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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中考物理試題及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程背景；物理高考；針對性
根據教育部的部署，河南省2011年將參加新課程的高考改革。本文將談談如何更有效地應對新課標背景下的物理高考。
一、重視課本上知識的復習，提高物理高考復習的針對性
分析近幾年的新課標理綜物理試題，會發現很多題目都源于教材，有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習題情境。如2008普通高等學校招生全國統一考試（寧夏卷）19題研究交變電流圖像問題是對人教版新課程標準物理選修3-2第五章第一節“問題與練習”第5題的變形，而2010年理綜寧夏卷第22題“驗證機械能守恒定律”則更是直接對課本相關實驗的考察。高考試題立足課本考基礎，于變化中考能力。在指導高三物理復習時，一定要扎扎實實地搞好基礎知識教學，強調基礎的重要性，加強對物理主干知識的復習，提高能力，鼓勵學生獨自思考，不斷促進學生的理解能力、分析能力和綜合運用知識能力的提高。
二、理綜物理試題的新特點
對課改地區而言，高考試題無疑要成為新課程改革的助推者。其具體表現為：
1.試題加大了對科學方法的考查力度
如2008年理綜寧夏卷第21題考查學生對影響電容大小的因素及靜電場相關知識的理解和靈活運用能力，要求考生能夠運用學過的知識進行嚴密的推理，對學生定性討論問題的能力要求很高；2010年理綜寧夏卷16題以v-t圖像的形式研究功和功率問題，對利用圖像解問題的能力進行了考察。
新課改強調三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在物理教學中不僅要重視知識的教學，更要關注知識的發生過程，關注掌握知識、解決問題的方法，使學生深刻理解每一個知識結構，突破重點，把握知識結構內部的聯系。
2.試題加大了STSE類試題的考查力度
STSE教育是我國高中理科課程改革的一個基本方向。它強調科學、技術、社會、環境的相互作用，其顯著特征是把當今時代與科技相關的重大社會問題納入教育之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。近年來有關STSE的物理試題越來越受到重視，2010年高考理綜寧夏卷第17題介紹了靜電除塵器，第24題以短跑名將博爾特在北京奧運會上的成績為背景。
解決STSE物理試題的關鍵在于：通過對實際問題的分析，抽象出理想化的物理模型，根據物體的運動過程，選擇相應的物理規律，求解答案。抓住典型的物理過程，舉一反三，提高能力。
參考文獻：
［1］丁慶紅.在新課程背景下探究高考物理試題的命題特點.中學生數理化：高考版，2010（12）.
關鍵詞：中考物理試題；評析；策略；復習建議；注意事項
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）09-0050-06
2014年河北省中考理科綜合物理試題依據《物理課程標準》和2014版的《考試說明》，堅持“穩中求變、變中求新”的原則，以初中物理核心內容為重點，突出方法和能力，注重三維目標的綜合考查。試卷既重視對基礎知識和基本技能的考查，也突出對物理學科素養的考查，發揮了區分學生水平和正確引導教學的作用。雖然整套試題無論是題型、題量，還是知識點的覆蓋都和2013年中考試題基本保持一致，但由于2014年的考試說明較之前的有了較大的變動，因此本試卷又不乏創新的內容。下面通過對2014年河北省物理中考試題的分析，對2015年的備考提出一些建議。
一、2014年河北省中考物理試題的特點
（一）試卷結構安排合理，重點突出，體現說明，穩中求變，利于選拔
2014年河北省物理試題與往年的試題相比，題型、題量相對穩定，全卷滿分120，分物理部分59分，綜合部分20分，物理（含綜合）部分題的難度與往年相近，控制在0.5左右。這樣的難度結構體現了義務教育的普及性、基礎性，能把高中階段各類學校所需的學生區分出來，符合我省初中物理教學實際，對初中物理教學有正確的導向，有利于新課程的實施。
2014年的考試說明中出現了多項選擇題，在中考試卷中體現出了這一變化。選擇題的最后三道題20～22題由原來難度較大的單項選擇題變為了多項選擇題，要求每題全選對得3分，選對但不全得2分。20題凸透鏡成像規律中焦距的變化引起成像特點的變化。21題是力和運動的關系，注重實驗探究過程的考查和基本的物理現象、概念、規律的考查。22題是電學綜合題目，考查學生對動態電路的電流、電壓、電阻、電功率的變化規律的判斷能力，題目偏難，但相比往年的實物圖的辨析，學生應該感覺相對容易一些。整體來看，雖然題型的變化給學生帶來的難度感覺較大，但整體的試題難度并未提升。
（二）試題覆蓋面廣，再現課堂學習過程，全面綜合地考查學生的基礎知識和基本技能
2014年物理試題覆蓋了物理教材中全部每一章內容，甚至考查了85%以上的小節內容。物理試題以考核基本的物理現象、物理概念、物理規律、物理實驗為主，既注重考查考生運用物理基礎知識、基本技能解決實際問題的能力，又注重培養學生的創新精神，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。許多試題是以教材中的例題、圖片、實驗等為素材，從物理學習方法和能力培養的角度，進行綜合拓展、遷移改編的。這樣學生答題不會有陌生的感覺，只是課堂參與過程的再現，特別是34題，探究電流與電阻的關系是建立歐姆定律的重要依據之一，考查了學生對基本規律的應用能力。
（三）總體難度降低，為學生減負
最近幾年的33題都是結合浮力考查物質密度測量的問題，難度較大，學生很易失分。本次試卷中33題是等壓強法測液體密度的實驗題，相比前幾年浮力知識測密度簡單化了，拓展部分很好地考查了學生對浮沉條件知識的理解和簡單液體壓強的計算。34題是歐姆定律探究實驗的全面考查，此題摒棄了復雜的電路設計及其計算。22題電路狀態分析及其定性分析，由單選題變為了多項選擇，38題的電學綜合計算，這兩個題考查了電路分析、U-R圖像的分析、燈泡安全問題等實際問題，問題設置難易適中。
（四）重視物理知識間的綜合，加強能力考查
2014年河北省中考物理試題進一步加強了對學生綜合應用能力的考查。同一個物理過程從不同思維角度、不同的思維方式、結合多個物理知識點進行綜合分析，增強了試題的開放性、探究性和綜合應用等能力的考查。這對今后的教學是一個非常好的導向，教學中要重視培養學生準確理解物理概念，運用物理思想、方法解決物理問題的能力。
二、典型試題特點評析
例1.在物理學的發展過程中，許多物理學家做出了杰出貢獻。創立經典力學理論體系并發現萬有引力定律的科學家是（ ）
A.焦耳 B.牛頓 C.阿基米德 D.托里拆利
解答： B
點評：考查了物理學史上的一些著名物理學家。作為物理常識，學生對牛頓、焦耳、帕斯卡、托里拆利等物理學家對科學的重要貢獻要有常識性了解。促使學生在平時要注意對物理學史的了解，領悟其中滲透的物理問題的研究方法，有利于從“情感、態度和價值觀”方面來培養學生的實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。物理學史的考查是12年試題的一個創新點，這兩年都沿承了12年的考試風格。
例2.下列估測最接近實際的是（ ）
A.一只信鴿的質量約為5kg
B.電冰箱冷凍室的溫度約為4℃
C.成年人正常步行的速度約為3m/s
D.籃球板上籃圈到地面的距離約為3.05m
解答：D
點評：估測法是利用物理概念、規律、物理常數和常識對物理量的數值、數量級進行快速計算以及對取值范圍合理估測的方法。本題型幾乎年年考查，本類型題考查的知識點主要集中在長度、質量（重力）、速度、溫度、頻率、功率。考查的范圍有：第一類：純記憶類的物理量，如：人體安全電壓、光速、15℃時聲音在空氣中的傳播速度等；第二類：與學習環境有關的物理量，如：物理課本的長度，寬度，上學步行的速度，騎自行車的速度等；第三類：與人體有關的物理量，如伸開雙臂兩手間的距離，中學生的身高、體重、正常體溫，人耳能聽到的聲音頻率，脈搏跳動的頻率等；第四類：與日常生活實際相聯系的物理量：如硬幣的厚度、直徑、一枚雞蛋、一個蘋果的質量，百米運動員的平均速度，電冰箱等家用電器的功率，手電筒中的電流等；第五類：課本給出的圖片或是材料中提到的數值，如：原子的直徑，地球的直徑、質量，一枚大頭針的質量等。
例3.如圖所示，是小明探究甲凸透鏡（f甲=20cm）的成像情況。此時，他又用乙凸透鏡（f乙=10cm）替換甲凸透鏡，不改變蠟燭和凸透鏡的位置，繼續實驗。下列關于乙凸透鏡成像情況，說法正確的是（ ）
A.要在光屏上成清晰的像，光屏應向右移動
B.要在光屏上成清晰的像，光屏應向左移動
C.移動光屏，在光屏上可以得到一個清晰放大的像
D.移動光屏，在光屏上可以得到一個清晰縮小的像
解答：BD
點評：本題是2014試卷中新增的題型，多選題。要正確解決此題，需要掌握凸透鏡成像的規律，分析圖像中物距和像距的大小關系，得出此時成像的特點；凸透鏡焦距為20cm，根據凸透鏡成實像時，物近像遠像變大而得出光屏移動的方向。此題考查了有關凸透鏡成像的規律，掌握凸透鏡成像的特點與物距、像距之間的關系，且為多項選擇題，難度稍大。
例4.如圖所示的電路中，電源電壓保持不變。R1為滑動變阻器，R2、R3為定值電阻。閉合開關S，將滑片P由a端向b端滑動一段距離后，電壓表V1、V2示數變化的大小分別為U1、U2，電流表示數變化的大小為I.下列判斷正確的是（ ）
A.U2大于U1
B.■與■的差值等于R2
C.R2和R3消耗的電功率的和增加了U2?I
D.電壓表V1示數變小、電壓表V2示數變大，電流表示數變大
解答：AD
點評：本題考查了串聯電路的特點和歐姆定律、電功率公式的靈活運用；分析清楚電路結構，根據滑片的移動方向判斷滑動變阻器接入電路的阻值如何變化，應用串聯電路特點與歐姆定律分析答題。難點是會把電壓和電流的比值轉化為電阻的大小來判斷比值的變化。前兩年中考22題的考查均是較為復雜的實物電路分析，雖然今年的試題類型變為了多選題，但整體來看此題的難度有所降低。
例5.將一個底部封閉的薄壁金屬管固定在支架上，管中裝一些酒精，然后用塞子塞緊管口。一根橡皮條纏在管子上并迅速來回拉動，很快會觀察到塞子被酒精蒸氣頂出（如圖所示）。回答下列問題：
（1）問題：采用什么方法使金屬管壁的溫度升高的？
回答： 做功.
（2）請從物態變化角度提出一個問題并回答。
問題：塞子被酒精蒸氣頂出的過程中，發生了怎樣的能量轉化 ？
回答：內能轉化為機械能.
