時間：2023-05-31 09:21:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟管理類知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】民辦高校，經濟管理類課程，社會實踐，學生素質，評價體系
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優勢。在此環境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉變?！皯谩钡暮诵木褪菍嵺`教學，以實踐教學進而提高學生畢業后走向工作崗位應具備的相應素質。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調研和發放問卷，接受調研者包括煙臺南山學院、山東協和學院、山東英才學院、山東現代職業學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業技術學院、原山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、南山集團下屬企業等。我們共發放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程社會實踐與學生素質分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業社會實踐生評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質指標體系。
對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：工商管理專業KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質）為0.868，財會管理專業KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質）為0.827，旅游專業KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數據見表2。
注：根據通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業教學因素結果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業實踐和非專業實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業實踐與非專業實踐的比例情況、以及教師實踐結果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結果對學生以后發展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學?？刂频挠行?，因此命名為論文答辯過程學?？刂频挠行砸蜃樱籉7由1個項目組成，學生的產學研實習基地數比例，因此命名為學生的產學研實習基地數比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7學生的產學研實習基地數比例的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業學生因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、酒店業務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創業、學生實踐創新成果、理論知識與實踐知識轉化能力，因此命名為學生知識創新因子；F3由5個項目構成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業興趣高低、學生專業學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現、學生專業認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生非智力因子的方差貢獻率最小（22.148），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響工商管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業教學因素結果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業論文和教師非專業實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業性實踐，因此命名為師生專業實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結報告質量影響度、學生實踐中愛崗敬業度、教師產研結合成果、教師掛職總結報告質量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業性實踐情況，因此命名為學生非專業實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7師生實踐評價因子的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業學生素質結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創新成果比例、學生理論、實踐知識轉化能力、學生自主創業比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創新，因此命名為學生知識創新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業學習動機、學生專業認可、學生專業興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生知識應用因子方差貢獻率最小（13.757），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。
3. 財會專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響財會專業社會實踐的45個問項和學生素質的11個問項進行了因子分析，結果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財會專業社會實踐因素結果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業論文和師生專業性實踐情況，因此命名為師生專業實踐與畢業論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉”學生實踐數比率、支農支邊學生實踐數比率、支邊支農實踐教師比率等非專業性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內容，因此命名學生畢業論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業實習時間、教師產研結合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業實踐與畢業論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F6學生實踐成果因子的方差貢獻率最小（5.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。
財會專業學生素質因素結果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業的興趣愛好，包括學生專業學習動機、學生專業興趣愛好、學生自信心表現、學生專業認可程度等，是學生的精神狀態，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業道德素質高低、學生會計業務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創業比例、學生創新成果比例、學生畢業后工資待遇情況，是知識轉化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創新因子。
（2）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建
根據以上因子分析結果，構建出財會管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。
三、三個專業社會實踐與學生素質評價指標體系的比較分析
3.1 三個專業社會實踐因素因子比較分析
畢業論文在三個專業中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業論文對社會實踐因素的影響最大。畢業論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業論文是學生運用所學的專業基礎知識和基本理論知識，就所學專業領域某一現象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環節，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業論文重要性的認識（2）提高學生對畢業論文重要性的認識（3）制定規范的論文開題、答辯制度三專業因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業實踐與課余實踐因子。
財會專業有與學生道德相關的因子，這與專業特點有關。會計要求愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業道德教育的核心內容，涵蓋的內容非常廣泛，應貫穿于會計職業道德教育的始終。
3.2 三個專業學生素質因素因子比較分析
學生素質因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質的70%多的信息。
三因子在三專業中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業學生素質方差貢獻23.474%，在三專業中最大；學生知識應用因子對工商專業學生素質方差貢獻率13.757%，在三專業中最??；學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率30.929%，在三專業中最大；學生知識創新能力因子對財會專業學生素質方差貢獻率22.138%，在三專業中最?。粚W生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率25.36%，在三專業中最大；學生非智力因素因子對旅游專業學生素質方差貢獻率22.148%，在三專業中最小。
以上差別是由各專業的特點所決定的。財會專業學科特點略微偏理科，財會專業的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率在三專業中最大；工商管理專業比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業性不強，因此學生思維活躍，思維發散，因此學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率最大；旅游管理專業側重于人的因素，突出實踐的專業特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、學生酒店業務能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構，在教學界發揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發展有著積極的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：經濟管理；應用型；人才培育；實踐
教育的本質在于為社會實踐服務，在經濟管理類專業人才培育的過程中，要注重經濟管理類人才的專業知識培育，還要注重社會實踐處理能力的培育，要使經濟管理這個復雜的系統工程，立足于理論和實踐兩個支點之上，在協同、緊密的教學課程體系中，得以完美地融合和設計，從而培育與社會需求相契合的應用型經濟管理類人才。
