標的確立要立足于大金融的需要，強調基礎理論、實際工作技能、社會適應性和綜合素質，要以適應社會需要，學生畢業后能夠順利就業為明確導向，結合廣西和周邊省份的經濟發展趨勢和我區靠近東南亞的地緣優勢。廣西金融專業的人才培養目標的定位是：立足廣西，面向西南，輻射東南亞，培養寬口徑，厚基礎，重技能，會外語，善交往，能合作，守信用，掌握基本邊緣學科，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的高級應用型人才。
具體來說，適應廣西經濟發展的金融人才應具備的素質有：
1.深厚的理論功底。要系統掌握經濟學和金融學的基本理論和基礎知識，既要熟悉傳統金融理論發展的脈絡，又要對現代金融理論的最新發展了然于胸；既要注意掌握宏觀金融理論，又要重視微觀金融理論的學習。擁有系統的金融理論基礎知識、會計財務知識、投資知識、營銷知識、法律知識等，成為從事金融行業的基本條件。
2.熟練的外語技能。精通國際、國內金融業務，通曉國際“游戲規則”，國際視野寬廣，開放意識強烈，能夠實現與國際社會的順利溝通，也是我國當前金融業人才急需培養的素質。廣西毗鄰東南亞及每年的中國―東盟博覽會在南寧舉行的優勢，使廣西與東盟十國的金融合作必然增多，因此，我們培養的金融人才除了應熟練掌握英語外，還應掌握至少一門東南亞國家的語言。
3.擁有過硬的計算機技能。現代科學技術與金融業務的廣泛融合，傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融工具所取代。高科技含量的現代金融業務，決定了熟練掌握運用計算機輔助手段的技能十分重要。
4.良好的人際協調與合作能力。金融人才應該具備良好的人際溝通能力，具有團隊精神，特別是在人際交往方面具有親和力，善于同客戶、政府部門以及同業交往，取得有關各方的信任和合作。
5.良好的職業素養。作為一個特殊的行業，金融業應注重從業人員職業道德的培養，使其樹立起正確的金融理念，具備一種特殊的素質和行為操守，能夠坦然面對金融領域中的種種誘惑，能夠真正將金融作為展現自己才華的一個領域，而不是實現自己諸多私欲的手段。
三、合理設置課程體系，確保金融學人才的培養質量
合理的課程體系設置是培養學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研質素的重要基礎，也是各高校實現人才培養目標的前提。針對廣西高校金融學本科生培養目標的定位，各高校應構建科學、合理的金融課程體系，更新課程內容，如此才能滿足金融業快速發展對人才的要求。
對本科生的培養，應前兩年強調素質教育和全面發展，后兩年加強專業、能力和技能培養。因此，可把金融人才培養的課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎課、專業基礎核心課程、專業主干課程和實踐教學課程四個課程系列；選修課包括專業方向選修課程和素質教育選修課程兩大模塊，通過模塊化課程體系設計和優化來滿足金融專業人才培養的要求，確保金融人才的培養質量。
1.公共基礎課程系列。這類課程包括數理分析（具體有高等數學、線性代數、概率論與數理統計）、計算機應用基礎、外語、經濟應用寫作等。一方面，隨著金融活動日趨電子化，金融市場將是被網絡覆蓋的技術性市場，能否把握數字信息所反映的市場變化，特別是一些非常精微的變化，將成為未來金融家市場競爭成敗的關鍵。可見，大量的數理知識和統計分析工具將在金融活動中起到不可或缺的重要作用。另一方面，金融的國際化趨勢要求金融人才具備熟練的外語聽、說、讀、寫能力。這類課程的學習能為學生在今后走入社會接觸復雜的經濟金融問題時提供科學的分析問題和解決問題的工具和方法，培養學生較強的溝通能力和交往能力。由于金融學是數量性很強的一門學科，現代金融學的諸多領域，如資產定價、期限結構、風險管理、金融工程等，都需要數量輔以表達和推演。現代的金融分析越來越重視定量分析，因此，可要求適當增加金融數學的教學時間，幫助學生形成將來工作中的數學思維和數學能力。