解答：（見題）。
點評：拉動繩子對金屬管做功，屬于對物體做功，機械能轉化為內能；看到塞子被彈起，屬于物體對外做功，內能轉化為機械能。本題取材課本圖片，利用簡單直觀的問題情景，考查做功改變內能的兩個過程，體現了機械能和內能的相互轉化過程。源于教材，挖掘教材，不拘泥于教材是此類習題的特點。
例6.小明乘車時發現某段道路的限速標志牌（如圖1所示）。
他提出了問題：汽車為什么要限速呢？他搜集的資料如下：
汽車遇到意外情況時，司機從看到情況到反應剎車需要的時間叫反應時間，在反應時間內汽車原速前進的距離，叫反應距離。從剎車到車停下來，汽車前進的距離叫制動距離。實驗數據如表：
（1）利用表中第一組數據，計算出該司機的反應時間是 0.66 s。
（2）分析表中數據可知，影響汽車制動距離的主要因素是 汽車速度的大小。
為什么同樣道路上，對不同車型設定不一樣的最高行駛速度？小明做了如下實驗：在斜面底端放置了一個紙盒，然后分別讓兩個體積相同的實心鐵球和鋁球從斜面頂端自由滾下（如圖2所示）。由實驗可知：相同速度的物體，質量越大，其動能越大。由于大型汽車高速行駛時的 動能較大，它的危險性就大。所以對不同車型要設定不一樣的最高行駛速度。
解答：（見題）。
點評：物體動能的多少，可由它對外做功的多少來確定，而做功的多少，圖2實驗是通過紙盒運動距離的長短來反映的。根據圖2紙盒被推動的距離，可知鐵球的動能與鋁球動能的大小關系；兩球的質量不同，速度不同，動能也不同，由此可以看出速度影響動能比較大。本題主要考查學生對于汽車限速問題的理解和掌握，注意實驗的分析是解題關鍵。本位置的考題在前幾年的考查多以圖片問答的形式出現，今年的試卷發生了變化。這一點體現了2014試卷的變化，難度有所降低。
例7.小明用一根粗細均勻兩端開口的薄壁玻璃管、薄橡皮膜、刻度尺、燒杯和水（已知ρ水=1.0×103kg/m3）來測量某種液體的密度。實驗過程如下：
①將玻璃管的一端用薄膜扎好。
②將玻璃管扎有薄膜的一端逐漸放入裝有水的燒杯中。
③往玻璃管內緩慢地加入待測液體直到薄膜變平為止（如圖所示）；測出薄膜到水面和液面的距離分別為h1和h2。
④計算待測液體的密度ρ液。
回答下列問題：
（1）小明將玻璃管扎有薄膜的一端放入水中，薄膜向上凸起，說明 液體內部有壓強 ；玻璃管浸入水中越深，薄膜向上凸起程度 越大 。（選填“越大”、“越小”或“不變”）
（2）畫出小明收集實驗數據的表格。
（3）待測液體的密度ρ液= 0.71×103kg/m3。
（4）已知玻璃管的橫截面積為5cm2、質量為20g，厚度忽略不計。當薄膜變平后，小明松開手，玻璃管將 向下 （選填“向上”或“向下”）運動；玻璃管靜止后，薄膜到水面的距離 7.6 cm。（g取10N/kg）
解答：（見題）。
點評：這是等壓強法測液體密度實驗題，拓展部分又很好地考查了學生對浮沉條件知識的理解。這是一道測量型綜合題目，涉及到液體密度的測量、液體壓強的特點及其計算、重力和浮力的計算及物體浮沉條件的應用，綜合性很強，難度在（4），關鍵有二：一是分別求出玻璃管受到的重力和浮力；二是根據玻璃管靜止后，F浮=G=ρgV排，求得排開水的體積。與前幾年考題的不同點在于雖也有借助浮力知識求解的問題，但求解密度的過程則借助的液體壓強的知識，難度相對降低。
例8.小明做俯臥撐時（如圖所示），可將其視為一個杠桿，重心在O點，他將身體撐起時，地面對兩腳尖的支持力為250N，兩腳尖與地面的接觸面積為60cm2，雙手與地面的接觸面積為300cm2.
（1）畫出以B為支點時重力的力臂L；
（2）如果小明的兩腳尖對地面的壓強與雙手對地面的壓強之比為5：2，地面對雙手的支持力為多少？
（3）小明在1min內做了30個俯臥撐，每次肩部上升的高度為0.36m，則他1min內克服重力所做的功為多少？
解答：（1）以B為支點時重力的力臂為B點到重力作用線的垂直距離，見下圖。
（2）物體間力的作用是相互的，支持力和壓力是一對相互作用力，
F腳=F腳支=250N，F手=F手支，
則兩腳尖與地面的壓強p腳=■，
雙手對地面的壓強p手=■，
■：■=5：2，
則F手=■=500N.
（3）做一個俯臥撐時，支持力對人做功：W=F手h=500N×0.36m=180J，
所以做30個俯臥撐做功W′=30×180J=5400J.
點評：本題在前幾年往往是考查以滑輪組為背景的力學綜合計算題，綜合考察力的示意圖、壓強、功、功率、機械效率等力學知識。而本題則以學生熟悉的體育活動為背景，綜合考查了力臂畫法、壓強、相互作用力、做功等重要的知識點，綜合性很強，給解題帶來一定的難度，同時也體現了生活和物理的密切關系。此類問題既強化重點，又突破常規，不落俗套，促使物理教師在今后的教學中，更注重培養學生養成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力。而以學生熟悉的體育活動為背景，則讓學生更易上手。
例9.探究“電流與電阻的關系”。器材有：滑動變阻器、開關、電源（電壓恒為6V）各一個，電流表、電壓表各一塊，三個定值電阻（10Ω、15Ω、20Ω），導線若干。
（1）圖1是小明連接的實物電路，圖中有一根導線連接錯誤，請你在連接錯誤的導線上打“×”并補畫出正確的連線。
（2）電路連接正確后，閉合開關前，滑片應置于 A 端（選填“A”或“B”）。
（3）閉合開關后，移到滑片，使與電阻（20Ω）并聯的電壓表示數為4V，讀出電流表示數，再分別改接15Ω、10Ω的電阻，重復上述實驗，收集的實驗數據如表1所示。老師告訴小明有一組數據誤差較大，便找來一個5Ω的電阻讓他再測一組數據。當他把5Ω的電阻接入電路時，要使電壓表示數仍為4V，實驗不能繼續進行，其原因是 .改變連接后，當電壓表示數仍為4V時，電流表示數為 1.6 A（如圖2所示）.
綜合分析數據可得：電壓一定時， 。
表1
表2
【拓展】小明又利用上述實驗器材探究“電流與電壓的關系”，將滑片從一端移到另一端的過程中，收集的實驗數據填入了表2中。
（1）分析表2中數據可得：電阻一定時，
。
（2）分析可知，小明使用的變阻器的最大阻值為 Ω.
解答：（1）電路連接時，電阻短路，修改如下：
（2）在閉合電路前，滑動變阻器的滑片應為最大阻值處，所以滑片應位于A端；
（3）若再接入5Ω的電阻時，實驗不能正常進行，電路故障出在電阻上，是電阻短路或短路；電阻兩端的電壓為4V，根據I=■，電流表選擇0～0.6A量程，所以示數為1.6A；
綜合數據分析可知，電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比；
拓展：
（1）綜合表2中數據可知，電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；
（2）當滑片移到最小阻值處，即接入電路中的電阻為0時，電路中電流I=0.6A，
定值電阻的阻值R=■=■=10Ω；
當滑片移到最大阻值處，電路中電流I=0.2A，
電路中的總電阻R串=■=■=30Ω，
滑動變阻器的阻值R′=R串-R=30Ω-10Ω=20Ω；
點評：中考的電學實驗題年年在同一位置、同一題型出現，也是教師專題訓練的重點。往屆考題多以電功率為背景綜合考查電學知識，而本題則是以探究通過電阻的電流與電阻大小的關系實驗為背景，涉及到電路圖的連接、電路故障的分析、滑動變阻器的使用、電流表的讀數、串聯電路的特點、歐姆定律的應用和控制變量法的應用，涉及的知識點較多，要深入理解和熟練掌握。故障分析是難點，控制變量的應用是重點，要求學生用正確的語言敘述實驗結論和利用簡單的電學計算求解答案，是對學生實驗技能、探究能力和對基本規律的遷移能力等綜合考查。
例10.實驗室里有兩只額定電壓分別為4V和6V的小燈泡L1和L2，將它們連接到圖1所示的電源電壓可調的電路中，其中通過L2的電流與電壓的關系如圖2所示.閉合開關S1、S2，斷開S3，滑片P置于最左端時，一只小燈泡正常發光，電路消耗的功率為5.2W；只閉合S3，滑片P置于最右端時，也有一只小燈泡正常發光，且L2的電阻與變阻器連入電路中的電阻之比為：R2∶R=1∶4.求：
（1）L2正常工作時的電阻.
（2）L1正常工作時的電流.
（3）在一只小燈泡正常發光條件下，電源電壓的調節范圍。
解答：（1）根據圖象可得UL2=6V，IL2=1A，
根據I=■可得，L2正常工作時的電阻RL2=■=■=5Ω.
（2）閉合開關S1、S2，斷開S3，滑片P置于最左端時，L1和L2并聯，L1正常發光，電源
電壓U=UL1額定=4V，
I總=■=■=1.3A，由圖象可知，I2=0.9A，
則L1正常工作時的電流I1=I總-I2=1.3A-0.9A=0.4A，
（3）只閉合S3，滑片P置于最右端時，小燈泡L1和L2及變阻器R串聯，正常發光的一只燈泡為L1，電路中的電流I′總=I1=0.4A，
由圖象可知，此時U2=1A，則由I=■可得，
L1的電阻R1=■=■=10Ω，
L2的電阻R2=I′總=■=2.5Ω，
由于R2：R=1：4.則變阻器的電阻R=4R2=4×2.5Ω=10Ω，
電源電壓U′=I′總R′總=0.4A×（R1+R2+R）
=0.4A×（10Ω+2.5Ω+10Ω）=9V，
則電源電壓的調節范圍為4V～9V.
