時間：2023-05-31 09:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學案格式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 導學案 編寫方法
目前，高效課堂改革在我縣轟轟烈烈地開展，教育行政部門把各校開展高效課堂改革的情況納入日常檢查和年終考核中。對此，我校制定了一系列措施推進高效課堂改革，并選定部分班級作為改革的領頭羊。我不愿落后于他人，進行了嘗試，經過一段時間的實踐發現高效課堂改革的前提是轉變觀念，與時俱進。首要前提是導學案的編寫。
導學案是學生學習的主要依據，也是教師進行教學的思路體現，一堂課的成功與否跟導學案編寫質量的高低有很大聯系。教師必須重視導學案的編寫。如何進行導學案的編寫呢？我認為要從以下方面著手。
一、集體備課，集備課組力量，形成高效導學案
要有集體合作意識，不保守，不敷衍，不奉承，敢質疑。并不一定每一課都要自己編寫導學案，備課組成員可以先分工合作，每人負責一個單元的導學案編寫，然后相互交流，進行補充，再集中研討，提出疑問和看法，不斷完善，更切合實際，形成定案。
二、按照統一的格式編寫
由于本備課組有五個成員，在編寫個人導學案時，要求統一格式，便于使用。首先要求一課一導學案，不能一個導學案使用兩節課乃至三節課。其次要求每個導學案按如下格式編寫：學習目標、自主學習、合作探究、拓展延伸、課堂檢測、總結歸納。
三、教師要充分鉆研教材
教師沒有對教材進行深入研究，要想編寫出高質量的導學案是不切實際的。教師首先要熟悉教材，同時閱讀有關資料，設計的問題從班級學生的實際出發，符合學生的認知規律，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。從“新課改、新理念”的角度編寫導學案，真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。
四、設計的問題的語言風格應體現自主性、開放性原則
既然是導學案，那么它主要是引導學生學習，要體現學生的主體性。問題的設計要體現學生的主體性，就要體現學生自己的思想，不能壓抑學生的個性和創造性，問題的設計要體現開放性原則。如使用“你認為”、“說說你的看法”、“試歸納”、“試比較”、“你說呢”等語言，如在《》一課導學案設計中，我設計了一個問題：“有人說成功了，也有人說失敗了，你認為呢？說說你的理由。”這樣可以激發學生的學習熱情，使他們積極參與到課堂教學中，真正體現有效教學。
五、問題的設計要合理
問題的表述要清晰明了，不要出現含糊不清的表述，讓學生能讀懂題意；問題的設計應該引導學生閱讀課文并思考，啟發學生思維，調動學生學習積極性；問題的設計不宜太多、太碎，這樣顯得凌亂；針對高中生，設計的問題應盡量避免選擇題的形式，因為目前考試根本不會考選擇題；如果以選擇題形式出現，學生就會對照課文填空，對號入座，抑制積極思維。一旦課文中找不到答案，學生就容易放棄。
六、問題的設計要層次化
不同學生的基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫導學案時，問題的設計要體現出層次性，滿足不同層次學生的需求。如在“自主學習”一欄中，既然是自主學習，那么大部分學生通過自己的學習思考，基本能夠解決這些問題。如在設計高中歷史選修二《明治維新》一課的導學案時，我設計問題：“1.尊王攘夷運動興起的背景、標志和組成力量分別是什么？2.尊王攘夷運動的主要領導、根據地和結果如何？”這些問題在學生閱讀課文后基本可以自主解決。在“合作探究”一欄中，學生不一定能夠自我解決，需要和本組成員共同探討，才能夠逐漸解決這些問題。如在教學《明治維新》時，我設計了一個問題：“日本的明治維新為何能夠取得成功？”學生單看課文是很難解答的，需要根據所學知識，結合集體的智慧才能回答，這樣既培養了學生的思維能力，又培養了合作能力，在愉快中學習，在學習中提高。
總之，導學案的編寫要體現導學性原則、主體性原則、探究性原則、參與性原則、實用性原則，讓學生在學習中快樂成長，讓教師在教學中享受幸福。
參考文獻：
[1]余明科.構建新課程背景下的歷史高效課堂[J].華章，2010（16）.
[2]光，陳啟勝.構建學案導學模式培養學生自學能力[J].山東教育學院學報，2000（04）.