一、經濟管理類應用型人才培育的教學實踐思路
經濟管理類應用型人才要遵循“三位一體”的人才培育要求，以“平臺+模塊”為設計思路，以培育經濟管理類人才的主要能力為導向，進行如下思考：
1、培養經濟管理類學生的綜合分析能力
在經濟管理類專業課程學習過程中，要加深學生對于專業課程的理解和把握，可以設計專門的經濟管理綜合實驗課程，增強學生對基礎專業課程知識的深入理解。
2、培養經濟管理類學生的自主學習能力
在經濟管理類教學實踐過程中，要注重實驗教學與課堂教學的統一，引導學生進行自主式、合作式的思考和學習，從而培養學生的主動探究意識和精神，增強學生的自主創新能力。
3、培養經濟管理類學生的社會適應能力
在經濟管理類教學實踐中，要考慮到學生對社會的適應能力問題，要注重培養學生在社會實踐調查活動中的信息采集、分析和整理能力，教師要充分整合資源，開設專業第二課堂，拓展學生的社會適應力和科學研究能力。
二、經濟管理類人才培育的實踐教學體系建構
1、經濟管理類人才培育的實踐教學體系總體框架設計
經濟管理類人才培育要以創新創業為導向，以產學研相融合為依托，注重教學的實踐性特征，從而增進學生對于理論知識的理解，也有助于培養學生的綜合素質和創新實用能力。經濟管理類人才實踐教學體系要注重分層、合理的設計，依照學生的基礎能力、專項能力和綜合能力，進行循序漸進的教學，要將實踐教學的各個環節具體落實和合理配置，諸如：實驗、實訓、課程設計、實習等，都要形成一個相互鏈接、密切相關的體系，在這個思路之下，可以分為三個階段的總體設計：1）經濟管理類基礎專業知識的儲備階段。在實踐課程教學的初期階段，是學生積累經濟管理基礎專業知識的重要階段，在這個階段中，對學生的某一特定創業導向的知識較為分散，如：可以開設商務洽談、管理與溝通、經貿應用、市場營銷、人力資源開發與管理等專業理論與實踐課程，重點提升學生在這一階段的組織溝通能力、團隊協同能力的培育。2）模擬企業實踐的綜合培育階段。在這個階段中，不僅要有專業課程，還要包括企業資源計劃實戰內容，諸如：金融企業會計、模擬證券交易等，在這個實踐中心環節中，可以將學生積累的知識融入到初步實踐教學中，用于檢驗自己的知識和觀點。3）畢業實踐設計階段。在這個階段中，實驗中心課程已經初步實現，學生具備了初步的實踐能力，可以通過畢業實踐設計的實習過程，增強學生的社會實踐綜合素質，形成自身的職業發展規劃。
2、經濟管理類人才培育的具體實踐教學
1）課堂教學設計經濟管理類人才培育實踐教學的課堂教學設計，要體現出層次化、特色化、立體化的實踐課程教學特征，可以采用啟發式教學法和案例教學法等策略，進行實踐教學。在管理溝通實驗、市場營銷實驗、企業資源計劃實驗教學課程之中，就要運用啟發式教學策略，鍛煉學生的邏輯思維能力、團隊協同能力，從而使學生掌握相應的知識和能力。還可以在專門的實景實戰懷課程中，進行仿真實訓教學，使學生熟悉經濟管理類相關業務內容，諸如：企業管理實踐中心可以仿真企業某部門的日常內部運作教學；金融交易實踐教學可以仿真模擬銀行的業務教學；國際貿易實踐教學可以仿真模擬海關業務教學等。2）課外實踐教學設計可以建構導師制和課題立項制度，結合專業的特色需求，積極引導學生主動參與到社會實踐活動和科研活動之中，可以具體設計“實驗室實踐環節”、“創新實驗計劃”、“第二課堂實踐教學環節”等內容，幫助學生進行課題的設計、立項、調研等，可以開展課外活動或競賽活動，提高學生的經濟管理實踐能力，并在學生實訓、實習的階段，了解經濟管理類專業實踐工作流程和內容，從而符合社會應用型人才培育的需求。
三、結束語
綜上所述，經濟管理類人才培育要以社會需求為導向，圍繞創新、應用型人才培育的目標定位，進行實踐教學課程的總體設計和具體規劃，注重培養和提高經濟管理類學生的邏輯思維能力和社會實踐能力，通過課堂教學和實踐教學的融合教學形式，實現經濟管理類人才綜合素養的發展和提升。
作者:紀昀 宋博 單位:青島科技大學高密校區
參考文獻:
[1]黃啟國.經濟管理類學生實踐能力培養探討[J].現代商業.2010(09)
【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經濟管理類實驗室建設的必要性
經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。
1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑
面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。
在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。
二、經濟管理類實驗室現存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。
三、經濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。
四、結束語
隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。經濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經濟管理類教師和研究者的共識。經濟管理類專業實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經濟管理類實驗室建設的必要性和對于經濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網絡等“硬”環境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環境兩個方面如手，最終實現有機結合，培養出合格的經濟管理類人才。
【參考文獻】
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近年來，由于國家高等教育政策的調整，地方高師院校為了提高辦學競爭力，尋求新的發展方向和機會，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、經濟學等經濟管理類專業，導致經濟管理類畢業生數量越來越大，其就業壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經濟管理類專業學生的創業能力，變被動就業為主動創業，是緩解當前就業矛盾的可能途徑，且經濟管理類專業本身具有較強的應用性、實踐性和商業創造性，更適合建立培養創業就業型人才的目標定位。因此，研究地方高師院校經濟管理類專業創業教育的對策具有重要的現實意義。
一、地方高師院校經濟管理類專業開展創業教育的優勢分析
1.地方高師院校具有齊全的基礎學科和嚴謹求實的學風環境。地方高師院校齊全的基礎學科對經濟管理類專業學生形成良好的綜合素質起著基礎性作用。大多地方高師院校的外語、數理、文、史、地，以及音、體、美等學科都較地方非高師院校強，各學科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學生的綜合素質。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學風環境，有利于學生行為模式和思維風格的形成。
2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風環境為經濟管理類專業學生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學生，有利于塑造學生優秀的品質和培育高尚的情操，形成優良的人品。而這正是創業者，也是現代經濟管理人才必須的人文素質。
3.經濟管理類專業本身具有進行創業教育的專業優勢。經濟管理類專業是與市場經濟活動關系密切的實踐性極強的應用學科，其學生在專業學習過程中掌握的經濟、管理、會計、財務、稅法等知識，大多是創業者所必須掌握的知識和技能。比如《財務管理》可以讓學生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。
二、地方高師院校經濟管理類專業創業教育存在的主要問題
1.創業精神、創業意識淡薄。大多地方高師范校的招生數據顯示，由于學生本人或家長受傳統的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業觀念的影響，過于追求穩定的工作，絕大多數考生第一志愿報考師范類專業，經濟管理類等非師范專業錄取的學生多是從師范專業考生中調配的，這些學生天生就帶有師范遺傳基因，在學習經濟管理類專業的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學生及家長的追求安逸的、穩定的擇業觀，與創業教育所要求的首創精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經濟管理類專業創業教育的首要問題。
2.勝任創業教育的師資匱乏。地方高師院校經濟管理類專業起步較晚，但發展迅速，導致師資力量匱乏。其專業教師一部分是由其他專業教師中途轉行而來；另一部分是招聘的經濟管理類專業博士、碩士研究生。而開展創業教育教學和培訓的教師一是上述的從事經濟管理類專業教學的教師，二是學生就業工作指導教師。前者中，大部分教師缺少創業實戰經驗，甚至沒有在企業工作的經歷，專業進修機會少，或者專業面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉行的教師本身專業知識功底不深，因而，無法充分激發學生的創業興趣和激情，無法根據學生的需求系統性地傳授創業教育知識。后者中，大部分輔導員教師不僅缺乏經濟管理專業知識和專業技能、而且更缺乏在企業工作的經歷以及創業教育的經驗，難以對大學生的創業有實質性的指導作用。既具較高理論水平，又具備豐富創業實踐經驗的教師在地方高師院校是稀缺的。
3.創業教育課程體系不完善。經濟管理類專業開展創業教育應融合于整體教學體系，不應脫離專業知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數地方高師院校經濟管理類專業的創業教育還沒有做到。一些學校甚至只簡單地增設類似《創業管理學》等與創業教育有關的課程，不能滿足學生創業知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學校主要通過利用課余時間，舉辦創業競賽、創業講座等形式進行創業教育，并沒有將其納入整體教學計劃，與學科專業教育并未形成有機的聯系。
4.創業教育與創業實踐脫節。雖然地方高師院校在師范生教育實習方面積累了豐富的教學與管理經驗，但由于經濟管理類專業設置時間較短，領導重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業和地方高師院校的師范類專業相比，經濟管理類專業在實驗室、實踐教學基地和創業中心和孵化器建設方面明顯落后，嚴重制約著學生實踐能力的培養，束縛學生的創造性，且已建立的實驗室、“教學實踐基地”真正能夠發揮創業教學作用的很少。
5.創業文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設與學生的創業教育有效地聯系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業考生的平均分數遠高于非師范類專業，師范生素質在一定程度上優于非師范生，導致學生會以及協會等優秀學生團體中師范類學生比重偏多，最終導致在組織策劃學生活動中傾向于濃厚的師范性，經濟管理類專業特色化、專業化和體系化的校園文化活動不多，創業文化不能成為一種穩定主導的校園文化元素，崇尚創業、合作創業、鼓勵自主創業的氛圍和制度尚未形成。
三、加強地方高師院校經濟管理類專業創業教育的對策
1.充分發揮地方高師院校經濟管理類專業開展創業教育的優勢。地方高師院校齊全的基礎學科、嚴謹求實的學風、濃郁的師德師風環境優勢，有利于學生行為模式和思維風格的形成，提高學生的綜合素質。與其他專業相比，經濟管理類專業又具有很強的實踐性、應用性，學生擁有廣泛的經濟管理學知識，對新事物接受快，對市場反應快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創業者來說都是優勢，能夠使經濟管理類專業創業者快速進入角色，體會創業。地方高師院校要充分發揮院校本身學科和人文以及經濟管理類專業本身的優勢，積極開展創業教育，從不同的角度培養學生的創業能力。