（由于第三問的提問方式不是很明確，電路狀態又可以通過開關和滑動變阻器改變，使得此處學生出現了多種理解。）
點評：本題考查了開關斷開和閉合以及滑動變阻器滑片的移動對電路的影響和串、并聯電路的判斷，以及串聯電路電流和電壓的特點，利用電功率公式進行計算；解題的關鍵是由圖象求出電壓對應的電流值。本題滿分值為7分，以電路圖為背景立意，條件清晰，通過三個開關的斷開和閉合的不同情況，以及滑動變阻器滑片的移動，實現了電路狀態的多種變化，結合L2的電流與電壓的關系圖象，重點考查了歐姆定律、電功率的計算，特別是靈活運用了串聯電路的分壓特點和變阻器變化的最值問題，使得題目簡單中有深度。但與前幾屆的試題相比，不需方程的求解，降低了學生在列和求解方程時的難度，整體試題難度有所降低。但可變的電源電壓，是與學生日常所做電學計算題的一個最大的不同之處，體現了試題的創新求變。
結合近幾年的壓軸題，可以看出此類題目，難在如何深入地探究題設條件與問題求解之間的內在聯系，或怎樣運用所學的知識和技能。它需要考生有較強的綜合分析能力，盡力挖掘隱含條件及它們之間的聯系，方能最終解決問題。解答的基本方法是分析清楚電路變化前后的電路的連接情況，根據已知條件尋找兩種狀態之間的聯系，將復雜問題簡單化，利用我們熟知的解決方法去解決問題。
三、總復習階段教師應對策略
（一）認真分析課標考試說明，明確新變化、新要求
每年的中考試題都是依據《物理課程標準》、考試說明進行命制的，2014年的考試說明較之前的考試說明發生了比較明顯的變化，而從2012年開始，我們也開始使用新版本的人教版新課標教材，這些新變化都需要每位教師認真研讀，在復習階段的習題篩選上，體現出這些新變化來。
1.從知識和技能的復習來看，要注意難度的掌握
命題以課程標準為依據。一是命題的范圍以課程標準為依據；二是命題的難度以課程標準為依據，命題會根據標準的要求去把握試題的難度。在中考前最后沖刺階段，再次研讀課標是幫助學生查漏補缺的依據。
2.要重視課標對過程與方法和情感、態度、價值觀的要求
3.結合河北省中考的實際研究課標和考試說明
（二）重視雙基
“雙基”內容始終是中考的重點內容。中考試卷中基本、易、中、難的試題比例為3∶4∶2∶1，對基礎知識、基本概念的考查應是中考的重點，但近年來對基礎知識的考查形式發生了變化，最主要的變化是摒棄了考查死知識的做法，而要求能在具體事件中辨認出該知識或規律。這就要求我們在復習階段一定要回歸課本，認真分析課本上出現的小實驗、閱讀材料、圖片、習題等信息，要把知識活學活用，而不是簡單地生搬硬套。
（三）復習要重視開放型物理題的訓練
這類題主要包括實驗設計題、現象分析題、閱讀分析題。對于此類題目，因初中知識程度有限，只能是淺層次地開放，首先要教導學生放下畏懼心理。對于開放型物理題常常沒有現成的解答模式，而是要利用發散思維進行全方位、多角度的觀察、分析。這就要求學生在平時練習中重視一題多解，不能淺嘗輒止。由于這類題教師在實際中不能做到一一去查找學生答案中的不足，這就要求學生要注意對于開放性試題必須做到自己先寫，再與標準答案對照，查找自己的不足。
（四）復習要注重實驗技能的提高
近幾年中考物理題中實驗題的數量及分值呈上升趨勢，掌握實驗題的類型及要求是解答物理實驗題的關鍵。實驗題的類型主要有：①考查對實驗過程的感悟；②考查各種儀器的使用；③考查對實驗數據的處理；④學生用一定的物理方法來探究實驗；⑤學生自主設計性實驗。此部分的復習方法應在掌握一定的物理研究方法（尤其是控制變量法）的基礎上，系統全面地復習每個實驗的基本內容，回憶實驗現象，分析實驗結果，從而彌補知識上的不足。同時教師在復習時為了加強學生對實驗的理解與掌握，可在課堂上采用演示實驗的方法，將實驗過程及重難點給學生一個直觀的感受，而不是僅僅停留在大量做題上。
（五）提升審題能力
在總復習階段，各學校也會加大綜合題的訓練。各位老師在進行訓練的過程中，尤其要注意提醒每一個學生：對題目的審查要認真。正確審題是正確解題的開始和基礎，對題目的閱讀，除了有較好的語文基礎外，必須結合各科的特點，最后達到看懂、看清題目內容的目的。審題過程注意以下幾點：
1.最簡單的題目可以看一遍，一般的題目至少要看兩遍。如果通過對文字及插圖的閱讀覺得此題是熟悉的，肯定了此題會做，這時一定要重新讀一遍再去解答，千萬不要憑著經驗和舊的思維定勢，在沒有完全看清題目的情況下倉促解答。因為同樣的內容或同樣的插圖，并不意味著有相同的設問，問題的性質往往是翻新的。
2.對“生題”的審查要耐心地讀幾遍。所謂的生題就是平時沒有見過的題目或擦身而過沒有深入研究的題目，它可能是用所學的知識來解決與生活、生產實際相關連的問題。遇到這種生疏的題，從心理上先不要覺得很難，由于生題第一次出現，它包括的內容及能力要求可能難度并不大，只要通過幾遍閱讀看清題意，再聯系學過的知識，大部分題目是不難解決的。
3.審題過程中要邊閱讀邊分辨出已知量和待求量。已知的條件及待求的內容以題目的敘述為準。另外，凡是能畫圖（光路圖，受力分析，電路簡圖）的題，應該邊審題邊作圖，這樣可以建立起直觀的圖景，幫助記憶和分析問題，同時簡化題目，使重點信息突出。
（六）規范解題格式
近幾年中考閱卷全部采用電腦閱卷，參加過中考閱卷的老師都有這樣的感觸，中考物理分數較低的考生，其試卷的卷面都不整潔，答題也極不規范，沒有公式或沒有代入過程，或結果缺少單位等。由于解題書寫不認真，常常導致審題不清，數據代入錯誤，簡單的運算出錯。在最后的復習階段，尤其要重視認真書寫，規范答題，這樣在中考時將會大大減少因粗心大意而失掉的分數。
四、總復習階段教師應提醒家長的幾點注意事項
（一）配合學校的安排，幫助孩子調理生物鐘
調整兩個時間點：一是中午的時間點：中考理綜考試時間為下午2點至4點，這個時間段是一天中最熱的時間，且孩子們都是2點40才上課，往往在這個時間段很難調整到自己最好的狀態。所以，進入6月，家長就應該提醒孩子要調整自己的興奮點。一般，中午午睡的時間盡量控制在1點左右，因為一般中考提前20分鐘入場，根據考場距家的路上時間最晚1：20就要出發去考點。那就要求平時也按照這個時間調整。如果學校沒有具體安排，那家長可提醒孩子每天兩點可做一些理綜選擇試題的練習，以將自己的狀態與中考2：00時間點對應起來。二是晚上應控制孩子的入睡時間不要太晚，將孩子最興奮的點或者說最好的狀態調整到與中考時間點相對應。
（二）關注孩子情緒的變化
讓孩子保持平和的心態，尤其要有自信。而孩子的自信，往往來自家長對他的信任，所以家長一定要相信孩子，并且讓孩子知道你對孩子的充分信任。
例1很多動物為了適應自身生存的環境，進化出了符合一定物理規律的身體部位，對此，從物理學的角度給出的解釋中不正確的是
A.駱駝的腳很大，可以減小壓力，從而使其在沙漠中自如行走
B.啄木鳥的嘴很尖細，可以增大壓強，從而鑿開樹桿，捉到躲藏在深處的蟲子
C.壁虎的腳掌上有許多“吸盤”，從而利用大氣壓使其在天花板上也不會掉下來
D.深水里的海魚，捕到岸上時會死掉，主要原因是水面上的壓強比深水處小得多
該題標準答案是“A”，并無爭議.但實際上“C”也是錯的，因為出題人不知曉有關的生物學知識，鬧了個不大不小的笑話.查閱一下壁虎的生理構造就知道，壁虎的腳趾上生有許多細小的觸須，這些密密麻麻的觸須深入墻壁的縫隙，與墻體分子緊密接觸，產生了強大的分子間吸引力，正是靠這種分子吸引力將壁虎粘在墻壁或天花板上，與大氣壓并沒有關系.這與我們熟悉的塑料掛鉤是完全不同的.
例2沙漠中有一個沙丘（如圖1所示），當水平方向的風不斷吹過沙丘時，沙丘會慢慢
A.向左移動B.向右移動
C.仍停原處D.無法確定
該題標準答案是A.這明顯違背常識.之所以出現這樣的失誤，可能是出題人把沙丘和紙帽子混淆了.如果是一頂空心的紙帽子，扣在地面上，左側吹來一股微風，加快了左側的空氣流動，減小了左側的氣壓，而帽子內部和右側的氣壓并未變化，均大于左側氣壓，必然推動紙帽向左側翻轉.但沙丘卻是實心的，內部并無向外的氣壓，而整體質量較大，即使右側的氣壓稍大一些，也根本不足以推動沉重的沙丘向左移動.
此外，更荒謬的疏漏是，出題人完全忽視了風力對沙粒的推動作用.沙丘是由一層層互不粘連的沙子堆疊而成，風從左側吹來，必然會將左側的沙粒吹上坡頂，再從右側滑下，造成左側沙坡向內凹，而右側沙坡向外凸的形狀，如圖2所示.而整個沙丘也隨之緩慢向右移動.
例3用蒸籠蒸饅頭，是上層還是下層蒸格中的饅頭先熟呢？小明仔細觀察后發現：高溫的水蒸氣經過多層蒸格向上升，遇到冷的蒸籠蓋時，大量水蒸氣發生現象，很多熱量，從而會使上層蒸格中的饅頭先熟.
這個題目的標準答案并沒有疑問，分別填入“液化”和“放出”.問題在于題末那個畫蛇添足的結論――“會使上層蒸格中的饅頭先熟”，實在令人費解.就這個問題，我們專門訪問過街頭賣饅頭的商戶，人家非常肯定地答復我們：是下面的饅頭先熟.
造成這種誤判，首先是因為出題人把蒸籠當成了一個密閉的空間，以為高溫的熱空氣和水蒸氣都聚集在籠頂最上層，不會散失，所以把上層的饅頭先蒸熟.其實，蒸籠外殼是個渾身透風的籬笆墻，根本擋不住熱量的外泄.再有，水蒸氣遇到溫度越低的物體才液化越多，如果在籠蓋處水蒸氣液化最多，恰恰說明此處溫度最低，怎么可能讓饅頭先熟呢？
實際上，在整個蒸籠里，主要的熱量來源是鍋內保持沸騰的開水，而不是液化水蒸氣的籠蓋.離沸水越近的饅頭當然熟得越快.而水蒸氣在上升過程，熱量不斷散失，溫度只會越來越低，因而位置越高的饅頭熟得越遲.
例4我國上海市龍陽路至浦東機場的磁懸浮列車最高速度達431 km/h.磁懸浮列車是利用（填“同名”或“異名”）磁極的相互排斥來實現列車懸浮的.懸浮的目的是.
該題標準答案是“同名”和“減小摩擦力”.但事實上上海的這款車型卻是依靠“異名磁極相吸引的原理”，把車體吸起來的.
