時(shí)間：2023-05-30 10:57:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)的意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);宣傳工作;教師培訓(xùn)文化建設(shè)
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0110-03
近年來(lái)，國(guó)家投入了大量資金開展全國(guó)性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要活動(dòng)和教師教育話語(yǔ)，已然成為教育研究場(chǎng)域下的熱門話題。“教師培訓(xùn)宣傳工作”作為推動(dòng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、貫穿項(xiàng)目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對(duì)各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，如何通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會(huì)影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個(gè)重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)這些問題進(jìn)行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。
一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些
在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對(duì)“宣傳”進(jìn)行理解。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：對(duì)群眾說(shuō)明講解，使群眾相信并跟著行動(dòng);邏輯學(xué)大辭典中對(duì)“宣傳”的解釋是：一個(gè)團(tuán)體（通常是一個(gè)緊密結(jié)合的機(jī)構(gòu)）為了達(dá)到影響大眾的目的而運(yùn)用多種媒體進(jìn)行的持續(xù)的、有組織的游說(shuō)活動(dòng);廣播電視詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對(duì)象的認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對(duì)象之間在觀點(diǎn)和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書中對(duì)“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動(dòng)傳遞和感受信息的行為;社會(huì)科學(xué)大詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：運(yùn)用各種符號(hào)，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動(dòng)的一種社會(huì)行為。從上述對(duì)“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對(duì)象對(duì)某一事物的認(rèn)知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動(dòng)，具有社會(huì)性、群體性、公開性等特征。
由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對(duì)宣傳對(duì)象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認(rèn)知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項(xiàng)目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路等，從而建立相關(guān)的認(rèn)知，并在與同行交流時(shí)能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，及時(shí)端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會(huì)行為，因此，特色宣傳不僅可以擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的社會(huì)影響力、提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益，還可以進(jìn)一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。
教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項(xiàng)目的實(shí)施效益，凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。“導(dǎo)培”即項(xiàng)目辦結(jié)合各類培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)科特色，通過組織舉辦各類活動(dòng)、開展相關(guān)課題研究等方式推動(dòng)、引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目特色化實(shí)施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中開展了“國(guó)培計(jì)劃”課題研究、“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)等，從而為“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施提供了活動(dòng)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。“助培”指項(xiàng)目辦對(duì)部分學(xué)科的特色活動(dòng)和突出做法予以一定的平臺(tái)、資源性支持和幫助，并進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益。“診培”貫穿項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，即項(xiàng)目辦在統(tǒng)籌管理過程中對(duì)各學(xué)科班級(jí)培訓(xùn)工作的開展情況進(jìn)行階段性反饋，做好日常通報(bào)，及時(shí)宣傳有益經(jīng)驗(yàn)并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)員返崗后成長(zhǎng)和變化”的宣傳和報(bào)道。
二、教師培訓(xùn)宣傳什么
教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、主題設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動(dòng)參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對(duì)性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個(gè)層面：顯性內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路、專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢(shì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性內(nèi)容包括專家的專業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身進(jìn)行宣傳，更重要的是樹立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進(jìn)的培訓(xùn)文化理念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。
工作處處皆學(xué)問，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來(lái)以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強(qiáng)的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專家學(xué)者的敬業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實(shí)踐的不斷深化，人們逐步認(rèn)識(shí)到靜態(tài)知識(shí)觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點(diǎn)方法，超越靜態(tài)的知識(shí)觀，看待教育中的知識(shí)本質(zhì)和性質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。
三、如何通過宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)
2015年，國(guó)家開始實(shí)施旨在“加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國(guó)培計(jì)劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運(yùn)用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對(duì)新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來(lái)了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強(qiáng)力度”“夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開拓創(chuàng)新”等宣傳工作實(shí)施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。
（一）設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)
教師培訓(xùn)項(xiàng)目有長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目之分，但無(wú)論是長(zhǎng)期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計(jì)宣傳思路，以確保“聚點(diǎn)跟進(jìn)”。設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決問題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計(jì)與制定也是一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃過程。一個(gè)完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果、宣傳團(tuán)隊(duì)、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及特色等;宣傳媒介主要包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志等;宣傳活動(dòng)即培訓(xùn)實(shí)施過程中開展的各類活動(dòng)，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會(huì)演等;常見的宣傳成果主要包括簡(jiǎn)報(bào)、新聞報(bào)道、培訓(xùn)紀(jì)實(shí)照片、微視頻、獲獎(jiǎng)作品、畫冊(cè)、宣傳片等;宣傳團(tuán)隊(duì)指的是負(fù)責(zé)宣傳工作的團(tuán)隊(duì)成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時(shí)間安排、工作要求等。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前可以召集項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)的主要?jiǎng)?chuàng)新做法和特色進(jìn)行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實(shí)施亮點(diǎn)，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項(xiàng)目實(shí)施中聚點(diǎn)跟進(jìn)，即聚焦創(chuàng)新點(diǎn)和特色之處，從而在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點(diǎn)。
（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)
主題是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題往往是基于培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達(dá)的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)有文化意蘊(yùn)[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特色，在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中，開展了“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動(dòng)為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺(tái)，豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的。“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)每一年活動(dòng)的宣傳主題都不同，以“我與國(guó)培（2011年）”“祖國(guó)在我心中，國(guó)培助我（2012年）” “中國(guó)夢(mèng)（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動(dòng)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中傳遞、表達(dá)著時(shí)代意識(shí)，充實(shí)、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動(dòng)力，讓每一年的“國(guó)培”煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。
（三）拓展渠道，加強(qiáng)力度
教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的承訓(xùn)學(xué)院通過新聞報(bào)道等形式在校內(nèi)進(jìn)行宣傳。外部宣傳渠道指通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志、電影等媒體進(jìn)行宣傳。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)使得以微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微內(nèi)容開啟了網(wǎng)絡(luò)的微時(shí)代，越來(lái)越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對(duì)文化的消費(fèi)模式，也產(chǎn)生了微時(shí)代的新的閱讀價(jià)值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動(dòng)，受眾面廣等特征，因此，做好新時(shí)期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強(qiáng)宣傳力度，不斷擴(kuò)大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的文化特色和突出做法進(jìn)行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，力求通過對(duì)典型案例的重點(diǎn)宣傳進(jìn)一步凸顯培訓(xùn)實(shí)效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進(jìn)行有效、反復(fù)的溝通，確保報(bào)道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強(qiáng)宣傳工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。
（四）夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開拓創(chuàng)新
宣無(wú)定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的探索過程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)分工有明確的定位，對(duì)所需的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)“非線性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會(huì)的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團(tuán)隊(duì)尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強(qiáng)的時(shí)代文化感，因此開拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個(gè)宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開拓創(chuàng)新是一種揚(yáng)棄的創(chuàng)新，并不是對(duì)先前宣傳做法的全盤否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。
參考文獻(xiàn)：
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一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)