2.積極倡導創業教育的觀念和理念，培養學生的創業精神和創業意識。地方高師院校必須改變傳統的人才觀和教育觀，提高對創業教育重要性的認識，真正把創業教育視為促進全體學生素質全面提高的助推器，在辦學指導思想、培養目標中應充分體現“以深化教育改革和弘揚創業精神為動力”，“培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的應用型高級專門人才”，內涵發展，使學生樹立創業意識和創業精神，掌握創業的本領和方法，培養學生克服困難、勇擔風險的心理、意志和實干精神，形成穩定的創業基本素質和開創型個性特征。
3.加強創業教育師資隊伍建設。培養經濟管理類專業大學生創業精神、創業意識、創業技能的關鍵在于教師素質的提高。地方高師院校創業教育教師綜合素質遠遠達不到要求，因此，應通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經類院校名師講學和兼職，派遣專業教師訪學、深造，努力提升經濟管理類專業教師的專業知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業的知名企業家、成功創業者、技術創新專家從事創業方面的教學或研究工作，或擔任學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，啟發學生如何將創業與所學專業理論知識有機結合，挖掘學生的創新或創造性；對于近年招聘的沒有企業工作經歷或創業教育經驗的具有博士或碩士學位的教師，可通過進實驗室、實訓基地或選派到企業進行崗位實訓等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。
4.構建完善的創業教育課程體系。地方高師院校經濟管理類專業開設的如管理學、經濟學、人力資源管理、市場營銷學、運營管理、公司理財、企業戰略管理等專業知識課程，對創業構思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應注重培養大學生的事業心和開拓精神、個性品質等，因此，在課程設置上，要將創業教育的內容滲透于專業教學，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系，開設專門的創業教育必修和選修課，并加強實踐教學課程的建設，將學生的創業實踐和創業成果納入課程體系，給予必要的學分，力求創業課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學科課程與創業教育課程相結合，必修課與選修課相統一的創業課程體系，使學生能系統地學習創業理論、技能和方法。
5.加強創業實踐教學環節。創業教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學對于提高學生的創業能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養學生創業意識和創業能力。
一是加強創業實驗環節的教學。地方高師院校要加大經濟管理類專業實驗室建設的投入和實驗人員的配備，通過建設如ERP 沙盤模擬、企業內部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務等實驗室，可以讓大學生在校園內通過實盤模擬了解創業流程、熟習創業運作模式。另外，強化創業實驗（案例）教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的積極思考和專業實踐動手能力。
二是加強大學生創業實踐基地和創業孵化基地的建設。地方高師院校要爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立校內創業實踐基地，如大學生創業基地、大學生創業園、創業孵化器和大學生科技園等形式，選拔管理能力強的學生擔任創業小組負責人，并指派專職教師負責指導，培養學生積極健康的創業意識，適時解決學生在創業學習中的各種難題，為大學生創業提供免費場地和其他幫助等。同時，地方高師院校還應廣泛聯系社會各界，建立校外實踐教學基地，形成產、學、研一體化教育模式。經常組織學生深（下轉236頁）（上接204頁）入現場考察小企業創業經歷和調研大公司經營狀況，加強專業與市場的結合度，讓學生感受創業氛圍，增長創業才干，提高創新能力和創業能力。
關鍵詞：經濟管理類 經濟管理類人才 培養模式
一、經濟管理類人才的培養現狀分析
經濟管理類人才，主要是通過高校開設經濟管理類專業進行人才的培養。根據教育部和經濟學教學指導委員會的調查，全國600多所高校中就有500多開設了經濟管理類專業。另外，還發現經濟管理類學生占?？側藬档?5%以上。經濟管理類專業，在高校各專業中占據了相當重要的地位。
通過對高校經濟管理專業人才培養方面進行調查，發現了以下問題：其一，高校對人才的培養目標并不明確，專業指向性弱；其二，與人才培養相關聯的課程設置，不能完全切合人才培養的要求；其三，高校培養的模式重理論化，理論與實際沒能有效結合。這些問題導致了高校經濟管理類學生的職業素養和能力薄弱，也就不能很好地適應社會和滿足企業需求。
高校管理類人才培養出現如此多的問題，理由是多方面的。首先，受經濟管理類自身特點的影響，經濟管理類人才的培養是與社會緊密相連的，因此在人才培養過程中沒有絕對固定的模式，而是隨著社會經濟的需要而定。其次，大多高校強調節約教學成本，致使教學設備單一。加之急于求成、追求短期的辦學經濟效益，致使高校的人才培養存在許多的問題。
二、經濟管理類人才的有效培養模式
經濟管理類專業是一個相對靈活的專業，是一個與社會經濟聯系相對緊密的專業，因此在進行經濟管理類人才培養時，培養模式也是靈活多樣的。另外，雖然經濟管理類專業中的學生，在進校時基礎成績比普通本科生的成績略差，但其他方面的綜合素質并不亞于本科生，有的甚至更強。因此，在進行經濟管理類人才培養時要更加強調培養模式的多元化。在經濟管理類人才的培養中，比較常見的，也行之有效的培養模式有以下兩種：
1.創新人才培養模式
創新是一個民族不斷進步的靈魂，創新同樣是培養經濟管理類人才的重要舉措。這里的創新主要是兩個方面的創新，其一是經濟管理類人才培養模式的創新，這里是強調在對經濟管理類人才進行培養時，學校和企業都要重視培養模式的創新，盡量多樣化和靈活化。其二是對人才進行創新意識的培養，對人才進行創新意識的培養，才能使管理類人才與時俱進，用發展的眼光看待和處理問題。創新這既有利于經理管理類專業自身的發展，同時有利于避免經濟管理類人才培養理論與實際相脫離的缺陷。
2.校企合作培養模式
經濟管理類人才關乎學校和企業兩個方面，因此其培養模式的構建也離不開這兩方面。高校與社會企業共同合作，最重要的意義是將經濟管理專業的理論知識與經濟管理技能有效結合。這主要是根據經濟管理類專業本身的特點，以及當前經濟管理類人才培養存在的問題來制定的模式。
三、經濟管理類人才培養模式的必要性
重視經濟管理類人才培養模式，意義是多方面的，但歸結起來最直接的就以下兩點：其一，有利于實現經濟管理類專業自身的發展。高校中不斷地探索和更新經濟管理類人才培養的模式，是充實和豐富經濟管理類教學方式，有利于實現教學的靈活性和多元化，從而發展了該專業。同樣，這也是經濟管理類專業緊跟時代步伐的重要途徑。其二，有利于培養有能力的管理人才，滿足社會經濟發展的需要。經濟管理類專業培養的人才，最終的輸送方向是社會中的企業，重視經濟管理類人才培養模式，培養優秀人才，能夠有效地為企業服務從而促進社會經濟的發展。
四、經濟管理類人才培養的具體途徑
經濟管理類人才的培養模式具有靈活性和多樣性，也就是說培養模式沒有定式，只要是科學的、合理的、有效的模式都是可以利用的。
1.經濟管理類人才培養模式的構建，高校具體要注意的事項有
1.1重視管理類人才培養模式，這是最基礎的。高校應該看到這樣一點：高校的生存很大程度上是取決于市場，而高校學生的就業是高校辦學的出發點。而企業看重的是經濟管理類人才的職業素質和能力，同時也是通過這兩項來衡量和鑒別人才。因此，高校應該重視人才的職業素質和能力的培養。
1.2加強專業與企業的結合。加強經濟管理類專業與企業的合作，時刻關注人才市場動態，了解企業對人才的具體要求，通過獲取的市場信息制定相應的教學計劃和教學內容。這樣做就是讓經濟管理類專業的發展更加符合市場的要求，培養的人才更加符合市場的需求。加強校企結合，讓老師重視培養學生解決企業實際問題的能力，針對企業的需求點進行教學內容的有效設計。
1.3教師應重視自身素養的培養，加強校企結合人才培養模式建設的意識。經濟管理類人才的培養，是需要一批優秀的老師加以引導的。只有重視老師素質和能力的培養，才能更加合理、有效地進行人才培養模式的規劃，從而更好地進行教學。比如，定期對教師進行考核。
1.4理論與實踐相結合。課堂的學習多數仍停留在理論知識的講解，而經濟管理類專業的社會實踐性相對較強，因此，教師在講解某些問題時盡量讓學生更多地參加一些實踐活動，比如，可以引用一些生活中的實際問題為例，或者帶領學生進行課外實地考察等等。在實踐中貫徹理論，在實踐中總結理論。
2.經濟管理類人才培養模式的構建，企業應做的一些努力
2.1主動與學校合作，積極了解高校經濟管理類人才培養的各方面信息。高校的經濟管理類的人才培養，離不開企業的具體需求。因此，企業方面應該主動積極的為學校提供一些有價值的人才需求信息，配合學校的教育和教學活動，必要時組織學生在企業內部參加實踐活動。
2.2遵循政府政策，按要求進行校企的有效合作。政府的各項法律法規，一直都支持和鼓勵校企合作、工學結合的人才培養模式。
2.3轉換觀念，重視人才的培養而不是只追求利益的獲取。企業發展的最終目的都是獲取經濟效益，但在人才培養方面，企業應該側重于人才的素質和能力的培養。
3.經濟管理類人才的=培養模式的構建，社會應該給予的支持
3.1改換觀念，重視經濟管理類專業和重視經濟管理類人才的培養。首先，政府的支持，政府的這種支持主要體現在法律法規的制定上，政府可以推廣一些優惠的政策，對校企合作的企業進行一些政策的優惠，在利益的趨勢下激勵更多的企業參與到人才的培養中來，這樣能夠起到鼓勵的效果。社會其他對經濟管理類的支持，主要體現在對經濟管理類專業的認同。
3.2支持經濟管理類人才的實踐活動。經濟管理類專業是一個實踐性較強的專業，無論是高校，、還是企業，或多或少都會開展一些實踐活動。在高校學生參加實踐活動時，社會應給予一定的支持和配合，大家一起在無形之中為經濟管理類人才的培養營造一個良好的氛圍。
構建經濟管理類人才的培養模式，需要從多方面努力，需要社會各界的共同努力。而其間最重要的兩個主體就是學校和企業，因此，在探索相應的經濟管理人才的培養模式時，要將學校的教育與企業的人才需求相結合，尋求一種科學、合理的人才培養模式。
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關鍵詞：商務英語；經濟管理類專業；課程設置；必要性
【中圖分類號】G712
目前階段，國內各大高職院校的經濟管理類專業學生在校期間，都要進行公共英語和專業英語的學習，以培養學生的英語語言基礎與專業應用能力，但是，專業英語是否滿足經管專業復合型人才的培養需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎和專業的商務交際能力，值得我們予以探討。因此在經濟管理類專業開設商務英語課程刻不容緩。
1.經濟管理專業人才商務交際能力的內涵分析
因為專業和學校的不同，又缺乏統一的教學大綱，全國各大高職院校經濟管理專業學生的培養目標差異很大?；谂囵B充分適應經濟全球化，勝任國際商務交際活動的經濟管理類人才的需要，我們可以確定經管類專業學生必須具備的一些基本商務交際技能。
1.1 商務英語溝通能力
松下幸之助有句名言：“企業管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。”從事經濟管理活動的商務人士，必須具備良好的商務溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經濟活動中，商務溝通可以是公開演講，可以是貿易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經濟管理專業的學生，必須盡早培養商務溝通能力，從而促進商務活動的順利開展。
1.2 商務英語寫作能力
商務寫作能力對經濟管理專業學生也有著非常重要的意義。商務寫作有以下兩大基本功能：傳達信息和表達意見。商務人才必須具備良好的英語語言基礎和嫻熟的專業技能，才能在商務活動中代表本機構有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。這些商務文件的寫作必須納入經濟管理類專業學生的教學大綱，在學習中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認為，凡是跨國公司大的失敗，幾
乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。經濟管理專業的畢業生主要從事市場開拓、貿易往來、市場調研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養學生對不同的文化持積極理解的態度、優秀的跨文化交際能力。
2.經濟管理類專業學生現有大學英語課程和專業英語課程與人才培養目標存在一定的的差距
目前各大高職院校為經濟管理專業學生所開設的各種專業英語課程，顯然不能完成上述培養目標。它們與經濟管理類專業人士商務交際能力培養要求存在一定客觀差距。大學英語注重的是學生聽說讀寫能力的綜合培養，要求學生掌握的是英語語言基礎知識，同事部分高校還開設了專業英語課程，專業英語的教學內容是圍繞具體的專業詞匯和專業知識展開的，在教學任務上偏重的是對專業的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經濟管理專業學生必須具備的商務英語溝通能力，商務英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發展培養的作用。
3.通過商務英語課程培養經濟管理專業學生的商務交際能力
前面我們分析了經濟管理類專業英語的自身局限性，那么商務英語如何能夠培養經濟管理類專業學生的商務交際能力。
3.1 培養經濟管理類學生的商務英語溝通能力
商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。經濟管理類專業的學生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務溝通。但是這些學生大多不具備任何的商務經驗，因此，在今后的商務實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務英語課程可以以商務交際活動為主線，設置虛擬的商務活動場景，模擬相關的商務活動，通過求職面試、部門分工、商務談判、內部協商、市場調查和處理投訴等相關練習，提高學生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養經濟管理類學生的商務英語寫作能力
各類常用的商務英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協商的依據。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準入的依據。商務簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領導進行決策提供依據。商務英語教師可以向學生介紹各種類型的商務英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導學生進行商務文件寫作練習，幫助學生真正掌握各類商務應用文的寫作要領。
3.3 培養經濟管理類學生跨文化交際的能力
商務英語教學更需要強調文化差異，使學生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務活動中相關的跨文化交際知識結合起來，使教學內容更符合商業社會的需要。在教學方法上，老師可以靈活運用交際教學法和案例教學法，利用各種真實語料來模擬商務活動，讓學生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經濟一體化日益發達的今天，經濟管理專業的學生只進行大學英語和專業英語的學習，是遠遠不夠的。所以我們有必要同時安排學生進行商務英語的學習，培養他們的商務溝通能力，商務寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。這已經成為各界同仁的共識。因此高職院校經濟管理類專業開設商務英語課程是非常必要的，刻不容緩。
參考文獻
[1]曾紀偉.高職院校商務英語的課程設置及要求[J].高教論壇，2005（2）
關鍵詞：大學生就業能力；高等農業院校經濟管理類專業；USEM就業能力模型；教學改革
高等農業院校教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高等農業院校的人才培養質量，有兩種評價尺度：一種是學校內部的評價尺度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等農業院校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等農業院校畢業生的質量作為評價依據，而對高等農業院校內部的教學活動不太關注；社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。社會對高等農業院校人才質量的評價直接反映在大學生就業情況中。
在高等教育從精英教育轉向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過去那種大學一畢業就能直接去單位報到的時代，已經一去不復返了。“畢業生”作為一種特殊的商品，開始面臨著市場化的考驗。高等農業院校的人才培養質量評價應以社會評價尺度為主，即應該提高人才培養對社會的適應程度，對于大學生的培養而言就是提高他們的就業能力。當學校內部的評價尺度與學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度出現不一致，社會就會不認可學校培養的學生，出現目前存在的大學生就業問題。而且，高等農業院校內部一般將重點放在農學方面，即重視對農學專業學生的培養，對經濟管理類專業的重視程度相對較低。針對這些情況，加快高等農業院校經濟管理類專業教學改革以培養社會急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農業院校經濟管理類專業的教學改革中，必須強調大學生就業能力的培養。
一、 大學生就業能力與USEM就業能力模型
（一）大學生就業能力的界定
國外學者對“就業能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。例如，國際勞工組織（ILO）則指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。學者 overtoon（l998）則認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；加拿大會議委員會（CBC，2008）將就業能力定義為“個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”，等等。
在國內，鄭曉明（2002）的觀點基本上代表了國內大多數學者的觀點。他認為，大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。
通過對中外相關研究文獻的回顧，我們不難發現，無論是西方的研究者還是國內的研究者都還沒有得到一個關于就業能力統一的看法。但對于我國的高等教育就業指導實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導實踐的。因此，從指導實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統一的關于就業能力的界定。本文認為就業能力不同于職業能力，職業能力指向的是某個具體的職業任務，它特指個體勝任某種特定職業的程度。而就業能力是指在不同工作場所就業所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力。這樣一個界定有利于不同的高校從自身實際出發，切實改善教學活動，努力提高大學生就業能力。
（二）USEM就業能力模型簡介
就業能力在國外被稱為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。英 國學 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構成的USEM理論，并建立了由USEM構成的可雇傭性 模型。在這一模型中?？晒蛡蛐?由學科理解力、技能、自我效能感以及元 認 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個組成部分相互影響，最終組合成就業能力。
學科理解力是指對專業知識的掌握程度，要求學生不僅要能夠掌握專業知識，更重要的是要能理解各專業知識之間的關系。技能包括專業技能和通用技能。通用技能則是適合各類職業的綜合能力。學科理解力和技能對于就業能力的影響顯而易見，除此之外，就業能力還包括自我效能感和元認知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認為所謂自我效能感 ，是指“人們對 自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對組織行為這一領域給出的更廣泛、實用性更強的定義：“自我效能是指個體對 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源與一系列行動?！薄霸J知”概念是弗萊維爾提出來的。
按照弗萊維爾的觀點，元認知就是人對于自己認知活動的認知。元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執行過程。其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制 自己的學習活動，從而主動地有效地發展 自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得 自我發展的能力。簡單地說，自我效能感和元認知能力就是 自信心和自我發展能力，它們在就業中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學中不但要重視專業知識與技能，更應該加強自我效能感和元認知能力的培養。
二、我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀及就業能力
（一）我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀
我國高等農業院校經濟管理類專業學生的流向主要分為出國、考研 、考公務員、工作和創業 ，其中真正就業的應該為考上公務員、工作和創業。以近三年本校經濟管理類本科學生為例，就業情況基本如下。
1、就業率
怎樣才算找到了工作？傳統意義上，只有簽署教育部統一印制的 “三方協議”才算就業。這是狹義的大學畢業生就業。但是，隨著就業體制的改革以及就業形式的多元化，有些大學生雖然找到了工作，但用人單位沒有獨立的人事權，只能簽訂臨時就業協議或勞動合同。事實上，他們已經實現了就業，我們也將其納入統計范疇，作為廣義的大學畢業生就業率。近三年本校經濟管理類本科學生中，廣義就業率的學生數約占其總人數的占90%。
2、專業對口程度
在上述實現就業的畢業生中，專業對口的三年平均為72%，不對口的占23%，空缺的人數占5%。
3、就業地區分布
近三年，本校經濟管理類本科已就業的學生中在湖南就業的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區為19%。可見，本校經濟管理類本科畢業生最主要的是在湖南本地就業。
4、就業行業分布
近三年本校經濟管理類本科畢業生就業的行業中，比重最高的是金融保險業，占14%；貿易餐飲業和房地產，分別占12%和10%；交通運輸和倉儲郵電通信業，占 11%；教育文化和傳媒業，占 8%；黨政機關和社團，占9%；社會服務業和房地產也有一定的比重 ，其他行業則比較分散。
5、單位性質分布
三大集中分布的單位性質為國有企業、民營企業和事業單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業、占10%，政府機關9%，自己創業僅占 0.2個百分點。
（二）我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力
1、樣本采集