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0082―01
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳道、授業、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。教師合理編制學案并在課堂中充分發揮它的作用，將會使教學更加高效。
“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維。它的模式是讓學生先學，然后帶著學習中的疑問進入課堂，最后教師有針對性地組織教學，使課堂教學的效率得以提高，使學生的主體作用得到發揮。教師只有合理編寫導學案，并嚴格去實施才會達到教學的最優化。因此，導學案的編寫以及實施就顯得尤為重要。而在導學案的編制與實施中，應牢牢把握以下幾個注意點，只有這樣，才能提高導學案的設計質量，進而讓學生通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。
一、“導學案”編制中應注意的幾個問題
1.“學習目標”的表述語言要簡明淺顯，可操作性強。導學案的最終對象是學生，表述語言太模糊、深奧，學生不容易讀懂。譬如說：“通過……使學生掌握”;“通過……發展學生的……能力”;“通過……增強愛國主義熱情”，“通過……滲透學科素養或科學素養”等等。其實這些都是教師教的目標，要轉變為可操作性強的表述方式。盡可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學習要求。編制時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。
2. 注重學生的主體地位。“導學案”是為學生學習服務的，因而必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。在導學案中，可根據學習過程的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師，要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等）。
3.編寫思路要和教材的思路吻合。學生預習的主要資料是課本，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合，問題設置做到層層深入，逐步引導學生去探究，體現出本節課主要學習的內容和重點，突出學科特點，形成學科能力。如，化學、物理、數學等學科，只有把課堂上相關的問題放在大背景下去啟發思考，使相關學科的學習真正與生產、生活、科學技術等密切聯系起來，才能使學生學好知識，用好知識。
4.“導學案”要體現“激勵性”、“靈活性”、“多樣性”。通過“導學案”要調動學生的積極參與性，激發他們參與課堂、自我展示的動力和活力。對于知識學習部分，有選擇地根據題目難度的不同鼓勵學生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導學生積極思考，一步步接近和達到學習目標。另外，導學案要具有一定的靈活性、多樣性，不應是呆板僵化的，要經常交換模塊名稱、版塊的設計格式，力求形式活潑、豐富新穎，使學生經常感受到學案的新鮮感。
二、“導學案”運用中應注意的幾個問題
1.教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。有效地運用多媒體及其他教具輔助教學，要適時、適度、高效，要很好地處理“學案”與“多媒體”的關系。如，導學案中出現的內容多媒體就沒有必要再展示了，否則就會出現資源的浪費，同時浪費太多的時間，除非是特別重要的、需要引起學生特別注意的內容，或是方法指導中的重點內容;取而代之是可以使用多媒體展示臺，多線程地展示學生的解題過程、解題思路，使課堂節奏變得緊湊，氣氛更加活躍。
2.注重課堂上對知識規律與方法的總結。教師在教學時要有放有收，充分發揮課本的范例示范作用，重點、難點讓學生議論，規律讓學生尋找歸納等，最大限度地減少多余的講解和不必要的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間;但對于練習中的規范性、格式性要求要強調到位。
3. 注重課堂教學中學生學習的反饋。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑，這樣上課就會有的放矢地去處理。
導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。
二、編制導學案的目的
1.方便學生自學，培養學生自主學習能力；
2，創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；
3.實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；
4.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學實效性；
5.尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個體化。
三、導學案編制的基本要求
1.吃透教材打基礎。編制導學案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖感情因素，為導學案的編寫打好基礎。
2. “二度創作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。
3.緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
4.分層學習差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。設計問題要本著以下要求：
（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；
（2）設計的問題不宜過多和細碎；
（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；
（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。
四、導學案編寫的基本環節
導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。導學案的編寫要做到“四個統一”，即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。
1.統一編寫程序。當周備下周的導學案，每課一案。
（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。
主備人個人初備，形成初案 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 學科主任審核，簽字 相關任課教師依據本班級學情進行個性化設計，形成個案 結合實際的授課經歷，做課后修訂，存檔。
（2）一名教師任課：獨立完成 學科主任審核 結合授課，課后修訂，存檔。
2.統一基本環節。一般導學案包括：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。
（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。
（2）重點及難點預測。對于難點，教師要根據學生認知水平、知識背景預測可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。
（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節鋪墊，本節為以后的學習做了哪些準備（即助學資料）。
（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的一個環節，而應該體現在學生獲取知識的整個過程中。讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。
（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。
3.統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
4.統一編寫格式。（附表1 導學案模板）
五、導學案的使用要求
（一）對學生的要求
1.利用自主學習時間，根據導學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分（自主學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。
2.使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。
3.課堂上要用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習。學完一課后，要寫出自主反思。
（二）對教師的要求
1.教必須在實施課堂教學前將導學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。
【關鍵詞】 數學教學；復習教學案；思考
數學復習是一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力. 上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的. 同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節. 真正上好復習課并不是輕而易舉的事.
連續兩年參加區青年基本功競賽，恰巧兩次選題都是“反比例函數的復習”. 通過兩次的精心準備，根據上課過程中學生使用教學案的情況，再結合平時的課堂，我對教學案在復習課教學中的效用有了一些切身的體會：
一、復習課中采用教學案能夠起到事半功倍的教學效果
教學案是教師遵循學生的學習規律，按照學生學習的全過程設計，將學習的重心前移，將知識問題化、能力過程化，用于指導學生在復習過程中，自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案. 其最大的優點在于目標導航清晰，可操作，學生通過使用教學案明了復習要求，建立目標意識，知道知識的梯度要求. 這樣學習知識就會有所側重，更重要的在于能抓住重點、難點和關鍵，明確主干知識. 而在眾多知識點中抓住重點、難點、關鍵點這正是復習課最重要的要求. 比如我在第一次上課時，復習知識回顧內容與學生問答之后，由我板書知識點，學生直接進行相關習題練習. 但在第二次上課的時候選擇了在教學案上列出綱和例題，要求學生填一填知識點，再完成相應的題目. 前后對比發現，讓學生親自動手寫一寫、填一填，再結合相應知識點解決小問題更能有效地調動學生和幫助學生理解記憶.
二、科學合理的教學案設計至關重要
1. 學習目標要具體化和可操作化
學習目標表述盡量避免使用“了解、理解”等對于學生來說較為模糊的字眼，多采用“記住、復述”等指向性更為明確的語言. 把學生預習過程中經常容易錯、混、漏的內容標注出來，以便引起他們的重視，幫助學生最大限度地減少預習中的盲區. 預習內容的考查盡可能地少使用填空題形式，多設計些有層次的問題，使基礎知識問題化，問題形成邏輯化，目標達成體系化.
2. 問題設計整體化、開放化
教師在編寫教案之前要對現有資源進行合理的整合，構建簡約的知識體系，讓學生首先在整體上對學習內容有一個明確的認識. 問題設計上多引導學生進行開放性的思維. 如在復習反比例函數時，如果幫助學生建立起復習函數的一個完整的知識框架，我想對學生自身來說是受益匪淺的一件事. 我們初中階段不但有反比例函數，之前有一次函數，初三還有比較復雜的二次函數，但是不管是哪一種函數都不會脫離定義、圖像和性質，以及它與其他知識的綜合. 為此，我在引入的部分就直接設計了開放性的問題：關于反比例函數你能想到什么？學生會有很多的想法，適當地總結梳理一下，一個完整的復習脈絡就出現了. 定義，圖像、性質（對稱性、增減性）、k的幾何意義.