2.專業基礎核心課程系列。這類課程包括政治經濟學、西方經濟學、經濟法、會計學、管理學、統計學、財政學、營銷學等。高級應用型人才培養應是通才培養，要求學生有比較寬厚扎實的經濟、金融理論基礎和從事所有金融業務工作的能力，熟悉與金融相關的各專業的原理性知識。這類課程是學生進入主干課程學習之前的前導課程，通過這類課程的學習，先打下充分扎實的理論基礎，確保以后專業課程的授課質量，能全面提高學生的基本素質，增強其公共服務能力、組織管理能力與分析解決問題能力。
3.專業主干課程系列。大學本科屬于打基礎階段，專業口徑不宜過窄，應該使學生了解我國習慣采用的寬口徑金融概貌，把握寬口徑金融學的大體內容。金融專業應是為中央銀行、商業銀行、投資銀行、其他金融機構、企業的財務部門等培養人才，因而用于解決金融領域的運作與決策的理論體系：貨幣理論、信用理論、商業銀行的經營管理、證券行業一系列相關業務運作、保險業的經營、國際金融等各種金融領域的實際問題都是金融學研究的對象。在這個模塊可開設金融學、保險學、金融營銷學、金融風險管理、國際金融、投資學、證券投資學、金融企業會計這些專業主干課程。這類課程是基礎理論金融學課程的拓展，更多的是理論深入應用和金融實務的操作原理，在具體課程開設的時間安排上，根據幾門主干課程的難易程度和內在邏輯聯系，合理地設計課程教學順序，使得學生一邊鞏固一邊學到新的知識。當前金融機構業務同質化傾向越來越明顯、競爭不斷加劇，傳統業務的利潤逐步下降，金融機構只有實行差異化經營，加大中間業務的比重，才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟，而中間業務的推出必須以市場為導向，因此現在金融機構都非常注重市場營銷。根據這一金融人才需求的變化，應加大金融營銷學這門課程的教學力度，并把它作為金融學大專業的一門主干課程，以凸顯以市場為導向的人才培養模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規避成為各經濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應添加金融風險管理這一課程的學習。
4.專業選修課程系列。根據金融人才需求方的結構，學生畢業后主要到銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作，按照金融學專業方向的不同，針對不同學生的不同興趣和志向，可采取因材施教、分流培養的人才培養模式。學生學完金融學專業基礎核心課程和專業主干課程后，根據本人興趣和志向進行分流培養，各專業方向之間的差異，主要體現在按模塊設置的選修課的差異上。考慮到寬口徑、復合型金融人才的需要，金融學科各專業方向之間沒有設置涇渭分明的界限，而是力求打通和相互融合，根據客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。
5.素質教育選修課程系列。這類課程主要是為學生積累各類學科知識，拓展知識面，增強適應性，提高對科學、藝術的欣賞品位，從而提高學生的綜合素質。
6.實踐教學課程系列。通過該環節，培養學生的實際操作技能和綜合運用經濟金融知識的能力。課程實踐是根據專業各方向學生畢業后走上工作崗位應具備的能力進行模擬實習，主要有：會計實務模擬、外匯交易模擬、銀行業務模擬、股票交易模擬、期貨交易模擬和保險業務模擬等。學生在銀行、保險、證券金融實驗室里，模擬各種真實的金融交易環境，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。
合理的課程設置體系，既要保證專業課程之間的連續性和整體性，又要盡量避免專業課之間的交叉重復而造成的教學資源的浪費。因此，在教材內容的設計上應統籌兼顧，一些為了保持課程的完整性確實有必要重復的內容，可通過任課教師之間的協調，在課時安排、授課內容的深淺程度上進行合理的設計，以保證學生在有限的學時內獲得最大的信息量。
參考文獻：
［1］王廣謙，張亦春.金融學科建設與發展戰略研究.北京：高等教育出版社，2002.
