時(shí)間：2023-05-31 09:42:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究?jī)?nèi)容要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與興趣
首先在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用猜謎、視頻等手段，通過激發(fā)興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在看到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景時(shí)，就置身于具體的情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)了情感，開啟智慧。最重要的是，能夠留下深刻體驗(yàn)，這是小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要的活動(dòng)目標(biāo)。在初步設(shè)計(jì)的過程中，各組或多或少會(huì)遇到一些困難，有的是考慮問題不全，有的是不知從哪里著手，根據(jù)具體情況，教師及時(shí)指導(dǎo)，合理組織交流，分析制定運(yùn)動(dòng)會(huì)方案要考慮的多種因素，實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)借鑒。匯報(bào)過程中讓學(xué)生掌握匯報(bào)流程，懂如何準(zhǔn)確地表述方案，認(rèn)真聽取組際合理化建議，通過團(tuán)隊(duì)合作、集思廣益，優(yōu)化完善活動(dòng)方案。探究――綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在，現(xiàn)場(chǎng)熱烈交流探究甚至是激烈爭(zhēng)辯的氣氛，學(xué)生結(jié)合自身生活的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各科知識(shí)的綜合運(yùn)用已經(jīng)進(jìn)入了潛意識(shí)狀態(tài)，初步顯示出了統(tǒng)籌、規(guī)劃的意識(shí)和能力。“旁觀者清”，組際交流更能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共享。因此，就如何上好方案設(shè)計(jì)課談一談自己不成熟的想法。
二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式
以各種活動(dòng)的開展為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。通過與其他教師合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。培養(yǎng)教師科研能力，定期開展教研活動(dòng)，上公開課，實(shí)現(xiàn)教師由“教書型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：通過主題活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用和加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合。培養(yǎng)生活能力：自主意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，以及對(duì)資料的收集、分析的外理，掌握人際交往的方法和現(xiàn)代教育信息工具等。了解科研的一般過程和方法，體驗(yàn)科研的艱辛和快樂。我校目前開展的幾項(xiàng)活動(dòng)樸實(shí)和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)密切相連，都來源于學(xué)生身邊的事，如本課《快樂校運(yùn)會(huì)》。以這些為研究?jī)?nèi)容，開展活動(dòng)，學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)，可以說既是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)所及，又把活動(dòng)引向更高層次。因?yàn)榛顒?dòng)貼近學(xué)生生活，主題體現(xiàn)學(xué)生意愿，學(xué)生參與活動(dòng)有極大的興趣，在活動(dòng)中都有很好的表現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中意志品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生感受到活動(dòng)成功的樂趣，自我價(jià)值得到充分體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)課有了更濃厚的興趣。
三、突出學(xué)生主體地位，正確處理收與放的關(guān)系
尊重是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生意愿。教師要解放學(xué)生的大腦和雙手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生大膽嘗試。綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)，制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。要“放”就必須先“扶”，否則學(xué)生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己走路。在活動(dòng)的實(shí)施階段，我們綜合實(shí)踐老師總是擔(dān)心他們?nèi)W(xué)校外活動(dòng)的安全問題。但是實(shí)踐證明：該放手時(shí)就放手。本次活動(dòng)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)快樂校運(yùn)會(huì)籌備工作方案和選擇小組分工等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學(xué)生自主體驗(yàn)的原則。讓學(xué)生積極參與，做自己力所能及的事，保證每個(gè)學(xué)生都得到比較充分的發(fā)展。
四、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。老師的指導(dǎo)使學(xué)生少走彎路，避免毫無意義地浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以借鑒一些已有經(jīng)驗(yàn)幫助他們更快地享受成功。教師也要注重在指導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)展自我的實(shí)踐能力，與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。在活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法和做法，老師一定要及時(shí)給以肯定和贊賞；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中受到挫折時(shí)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)挫折，增強(qiáng)自信心，幫助他們戰(zhàn)勝困難。對(duì)有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助其調(diào)整研究計(jì)劃。如，在設(shè)計(jì)方案的過程中，對(duì)于學(xué)生遇到的經(jīng)費(fèi)、運(yùn)動(dòng)員選拔時(shí)都想?yún)⑴c，但沒有特長(zhǎng)等困難時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生在提出問題的同時(shí)，知道如何去解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。
五、重視評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)的全過程
綜合實(shí)踐雖然是一個(gè)校本課程，但我們認(rèn)為它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具性學(xué)科一樣，必須通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)課程的有效實(shí)施。做好分組分工，以便活動(dòng)順利開展，并認(rèn)真組織評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，外出活動(dòng)要特別注意學(xué)生安全。可以說，評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化，應(yīng)該重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不是僅針對(duì)他們結(jié)論成果。只要學(xué)生在活動(dòng)過程中，對(duì)知識(shí)、自然、社會(huì)和自我形成一定的認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)對(duì)課題選項(xiàng)、研究方法、撰寫調(diào)查報(bào)告、填寫活動(dòng)的指導(dǎo)，做到按時(shí)到位、適時(shí)指導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中正確的評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的重要途徑，作為綜合實(shí)踐教師，要加強(qiáng)活動(dòng)過程和活動(dòng)效果進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容還要包括學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度、表現(xiàn)、技能等多個(gè)方面。因此，我采用“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)運(yùn)用師評(píng)、生生互評(píng)、組際評(píng)價(jià)等方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，它的評(píng)價(jià)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程性和實(shí)踐性，評(píng)價(jià)的多樣性和發(fā)展性。在交流方案的過程中，學(xué)生評(píng)點(diǎn)其他組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，就能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
一、策劃方案應(yīng)注意系統(tǒng)性
策劃一個(gè)合理的活動(dòng)方案是任何一次綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而能策劃一個(gè)完整的方案對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神是有很大的幫助作用的。策劃活動(dòng)方案無論是整體的還是局部的、及至細(xì)節(jié)上的，老師既不能一手包辦，也不能完全放手，要加強(qiáng)指導(dǎo)，也要重視學(xué)生的意見。
1、策劃內(nèi)容和主題