3. 版面布局多采用表格式，少采用流水式
表格式布局的好處在于，表格布局本身就包含了對知識結構的整合與梳理，能讓學生以最直觀的方式發現知識點之間的聯系. 也便于學生對知識進行總結歸納. 比如第二次上課時，我將原來教學案的流水式布局改成了左右兩欄，左邊是綱和例題，右邊則是備注式的知識點填空，兩者之間相互對應. 前后兩次對比，從學生的反應看效果很明顯.
4. 精心設計教學環節，組織調控好課堂活動
數學復習課的教學和新授課有著本質的區別，復習的量大，練習的內容多，環節雜亂. 因此精心設計教學環節組織好課堂教學活動是一項非常重要的工作. 因為學生的注意力不夠持久，如果教師在教學中語言生硬直白，缺少情感渲染，學習形式單調而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學生感覺枯燥無味，也容易疲勞，怎么能對復習內容感興趣并保持積極呢？久而久之，對學習數學喪失了興趣和自信心，為后續學習埋下了隱患. 課堂上采用多種形式的活動組織教學，激發學生的學習興趣，以取得更好的學習效果，是非常有必要的. 在每一次活動前都要講清要求，使每個學生聽清要求，必要時做出示范. 老師沒講清楚學生聽不明白就會出現課堂亂哄哄的低效現象，要做到既能放得出又能收得回. 教師在課堂上要密切關注各小組同學參與學習的情況，及時表揚先進，樹立榜樣.
5. 應區別于新授課教學案，最大限度地照顧全體學生
復習課教學案實質是指導學生復習的學習方案，是要求、內容、流程的一體化，內容上應側重于知識能力板塊的整體把握，知識節點的網絡化，前后知識的銜接，重點知識的訓練提示，以及總結與反饋的具體化. 比之新授課，在設計時更應注重了解全體學生對已有知識的掌握理解情況，注重全員參與，讓優等生看到挑戰，中等生找到缺陷，學困生受到鼓勵. 從而讓每一名學生都能參與進來并能有所得.
6. 例題和練習題的選擇要有效且有梯度
一、學生基本情況
本學期任教高一（1）、（6）、（7）、（8）、（9）班，1班是美術班，6班是重點班，7班是次重點班，8班和9班是普通班，學生整體水平比較差，各班又參差不起，給備課和上課帶來了一定的困難。
1、學生整體接受能力比較差。按照標準的1課時來上課，往往是無法正常完成的，每一節課的練習也無法保證。尤其是8班和9班。
2、上課師生互動性難以調動起來。學生大多數只能應付淺層次的問題，對于轉一個彎較有難度的問題無法適從。這方面1班和6班稍微好一些。
3、作業難以按時完成，作業書寫潦草，格式不規范，答非所問，抄襲現象嚴重。至于布置的課外作業（導練案），能夠獨立去完成的學生少之又少，很多都是隨便寫下一個答案即可，抄答案的現象很嚴重。
總的來說，學生整體基礎很薄弱，聽課沒有養成良好的習慣，筆記不會做，作業不能獨立完成和獨立思考。
二、教學措施
1、降低難度，備好每一節課。結合學生的實際以及課時緊張的實際，授課內容要降低難度，抓住最基礎的內容進行授課，對一些太難太偏的知識大膽舍棄。
2、加強學法指導。從聽課、作業、預習、考試等方面對學生進行學法上的指導，引導學生養成的良好的學習習慣。
3、精選題目，布置符合學生實際的題目。繼續通過作業的形式布置訓練思維過程的主觀題，培養學生審題、答題的能力。
4、編制好導學案，用好導學案。由于時間比較緊，雖然參考之前的導學案，工作量大大減少了很多，但是之前的導學案存在的問題沒有及時進行修改，比如教材的新觀點沒有及時修改好，所選題目過難過偏，沒有圍繞主干知識進行設置，缺乏針對性。另外，要充分利用好導學案。通過課前小組長檢查統計加分，加強落實導學案的使用。如果上課無法完成的導學案，可以適當布置成課后作業和課后練習的形式以落實。
三、教學體會
1、扎實做事，精湛業務，提升素養。任何時候，都要學習鉆研業務，永遠謙虛務實；認真敬業，做好自己的本職工作，盡心盡力。
2、要結合教學實際，敢于創新，敢于探索。
3、教師更要自信，更要有一顆健康、積極的心態。
4、教師要不斷積累教學資料和教學經驗，要形成自己的知識體系和教學風格。
5、關愛自己和他人，尊重學生。不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。
四、工作中存在的問題和需要改進的方面
1、繼續研究導學案的編制和使用問題。
2、繼續研究和探討導學案的積分激勵機制問題。
關鍵詞：一體化；政治；教學案
教案是教師對學生傳授知識、培養能力、形成科學價值觀的重要載體，是教師深入分析教材、精心研究《考試說明》和《課程標準》的結晶，是實施課堂教學的重要依據。但傳統教案存在“人的缺位”、價值單一、過程單向等弊端，與新課程改革的核心理念“以生為本”相距甚遠。
“一體化教學案”是指教師在備課過程中既要設計教師的教學活動，又要引導學生的學習活動，使教師的“教”與學生的“學”融為一體。一體化教學案可以使學法與教法呼應默契，最終達到教師“教是為了不教”和學生從“學會”到“會學”的轉變。
構建一體化的政治教學案，固然要在遵循教育教學規律和學生認知規律的基礎上，繼承傳統教學設計的完整性，更要突出以下六個方面：
一、展示清晰的教學脈絡，使學生一目了然
教師要深入鉆研教材，對知識體系有整體的把握，進而在一體化教學案中向學生呈現清晰的教學脈絡，指明本課知識點之間的邏輯關系，使學生一目了然地領會知識和知識體系，課堂教學才能層次清晰、循序漸進。
例如：思想政治必修3《文化生活》第七課“我們的民族精神”是按照這樣的邏輯順序安排的：“是什么”——中華民族精神的基本內涵及形成；“為什么”——弘揚和培育民族精神的必要性和重要性；“怎么辦”——弘揚和培育民族精神的四個措施。
二、提供精巧的預習提示，讓學生悄然臨境
教育家布魯姆說：“有效教學始于期望達到的目標，學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習”。因此，教師要在一體化教學案中設計精巧的預習題，提示恰當的預習方法，培養學生良好的預習習慣。思想政治必修2《政治生活》第二課“民主決策”部分，我們可以這樣設計：
(1)預習作業：
①公民可以通過哪些渠道直接參與民主決策?②公民參與民主決策的意義是什么?③活動準備：舉行“教育收費”模擬聽證會，學生按角色分工，做好相關準備。
(2)預習提示：