目實(shí)施中遇到的問題及原因分析跟其他項(xiàng)目相比，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目因其培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣、要求高，實(shí)施起來(lái)難度最大。在該項(xiàng)目的實(shí)施中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)但還存在很多問題，比較突出的歸納為以下四個(gè)方面:(一)學(xué)科設(shè)置問題。國(guó)培文件要求縣級(jí)教育行政部門按照培訓(xùn)者與本地鄉(xiāng)村教師比不低于1∶30建立縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員所屬學(xué)科理應(yīng)涵蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。對(duì)應(yīng)的，參與教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的學(xué)員應(yīng)為縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，所設(shè)置的培訓(xùn)學(xué)科應(yīng)覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。但在實(shí)施中出現(xiàn)的問題是，承訓(xùn)院校所設(shè)置的培訓(xùn)學(xué)科往往是少數(shù)的幾門主干學(xué)科，項(xiàng)目縣所選派的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員也就只能是相對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師，其他學(xué)科的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員就無(wú)法派出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參訓(xùn)學(xué)員集中在幾門學(xué)科，還會(huì)造成另外一個(gè)問題，那就是項(xiàng)目縣無(wú)法派出這么多同學(xué)科的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員。出現(xiàn)上述問題的根本原因在于規(guī)劃設(shè)計(jì)上的不合理。目前，一些地方在參訓(xùn)學(xué)員指標(biāo)分配上采用的是承訓(xùn)院校與項(xiàng)目縣對(duì)接的制度。這種制度的規(guī)劃設(shè)計(jì)是根據(jù)項(xiàng)目縣總教師的數(shù)量確定該項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量，再委派承訓(xùn)院校對(duì)接一定數(shù)量的項(xiàng)目縣，一般5－6個(gè)。對(duì)一所承訓(xùn)院校而言，這個(gè)項(xiàng)目分配到的培訓(xùn)總計(jì)劃不過二三百人，這其中可能還分小學(xué)和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個(gè)學(xué)段也就只能開設(shè)2－3個(gè)學(xué)科，也就難免出現(xiàn)上述問題。(二)學(xué)員遴選問題。根據(jù)國(guó)培文件精神和要求，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目旨在“育種子”，打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其對(duì)象為縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，重點(diǎn)要遴選一線優(yōu)秀教師、教研員。但很多項(xiàng)目縣并沒有按要求選派。一些學(xué)校只派普通教師、不派優(yōu)秀教師參訓(xùn)，甚至選派的一些教師與專業(yè)不符、與學(xué)段不符，還有些教師多次被選派來(lái)參訓(xùn)，再就是一些項(xiàng)目縣選派計(jì)劃落實(shí)不到位。以去年我省某校承擔(dān)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科為例，在參訓(xùn)的216位教師中，高級(jí)職稱的教師只占15%，中級(jí)職稱的占45%，初級(jí)職稱的占40%;參訓(xùn)教師沒有一位是教研員且絕大多數(shù)非縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，甚至還有20%的參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)校所教學(xué)科并非參訓(xùn)學(xué)科。在學(xué)員選派上，雖然項(xiàng)目縣做了很多工作，但選派的學(xué)員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn):一是對(duì)文件精神了解不到位;二是對(duì)學(xué)員遴選不重視;三是對(duì)此項(xiàng)目實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不到位;四是不愿意把優(yōu)秀教師派出來(lái)怕影響教學(xué);五是項(xiàng)目學(xué)科規(guī)劃不夠合理。(三)跟崗實(shí)踐問題。跟崗實(shí)踐是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目實(shí)施的重要一環(huán)。在具體實(shí)施中，按文件精神該環(huán)節(jié)的組織實(shí)施由市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)。這樣出現(xiàn)的情況就是參加培訓(xùn)的學(xué)員回到本縣優(yōu)質(zhì)學(xué)校去跟崗實(shí)踐。但問題是按要求選派出來(lái)的學(xué)員應(yīng)是當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)成員，是當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師或教研員，他們絕大多數(shù)本身就是來(lái)自這些最好的學(xué)校。因此，再在本地學(xué)校跟崗實(shí)踐就失去了應(yīng)有的意義。況且，有些項(xiàng)目縣的教師發(fā)展中心無(wú)論是在培訓(xùn)的硬件(設(shè)施、場(chǎng)所等)條件，還是在培訓(xùn)的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔(dān)跟崗實(shí)踐的任務(wù)難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳2016年下發(fā)的《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修指南》中指出，項(xiàng)目實(shí)施建立協(xié)同實(shí)施機(jī)制:高等學(xué)校牽頭實(shí)施培訓(xùn)，做好培訓(xùn)全過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織實(shí)施工作，市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)跟崗實(shí)踐組織實(shí)施，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)“影子教師”跟崗實(shí)踐培訓(xùn)。鑒于跟崗實(shí)踐培訓(xùn)中遇到的問題，有必要對(duì)“市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)跟崗實(shí)踐組織實(shí)施”作一準(zhǔn)確、全面的理解。(四)實(shí)習(xí)生頂崗問題。在該項(xiàng)目的實(shí)施中，一般是按1∶1的比例選派優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生頂崗，以保證參訓(xùn)學(xué)員能順利出來(lái)培訓(xùn)。但無(wú)論如何，頂崗生還是無(wú)法完全能承擔(dān)原來(lái)教師的職責(zé)，在教學(xué)方面還存在一些不足，其教學(xué)水平、教學(xué)能力還有待提高。況且參加該項(xiàng)目的學(xué)員是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教師和教研員，他們大多數(shù)是各校的業(yè)務(wù)骨干，他們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力等在當(dāng)?shù)貞?yīng)該是最好的。因此，就這些學(xué)校而言，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生，家長(zhǎng)不歡迎，怕影響孩子學(xué)習(xí)，教師不放心，怕影響學(xué)科排名。此外，頂崗學(xué)生的安全問題是培訓(xùn)各方最為擔(dān)心的，容不得有任何差錯(cuò)。這些都給接受頂崗生的學(xué)校帶來(lái)了不小的壓力。頂崗生在教學(xué)方面存在一些問題這不足為奇，畢竟他們還是實(shí)習(xí)生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且頂崗時(shí)間一般在9—12月份，這跟大學(xué)一般最后一個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期的教學(xué)計(jì)劃有沖突。對(duì)頂崗生來(lái)說(shuō)，他們是提早了一個(gè)學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)期，但他們并沒有接受完有關(guān)教學(xué)法等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各承訓(xùn)院校為了應(yīng)對(duì)頂崗的需要，只能為他們臨時(shí)補(bǔ)一補(bǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。頂崗生畢竟沒有接受系統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)，在教學(xué)上還是存在很大的不足。
二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)策
(一)加大國(guó)培宣傳力度。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施已有七個(gè)年頭，但在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，許多校長(zhǎng)和教師對(duì)其還是了解甚少，有的可能都還未聽說(shuō)過國(guó)培計(jì)劃，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)就更無(wú)從談起。關(guān)于國(guó)培計(jì)劃每年都有新的政策出臺(tái)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有新的要求，尤其是在2015年國(guó)家對(duì)國(guó)培計(jì)劃做了重大的改革調(diào)整，作為國(guó)培計(jì)劃管理者、組織者、實(shí)施者、工作者的我們，首先要學(xué)習(xí)了解文件內(nèi)容、深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)要加大宣傳，讓更多的人了解國(guó)培、認(rèn)識(shí)國(guó)培、重視國(guó)培。特別是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。(二)做好項(xiàng)目學(xué)科規(guī)劃。針對(duì)項(xiàng)目學(xué)科設(shè)置不全的問題，應(yīng)改變過去籠統(tǒng)的將指標(biāo)分配給承訓(xùn)院校、各項(xiàng)目縣，再由承訓(xùn)院校與對(duì)接的項(xiàng)目縣來(lái)確定培訓(xùn)學(xué)科的做法。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目不僅僅在于提高教師的教育、教學(xué)、教研水平，更關(guān)鍵的在于提升教師的培訓(xùn)能力，為縣級(jí)打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。因此，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目設(shè)置的學(xué)科應(yīng)該覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科，這也是項(xiàng)目縣所希望的，哪怕一個(gè)學(xué)科可以分配到1－2個(gè)培訓(xùn)名額。鑒于此，應(yīng)在省級(jí)層面細(xì)化該項(xiàng)目各學(xué)科在各項(xiàng)目縣的指標(biāo)。在保證每個(gè)項(xiàng)目縣每個(gè)學(xué)科至少有一個(gè)參訓(xùn)名額的前提下，根據(jù)該項(xiàng)目培訓(xùn)總?cè)藬?shù)及項(xiàng)目縣教師總數(shù)量確定各項(xiàng)目縣各學(xué)科選派的參訓(xùn)人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)各承訓(xùn)院校申報(bào)學(xué)科評(píng)審的結(jié)果，委派承訓(xùn)院校具體承擔(dān)的學(xué)科。(三)嚴(yán)格選拔參訓(xùn)學(xué)員。遴選符合要求的學(xué)員，是培訓(xùn)的基本要求，也是培訓(xùn)取得良好效果的基本保障。尤其是對(duì)于教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如果參訓(xùn)的學(xué)員不符合要求，大量的培訓(xùn)課程可能就失去了應(yīng)有的意義，為項(xiàng)目縣打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)就成為一句空話。作為負(fù)責(zé)教師選派的地方教育行政部門及具體落實(shí)選派工作的校長(zhǎng)應(yīng)了解國(guó)培文件精神，充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)工作的意義，高度重視學(xué)員遴選工作:一是嚴(yán)格選拔，按要求選派教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員參訓(xùn);二是杜絕派出與培訓(xùn)學(xué)科不相符的教師參訓(xùn);三是曾參加過國(guó)培項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師不再選派;四是按計(jì)劃數(shù)選派教師并督促其參訓(xùn);五是對(duì)遇特殊情況不能來(lái)參訓(xùn)的教師進(jìn)行更換調(diào)整。其次建立和運(yùn)用“選拔、培訓(xùn)、考核、使用、待遇”相結(jié)合的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，讓教師培訓(xùn)落地生根。(四)合理組織跟崗實(shí)踐。跟崗實(shí)踐是參訓(xùn)學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下到優(yōu)質(zhì)的基地學(xué)校，以體驗(yàn)校園文化，觀課、聽課、評(píng)課、磨課、研課，進(jìn)行課例研究為主要形式的培訓(xùn)模式。在教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目中，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實(shí)踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)效果。鑒于跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施中遇到的問題，建議該環(huán)節(jié)改由承訓(xùn)院校來(lái)組織實(shí)施，基地學(xué)校負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)，而縣級(jí)教師發(fā)展中心可以作為返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的主體。二是承擔(dān)培訓(xùn)的基地學(xué)校(包括優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、示范性教師發(fā)展中心)由承訓(xùn)院校來(lái)遴選。三是到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的跟崗實(shí)踐采用分散的方式進(jìn)行，到示范性教師發(fā)展中心采用集中的方式進(jìn)行。四是學(xué)員在跟崗實(shí)踐學(xué)校選擇上以一校為主，同時(shí)鼓勵(lì)到多所學(xué)校去觀摩。五是在培訓(xùn)時(shí)間安排上采用跟崗實(shí)踐與集中學(xué)習(xí)交叉的方式進(jìn)行。(五)科學(xué)置換參訓(xùn)學(xué)員。在過去幾年中，為保證置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有效實(shí)施，選派優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生去頂崗確是一項(xiàng)非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴(yán)重的項(xiàng)目縣，如果沒有頂崗生，參訓(xùn)教師就無(wú)法出來(lái)培訓(xùn)。但在改為教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目后，頂崗學(xué)校對(duì)頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無(wú)法達(dá)到學(xué)校所期望的教學(xué)水平。況且有的項(xiàng)目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項(xiàng)目縣不需要頂崗學(xué)生。所以在今年的國(guó)培文件中將原來(lái)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目改為教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目，各地根據(jù)需要確定是否選派頂崗實(shí)習(xí)生，這是符合實(shí)際情況的。對(duì)于需要頂崗生的項(xiàng)目縣，承訓(xùn)院校要適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，選派優(yōu)秀的頂崗生以滿足其需求。對(duì)不需要頂崗生的項(xiàng)目縣，當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校要科學(xué)置換參訓(xùn)學(xué)員，以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。