活動(dòng)內(nèi)容的確定，我們可以選用課本上的內(nèi)容，但是課本上的有些內(nèi)容是不適合學(xué)生的，有的只是適合城市學(xué)生，有的偏向適合農(nóng)村學(xué)生，課本的局限性就在它總是適合部分學(xué)生，并不能顧及所有的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候我們就可以把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化中富有特色的部分選取出來，作為我們綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，具體內(nèi)容的確定可以采用多種方式，如老師開列幾個(gè)內(nèi)容題目供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生出題，老師再?gòu)闹羞x擇比較好的，還可以采用學(xué)生民主表決的方式產(chǎn)生，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，相信這樣產(chǎn)生的活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)的主題要能反映內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)接合最緊密的部分，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓社會(huì)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)方式，這樣的活動(dòng)才是最有意義的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、策劃班級(jí)活動(dòng)方案與小組實(shí)施方案
綜合性學(xué)習(xí)班級(jí)活動(dòng)方案著眼于整體，應(yīng)能保證活動(dòng)有序開展下去，應(yīng)有利于學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法，要能比較順利地完成既定的活動(dòng)目標(biāo)。制定班級(jí)活動(dòng)方案時(shí)要注意綜合性、實(shí)踐性，注重學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，注重課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的聯(lián)系，注重動(dòng)腦分析與動(dòng)手實(shí)踐的相結(jié)合。制定班級(jí)活動(dòng)方案時(shí)老師不能一手包辦，此時(shí)老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，讓他們參與進(jìn)來，開始時(shí)老師可以只制定一個(gè)大概的框架，讓學(xué)生補(bǔ)充修改，經(jīng)過多次的參與，逐漸過度到讓學(xué)生制定方案，老師指導(dǎo)修改，學(xué)生參與制定的活動(dòng)方案更讓學(xué)生樂于接受任務(wù)或主動(dòng)參與活動(dòng)。
相對(duì)于班級(jí)活動(dòng)方案，小組活動(dòng)實(shí)施方案是容易被忽視的或是不被重視的。應(yīng)該說小組活動(dòng)實(shí)施方案更具有操作性，對(duì)學(xué)生真正參與活動(dòng)有著直接指導(dǎo)作用，是不應(yīng)該被忽視的，如果老師疏于指導(dǎo)，有的學(xué)生干脆不制定實(shí)施方案就開展活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)盲目而完不成任務(wù)。首先老師要根據(jù)各組活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自己制定小組活動(dòng)實(shí)施方案，然后老師要指導(dǎo)通過方能實(shí)施，在活動(dòng)過程中是充許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況變動(dòng)實(shí)施方案的。
3、集體活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)
綜合性實(shí)踐活動(dòng)重是實(shí)踐，開展活動(dòng)時(shí)既有集體活動(dòng)，又有個(gè)人活動(dòng)，集體活動(dòng)注重合作，個(gè)人活動(dòng)重在自主。小組分工時(shí)，要注意每個(gè)小組的活動(dòng)負(fù)責(zé)人要是一個(gè)有一定組織協(xié)調(diào)能力，能把本小組的成員團(tuán)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，能充分發(fā)揮小組成員的個(gè)人能力，還要能照顧活動(dòng)能力稍差的同學(xué)，也能讓他們積極參加活動(dòng)。人個(gè)活動(dòng)應(yīng)是小組集體活動(dòng)的有機(jī)組成部分，要能充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，能給本小組集體活動(dòng)帶來有益的幫助。
4、活動(dòng)過程的記錄與評(píng)價(jià)
活動(dòng)過程是活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，要讓活動(dòng)評(píng)價(jià)是真實(shí)有效的，就得有一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)過程的記錄，活動(dòng)過程的記錄最好采用文字即時(shí)記載的方式，這樣的記錄能保證真實(shí)有效。活動(dòng)過程記錄可以采用學(xué)生本人記錄，也可以采用他人記錄，還可以老師參與記錄或多方記錄綜合使用，這個(gè)可以靈活處理。學(xué)生記錄的好處是能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷的反思與修正，老師記錄的好處是可以隨時(shí)掌握學(xué)生活動(dòng)的過程，便于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)除了活動(dòng)完成以后，還應(yīng)注重在活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，以正面評(píng)價(jià)為主，可在集體進(jìn)行，以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心；以反面評(píng)價(jià)為輔，或?qū)⒎疵嬖u(píng)價(jià)改為活動(dòng)指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。
二、指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施過程
1、活動(dòng)形式的指導(dǎo)
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容確定不同的活動(dòng)形式，如：搜集資料，可以到圖書館、書店、博物館、電視報(bào)紙、網(wǎng)站等地方搜集，可以采用文字記錄、照相保存、實(shí)物借用，復(fù)印掃描等手段；調(diào)查情況，可以問卷調(diào)查、實(shí)地采訪、查閱引用資料等等；宣傳知識(shí)，可以發(fā)傳單、辦板報(bào)、舉行演講、搞講座、開展比賽等等形式。
2、人際交往的指導(dǎo)
綜合性活動(dòng)要讓學(xué)生進(jìn)入生活，走入社會(huì)，免不了跟各種人打交道，還有大量的學(xué)生間、師生間的交流，這時(shí)候人際交往的指導(dǎo)是很重要的。要完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，人際交往是先行的，這就要求學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要過關(guān)，與人見面的第一件事是稱呼，稱呼要體現(xiàn)對(duì)人的尊重，接下來就是自我介紹和說明事由，這個(gè)時(shí)候我們要的是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，態(tài)度謙虛誠(chéng)肯。活動(dòng)過程中還應(yīng)有應(yīng)對(duì)請(qǐng)求遭拒的能力，如何說服別人，或者另尋它徑。人際交往是一門大學(xué)問，只能在實(shí)踐中不斷的總結(jié)與提高，這對(duì)于學(xué)生來說是非常好的進(jìn)步機(jī)會(huì)。
經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較屬于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系的學(xué)科,它通過技術(shù)比較、經(jīng)濟(jì)分析和效果評(píng)價(jià),尋求技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合,確定技術(shù)先進(jìn)與經(jīng)濟(jì)合理的最優(yōu)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與西方的管理科學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)、蘇聯(lián)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的發(fā)展有密切的關(guān)系。 二十世紀(jì)30年代以來,在西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家曾先后產(chǎn)生了對(duì)工程項(xiàng)目和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策進(jìn)行分析計(jì)算的一些方法,如可行性研究、價(jià)值工程等。
2、經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較的目的
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要目的是將技術(shù)更好地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè),包括新技術(shù)和新產(chǎn)品的開發(fā)研制、各種資源的綜合利用、發(fā)展生產(chǎn)力的綜合論證。 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)把研究的技術(shù)問題置于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大系統(tǒng)之中,用系統(tǒng)的觀點(diǎn),系統(tǒng)的方法進(jìn)行各種技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題的研究。 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)把定性研究和定量研究結(jié)合起來,并采用各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不是純技術(shù),也不是純經(jīng)濟(jì),而是把技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來進(jìn)行研究,以選擇最佳技術(shù)方案。經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較在實(shí)踐中通常采用兩種以上的技術(shù)方案進(jìn)行分析比較,并在分析比較中選擇經(jīng)濟(jì)效果最好的方案。