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【關鍵詞】中考 審題 規律
物理學科的新課程基本理念是：注重全體學生發展，改變學科本位觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展。
選擇題的題型一般有：概念辨析類、規律理解類、聯系實際類、求比值類、圖像分析類、電路故障類、對物理方法的理解類、估值類等。
1、概念辨析。所謂的概念辨析法是指用物理概念作為標準去分析題目所給的條件和提出的問題，辨別正誤，從而判斷獲取正確結果的解題方法。解答這類題主要對物理概念要準確記憶和正確理解，對相關的不同概念的區分及對某些重要概念的內涵要分析到位。
2、規律理解。主要考查對物理過程中物理規律的辨別能力。解答的關鍵是對題干中描述的物理過程做出正確的判斷與分析，然后找準其對應的物理規律，再利用物理規律對選項的內容逐一進行分析，最后做出選擇。
3、求比值類。（1）比例法：利用數學的比例式來解決物理問題的方法稱之為比例法。用比例法解題可以省略反復套用公式而帶來計算的煩瑣，對物理量的單位也沒有統一的要求，只要相比的同一物理量的單位相同就可以了。運用這種方法既能通過計算定量得出結果，也能經過分析定性比較大小。（2）數據代入法：根據題目給定的數據，給未知的某個物理量假定一個恰當的值代入題中，然后進行計算。
4、圖像分析。在物理學中，常采用數學中的函數圖像，將物理量之間的關系表示出來。因此圖像實際上反映了物理過程（如熔化圖線等）和物理量的關系（如電阻的伏安特性曲線等）。運用圖像知識來解物理試題的方法，叫“圖像法”。運用此方法時應做到：（1）識別或認定圖像橫坐標和縱坐標所表示的物理量，弄清情景所描述的物理過程及其有關的因素和控制條件；（2） 分析圖像的變化趨勢或規律，弄清圖像所表達的物理意義；（3）根據圖像的變化情況確定兩個物理量之間的關系，并給以正確描述或做出正確判斷。
物理選擇題的特點是概念性強、針對性強，具有一定的多樣性、迷惑性。選擇題能考查學生在學習活動中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評估等多種能力，所以它是考查學生學習掌握知識和運用知識能力的常用方法。
1、直接判斷法。通過觀察，直接從題目中所給出的條件，根據所學知識和規律推出正確結果，作出判斷，確定正確的選項。它適合于基本不轉彎且推理簡單的題目。這些題目主要用于考查學生對物理知識的記憶和理解程度，屬常識性知識的題目。
2、淘汰排除法。這種方法要在讀懂題意的基礎上，根據題目的要求，先將明顯的錯誤或不合理的備選答案一個一個地排除掉，最后只剩下正確的答案。注意有時題目要求選出錯誤的選項，那就是排除正確的選項。
3、逆向思維法。這種方法是從選的各個答案入手，進行題意分析，即是分別把各個答案中的物理現象和過程作為已知條件，經過周密的思考和分析，倒推出題中需成立的條件或滿足的要求，從而在選項的答案中作出正確的選擇。
4、歸謬法反證法。這種方法是先提出和定理中的結論相反的假定，然后從這個假定中得出和已知條件相矛盾的結果，這樣就否定了原來的假定而肯定了定理。
5、概念辨析法。概念辨析法是對題目中易混淆的物理概念進行辨析，確定正誤的方法。
6、計算求解法。計算法是根據命題給出的數據，運用物理公式推導或計算其結果并與備選答案對照，作出正確的選擇，這種方法多用于涉及的物理量較多，難度較大的題目。
7、推理法。根據題給條件，利用有關的物理規律、物理公式或物理原理通過邏輯推理。
8、賦值法。有些選擇題展示出一般情形，較難直接判斷正誤，可針對題設條件先賦值代人進行檢驗，看命題是否正確，從而得出結論。
如何適應新形勢下課程標準的要求？如何在各次考試中掌握最佳的解題技巧？下面談談近年來在物理教學中如何應對選擇題考查的幾點體會，幫助考生理清選擇題的解答技巧。
首先要認真審題，看清題意。物理過程較復雜，涉及知識點較多的題目能否順利解決，關鍵要仔細思考，明確研究對象的過程、特點，從而達到條理分明，正確解題的目的。例1有一物體從距凸透鏡1.5倍焦距處沿主軸向透鏡方向移動，當物距減小到原來1/2時，適當移動光屏，則在屏上（ ）A.得到比物體大的虛象B.得到比物體大的實象C.得到比物體小的實象D.不能得到象
解析：按已知條件u1=1.5f，現減小為原來的1/2，則u2=0.75f
那么什么是開放題呢？
一、教師對開放題的認識及開放題的界定
開放題又叫開放性試題。對于開放題，學術界還沒有統一的定義。開放題在中考試卷中僅占很小的一部分，那么初中老師對開放題的認識情況如何呢？帶著這樣的疑問，我們對參加2012年農村教師教育教學能力提升工程省級培訓的50位初中物理教師進行了問卷調查。我們發現，教師們對開放題認識存在很多誤解：46%的教師認為開放題是一題多解題；50%的教師認為探索題必定是開放題；24%的教師認為分類討論題必定是開放題；18%的教師認為問題答案必定問題結論。因此，我們可以得出結論：老師們對開放題有一定的認識，但是認識還不夠深入。
開放題的描述性界定：開放題是指答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。
開放題的出現在很大程度上彌補了封閉問題的不足，特別是在激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，考查學生思維活動的靈活性，考查學生的綜合實踐能力和創新意識等方面有著封閉性問題所無法取代的優點，開放題更符合新課程發展性的評價理念。
二、開放題的分類
開放題的分類有很多種。戴再平教授從構成題目的四要素（條件、依據、方法、結論）出發，把開放題可以分成四類：條件開放型、結論開放型、解題策略開放型和綜合開放型。這種分類方法得到了多數學者的認同。
1.條件開放型
條件開放型是指問題的結論給定，而尋求滿足結論的條件是多種多樣的。條件開放型的開放題能夠很好地考查學生的逆向思維能力，它是近年來中考開放題命題的一個趨勢。例1是一個條件開放型的開放題。
例1：如圖所示，請你根據所學的力學知識來測量浮力，列出所需的實驗器材即可.
2.結論開放型
結論開放型是指在給定條件下結論有多種情況。例題2是一個結論開放的開放題。
例2給你一把直尺，一只彈簧測力計，一支溫度計和一塊秒表，你能用這些測量工具，或單獨作用，或組合起來使用，直接和間接測量出哪些物理量（要求至少說出8個被測出的物理量）.
3.解題策略開放型
解題策略開放型是指問題的解決方法有多種。例3是解題策略開放的開放題。
例3玉林市：大李和小李用一根勻質的木棒抬重物，小李走在前，大李跟在后，大李為了減輕小李的負擔，他可以（寫出一種合理的做法）。
4.綜合開放型
綜合開放型是指條件、策略和結論中有兩個或兩個以上開放。綜合開放型的開放題可以充分培養學生的思維和綜合分析的能力。例4是解題策略開放的開放題。
例4：一節新型的全封閉鎳鎘電池，（外型與蓄電池相似）若從外觀上看該電池的兩極旁除了有兩種不同顏色外，并沒有標明“+”、“-”極，現請你設計幾種不同實驗方案（所用器材不限），幫助辨別電池正、負極。
三、開放題的設計
目前，好的物理開放題還不多。教師們只有學會編制開放題，才能為開放題的教學提供足夠的素材，為學生提供最適合他們的題目。教師們在設計開放題時要遵循以下的四個原則。
1.設計原則
（1）現實性原則。
所設計的開放題要富有時代特征，教師可以選擇社會的熱點、現代科技發展做為開放題的素材。例如，火箭升空，上海世博等。我們在設計開放題時既結合學生的生活實際，又要適合學生的知識背景。設計的開放題要有一定的挑戰性，并且是學生經過努力可以做出解答。
（2）層次性原則。
開放題具有的條件或結論的不確定性等特征，因而要求問題要有層次感和靈活性，對不同認知水平的學生來說都有探索的余地，能讓不同的學生體驗不同的物理活動，能讓不同的學生學習不同的物理。開放題所涉及的解題策略具有較高的方法論價值，學生通過問題的解決，能夠體驗物理探索的樂趣，感受物理的魅力。
（3）延展性原則。
一道開放題的價值不光體現在它能否有效的將課本的知識遷移到題目中，通過這一道題目學生能更好地理解所學的物理知識或方法；還體現在它能否進一步地引申發展成為另一個新問題。
（4）思想性原則。
它所包含的內容很廣。題目引導學生關心社會發展，體現了物理教育的社會化功能。同時，題目要給學生積極向上的精神引領。教師們在設計問題時，應多考慮解決問題時涉及到重要的物理思想和物理方法。
物理開放題的設計有很多種方法，下面介紹兩種比較常見的方法。
2.設計方法
（1）以實際問題為背景，體現物理的應用價值編制開放題
下面的例5是2011年廣州的中考題，題中的第二個問題就是開放題。它通過讓學生用物理來解釋生活中的出水現象，要求學生給出預防出水的辦法。通過對實際問題的解決，讓學生體會到物理可以學以致用，從而增強學習物理的樂趣。
例5：在廣州的春季，每當“回南天氣”到來時，課室的墻壁、黑板和地板都非常潮濕，甚至會“出水”。
a.用所學過的物理知識，解釋這些“水”是如何形成的。
b.提出一個防止課室內“出水”的方法。
（2）結合物理學科的特點，編制與實驗有關的開放題
比如，教師可以對實驗裝置進行改進（例6）；采用多種方法進行實驗（例7）；對實驗器材的多樣選擇（前面提到的例1）。
例6：小雪小組在“探究凸透鏡成像大小與焦距的關系”實驗中，對課本的實驗裝置進行了改進，如圖所示。
（1）他們不用蠟燭，而用由幾個發光二極管做成“F”字樣的發光體進行實驗，你認為其好處是 。（寫出一點即可）
（2）略。
例7：一卷粗細均勻的導線，為了估測它的總長度，請你設計兩種不同的實驗方法，在不拉開這卷導線但可以截取一段導線的情況下，估測它的總長度。
3.設計過程中要注意的問題
控制好試題的開放度是開放題設計成功的關鍵。不少教師輕視對試題開放度進行控制，一味追求答案的多樣性，導致開放題設計失誤。例8是開放度設計不當的一個例子。
例8：（2007貴陽市）如圖4所示（圖略），是宇航員穿著功能完備的宇航服走出飛船船艙，在太空行走的壯觀畫面。根據他所處的實際環境，你認為他所穿的宇航服應具備哪些功能？（說出其中三點即可）
參考答案：保暖供氧供壓抗射線等。
上述例題中，由于宇航服的功能有很多改卷老師難以斷定其正誤，并且宇航服的功能不僅有物理方面的，還有生物等方面（如參考答案的第二個就屬于生物方面的功能），改卷老師就可能無法判斷學生給出的答案究竟是對還是錯。
開放題的開放度，應該限定在一定的范圍之內，不能漫無邊際，應做到放得開，收得攏。開放題的取材上，應貼近課本、貼近生活。教師可以通過限制答案的范圍和改變答題的要求來控制試題的開放度。
關鍵詞：考試題；練習題；練習效率
作者簡介：曹繼綱（1969-），男，河北省秦皇島市，大學本科，理學學士，中學高級教師，研究方向中學物理教學研究工作.