改革開放以來，我國高等教育不斷與國際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國際化更成為一個不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011—2015）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學率先頒布《天津大學國際化戰略實施綱要》，成為國內首個推出國際化戰略實施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國際化納入學校整體規劃，制定了突出自身優勢、各具特色的國際化發展戰略。
（一）高等教育國際化的內容
高等教育國際化的內容極為廣泛，涉及高等教育的各個方面。國內外教育界普遍認為高等教育國際化的內容應包括五個方面，即教育理念、辦學模式、人員交流、課程體系和學術交流的國際化[2]。教育理念的國際化是指以國際化的現代教育理念為指導，擴大高校辦學的全球化視野，對國外教育開放與融合，進行全方位的交流。辦學模式的國際化是指國際合作辦學：一是與國外教育機構合作辦學，招收當地學生；二是引進國外教育資源在國內辦學，培養本國學生。人員交流的國際化包括學生和師資的國際交流，其中師資國際交流的程度是衡量一所大學國際化的重要標志，主要通過兩個指標來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國教師中具有在國外留學、進修或學術交流經歷的比例。學生的國際交流主要包括招收外國留學生以及本校學生到國外學習交流兩部分。學術交流的國際化是指開展國際化科研課題研究、科研成果的國際影響以及參加或舉辦國際學術會議。
（二）金融學課程體系
國際化的內容課程體系的國際化是更深層次的國際化，是指建立與國際接軌的課程體系和教學內容。在高等教育國際化浪潮下，構建國際化的金融學課程體系和教學內容是培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才的必要途徑。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：第一，開設國際性（或者涉外）內容的課程，如開設世界經濟、國際法律、國際關系等課程，或在已開設的課程中增加國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二，開設用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化[3]。
二、金融學課程體系國際化現狀及存在的問題
經過十幾年教育教學改革，我國高校金融學課程體系不斷優化。目前，我國高校金融學課程主要包括兩類：一是以金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融、公司理財、金融工程、投資學為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學的主要領域；二是各高校依據各自優勢、培養目標和模式設置的各類選修課程，如會計學、財務管理、投資銀行學、期貨市場原理與實務、信貸理論與實務等。但是，由于我國金融體系主要以國有銀行為主、市場化程度不高、金融業開放程度較低、金融活動深受政府干預和影響，我國高校在設置金融學課程體系時仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實踐環節有所欠缺[4]。
（一）金融學課程體系的國際化現狀
我國高校金融學課程體系在國際化建設方面取得了突出的成績，表現在以下幾個方面。第一，明確提出金融學國際化人才培養目標。新形勢下，我國許多高校都制定了金融學本科階段的人才培養目標，即培養“厚基礎、寬口徑”的現代化和國際化的金融人才。第二，課程體系的國際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學優勢的同時，許多高校相繼開設了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術課程，以及銀行實務、外匯交易實務、證券投資實務等實際操作課程，彌補了原有課程體系的不足。在已開設的課程中，各高校紛紛增加國際性內容，如對金融理論的國際背景和歷史介紹、使用國外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學術優勢，直接與國際著名大學的金融學教學接軌，在課程體系設置和教學內容方面逐步縮小與國際一流水平的差距。第三，開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材。近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校加大了引進國外優秀金融學教材的速度，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外大學金融學專業教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學的現代化教學手段和方式。我國高校金融教學手段的現代化程度不斷提高，教學方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學和金融證券實驗室。一些高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是一些國外案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
（二）金融學課程體系國際化存在的問題