①根據預習作業，完成從教材中可以直接找到答案的題目；②關注書本上容易以選擇題出現的細碎知識點，并做相應的記號；③預習教材中“價格聽證會”，并思考：教育聽證會選擇各方參會代表的原因；各組根據分工收集材料，并準備發言的內容；了解模擬聽證會的程序。
三、做好務實的學情分析，使教師有的放矢
古人說：“凡事預則立，不預則廢”。學情分析是教學設計的前提，是有效教學的核心和關鍵。教師在設計一體化教學案的過程中，要通過觀察、預習作業的批改、個別交流等多種途徑，研究學生的學習態度、學習能力和學習心理等。
四、通過經典的例題解析。讓學生舉一反三
經典的例題是把知識、技能、思想方法聯系起來的紐帶，是培養學生獲得知識和解題技能的資源，其思路分析、解題方法與書寫格式對學生的思維及解題都起著潛移默化的作用，依據教學內容和學生實際精心選擇經典的例題分析，既能強化基礎知識的訓練，又能幫助學生構建知識體系，最大限度地提高學生的解題能力。
例如：思想政治必修1《經濟生活》第九課“走進社會主義市場經濟”中“規范市場秩序”知識點時，設計了這樣的合作探究題。
背景材料：從有毒奶粉到有毒泡菜，從蘇丹紅一號到立頓紅茶，近年來，消費者遭遇的食品安全事件已不勝枚舉。根據國家工商總局的監測結果，大米、雞蛋、奶粉、飲料、鮮肉等10種關乎百姓日常生活的食品，不合格率接近10％。
探究：有人認為，市場機制正常發展，必須加強誠信教育。加強誠信教育是規范市場秩序的治本之策。請評析該觀點。
解題思路：
(1)第一句的分析：要不要?＋理由；夠不夠?＋補充＋理由。
(2)第二句的分析：是不是?＋如果不是就糾正。
(3)結論：題中觀點是片面的。
這道試題既考查了“規范市場秩序”的基礎知識，通過解題思路的引導，又給學生解“正誤混雜型”評析題做了示范分析，同時還規范了解題格式和語言表達，有利于提高學生舉一反三分析現實問題的能力。
五、設計精彩的知識小結，讓學生回味無窮
寫文章講究結尾堅強有力、發人深省，形象地稱作“豹尾”。一體化政治教學案也應注意課堂小結的設計，做到“其興也勃，其收也贏”。
例如：思想政治必修2《政治生活》第七課講完“民族區域自治制度”時，可用數字式歸納為：一個核心內容、兩個自治機關、三個必要性和四個優越性。
此外，教師還可以采用延伸式、歸納式、前后呼應式和鋪墊式等多種方式對課堂知識作精彩的小結，達到提高教學實效，使學生過目不忘的良好效果。
六、實施有效的解題指導，讓學生的學習事半功倍
有效的解題方法指導，有利于促進學生舉一反三、觸類旁通地消化知識，提升學生的概括能力和解題能力，使學生解題達到事半功倍的境界。在“圖表類”主觀題解答時，可采用“三讀、三比、三到”法：讀圖表、讀注文和讀設問；縱向比較、橫向比較和表與表之間比；由數字到術語、由現象到本質和由理論到實踐。
導學案編制的原則
初中的學生尤其是初一的學生,無論是生理還是心理都還處在兒童階段,而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引,夸美紐斯指出,“一切知識都是從感官的感知開始的”,因此導學案的內容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案,可以將生動有趣的歷史材料帶人課堂,讓學生知道從哪里開始他們的學習,以及為此他們應該做些什么。例如筆者在講授《》這一內容時,導學案的內容主要就是由電影《建國大業》的相關內容構成,要完成導學案必須先觀看《建國大業》,學生十分感興趣,積極性很高,使得導學案的完成情況非常好,因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內容沒有任何的興趣,只是當一個任務來完成,這既影響學生完成導學案的效果,進而影響課堂的教學效果,也背離了課程改革強調的學生在教學中應處于主體地位的要求。有效性原則。運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關內容前置,那就必然要求導學案的相關內容一定要與教學目標相一致,導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效,教師在編制時應設立與課堂教學相對應的環節,使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此,在設計導學案時,筆者設置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質疑交流、拓展提高、課堂檢測等環節,系統而有效。除了導學案格式的設立要系統,要與課堂教學相對應之外,對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質疑交流環節,要能創設激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端,能激發學生的思維、興趣。多樣性原則。是不是所有的導學案都要編制成講義的形式?筆者認為可以“百花齊放,百家爭鳴”。人容易對單一的東西產生審美疲勞,而使得相應的興趣大減,從而變得效率低下。
因此,在編制導學案時,不能一味地采用講義的形式去讓學生學習,形式可以多種多樣,這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時,導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》,并設置了相關的幾個問題。學生很高興,很有興趣,回去幾乎都看了,相關的問題在課堂上討論得十分激烈,課堂效果很好。還有一次,我講到了根據地的建設和,布置了學生回去搜集紅歌,并根據每個時期紅歌不同的內容,有針對性地提出了問題,編制了相應的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌,積極地回答問題,學習任務完成得很好。層次性原則。夸美紐斯提出,教學要量力而行,適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中,我們面對的學生是不同層次的,因此我們的教學要體現出分層教學的理念。在編制導學案時,教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度,能引導學生由淺人深、層層深人地認識教材、理解教材,要使優秀學生從導學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