任何學生的學習都不是聽一次課、做一遍題就能學會的，遺忘是不可避免的.在物理教學過程中，教師都會準備一些練習題，作為學生的隨堂練習，也需要布置一些作業題，幫助學生鞏固所學知識.有些教師為了方便，或是為了與考試接軌，或是感覺題目新穎等原因，選用近些年各省市的中考試題當做練習題，或是直接將中考試題分類匯編等教輔資料作為課后作業.那么，將考試題作為練習題合適嗎？為了提高練習的效果，該如何選用練習題？下面筆者就練習題與考試題的區別，談一談如何選用練習題.
1 考試題綜合性強，練習題針對性強
在命制考試題時，命題人員會考慮整套試題的信度和效度，做到難易適度、點多面廣.一套中考試題考查知識點要盡可能多，但試題數量有限，有些省市的中考物理試題只有二十幾道，卻要考查整個初中學段的物理知識.因此中考試題大多采用綜合考查的形式，一道題考查多個知識點和多種能力，還要考查學科內、外綜合，才能達到全面考查、覆蓋所學范圍的目的.
在新課教學過程中，教師有時為了突破教學重、難點，需要設計針性的練習題，知識點單一、目的明_.比如教師想通過練習，讓學生明白壓強公式中的“受力面積”問題，設計的兩道練習題：
（1）將一個底面積為0.01m2、重5N的物體放在1m2的水平桌面上，物體對桌面的壓強是多大？
（2）將一個底面積為100cm2、質量為500g的物體放在1m2的水平桌面上，物體對桌面的壓強是多大？
顯然解第二道題需要進行面積和質量的單位換算，考查的知識點要比第一題多，綜合性強；但第一道題的針對性強，單位換算不是本節課的練習內容，可以降低練習的難度，節省課上時間，作為針對性練習題更合適.一般來說新授課的練習題針對性要強一些，需要將考試題針對教學內容和練習意圖進行篩選、適當拆分和改編，避免其他因素的干擾，提高練習的時效.當然，在綜合復習時，可以選用綜合性較強的考試題作為練習題，會有很好的練習效果.
2 考試重考點，練習求全面
學生學習新知識就象 “盲人摸象”，學生沒有學習之前，知識就像一頭大象，學生完全不知道這頭大象是什么樣子，摸到一個部位，就形成一些印象，摸到大象的部位越多，對大象的認識就越具體、越全面.每個知識點、每道練習題都是學生摸到大象的一個部位，學生接觸的部位越多，對新知識的認知越清晰、建構越準確.
比如：學生學習《凸透鏡成像》時會感覺到難度很大，聽課能聽明白、實驗操作也沒問題，但是一做題就不會.凸透鏡成像規律多、記憶量大、認知過程復雜，教材中通過學生實驗得出的結論，僅僅歸納出當u>2f、2f>u>f、u
《凸透鏡成像》的教學需要通過講解、實驗和練習，讓學生對凸透鏡成像規律建立清晰、完整的印象.在學生實驗歸納出上面三條規律后，還要讓學生實驗探究、練習思考下列問題：
（1）將物體逐漸移近凸透鏡的過程中，要得到清晰的像，光屏需怎樣移動？像的大小怎樣變化？幫學生理解“物越近像越遠、越大”的動態變化過程.
比較像的移動速度與物體移動速度大小.觀察并分析物體勻速移近凸透鏡時，像的移動速度先慢后快的變化規律.
（2）由于燭焰在光屏上的像是“上下倒立”的，很容易使學生形成“倒立”只是“上下倒立”的印象.將燭焰向旁邊吹一下，觀察燭焰的像會偏向哪個方向，讓學生觀察到“左右倒立”的像；將燭焰調高或調低一些，觀察并分析燭焰在光屏上所成像的位置變化情況.
透過盛滿水的圓柱形玻璃杯觀察書上的文字所成正立、放大的虛像情況，思考上下方向沒有倒立的原因.
（3）用硬紙板遮住透鏡的一部分，觀察光屏上所成的像是否完整.讓學生理解像的每一點都是由無數條光線通過凸透鏡折射后會聚形成的，不是一條光線照亮的，遮住一部分后，通過凸透鏡的光線減少，像會變暗一些.
（4）物體到光屏的距離大于4倍焦距時，保持物體與光屏不動，移動凸透鏡，觀察能成幾次清晰的像；物體到光屏的距離等于或小于4倍焦距時，能不能成像？
比較歸納所成像的大小，與物距、像距大小的關系.使學生明白成縮小的像時，物距大于像距；成放大的像時物距小于像距物距；成等大的像時物距等于像距.
（5）保持物距不變，換用焦距不同的凸透鏡，觀察并分析所成像的距離和大小.
（6）觀察分析凸透鏡成虛像時，像的大小與物距的關系.
……
學生熟悉了上面的規律，算是基本上摸遍了“大象”的全身，應對凸透鏡成像的各類考試題，才能有分析問題的思路.
一套考試題中針對某一部分知識往往只考查某一、兩個考點，考一些重、難點問題，并且不同考試題對同一部分知識的考點容易相同，比如對于能源問題，大多試題只考“可再生、不可再生”的問題，其他能源知識很少考查.經常用這樣的考試題當做練習題，學生重復練習考點，熟悉考試題型，卻忽略了基礎知識練習，導致練習片面.
練習時，教師應當根據教學內容，將考試題適當編排和組合，選擇所學知識的不同角度、不同側面，照顧基礎知識、重點知識，針對學生易錯、易混的問題幫助學生全面地練習所學知識.
如果練習的量較大，教師還要考慮到學生的接受能力，按難易程度、復雜程度及重要程度適當安排，將練習的內容合理分配到課堂練習、單元復習、期末復習、中考復習中，使前面練習過的知識，幫助學生理解后面習的知識，練習后面的知識時復習鞏固前面練習的知識.
3 正向思維練習，逆向思維考試.
考試題往往故意制造思維障礙、陷阱，綜合性強，解答這種問題，需要學生逆向思維，對于初學者來說難度較大.比如2016年中考試題中的關于“測量小燈泡的電功率”實驗電路故障問題：
（湖北孝感）12.小勇在測量額定電壓是2.5V小燈泡電功率的實驗中……（2）閉合開關后，發現無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，小燈泡發光較暗但亮度一直不變，其原因是.
（湖南株洲）（2）檢查電路連接無誤后，閉合開關S，燈泡不亮，電壓表有示數，電流表指針幾乎不動.產生這一現象的原因可能是.
（江蘇南京）26.在“測量小燈泡的功率”實驗中，小燈泡的額定功率為2.5V.（3）連接好電路后，閉合開關，小明發現移動滑動變阻器滑片P，小燈泡不發光，電壓表的示數為零.進一步觀察并檢查電路，發現電壓表、電流表、導線及其連接均完好.針對電路中出現的小燈泡不發光的故障現象，他提出了如下猜想：①小燈泡短路；②小燈泡的燈絲斷了；③滑動變阻器斷路.根椐故障現象，猜想（填序號，下同）是錯誤的.如果觀察到電流表有示數，則猜想是正確的.
大多數學生解答這種問題會感覺很困難、沒有思路.如果在“測量小燈泡的電功率”的教學時進行下列練習：
如圖1所示實驗電路中，當電路元件發生下列故障時，分析電表示數和小燈泡的亮度變化情況：
（1）若小燈泡處短路，電流表示數，電壓表示數 ；
（2）若小燈泡處斷路，電流表示數，電壓表示數 ；
（3）若變阻器處斷路，電流表示數，電壓表示數 ；
（4）若電壓表與變阻器并聯，向右移動變阻器滑片時，電流表示數，電壓表示數 ，小燈泡的亮度；
（5）若變阻器處短路（或“上上連接”），移動滑片時，電流表示數，電壓表示數 ，小燈泡的亮度；
（6）若變阻器處“下下連接”， 向右移動滑片時，電流表示數，電壓表示數 ，小燈泡的亮度.
……
教師與學生們一起逐個分析電路元件出現故障后各電表出現的現象，及燈泡亮度變化的原因，學生容易理解，即學習了分析方法，也提高了分析問題的能力.再做上面的中考試題可能就會迎刃而解了.
學生學習新知識時，盡量采用正向的思維過程，由淺入深，從點到面地建立知識結構，經歷物理思維過程，思維梯度小，容易接受；做考試題訓練學生逆向思維能力、調用和遷移知識的能力，熟悉題型和答題技巧以適應考試.
4 練習不僅僅為了考試
考試題的題型一般有選擇題、填空題、實驗題和計算題等，各種題型中都可以考查概念、規律、實驗和計算等內容，比如選擇題中可以對實驗、計算問題的考查，實驗題也有復雜計算問題等等.但是將這些考試題作為練習題就不合適，比如選擇題中的計算問題，若學生選項錯誤，由于缺少解題過程，就不能判斷學生的思維障礙在哪里，選項正確也不能確定是不是真會；一些填空題只要求學生能夠填寫出相應的物理名詞，比如類似“校車在行駛過程中，要求學生系好安全帶，是為了防止由于 現象而發生的傷害事故”這樣的考試題僅僅讓學生填寫“慣性”、“比熱容”等物理名詞，雖然答案填寫正確，但是不能確定學生是否真正理解.長時間的這種練習，容易助長學生死記硬背、不求甚解，學生只會答題、不懂物理，不利于學生的發展.
練習不僅僅是為了考試，還應該培養學生分析、思維、觀察、表述等能力.辨析理解概念，可以采用選擇題或判斷題；運用物理知識解釋現象，盡量采用簡答不用填空；計算問題最好有解題過程，否則練習就起不到發現學生學習中的問題，鍛煉和培養學生各方面能力的作用.
