開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園個案研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：兒童；幼兒園；學習研究

《3-6歲兒童學習和發展指南》中指出“幼兒園教師是幼兒園的研究者、設計者、組織者和評價者”，把幼兒園教師是一名“研究者”的角色提到非常重要的地位。我園曾經組織教師圍繞“如何看待教師是一名兒童研究者”這一話題展開過討論，以下是幾個教師的回答：

A老師：幼兒園的工作任務這么重，能抓好幼兒的常規工作就不錯了，哪有時間靜下來思考和研究啊！

B老師：我覺得自己的專業水平不高，研究幼兒應該是幼教專家的事，我們只要照著他們說的做就行了。

C老師：我也想做一名兒童研究者，只是我不太清楚別人已經對孩子進行了哪些研究，也不清楚自己又可以對孩子進行哪些方面的研究？

D老師：其實結合日常工作我們有在研究幼兒，也積累了一些值得推廣的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它，形成成果發表而已。

從教師們的回答可以看出，她們對于“教師是一名兒童研究者”這一概念存在著一些誤解和困惑，要解決這些問題，就必須先明確幼兒園教師為什么要成為研究者，幼兒園教師要如何做一名真正的研究者，用什么有效的方法進行研究等。

一、深度思考——為什么要成為一名兒童研究者

1.兒童學習與發展的需要。

《指南》中強調三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。要堅持這三項原則，就必然要求教師成為兒童研究者。

首先，教育必須遵循幼兒的發展規律和學習特點，這必然要求教師成為兒童研究者。《指南》精神讓我們意識到：孩子是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律和學習特點，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，尋找和刪減一切不利于孩子發展的因素；要俯下身子向孩子們學習，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正的關愛；要珍視孩子們生活和游戲的獨特價值，從孩子的學習興趣出發，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒生活，讓游戲伴隨孩子成長；要提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料充分互動來獲得經驗。然而這一切的實現都需要教師有研究精神，在實踐中不斷的反思、調整和改進，這樣孩子才能真正成為生活、學習、游戲的主人。

其次，教育必須關注幼兒的身心全面和諧發展，這必然要求教師成為兒童研究者。在生活中值得我們關注的是，有的孩子聰明好學但卻體弱多病，有的孩子運動能力強但卻學習習慣較差，有的孩子在交往、合作和分享等方面的能力有待于提高等，這些都是因為幼兒各個領域發展不均衡引起的。要解決這些矛盾，就得立足于研究幼兒的發展需要。幼兒發展是一個整體，德智體美勞缺一不可。這就要求我們教師去思考，在教育教學中如何讓學習與發展各領域之間相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發展。

再次，教育必須尊重幼兒的個體差異，這必然要求教師成為兒童研究者。世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個孩子。每個孩子在智力發展、興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面都有不同程度的差異。這就要求教師要研究每個幼兒，認識和了解他們不同的興趣、愛好，及時發現，盡早發覺每個幼兒身上所具有的優勢和不足，站在不同幼兒的角度上看問題、思考問題、理解問題，用欣賞的眼光看待每一個孩子，根據幼兒不同的發展水平和個性特點采取不同的教育策略，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

2.教師歷練與成長的需要。

幼兒園教育名師應彩云的教學秘決之一就是“把整個教學的過程當作一個研究的過程”，她認為如果平時我們就以研究的心態來對待日常教學工作，把孩子作為教學中的研究對象，在研究中不斷反思和調整，凡事要有自己的主張和思想，有自己的腳步和節奏，那么就不會再害怕各項檢查和評比，一定能成為一位從容的教師。

大多數幼兒園教育名師的成長經歷都表明，勇于探索、善于研究、敢于創新的人，往往都能收獲更多的喜悅、體驗更多的快樂。研究不是一種負擔，研究的過程就是不斷更新自己的教育觀念，改進自己的工作方法，提升自己的教學技能的過程。作為教師，并不是只要敬業就可以了，如果不從實際工作出發去研究幼兒和理解幼兒，只是在工作中機械地運轉、得過且過，不僅自身素質會停滯不前，還會影響到孩子們的全面發展。我們每個幼兒教師不妨把研究作為促進自我專業成長的一個良好契機，努力追求一種智慧的教學與生活方式，在研究中享受教學，享受快樂！