3、經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較涉及的內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較的內(nèi)容涉及生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)各個(gè)領(lǐng)域和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)方面,也涉及生產(chǎn)和建設(shè)的各個(gè)階段。 從全局的范圍來看,經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較用于研究技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度、比例、效果、結(jié)構(gòu)的影響,以及它們之間的最佳關(guān)系問題;生產(chǎn)力的合理布局、合理轉(zhuǎn)移問題;投資方向、項(xiàng)目選擇問題;能源的開源與節(jié)流、生產(chǎn)與供應(yīng)、開發(fā)與運(yùn)輸?shù)淖顑?yōu)選擇問題;技術(shù)引進(jìn)方案的論證問題;外資的利用與償還,引進(jìn)前的可行性研究與引進(jìn)后的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)問題;技術(shù)政策的論證、物資流通方式與渠道的選擇問題;等等。 從部門和企業(yè)范圍看,經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較用于廠址選擇的論證,企業(yè)規(guī)模的分析,產(chǎn)品方向的確定,技術(shù)設(shè)備的選擇、使用與更新的分析,原材料路線的選擇,新技術(shù)、新工藝的經(jīng)濟(jì)效果分析,新產(chǎn)品開發(fā)的論證與評(píng)價(jià),等等。 從生產(chǎn)與建設(shè)的各個(gè)階段看,經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較用于試驗(yàn)研究、勘測(cè)考察、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、生產(chǎn)運(yùn)行等各個(gè)階段的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題的研究,綜合發(fā)展規(guī)劃和工程建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證與評(píng)價(jià),等等。
4、經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較的基本方法
經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較的基本研究方法有系統(tǒng)綜合和方案論證。系統(tǒng)綜合即采用系統(tǒng)分析、綜合分析的研究方法和思維方法,對(duì)技術(shù)的研制、應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析。
方案論證是技術(shù)經(jīng)濟(jì)普遍采用的傳統(tǒng)方法,主要是通過一套經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)體系 ,對(duì)完成同一目標(biāo)的不同技術(shù)方案的計(jì)算、分析、比較;效果分析是通過勞動(dòng)成果與勞動(dòng)消耗的對(duì)比分析,效益與費(fèi)用的對(duì)比分析等方法,對(duì)技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的原則是效果最大原則。
5、方案論證的主要類型
項(xiàng)目實(shí)踐中,常常遇到兩種情況:一種是單方案論證,即只有一種技術(shù)方案可供選擇,對(duì)候選方案是否可行進(jìn)行論證就可以決定方案的取舍;一種是多方案論證,即有多個(gè)技術(shù)方案可供選擇,這是就需要對(duì)進(jìn)行多方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較以選擇技術(shù)上先進(jìn)使用、經(jīng)濟(jì)上合理有力、社會(huì)效益大的最優(yōu)方案。多方案論證主要有以下幾種類型:
(1)互斥型,即在多個(gè)方案中只能選擇一個(gè),其余方案必須放棄。多個(gè)方案不能同時(shí)存在,方案之間的關(guān)系具有互相排斥性質(zhì)。
(2)獨(dú)立型,作為評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方案是獨(dú)立的,不具有相關(guān)性,且任一方案的采用與否都不影響其他方案的是否采用的決策。即方案之間不具有排斥性,采納一方案并不要求放棄另外的方案。如果決策對(duì)象是單一方案,則可以認(rèn)為是獨(dú)立方案的特例。
(3)混合型,在方案群內(nèi)包括的各個(gè)方案之間既有獨(dú)立關(guān)系,又有互斥關(guān)系。
在具體的住宅小區(qū)開發(fā)項(xiàng)目中,項(xiàng)目的單一性決定經(jīng)常遇到的是互斥型方案比較。
互斥型方案進(jìn)行比較時(shí),必須具備以下的可比性條件:
① 被比較方案的費(fèi)用與效益計(jì)算口徑一致;
② 被比較方案具有相同的計(jì)算期;
③ 被比較方案現(xiàn)金流量具有相同的時(shí)間單位。
在住宅小區(qū)開發(fā)項(xiàng)目中,上述條件表現(xiàn)為:滿足功能需要可比,產(chǎn)生效益可比,投入成本可比,使用壽命可比。
6、經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較在住宅小區(qū)道路設(shè)計(jì)方案比較中的應(yīng)用
下面以住宅小區(qū)道路設(shè)計(jì)方案比選為例,探討經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較在住宅小區(qū)開發(fā)項(xiàng)目中的應(yīng)用。
住宅小區(qū)中具體路段的道路設(shè)計(jì)方案是比較典型的互斥型方案比較。上海泗涇頤景園二期小區(qū)主干道路寬7米,可選設(shè)計(jì)方案有水泥混凝土道路、瀝青混凝土道路、天然石材鋪裝道路、砂磚鋪裝道路。
上述方案各有優(yōu)缺點(diǎn):
水泥混凝土路面強(qiáng)度高,穩(wěn)定性好,使用壽命長(zhǎng),適用于繁重交通道路。但需設(shè)置許多接縫,這些接縫增加了施工的復(fù)雜性,并且影響行車的舒適性,接縫又是路面的薄弱點(diǎn),應(yīng)合理設(shè)計(jì)、認(rèn)真施工,否則,容易出現(xiàn)唧泥、錯(cuò)臺(tái)等危害。
瀝青道路路面表面平整無接縫,行車振動(dòng)小,噪音低,開放交通快,養(yǎng)護(hù)簡(jiǎn)便,適宜于路面分期修建。瀝青路面的缺點(diǎn)是溫度敏感性較高。夏季強(qiáng)度下降,若控制不好會(huì)使路面發(fā)軟泛油或推移剪切破壞。低溫時(shí)瀝青材料變脆可能引起路面開裂。
天然石材鋪裝道路景觀性好,檔次感高,造價(jià)也高。選用花崗巖等材料,厚度達(dá)到5cm或以上,能作住宅小區(qū)主干道路面,承載力沒有沒有問題,維修時(shí)需采用同規(guī)格、型號(hào)、顏色的面層石材,可能會(huì)比較困難,維修需保證必要的水泥砂漿結(jié)合層的養(yǎng)護(hù)時(shí)間。
砂磚鋪裝道路景觀性好,造價(jià)比天然石材鋪裝道路低,燒結(jié)砂磚本身強(qiáng)度較低,導(dǎo)致路面承載力較低,平時(shí)通過小型車輛沒問題,搬家、裝修送貨等車輛通過易損壞路面,維修時(shí)需采用同規(guī)格、型號(hào)、顏色的燒結(jié)磚,隨著使用時(shí)間的推延,可能會(huì)比較困難,維修需保證必要的水泥砂漿結(jié)合層的養(yǎng)護(hù)時(shí)間。
無論是從技術(shù)方面分析,還是從成本方面比較,很難通過簡(jiǎn)單分析,從上述互斥方案中選出一個(gè)綜合最優(yōu)的方案。采用經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較的方法則能合理選出綜合最優(yōu)方案,具體操作如下:
1、根據(jù)各方案的特點(diǎn)及泗涇頤景園的項(xiàng)目需求,對(duì)方案的滿足功能需要、投入成本、使用壽命、維護(hù)保養(yǎng)等作評(píng)價(jià)描述或計(jì)算;
2、根據(jù)評(píng)價(jià)描述,采用強(qiáng)制評(píng)分法對(duì)評(píng)價(jià)描述的對(duì)象進(jìn)行打分;
3、計(jì)算各方案的綜合得分,綜合得分最高的方案為最優(yōu)方案。
根據(jù)上述步驟,各方案經(jīng)濟(jì)技術(shù)評(píng)價(jià)得分如下表:
方案二的綜合得分最高。經(jīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較,瀝青混凝土道路是上海泗涇頤景園二期小區(qū)主干道最優(yōu)方案。
經(jīng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等各方主體各負(fù)其責(zé),嚴(yán)格把關(guān),泗涇頤景園二期小區(qū)主干道瀝青路面基本沒有出現(xiàn)波浪、壅包、坑槽、局部沉陷、松散、車轍等早期破壞現(xiàn)象,使用情況良好,有利于延長(zhǎng)道路使用壽命。
一、發(fā)現(xiàn)問題，確定課題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是圍繞主題活動(dòng)實(shí)施的，主題選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，要富有生活性、趣味性、時(shí)代性，面向?qū)W生生活與已有經(jīng)驗(yàn)。貼近學(xué)生年齡和心里特點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題、確定活動(dòng)組織形式，通過討論、交流確定活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。
如我校五年級(jí)同學(xué)在回家的路上發(fā)現(xiàn)本市的內(nèi)溝河經(jīng)常渾濁不堪，散發(fā)著惡臭，為了弄清內(nèi)溝河的污染狀況和因此造成的后果，同學(xué)們經(jīng)過觀察、討論，確定了活動(dòng)課題“關(guān)于內(nèi)溝河的污染研究報(bào)告”；三年級(jí)同學(xué)確定“清源山傳說（民間故事收集）”；四年級(jí)同學(xué)確定“用電的安全”等。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中主題是靈魂，選擇好主題是活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。
二、精心組織，確定方案
方案是活動(dòng)的藍(lán)圖設(shè)計(jì)，是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方案設(shè)計(jì)得優(yōu)劣直接影響探究活動(dòng)的進(jìn)行。設(shè)計(jì)方案是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組將自己的計(jì)劃在全班交流，并組織生生之間的互動(dòng)，即讓學(xué)生在與人交流的基礎(chǔ)上，在別的小組匯報(bào)后，能展開充分的討論，學(xué)習(xí)其他小組的方法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步完善計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改完善計(jì)劃。
如在“關(guān)于內(nèi)溝河的研究報(bào)告”中，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了各自的研究方案，有的主張沿路調(diào)查，有的主張問卷采訪，有的主張實(shí)驗(yàn)，……通過討論綜合，我們確定了最終的實(shí)施方案：1、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃表格；2、沿路觀察、訪問、拍相；3、查閱資料：內(nèi)溝河的原貌；4、用河水進(jìn)行種養(yǎng)植物和喂養(yǎng)金魚的實(shí)驗(yàn)；5、總結(jié)報(bào)告。
三、實(shí)踐活動(dòng)，突出主題
實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)量有限、自主性不足等原因，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在“關(guān)于內(nèi)溝河的研究報(bào)告”中，由于學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫能力、思維能力各部相同，故而在本次活動(dòng)中安排了小記者、攝像師、植養(yǎng)員、宣傳員、信息員等幾種角色，學(xué)生根據(jù)能力特長(zhǎng)自主選擇擔(dān)任的社會(huì)角色。
