時間：2023-05-30 10:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蛇與莊稼，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
素質教育目標：
（一）知識與技能
1．學習本課生字詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子，體會事物之間的復雜聯系。
2．培養學生理解含義深刻的句子的能力及弄清事物之間復雜聯系的能力。
（二）過程與方法
引導學生感受蛇與莊稼，貓與苜蓿，吐痰與肺結核疾病等具體事物之間的聯系。學習弄清事物之間復雜聯系的方法。
（三）情感，態度與價值觀
培養學生用聯系的方法觀察，分析事物的習慣，是學生懂得只有掌握事物的規律，才能把事情做得更好的道理，使學生受到保持生態平衡的教育。
學法引導
教師教法：啟發、點撥法。
學生學法：自讀、圖示法。
重難點及解決辦法
理解事物之間的聯系
解決辦法
通過讀文、畫圖示及教師適時的指點來突破這一難點。
課時安排：一課時
教具準備：多媒體
師生互動活動設計
教師活動設計：（1）引導學生讀課文，理解課文內容。
（2）鼓勵學生舉例分析，認識事物之間的聯系。
學生活動設計：
（1）弄清蛇與莊稼、貓和苜蓿之間的聯系。
（2）通過畫圖示的方法理解文章的中心。
教學過程：
一、課前活動
二、教師導入，引入新課。
1、引入新課
2、質疑
三、整體感知
四、合作探究
（一）蛇和莊稼、貓和苜蓿、吐痰與肺結核疾病等事物之間的聯系
方法指導：1、選擇自己喜歡的方式速讀課文，找出闡明事物之間聯系的語句。
2、箭頭圖示畫出事物之間的聯系。
3、請用自己的話說說三種事物之間的聯系
（二）看看課文還舉例講了哪些事物之間的聯系，判斷哪些是簡單的聯系，哪些是復雜的聯系？
（三）你還能舉一些例子嗎？
（四）學了這篇課文，你學到什么？你懂得了什么道理？
你想說寫什么？
四、交流匯報
五、拓展遷移
閱讀《鹿和狼的故事》說說你知道了什么？
關鍵字:課堂教學;教學目標;啟發思維;指導閱讀
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0073-01
一、設問于模糊點,誘發思維
教學中,學生隨時都有模糊不清的地方,于模糊點發問,從小學生的心理狀態出發,有利于調動學生的有意注意、深化學生的認識水平。如教學《在仙臺》的第一自然段中,魯迅先生用比喻的方法,先講人們對“白菜”、“蘆薈”的禮遇,接著講自己到仙臺所受的“優待”。初讀這句話,學生并不能從句子的相互聯系中體會作者的寫作意圖,對“優待”一詞只能是囫圇吞棗的理解,只要扣住“優待”一詞提出下列問題:(1)“我”是在什么情況下去仙臺學醫的?(2)這里的“優待”是否真正的優待?(3)這是怎樣的一種優待?這樣引導學生由表及里、層層剝筍、深入剖析,作者的寫作意圖便了然于學生心中。
二、 設問于矛盾點,啟迪思維
在閱讀教學中,學生有時還會遇到相互矛盾的地方。于矛盾點發問,可引導學生通過積極的思考,以淺化難點,平緩坡度,克服矛盾點,使之進入自我的排疑解惑,化解矛盾,獲取知識的新境界。如《十里長街送總理》“等靈車”的場面中,作者刻畫了一位滿頭銀發的老奶奶“背靠著一棵洋槐樹,焦急而有耐心地等待著”。老奶奶為什么顯得那樣焦急?又為什么那樣耐心?作者將這一對反義詞放在一起是否矛盾呢?你從這句話中讀懂了什么?針對學生的思維障礙出示上述問題,讓學生去揣摩、體會,學生終于發現:“焦急”是因為老奶奶等得時間已經很久了,希望早點看到總理。“耐心”是說老奶奶雖然年邁體弱,已等了很長時間,但仍堅持等候,非見到總理不可。這就真實地反映了人們的復雜心理,而這些都源于老奶奶對總理的深切的愛。
三、設問于重點,激發思維
每篇課文都有其重點。為保證課堂教學中重點突出,訓練有素,須抓住重點內容設問,激發思維,引發探究,把握重點,實現教學目標。如《“你們想錯了”》一文可圍繞“你們想錯了”這一人物語言,引導讀書,思考討論:(1)這句話是誰在什么情況下說的?(2)“你們”指什么人?這些人是怎樣想的?怎樣做的?(3)為什么他們想錯了?錯在哪里?這一組問題層層遞進,形成連續思考的問題鏈,學生能順利地透過句子的表象向未知的縱深方向發展。這牽一發而動全身的設問,既節省了課堂時間,又激發了學生的思維,真可謂一舉兩得。
四、設問于興趣點,訓練思維
一切有成效的學習須以某種興趣作先導。因此教師要潛心分析教學內容。設計有趣的問題,給以新穎的刺激,激發學生的好奇心和求知欲,從而訓練思維,如教學《蛇與莊稼》時可設置:(1)洪水過后,一連幾年為什么莊稼總是歉收?(2)買蛇放進田里,為什么莊稼就豐收了?(3)農民為什么感到奇怪?(4)沒蛇莊稼歉收,有了蛇莊稼就豐收,你覺得奇怪嗎?學生對上述一連串的問題感到新奇而有難解。讓他們帶著疑問去學課文,使學生在解疑中體味到歡樂和滿足。
五、設問于想象點,發散思維
一、讓學生盡可能去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、 讓學生盡可能的去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
四、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
五、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書、不唯上、只唯實。如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
六、 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道去發現自己所需要的內容.怎樣去收集資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示等等。這些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。
摘 要：瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
關鍵詞：兒童學習；高校課堂；自主學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0122-01