一、評析試題特點探究評價功能
1.力求穩步推進，做到適度創新
“穩步推進”：體現在整體要求基本不變，沒有超綱的題目出現。各題分值不變，題量也符合規定。全卷難度值約為0.50，雖與《考試說明》中設定的0.55～0.60難度值范圍有一定的偏差，卻基本達到了“兩個有利”的目的。
“適度創新”：考查的題型、題量、知識點大多數都在預料之中。涉及的物理過程和背景材料大多是典型、常見、為考生所熟悉的。但在常規中見新意，推陳出新，在基礎中考能力。考生覺得似曾相似，但又有一定的陌生度。對新課程下的中學物理教學有較好的導向作用，發揮了高考的評價功能。總體感覺試題質量逐年趨好！還突出了物理方法以及實驗素養的考查，將比較復雜的、新情景下的問題轉化成考生熟悉的物理問題，建立物理模型，考查考生對物理思想和方法的應用，這是高校入學新生所必備的物理素養。
2．關注課標理念，突出主干知識
試題能依據《考試說明》的要求，不刻意追求情景新穎，在突出學科主干知識（涵蓋大部分Ⅱ級要求）的同時，還涉及到較多I級要求的知識點（如：交變電流的函數表達式、峰值和有效值、理想變壓器；點電荷，電勢能、電勢，電勢差與場強的關系；光的干涉；變化的磁場產生電場；繼續涉及到摩擦力）各模塊中各章的知識點在試卷中一般都有所體現。總體上仍以力學和電學為主，力學內容有增多的趨勢。在有限的分數中盡可能涉及廣泛的知識內容，選考題也比較基礎，注重試卷的檢測與評價功能。
關注社會熱點和科技發展。整份卷子能堅持理論聯系實際，凸顯物理學科的特點。試題選材注重選取考生所熟悉的情景，貼近學生的生活實際。真正體現物理新課程的一條基本理念：從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。
3．重視能力立意，踐行過程方法
今年物理試題的每一個試題都有明確的能力立意，凸顯考綱中提出的五種能力要求。同時還比較重視物理思維和推理分析的過程，重視對物理過程的體驗，在Ⅱ卷計算題中尤為突出。
實驗歷來是考生的薄弱環節，今年實驗試題針對性強，有明確的能力立意。注重考查實驗裝置的調節、基本儀器的讀數（螺旋測微器、多用電表測電壓）、連接實物電路、描點畫線和作圖求測量值等等。重視對物理過程的體驗，實驗題來源于課本又不拘泥于課本，凸顯了“不做實驗與有做實驗，做了實驗與做好實驗”的不同，學會探究，學會舉一反三，懂得實際操作過程。既考查了考生的實驗操作能力，又考查了考生的發現問題、解決問題的能力。降低實驗難度，改變往年實驗題得分率低的狀況。真正考出了學生的實驗水平，對中學物理實驗教學有著很好的導向作用，同時也是高校對入學新生的要求。
4．試卷結構合理，區分功能加強
多數試題側重于對考生推理能力和分析綜合能力的考查，還比較重視圖象分析（如選擇題13、18、19（2）（ⅱ），最后三道計算題很重視過程分析以及關聯分析，能力要求逐題提高，關注學生的發展潛能。試卷結構合理，區分度較好（尤其是第19、21、22題）。設置極少數的基礎題，但都不是真正的送分題，至少含有一、兩步的推理。除此之外，將難度較大的考查點分散在多道題目中，如第16、17、21（3）、22（2）題，這些題目有一定的梯度，入題并不難，只是在解題過程中難度逐步加大、區分明顯。特別是最后兩道計算題屬于中難題和難題，滿分率較低（分別是11.8%和0.7%），確實是對高水平考生的一種考驗，有利于對優秀學生的甄別。
試題試卷所涉及的內容既是中學物理的重要內容，也是大學理工類考生所必備的物理知識。通過對這些重點內容的考查，能夠較好反映考生對中學物理主干知識掌握的程度，以及是否具有進入高校順利學習的能力。試題指向明確，有助于實現“兩個有利”。
二、探究答題錯因，實現教考對接
在評卷（Ⅱ卷）過程中，我們對考生的答題得失進行探究，發現一些共性問題，剖析錯因，獲得一些教學的啟示，提供給同行做為今后教學的參考。
1.第19題
本題分別考查《用雙縫干涉測光的波長》和《測量電池的電動勢》實驗，穿插考查螺旋測微器和多用電表電壓擋的讀數。命題者力圖體現做實驗的操作過程和實驗習慣（含調節裝置、測量讀數、量程選擇、連接實物圖、描點連線作圖和用圖線求測量值等）。考查了學科知識和實驗能力。本題難度適中，得分率分布區間均勻，“中間多兩頭少”的理想分布，區分度好。
關鍵詞： 初中物理；教學；閱讀能力
在多年的初中物理教學實踐中，筆者發現：很多學生在對物理知識的學習過程中，總是一聽就懂，但一做就懵、一算就錯，明顯地表現為閱讀能力的缺乏。尤其從近幾年中考來看，物理試題的立意、情景設置新穎，結構獨具風格。有的試題文字敘述較長，信息量較大；有的試題的背景材料、物理情景與當前的新技術、新科研成果和新科技動態緊密結合。因而，閱讀能力的教學已成為物理教學中不可缺少的組成部分，閱讀能力也已成為學生學好物理的一種必不可少的能力。在教學實踐中我們主要采取了以下幾點做法來培養學生的閱讀能力：
一、挖掘生活興趣點，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有樂之者才能奮而忘食，樂而忘憂，達到欲罷不能的境地。利用生活中的趣味現象將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，激發閱讀欲望。義務教育階段的物理課程貼近學生生活，幾乎每節課都有“興趣點”，教師要以此為良好的契機，善于挖掘，激發學生閱讀興趣。如：
1、趣味生活現象：罐裝的自動噴劑噴了一會罐身會變涼──液化；捉黃鱔和泥鰍很滑──摩擦力；餃子或肉丸煮熟了會浮起來──物體的浮與沉；大雪后很寂靜──聲音的反射；海市蜃樓──光的折射；將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內氣流噴出，氣球因反沖而運動──力的作用是相互的……
2、趣味物理故事：寓言故事“猴子撈月亮”、成語故事“杯弓蛇影”──平面鏡成像；勵志故事“鑿壁偷光”──光的直線傳播……
3、民諺俗語：“四兩撥千斤”（小小秤砣壓千斤）──杠桿原理；“磨刀不誤砍柴工”──壓強；“人心齊，泰山移”──力的合成；“坐地日行八萬里”──運動和靜止的相對性；“開水不響，響水不開”──汽化和液化；“鏡中月，水中花”──平面鏡成像；“墻內開花墻外香”“有麝自然香，何須迎風揚”──分子擴散現象；“人往高處走，水往低處流”──重力……
配合新課程目標，在物理教學中，指導學生對貼近生活的事例進行閱讀、分析，進而做出相應的個人解釋，使學生感覺物理就在我們身邊，會使他們學得更有興趣。總之一句話，發現教材的興趣點，使興趣點和教學重點、難點三位一體，課堂便會精彩紛呈，起到事半功倍的效果。
二、加強閱讀方法指導，提高學生閱讀能力
1、根據要求，精讀、粗讀多種方法共舉
對淺顯易懂或一般性的知識，如勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學生視野而設置的“STS”、“科學世界”等內容，可以粗讀，了解基本內容或科學技術與社會發展之間的關聯。對學生中遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲。
2、帶著問題閱讀，在閱讀中提出問題
帶著問題讀書，能讓學生的閱讀有目的有針對性地進行，學生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。初中物理教材（人教版）每章開頭都有兩三個問題，許多章節設置了“想想議議”，每節都有大量的導向性問題，如“人耳是怎樣聽到聲音的？什么是立體聲？”、“為什么通過光纜可以觀看有線電視？”、“有人說融雪的天氣比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？”……學生見了這些扣人心弦、關鍵而奇妙的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。
3、文段閱讀與插圖相結合
新編物理教材特點之一就是大量插圖的增加。其中大多又采用適合青少年心理特點的卡通漫畫手法繪制，形式多樣，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。在閱讀中，引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內涵，使學生如聞其聲、如臨其境。
4、閱讀時要勾、劃、批、注
徐特立說：“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標記。如對“熱量”這一概念，閱讀時可注解為：（1）它不是狀態量；（2）熱量是能量交換的表現，是個過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個物體談不上熱量。
三、誘導、強化訓練，養成良好閱讀習慣
習慣是在一定情況下主動化的進行某種活動的特殊的心理傾向。閱讀教學要走出目前費時低效的境況，物理教師應牢固樹立以學生為主體的觀念，努力在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，從“習慣”上做文章，教會學生讀書，使其終身受益。
1、啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力。閱讀的自覺性是提高學生閱讀能力、養成習慣的先決條件，只有讓學生產生了讀的欲望，才可能自愿去讀。教師要不斷的教育學生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習慣，有空就讀。在閱讀過程中要尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養、提升閱讀能力。
2、用好教材這一載體。新課教學中，以舊知識為基礎，以舊啟新。結合新知識給學生設置一定的疑念，留足夠的閱讀空間，讓學生帶著“不安全”感閱讀教材，解決新問題；對重要的概念規律和重難點內容，讓學生反復閱讀，認真思考，從教材中找出其內涵，準確地理解掌握；在章節復習時，要求學生在閱讀教材的基礎上，用簡練的文字或直觀的圖表等就某一內容進行高度概括，歸納要點，讓學生通過閱讀不斷解決問題的過程中養成良好的閱讀習慣。
3、賞析課外閱讀材料，增加物理閱讀深度，促進學生課外閱讀的習慣，提高物理閱讀水平。課本僅僅是學生閱讀內容的一部分，為了開闊學生的視野，為了給學生學習物理提供寬厚的知識背景，增加學生知識的深廣度，教師應鼓勵學生廣泛閱讀。一是多讀一些與物理課程聯系緊密的書、報、雜志，從中汲取更多的營養；二是多讀一些科普書籍，如介紹物理學發展史、物理學家的事跡、物理學在現代化建設及實際生活中應用的報刊、雜志、書籍等。通過廣泛閱讀，不僅使學生在無意識中積累了科學知識，接受科學方法的熏陶，而且增加了學生的學習興趣，培養了學生的科學態度及科學的思維方法。
對于解決圖像類試題，首先要弄清圖像中橫、縱坐標所表示的物理量.其次讀出有關的對于物理量的數值.再次要明確圖像所表達的物理意義，利用圖像的交點坐標、斜率、截距交點和圖像與坐標軸所包圍的面積等隱含關系，或者根據公式，把其根據題目圖像的要求進行變形、分析、推理、判斷和計算.最后要根據以上的分析、推理、判斷、計算，最后得出相應的結論和相應的物理規律.
下面針對2008年中考物理試題分類解析圖像題如下：
一、光學類
例1：（遼寧省十二市）某班同學在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，記錄并繪制了物體到凸透鏡的距離u跟像到凸透鏡的距離v之間關系的圖像，如圖1所示，下列判斷正確的是（ ）.
A.該凸透鏡的焦距是20cm
B.當u=15cm時，在光屏上能得到一個縮小的像
C.當u＝25cm時成放大的像，投影儀就是根據這一原理制成的
D.把物體從距凸透鏡10cm處移動到30cm處的過程中，像逐漸變小
【解析：這是一道考查凸透鏡成像規律題，要弄明白橫、縱坐標的意義，對于此函數圖像，應抓住特殊坐標點，即物距與像距都等于20cm，說明此時物于二倍焦距處，因此焦距為10cm.然后根據凸透鏡成像規律易得當u＝15cm時，物于一倍和二倍焦距間時，得到倒立、放大實像.當u=25cm時，物于二倍焦距以外，得到倒立、縮小實像，它的應用是照相機.當物體遠離焦點時，像逐漸靠近焦點，并且像變小.答案：D.】
二、電學類
1.定性分析U-I圖像
例2：（四川省廣安市）在“探究電流與電壓的關系”的實驗中，分別用R1、R2兩個電阻進行了探究，并根據各自的實驗數據繪制出如圖2所示的I-U關系圖像，從圖中可以看出R1、R2的大小關系為（ ）.