導學案運用中應注意的問題
教師忽略了學法的指導,忽略了學生思維過程的充分展開,忽略了學生的自主學習。2.導學案變成變相的課前作業。很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義,甚至是試卷,量大以求面面俱到,其實是在加重學生的課業負擔,與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關的統計,有的導學案發下去,讓學生回家完成,學生花的時間往往比原來的作業還多。以初三歷史學科的一份導學案為例,一般有巧題左右的客觀題,2題左右的主觀題,這對于以預習為主的導學案來說,作業量是偏大的。3.導學案在教學中成為擺設。有的教師雖然在教學前也給學生下發了導學案,布置了預習的任務,但往往出于對課時進度或課時任務的考慮,對導學案進行了淡化處理,教學中幾乎不用導學案,即使使用也是作為課后的鞏固練習,這與用導學案來引領課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。在中小學課堂教學要實現減負增效的背景下,導學案是一種很好的實現方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式,可以更好地實現學生的自主學習,讓學生的思維能力得到提升,最終構建高效的歷史課堂教學。
關鍵詞:案例式教學法;生物化學;地方本科院校
案例式教學法最早是在1870年前后由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學的法學教育方面［1］，經過一個多世紀的推廣和發展，案例式教學法已經成為一種成熟的教學方法。它在國外被廣泛應用于醫學、管理、經濟、法學等學科的教學過程中并取得了良好的教學效果。然而在國內基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫院校和教師也進行了生物化學案例式教學的改革嘗試［2－5］，通過教學改革證明，將案例式教學法用于生物化學課程教學，不但可提高學生學習生物化學的興趣，還可培養學生的自學能力和歸納總結能力，提高了生物化學的教學質量。本課程組擬就生物化學中與生活相關的知識點內容采用案例式的教學方法，通過設計案例及問題討論，將學生引入到特定情境中，讓學生帶著問題去主動學習，激發和培養學生的創新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養應用型人才的需要。
1案例教學的編寫與實施
1.1案例編寫的格式標準
本課程組制定了生物化學案例的編寫格式標準，保證了教學案例庫的編寫質量。本課程案例編寫格式標準為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學章節;(3)案例教學適用對象;(4)案例類型;(5)教學案例，包括案例的內容、提出的問題、涉及的主要學習內容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學案例的標志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復雜案例;案例內容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據案例原始材料進行整理編制，另外，以使教學更具有針對性，教師還應圍繞案例提出相關問題，通過提出案例中的有關問題來實現教學要求，案例涉及的主要學習內容部分與提出問題部分前后呼應，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結合案例列出可以進一步學習的相關問題，讓學生通過課下查閱資料進行自學，不但開闊了學生的視野，還培養了學生的自學能力以及發現問題并解決問題的能力。
1.2案例教學實施的方法
通過2013級和2014級生物科學專業學生“大學生學習狀況調查問卷”調查結果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關章節，讓學生先自學再對案例進行分析，最后教師再進行講解和總結。基本教學過程設計如下，課前:①明確教學目標，布置案例及問題;②學生課下自學并預習教材學習內容，查閱案例相關資料，小組進行討論和分析，得出初步結論。課堂:①小組代表匯報學習成果;②教師精講點撥，引導構建基本理論框架;③課堂再討論，達成共識。課后:查閱文獻，完成問題拓展。教師在課前確定教學目標并將其轉化為具體案例及相關問題，引導學生“先學”，讓學生對所要學的教學內容進行結構化預習;而課堂教學是以案例為導向，在“先學后導”基礎上，通過學生匯報、課堂點撥、小組討論等教學方式解決自學遺留問題，可使學生進一步熟悉掌握知識，提高學生分析問題并解決問題的能力。此套方案應用于簡單案例。第二套方案是先由教師進行相關章節的講解后再讓學生進行案例分析。基本教學過程設計如下:①在教學的第一階段，教師按照系統的教學內容講解此部分的基礎知識，使學生了解和掌握基本的理論知識;在教學的第二階段，即教師引導學生進行案例分析階段，課前教師提前把所設計的案例預習分發給學生，并通過介紹案例的基本情況，使學生了解學習任務以及完成任務的時間，學生課下以小組為單位進行討論。在教學的第三個階段，即歸納總結階段，在課堂上先由學生代表匯報小組討論后的結果，小組其他同學也可進發言行補充，其他小組同學可進行質疑提問，之后由教師對學生的表現進行點評，并對案例的內容進行總結。另外，在課后教師要求學生完成相關的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發言、教師點評總結的過程，提高了學生的學習興趣和語言表達能力，培養了學生的集體合作精神。此套方案應用于復雜案例。
1.3案例教學的考核標準
案例教學活動成績包括討論記錄、組內評分、組間評分、學生總結四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標準，對案例教學實施全過程進行了評價。標準具體如表1所示.