3.幼兒園品質提升的需要。

教育研究是促進幼兒園發展的第一生產力。幼兒園不只是傳遞知識的地方，更是產生知識、創造文化的地方，只有教師成為兒童研究者，在教學的狀態下研究，在研究的狀態下教學，兩者相輔相成，相互促進，成為日常教育教學工作中的一種常態，才會不斷地為幼兒園的發展注入生機和活力，幼兒園才會富有特色的持續發展。

二、付諸行動——真正成為一名兒童研究者

1.善于學習。

幼兒教師要樹立終身學習的理念。教師的學習和幼兒的學習不一樣，教師的學習是為更好地、更有效地指導幼兒的學習。教師不僅僅是一個學習者，更重要的是要通過學習不斷突破和超越自我，努力實現自我更新，成為研究者，擔當起幼兒教育改革發展的重任，這是由幼兒教育對象的特殊性和復雜性以及幼兒教育工作的創造性所決定的。

那幼兒園教師應該學習什么？L.S舒爾曼認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。我覺得只要是有利于孩子發展和需要的一切知識都是我們必須學習的，就如剛頒布不久的《3-6歲兒童學習和發展指南》就非常值得我們細細地去學習和研讀。

2.善于觀察。

世界著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，才能觀察到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最殷切的需要。觀察是兒童研究的開始，教師只有善于觀察孩子，才能走進孩子的世界、了解孩子的特點、讀懂孩子的想法、發現孩子感興趣的事物、挖掘偶發事件中所蘊含的教育價值和教育契機，隨機支持和幫助孩子的活動，真正成為孩子行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。

如果教師觀察意識不強，觀察目的不明確，觀察能力不足，往往捕捉不到具有教育價值的現象。實施觀察時，教師首先要明確觀察的目的，才能有的放矢的按照目標去觀察兒童，搜集相關的事實材料；其次，教師可以根據觀察的目的和觀察內容采取多種方式，如隨意觀察、有意觀察、直接觀察、間接觀察、參與性觀察、非參與性觀察等；觀察記錄也是觀察活動中重要的一環。通過記錄可以評估幼兒的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。觀察的最終目的是為了通過分析觀察結果，找出更適合兒童發展的方法。

3.善于反思。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不去進行深入的思考，那么，即使是有10年的教學經驗，也許只是1年教學經驗的10次重復而已，如何獲得成長呢？因此，我們必須站在以“促進幼兒發展為本”的立場上反思觀察到的現象。一個教師如果只會發現幼兒發展中存在的問題，而不去深入地思考問題和分析問題，采取有效的行動及時進行調整，那么問題還是問題，得不到根本的解決，孩子又如何獲得發展？

我們要善于從經驗反思中吸取教益，使反思成為我們自己的習慣，但不要把反思當作是一種負擔，為了完成反思任務而反思，流于形式。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我覺得這句名言同樣適用我們的研究工作，一味的教學，而不去思考和創新，就只能被教學參考書牽著鼻子走，不一定適合本班的孩子，也不利于孩子的發展；而一味的埋頭苦思，而不進行一定的知識經驗的積累和實踐，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決。只有把知識經驗和思考結合起來，才是有效的研究。

4.善于總結。

其實我們教師研究過后，往往會積累許多先進的經驗，可多數人沒有想過要用教育理論去總結它形成成果。許多教師或許都有這樣的感慨—在看到別人的文章后發現別人所寫的這些東西其實我也有研究過，只是沒有時間沒有精力把這些東西寫出來發表而已。其實我們沒有必要感慨，只要我們善于抓住機會，把自己研究中產生的新的思想、新的收獲通過論文、隨筆、案例、經驗總結等方式寫出來和大家分享，發不發表并不重要，最重要的是你會為自己的成果感到驕傲和自豪，進而激發自己繼續進行兒童研究的熱情和動力。

三、把握方法——提高兒童研究的有效性

1.個案研究。直接對個別幼兒進行研究，教師在做個案研究時，可以選擇班中較為特殊的幼兒，在自然的狀態下對其在幼兒園的日常生活連續觀察和記錄一學期甚至一學年。研究過程中，教師用細心、耐心、用心的態度來仔細觀察和傾聽，讓幼兒自由將自己的行為和思想自然表現出來，記錄真實的現象，然后對收集到的資料進行分析、研究，再運用有效的策略手段幫助幼兒調整，最后形成個案研究報告。