通過豐富多彩的活動(dòng)，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷活動(dòng)的各種感受，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在這一過程中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和性格特點(diǎn)向他們介紹科學(xué)探究的方式，使學(xué)生減少活動(dòng)的盲目性。另一方面，針對(duì)學(xué)生的疑問，提供必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于教師的有效指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。再次，教師應(yīng)注意自己的角色特點(diǎn)應(yīng)做到不憤不啟，不悱不發(fā)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，注重互動(dòng)
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。總結(jié)評(píng)價(jià)的作用是使學(xué)生再現(xiàn)活動(dòng)過程，對(duì)活動(dòng)中的體會(huì)進(jìn)行回味，對(duì)活動(dòng)的探究成果進(jìn)行陳述評(píng)價(jià)，從而激起學(xué)生再次探究的欲望，為下一個(gè)主題的開展奠定良好的心里基礎(chǔ)。
———以藥學(xué)類專業(yè)為例
[摘要] 文章應(yīng)用質(zhì)量機(jī)能展開理論(QFD),建立人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量保證模型(RQFDM)。并以藥學(xué)類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施為例,說明具體的設(shè)計(jì)過程。
[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)方案;設(shè)計(jì);質(zhì)量保證
質(zhì)量機(jī)能展開(QFD)是目前在企業(yè)管理領(lǐng)域比較流行的質(zhì)量管理技術(shù),它通過多層次邏輯演繹分析,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以顧客需求為依據(jù),將顧客的心聲(VOC)逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)過程的一系列工程特性,在產(chǎn)品開發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品的適用性實(shí)施全方位保證的系統(tǒng)方法。高校人才培養(yǎng)類似于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā),可應(yīng)用QFD理論指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,保證人才培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。為此,我們建立了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量保證模型 RQFDM(附圖),它分為四個(gè)部分:一是人才質(zhì)量需求抽出, 通過用人單位調(diào)查,獲得人才原始需求信息,經(jīng)親和圖法(KJ 法)整理并抽出需求項(xiàng)目,然后反復(fù)應(yīng)用數(shù)量化理論3類方法(Quantification Method of type III),對(duì)需求項(xiàng)目進(jìn)行分析和合并,抽出人才質(zhì)量需求,建立層次化結(jié)構(gòu),并進(jìn)行人才質(zhì)量規(guī)劃。二是人才培養(yǎng)措施特性抽出,即在第一步的基礎(chǔ)上,將人才質(zhì)量需求語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)語(yǔ)言,得出人才培養(yǎng)措施特性,并建立人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)屋。三是培養(yǎng)要素抽出,即以人才培養(yǎng)措施特性為基礎(chǔ),抽取培養(yǎng)要素,它們是人才培養(yǎng)的具體載體,然后建立培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量屋。四是人才培養(yǎng)質(zhì)量控制屋,即以培養(yǎng)要素為單位,設(shè)計(jì)控制措施及其實(shí)施者,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
一、藥學(xué)類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究這里我們應(yīng)用RQFDM模型,對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)。附圖 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量保證模型
(一)藥學(xué)類人才質(zhì)量需求規(guī)劃。浙江是國(guó)內(nèi)制藥工業(yè)大省,通過浙江部分制藥企業(yè)人才需求問卷調(diào)查及畢業(yè)生信息反饋,得到最初的人才質(zhì)量需求信息。對(duì)這些需求信息,進(jìn)行合并與整理后,抽取需求項(xiàng)目,并轉(zhuǎn)換成質(zhì)量需求項(xiàng)目。應(yīng)用數(shù)量化理論3類方法 (QM3)及QFD Designer軟件,建立質(zhì)量需求項(xiàng)目的層次化結(jié)構(gòu)(表1)。在此基礎(chǔ)上,實(shí)施人才質(zhì)量規(guī)劃。首先,對(duì)各質(zhì)量需求實(shí)施重要度評(píng)價(jià)。請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)各質(zhì)量需求項(xiàng)目按1-5分制打分,然后取各項(xiàng)平均值,得到各項(xiàng)重要度。并以國(guó)內(nèi)某著名藥科類大學(xué)為對(duì)象,實(shí)施市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),得出該校在藥學(xué)類人才培養(yǎng)方面存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其次,設(shè)定人才計(jì)劃質(zhì)量及特性點(diǎn),計(jì)劃質(zhì)量是該校人才培養(yǎng)改進(jìn)后希望達(dá)到的目標(biāo)質(zhì)量,它通過重要度評(píng)價(jià),結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)得出。特性點(diǎn)是指該項(xiàng)改進(jìn)可成為該校藥學(xué)類學(xué)生質(zhì)量特色的程度,其確定依據(jù)是當(dāng)某質(zhì)量需求的重要度評(píng)價(jià)高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)是本校高且他校低,可確定為特性點(diǎn);當(dāng)某質(zhì)量需求的重要高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)本校低且他校也低,則也可確定為特性點(diǎn)。最后,計(jì)算水平提高度,它等于計(jì)劃質(zhì)量/該校當(dāng)前水平;絕對(duì)重要度=重要度評(píng)價(jià)×水平提高度×特性點(diǎn)系數(shù); 質(zhì)量權(quán)重為絕對(duì)重要度合計(jì)中各項(xiàng)質(zhì)量需求所占比例,它能給出質(zhì)量需求的重點(diǎn)方向。
從上述矩陣中可看出,對(duì)本科層次藥學(xué)類人才質(zhì)量需求中,有四項(xiàng)質(zhì)量需求權(quán)重較高,分別是實(shí)踐能力、良好的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,其中實(shí)踐能力要求最高。這反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)制藥工業(yè)需要藥學(xué)類本科學(xué)生有較好的實(shí)踐能力,較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握,并能在工作中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,逐步實(shí)施創(chuàng)新。
(二)藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)。根據(jù)上述藥學(xué)類人才質(zhì)量需求及當(dāng)前人才培養(yǎng)的途徑和方法,抽出培養(yǎng)措施特性,并經(jīng)親和圖法(KJ法)整理,得到5個(gè)培養(yǎng)措施特性,它們是:課堂學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)、課外科技和畢業(yè)環(huán)節(jié)。然后,建立藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)矩陣(表2),探討培養(yǎng)措施特性與質(zhì)量需求項(xiàng)目間的相關(guān)度,從而實(shí)現(xiàn)從人才質(zhì)量需求語(yǔ)言到培養(yǎng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。其中,培養(yǎng)措施特性綜合重要度反映了某培養(yǎng)措施特性對(duì)滿足各質(zhì)量需求的貢獻(xiàn)度,通過它可得出質(zhì)量保證的重要方向,以便將更多的時(shí)間和資源集中用到該項(xiàng)目上。數(shù)值計(jì)算方面,按照獨(dú)立配點(diǎn)法[1],某培養(yǎng)措施特性綜合重要度=∑各質(zhì)量需求權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)是由該校教師和管理人員,采用5階段評(píng)判法對(duì)該校與國(guó)內(nèi)某著名藥科類大學(xué)在各個(gè)培養(yǎng)措施特性上實(shí)施評(píng)價(jià)。
綜合考慮培養(yǎng)措施特性綜合重要度、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)、質(zhì)量需求與培養(yǎng)措施特性的關(guān)系,應(yīng)用5階段評(píng)判法,設(shè)定質(zhì)量設(shè)計(jì)目標(biāo)值,使其成為使該校藥學(xué)類人才具有競(jìng)爭(zhēng)力所需達(dá)到的規(guī)格值的最低標(biāo)準(zhǔn)。它是質(zhì)量設(shè)計(jì)中最復(fù)雜也是最關(guān)鍵的決策過程。高藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中課外科技作用最大,而學(xué)生活動(dòng)作用較小,這符合制藥企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新特性要求。為此,該校要加強(qiáng)學(xué)生科技資源管理,為學(xué)生自主開展科研,提供多種形式資源和幫助。同時(shí)加大課程實(shí)踐力度,而對(duì)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)、畢業(yè)環(huán)節(jié)三個(gè)培養(yǎng)措施,可維持現(xiàn)狀。