本文所采用的數據來源于兩方面：一是和許多當地聘用了高等農業院校經濟管理類專業學生的企業的高管的約談；二是針對高等農業院校經濟管理類已畢業和在校學生發放的《高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀調查》。在參考國內外相關研究的基礎上，編制高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀試行問卷，并向本校部分已畢業和在校經濟管理類學生發放100份進行預測，收回有效問卷95份，經分析修訂，形成正式問卷。問卷調查的結果通過ASP+SQL的程序導入到SQLSERVER數據庫，然后運用 SQL語句對影響高等農業院校經濟管理類學生就業能力的各個構成部分進行分析。
2、數據分析
（1）“學科理解力”方面的現狀。調查結果顯示，大部分企業高管和65%的學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生掌握的知識過時、知識面較窄。
（2）“技能”方面的現狀。調查顯示，將近一半的企業高管和學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生專業技能較弱，缺乏基本專業技能，畢業生進入企業后，一般需要經過半年至一年時間的培訓才能開展工作。
（3）“元認知能力”方面的現狀。經過調查發現高等農業院校經濟管理類畢業生缺少元認知能力。一方面，學生掌握的知識過時、知識面較窄，另一方面，長期的應試教育，被動地受知識，使學生的學習能力下降，在課堂之外對新知識、新技術的學習不夠。
（4）“自我效能感”方面的現狀。通過調查發現，高等農業院校經濟管理類畢業生缺少實際工作經驗和，而且技能的缺乏、學習能力薄弱使得學生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據 USEM模型理論反映出的我國高等農業院校經濟管理類畢業生就業能力弱的問題。
三、以培養我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業能力為目標的教學改革模式
根據以上的分析，要提高我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力，就要拓寬專業知識 、增強專業技能、加強學習能力和提高自信心等。我國高等農業院校經濟管理類專業教學改革可以圍繞上述幾個方面進行。
為了提高學生的就業能力，四年的本科教育可以分為三個階段 ：基礎教學階段 、專業教學階段和職業教學階段。如圖2所示。
1、第一教學階段即基礎教學階段，它包括三個模塊：基礎教學模塊、綜合能力模塊和就業指導模塊。基礎教學模塊包括公共課、基礎課和專業基礎課的理論教學。綜合能力培養模塊著重加強學生的觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓練，這是經濟管理專業學生必須具備的。這一階段的就業指導模塊由學工部承擔，主要內容是進行職業生涯規劃。
圖2 基于USEM模型的教學改革三階段
2、專業教學階段包括專業教學模塊、部門經濟管理的基本能力培養模塊和就業指導模塊。專業教學模塊包括必須的專業課程學習。部門經濟管理能力培養模塊是在第一階段綜合能力的基礎上 ，進一步加強學生的部門經濟管理能力，培養學生的實際工作技能 ，增強學生的自信心，并且可以滿足工作單位的需要，同時培養學生的學習能力和團隊合作能力。這一階段的就業指導模塊與第一階段中的有所不同，應由專業教師承擔這一工作，把職業生涯規劃進一步具體化。
3、職業教學階段包括職業教學模塊、部門經濟管理能力培養模塊和就業指導模塊。職業教學模塊由指導教師和實習單位或
意向就業單位共同承擔。根據就業意向，指導學生學習與工作性質相關的專業知識，以適應今后工作 的需要。職業教學模塊可以進一步分解為若干個子模塊，以供從事相關工作的學生選擇。這一階段的就業指導模塊業由學工部、指導教師和就業（實習）單位共同承擔，探討步入社會后將會遇到的一些問題，以盡量縮短學生進入工作崗位后的不適應期。
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關鍵詞：經濟管理會計教學教學方法
很長一段時間以來，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮了教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教。本文分析了經濟管理類專業會計教學的特點，并在此基礎上對經濟管理類專業的會計教學問題進行了探討。
一、經濟管理類專業與會計專業會計教學的區別
1.教學目標不同。從教學目標上看，會計本科主要是培養會計信息的“生產者”，要求學生能夠運用會計憑證、會計賬簿、財務報表等專用工具把經濟信息轉化為會計信息，會記賬、算賬、報賬以及用賬。而對經濟管理類專業的學生進行會計教育的目的，并不是要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，而是要培養他們的會計思維方式，培養他們理解各類報表所反映的財務信息并據以分析企業財務狀況和經營成果，進而做出相應決策的能力，即要培養會計信息的“使用者”。學生通過學習，不僅應了解會計所產生的信息的經濟含義，而且要具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力，會計教學的目標最終是為管理打下良好的基礎。
2.課程安排不同。會計本科知識體系涵蓋的課程可分為三個層次：①以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；②以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學等；③以企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系，包括財務管理、財務分析等。普通會計本科一般要開設上述十余門課程，甚至更多，教學課時安排也較多，并且這些課程在會計本科學生的學習任務中占主體地位。而經濟管理類專業一般只開設基礎會計學、財務會計學和管理會計學等課程，教學課時安排較少，這些課程在經濟管理類學生的學習任務中處于輔助地位。相比之下，經濟管理類專業的學生所開課程較少，在某種程度上造成了他們學到的會計知識缺乏系統性，難以從整體角度去理解會計的精髓，而較少的課時安排增加了課程理解的難度，更談不上將會計原理應用于管理實踐中了。因此，如果對經濟管理類專業會計教學沿用會計本科的教學方法，則事倍功半，很難達到預期教學目標。
二、經濟管理類專業會計教學的改進
目前，我國大多數院校都是在經濟管理學院或管理學院下設會計系或會計教研室，會計專業教師除了完成本專業的教學任務外，一般都要承擔經濟管理類專業的會計教學任務。這種模式的優點是顯而易見的：很多會計專業教師在長期的會計教學實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了一整套行之有效的教學方法，對會計課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對會計專業學生的教學經驗和方法全盤照搬到經濟管理類專業的會計教學中，不加區分地應用于所有學生，則不一定能收到好的教學效果。如上文所述，經濟管理類專業的會計教學有著不同于會計專業的特點，針對這些特點，本文對經濟管理類專業會計教學的一些問題進行了初步探討。
1.調整教材結構，強化開篇作用。經濟管理類專業的學生初次接觸的會計課程一般為基礎會計學。目前大多數基礎會計學教材都是針對會計專業編制的，開篇介紹會計的一些基本理論知識，如會計要素、會計等式、會計假設、復式記賬原理等，然后按會計處理業務的順序沿著經濟業務發生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經濟信息轉化為會計信息———根據記賬憑證登記賬簿———根據賬簿編制財務報表的思路來逐章介紹。這種安排順序是符合實際生活中會計業務的處理流程的，但應用于經濟管理類專業就容易出現一些問題：①不易使學生認清自己報表使用者的身份，在前期的學習過程中一旦遇到難題，就會產生畏難情緒，從而影響后續內容的學習。②沒有從一開始使學生樹立全局觀念，學生容易陷入孤立地看待各項業務處理流程的誤區。為了解決上述問題，應適當地調整教材的結構，使之更適合經濟管理類專業學生來學習。具體來說，應把基礎會計學的內容大致分為四大部分：首先，開篇通過生動的案例來介紹會計的最終產物———財務報表；其次，闡述會計的基本理論如會計假設、會計等式、復式記賬原理等；再次，簡單介紹會計業務的處理流程；最后，說明財務報表的編制與分析。與會計專業所使用的教材相比，上述教材結構主要在兩方面進行了調整：其一，將財務報表放在開篇介紹。當然，財務報表的編制和分析不是此處要闡述的內容，這部分主要是運用典型案例來使學生對財務報表有一個總體的感性認識。其二，對會計業務的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡單介紹。經濟管理類專業學生不是會計信息的生產者，而是使用者，從這個角度出發，將一些內容進行適當的壓縮、簡化是合理的。
2.整合課程內容，體現“管理”特色。可以將基礎會計學與財務會計學的教學內容整合為經濟管理類專業所適用的“會計學”課程，其具體內容分為三大部分：①會計基礎理論，主要闡述會計的基礎理論知識如會計假設、復式記賬原理等；②按業務循環組織的會計業務核算；③財務報表的編制與分析，主要講授財務報表的種類、格式、內容及作用，重點講授財務報表的分析方法及分析指標體系，目的在于使學生學會閱讀、運用財務報表數據，掌握從財務報表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對于第二部分內容即會計業務核算，目前大多數教材都是按資產、負債、權益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，對于經濟管理類專業的學生而言，這種安排專業性過強且不利于從全局把握企業的會計業務處理。因此，我們可借鑒審計中交易循環的劃分思路，以資金流程為主線，按經濟業務的處理程序和先后順序來組織會計核算，即將企業的經濟業務劃分為采購過程、生產過程、銷售過程、利潤的形成和分配過程以及籌資和投資過程。同時在這部分增加相應的內部控制內容。企業的內部控制是審計中應講授的內容，主要是闡述企業為了防止錯弊的發生而設立的關于不相容職務相分離的制度、授權審批制度及其他控制制度，這些內容的學習對經濟管理類專業的學生而言是非常有益的。由于經濟管理類專業一般不開設審計課程，所以在會計學中增加企業內部控制的內容更符合經濟管理類專業學生的現實需要，也更能體現“管理”特色。整合后的課程內容將管理與會計有機地結合起來，更符合經濟管理類專業會計課程的教學要求，也體現了其獨有的“管理”特色。
3.改進教學方法，實現教學方法的多元化。對于經濟管理類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，也能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。對于財務會計學和管理會計學，尤其是管理會計學，可以分專題開展分組討論。這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時教師和學生互動的過程還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。
主要參考文獻
1．陶水蓮.非會計專業會計課程教學研究，財會月刊（綜合），2005；6
關鍵詞 經濟管理；實驗教學；虛擬仿真環境
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0144-02
Analysis of Mode of Economics and Management Experimental
Teaching//HUANG Wenwu， FU Qiang
Abstract The experimental teaching is an important way to cultivate students’ practice ability and innovation spirit. This paper analyzes the current experiment teaching mode of economic management class in our universities， through the explanation of its significance. It also gives an analysis on its principle and implementation process， and discusses its associated reform measures.