作者:任春亮 單位:南昌師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的主要問題
根據(jù)對(duì)一批中學(xué)英語(yǔ)骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們?cè)谂嘤?xùn)項(xiàng)目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說(shuō)，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？
1.培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式
培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺(tái)上滔滔不絕，向外語(yǔ)教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說(shuō)與教育教學(xué)的實(shí)際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動(dòng)接受的地位，這正是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。
2.培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的態(tài)度和意識(shí)等主觀層面重視不夠
教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報(bào)告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識(shí)，即教師的認(rèn)知過程在教學(xué)活動(dòng)中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說(shuō)是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。
3.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解
培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實(shí)情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動(dòng)與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項(xiàng)目就不可避免地存在盲點(diǎn)。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實(shí)狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實(shí)處，這也是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效開展的對(duì)策
1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能是教師培訓(xùn)者的獨(dú)角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項(xiàng)目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺(tái)。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動(dòng)與對(duì)話，形成一種良好的合作關(guān)系。
教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對(duì)培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語(yǔ)教師交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋嬲私饨虒W(xué)中的實(shí)際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時(shí)候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語(yǔ)教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)于正確的加以肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于不合時(shí)宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語(yǔ)教育教學(xué)觀念、意識(shí)與態(tài)度，教師培訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。
如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來(lái)在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來(lái)，傾聽他們的聲音，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
2.努力實(shí)現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更重要的是教給外語(yǔ)教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨(dú)立開展教學(xué)研究，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察、行動(dòng)研究、敘事探究等是幫助外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。
（1）課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對(duì)象的視角獲取有價(jià)值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
（2）行動(dòng)研究
盡管教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識(shí)和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助教師開展行動(dòng)研究，使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵(lì)他們?cè)诟髯哉鎸?shí)、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語(yǔ)教師行動(dòng)研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動(dòng)的教書匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗(yàn)證和增長(zhǎng)自身的知識(shí)，其特征是情境性、語(yǔ)境性、合作性、參與性及自評(píng)性[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實(shí)踐對(duì)個(gè)人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)研究。
（3）敘事探究
敘事探究是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語(yǔ)教師向他人講述個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對(duì)自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)識(shí)的塑造作用舉足輕重，因?yàn)樵谛闹心此际且患虑椋谜Z(yǔ)言把所思所想表達(dá)出來(lái)是另一件事情。語(yǔ)言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識(shí)，在講述或?qū)懽鬟^程中時(shí)常會(huì)有靈感閃現(xiàn)，會(huì)有我們對(duì)自己教學(xué)生活的頓悟。對(duì)于聽者或讀者來(lái)說(shuō)，敘述者的故事會(huì)激起他們對(duì)自己作為人、作為外語(yǔ)教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語(yǔ)教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個(gè)人的知識(shí)和理論，從而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3.努力構(gòu)建形成長(zhǎng)效機(jī)制的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立教師的主體地位，要把外語(yǔ)教師培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動(dòng)各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處并為教師培訓(xùn)取得長(zhǎng)期效果提供保障。
（1）搭建外語(yǔ)教師發(fā)表研究成果的平臺(tái)
教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，做一名善于觀察和研究的實(shí)踐者。外語(yǔ)教師對(duì)日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、評(píng)價(jià)，總會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)心得以及獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)，久而久之，便會(huì)生成寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。這些來(lái)自外語(yǔ)教師個(gè)人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對(duì)其他外語(yǔ)教師以及從事外語(yǔ)教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究?jī)r(jià)值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語(yǔ)言教師作為實(shí)踐者而非理論家，其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常由于缺乏理論權(quán)威性而無(wú)法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該為一線外語(yǔ)教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，改變外語(yǔ)教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來(lái)自教師的聲音。需要指出的是，外語(yǔ)教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因?yàn)橥ㄋ滓锥牡览砀?jiǎn)單易行，并非越難懂的東西越有價(jià)值。
（2）加大對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的資金投入
國(guó)培計(jì)劃外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的費(fèi)用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，但這些資金只能滿足外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)的費(fèi)用，不能保證教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語(yǔ)教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識(shí)是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點(diǎn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財(cái)政支持需要加大。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財(cái)政投入為外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供資金上的保障。
（3）構(gòu)建科學(xué)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建科學(xué)的檢驗(yàn)外語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來(lái)，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評(píng)價(jià)體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評(píng)價(jià)體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)教師。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重在過程性評(píng)價(jià)，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的教學(xué)成績(jī)，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)。
綜上所述，國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動(dòng)性的教師發(fā)展。因此，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語(yǔ)教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，成長(zhǎng)為善于觀察和研究的實(shí)踐者。同時(shí)，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2] 賈愛武.外語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述.外語(yǔ)界，2005（1）.
關(guān)鍵詞：“雙語(yǔ)”教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 培訓(xùn) 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.026
1 引言
對(duì)于承擔(dān)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校而言，如何提高“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)和提高理科類“雙語(yǔ)”培訓(xùn)教師的教學(xué)能力與技能，使得他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束之后，就能馬上進(jìn)入“雙語(yǔ)”教學(xué)的教師隊(duì)伍之列，是目前亟待解決的重要問題之一。
我院從2004年開始就承擔(dān)了中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)任務(wù)。為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，我院也不斷地探索和實(shí)踐快速提升教師“雙語(yǔ)”教育教學(xué)能力的多種新方法。其中，在中學(xué)物理學(xué)科的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也納入到教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，把理論水平和實(shí)踐能力的提高有機(jī)結(jié)合，在提高培訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力和技能等方面取得了很好的效果。而為了“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)而建設(shè)和服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室在此過程中起到了非常重要的作用。
在本文中，我結(jié)合我院建設(shè)的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)物理實(shí)驗(yàn)室為例，論述與“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的理科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義、基本原則、功能和建設(shè)方案。
2 建設(shè)“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的目的與意義
2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙語(yǔ)”教師的需要
實(shí)驗(yàn)室是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，它能引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是技術(shù)知識(shí)探索的新方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)主要的方法。對(duì)于“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)院校而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改革將極大地促進(jìn)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)，也能夠豐富“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)于“雙語(yǔ)”教師素質(zhì)的全面提高具有重要的意義。