2、2013級、2014級生物科學專業的學生進行了《生物化學》案例教學法問卷調查
課程組在學期末對2013級、2014級生物科學專業的學生從案例教學整體評價方面進行了《生物化學》案例教學法問卷調查，結果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學生認為案例式教學法是一種好的教學方法，88.2%的學生表示愿意接受案例式教學法的教學方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學生分別選擇了“是”，這表明了大多數學生接受、認可了案例式教學法及教學內容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學生表示為“不肯定”，說明也有一定數量的學生對于這種教學改革持懷疑態度，這可能與他們習慣了傳統教學方法，對自主學習的不適應有關，對于這一部分學生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預計在以后的教學過程中讓學生也參與到教學案例內容的設計與編寫之中，從而使學生進一步成為課堂教學的主體。
3、結論
綜上所述，課程組在生物化學教學中進行案例教學法的教學改革中，獲得了比較理想的教學效果，并且獲得了學生的普遍歡迎和認可。案例式教學法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統灌輸式教育模式的弊端，以培養全面發展的應用型人才為目標，選用來源于生活的實際案例，使學生將實踐融匯到課堂理論教學中，促進了學生從理論知識到實踐能力的轉化。只有堅持教學改革，不斷創新才能滿足地方本科院校教育發展的需要，最終才能實現教育改革與素質教育相結合的目的。
參考文獻
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一、“以生為本”教學模式學案的編寫
學案撰寫是實踐“以生為本，學案導學”教學模式的重要保障。“學案”即學習方案，是教師圍繞學習目標設計的課前學習材料。學案要包括學習目標、重難點、知識銜接、學習內容、學法指導、學習小結、達標檢測、學習反思八個環節。結合化學學科的特點，我制定出了適合化學課堂教學的學案，現以“根據化學方程式的簡單計算”的學案為例。
【學習目標】
1.掌握由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量的基本方法。（重點）
2.掌握根據化學方程式計算的書寫步驟和書寫格式。（重點）
【課前預習――我先行】
1.說出下列化學方程式的意義。
4Al+3O2點燃2Al2O3
質：；
微：；
量：；
2.根據化學方程式計算的依據是。
3.利用化學方程式，可以根據反應物的質量計算出質量或者根據生成物的質量計算出的質量。
【課堂導學――我參與】
（一）情景體驗
神舟五號系列火箭發射升空時，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。
（1）寫出火箭點火時發生反應的化學方程式。
（2）該反應中，氫氣、氧氣、水的質量比為。
（3）若你是火箭推進器設計師，當確定升空的火箭需要液氫100kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫的完全燃燒？（寫出解題過程）
（二）學習探究
1.閱讀教科書第99頁例題1，你的解題思路、解題過程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請你將解題過程按“例題2”的格式書寫出來。
2.根據化學方程式進行計算的一般步驟是：
（1）寫“解”，設；
（2）寫出反應的；
（3）求出相關物質的，寫在相關物質的正下方。
（4）然后把量和量標在相對分子質量的下方。
（5）列出；
（6）求出；
（7）簡明寫出。
反思一：
學案的編寫沒有完全固定的模式，應根據自身學科的特點及內容設計各環節。化學學科是初三才開設的學科，其知識特點及學習方法與數學、物理有很大的差異，它要求學生具有豐富的生活常識和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學入門難”就是這個道理。因此，我們簡化了學案環節。我們在學習目標的設計上降低難度，將知識點分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預習環節如果要求學生自學新課，學生會覺得難度太大。因此，課前預習可以以填空的形式，讓學生復習與之相關的知識，或者讓學生了解一些與此課題有關的生活實例、常識，為新課做好準備。
反思二：
課堂導學是“生本導學”教學模式的核心。課堂導學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，促使學生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落在通過努力就可以達到的潛在接受能力上。
例如，在設計“根據化學方程式的簡單計算”學案的課堂導學環節時，由于學生已經掌握了化學方程式的意義，并且能根據意義解決生活實際中的簡單計算，因此我以“計算神舟五號系列火箭升空”為背景，設計了如上情境體驗，并將計算過程細化，降低難度，使學生能輕松地完成。在完成的同時，要求學生寫出計算過程。這時，學生立刻感到困難，不知道如何表達自己的計算方法。于是，要求學生模仿課本例題將計算過程寫出。通過互相交流、小組討論，學生自己得出根據化學方程式簡單計算的方法、步驟及要求。
二、“以生為本”教學模式中教師的導
導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。什么時候導、怎樣導以及導的程度如何把握，這些環節對教師提出了更高的要求。
反思一：
如何把握誘導的時機呢？“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機，即當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚時，正是最強烈渴望得到啟發的時候。教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，以獲得最佳的學習效果。
例如，在講如何計算化學式的相對分子質量時，先讓學生模仿書上例題自己計算，當碰到計算Ca（OH）2相對分子質量時，學生自然會感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學生能夠完成。這時教師要善于利用成功的學生，讓學生來講解自己的計算過程。