Key words economic management； experiment teaching； virtual simu-
lation environment
1 引言
隨著信息時代的到來，經濟全球化發展，市場競爭日益激烈，培養適應經濟社會發展所需要的具有較強實踐創新能力的高素質人才已成為新時期我國高等教育教學改革的重要目標。信息技術的發展與廣泛應用，深刻改變了人類社會原有的經濟管理活動方式，更加突出經濟管理專業人才的能力要求。而實驗教學是培養學生實踐能力和創新精神的重要方式，是高校人才培養體系的重要組成部分。經濟管理類實驗教學經過多年的建設與發展，取得長足的進步，但仍有許多問題有待進一步研究和改進。如何有效地開展經濟管理類實驗教學，提升實驗教學水平與質量，是廣大財經院校研究和探討的重要課題。
2 經濟管理類實驗教學的意義
理論教學與實驗教學是當前高校人才培養體系中的兩個重要組成部分。傳統的經濟管理專業教學存在重理論輕實踐、理論與實踐分離的現象，導致大多數學生走上工作崗位后，要經過一段較長的磨合期才能適應。經濟管理學科的知識理論和方法來源于實踐，并用于指導實踐，與實踐聯系緊密。經濟管理專業人才需要具有較強的知識應用能力，才能適應現代社會經濟管理職業崗位的發展要求。而隨著信息技術廣泛應用于社會經濟管理業務，對經濟管理專業人才的專業技術能力要求越來越高，經濟社會的快速發展急需大量的應用創新型人才。這就要求必須改變傳統的教學方式，加強學生實踐創新能力的培養。而實驗教學是整個教學過程中理論聯系實際的重要環節，訓練學生的專業技能和方法，發揮學生學習的主動性和創造性，促進學生將知識向能力轉化，培養學生的創新精神。因此，經濟管理類實驗教學的意義，從微觀層面上講是學生能力培養的需要，從宏觀層面上講是社會發展的必然要求。
3 經濟管理類實驗教學的模式
當前我國廣大財經院校普遍開展了經濟管理類實驗教學和研究，并取得可喜的成績。教學模式是關乎教學如何組織和開展，采取什么樣的方式和方法的問題。教學模式的選擇必須滿足教學目標和教學內容的需要，這樣才能行之有效。經濟管理類實驗教學的模式歸納起來主要有以下幾種。
技能訓練型 這種類型的實驗教學主要是培養學生的計算機軟件操作和應用技能，一般是通用軟件、專業軟件的實驗教學。在現代社會的經濟管理活動中，大量應用了各種通用軟件和專業軟件來輔助處理業務活動。如果不能熟練掌握這些軟件的操作和應用技能，將會被社會競爭所淘汰。
這種實驗教學的實施過程一般是：首先，教師介紹、講解軟件的功能和用途、軟件界面的布局、學習目的等，讓學生對所學軟件有個大概的了解；其次，教師對軟件進行操作演示，介紹軟件的功能模塊，驗證相關理論知識等，加深學生對軟件的熟悉和理解；其三，學生根據教師要求進行軟件操作實訓，驗證軟件各項功能，加深對知識點的理解，能夠熟練操作和應用軟件；最后，教師設計一個綜合實驗習題，通過理論聯系實際，讓學生綜合應用所學知識分析問題，動手解決問題，提升學生的綜合實踐能力。教學組織方式可以是學生獨立完成，也可以是分小組，團隊協作完成。
仿真模擬型 這種類型的實驗教學是通過對現實社會的經濟管理活動和業務流程進行分析建模，利用現代信息技術構建一個經濟管理虛擬仿真環境，模擬經濟管理活動的發生和演變過程，使學生在這個仿真環境中實驗和實訓，培養學生面對問題、分析問題和解決問題的能力。通過仿真模擬實驗教學，使學生了解和掌握現實社會的經濟管理業務流程和處理方法，培養學生在某一專業領域的動手實踐能力，縮短學生畢業后工作的實習時間，盡快適應工作崗位。
這種實驗教學的實施過程一般是：首先，教師介紹實驗目的、實驗軟件平臺、整體實驗流程等，使學生明確實驗目標和了解整個實驗流程，教師設置或準備好實驗平臺的基礎數據；其次，教師將整體實驗流程分階段劃分成若干個實驗項目，根據實驗進度，逐個講解實驗原理，提出實驗要求，學生根據實驗教材或指導書進行模擬實驗，加深對專業知識的認知和理解；其三，教師解答學生模擬實驗過程中出現的各種問題，指導學生完成實驗，學生也可以相互協作探討完成實驗；最后，教師要求學生進行實驗總結，撰寫實驗報告，并對學生的模擬實驗進行點評。
情境體驗型 這種類型的實驗教學是通過創設一種逼真的經濟管理環境或置身于真實的經濟管理環境，使學生在這種情境中感知體驗、實踐鍛煉和積累經驗，培養學生的綜合實踐能力。這種類型的實驗教學強調實驗環境的逼真或真實性，學生通過與真實個體的交流互動，或根據環境條件的變化，做出相應的決策和行為，考驗學生綜合應用知識解決問題的能力。
這種實驗教學的實施過程一般是：首先，教師介紹說明實驗內容、實驗規則和實驗要求，激發學生的學習興趣，積極參與實驗；其次，教師只設定某一任務目標和時限，實驗過程由學生自行組織、實施和完成，在逼真或真實的環境中，學生通過搜集信息、分析問題、制訂方案、評估方案、決策與實施等環節，應對實驗環境和條件的變化，考驗學生的知識應用能力、判斷力和應變能力；其三，教師作為實驗過程的“裁判”，監督學生遵守實驗規則，維護整個實驗進程（在實驗過程中，教師不對學生作具體指導，由學生自主探究解決問題）；最后，教師要求學生作實驗總結匯報，分享經驗感受，并對實驗過程進行點評。
科研創新型 這種類型的實驗教學是高層次的實驗實踐學習要求，對學生的知識和能力要求較高，具有一定的難度，目的是培養學生的科研和創新能力。方式一般有三種：一是學生自主選題，根據自己的興趣、愛好和特長，選擇某一課題進行實驗、實踐科學研究，形成科研成果；二是教師把科研課題的部分內容拿出來，吸收學生加入參與研究，在團隊協作中培養學生的科研創新能力；三是學生可以自主申請進行創新、創業訓練或創業實踐，學校擇優給予政策和資金支持，鼓勵學生創新，強化創新型人才培養。其特點是實驗項目側重于學生科研創新能力的培養，要求學生具有較高的綜合實踐能力。
這種教學的實施過程一般是：首先，學校事先修訂好相關政策制度文件；其次，采用項目管理的方式，學校項目申報通知，由學生自主申請；其三，組織專家對申報項目進行評審，通過評審的項目給予立項支持實施；最后，項目實施期滿，再組織專家對項目所取得的成果進行評審，對評審通過的項目及成員給予相應的獎勵。
4 經濟管理類實驗教學的改革
利用網絡教學平臺，輔助開展實驗教學 將教師的實驗演示教學過程錄制成教學視頻，到網絡上供學生自主學習和實踐練習。減少課堂教學中的演示型、驗證型實驗，加大綜合性實驗?；A性實驗可以要求學生在課外利用開放的教學視頻和資料，通過網絡教學平臺協作互動，完成實驗作業和練習，利用網絡教學平臺開展輔助教學，拓展學生的學習時間和空間。
建設虛擬實驗室，完善實驗教學方式和手段 研究建設開放化、網絡化的虛擬實驗室，應用虛擬實驗室來開展實驗教學。虛擬實驗室不僅可以打破傳統實驗室的時間和空間限制，使學生通過網絡隨時隨地進行實驗學習和訓練體驗，滿足學生自主、個性化的學習需求，而且節約資金和資源，不需要專門的場地和設備。虛擬實驗室具有傳統實驗室不具備的功能和優勢，是傳統實驗室的有效補充，它拓展了實驗教學的方式，為實驗教學注入新的活力。應用虛擬實驗室開展實驗教學已成為當前高校實驗教學改革發展的一種趨勢。
加強實踐教學和實習環節 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”無論是怎么逼真的仿真模擬，都無法取代現實環境中的實踐。只有將所學理論知識應用于實踐，才能發揮知識和技能的作用，才能創造社會價值。經濟管理學科是研究人類社會經濟管理活動和規律的科學，具有很強的實踐性。因此，高校應加強與社會的聯系，深化校企合作，創造條件建設校外實踐教學和實習基地，有針對性、系統地安排學生深入企業實地實踐學習和鍛煉，有效地培養學生的實踐創新能力。
5 結語
經濟管理類實驗教學是經濟管理專業人才培養模式改革的突破和創新點，廣大財經院校應重視和加強實驗教學改革與研究，根據經濟管理類實驗教學的模式特點，深化實驗教學改革，提高實驗教學水平與質量，為國家經濟社會發展培養高素質的財經建設人才?！?/p>
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[關鍵詞]實驗室建設經濟管理發展趨勢
高等院校實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”，實驗室是素質教育的基地, 是開展實驗教學工作的重要場所。隨著我國現代化建設和市場經濟的發展，以及對經濟管理類實驗室建設和改革方面的要求提高，高等學校基礎教學實驗室條件需要進一步改善，在全面總結與分析過去實驗教學經驗和教訓的基礎上，提出了“以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神為主線”的實驗教學理念。尤其是跨入21世紀之后，社會對經濟、管理綜合性人才需求進一步擴大，教育部對經濟與管理學科的高等教育提出了“寬口徑、厚基礎、重實踐”的新要求，要求經濟管理專業將課堂教學與實驗教學相結合，促進各學科通過實驗環境實現無阻礙的相互滲透和融合，這既是實現教育創新體系工程的重要途徑，也是經濟管理類專業發展的需要。
1經濟管理類實驗室建設現狀
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。目前我國高校經濟管理類實驗室無論是在數量上還是質量上與前期相比都取得了重大進步。但是，受長期以來“重理論、輕實踐”教學模式的影響， 實驗室的建設和管理方面仍然存在一些問題，主要表現為：
1.1 觀念和認識的不足
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟學科，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃；認為建立了經濟管理實驗室，購買了計算機，就是開展了經濟管理專業的實驗教學。理工科實驗室的建設較多的是購入各種各樣的機器設備等硬件設施，而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，更多的是軟件的投入。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于“看得見”的理工科實驗室，而不愿意將資金投向經濟管理類專業實驗室。
1.2 師資力量薄弱，教師隊伍素質不高