(三)藥學(xué)類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)表2及人才培養(yǎng)實(shí)踐,抽出人才培養(yǎng)要素,包括培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)管理三個(gè)模塊。在此基礎(chǔ)上,建立藥學(xué)類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)矩陣(表3),討論培養(yǎng)措施特性與人才培養(yǎng)要素間相關(guān)度。同樣對(duì)上述矩陣,首先按照獨(dú)立配點(diǎn)法[1],計(jì)算總權(quán)重 =∑各培養(yǎng)措施特性權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。然后由教師和管理人員,采用5階段評(píng)判法,對(duì)該校與國(guó)內(nèi)某著名藥科類大學(xué),就每個(gè)培養(yǎng)要素實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),1表示低,5表示高,其他依次類推。最后根據(jù)總權(quán)重、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)定培養(yǎng)要素設(shè)計(jì)值。從矩陣中可看出,考核標(biāo)準(zhǔn)多樣性、教師隊(duì)伍和自主科研管理三個(gè)培養(yǎng)要素總權(quán)重較大,這反映在藥學(xué)類人才培養(yǎng)中,必須以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),設(shè)計(jì)多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的評(píng)價(jià),這是今后該校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn);再是加大教師隊(duì)伍建設(shè),教師是學(xué)生培養(yǎng)多個(gè)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)者;還有要為學(xué)生參與科研提供更多平臺(tái),增加實(shí)踐課比重,同時(shí)加大對(duì)學(xué)生自主科研的管理。另外,對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中比較重視的理論性課程應(yīng)減少,因?yàn)閷?duì)藥學(xué)類本科層次人才而言,實(shí)踐性課程更加重要。
所謂整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容等要素與相關(guān)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等要素進(jìn)行整合，形成單元教學(xué)模塊，使學(xué)科課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)同步推進(jìn)。采取整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，有利于將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在活動(dòng)中加以綜合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的類型
根據(jù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的課程性質(zhì)，我們將整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)分為學(xué)科整合型和活動(dòng)整合型兩種類型。
1.學(xué)科整合型
所謂學(xué)科整合型，就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)單元教學(xué)模塊，使綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程同步推進(jìn)的一種方式。運(yùn)用這種方式，學(xué)生在學(xué)科課程中所學(xué)的知識(shí)和技能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得以鞏固、深化和拓展，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
在實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)既可能先于也可能后于學(xué)科課程開展。先于學(xué)科課程開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于為學(xué)科課程的學(xué)習(xí)積累豐富的素材，獲得現(xiàn)實(shí)的感悟，為更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。例如，在與六年級(jí)語(yǔ)文“遺跡”單元整合時(shí)，教師先組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分組考察家鄉(xiāng)的都江堰水利工程，觀察都江堰水利工程的結(jié)構(gòu)，搜集相關(guān)圖片和文字資料，最后分小組匯報(bào)考察結(jié)果。在綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)展示后，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《索橋的故事》，由于學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)歷和感悟，對(duì)課文背景了解更加充分，興趣高漲，學(xué)習(xí)效果很好。
綜合實(shí)踐活動(dòng)后于學(xué)科課程開展時(shí)，有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。例如，在與四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”單元之“數(shù)據(jù)告訴我”整合時(shí)，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，再組織學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算生活中自己、家庭、學(xué)校一年所浪費(fèi)水的總量。學(xué)生分小組觀察浪費(fèi)水的情況，然后通過計(jì)算得出了一年浪費(fèi)水的總量，最后發(fā)出了節(jié)約用水的倡議書。在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用了學(xué)科課程中學(xué)到的觀察、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等方法，并拓展了學(xué)科課程所學(xué)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了整合課程的目標(biāo)。
2.活動(dòng)整合型
所謂活動(dòng)整合型，就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校組織的各種常規(guī)活動(dòng)與傳統(tǒng)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整合的一種方式。運(yùn)用這種方式，使活動(dòng)主題更鮮明，針對(duì)性更強(qiáng)，內(nèi)容更豐富，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)。
從某種意義上講，學(xué)校的各種常規(guī)活動(dòng)與傳統(tǒng)活動(dòng)本身就屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的范疇，但普遍存在著課程意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)模糊，任務(wù)單一等問題。為此，有必要將這些常規(guī)和傳統(tǒng)活動(dòng)同綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，以強(qiáng)化課程意識(shí)，豐富課程內(nèi)容，提高課程實(shí)效性，以利于學(xué)生在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。活動(dòng)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，選定活動(dòng)主題，擬定活動(dòng)方案，明確人員分工；活動(dòng)中，學(xué)生要按照預(yù)定的方案參加各種活動(dòng)，收集各種活動(dòng)資料；活動(dòng)后，學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，開展各種形式的展示活動(dòng)。比如，以前學(xué)校組織的春游、秋游活動(dòng)，主要以參觀、玩耍為目的，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合后的春游、秋游活動(dòng)，要求學(xué)生開展與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的研究性學(xué)習(xí)，先要選擇活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，按照方案參加活動(dòng)，并組織活動(dòng)展示。如組織低年級(jí)學(xué)生到春游點(diǎn)進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境的教育，安排學(xué)生主動(dòng)撿拾景區(qū)的垃圾，勸誡路人愛護(hù)環(huán)境，不亂丟垃圾。組織中高年級(jí)學(xué)生對(duì)景區(qū)的地理、歷史等情況開展調(diào)查研究，如參觀杜甫草堂時(shí)，分小組研究杜甫草堂展示出來的古詩(shī)，研究杜甫在成都的歷史，進(jìn)行杜甫詩(shī)歌朗誦等。
二、整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略
1.整體建構(gòu)策略
整體建構(gòu)策略就是要著眼整體發(fā)展。首先，要站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，分年段系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，使學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統(tǒng)化。其次，每個(gè)年級(jí)組要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)本年級(jí)的課程實(shí)施計(jì)劃。年級(jí)組長(zhǎng)要組織本年級(jí)的任課教師共同商討課程的組織和實(shí)施方案，落實(shí)相關(guān)人員的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的聯(lián)動(dòng)，達(dá)到整體推進(jìn)課程的目的。最后，要統(tǒng)籌課程時(shí)間，使整合后的綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程、校本課程圍繞單元目標(biāo)的達(dá)成整體推進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單地誰(shuí)先上誰(shuí)后上的問題。
2.協(xié)同指導(dǎo)策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門非學(xué)科性的新型課程，是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)不需要教師專門來“教”，而是需要教師的指導(dǎo)。有效的教師指導(dǎo)，是采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，各方面素質(zhì)獲得發(fā)展，而不是教師在活動(dòng)中直接告訴學(xué)生知識(shí)和方法。
我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，即運(yùn)用協(xié)同指導(dǎo)策略。協(xié)同指導(dǎo)策略要求每個(gè)任課教師在學(xué)校課程計(jì)劃的引領(lǐng)下，在班主任的協(xié)調(diào)下，結(jié)合自己所教課程的特點(diǎn)協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的實(shí)踐課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。