2.2 “雙語(yǔ)”培訓(xùn)質(zhì)量的提高迫切需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量是“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)一支合格的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，一是要提高受訓(xùn)教師的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，二是要提高受訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力與技能。當(dāng)前在新課程改革下，探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)已成為中小學(xué)的理科教學(xué)的主要內(nèi)容，因此通過培訓(xùn)和提高少數(shù)民族教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，可達(dá)到提高教師專業(yè)知識(shí)水平、“雙語(yǔ)”教學(xué)能力與技能的目的。而培養(yǎng)和提高“雙語(yǔ)”培訓(xùn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力需要一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另外在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件上的建設(shè)也是必不可少的。在教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例。顯然，教育部已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，目前實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置。因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的迫切需要。
3 “雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的基本原則
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃是“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要前提，必須高度重視規(guī)劃的目標(biāo)、重點(diǎn)和可行性。“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，實(shí)現(xiàn)資源共享，保證效率優(yōu)先和可持續(xù)發(fā)展原則。
實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃應(yīng)根據(jù)我院的培養(yǎng)層次和培訓(xùn)任務(wù)，從新疆維吾爾自治區(qū)的教育發(fā)展規(guī)劃與學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院的“雙語(yǔ)”基地建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作來(lái)制定。所建的物理實(shí)驗(yàn)室要滿足物理學(xué)科“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)，《物理教育》專、本科專業(yè)必修課程的教學(xué)以及自治區(qū)骨干教師和繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求。同時(shí)要兼顧學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的《小學(xué)科學(xué)》專業(yè)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和演示教學(xué)要求，也要滿足教師隊(duì)伍對(duì)教學(xué)研究和科學(xué)研究的需求。
4 “雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容
4.1 總體目標(biāo)
對(duì)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)和先進(jìn)的管理，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，出臺(tái)相關(guān)的管理措施，進(jìn)一步深化“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室管理制度的革新，加強(qiáng)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室的自主管理。根據(jù)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的要求，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，逐步淘汰過時(shí)和老化的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，購(gòu)置數(shù)量充足、性能先進(jìn)、功能齊全的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，確保實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)質(zhì)量。
4.2 具體內(nèi)容
4.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要保證。在第三期“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)周期，力爭(zhēng)學(xué)校加大資金和政策支持，爭(zhēng)取省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，通過多渠道融資以達(dá)到一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平。可根據(jù)需要增加新的設(shè)備，逐步淘汰過時(shí)和老化的設(shè)備，及時(shí)更新“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的先進(jìn)設(shè)備，提高設(shè)備的更新率，加速“雙語(yǔ)”物理實(shí)驗(yàn)室的信息化建設(shè)。
4.2.2 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，深化實(shí)驗(yàn)室體制改革
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步以及中小學(xué)新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，科學(xué)的創(chuàng)新思維，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已勢(shì)在必行。因此在“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，要注意實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理布局，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，不斷提高實(shí)驗(yàn)室的綜合利用價(jià)值。通過構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可提高“雙語(yǔ)”培訓(xùn)教師對(duì)最新實(shí)驗(yàn)理論和方法的了解和掌握，從而促進(jìn)“雙語(yǔ)”教育質(zhì)量的提高。
4.2.3 加強(qiáng)“雙語(yǔ)”專業(yè)課程的教學(xué)改革
根據(jù)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，二十一世紀(jì)要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文化理念，培養(yǎng)每位“雙語(yǔ)”任課老師的改革創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極發(fā)揮第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的作用，力爭(zhēng)在“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的“專業(yè)漢語(yǔ)”、“教材教法”、“課堂模擬訓(xùn)練”等專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的量逐漸占課堂教總量的80%以上。
5 “雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的功能要求
從目前學(xué)院所承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，新建的“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室要滿足以下幾個(gè)方面教學(xué)和功能要求。
5.1 “雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)
2008年1月，自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地在我院掛牌落成。基地的落成，為我院提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了一些新的挑戰(zhàn)和新問題。作為基地，我院應(yīng)在教學(xué)模式和方法，培訓(xùn)形式、內(nèi)容和質(zhì)量等多個(gè)方面要有所創(chuàng)新，特別是在全面提高“雙語(yǔ)”培訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量上要有所創(chuàng)新。
而眾所周知，中小學(xué)理科類課程的教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，是提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。如果我們想要培養(yǎng)和提高理科類“雙語(yǔ)”培訓(xùn)教師的教學(xué)能力與技能，就得必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和技能的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步規(guī)劃和建設(shè)理科類“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于提高“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。這就要求我們建設(shè)與“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
5.2 各類短期教師培訓(xùn)
我院是自治區(qū)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育基地。每年都承擔(dān)著國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)等不同級(jí)別、不同層次和不同學(xué)段的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)任務(wù)。在中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們不僅要給中小學(xué)教師傳達(dá)他們所教學(xué)段的新知識(shí)和新理念，還要通過給他們傳達(dá)更高層次的學(xué)科前沿知識(shí)來(lái)拓展他們的視野。這就要求我們，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，不僅要購(gòu)置基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，還要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，購(gòu)置一些既能代表學(xué)科前沿水平，又能提高教師專業(yè)技能的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
5.3 普通專、本科專業(yè)培養(yǎng)
師范類和非師范類普通專、本科專業(yè)教學(xué)是我院教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分之一。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展又離不開高效的專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。因此，緊緊把握我院“雙語(yǔ)”基地建設(shè)的大好機(jī)會(huì)，通過科學(xué)地探索與規(guī)劃，建設(shè)能高效運(yùn)行的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也是極其必要的。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃是要根據(jù)各學(xué)科的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在綜合考慮“雙語(yǔ)”師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上制訂的。
5.4 教師教學(xué)研究與科研
科研是提高教師隊(duì)伍的知識(shí)水平和教學(xué)能力的動(dòng)力。因此，根據(jù)教師隊(duì)伍的科研水平和各學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)一座儀器先進(jìn)、功能比較齊全的教師科研實(shí)驗(yàn)室也是我院實(shí)驗(yàn)室不可或缺的一部分。
6 物理“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定出一份科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)室功能劃分和框架方案，對(duì)于“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作具有重要的意義。筆者認(rèn)為，與“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)室框架應(yīng)分兩個(gè)模塊，一是專、本科實(shí)驗(yàn)室模塊，二是基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)室模塊。
6.1 專、本科實(shí)驗(yàn)室模塊
本模塊根據(jù)我院的實(shí)際，依據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新與質(zhì)量評(píng)價(jià)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)。主要為我院的專、本科教育提供實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為開展第二課堂活動(dòng)提供探究與試驗(yàn)場(chǎng)地。本模塊下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理、電工與電子線路等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。
6.2 基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)室模塊
本模塊要依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)的基礎(chǔ)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，結(jié)合學(xué)院的“雙語(yǔ)”基地建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作來(lái)制定。本模塊要包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，初中物理實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室。
6.2.1 初中物理實(shí)驗(yàn)室
建設(shè)初中物理實(shí)驗(yàn)室的主要目的在于為自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)和農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師特培項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室建成后為“專業(yè)漢語(yǔ)”、“中學(xué)物理教學(xué)法”、“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“課堂模擬訓(xùn)練”等課程的教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和演示環(huán)境，有利于提高“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)能力與技能和“特培”生綜合素質(zhì)的提高。能為自治區(qū)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)提供有力的保障。
6.2.2 小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室
建設(shè)小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室的主要目的，一是為自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)和農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師特培項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，二是積極響應(yīng)義務(wù)教育新課程改革的推進(jìn)，緊跟改革步伐，積極配合學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，為把小學(xué)科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為自治區(qū)特色專業(yè)搭建支撐實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室建成后為小學(xué)科學(xué)“專業(yè)漢語(yǔ)”，“自然科學(xué)基礎(chǔ)”等課程的教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能為自治區(qū)的 “雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的保障。
7 結(jié)語(yǔ)