實驗教師在實驗課程中有著不可替代的作用，實驗教師的素質和水平影響著實驗課程的教學效果。但是目前高校中普遍存在著實驗隊伍“專業人員少、學歷層次低、組成結構單一、培訓機會少、工作熱情不高”的狀態。有的院校實驗課程是由理論教師和實驗教師共同完成，理論教師負責教學，實驗教師負責指導，因此理論教師在整個課程中起主導作用。但是部分理論教師受重理論的教學方式和傳統教學模式影響，雖然有著較豐富的理論知識，但動手能力差，缺乏對開展實驗教學的認識，即使實驗教師有著再好的操作能力和專業水平也無法發揮出來，只能約束于理論教師。另外，在高校中尚存在實驗教師比一般教師“低一等”的錯誤觀念，無論是在職稱評定還是在確定工作量等方面，待遇都有所不同。這些都將在一定程度上挫傷了實驗教師的工作積極性，影響了實驗教學的質量和學生能力的培養，從而導致實驗教師隊伍的素質偏低。
1.3 實驗室建設與科學研究相脫節
目前，不少經濟管理類實驗室的建設規劃缺乏與科研工作的結合，并且由于思想上沒有引起重視，教師從事實驗教學創新研究的積極性不高，從而導致實驗室的建設缺乏專業教師的參與。實驗教學使用的軟件難以購買，自行開發又力量不足，致使實驗教學的內容、手段和方法落后，與現代信息技術和學科建設的內容脫節，建立起來的經濟管理實驗機房，大多數供學生學習計算機基礎知識和上網查閱資料用，根本無法開展研究性和創新性的實驗。而在科研的過程中, 不能科學地將科研課題轉化為專業實驗教學項目, 導致實驗教學與科研活動脫節, 未能充分利用實驗教學資源, 未能實現經濟管理實驗室的可持續利用。
1.4 實驗室教學軟件種類少
每個院校根據自身的教學計劃、專業課程需求和專業發展方向來建設實驗室。由于經濟管理工作以信息處理為主，而信息處理工作現在大都計算機化，因此經濟與管理類實驗當然以計算機為工具，然而計算機由硬件與軟件兩部分構成，硬件與系統軟件基本一樣，關鍵在于應用軟件，學院通過讓學生學習相關的應用軟件來培養“應用型和創新性”人才。我們發現部分院校所使用的應用軟件除計算機專業應用軟件之外，缺少經濟管理類專業軟件；軟件資源的多樣性、標準化技術和信息資源存在不足；實驗室種類少、結構單一，僅有計算機機房，沒有專業拓展相關實驗室；實驗室建設缺乏規模和體系。
2高校經濟管理類專業實驗室的發展趨勢
針對以上問題，各個高校均在研究解決方案，主要包括：一方面苦練內功，在資源有限的基礎上，結合學校的總體規劃，制定實驗室階段性的建設計劃，明確各職能部門的工作任務，并制定嚴格的管理制度，探索適合自己的發展之路。另一方面有計劃、分批次投入經費，完善實驗室建設，組織教師開展重點實驗課程和綜合性實驗項目的研發工作，推動實驗教學活動的良性發展。筆者認為，目前我國高校經管類實驗室建設呈現集中化和一體化的發展趨勢：
第一，集中化發展趨勢。采用集中管理的模式，在學校主管模式下，建立中心主任負責制，實驗室業務歸教務處集中管理，此模式有利于資源的跨專業全面有效利用， 由文科實驗中心按照教務處的安排，統一配置實驗教學資源，從而實現經濟、管理、法學、商學等眾多專業資源的共享，減少獨立專業實驗室的投入，節省下來的資源可用于軟環境建設。
第二，一體化發展趨勢。高校經管實驗室在實驗教學與理論教學上未來將實現統籌化管理，通過實驗課程體系與理論教學大綱的一體化，實現課堂教學與實驗教學在內容上的一致化發展，從而完善實驗教學的功能，最大程度上發揮實驗教學在提高學生動手實踐能力和創新能力的效果。
3完善經濟管理類專業實驗室建設的對策
3.1 加大對經濟管理類實驗室的投資力度
實驗室建設首先要解決的是資金問題，加大資金的投入，可以不斷改善實驗室的建設環境，為國家經濟建設提供高水平的科研服務。一方面用高新技術知識充實更新教學內容，引導學生接觸現代科學技術的前沿，使學生掌握更多、更好的技能；另一方面通過科學研究，更新實驗設備，增強實驗室的自身活力和實驗室工作人員的素質和學術水平，更好地貼近和面向國民經濟主戰場，使學校教學直接為經濟建設發揮作用。
3.2 建設學術與科研相結合的師資隊伍
實驗教師隊伍建設是實驗室建設的關鍵。要明確這支隊伍的功能定位和建設目標，分類管理，分類指導。實驗中心要實行實驗教學指導委員會統一領導下的中心主任負責制，中心成員引入競爭機制，嚴格實行聘任制，人員以富有創新精神和實驗能力強的、涵蓋教師系列和實驗系列的專職技術人員為主、專兼結合。實驗分室則實行與科研課題相結合的管理模式，參與科研課題的帶頭人臨時擔任實驗分室管理人員，科研課題結束后，自動移交給下一任科研課題帶頭人，提高實驗分室利用和管理效率。同時，提高實驗人員在高校中的地位和作用, 逐步扭轉高校在職稱評定、崗位獎勵制度、培訓制度等過多考慮教學崗位的局面, 穩定實驗教師隊伍。
3.3 完善經濟管理類實驗室管理
在實驗室日常管理活動中，主要做好實驗室設備管理、實驗室人員管理和實驗教學管理。實驗設備管理應符合學校資產管理的要求，做到定期盤點、及時上報、按時維護，保證設備有序化管理；實驗人員管理應該從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，積極鼓勵，通過參加培訓、研討、交流和考察等多種方式提高其業務水平和管理水平，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍；實驗教學管理要緊緊圍繞教學計劃，編寫實驗大綱和實驗指導書，按照教學日歷完成各實驗項目。
3.4 建立實驗教學與科研活動互動機制
實驗教學和科研活動要有機互動。地方院校經濟管理實驗教學示范中心在強化實驗教學功能的同時，需要注意教學和科研的互動發展，提高可持續發展的能力。沒有高水平教師的積極參與和學科的支撐，實驗教學水平難有大的提高。因此, 需要建立相應的機制，吸引教師利用實驗室從事科研活動，產生高水平的科研成果，推動學科建設和教學改革。中心應注重學科建設投入，為教師和學生提供更好的科研平臺。鼓勵廣大教師將科研成果及時引入到實驗教學中，開發新的實驗項目，形成實驗教學的特色，激發學生的實驗興趣，提高實驗教學質量。
3.5 創新實驗教學中心運行模式
實驗室是大學創新體系的重要組成部分，是進行教學實踐、科學研究和社會服務的重要基地，在培養學生理論聯系實際能力和創新能力方面發揮著非常重要的作用。但由于實驗室自身管理體制和運行機制的改革相對滯后于高校學科建設、隊伍建設和人才培養的整體需求，尚不適應建設高水平大學的需要，這就需要進一步加強實驗室建設的理論研究，深化實驗室改革和管理體制機制創新。為此，要在科學規劃實驗室建設的基礎上，分類構建實驗平臺，通過實驗控制中心主系統，將各實驗平臺進行有機聯合，以提高設備利用率，同時通過加強實驗隊伍建設和安全管理，從內在動力和外在推力兩個方面共同提高經濟管理實驗教學中心管理效率，促進經濟管理實驗教學中心的可持續發展。福州大學經濟管理類實驗教學中心管理創新模式如圖1所示。
4結束語
隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。應該采用一種實物操作性的直觀模式來引導學生學習專業實務，這就需要功能齊全的經濟管理類專業實驗室作支撐。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到實驗室建設的必要性，規劃經濟管理類實驗室的建設方向和目標；重點從實驗室場地保證、專業應用軟件和設備硬件的投資引進、實驗師資力量的培養，營造一個有序的實驗室建設環境，進而培養出適應社會需要的經濟管理類人才。
參考文獻：
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近年來，經濟的飛速發展帶來了對經濟管理人才需求的急劇増加。教育部的調查表明，2001年以來，有50.7%的社會用人單位招聘經濟學、工商管理類專業本科畢業生的比例超過10%。對畢業生的能力和素質，用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力、專業知識。筆者所在課題組對長江大學經濟學院農業經濟管理類本科畢業生用人單位的不全面調查結果也與上述結論相同。
農業經濟管理類本科專業包括農林經濟管理、農村區域發展兩個專業，該類專業在人才培養方面存在的最大問題是:畢業生解決實際問題能力不強，創新能力較差，不適應用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題，有辦學單位實驗室建設方面存在的問題，但更直接的是教學體系方面存在的問題。主要表現在:較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學的研究，相比之下，對實踐教學則重視和研究不夠，對如何在培養目標實現課堂教學與實踐教學有機結合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學過程的主導一教師來看，有調查表明，全國范圍內經濟管理類教師中，31.2%教師沒有專業實踐經歷，78.6%的專業教師沒有國際交流經歷。如果這種狀況不加改變，勢必影響到培養人才的質量。
因此，切實抓好農業經濟管理類本科生的實踐教學質量，將會對提高整體教學水平和人才培養質量產生重要影響，而其中一個重要環節，就是要通過積極探索實踐教學規律，構建符合人才市場需求的、科學的農業經濟管理類實踐教學體系。
2農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索
高校人才培養應積極適應人才市場的需求，做到人才培養有的放矢。通過分析人才市場對農業經濟管理類的人才需求現狀，研究該類本科專業實踐教學的特點，特提出旨在提高農業經濟管理類本科教學質量的實踐教學體系的改革思路，即實施“531”實踐教學體系。具體內容如下：
2.1農業經濟管理類本科實踐教學的五個階段
農業經濟管理類的實踐教學分為5個階段，即課程實驗階段、專業綜合實訓階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業與社會實踐階段。
課程實驗階段是實驗教學的一個基礎環節，通過課程實驗對相關課程的理論知識進行消化與理解使學生領會如何利用理論知識解決實際問題，并通過課程實驗對相關課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業基本技能培養階段，隨理論教學同步進行。
專業綜合實訓階段是培養學生對專業知識進行綜合利用的一個實驗教學過程，通過專業綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通，培養學生對專業知識的綜合應用能力和實際應用能力。專業綜合實訓屬專業技能的綜合培養階段，一般在大二下學期或大四上學期進行，專業綜合實訓有助于學生理解和掌握專業知識體系，對學生進行畢業設計和求職都會有幫助。