3.單元推進(jìn)策略
整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以單元模塊來推進(jìn)的。也就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)及與之整合的學(xué)科課程、校本課程和活動(dòng)課程組合成單元模塊，從單元模塊的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方案、評(píng)價(jià)等，以更好地實(shí)現(xiàn)課程整合的效果，更好地培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在單元模塊教學(xué)中獲得更好的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程特點(diǎn)來研究并制定單元模塊教學(xué)計(jì)劃，大家根據(jù)計(jì)劃來具體組織實(shí)施本單元的課程。我們現(xiàn)已成功開發(fā)了《名勝古跡》《校園生活》《我愛我家》等單元主題。
4.多途徑實(shí)施策略
在實(shí)踐中，會(huì)存在一些客觀因素阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，諸如活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)一調(diào)配，需要更多教師參與組織工作，可能產(chǎn)生一定的經(jīng)費(fèi)，存在一定的安全隱患等。用整合式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將更多的人員卷入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，拓寬了實(shí)施途徑，從課堂學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)，從校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到校外學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)，從教師組織的課堂學(xué)習(xí)拓展到家長(zhǎng)組織的小組考察與學(xué)習(xí)，能更好地克服綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種困難，讓整合的活動(dòng)能夠順利開展。比如，統(tǒng)一組織學(xué)生外出考察難以成行時(shí)，在教師組織學(xué)生做好活動(dòng)方案后，動(dòng)員家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)學(xué)生分小組外出考察，就可以有效克服時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的困難。
5.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略
[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；實(shí)訓(xùn)考核；評(píng)價(jià)體系
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是高職化學(xué)制藥、材料等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。其對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著技能儲(chǔ)備和規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)性作用。但目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要采取傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材挑選完成，學(xué)生幾乎都不參與，學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班地進(jìn)行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量評(píng)判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，因此未能很好實(shí)現(xiàn)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)。只有充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。
一、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在的問題
目前高職有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在以下問題：
（一）考核內(nèi)容層級(jí)單一。目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生的出勤率和撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，缺乏遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，考核項(xiàng)目的目標(biāo)區(qū)分度不夠，不利于發(fā)揮考核對(duì)循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）考核指標(biāo)要素單一。缺乏多要素觀測(cè)點(diǎn)的融合，例如缺乏文明操作的安全意識(shí)；遵紀(jì)守時(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的行為習(xí)慣；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)基本操作規(guī)范；綜合分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神等等。有機(jī)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多偏向機(jī)械性的操作程序，教師很多時(shí)候憑印象打分，缺乏明確的考核指標(biāo)要素，未能與實(shí)訓(xùn)目的緊密結(jié)合。
（三）考核過程形式單一。有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核缺乏對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性，也沒有引入競(jìng)賽機(jī)制，沒有從自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提高等角度來激發(fā)學(xué)生個(gè)體思考、團(tuán)隊(duì)參與的積極性，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。
（四）缺乏考核反饋機(jī)制，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生缺乏及時(shí)有效的總結(jié)交流，實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制缺失，因此實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題也就得不到及時(shí)解決，削弱了教學(xué)效果。
其結(jié)果是：學(xué)生覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)，成績(jī)也不理想。久而久之，此種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不佳，不能有效實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建指標(biāo)完善、系統(tǒng)科學(xué)的“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案
（一）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案構(gòu)建的指導(dǎo)原則
1.將競(jìng)賽與考核相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核，以知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行；有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能考核，以技能大比武形式進(jìn)行；分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2.評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體不再是由教師一人構(gòu)成，而是由教師、項(xiàng)目組長(zhǎng)、學(xué)生三者構(gòu)成。在原有教師對(duì)學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)以及項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)成員考評(píng)等方式。學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成，這種考核評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更為精細(xì)化、人性化和合理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
3.對(duì)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，讓教師找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題與不足，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法。
（二）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案的設(shè)計(jì)
針對(duì)以往有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)主體單一、考核方式單調(diào)、考核指標(biāo)模糊以及缺乏實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制等與有機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不匹配的問題，從“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段，以及從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋修”等六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、系統(tǒng)科學(xué)（包含知識(shí)、技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等）的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。