“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的基礎(chǔ)。中小學(xué)少數(shù)民族教師在“雙語(yǔ)”培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，能否立即進(jìn)入“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍的名單并能夠勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)任務(wù)，不僅要看漢語(yǔ)水平的提高，更重要的是要看專業(yè)知識(shí)水平和“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的提高。“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是提高教師專業(yè)知識(shí)水平和“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的有力保障，是確保培訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，科學(xué)地規(guī)劃與建設(shè)與“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的理科實(shí)驗(yàn)室建對(duì) “雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]戴紅亮.我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文字法制化的進(jìn)程和特點(diǎn)[J].語(yǔ)言與翻譯，2006.
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關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]
當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來(lái)解。
中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。
1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)
中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1.1計(jì)算思維
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)
2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析
運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。
情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。
以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。
會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。
意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。
2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。
結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型
教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來(lái)實(shí)施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。
②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。
③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過歸納、約簡(jiǎn)，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問題。
該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語(yǔ)
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。
建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。
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1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
近年來(lái)，國(guó)家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無(wú)暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策
2.1設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來(lái)設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來(lái)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅(jiān)持以人為本
教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]師資培訓(xùn) 高校新時(shí)期
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0192-02
目前，我國(guó)高校的教師培訓(xùn)途徑和形式多種多樣，主要包括青年骨干教師研修班、社會(huì)實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期或高級(jí)研討班、崗前培訓(xùn)，另外還有國(guó)內(nèi)外學(xué)者訪問、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及出國(guó)進(jìn)修等形式。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，高校教師師資培訓(xùn)工作取得了一定的成果，但高校教師師資培訓(xùn)在指導(dǎo)理念以及制度建設(shè)方面等存在的問題也日益顯露出來(lái)。因此，在新時(shí)期下，如何有效提高我國(guó)高校師資培訓(xùn)水平、完善教師培訓(xùn)配備，將是高校師資培訓(xùn)管理者們應(yīng)該深入思考的問題。
一、當(dāng)前階段高校師資培訓(xùn)中存在的困境與問題
（一）培訓(xùn)意義認(rèn)識(shí)不深刻
對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與意義是否能有正確的認(rèn)識(shí)是能否有效開展教師培訓(xùn)的前提，但目前一些教師中，由于存在著功利性和片面性的思想，對(duì)教師參加培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清。部分教師僅僅是迫于職務(wù)晉升和職稱評(píng)定的需要而參加培訓(xùn)，不是抱著提高自己的教學(xué)與科研水平的目的去參加培訓(xùn)；或者認(rèn)為只要能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是否接受培訓(xùn)則無(wú)關(guān)緊要，輕視了對(duì)自己能力的培訓(xùn)，而僅僅重視學(xué)歷培訓(xùn)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一與模式老化
我國(guó)師資培訓(xùn)長(zhǎng)期以來(lái)完全是一種理論上的培訓(xùn)，即忽視了對(duì)教師職業(yè)道德、教育理念和教育教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，而僅僅側(cè)重于理論知識(shí)的培訓(xùn)，以致教師的整體素質(zhì)得不到提高。這就出現(xiàn)了很多教師雖在科研上有所建樹，而講課缺乏吸引力，教學(xué)能力較差的現(xiàn)象。由于教學(xué)效果不好，這對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和專業(yè)水平的提高不利。這與師資培訓(xùn)僅僅按照上級(jí)文件和政策的要求敷衍了事，而不切實(shí)針對(duì)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力不足的問題加以解決有關(guān)。
（三）培訓(xùn)管理理論薄弱
任何管理工作都需要相關(guān)的理論作為指導(dǎo)，這是由于“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”。但無(wú)論是教育管理研究人員還是師資管理工作者，針對(duì)有關(guān)高校師資培訓(xùn)理論的探討都比較少。造成師資培訓(xùn)管理理論薄弱的原因很多，首先，高校教師由于具有專業(yè)特殊、個(gè)別化程度高的特點(diǎn)，因而一些共性的問題不好把握，自由度大。其次，對(duì)教育管理研究人員來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)工作往往具有任務(wù)緊張、事務(wù)性較強(qiáng)、工作量大的特點(diǎn)，教育管理研究者似乎難于抽出一定的時(shí)間進(jìn)行理論探討與學(xué)習(xí)，而主要忙于處理大量的具體性的工作。因此，為了盡量使自己的工作合理可行，教育管理研究者大都靠多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)自己工作的理論基礎(chǔ)。一些經(jīng)驗(yàn)的師資培訓(xùn)理論盡管具有一定的指導(dǎo)意義，但從培訓(xùn)計(jì)劃的制訂和培訓(xùn)方案的實(shí)施等方面都缺乏系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)和研究。
（四）缺乏合理的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系和科學(xué)的后續(xù)跟蹤制度
需要建立健全師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系及長(zhǎng)期的后續(xù)跟蹤機(jī)制，避免師資培訓(xùn)出現(xiàn)較大的盲目性。具體措施是在培訓(xùn)結(jié)束之后，可以以教師問卷調(diào)查的形式，調(diào)查教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的合理性、培訓(xùn)目標(biāo)的明確性、培訓(xùn)方式的科學(xué)性以及是否對(duì)參加培訓(xùn)的教師的能力有顯著提高。
（五）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺
雖然和過去相比，現(xiàn)階段各高校在師資培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有了大幅度提高，但由于師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)速度較慢，而培訓(xùn)中所耗費(fèi)的各種費(fèi)用上漲速度較快，因而有的高校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象。同時(shí)，各高校對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投人參差不齊，有些地方高校甚至出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)受到擠占和挪用的問題，因而許多高校整體辦學(xué)水平不高，減慢了我國(guó)高校辦學(xué)水平一流化、國(guó)際化的步伐。
二、新時(shí)期提高高校師資培訓(xùn)水平的措施
（一）深刻認(rèn)識(shí)培訓(xùn)意義，明確培訓(xùn)目標(biāo)，合理規(guī)劃師資培訓(xùn)內(nèi)容
高校應(yīng)當(dāng)在明確師資培訓(xùn)的近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)師資培訓(xùn)制訂出合理的規(guī)劃。并根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)情況、學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)及建設(shè)情況等，有重點(diǎn)、有目的、有計(jì)劃地開展師資培訓(xùn)工作，既滿足學(xué)校提高整體教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還要盡量顧及教師本人的發(fā)展需求，使教師培訓(xùn)具有較高的效率和較強(qiáng)的前瞻性。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要明確教師培訓(xùn)的真正需求和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，具體措施是應(yīng)在培訓(xùn)之前深入高校與教師之中進(jìn)行廣泛與深入的調(diào)查，對(duì)參加培訓(xùn)的教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)崗位、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)以及職責(zé)類別等方面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。根據(jù)這些調(diào)查的內(nèi)容制訂教師培訓(xùn)的計(jì)劃、安排教師培訓(xùn)的內(nèi)容，才能更有效的達(dá)到提高教師的整體質(zhì)量。
教師應(yīng)當(dāng)消除功利性心理和個(gè)人主義色彩，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度樹立“活到老、學(xué)到老”的理念，根據(jù)教師個(gè)人情況和學(xué)生的培養(yǎng)方向制訂教學(xué)計(jì)劃、確定具體培訓(xùn)目標(biāo)，努力通過教師培訓(xùn)達(dá)到提升教育教學(xué)能力和科研實(shí)踐水平的目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)理論和宣傳力度，提高師資培訓(xùn)管理質(zhì)量
一個(gè)國(guó)家的師資培訓(xùn)是否成功的關(guān)鍵，取決于是否有科學(xué)的培訓(xùn)理論作為指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)高校的師資培訓(xùn)還沒有一個(gè)實(shí)踐證明的科學(xué)的培訓(xùn)理論作為指導(dǎo)，仍是一種呆板的培訓(xùn)，非但不能調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修的積極能動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)師資單純成為滿足晉升職稱和設(shè)課的需要。這樣不僅沒有達(dá)到期望的培訓(xùn)目標(biāo)，而且還會(huì)給高校師資培訓(xùn)帶來(lái)更負(fù)面的影響。因此，要科學(xué)籌劃、安排師資培訓(xùn)，必須有科學(xué)的培訓(xùn)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)具體情況具體分析，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，以期高校師資培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高層次、高效益。
（三）完善培訓(xùn)管理體制，提高師資培訓(xùn)的效益
一方面，政策上應(yīng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師給予鼓勵(lì)。不僅為教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)上的大力支持，而且保證教師參加培訓(xùn)的時(shí)間；另一方面，要使培訓(xùn)考核機(jī)制規(guī)范化，健全考核指標(biāo)體系，進(jìn)行嚴(yán)格考核，以獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。此外，使師資培訓(xùn)與教師評(píng)估、晉職等相聯(lián)系，制訂規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估、監(jiān)督辦法，著力提升教師培訓(xùn)的成效。
（四）對(duì)培訓(xùn)的形式與內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提高教師整體水平
1.劃分培訓(xùn)內(nèi)容層次。師資培訓(xùn)要針對(duì)不同層次教師的能力與其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，如為新近的沒有經(jīng)驗(yàn)的教師以及需重點(diǎn)培養(yǎng)的教師等設(shè)定不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，以保證不同水平的教師都能得到提高。
2.擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。當(dāng)前，高校的師資培訓(xùn)的對(duì)象主要是專任教師，也可以把教輔人員、管理人員等的培訓(xùn)納入到師資培訓(xùn)體系中來(lái)，以擴(kuò)大師資培訓(xùn)的范圍。不僅可以提高專任教師的教學(xué)及科研水平，而且還可以提高輔人員、管理人員的工作能力，使實(shí)驗(yàn)水平和管理、服務(wù)和教學(xué)水平協(xié)調(diào)，以提升新時(shí)期高校師資培訓(xùn)質(zhì)量。
3.培訓(xùn)模式靈活多樣化。在培訓(xùn)形式上，在完善原有的教師學(xué)位進(jìn)修班、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、高級(jí)研討班、社會(huì)實(shí)踐、出國(guó)進(jìn)修和短期研討班等各種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，采取更靈活、更多樣的形式，如讓不脫產(chǎn)與脫產(chǎn)、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修和國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。此外，還可通過開展各種專題講座、學(xué)術(shù)研討報(bào)告會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及成果介紹等培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的實(shí)踐性。