反思二：
教師的導要講究藝術。教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導、啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全投入到和學生的交流中，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情境，使學生真正領悟、掌握，不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。
例如，在上“化學方程式”這一課時，為了讓學生通過小組活動，自己討論得出化學方程式的意義，我的學案設計如下：
【符號大比拼】1.數一數反應前后各類原子的數目，你會發現什么？
4Fe+3O2=2Fe2O3
原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子3Fe+2O2點燃Fe3O4
原子種類反應前原子個數反應后原子個數鐵原子氧原子2.算一算下面兩個式子中各物質的相對分子質量，你會發現什么？
4Fe+3O22Fe2O3
（）（）（）
3Fe+2O2點燃Fe3O4
（）（）（）
反思三：
導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情境都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改，使其進一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入“活化劑”，從而極大地提高學生的學習效率。
導學方式的選擇也與導學的對象有關，針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法。對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優秀生僅僅需要點撥關鍵之處，設置的問題難度可以大一些，力爭使每位學生都能得到發展和訓練。
1.引言
從小到大，父母為給我們留下美好的回憶，一直親手通過照相機、攝像機捕捉我們生活中的點滴瞬間。每一幅照片都記錄著我們曾經的成長經歷。而今天，我們要用自己的手為父母補拍婚紗照片，然后制作一個電子相冊作為父母結婚紀念日的禮物。
2.任務
1）利用數碼相機為父母拍照，照片個數不少于30張。2）探究ACDSEE圖像瀏覽工具的各項功能。3）利用ACDSEE圖像瀏覽工具對拍攝好的圖片進行修飾和處理。4）以父母婚紗照為主題，利用ACDSEE圖像瀏覽工具制作的電子相冊。
3.過程
1）初識軟件：（1）從互聯網上下載ACDSEE圖像瀏覽軟件。（2）打開ACDSEE圖像瀏覽軟件試著用一下，有什么第一印象？（3）同學們間相互交流。
2）信息收集：登錄到老師提供的學習網站和搜索引擎站點主動尋找相關學習網頁。
3）深入探索：在第二階段收集信息的基礎上，再對ACDSEE圖像瀏覽軟件進行使用，從而發現該軟件的各項功能。
4）設計制作：（1）對拍攝好的照片利用ACDSEE圖像瀏覽軟件進行修飾和處理。包括：抓圖、裁剪、旋轉、圖像調整、格式轉換、添加注釋、瀏覽等。（2）利用ACDSEE圖像瀏覽軟件的創建電子相冊的功能制作電子相冊。可以制作如屏保文件（.scr）、可執行文件（.exe）等類型的文件。
5）交流討論：（1）同學之間相互交流和討論，發表自己的觀點和認識。（2）討論之后，對電子相冊作品進一步改進，使其完善、精美。
6）匯報：學生通過展示自己做作的“電子相冊”作品，匯報自己的探究成果。
4.結論
1）ACDSEE圖像瀏覽軟件可以對圖片進行簡單的編輯和處理。2）ACDSEE圖像瀏覽軟件可以制作電子相冊。3）通過學習ACDSEE，并利用ACDSEE制作電子相冊，使同學們掌握利用信息技術解決問題的方法。
二、基于WebQuset學案導學模式的優勢
1．Webquest學案導學實現了教學模式的轉變
建構主義教學要求教師應是學習過程的組織者、幫助者、引導者和促進者，為學生知識意義的建構提供指導和幫助。Webquest學案導學完全能做好這一點。筆者就“ACDSEE圖像瀏覽工具”一節的教學中應用此學案進行教學，通過為父母制作電子婚紗相冊，最后讓學生在協作交流和相互評價中真正掌握知識，形成一定水平的技能。
2.Webquest學案導學使學生成為真正的主人
在“ACESEE工具軟件”一節教學中，首先提出“我為父母制作電子婚紗相冊”，誘發學生強烈的動機與興趣，要從“讓我學”變為“我要學”、“我樂學”。學生通過自己動手搜集資、拍照、編輯照片、制作電子婚紗相冊的過程，潛移默化地培養了解決問題的綜合能力，而且在這個過程中也充分發揮了學生的獨立思考和獨立創造的能力。在Webquest學案導學中，教師的地位并沒有削弱，而是發生了深刻的變化，教師由單純的知識傳播者，轉變成學習的促進者，與學生共同進行學習活動的參與者。
3.Webquest學案導學模式真正實現了因材施教
Webquest學案導學能根據學生的個體差異，真正體現因材施教的教學原則。首先通過資源連接環節，同學們可以根據自己的需要和喜好，選擇相關的資源進行自主學習。學生還可在論壇中提出自己的疑問，促使師生互動，共同探究。這樣，使教師與學生都成為學習者與探究者，學生也可真正認識到教師也是學習過程的參與者，他們不僅可以與同學進行學習交流，還可以同教師研究探討。
為培養學生良好的學習習慣，增強學生自主學習和歸納總結的能力，全面提高學生素質；為切實減輕師生課業負擔，全面提高課堂教學效率，形成以學生為主體，教師為主導，學生積極參與教學，教師要善于啟發學生思維，讓學生在教師引導下或學法指導下自主學習。
我校化學教研組在化學教學中采用“學案”導學法，下面我就此談談體會。
一、學案導學法的優點
1.學案導學法改變了過去教師唱主角，學生當配角，教師一口氣講到底，學生被動接受的“填鴨式教學”，改變了過去學生過分依賴老師，缺乏獨立思考自主學習的能力的狀況。現如今的教育是要讓學生知道如何學習，挖掘自己的潛力，分析自己認知上存在的問題，從而戰勝自我，超越自我。在學習過程中獲得成功的喜悅。培養學生良好學習習慣，培養學生自主能力和創新精神，使學生真正由“學會”到“會學”。
2.節省勞動時間，減輕學生負擔，提高教學質量。學案導學法強調學生自主完成學案，自主學習探究，從而提高學習能力。有了學案作為依據，學生有的放矢，學習目標明確，有章可循，從而使學生勞動量、學習時間大大減少，且很快知道自己的問題所在。學生在課堂上收獲大大增多，（不但獲取知識，而且培養了能力），從而有效減輕了學生負擔，同時由于這種教學模式改變了“滿堂灌”，因而學生的學習主動性、能動性大大增強，學生學習由“要我學”到“我要學”，教學質量大大提高。