A. R1＞R2B. R1＜R2
C. R1=R2 D.不能確定
【解析：對于U-I圖像，重要的看清橫縱坐標分別代表的是哪個物理量，此類題是可以求出或比較不同電阻的大小，運用“公式法”解決此類問題是很有效的，根據歐姆定律的變形公式R=即可判斷.具體辦法有兩種來比較：（1）利用等壓法，即作一條與電流所在的坐標平行的直線，與圖線相交兩點，然后比較電流的大小，若電流大的則電阻小.（2）利用等流法，即作一條與電壓所在的坐標平行的直線，與圖線相交兩點，然后比較電壓的大小，若電壓大的則電壓大.答案：B.】
練習：（山東省濟寧市）張華同學在“探究通過導體的電流與其兩端電壓的關系”時，將記錄的實驗數據通過整理作出了如圖4所示的圖像，根據圖像，下列說法錯誤的是（ ）.
A.當在導體乙的兩端加上1V的電壓時，通過導體乙的電流為0.1A
B.將甲、乙兩導體并聯后接到電壓為3V的電源上時，干路中的電流為0.9A
C.通過導體甲的電流與其兩端的電壓成正比
D.導體甲的電阻大于導體乙的電阻
2.根據U-I圖像計算
例3：（ 廣東省江門市）在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與電壓的關系如圖5所示.由圖可知，元件甲的電阻是Ω，將元件甲、乙并聯后接在電壓為2V的電源兩端，則流過元件甲的電流是A，流過元件乙的電流是A.
【解析：解答該題的關鍵是分析清楚電路的連接方式及讀懂圖像的含義，首先根據圖線及R=計算出元件甲的電阻，R甲=3V/0.6A＝5Ω.將兩電阻并聯在2V的電源兩端，結合圖像，可以看出2V的電壓對應的電流分別是0.4A和0.2A.另外，從這個圖像中，可以看出甲電阻圖線是直線，說明它的電阻是固定不變的；而乙電阻圖線是曲線，說明它的電阻是變化的，和溫度有關.答案:5，0.4，0.2.】
3.根據U-I圖像進行綜合電學計算
例4：（江蘇省揚州市）如圖6-①所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關S，調節滑動變阻器，兩電壓表的示數隨電路中電流變化的圖線如圖6-②所示.根據圖線的信息可知: (甲/乙)是電壓表V2示數變化的圖線，電源電壓為 V,電阻R1的阻值為 .
【解析：解析此題關鍵是判斷電路的情況及其各個表測量的情況，另外要讀懂U-I圖像中電壓與電流的變化關系.首先分析此電路是串聯電路，V1測量電阻R1兩端電壓，V2測量電阻R2兩端電壓，根據電流、電壓和電阻的關系可知，當滑動變阻器的滑片移動時，當R2增大時，根據串聯電路中，電阻與電壓成正比的特點可知，R2所分的電壓增大，相應的電流減小，即“一大一小”.相反，則電阻R1所分的電壓減小，相應的電流減小，即“同大同小”.根據這些規律即圖像即可判斷，乙是電壓表V2示數變化的圖線.根據串聯電路電壓的特點，電源電壓等于各部分電路電壓之和，所以在圖像中，找到相同電流下，兩電壓表的示數之和即是電源電壓，比如在電流為0.3A時，兩電壓表示數相等為3V，因此電源電壓為6V.最后根據歐姆定律的變形公式R=，把甲圖線中對應電流與電壓的兩數據分別代入即可求得為10Ω.答案：乙，6，10.】
三、熱學類
1.熔化、凝固圖像
例5：（四川省廣安市）如圖7是A，B兩種物質熔化時的溫度-時間圖像，其中物質是晶體，它的熔點是 ℃，在第 8min時，這種晶體處于 狀態.
【解析：對于熔化圖像，它包括晶體熔化圖像和非晶體熔化圖像.兩者的區別在于：晶體熔化過程是先升溫達到熔點后，開始熔化溫度保持不變，熔化完后再升溫.非晶體是邊升溫邊熔化，沒有溫度保持不變的過程.平行的線段對應熔化（凝固）過程，線段對應的溫度是熔點（凝固點）.晶體物質在熔點溫度時可能是固態、液態或固液共存狀態.當晶體在熔化過程時，處于固液共存狀態.對應A物質有固定不變的溫度，因此它是晶體，固定不變的溫度為80℃即熔點.它在第8min時，溫度不變，此時為熔化過程，所以此時處于固液共存狀態.答案：A，80，固液.】
練習：（浙江省溫州市）科學家研制出一種純度極高的碳化硅晶體，該晶體制成的半導體將大大提高電子設備的效率.圖8是該晶體的熔化圖像，a、b、c、d四點中，表示該晶體正處于固液共存狀態的是（） .
A．aB．b
C．cD．d
2.沸騰圖像
例6：（浙江省衢州市）給一定質量的水加熱，其溫度隨時間變化的關系如圖9所示.若其他條件不變，僅將水的質量增加，則水的溫度隨時間變化的圖線應該是（）.
【解析：對應沸騰圖像的特點是在圖像中應是一條與橫坐標軸平行的直線，該直線在縱坐標軸上的截距的交點，就是物質的沸點.此題中，給一定量的水加熱，若其他條件不變，僅將水的質量增加，這時需要加熱的時間增加，即達到沸騰時需要的時間增加，但由于液體的種類不變，氣壓不變，所以水的沸點不變.答案：D.】
3.比熱容圖像
例7：（廣東省）兩個相同的容器分別裝了質量相同的兩種液體，用同一熱源分別加熱，液體溫度與加熱時間關系如圖10所示．根據圖線可知（）.
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A.甲液體的比熱容大于乙液體的比熱容
B.如果升高相同的溫度，兩種液體吸收的熱量相同
C.加熱時間相同，甲液體吸收的熱量大于乙液體吸收的熱量
D.加熱時間相同，甲液體溫度升高比乙液體溫度升高得多
【解析：此題涉及比熱容（C＝Q吸/mΔt）的問題，對于此題若圖像中初溫不同，可以直接根據圖線的斜率來判斷溫度的變化Δt的大小，圖線的斜率大，說明它的溫度變化大，在其他量相同的條件下，其比熱容小.根據題意可知，由于加熱器是完全相同的，它們在相同時間內放出的熱量相同，在不計熱損失的情況下，可以認為甲、乙兩種液體在相同的時間內吸收的熱量相同，其比熱容為C＝Q吸/mΔt，由于兩種液體的質量相同，在相同的時間內吸收的熱量相同，比熱容C與升高的溫度Δt成反比，由于兩種液體的初溫相同，通過圖像可知乙升高的溫度大，因此乙的比熱容小.答案：A.】
四、力學類
1.密度類
例8：（山東省）小華同學在探究兩種物質的質量跟體積的關系時,做出了如圖11所示的圖像.根據圖像提供的信息,以下說法錯誤的是().
A.物質的質量跟體積的比值與質量有關
B.物質的質量跟體積的比值與體積無關
C.同種物質的質量跟體積的比值相同
D.不同物質的質量跟體積的比值不同
練習：（四川省樂山市）甲、乙兩種物質的質量和體積關系如圖12所示，由圖像可知（ ）.
A. ρ甲> ρ乙
B.ρ甲< ρ乙
C. 若V甲=V乙，則m甲
D. 若m甲=m乙，則V甲>V乙
2.壓強類
例9：（江蘇省蘇州市）如圖13甲、乙兩種液體內部壓強與深度關系的圖像.設液體甲的密度為ρ甲，液體乙的密度為ρ乙，則ρ甲和ρ乙的關系是（ ）.
A. ρ甲< ρ乙
B. p甲> ρ乙
C. ρ甲= ρ乙
D.無法確定
3.浮力類
例10：（浙江省義烏市）如圖14所示將一鐵塊用彈簧秤懸掛起來，并逐漸浸人水中，下列能正確表示鐵塊所受浮力與浸入深度關系的是（ ）.
【解析：對于此題最關鍵的是明確橫、縱坐標所代表的物理量，比如縱坐標代表浮力與拉力時，所描述的圖像是完全相反的，此題中縱坐標代表浮力的大小，當鐵塊緩慢浸入水中時，鐵塊浸入水中的體積先增大，后保持不變，根據阿基米德原理，鐵塊受到的浮力將隨體積的增大而增大，當完全浸沒時，即排開水的體積不變時，它受到的浮力也保持不變.所以整個過程鐵塊所受的浮力是先增大，后不變.答案：D.】
4.運動類
例11：（江蘇省鎮江市）汽車在平直公路上勻速行駛，下面四個圖像中能正確表示汽車速度與時間關系的是().
【解析：對于運動學的圖像，大致有兩類：一是s-t圖像；二是v-t圖像.所以做此類運動類圖像題時，一定要辨別縱坐標是代表路程還是代表速度這個物理量，這樣才不會至于把物體的運動狀態判斷錯誤，對于此題研究的是v-t圖像，由于汽車是勻速運動，所以速度是不變的.答案：A.】
對于圖像題，特別是以上這類函數圖像題，還有很多比如電與磁類等.可以說這種數與形相結合的新型題，現以成為中考的熱點，我們必須給予高度的重視，不斷總結、歸納、概括，找到解決這類問題的辦法，正確地應對各類圖像題，選擇好公式，并且能正確變形，讀懂圖像中橫、縱坐標的含義，運用相應的物理知識進行解決，必會取得一定的效果.