1.根據(jù)“由淺入深，由易到難”的教學(xué)規(guī)律，按照“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次，將有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)分為“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段來實(shí)施。實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育階段主要對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見安全標(biāo)識(shí)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室安全急救常識(shí)等安全知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的安全意識(shí)；有機(jī)操作技能練習(xí)階段主要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進(jìn)行集中訓(xùn)練，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，以項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行，教師只給出實(shí)訓(xùn)題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學(xué)生分組查找資料獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，各組將實(shí)訓(xùn)方案交流修改后，按組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)，得出實(shí)訓(xùn)成果。通過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。
2.按照有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程考核涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)等多個(gè)指標(biāo)，從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋”等六個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)指標(biāo)豐富、評(píng)價(jià)方式多樣的有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案。安全意識(shí)調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見安全標(biāo)識(shí)等方面實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽是以競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)化學(xué)試劑的使用和防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全守則、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室常見傷害的急救常識(shí)等進(jìn)行考核。有機(jī)操作技能大比武是對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流考核主要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案的知識(shí)獲取能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等能力進(jìn)行考核，有教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)一起評(píng)分。實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施和成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核，由個(gè)人自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)構(gòu)成。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，及時(shí)找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題與不足。
（三）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)量化表的設(shè)計(jì)
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程分為“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次來實(shí)施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識(shí)進(jìn)行“閉卷考核”（占20%），有機(jī)基本操作技能采取“技能操作現(xiàn)場(chǎng)考核”（占30%），有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要實(shí)行“過程性考核”（50%）。從安全知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力等多個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)安全知識(shí)競(jìng)賽試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)量化表。本課題設(shè)計(jì)了有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點(diǎn)湊數(shù)、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實(shí)驗(yàn)儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗(yàn)、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個(gè)考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的有機(jī)操作技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià);策略
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要元素，它貫穿于活動(dòng)過程的始終，在課程的實(shí)施中具有極大的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能指導(dǎo)活動(dòng)更加有效開展，活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思從而改進(jìn)研究方法。它以形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生親歷實(shí)踐、深度探究的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的各種意志品質(zhì)和創(chuàng)新精神。
那么，如何把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)策略呢？依據(jù)我校幾年來的課程實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：
一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元性的。它不僅允許學(xué)生對(duì)探究的問題有不同的解決方案，還鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的表現(xiàn)的形式來展示活動(dòng)成果;更重要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生參與探究的過程而不在于問題解決的結(jié)論。所以我認(rèn)為對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)參考以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由多個(gè)領(lǐng)域組成。它主要以豐富多彩、形式多樣的主題活動(dòng)形式展開，能讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示自己的才華。那么對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生就更應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極參與探究、參與實(shí)踐，這樣才能真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。
2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提升，評(píng)價(jià)也應(yīng)將學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展視為根本目的。因此，評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法的選擇都需要從有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展出發(fā)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本，以發(fā)展的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.關(guān)注學(xué)生問題解決的過程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施，都以問題解決為中心，通過對(duì)問題解決的過程實(shí)現(xiàn)其教育功能。評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)圍繞在問題解決的過程中學(xué)生是否掌握了解決問題的基本方法和要領(lǐng)，是否學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了探究而展開。特別要關(guān)注學(xué)生在問題解決的過程中所表現(xiàn)出的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
二、評(píng)價(jià)方式的多樣性
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式與其它學(xué)科有所不同。傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式比較單一，過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了探究方法、意志品質(zhì)、價(jià)值觀取向等多種教育元素。顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式不適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)這一跨學(xué)科的課程。
在具體評(píng)價(jià)的操作中，我認(rèn)為可采用以下三種方法：
（一）建立成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定體系
建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)體系全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的好形式。將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出的研究主題、搜集到的詳細(xì)資料、策劃的活動(dòng)方案、取得階段性的研究成果以及實(shí)踐活動(dòng)的反思等資料，裝進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。教師、家長(zhǎng)將這些記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的系列檔案資料進(jìn)行橫向和縱向比較，就能對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出客觀的評(píng)價(jià)。