科研實訓階段是在熟練掌握專業基礎知識后，通過學生參與教師的科研課題或直接申報實施大學生創新性實驗項目計劃，提高學生科研水平和技能，解決農業經濟管理中存在的實際問題。科研實訓是對專業知識和實踐技能的提升和創新過程，是在教師指導下的科研和學術活動，要求具備較高專業素質的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善，在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、人力資源管理及農產品貿易等實戰場景，鍛煉學生的實務能力和商務談判技巧，培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力，全面提升學生綜合素質。
專業與社會實踐階段是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動，也可以是一項模擬實踐活動，其目的是増強學生對涉農經營管理實踐活動的了解鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養，也是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節，它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用，實現理論與實踐的完美結合，而且使學生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力，培養學生的動手能力和創新精神。
2.2農業經濟管理類本科實踐教學培養目標的三個層次
實踐教學的人才培養目標分為3個層次，即全面培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才，積極培養綜合素質較強的優秀人才，努力培養具備創新能力的復合型人才。
實驗教學活動的主體是學生，而每個學生的個人資質、掌握專業知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此，在實驗教學活動存在因材施教問題。3個人才培養目標層次中，第一層次是培養合格人才，是“531”實驗教學體系的基本目標，使學生具備利用本專業知識勝任一般工作素質和能力；第二個層次是培養綜合素質較強的優秀人才，使學生具備利用專業知識較為復雜崗位的素質和工作能力；第三個層次是培養具備創新能力的復合型人才，這部分同學具備利用所學專業知識在相關領域從事研發工作和創新工作能力。3個人才培養目標層次的人才比例是不確定的，它取決于實踐教學體系的科學性和先進性，與實踐教學質量和師資隊伍素質有緊密的關系。
2.3實驗教學活動必須遵循一個宗旨
實驗教學活動必須遵循一個宗旨，即實踐教學與理論教學緊密結合，促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學不是簡單的技能培訓或學生就業崗前培訓，而是一個貫穿4年本科教學的、科學的人才培養體系，核心思想是注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業技能，改變傳統教學中的高分低能現象，為社會輸送適應人才市場需求、有繼續發展潛質的人才。
提出“531”實踐教學體系目的是使農業經濟管理類本科專業的人才培養符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學體系的根基，“5個階段”是實踐教學體系的手段，“3個層次”是實踐教學體系的目標。
3實施農業經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施
3.1信息化管理是現代化實踐教學體系不可缺少的手段
“531”實踐教學體系的主要內涵是根據專業特點和市場需求構建相關專業實踐教學環節。經濟的不斷發展和管理理念的不斷完善，決定了農業經濟管理類本科專業區別于其它專業的一個顯著特點是人才市場對知識結構需求變化較大。因此，農業經濟管理類本科專業實踐教學體系是一個動態體系，只有不斷地更新實驗項目和實驗內容，才能適應市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學管理與考核系統”有助于對實踐教學體系實施動態管理。
3.2師資隊伍建設是實驗教學體系科學性和先進性根本保障
教師的專業技能和實踐能力是“531”實踐教學體系能否高質量實施并達到預期效果的根本保障。實驗指導教師應具備較強專業能力和實踐能力，注重跟蹤相關行業的前沿發展動態，保證人才培養目標適應人才市場需求。因此，提高實驗指導教師素質是保證實踐教學體系順利實施的根本保證。實驗指導教師應做到以下幾點：一是根據專業發展和實踐教學發展的需求，及時更新實驗項目増加綜合性、設計性和創新性實驗，注重學生實踐能力的培養和嚴謹的科學態度與作風的訓練，以培養學生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業實踐能力。二是建立合理的實踐教學管理機制，完善實驗教學的考核方法，提高實驗教學質量。三是積極組織學生利用專業知識開展社會服務、技術開發和學術交流活動，充分挖掘現有設備潛力，提高實驗設備使用率。
3.3通過專業實驗室建設完善專業實踐教學體系
一是實驗課、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。要組織專業實踐能力強的教師編寫實驗教學大綱和實驗指導書，實驗項目、實驗目的、實驗內容及實驗學時等的設置應有科學的依據，并組織權威的專家對相關專業實驗課程和實驗內容設置的合理性和先進性進行論證，保證學生掌握的實踐技能確實適應人才市場的需求，提高學生就業機會，縮短就業適應周期。
二是研發式實驗要達到學生創新能力培養和教學單位科研活動雙贏目的。研發式實驗是教學科研活動的積極補充。通過組織學生參與科研活動，一方面直接把學生實踐學習過程轉化為生產力，同時可以使學生在專業綜合素質、科研能力和創新能力兩個方面得到培養和提高。
關鍵詞：高職人才培養；經濟管理人才培養
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
一、引言
從高等教育的體系來看，高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職院校1280所，占全國本?？圃盒盗康娜种?，在校生9，588，501人，占全國本?？圃谛Ｉ鷶盗康奈宸种?。從職業教育來看，職業教育還有技工學校、中職、培訓學校等形式，而高職教育是職業教育的最高層次。相對其它形式的職業教育和本科教育來說，高職教育的培養對象是技術型人才、技能型人才和知識與技術復合性的智能型人才，是一線的高級技術應用人才。對于理工類的專業，這樣的定位是明顯的，不同于普通的技工，也不同于企業的研發人員。但對于經濟管理類專業，與普通本科層次和其它職業教育的區分度不大，界限模糊。這是因為經濟管理類專業相對理工類專業，對應的就業崗位所需的技術、技能要求相對較低，并且，從課程設置上來看，經濟管理類專業的高職和普通本科相似度極高。這就意味著對這樣的崗位，其它的職業教育學生或是本科生都有可能成為競爭對手。因此，如何對高職院校經濟管理類專業人才培養進行定位，是一個極具現實性的問題。
二、高職院校經濟管理類專業現狀-基于就業視角
縱觀世界職業教育的發展歷程，一個基本的規律是：高職院校專業的設定是與現實工作崗位的需要相匹配的。按照教育部高職高專的專業目錄，經濟管理類專業對應的大類是財經大類，可分為五個小類：財政金融、財務會計、經濟貿易、市場營銷、工商管理，共計41個專業。在實際執行中，專業數量和名稱每年都會隨著業界的變化有所調整，相對普通本科專業來說，專業細分更貼近實際崗位需求，專業數量更多。從這個角度來看，是符合職業發展趨勢的。
近3年來，我國高職生就業率穩中有升，高職畢業生整體上在畢業3年后實現了收入倍增，增幅達120%。2012屆高職畢業生半年后就業率為90.4%。2010年和2011年畢業半年后就業率分別為88.1%和89.6%。在被稱為“史上最難就業季”的2013年，高職生就業形勢良好。但與之形成較大反差的是經濟管理類專業的就業并不理想，物流管理、電子商務等經濟管理類主要專業屢次上榜就業前景十大紅牌專業。
以電子商務為例，業界正處于高速發展之中，相應人才供不應求。但該專業畢業生的專業對口率僅20%，較理工類專業的對口率相去甚遠。
三、當前高職院校經濟管理類專業人才培養定位存在的問題
當前高職院校經濟管理類專業基本沿用理工類專業按市場需求進行人才培養定位的思路。但作為高職的經濟管理類專業畢業生，定位在管理崗位，和普通本科畢業生競爭完全處于劣勢，這是由管理崗位的性質所決定的。在這種情況下，高職經濟管理類專業畢業生不得不去從事一些無須任何專業知識的工作，如收銀員、物流工人等，造成了高職經濟管理類專業就業形勢不佳、收入偏低、工作滿意度差。
其次，高職經濟管理類專業的教學也存在問題。在這種思路的影響下，制訂的課程與普通本科近似，僅僅只是加大了實訓的比重。但對管理崗位來說，更需要的是經驗和能力，這不是通過課堂教學可以完全解決的。
四、高職院校經濟管理類專業人才培養定位的建議
從專業設置的角度來看，高職院校經濟管理類專業設置應注重和普通本科院校的區分。對應本科院校的重疊專業，在高職層面，可以結合院校自身優勢專業，進行具有學科交叉性質的且符合市場需求的定位。例如：培養具備汽車制造常識的物流管理人員，培養具備供應鏈管理常識的電子商務人員等。
從人才培養方案的角度來看，德國實行的雙元制的思路可以提供一些借鑒。雙元指的是存在兩個職教的實施地點，學校和企業，需要學生在企業中學習和工作相當長的一段時間，企業導師也參與人才培養方案和課程教學大綱的制訂。目前國內進行的產學結合相對雙元制來說，僅僅只是一個初級階段。至少需要將在企業工作與學習納入到教學計劃之中，固定下來，并且具備相當的比重。只有這樣，才能真正實現學校和企業之間的零距離。也只有這樣，才能保證人才培養定位是符合企業需求的。但實際情況是，德國政府對承擔了雙元制教學任務的企業給予了國家補貼，并對企業各方面的條件有嚴格的限定。國內目前還缺乏相應的政策和法規，但在經濟發達的地區，已經具備了實際操作的能力，可以靠地方政府的力量來推動有資質的企業來承擔職業教育任務。