三、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，師資培訓(xùn)是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校教師質(zhì)量和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)性工程，通過采取行之有效的科學(xué)培訓(xùn)方法和嚴(yán)格的管理體系與制度，使教師質(zhì)量水平繼續(xù)教育朝著健康、有序的方向發(fā)展，不僅要著重解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更要努力提高教師的教學(xué)技能；為了適應(yīng)新時(shí)期高等教育教學(xué)的需要，要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的科研水平、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和教學(xué)能力等綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉長(zhǎng)旭.對(duì)新時(shí)期高校師資培訓(xùn)工作的思考[J].中國(guó)高校師資研究，2011（5）：26-29.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)新教師；培訓(xùn)；改進(jìn)
G35.1
新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)
期。在課改大環(huán)境下，對(duì)于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題
1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識(shí)與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動(dòng)。此外，新教師初入職場(chǎng)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。
2.內(nèi)容：輕視實(shí)踐，漠視差異。
一方面，注重理論傳授，輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聘請(qǐng)的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中，為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。
3.評(píng)價(jià)：偏重形式，偏離本質(zhì)。
當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力，如果再?gòu)?qiáng)加一些沒有實(shí)際價(jià)值的形式材料，會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。
二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)
1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化
開展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵。現(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此，師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)，使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)
劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。
2.培訓(xùn)模式師本化
在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外，培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái)，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。
3.組織形式豐富化
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。
4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化
培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能，所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
一、免費(fèi)激勵(lì)是教師積極參加培訓(xùn)的前提
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》第19條明確指出：“要確保縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。要切實(shí)保證縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本經(jīng)費(fèi)來(lái)源，并積極探索經(jīng)濟(jì)來(lái)源的其他有效渠道。”教育部《中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定》第四條“條件保障”第13條指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本用費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留挪用。”湘政辦發(fā)〔2003〕22號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)意見的通知》對(duì)湖南省教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及來(lái)源作了規(guī)定：“由縣級(jí)財(cái)政按農(nóng)村中小學(xué)教職工工資總額的1.5％安排繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。”以上文件都明確規(guī)定，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)是免費(fèi)培訓(xùn)。但由于縣級(jí)財(cái)政的緊張和部分領(lǐng)導(dǎo)的觀念滯后，可以說(shuō)，很多地區(qū)都沒能夠得到落實(shí)。我們利用校內(nèi)人大代表和政協(xié)委員的優(yōu)勢(shì)，多次向縣委縣政府提出議案和提案，這一問題終于在2014年得到了解決。現(xiàn)在邵東縣義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)全部實(shí)行免費(fèi)，由縣財(cái)政買單。減輕了每位教師一個(gè)周期4次培訓(xùn)大約1500元的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而今教師培訓(xùn)的熱情高漲。
二、政策激勵(lì)是教師培訓(xùn)持續(xù)開展的巨大推力
終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，是各行各業(yè)自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教育要做到與時(shí)俱進(jìn)，新的觀念、新的知識(shí)都有助于提高專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力，因此作為教師都應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)中來(lái)提高自己，那么，終身學(xué)習(xí)就是唯一的途徑。要實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)，政策激勵(lì)是一種巨大的推力。在邵東縣教育局的高度重視下，我們經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，出臺(tái)了相關(guān)激勵(lì)政策。一是將教師的培訓(xùn)納入對(duì)各中心學(xué)校的年度考核之中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)各中心學(xué)校教師的參培情況進(jìn)行量化評(píng)估。二是將培訓(xùn)學(xué)分作為教師職稱申報(bào)必要條件，每年完成了72學(xué)分的教師方能申報(bào)晉升職稱。三是將培訓(xùn)學(xué)分作為教師進(jìn)城調(diào)動(dòng)的條件之一，教師進(jìn)城調(diào)動(dòng)必須具有普通話、計(jì)算機(jī)和繼續(xù)教育合格證書。四是年度考核評(píng)優(yōu)在同等情況下，學(xué)分高的優(yōu)先。這一系列的激勵(lì)政策，使教師們通過培訓(xùn)，一方面提高了自己的素質(zhì)，另一方面也實(shí)惠，有利地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。
三、獎(jiǎng)懲激勵(lì)是保證培訓(xùn)質(zhì)量的有力抓手
教師培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲制度是對(duì)教師在培訓(xùn)過程中的一定行為給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的規(guī)定。從心理學(xué)的角度講，獎(jiǎng)懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導(dǎo)和規(guī)范教師的行為朝著符合教育和教師的方向發(fā)展。對(duì)希望出現(xiàn)的行為，用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是正刺激；對(duì)不希望出現(xiàn)的行為，利用處罰措施進(jìn)行約束，也就是副刺激。兩者相輔相成，才會(huì)有效促進(jìn)教師提高和教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。我們的做法是：一是評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選方案，確定優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選的條件和比例，每項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)比，按學(xué)員學(xué)習(xí)的成績(jī)和表現(xiàn)，公正客觀地評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員。優(yōu)秀學(xué)員可適當(dāng)加學(xué)分。二是嚴(yán)格考勤制度。成人學(xué)習(xí)，存在著學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家事的矛盾，還有路途遠(yuǎn)等困難。如果不嚴(yán)格考勤，出勤率就不高，學(xué)習(xí)效果就不佳。我們的做法是：每項(xiàng)面授學(xué)習(xí)，學(xué)員原則上都必須出滿勤。如因公事或緊要事情，出具有中心學(xué)校簽具證明意見的書面請(qǐng)假條方可請(qǐng)假，且每項(xiàng)學(xué)習(xí)請(qǐng)假不得超過一天。超過一天的不予繼續(xù)學(xué)習(xí)而推至下一期學(xué)習(xí)。凡遲到、早退兩次者視為請(qǐng)假一天。凡曠課者均取消本次學(xué)習(xí)資格，將出滿勤作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選的重要條件。三是懲罰。凡學(xué)習(xí)考核不及格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書；凡拿不到結(jié)業(yè)證書者，由本人負(fù)擔(dān)本次學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)。
四、關(guān)愛激勵(lì)是對(duì)教師培訓(xùn)的心理安慰
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要關(guān)愛激勵(lì)。關(guān)愛激勵(lì)就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對(duì)人傾注真摯的、熾熱的感情。對(duì)教師的感情激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對(duì)教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師的人際關(guān)系，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。我們的做法是：一是統(tǒng)籌規(guī)劃。年初，召開師訓(xùn)工作會(huì)議，將本年度培訓(xùn)計(jì)劃拋出，并在學(xué)校網(wǎng)站上，讓廣大教師明白各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，以便根據(jù)自己和學(xué)校的實(shí)際情況合理安排、選擇報(bào)名學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家事的矛盾。二是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。面授學(xué)習(xí)，做好飲水提供、防寒防暑工作，愿意在學(xué)校就餐的，提供中餐服務(wù)，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。三是協(xié)調(diào)矛盾。積極配合學(xué)員單位，解決好工學(xué)矛盾，克服困難順利參加學(xué)習(xí)。四是搞好技術(shù)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)于部分年齡偏大、條件較差的學(xué)員來(lái)說(shuō)，有一定的困難。我們除了在開班前對(duì)他們進(jìn)行集中操作培訓(xùn)外，每個(gè)班都配備了技術(shù)員，公布咨詢電話，隨時(shí)為他們提供技術(shù)服務(wù)。
五、成就激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值的體現(xiàn)
關(guān)鍵詞:美國(guó)成人教育;教師培訓(xùn);我國(guó);借鑒意義
一、美國(guó)成人教育的發(fā)展及特點(diǎn)
(一)美國(guó)成人教育發(fā)展的過程
美國(guó)成人教育在具體的發(fā)展過程中擁有了自身的發(fā)展特色，這成為美國(guó)重要的教育標(biāo)志。美國(guó)成人教育發(fā)展的過程，一共經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期:第一個(gè)時(shí)期是其實(shí)驗(yàn)探索的階段，成人教育處于民眾文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，沒有形成正式的機(jī)構(gòu);第二個(gè)時(shí)期是其制度化發(fā)展的階段，成人教育處于成人教育制度化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的成人教育開始進(jìn)行立法，而且各種正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)相繼建立;第三個(gè)時(shí)期是其重大突破的階段，成人教育處于終身教育時(shí)期，受到世界各個(gè)國(guó)家的廣泛關(guān)注并為大眾所認(rèn)可，它成為美國(guó)教育的基本方針政策［1］。
(二)美國(guó)成人教育發(fā)展特點(diǎn)
對(duì)于美國(guó)成人教育的發(fā)展，是一個(gè)不斷完善和進(jìn)步的過程，它在發(fā)展過程中建立了完整性的制度體系，并呈現(xiàn)自身的發(fā)展特色，這對(duì)世界成人教育具有重要的指導(dǎo)性。以下是具體的發(fā)展特色內(nèi)容。1.人本化特點(diǎn)。美國(guó)教育的核心價(jià)值觀是個(gè)人主義及實(shí)用主義，它作為美國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。由于其發(fā)展目標(biāo)是創(chuàng)造性技能的發(fā)展，對(duì)成人教育不再只是提高公民的綜合性素質(zhì)，而是對(duì)其個(gè)體的全面性發(fā)展。對(duì)于人本化，它作為美國(guó)成人教育的重要性特點(diǎn)，從個(gè)人而言，美國(guó)成人教育不是讓人們通過學(xué)習(xí)來(lái)獲取較高的學(xué)歷，而是為了提升個(gè)人的能力，改善自己的生活狀態(tài)。美國(guó)成人教育根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及方案。此外，美國(guó)政府還針對(duì)成人教育的發(fā)展情況制定相關(guān)法律法規(guī)，保障每一個(gè)人的成人教育權(quán)力。2.自主化特點(diǎn)。美國(guó)作為一個(gè)高度開放化及市場(chǎng)化的發(fā)達(dá)國(guó)家，政府較少干涉其發(fā)展，同樣成人教育的發(fā)展受國(guó)家的干涉相對(duì)就比較小，加上成人教育受市場(chǎng)的干擾，從而導(dǎo)致美國(guó)成人教育自主化的管理。對(duì)于美國(guó)成人教育的發(fā)展，全國(guó)成人管理教育協(xié)會(huì)根據(jù)成人教育發(fā)展的進(jìn)度，提出相應(yīng)的發(fā)展建議，其決策內(nèi)容不受政府的干預(yù)。政府的主要工作是檢查成人教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件是否合格，從而保證各個(gè)單位自主發(fā)展。政府根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)成人教育進(jìn)行相應(yīng)的宏觀調(diào)控。成人教育的發(fā)展在增強(qiáng)民眾社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，還有利于公民幸福感的提升。3.多元化特點(diǎn)。對(duì)于美國(guó)成人教育，由于它呈現(xiàn)多元化的發(fā)展特色，突出的特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次及教育機(jī)構(gòu)上。其中，政府可以根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，要求相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行成人教育活動(dòng)。在辦學(xué)層次上，成人教育可以分為普通及高等。