2.問題研究。主要聚焦于教育教學實踐中的存在的、有價值的細小問題，當然這些問題都是與幼兒息息相關的。這些問題可以具體到課堂如何進行有效提問、幼兒區域操作材料的層次性、培養幼兒的合作意識等。這要求教師必須具有問題研究意識，能及時發現教育教學中存在的問題，并對問題進行追蹤研究，努力探尋解決問題的最佳途徑與策略，從而不斷完善自己的教育教學行為，提高教育教學質量，促進幼兒發展。

3.幼兒作品研究。幼兒和幼兒的作品是融為一體的，作品往往可以反映幼兒的思想情感、興趣愛好、個性特征、能力水平和對外部世界的認識。如果教師想深入了解孩子，研究孩子，你就應該充分掌握作品這把“鑰匙”，然后用這把“鑰匙”打開孩子的內心世界。在解讀幼兒作品的過程中，需要老師首先要有一雙敏銳的眼睛，去捕捉孩子作品中出現的各種狀況和現象，還要有一顆細膩的心，能敏銳的感受到孩子向外傳遞的各種信息。

4.家園配合研究。家長是幼兒園的重要合作伙伴，我們千萬不能忽略家長在兒童研究中的重要作用。家長與幼兒朝夕相處，是最了解幼兒的人，我們可以從家長那里獲得有利用于幼兒研究的各種信息，也可以與家長攜手共同開展幼兒研究，會使我們的研究事半功倍。

參考文獻：

[1] 教育部《3-6歲兒童學習和發展指南》2012.9

第2篇

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第3篇

關鍵詞 “在家上學” 課程內容 教W評價 課程建設

“在家上學”（Homeschooling）又被稱為“家庭教育”（HomeEducation）或是“家庭學校”（HomeSchool），通常指兒童不在任何公辦或者是私立性質的學校接受教育，而是以家庭為單位，由父母或者外聘的家庭教師所實施的一系列教學活動。近年來，“在家上學”現象在我國逐漸受到了社會公眾的關注。目前，北京、深圳、廣州多地出現了“在家上學”個案，其學習階段分布在幼兒園至高中階段，并且各階段表現出了多樣化的特點。調查顯示，我國“在家上學”規模大約在1.8萬。[1]與西方國家日漸成熟的政策保障模式相比較而言，我國“在家上學”活動還處于法律政策和監管的“邊緣”地位，人們并不了解其質量、課程建設情況究竟如何，由此引發了社會公眾對這種新興教育形式的普遍擔憂。

一、“在家上學”課程建設的現狀

1.“在家上學”者的課程規劃

“在家上學”活動在我國至今還處于萌芽階段，在缺少相關經驗的背景條件下，部分“在家上學”的家長在依據自身教育理念實施教育活動時缺少對課程長期性的規劃。當前，有些“在家上學”的家長整體規劃的意識還不夠強烈。例如，師資隊伍建設規劃在數量、師資結構的指標上目標不夠明確。在數量指標上，一些“在家上學”的家長還沒有很好依據近期或是遠期課程發展規模明確相應的教師數量指標，另外，部分外聘的任課教師具有流動性大的特點，因此，在操作過程中極易出現實際教學需求與師資數量不成比例的現象。[2]

此外，有小部分“在家上學”的學科專業建設規劃在學科體系構建方面還不夠完善。學科體系的構建上，部分“在家上學”者缺少相關的課程理論基礎知識，對課程方面的研究還不夠深入。具體表現為在內容上主要是針對課程體系方面的原則規定，對于理論層面的構建沒有過多關注。[3]

2.“在家上學”者的課程整合

目前，有些“在家上學”家長對部分學科課程的整合存在一定誤區，主要體現在對課程目標的認識以及課程資源的選擇兩方面。在對課程目標的認識上，有一小部分的“在家上學”家長存在著模糊泛化的問題，具體表現為這些家長的課程整合更多是呈列所整合的內容以及大致流程，其中針對課程整合的意圖甚至是具體整合內容涉及較少。[4]此外，在課程資源的選擇上，有些家長所做的更多是將各種不同教材版本的有關內容進行組合拼接，這樣極易造成課程資源的編排甚至課程內容缺少理論依據。