一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，我播放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學《圓明園的風光》時， 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如一年級的《畫風》這篇課文，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一文時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”“中部鑿井法”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不僅是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。
一、巧選切入點
1.從題目切入
教材的有些題目以精練扼要的詞語揭示了文章的線索、中心事件或主題，這樣就可以直奔題目，從題眼切入。如，《可愛的草塘》一文，“可愛”是什么意思，作者從哪幾個方面寫出了草塘的可愛？以此引起學生強烈的閱讀興趣，從而使學生在閱讀中不但理解了課文內容，而且把握了作者“喜愛草塘”這一中心要點。
2.從中間切入
文章中間的過渡段就是切入的突破點。過渡段是上文內容簡明扼要的總結，又啟示下文要學習的要點，使整篇文章結構緊湊，渾然一體。從過渡段切入，可以迅速把握文章主要內容，弄清行文線索。
3.從結尾切入
有的文章結尾起著總結全文，點明中心，升華情感的作用。這樣從結尾切入，有統領全文、提綱挈領的作用。如，教學《落花生》一文，我就用這種方法，圍繞文章最后一段話提出兩個問題：（1）讀課文把父親的話找出來。（2）想一想，為什么父親的話能深深地印在我的腦海里？引導學生自學課文。精講時，再由第二個問題引出幾個輔助問題幫助學生著重理解父親兩段話的含義。這節課只是改變了一下教學程序，就大大縮短了教學過程，節約了很多時間，對重難點問題精解細剖，把故事情節不是很生動的課上得生動有趣。
二、巧握切入時機
1.在懸而未解時切入
學生遇到難題，一時半刻解決不了但又很想知道答案時，便產生了強烈的求知欲，此時便是切入的良機。教學《蛇與莊稼》一文，學生審題質疑：蛇是動物，莊稼是植物，怎么把它們放在一起呢？我故弄玄虛：是啊，蛇和莊稼毫不相干，但題目用“與”把它們連在一起，可見兩者之間有一定的聯系。有什么聯系呢？大家帶著這個問題學習課文就明白了。這樣的切入，不僅激發了學生的學習興趣，還把探究問題的主動權交給了學生。
2.在矛盾沖突時切入
“矛盾”往往是課文的精華所在，課堂教學中，教師要善于抓住文章的“矛盾點”，再切入重要問題加以點撥，給學生營造一個辯論的舞臺，使他們在“辯”中明理，在“辯”中長智。
3.在情感涌發時切入
心理學研究表明：情感涌發時，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然啟悟的作用也就特別的顯著。如，教學《十里長街送總理》一文，我通過播放錄像、錄音朗讀等手段，激發學生對總理無比懷念、無比崇敬的情感之后，及時切入問題：“同學們，為什么深受全國人民的愛戴和崇敬呢？”學生便紛紛各抒己見：“因為總理關懷少先隊員”“因為總理關心人民”“因為總理生活儉樸”……你們能舉例說明嗎？我進一步引導。然后，再指導學生學習最后一段，讓學生在短暫的“幸福”與“悲痛”的情感驟變中體驗與總理“生離死別”的真實感受，加快學生情感升華進程。
三、巧用切入手段
1.語言渲染切入法
蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言不僅要精確，還應生動形象，富有感染力，能最大限度地激發學生的興趣，引領學生步入知識的殿堂。
2.感受體驗切入法
即在教學之前，讓學生直接對教學情境先行體驗，獲取初步感知，對繼續學習起鋪墊作用。如，教學《我的戰友》一文，這課的難點在于如何讓學生動之以情。我在教學時點燃幾根蠟燭，讓學生把手慢慢地靠近火苗。不一會兒，教室里一片嘩然，大家都叫痛，這時我說話了：“同學們，這一點火，大家就受不了，你們想一想，可是被烈火燒身的呀！”經這么一點撥，學生還沒有學文，對英雄的意志就敬佩了幾分。隨著我的步步引導，英雄的形象愈發高大，學生的情感自然訴諸于心、于嘴、于行。
3.影視和錄像切入法
關鍵詞：過渡語 引路 銜接
聽完名家的課后常常思索：為什么他們的每一節課都如行云流水，天衣無縫?細細想來，發現他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術，即善于精心設計和運用課堂過渡語。課堂過渡語在教學過程中既是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習；又是粘連語，可以把一節課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統感。可以說課堂過渡語對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效率有很大的益處。
一、引學生入境
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”聽名師的課總是令我們回味無窮，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力。全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的。于老師問：“同學們，這五種薪型玻璃有什么特點，有什么用途呢?請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流。看畫得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?不過，我不打算讓你們說了。我想讓你們寫。寫什么呢?(于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字)‘自述’是什么意思?對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。由讀到寫。人情人境。”
二、激學生之情
十二冊的《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。有一位執教者在上這一課時就特別注重利用過渡語渲染氣氛，尋找激情點，進行情感熏陶。其中有段過渡語是這樣的：
是啊!母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠是他們心中最最牽掛的孩子。以自己喜愛的方式再讀這首詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些。邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味?