一、根據物理學科的特點，把物理總復習分為三個階段
第一階段：
以章、節為單元進行單元復習練習，時間上約從高三上學期到高三下學期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個月，這一階段主要針對各單元知識點及相關知識點進行分析、歸納、復習的重點在基本概念及其相互關系，基本規律及其應用，因此，在這一階段里，要求同學們把握基本概念，基本規律和基本解題方法與技巧。
第二階段：
按知識塊(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理、物理實驗)進行小綜合復習練習，時間上第二年三月到四月，大約需要二個月，這個階段主要針對物理學中的幾個分支(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理)進行小綜合復習，復習的重點是在本知識塊內進行基本概念及其相互關系的分析與理解，基本規律在小綜合運用。因此，在這一階段要求同學們能正確辨析各知識內的基本概念及其相互關系，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，初步培養分析問題和解決問題的能力。
第三階段：
進行大綜合(包括理科綜合和學科內綜合)復習練習，時間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學科各個知識點間和理、化、生各學科之間知識點進行大綜合復習練習，復習的重點是進行重要概念及相互關系的辨析、重要規律的應用，因此，在這一階段里，要求同學們進一步總結解題的方法與技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。
二、復習方法
在制定好復習計劃后，就要選定科學的、適合本人具體情況的復習方法，而且要根據不同的復習階段確定不同的復習方法：
第一階段：
以章或相關章節為單元復習時，首先要求同學們自己分析、歸納本單元知識結構網絡，并在老師的指導下進一步充實、完整、使之系統化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性練習，但練習題不宜過多，應精選練習題，不能搞題海戰術，最后要根據練習中和考試中出現的問題進行有針對性的分析和小結。
第二階段：
本階段可根據各知識塊的特點，將有關內容分為幾個專題，進行專題復習，著重進行思維方法與解題技巧的練習。
第三階段：
本階段主要是練習知識的大綜合，較為復雜問題的分析方法，并將整個物理知識分為幾個重要大專題，著重練習某些重要規律的應用，或某些重要的解題方法。如：動能定理及其在解題中的應用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設法解題技巧等等。
本階段要突出練習同學們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進行大綜合模擬考的套題練習，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達到高考的要求。
三、處理好幾個關系
高考物理總復習中要處理好以下幾個關系：
(一)“考綱”與“教綱”的關系
“考綱”即“考試說明”，它是高考復習的綱領；而“教綱”即“教學大綱”，它是中學物理教學的綱領，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復習備考時，應以“考綱”為準。
(二)課本與復習資料的關系
目前，各種高考復習資料很多，往往會造成你以復習資料代替課本的現象，這是大錯特錯的，將會直接影響復習效果，因此，在復習備考時，應以課本為本，充分發揮課本的主導作用，并選擇適合本人具體情況的復習料輔復習，有利于提高復習效果。
(三)點與面的關系
在高考復習備考時，既要抓住本學科的重要知識點，也要全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，要做到重點突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達到復習的效果。
(四)基礎與能力的關系
在高考總復習中，要處理好與能力的關系，非凡是在第一階段的復習過程中，重點是復習基本概念、基本規律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎知識，只有在打好基礎的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎知識，專門做難題、怪題，是達不到培養能力的目的的。
四、要培養的幾種能力
(一)加強信息遷移問題的練習，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學生通過閱讀資料，去回答和分析有關磁懸浮列車的問題。
(二)加強科技應用問題的練習，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力。
科技應用問題一般都是運用物理科學知識、原理和方法去解決生活、生產科學技術中的實際問題，如：用物理科學技術原理去分析和解決我國在實施的“南水北調”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點工程中有關問題。
(三)加強實驗技能練習，提高實驗能力。
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗技能的練習是高考物理復習的重要組成部分，通過以下幾個方面的練習可以提高實驗技能：
1、對基本儀器使用的練習
物理實驗要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構造原理、使用方法和注重事項，才能做好各種實驗，并提高實驗技能。
如：要把握各種電表、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項。
2、注重聯系實際進行操作的練習
物理實驗中的實驗操作技能是很重要的實驗技能，加強這方面的練習，有助于提高實驗技能。
3、加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的練習
物理實驗思維、原理、方法與技巧是衡量學生實驗能力的核心，如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實驗誤差的控制方法(電流表的內、外接)、作圖時對個別點的舍棄、圖線的“曲化直“(驗證牛頓第二定律時畫圖象)等等，只有加強這方面的練習，才能提高實驗能力。
4、加強設計性實驗的練習，培養學生創新思維能力和實驗能力
物理設計性實驗，是要求學生根據給出的實驗儀器，按要求設計出實驗的原理、方法、步驟，最后得出實驗結論：或只給出實驗課題，由學生自選儀器、自己設計實驗原理、方法與步驟，得出實驗結論，這就要求學生具有較強的創造性思維能力和綜合分析能力及實驗技能與技巧。
如：在電學實驗中，要求測電源的電動勢和內電阻，自己設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習，可培養創新思維能力和實驗能力。
(四)加強創新思維練習，提高創新思維能力
創新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學生能否尋求獨特而新奇的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數屬于開放性的實際應用題，創新思維的主要成份是發散性思維和集中性思維。所謂發散性思維是一種不依常規，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創性的特點；而集中性思維則是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程，發散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優的解決方案，兩者相互聯系，缺一不可。
1、類比推導法
將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點“。
2、逆向思維法
物理學中有些問題按常規正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變為勻加速運動等。
3、等效思維法
物理學中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力的分解與合成等。
(五)加強學科交*滲透練習，提高綜合分析問題能力
1為探究而探究
許多老師為迎合新課程理念，體現課改精神，一味追求科學探究，尤其在公開課、展示課中，盡可能用到科學探究的全過程，刻意在探究過程上追求“完善”，不考慮課堂教學實際，放手讓學生“探究”.其實，教師的引導是必不可少的，新課程不是削弱了教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求.不是每一個實驗都是重復前人的腳步，實際上，有許多科學成果是在科學家靈感和敏銳的洞察力中發現的，而非認準目標進行主動探究結果.如電磁感應實驗，雖然法拉第是有目的的研究，但他是經過了十年的刻苦探究，有過千萬次的失敗，顯然我們的學生不可能在一節課重復法拉第的實驗過程.筆者聽過“法拉第的發現”兩節課，一位老師是這樣上課的：先提出問題：“奧斯特發現了電流的磁效應，即電生磁，那么磁也能產生電嗎？”學生猜想：能（不能）；又問：“如何驗證猜想呢？”學生回答“實驗”.然后放手讓學生設計實驗、進行實驗等，一節課課堂很熱鬧，教師也在分頭指導，忙得不亦樂乎.但下課鈴響了，也沒個所以然.另一位教師上課時首先演示發電機，介紹結構，讓學生找出電池在什么地方？（沒找著）接著，手搖發電機，發現燈泡亮了.提出問題：“燈泡的電是從哪來的？”（是發的電）接著問：“發電機發電的原因是什么呢？它有哪些重要結構，對照電動機，請思考.”學生很快總結出“定子、轉子”即“線圈、磁體”.問：你能思考怎樣產生電流嗎？學生討論后，介紹電流的顯示裝置“靈敏電流計”，教師組裝實驗裝置，并讓學生觀察同時讓電表指針轉動，讓學生發現“發出電了”.這時提出問題“如何才能產生電流呢？”學生很快自己選擇器材，連接好電路.進行實驗探究，此時老師用多媒體投影問題：（1）電路斷開有電流嗎？（2）除掉磁體能產生電流嗎？（3）導線靜止能產生電流嗎？（4）順著磁感線方向、逆著磁感線方向運動能產生電流嗎？（5）運動方向與磁感線不平行，會產生電流嗎？這樣學生的探究變得有方向、簡潔，很快得出結論.此時教師再補充“切割磁感線”概念，使用物理語言，讓結論更加準確.兩節課比較，很顯然，后一節課效果較好.雖然在探究過程非嚴謹，但教師的主導作用突出了，實現了高效課堂.
2實驗操作不嚴謹
不嚴謹的實驗操作會導致測量結果不準確，甚至得出錯誤的結論.因此，實驗的操作過程必須嚴謹，控制好相關變量，增強實驗的可信度，使得出的結論是科學的.如觀察二氧化氮和空氣的擴散裝置，下面的瓶子應裝入二氧化氮氣體，因為二氧化氮的密度大于空氣密度，當抽掉玻璃板后，兩種氣體混合，這樣才能說明是由于分子熱運動造成的，不是外界因素引起的.當然，如果將裝二氧化氮的瓶子放在上方，混合更快，效果更明顯，但這種做法就不科學，因為在重力作用下就會發生混合，不能說明現象由物質分子的無規則運動產生的.一位老師在廣口瓶中放入硝酸，再向內加入銅片，立即蓋上玻璃板，等生成二氧化氮后在上面倒扣一個廣口瓶，演示氣體擴散實驗，效果也非常明顯.但是這位老師的操作也是不科學的，原因是：生成二氧化氮的瓶內氣壓增大，在氣壓的作用下，也會出現這種現象.同樣，演示溫度越高、擴散越劇烈的實驗，用兩只燒杯盛水，分別滴入一滴有色液體，一只杯子用酒精燈加熱.這種做法也是錯誤的，因為加熱過程中，會出現對流現象，也會加快兩種液體混合，通過這種方法得出結論顯然是不嚴謹的.
3實驗過程理想化
實驗過程是一個動手操作的過程，要考慮實驗教程中會出現影響實驗的客觀因素，不能在頭腦中做實驗，誤導學生，將實驗過程理想化.如測大氣壓的實驗，原來教材通過物理學史的講述，很容易導入托里拆利實驗，而且這個實驗是一個非常科學、簡潔的實驗.現在的物理教材卻改變了方式，從頭腦中引入實驗.如滬粵版教材是這樣引入的：“估測大氣壓”，將注射器活塞推至頂端，堵住前方小孔，在活塞下加鉤碼，“直到活塞開始被拉動時為止”.如果按教材的做法，這個實驗做起來操作麻煩，下面的的鉤碼是很長的一串，但一個鉤碼至少50 g，控制起來很麻煩.尤其是“開始拉動時”，這是一個錯誤的提法，從理論上講，開始拉動時，拉力略大于0，一個鉤碼就可以了.因為注射器的特殊結構，頂端一定殘留空氣.實際上，當將活塞拉到最大位置，拉力才更接近空氣對活塞的壓力.教材編寫者是受2005年江蘇省蘇州市中考物理試題的一道實驗題啟發的，其實這道實驗題本身也是理想化的，犯了紙上談兵的錯誤，沒有動手做實驗，是用大腦想實驗的.
4實驗過于粗糙
教材安排實驗過于粗糙，沒有章法.如滬粵版教材“探究杠桿的平衡條件實驗”，在觀察蹺蹺板后，立即讓學生設計、進行實驗，安排的記錄表格內容有“左邊距離”、“右邊距離”這種粗糙的概念.現在學生使用的是現成的“研究杠桿平衡條件”實驗器材，以此方法進行實驗得出的結論顯然是粗糙的.在實驗開始時，沒有弄清“平衡”、“支點”、“力臂”這樣的概念，即使學生按照教材程序進行實驗，那也會讓學生得出錯誤的結論“左邊的力×左邊距離=右邊的力×右邊距離”.其實這種設計是沒有目標的“放羊式”教學.老師在本課中的引導是必須的，因為：“左邊的距離”這提法本身是錯誤的，你要通過演示讓學生明確使杠桿平衡的“距離”“不僅與作用點到支點距離有關，還與力的方向有關”，從而引出“力臂”的概念.原來教材安排介紹相關概念之后，再讓學生設計實驗、進行實驗不是很好嗎？為什么要搞這樣的“花架子”呢？誤導了學生，更誤導了一些教師.
5實驗不可操作
實驗是一個動手操作的過程，必須要根據學校條件和學生的自身水平，能操作、可操作.如經常見到的實驗題：沒有量筒，只有一架托盤天平，一個空瓶和一些水，請設法測出未知液體的密度，寫出步驟、測量的物理量及密度的表達式.答案為：（1）用托盤天平測出空瓶的質量m1；（2）將空瓶裝滿水用托盤天平測出瓶與水的總質量m2 ； （3）將瓶中的水全部倒出再裝滿液體，用托盤天平測出瓶與液體的總質量m3；（4）算出未知液體密度ρ.