另外，還有小部分“在家上學”者在強調橫向關聯的同時并沒有過多去關注課程縱向上的銜接，尤其是在學習方式以及教學方法上的銜接。從這一小部分“在家上學”家長的實踐情況來看，他們的教學方式和兒童學習方式上的銜接還有待加強，其中既包括兒童各個階段教學方法及學習方式的銜接過渡，也包括學科教學知識、教育理念與教學方式的效度銜接。[5]對于家長們而言，伴隨“在家上學”兒童年齡及心理認知特點的發展，其教學任務及學習特點都會隨之改變，與之相對應的是課程深度以及知識密度都會有所提高。那么，如何在強調課程知識橫向關聯的基礎上再保持課程縱向上的銜接則是這些家長需要正視的問題。

3.“在家上學”者的課程開發

有小部分“在家上學”的家長在課程開發過程中面臨著規范性的問題，主要體現在開發程序以及評價體系兩方面。課程開發程序上，有些家長采取的是“封閉式”開發，具體表現為這些家長擁有大部分的課程開發權，并且他們與其他“在家上學”家庭溝通交流的積極性還不夠高。[6]所以，對于這些家長群體而言，如何保證其課程決策的合理性及實效性，通過何種決策程序才能使課程評價的設計和實施具備科學性都是亟待解決的問題。

評價體系上，少數家長在課程開發過程中的評價體系還不夠健全，具體表現在課程開發的外部評價及其本身的評價兩個方面。從課程開發的外部評價來看，在相關政策法律缺失的情況下，這種教育形式目前只是小眾化的實踐，社會公眾、教育行政部門等群體更加關注的是學校教育情況。[1]“在家上學”活動本身的特殊性決定了目前的外部評價基礎相對還比較薄弱。而“在家上學”本身的評價也是困難重重，這種教育活動具有較強的靈活性，因此這些家長在具體操作過程中很難有一個相對固定的評價標準或者是評價方式。

二、“在家上學”課程建設的現狀分析

1.部分家長對課程建設作用價值的理解不夠全面

在觀念意識上，一些“在家上學”者對課程建設的認識偏差導致這部分群體對課程建設的價值審視存在一定的局限性，主要體現于課程建設的內涵與目的兩個層面。內涵層面上，課程建設應當涵蓋“在家上學”的教育理念、師資團隊、課程內容及教學手段、管理制度、教材等方面的內容。然而，現實情況是，有小部分“在家上學”者只是將課程建設理解成了確定課程內容，選擇相應學習教材。這在很大程度上就使得課程建設工作的完整性沒有得到很好體現。

目的層面上，“在家上學”者本意是促進兒童的成長與發展，培養其文化素養，從而具備合理、系統的知識體系。通過對兒童人格結構的完善、高雅情緒的塑造，使其形成良好的道德品質。其根本價值在于促進兒童個體能力不斷提高。但是，一些家長對課程建設目標的理解偏差導致現有的目標存在諸多的不確定性，最終與課程建設的初衷相背離，很大程度上也使“在家上學”的課程建設工作沒有充分發揮應有的價值作用。

2.缺少與“在家上學”課程建設相關的指導機制

在制度層面上，相關課程指導機制的缺失導致“在家上學”課程建設工作缺乏有效的幫助和支持，具體體現在課程規劃與實施管理兩個方面。課程規劃幫助方面，主要是通過分析研究“在家上學”的課程目標、課程類型、課程內容判斷其課程規劃是否具備科學性以及合理性。課程實施管理方面，通過對“在家上學”者提供課程資源、課堂教學方面的咨詢服務，指導家長們的教學行為，保證“在家上學”教育能達到國家規定的最低標準，以更好地實現“在家上學”的課程目標。[7]

然而，相關保障機制的缺失導致“在家上學”者課程規劃、實施以并沒有得到有效的支持指導。因此，部分家長在課程建設工作中極易出現這樣一些問題：課程規劃中對培養目標定位的不明確使“在家上學”的課程邏輯結構與功能定位具有一定的模糊性，很大程度上影響著培養目標與課程目標之間的轉化。課程實施中缺少的課程資源也使“在家上學”家長們不得不動用自身的關系解決課程資源方面的問題。