普通成人教育培訓(xùn)具體分為高校培訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn);高等成人教育包括本科、研究生等方面;從教育機(jī)構(gòu)方面來(lái)說(shuō)，最突出的方面是相關(guān)的企業(yè)、政府等也可以參與成人教育活動(dòng)，加上成人教育在時(shí)間上分為日校、夜校，通過采用多樣化的教學(xué)形式，從而滿足了不同層次及階段成人教育培訓(xùn)人員的需要［2］。4.現(xiàn)代化特點(diǎn)。隨著科技的不斷發(fā)展及進(jìn)步，美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)方式，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)的開展。現(xiàn)代科技在成人教育中的應(yīng)用，讓成人教育擁有標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)，這可以有效地對(duì)成人教育教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋。這一階段，學(xué)生可以針對(duì)自己的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛運(yùn)用，方便了那些沒有機(jī)會(huì)上學(xué)的人員。因此，現(xiàn)代化水平的發(fā)展為美國(guó)成人教育的發(fā)展提供了更廣闊的培訓(xùn)契機(jī)及空間。5.法制化特點(diǎn)。對(duì)于美國(guó)成人教育，政府非常重視其立法活動(dòng)，在整個(gè)成人教育發(fā)展過程中，對(duì)法律的運(yùn)用非常明顯，對(duì)于成人教育的政策制定及執(zhí)行都是憑借它來(lái)進(jìn)行。由于美國(guó)成人教育的發(fā)展遵循法律的規(guī)定，這就需要對(duì)成人教育法律進(jìn)行完善，政府提出其相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)及原則，讓終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣成為美國(guó)成人教育發(fā)展的最高目標(biāo)，這有益于促進(jìn)美國(guó)成人教育培訓(xùn)的發(fā)展，對(duì)美國(guó)成人教育的法制化具有完善的意義。6.終身化特點(diǎn)。美國(guó)成人教育作為終身教育體制的核心，它讓教育活動(dòng)達(dá)到一個(gè)頂點(diǎn)。由于美國(guó)成人教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，當(dāng)終身教育作為美國(guó)教育一個(gè)新思潮的時(shí)候，它已成為美國(guó)教育的主流方針。對(duì)它的發(fā)展，需要政府提供其相關(guān)的終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)階段，美國(guó)成人教育作為促進(jìn)終身教育的發(fā)展源頭，它的專業(yè)化發(fā)展有益于推動(dòng)終身教育的發(fā)展。
二、美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)政策及特色
(一)美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)政策
1.獲得政府的重視。根據(jù)《成人教育法》的規(guī)定，美國(guó)政府教育部門需要承擔(dān)全國(guó)性成人教育師資培訓(xùn)的工作，各個(gè)地方、社會(huì)團(tuán)體及企業(yè)單位要負(fù)責(zé)自己舉辦的師資短期培訓(xùn)。每一個(gè)州都應(yīng)該設(shè)立一個(gè)高校，負(fù)責(zé)成人教育師資高等教育的培訓(xùn)工作。而政府為了保證成人教育教師的進(jìn)修，就通過立法的形式規(guī)定教師進(jìn)修的期限問題。2.多樣化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)于美國(guó)成人教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一是大學(xué)，它作為主要的陣地，開設(shè)了不同程度且內(nèi)容廣泛的成人教育教師進(jìn)修課程，還對(duì)其提供高層次的培訓(xùn);二是專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有專門的負(fù)責(zé)教師;三是成人教育專業(yè)團(tuán)體，他們每年都會(huì)為成人教育教師開設(shè)多項(xiàng)選擇的課程內(nèi)容。3.實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容及方法。美國(guó)成人教育的學(xué)者意識(shí)到成人學(xué)習(xí)者比較重視知識(shí)的實(shí)用性，他們對(duì)理論的應(yīng)用比較關(guān)注，重視技能而不關(guān)注知識(shí)及信息。因此，成人教育教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容就以他們的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，讓成人教育的教師可以學(xué)以致用。在美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，主要采用“微格教學(xué)法”“案例教學(xué)法”，其中，“微格教學(xué)法”讓培訓(xùn)學(xué)員以旁觀者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過情景再現(xiàn)，觀察其自身的學(xué)習(xí)效果，這有利于學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身的問題并可以及時(shí)改正。4.重視教師科研能力，并鼓勵(lì)其積極進(jìn)修。對(duì)教師科研能力的重視，可以提升教師的理論水平。美國(guó)的許多學(xué)區(qū)規(guī)定教師在連教7年之后，有一年的學(xué)術(shù)進(jìn)修時(shí)間，從而致力于科研能力的培養(yǎng)。科研能力的增強(qiáng)逐漸成為世界成人教育研究的一個(gè)中心，美國(guó)對(duì)教師的進(jìn)修實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)制度，有利于鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)修［3］。
(二)美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)的特色
1.法律制度保障教師培訓(xùn)。美國(guó)成人教育教師的培訓(xùn)以立法的形式，根據(jù)《成人教育法》的規(guī)定明確保障教師進(jìn)行培訓(xùn)的權(quán)利。而美國(guó)政府對(duì)成人教育教師培訓(xùn)的立法工作很重視，它是美國(guó)成人教育的重要標(biāo)志，通過立法的形式調(diào)動(dòng)廣大的成人教育教師的培訓(xùn)積極性及主動(dòng)性，有利于保證成人教育教師的教育質(zhì)量，這為成人教育的學(xué)生提供了高效性的知識(shí)源。2.采用有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)及科研的積極性。為激發(fā)成人教育教師培訓(xùn)的積極性，并且樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)這些教師的培訓(xùn)采用激勵(lì)的機(jī)制。首先，實(shí)行帶薪教育休假的機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間給出相應(yīng)的補(bǔ)償，除了薪資照發(fā)之外，還對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的生活補(bǔ)助。其次，采用進(jìn)修與晉級(jí)加薪的方式，這對(duì)教師的培訓(xùn)具有促進(jìn)的作用，保障了教師的科研進(jìn)修，有利于提升教師的理論素養(yǎng)。這成為成人高校教師被聘請(qǐng)的前提，而美國(guó)成人教育科研能力逐步發(fā)展，將會(huì)成為世界成人教育研究的一個(gè)中心。此外，對(duì)成人教育教師資格證書進(jìn)行更新，廢除成人教育教師資格終身制，并對(duì)其進(jìn)行明確的任職期限的規(guī)定，通過必要的進(jìn)修，再經(jīng)過考試之后，重新更新自己的教師證書。3.充分利用教育資源進(jìn)行教師培訓(xùn)。成人教育作為整個(gè)教育體系的重要部分，由于它的領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化，并且其構(gòu)成表現(xiàn)得非常復(fù)雜，相應(yīng)的，成人教育教師的構(gòu)成也會(huì)顯得比較復(fù)雜，這就需要我們不斷完善成人教育培訓(xùn)體系，以滿足不同種類及層次的成人教育教師的需要。美國(guó)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化，利用國(guó)家可以利用的教育資源，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，從而達(dá)到相應(yīng)的培訓(xùn)效果。美國(guó)成人教育培訓(xùn)實(shí)施區(qū)域性的合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有利于成人教育教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)。4.遵守成人教育的原則。對(duì)于美國(guó)成人教育教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持成人教育的原則，以成人教育的思想為主要體現(xiàn)方面，在對(duì)教師進(jìn)行成人教育培訓(xùn)的時(shí)候，需要注意教育形式及教育方法的合理使用。而美國(guó)成人教育培訓(xùn)多采用適宜成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為教學(xué)原則，主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的主導(dǎo)性，提倡對(duì)教學(xué)方法及活動(dòng)的參與式，鼓勵(lì)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。對(duì)成人教育教師培訓(xùn)的展開，多采用靈活多樣的教學(xué)方式，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)教師進(jìn)行理論性的培訓(xùn)，應(yīng)該以討論為主的方式對(duì)教師進(jìn)行理論性的實(shí)踐培訓(xùn)。5.強(qiáng)化新任教師的入職培訓(xùn)。對(duì)新任教師的培訓(xùn)，可以采取多種措施，這有利于提升教師的專業(yè)能力。高校對(duì)教師進(jìn)行聘請(qǐng)之后，規(guī)定相應(yīng)的試用期，而在試用期對(duì)教師教育教學(xué)理論及技能等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)修，在實(shí)習(xí)期滿之后方可成為正式的教師。此外，教師在校期間可以接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的教育工作反思，豐富新任教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而可以更好地幫助其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及消化，通過強(qiáng)化新任教師的入職培訓(xùn)，讓教師更能勝任學(xué)校的工作，這對(duì)教師實(shí)踐性能力的提升具有積極的意義［4］。
三、美國(guó)成人教育教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒意義
(一)有利于建立完善的教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系
1.賦予一定的自。高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，需要相關(guān)部門賦予一定的自，對(duì)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重視，從而調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性及主動(dòng)性。相關(guān)教育部門還要改變教師培訓(xùn)的觀念，需要打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，重視教師在培訓(xùn)中的主體地位，根據(jù)教師的實(shí)際需要，采用合適的方式，對(duì)教師專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，這有利于教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。2.建立教師隊(duì)伍培訓(xùn)管理的體制。高校成人教育教師的培訓(xùn)，需要我們建立完善的教師隊(duì)伍培養(yǎng)管理體制，有利于加強(qiáng)政策上的引導(dǎo)。通過及時(shí)跟蹤和有效的反饋，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，從而可以對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量上的有效評(píng)價(jià)，有利于教師綜合能力的提升。3.發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用。根據(jù)社會(huì)的需求，對(duì)我國(guó)高校成人教育教師的培養(yǎng)，需要發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)發(fā)展方向，要根據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使教師隊(duì)伍的培訓(xùn)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(二)有利于多元化教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案的建立
教師隊(duì)伍在培訓(xùn)的過程中，需要借助多元化培訓(xùn)方案，這就需要我們重視教師的學(xué)歷發(fā)展。在對(duì)教師學(xué)歷的發(fā)展關(guān)注的同時(shí)，還可以進(jìn)行一定的非學(xué)歷教育活動(dòng)。對(duì)于教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的建立，要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行一定的提升。通過優(yōu)化教師的知識(shí)儲(chǔ)備，除了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求之外，還要對(duì)教師學(xué)歷及專業(yè)展開成人教育的培訓(xùn)，不僅有利于培養(yǎng)不同層次的教師隊(duì)伍在多元化的教師培養(yǎng)手段建立的同時(shí)，還有利于突破教師隊(duì)伍培訓(xùn)的局限性。
(三)有利于教師隊(duì)伍培訓(xùn)的法制化建設(shè)
美國(guó)成人教育教師的培訓(xùn)根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)嚴(yán)格地進(jìn)行，這樣成人教育的發(fā)展有了法律上的保障，這不僅讓學(xué)習(xí)者擁有了法律上的保障，還可以讓教師的培訓(xùn)工作有序地開展，有利于成人教育朝著終身教育的方向發(fā)展。針對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的發(fā)展，應(yīng)該依據(jù)法制這條道路，讓教師的培訓(xùn)以立法方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)方面進(jìn)行法制保障的維護(hù)，讓教師隊(duì)伍的培養(yǎng)在法律這條準(zhǔn)繩上進(jìn)行。因此，高校及教育部門要遵守相關(guān)的成人教育的法律內(nèi)容，明確自己的職責(zé)內(nèi)容，這可以讓教師的成人教育培訓(xùn)有序地開展。
(四)有利于建設(shè)專業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新
1.對(duì)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的有效建設(shè)。加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，有益于提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的能力。我們通過他們不同的學(xué)歷、專業(yè)及優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師培訓(xùn)的需求，優(yōu)化教師培養(yǎng)的內(nèi)容，合理布局教師的培養(yǎng)，這有利于提升教師的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)環(huán)境可以進(jìn)行有效的改善。2.創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式。對(duì)成人教育教師培訓(xùn)的工作，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，利用創(chuàng)新性的元素對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)及技術(shù)上的培養(yǎng)，不僅有利于提升教師的理論知識(shí)，還可以使企業(yè)與教師之間建立密切的關(guān)系，這有益于提升教師專業(yè)實(shí)踐技能，這讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，有效地進(jìn)行實(shí)踐能力上的培養(yǎng)。3.構(gòu)建教師培訓(xùn)課程發(fā)展的體系。我國(guó)成人教育教師的培訓(xùn)，對(duì)于它的發(fā)展，我們需要建立完善的培訓(xùn)課程體系，對(duì)于教師在教學(xué)過程中所存在的問題可以有效地解決，針對(duì)那些特殊性的問題，根據(jù)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行有效解決。這不僅滿足了教師教學(xué)的實(shí)際需要，還對(duì)高校人才的培養(yǎng)具有積極的作用。4.有利于充分利用教育的優(yōu)勢(shì)資源，提升師資整體性的水平。對(duì)于美國(guó)成人教育教師的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的借鑒，并轉(zhuǎn)化為我國(guó)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們需要在實(shí)際情況下進(jìn)行合理的分析，并對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行改革，從而有利于形成一個(gè)適應(yīng)我國(guó)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的科學(xué)方案。這就需要我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)培訓(xùn)的過程中，有效地利用高校及社會(huì)上的教育資源，在強(qiáng)化資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)提出有效的建議及指導(dǎo)。