顯然這位老師在備課時對過渡語作了精心的設計。由此可見，一節課老師只有有了一定的過渡語儲備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學如行云流水，不著痕跡。好的過渡語，包括一些評價性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發學生情感。
三、設懸念，引學生思考
一個問題的設計，一個恰到好處的懸念可以極大地調動學生的好奇心，讓學生主動地去思考，去學習。如我們的老師教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，就向學生提出這樣一個問題，1.為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢?2.老農根據什么想出了一個“奇怪”的辦法?這是一個什么樣“奇怪”的辦法?3.為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢?學生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘。學生是很難理解事物問這其中深奧的內在聯系的。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也理解了課文所表達的更深―層的意思。
四、貫穿全文的線
【關鍵詞】：自主 探究性 開放式 策略 轉變
瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
一、讓學生盡可能去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用課件創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用課件出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教“窮人”第一自然段時，就提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學生說：“憑我的經驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡，”有的學生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。”有的學生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的學生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個孩子當然睡得熟。”也有的學生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎。”學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
創導學生辦小報。剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子。”小學生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。
我們要關注學生的生活世界，既要面向學生現實生活世界，如成長經歷、經驗、情感、興趣、差異，自然環境，學校生活，家庭生活，童話世界；也要面向社會生活實踐，反映社會、科技的發展水平，把學生從課堂領入社會生活的實踐之中，拓展課程資源，還要面向學生可能的生活世界，即個人意味著去實現的生活，打開學生視野，穿越時空隧道，把過去、現在、未來人類的全部精神財富濃縮在一起。我們可以開展許多活動：每堂課拿出幾分鐘時間讓學生“課前天天說”。每學期結合實際，確定一兩個重點，學生自由選材，任意發揮。如：最新科技、時事動態、我看（談、說等）、名人展等。
興趣是最好的老師。我根據學生的興趣，開展猜謎語、成語故事表演、趣味標點、明星模仿秀等活動，還結合書上的要求，讓學生策劃聯歡會、進行封面設計，交流“長城”的有關資料，這樣做到資源共享，讓學生感覺到：語文原來就來源于我們的生活，它很容易，從而激發了學生學習語文的積極性。
【關鍵詞】 活動；開放教學；自主探究
兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
一、讓學生盡可能去“想”，培養學生的想像力
我在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創設情境，放《》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，他們提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”，培養學生的發現能力
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發現”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字――題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”，培養他們的思維力
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能地去“說”，鍛煉學生的口才
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。
五、讓學生盡可能去“做”，培養他們的實踐能力
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊書的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊書中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程
要營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學習《詹天佑》一課，學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出了自己的設計、想法，進行了合理的想象、科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
一、讓學生學會“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用課件創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生學會“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用課件 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生學會“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生學會“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生學會“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生創造性的接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法” 、“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”