3.國家對“在家上學”活動的教育經費投入不足

在資源支持上，作為一種特殊的教育形式，教育經費的缺失導致家長們缺少相應地資源及管理支持。近年來，我國在教育財政投入上已經有了很大改善，然而，教育經費支出上的制度性短缺使得教育財政支出與財政收支總量之間的比例仍然存在著較大差距，由此也導致教育經費內部分配結構的失衡。據全國教育經費執行情況統計的公告顯示，在公共財政教育經費的內部分配中基礎教育范圍只涉及到學前教育、義務教育以及高中教育階段，并且每個階段的經費比例差距也較大。[8]而“在家上學”目前作為還處于法律邊緣地位的教育形式自然不會在教育財政投入范圍之內。對于“在家上學”者而言，經濟方面的問題可以說是制約“在家上學”持續發展的重要因素。教育經費的缺失對他們而言就意味著，課程建設過程中面臨的教材、實驗室、活動場所、師資等一系列問題都需要獨自去承擔。

可見，“在家上學”者在課程建設工作中迫切需要相應的資源以及管理支持。其中既包括為“在家上學”群體提供相關課程咨詢服務，也包括為其提供的教育教學設施。而由于教育經費的不足，由此也導致相關的課程咨詢服務以及相應的教育教學設施處于“空白”狀態。

三、解決“在家上學”課程建設問題的對策建議

1.正確認識課程建設的價值意義

對“在家上學”群體而言，應對課程建設問題引起高度重視，樹立提高課程建設實效性的意識。為此，家長們應當準確定位課程開發的目標，在課程整體的規劃、課程實施等方面始終強調從兒童發展的維度進行“在家上學”課程建設。家長作為“在家上學”這種教育形式的主要負責人，在課程建設過程中需要結合兒童的認知特點與年齡特征，既要以高瞻遠矚的視角進行課程的宏觀選擇，也要進行微觀分析，考慮兒童的實際情況。通過整體上微觀、宏觀的把握從而循序漸進地層層推進，保證其課程的開發在內容上深淺適度，并能夠調動兒童學習的積極性。

2.建立“在家上學”課程質量保障的社會支持系統

對相關教育行政部門而言，應充分發揮對“在家上學”的管理職能，通過財政資金投入、法律政策監管等手段措施來幫助家長們監控并保障其課程質量，對“在家上學”的課程質量實施間接的管理。首先是依據每個“在家上學”家庭現狀理性地分析并審視其教學管理、課程以及評價等制度。在此基礎之上形成教育部門間接管理、家長領導的“在家上學”活動的新教學秩序，由此形成“自下而上”與“自上而下”有機結合的課程推進機制。此外，應支持社會力量參與到“在家上學”課程質量監控保障工作中，通過社會組織機構為“在家上學”者提供課程建設上的相關服務，如課程咨詢服務、課程資源服務等等。現實世界中，各類社會組織，包括學校、兒童活動中心等能夠為“在家上學”者的課程建設提供豐富的課程資源和經驗；虛擬世界中，通過建立與之相關的網站加強“在家上學”課程的網絡資源建設，并為“在家上學”者提供課程規劃的相關經驗。同時，還應當鼓勵教育科研機構參與“在家上學”有關課程建設的研究，其中包括“在家上學”的課程內容、評價體系、兒童特點等，借助相關研究深入探索“在家上學”的教學模式，最終改進“在家上學”課程建設中面臨的問題。

3.健全“在家上學”課程建設的管理機制

通過建立課程評價體系以及動態監測機制，完善“在家上學”的課程建設管理機制。具體而言，首先是規范“在家上學”的課程實施。對于“在家上學”的師資隊伍建設、教材甄選制定相關監測機制，從而保證其教育教學質量達到最低標準；其次，建立促進兒童全面發展的評價標準體系。在對兒童進行考察的過程中，應當采用診斷性評價和形成性評價，強調關注兒童各個階段的態度表現，在此基A之上形成一套“在家上學”的評價指標體系。最后，加強對課程建設的監督指導工作。吸納教育行政部門、教育專家、學校教師等相關人員參與“在家上學”的課程建設活動，利用不同群體對課程建設提出的一系列建議，從而優化“在家上學”課程建設的方案，提高其課程建設的科學性與合理性。

參考文獻

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