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今天我們舉行“20*年暑期西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”啟動(dòng)儀式，這是教育部支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的示范性項(xiàng)目，是加強(qiáng)和改革教師培訓(xùn)工作的重要舉措，也是運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段培訓(xùn)教師的新的探索，具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師愛崗敬業(yè)，辛勤耕耘，教書育人，為人師表，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。在這里，我首先代表教育部向西部地區(qū)廣大教師表示誠(chéng)摯的慰問和崇高的敬意！向參加此次培訓(xùn)的中小學(xué)教師表示熱烈歡迎，同時(shí)感謝為這項(xiàng)計(jì)劃付出辛勤勞動(dòng)的各位專家、教師和有關(guān)工作人員。預(yù)祝此次培訓(xùn)計(jì)劃取得圓滿成功！
一、要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作
教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國(guó)的前途命運(yùn)。當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。在新的歷史起點(diǎn)上，人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求日益增長(zhǎng)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)和造就一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，是一項(xiàng)十分重要和緊迫的任務(wù)。各級(jí)教育行政部門要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌指導(dǎo)教育工作，進(jìn)一步把教師隊(duì)伍建設(shè)放在更加突出的戰(zhàn)略位置，用更大的投入、更多的精力來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要全心全意依靠人民教師隊(duì)伍，聚精會(huì)神建設(shè)好人民教師隊(duì)伍。
教育者必須先受教育，必須接受更好的教育。教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是在教師隊(duì)伍之中，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成全體學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的迫切要求，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是廣大教師的迫切愿望。各地要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，特別要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)。堅(jiān)持教師繼續(xù)教育制度，把教師資格、聘任、考核和繼續(xù)教育緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的學(xué)分管理，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。今年暑期，教育部啟動(dòng)實(shí)施“西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”、“教育部援助中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”和“教育部援助新疆中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”三項(xiàng)教師培訓(xùn)計(jì)劃。希望各地采取相應(yīng)的有力措施，抓緊研究制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，為教師的在職提高、終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，給予支持。
二、進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)的主要任務(wù)和內(nèi)容
時(shí)代和教育改革發(fā)展賦予廣大教師新的歷史使命，也對(duì)教師素質(zhì)和教師培訓(xùn)工作提出了新的更高的要求。教育的根本任務(wù)是育人，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求育人的人，我們的人民教師們具有更高的素質(zhì)、更強(qiáng)的能力和更多的知識(shí)。加強(qiáng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面下功夫：
第一，進(jìn)一步提高教師思想政治素質(zhì)。這是教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容。德乃師之靈魂。教師承擔(dān)著傳光明之道，授立身之業(yè)，解人生之惑的神圣使命。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具備更高、更全面的素質(zhì)。只有學(xué)為人師，行為世范，才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，才能提高教師的人格魅力。優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特點(diǎn)是有愛心和責(zé)任感。沒有愛，就沒有教育；沒有責(zé)任感，也辦不好教育。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，要更加重視思想政治教育和師德教育，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。
第二，努力增強(qiáng)教師科學(xué)文化素質(zhì)。教師必須有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)。教師知識(shí)淵博，才能履行好教書育人的職責(zé)，也才能贏得學(xué)生的尊敬。要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和自然科學(xué)方面的教育，使教師通過科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化環(huán)境的熏陶和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，提高全體教師的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)識(shí)魅力和人格魅力。
第三，不斷提高教師教書育人的能力。育人和教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。要緊緊圍繞適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，根據(jù)按需施訓(xùn)、學(xué)以致用的原則，著力提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的實(shí)際能力，著力提高全體教師教好書、育好人的能力和水平。教師職業(yè)是需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)新技能層出不窮，知識(shí)更新很快。教師要跟上時(shí)代的步伐，必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)新技能，更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做終身學(xué)習(xí)的表率。
三、采取有力措施，扎實(shí)推進(jìn)教師培訓(xùn)工作
各地要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，把教師培訓(xùn)列入重要議事日程，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展培訓(xùn)工作，要把教師培訓(xùn)納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，綜合考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和條件保障。要及時(shí)研究解決教師培訓(xùn)工作面臨的突出問題。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的監(jiān)管，建立和完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定和質(zhì)量評(píng)估制度，將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)。
教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。緊密圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，緊扣中小學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合教師工作實(shí)際，貼近崗位需求，按需施教，有的放矢地開展培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的及時(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 培訓(xùn)師 授課方式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0053-01
21世紀(jì)初期的新課程改革，留下許多關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管在課改中有一個(gè)重要理念，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，但是，這種培訓(xùn)內(nèi)容是否切合教師實(shí)際工作的需要？培訓(xùn)方式是否關(guān)注教師作為成人的學(xué)習(xí)心理規(guī)律？培訓(xùn)是否真正有助于廣大教師科學(xué)理解新課標(biāo)理念、及時(shí)掌握新課標(biāo)所要求的教學(xué)方法和技能、有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)？如果用“命令”、“制度”或“條件”等外在壓力驅(qū)使教師們走進(jìn)培訓(xùn)課堂，如果培訓(xùn)不能有效地幫助他們解決眼前的問題，培訓(xùn)理念、內(nèi)容和方式本身與新課改精神相悖，那么，這種培訓(xùn)很難為這場(chǎng)新課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)揮積極的支持和促進(jìn)作用。為此，教師培訓(xùn)師作為教師的教師，不僅要引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，還要使培訓(xùn)課堂更精彩，使學(xué)員易于接受。
一 好的教師培訓(xùn)，一定要滿足參訓(xùn)教師的需求
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師素質(zhì)的高低直接影響到教育的改革與發(fā)展，影響到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。當(dāng)前教師提高自身素質(zhì)的主要途徑是參加各種形式的教師培訓(xùn)，認(rèn)真研究教師對(duì)培訓(xùn)的需求是搞好培訓(xùn)工作的前提。
1.參訓(xùn)對(duì)象是誰(shuí)
對(duì)于一個(gè)有效的教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，“培訓(xùn)誰(shuí)”問題背后蘊(yùn)涵著需要對(duì)“誰(shuí)”的意義再認(rèn)識(shí)。為此，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員情況展開調(diào)研與分析：第一，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)特征進(jìn)行角色劃分，了解其身份特征；第二，根據(jù)學(xué)員工作崗位要求進(jìn)行角色劃分，分析其崗位勝任力與職責(zé)特征；第三，根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)者類型劃分，分析其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征。如有一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是初中生物教師能力提升，在進(jìn)入課堂前先了解這些教師的年齡、專業(yè)水平、任教年限等，針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)完整的課堂內(nèi)容。
2.他們需要什么
為保證教師培訓(xùn)的時(shí)效性，培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)供求雙方一致，培訓(xùn)方所提供的培訓(xùn)服務(wù)適合需求方的需要；需求方的需要從培訓(xùn)方那里能夠獲得。如培訓(xùn)對(duì)象不同，需求就不同，班主任的培訓(xùn)需求是班級(jí)管理和處理學(xué)生事件方面的內(nèi)容，專業(yè)教師的培訓(xùn)需要更多的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能。
3.根據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)需求指當(dāng)個(gè)人或組織意識(shí)到其工作表現(xiàn)與能力要求間存在差距時(shí)，培訓(xùn)需求就出現(xiàn)了。這表明，培訓(xùn)需求可以用一套具體的技能、知識(shí)和態(tài)度來(lái)描述。而這些技能、知識(shí)和態(tài)度正是特定組織中的個(gè)人更有效地完成某項(xiàng)特殊工作或任務(wù)所必需的。培訓(xùn)需求分為兩類：內(nèi)在需求和外在需求。內(nèi)在需求是個(gè)人或組織所表達(dá)的需求。另一種需求是外在需求或未意識(shí)到的需求，當(dāng)個(gè)人或組織無(wú)法意識(shí)到這種需求時(shí)，需要一位專家來(lái)確定。根據(jù)不同的培訓(xùn)設(shè)置不同的課程。
二 好的教師培訓(xùn)，課堂授課方式非常重要
教師培訓(xùn)作為一個(gè)成人培訓(xùn)，課堂技巧顯得尤其重要，過去用得最多的是講解式，因?yàn)槠浜?jiǎn)單易用，經(jīng)濟(jì)高效，培訓(xùn)師可以控制教學(xué)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)員的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、思維啟迪和方法示范等方面起到主導(dǎo)作用，這種培訓(xùn)，只要是個(gè)講師，都能完成。因?yàn)槭羌冎v解式的照本宣科，難免會(huì)枯燥，時(shí)間久了受訓(xùn)學(xué)員容易犯困和走神，培訓(xùn)效果較差。隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，這種最為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式慢慢退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是更為生動(dòng)的故事，或案例，或演練結(jié)合的綜合授課方式。
案例式，是現(xiàn)在所有課堂培訓(xùn)主要用的方式，要做好它，培訓(xùn)師們需要精心備課，提前收集和準(zhǔn)備案例，操作時(shí)注意不能為了案例而案例，要盡量尋找貼切匹配且生動(dòng)新穎的案例來(lái)輔助講解，否則，會(huì)適得其反。
研討式，研討法是組織學(xué)員在相互平等的立場(chǎng)上發(fā)言，彼此傾聽他人講話，同時(shí)把自己的知識(shí)和見解講給他人聽，通過集體交流的形式共同解決問題的培訓(xùn)方式。研討法往往可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，作為講授課的輔助方法。但它也有自身的缺點(diǎn)，討論的形式優(yōu)先，討論的內(nèi)容往往容易被忽視；討論不易深入，沒有經(jīng)過慎重考慮的發(fā)言容易充斥于課堂；與講授法比較，討論花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；少數(shù)人的意見容易占上風(fēng)，有時(shí)容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，培訓(xùn)形式將會(huì)更豐富、更先進(jìn)，選擇性更多，但并不是越先進(jìn)越好，在選擇培訓(xùn)時(shí)，一要看課程本身的內(nèi)容屬性，二要看培訓(xùn)學(xué)員特性（接受水平和群體偏好等），三要看實(shí)施條件是否具備，四是看過去各培訓(xùn)形式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合它們的優(yōu)劣勢(shì)來(lái)綜合考慮選擇。培訓(xùn)形式的采用是“仁者見仁，智者見智”，有一般規(guī)律可循，也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，從多方面考慮，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）