3.課堂教學針對性更強。學案導學法通過教師檢查及時反饋學生存在問題，使教師對學情研究更有力，問題從學生中來，哪些該重點講，哪些該詳講，哪些該略講，優等生完成怎樣、中等生完成怎樣，教師心里有了底。從而使課堂教學真正精講巧練，更具有針對性。
4.課堂教學由“教師獨奏”向“師生合唱”轉變。傳統教學中，教師從始至終獨占課堂，學生無說話的機會，課堂氣氛沉悶壓抑。學案導學法，以尊重學生主體地位為宗旨，發揮教師的主導作用。教師針對學生存在問題誘導學生思考辨析、討論，進而總結，課堂上充滿和諧、互動、激情洋溢的氣氛，同學們都在積極地思考，思維處于活躍狀態。
二、學案的形成
隨著我校辦學規模的不斷擴大，同年級、同學科教師逐漸增多，這為開展集體備課提供了可能。由于個人知識水平、素質能力的不同，一人主筆的學案難免失之偏頗，因此，要編好一套行之有效的好學案，必須充分發揮學科備課組的作用，通過集體備課完成。我們教研組每周集體備課一次，做到準確把握好教材及考綱，認真分析考綱，設計學案。還要精選例題，例題既要充分體現本堂課知識要點，又要有發散性，即要有典型性、代表性，要設置一些學生認知可能出現障礙的問題。
三、學案的編寫與設計
一個完整的學案應包括：教學目標、學法指導、問題引導、知識要點和當堂檢測題等內容，不同的學科、不同的年級、不同的課型（新授課、復習課、活動課、實驗課等）應有不同的特點；學案最好以一節課為單位設計，也可根據情況以一個單元、一個章節為單位設計；學案應照顧基礎性和提高性。在教學中教師要有自己的教案，教案應突出學案的有效適用，在學案的基礎上明確教學的程序和方法。在實施這一教學模式的過程中，大家可以使用相同的學案，但教案是不同的，這就保證了每個教師都有發揮的空間。
四、學案的幾種格式
根據內容不同，化學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。
五、學案的使用注意事項
1.學案一般提前發給學生以督促學生自學，教師可通過檢查學案了解學生的自學情況，為課堂教學奠定基礎。如果一節課內容難度較低，則可當堂發給學生學案，并留給學生自學時間。學案初期使用時教師要通過各種形式的檢查，督促、培養學生的自主學習習慣。
2.學案的當堂檢測部分要從充分利用，學完一節內容要適時檢測，發現問題及時講清楚，不留后患，做到當堂清。
3.教師運用學案導學的重點應放在重難點知識的講解、知識的系統化和創設問題情境調動學生自主學習積極性三個方面。
任何教材到了教師手中，都有一個再加工的校本化實施過程，即根據課標、教材和學生情況編寫的導學案。導學案更注重學生的客觀實際情況，它讓學生也能夠像教師一樣對一堂課的教學目標和內容有一個清楚的認識，它將引領著學生學習。教學實踐告訴我們，教材校本化過程不應局限于導學案，還應有助于學生學習的視頻、音頻等富媒體的開發，并將上述諸多學習資源進行整合編輯，形成利于學生使用的電子教材。本文就如何利用有效的工具，對需要提供給學生的導學案、視頻、音頻等學習資料進行整合，制作出適合學生使用的電子教材，談一談自己實踐的經驗及體會。
制作工具的選擇
當教師確定教材內容后，剩下的便是針對學生學習的重難點、易錯點等利用開發工具對教材進行編輯制作。在制作工具的選取上，有關兩個工具引起我們的關注，一個是蘋果公司推出的iBooks Author數字教科書工具，它可以在蘋果系統下進行寫作排版制作電子書。這種電子書需要在iBook 2軟件上進行閱讀，并且只能在iOS操作系統中操作使用。另一個是appBook，appBook平臺是多平臺移動應用制作工具，可以廣泛用于書籍制作，個人雜志發行，支持iPad、iPhone、Andriod、PC等平臺，可在PC平臺制作，真正做到一次編譯多平臺。appBook軟件操作簡單，具有PPT辦公軟件使用基礎的人，可直接上手，完全可以短時間內制作一個跨所有平臺全媒體的互動書籍。它人性化的界面，給用戶絕佳的制作體驗。因我們使用的是安卓系統的平板電腦，iBooks Author無法應用，并且從現在市場來看，安卓系統的手機和平板電腦用戶最多，所以基于安卓系統的電子教材的制作探究更具有價值，而且appBook不僅僅支持安卓系統，還支持iPad、iPhone、PC等平臺，為此，我開始了使用appBook制作電子教材的實踐旅程。
文檔的建立
當用戶新建一個文檔時，它給用戶提供了顯示終端的選擇：平板電腦還是手機；是橫排版式、豎排版式還是橫豎混排版式；電子教材將應用于什么終端，如iPad和Andiord Pad；屏幕尺寸的可選性。真正做到版式的多選擇性和具體化，讓顯示效果更加清晰。
文本、圖片等媒體文件的添加
在appBook的編輯菜單中，可實現頁面的新建、文本和圖片的添加及編輯。在電子教材中，文本內容的呈現是教材的主體，圖片是文字的補充。例如，對于學生要學習的文字內容，可以文字錄入，也可以在pdf格式中用拍照功能將選取的部分抓取下來，保存為圖片，插入頁面中，省去了打字編輯的時間。
除了在頁面可添加圖片外，它還可插入音頻、視頻、符號、網頁地址等。這樣，我們就可真正地實現“翻轉課堂”，在學生學習困難的地方插入幾分鐘的重難點教學音頻、視頻講解，幫助學生更方便地學習而且還節約學習時間、避免思維的中斷。頁面上的文本超鏈接網頁功能，又讓學生的學習得到拓展延伸。另外，在課本文本旁插入一些和教學相關的SWF格式的動畫，對電子教材的學習更是畫龍點睛之筆。
動畫、互動、模板
appBook作為專門為新一代觸控平臺設計的全媒體數字出版制作工具，除上述通用的排版功能以外，還實現了頁面各組成元素的動態顯示，可以集成動畫、互動、模板。在互動中，支持互動的有音頻、視頻、拼圖、GIF動畫、幻燈片、圖片序列、自由拖曳、360度旋轉物體、幻燈片、超級鏈接、投票調查、平移縮放、3D引擎跨平臺、地理標注（lbs），支持各種動畫，重力感應交互和找茬等小游戲。在交互中，最大的好處是實現了各章節的超鏈接和各頁面的跳轉，如在目錄上應用超鏈接，可快速地到達指定位置。在三大特性中，對教育教學最有用的是模板中的試題、畫板、360度旋轉物體、3D畫廊、拍照等功能。例如，模板中的試題可以實現學生在預習后的自測，如果將導學案中的試題加入其中，學生在預習完之后可進行自我檢測，并能實現自動判分，這樣學生從自測中能夠了解到哪些內容還未理解。自測題分為單選題、多選題和完形填空。由于在自測題中可插入音、視頻文件，則更便于實現英語的聽力訓練。此外，通過其畫板功能，學生可實現在平板上作畫。假如學生上美術課，即可通過該功能實現，同時也可作為其他學科書寫用的書寫板。通過360度旋轉物體功能，學生只需隨意用手指旋轉物品即可實現從各個角度觀察一個物品。
實踐探索體會