【關鍵詞】自主探究 學習兒童 學習動手 動口動腦
兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
一、讓學生盡可能去"想"。
培養學生一個"敢"字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去"看"。
"看"就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過"看"發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據"萬花陣"的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為"石花玉亭"。這樣學生在充分"看"的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去"畫"。
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個"畫"字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用"簡筆畫"板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法"畫"出"風"來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、 讓學生盡可能的去"說"。
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分"指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說"等方式；以學生"補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說"等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去"做"。
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的"人字形鐵路的設計、""中部鑿井法、""相對鑿井法"談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說："莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、 教給學生"捕魚"的"方法"和"場所" 。
關鍵詞：小學語文 教學 有效性
一、初識語文教學有效性
縱觀我國當前的義務教育語文教學，有一個通病，那就是：語文教學費耗的學時多、見效慢的問題。這樣以來，教師教起來很辛苦，學生學起來也很痛苦。
因此在這里我們有必要重提一下語文教學有效性的概念問題。衡量語文教學的有效性標準往往是由學生語言知識的積累量以及言語技能的掌握程度來判定的。如果在每堂語文課后學生都能達到課標要求的聽說讀寫能力，那培養目標也就達標了。具體而言，一堂語文課的效率是否達標，就要看教學目標與教學效果是否程相對應關系，若是教學目標是理解全文，那么就要看學生是否明白了該文章的主體思想。而不能以片面的聽說讀寫作為衡量效率的尺標。若是一堂課的課前目標要求的是學生能夠背誦全文的話，那就要以學生能否熟練背誦來作為尺標。由此可見，要提高語文教學的有效性必須從“實”出發，步步踏實，才能行之有效。
二、提高教學效率――教學策略
要提高語文教學的效率最主要的方面還是在于教師身上，教師的素質，教師的教學策略等都影響著學生的學習效率的高低。
語文教學的素質要求包括：品德修養、專業知識和能力結構、工作素養等諸多方面。教師的品德修養：忠誠人民教育事業熱愛語文教育工作、熱愛學生為人師表、勤于學習勇于創新以及甘當人梯、具有獻身精神等。專業知識和能力結構：厚實的中文專業基礎知識、深厚的教育科學基礎理論知識、廣泛的百科知識、扎實的聽說讀寫的基本功；工作素養：對教材的駕馭能力、組織教學的能力，教學方法的活用能力、對教學對象的觀察能力等。這些素質都能直接影響學生智能發展。盡管在義務教育的教師隊伍中，語文教師的整體水平比較高，但是教學效果卻不明顯，甚至遠比不上其他學科的教學成效。因此只有從語文教學實際出發，冷靜分析、認真探究語文教學的內在規律，才能從根本上改變語文教學效率低的現狀。下文就從實際出發，歸納了幾點提高教學效率的程序：
(一)制定明確且有層次的教學目標。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，不僅要細化更要明確到位。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。明確了課堂教學目標，就明確了活動的方向，使學生了解本節課的主要任務。
(二)明確活動方式和程序。
為使學生能順利完成操作任務，首先要讓學生了解構成活動的各個動作及動作之問的執行順序，了解動作的執行方式。以形成關于活動本身的定向印象。其次，要使學生了解各個動作、動作順序與動作執行方式的各種規定的必要性。提高學生的自覺性。同時，教師可通過方法的講解與分解的示范的動作，將構成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，使學生對活動有一個完整的印象，為學生實踐操作打好基礎。最后，指導學生的實踐操作。
(三)學生的實踐操作過程。
學生的實踐操作過程是掌握言語技能的關鍵環節，在這個階段，教師應指導學生在實踐活動中，按照規定的順序依次進行，在每個動作完成之后，要提醒學生及時檢查，考察動作方式是否能正確完成，當一系列動作完成之后，要求學生采用口頭報告的方式，邊做邊說，為將動作程序在頭腦中建立完備的印象做準備。
(四)指導學生遷移訓練。
必須注重遷移訓練。因為遷移的實質就是靈活運用，當學生連續多次能夠正確而順利地完成有關動作的程序和要求之后，表明他們己經形成了活動表象，己經初步取得了一定動覺經驗。為此，教師應努力提供變式練習，引導學生利用己學會的方法與程序，遷移到解決訓練中的實際問題中去，強化訓練效果，使智力活動定型化。
(五)指導學生進行活動。
總結活動結束后，應引導學生及時進行總結將活動的程序條理化。
三、提高教學效率――激發學生自主學習
愛因斯坦說過：發現一個問題比解決一個問題更加重要。因為發現時自主探究的開始，由于兒童好奇這個心理特點，它往往能夠讓學生作進一步的觀察和思考，從而提出探究性的問題。這樣一種讓學生自己提出問題，自主研究探討的過程，不僅是一種新穎的教育觀，也突出了教育以學生為本的主題。
如學習《少年閏土》這一類課文時，可以要求學生如何通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。通過外貌看特點，理解語言知道特點，分析動作抓住特點，體會心理明白特點。如學習《蛇與莊稼》這一課時，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，在學生自學時我們只是適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。此外，我們還可以選擇不同類型的短文，指導學生運用所學到的方法自學，提高他們的自主學習的能力。讓他們真正做到自主學習，由此學習效率也就相應提高了。