盡管我國高校金融學課程體系國際化建設成績顯著，但仍存在不少問題。1.國際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國高校金融學課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國際化課程體系和國際化課程教師資格認證體系，缺乏對國際化課程體系的指導，從而影響國際化金融人才的培養質量。首先，由于我國金融學處于傳統金融向新金融的轉型期，我國高校的金融學課程體系帶有很強的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實務內容”。但是，這種具有臨時過渡性的金融學課程體系具有非常明顯的缺點：系統性不強，修補痕跡明顯；必修和選修課程比重設置不合理，選修課程的范圍及選擇較小；各課程之間缺少必要的銜接與協調，知識結構不完整；微觀和實務課程比例較低；引進國外金融理論或課程時，沒有與國情相結合，脫節現象嚴重。其次，在課程設置和教學內容方面，國際化程度不高。我國金融體系基本上屬于具有明顯傳統金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國外金融中介存在各種業務聯系，但并未形成直接的競爭關系。因此，大多數高校雖然開設了國際金融理論、外匯業務、國際結算等國際課程，增加了國際內容，但依然缺乏對發達國家金融機構市場運作方面的深入了解，運用國外案例、介紹國際背景歷史時往往流于形式。2.雙語教學比例較低，無法滿足國際化人才培養需要。雙語教學即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。雙語教學主要包括三個層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學，又稱沉浸式雙語教學，即以外語講授教學內容，教學中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，其中對于高度國際化的金融學科，要求“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%”。然而，我國高校金融學雙語教學的實際情況并不令人樂觀：首先，我國高校金融學雙語教學層次較低，主要處于前兩個層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學還有一定的距離。其次，我國高校金融學雙語教學比例較低，與教育部的要求有差距。據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學時，我國高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經濟利益或其他考慮，排斥國外優秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現隨意性和語言偏差的問題，嚴重影響雙語教學質量。大部分高校使用引進的原版教材，但由于原版教材在內容編排、知識的廣度深度等方面不太符合我國金融學的教學要求和實際，加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，導致使用效果事倍功半。4.教學手段和教學方式有待更新。為了提高金融學教學的國際化程度，一些高校積極進行案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網絡教學等先進教學方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學教師仍然沿用“填鴨式”傳統教學模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學生被動接受。由于大量國際先進的教學方法和手段未應用到高校金融學教學中，從而造成學生學習興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學效果差。
三、加速金融學課程體系國際化的建議與對策
在經濟全球化、金融一體化、高等教育國際化的背景下，高校應積極采用措施加速金融學課程體系的國際化。
（一）制定政策，明確金融學課程體系國際化的要求
為了推動金融學課程體系的國際化，高校應明確國際化發展目標，出臺金融學教學與科研的國際化標準，確定優化金融學課程體系的目標，即培養具有國際視野的金融專業人才，培養學生的國際交流能力。
（二）優化金融學課程體系
不斷完善現有的金融學課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學、國際金融、中央銀行學、保險學、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場學、金融中介學、公司金融、個人金融、投資學、商業銀行經營管理學等課程）”、“金融技術模塊（含金融統計、金融計量等課程）”和“金融實務模塊（含銀行實務、證券投資實務、外匯交易實務等課程）”[6]；在十門核心課程外增設更多的微觀金融、金融技術、金融實務課程，以選修課形式供學生選擇（見表1）[7]。首先，對已開設的金融學課程進行梳理，注重各課程和教學環節在內容上的分工與銜接，明確課程的各個教學環節在整個體系中的地位、作用和范圍，避免內容重復和真空地帶。其次，在設計課程的先后次序時，要根據課程的難易程度和內在邏輯關系，合理地設計課程教學順序，保證金融學教學的一致性和連續性。
（三）建立健全雙語授課的課程體系
建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如國際金融、金融學、金融市場學、公司金融等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平的高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
（四）推進金融學教材的國際化建設
建議引進國外優質的教育資源，加快教材的國際化建設，保證教學內容的前沿性和先進性。國外出版的教材一般都配有教學目標、講義大綱、練習、課堂活動建議等資料，課堂演示文稿、教學光盤、習題庫及答案、學習指導、網上資源、教學網頁等教輔材料，能夠為教師教學提供充分的參考，提高教學質量。由于國外出版的教材質量良莠不齊，因此，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。建議由政府相關部門牽頭，組織學科和教學專家成立進口教材審查機構，對擬引進的教材、音像、教學輔導材料進行審查和管理。此外，在使用原版教材進行雙語教學時，教師要注重對所授內容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向學生推薦相應的中譯本作為參考書，增加我國國情或案例內容。
（五）采用國際先進的教學手段和方式