（二）建立四級(jí)綜合評(píng)價(jià)體系
從“參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、方法掌握、能力發(fā)展、成果展示”等方面的評(píng)價(jià)要素，設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)表格，讓家長(zhǎng)、教師、同學(xué)以及自己根據(jù)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定。這樣以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的四級(jí)綜合評(píng)價(jià)體系，能更加全面地反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)。
（三）建立反思性評(píng)價(jià)機(jī)制
反思性評(píng)價(jià)就是學(xué)生參照活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行自我反思。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)更加有效地實(shí)施，建立反思性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)地對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的表現(xiàn)、活動(dòng)效果的優(yōu)劣等方面進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)研究方法，提升活動(dòng)效果，又能修正學(xué)生的意志品質(zhì)，使他們的素質(zhì)不斷發(fā)展和完善。
三、評(píng)價(jià)過程的重要性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識(shí)。所以評(píng)價(jià)時(shí)，不要過分看重學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和成果的好壞，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的火花，關(guān)注探究的過程和方法，關(guān)注合作與交流，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，因此采用過程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。
評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師能有效地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案和活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整;在于教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的學(xué)習(xí)氛圍;在于教師能激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究、參與實(shí)踐。因此讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施更加完善、科學(xué)、民主、全面。
四、評(píng)價(jià)成果的激勵(lì)性
成果展示課是對(duì)學(xué)生實(shí)踐研究成果的展示與肯定。在展示中，要充分肯定他們?cè)谘芯恐兴〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情。在展示中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生在今后的實(shí)踐研究中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展自己的才能，提升自己的素質(zhì)，努力形成激勵(lì)全體學(xué)生積極進(jìn)取、樂于探究的良好氛圍。
成果展示的形式多種多樣。最重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式展示自己豐富多彩的實(shí)踐研究成果，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的鍛煉和提高。這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性的，只有實(shí)施賞識(shí)性教育評(píng)價(jià)，才能有助于促進(jìn)學(xué)生良好情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)合理有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，不但有助于提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為;還有助于更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，使評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能，彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高校教師 循證管理 教師評(píng)價(jià) 證據(jù) 獲取
高校教師的評(píng)價(jià)主要是評(píng)估教師在教學(xué)科研等方面所體現(xiàn)出來的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)的過程。科學(xué)合理的高校教師評(píng)價(jià)體系的建立，不僅對(duì)于高校的事業(yè)發(fā)展有著積極的作用，而且可以有效地提升教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)科研與服務(wù)社會(huì)的能力。
一、循證評(píng)價(jià)概述
循證管理是指能夠有效的將建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的科學(xué)管理原理有效地轉(zhuǎn)化為組織行為的過程。證據(jù)是指能夠表明某個(gè)立場(chǎng)或者某個(gè)命題的真實(shí)性以及有效性的數(shù)據(jù)資料。循證管理最初來源于循證醫(yī)學(xué)。而循證醫(yī)學(xué)主要精髓就是指利用現(xiàn)階段最好的臨床研究過程當(dāng)中所產(chǎn)生的證據(jù)，對(duì)于患者進(jìn)行最有效的診治。循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)，將臨床研究的證據(jù)以及臨床醫(yī)生所擁有的專業(yè)的技能，以及患者的期望等三方面進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能夠在特定的條件下，將其能夠用在實(shí)際診治病情的過程當(dāng)中。自從2004年開始，循證理念就在眾多非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。大多數(shù)管理者都開始將循證管理運(yùn)用到各自的管理實(shí)踐當(dāng)中。管理實(shí)踐中循證管理理念的有效運(yùn)用，可以使得組織在進(jìn)行決策的過程當(dāng)中，能夠充分的運(yùn)用社會(huì)科學(xué)以及組織的研究成果，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的決策。進(jìn)而使得組織的決策逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)最有效的科學(xué)研究證據(jù)來進(jìn)行。這樣一來，也使得循證管理逐漸地成為各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)化管理的有效手段。
循證管理理論與方法為高校教師評(píng)價(jià)提供了新的視角和方法。循證管理理論的有效實(shí)施可以使得高校在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐過程當(dāng)中，充分的考慮教師的期望以及選擇評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案實(shí)施以及評(píng)價(jià)的結(jié)論等方面，都能夠在科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行。從而有效地彌合高校教師評(píng)價(jià)理論研究與評(píng)價(jià)實(shí)踐兩者之間的鴻溝。
二、循證評(píng)價(jià)中證據(jù)的重要性
無論是在循證醫(yī)學(xué)以及循證管理學(xué)的研究以及實(shí)踐的過程當(dāng)中，證據(jù)都具有著重要的地位。它是循證醫(yī)學(xué)以及管理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域有效實(shí)施的基礎(chǔ)，循證醫(yī)學(xué)與循證管理也提出了多重證據(jù)的觀念，當(dāng)然，在循證教育的思維當(dāng)中也是如此。在高校教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程當(dāng)中，更加要重視證據(jù)的多重性。從教育的內(nèi)容以及教育資料獲取的角度來看，應(yīng)該通過具有較為權(quán)威的書籍、著作、以及教材當(dāng)中，選取相對(duì)于權(quán)威的教育理論研究成果和比較先進(jìn)的理念以及觀點(diǎn)；從教育指導(dǎo)角度來說，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該在我國(guó)較為權(quán)威的教育專家所進(jìn)行理論研究以及觀點(diǎn)來進(jìn)行；從教育的管理層面來說，應(yīng)該盡可能考慮各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，符合不同學(xué)科的要求，學(xué)生的性格等方面的教育標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的監(jiān)督體系；從教育的對(duì)象，來說可以是受教育者對(duì)于所學(xué)知識(shí)的需求以及期望；從社會(huì)的層面來說，要最大限度的符合市場(chǎng)的需求以及要求，并且不斷地滿足家長(zhǎng)的期望，盡可能的滿足學(xué)生將要步入的企業(yè)所實(shí)行的用人標(biāo)準(zhǔn)等等。各個(gè)方面的證據(jù)對(duì)于教育實(shí)踐的成果都有著一定程度的影響。所以，只有將不同方面的證據(jù)通過科學(xué)的整合并且結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)當(dāng)中存在的情況，根據(jù)教育管理者在教師評(píng)價(jià)過程當(dāng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，才能利用多元化的證據(jù)做出最為正確的決策。
三、循證教師評(píng)價(jià)的證據(jù)獲取方式以及評(píng)價(jià)方法
在高校教師的循證評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，證據(jù)的獲取是一切研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)，擁有著重要的地位，循證管理過程當(dāng)中最主要的也是對(duì)于證據(jù)的評(píng)價(jià)。在對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，證據(jù)可以有效的反映高校對(duì)于教育者評(píng)價(jià)的需求以及在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)過程當(dāng)中的特點(diǎn)。并且能夠有效的保證高校教師評(píng)價(jià)方案的合理、科學(xué)，使其能夠切實(shí)的應(yīng)用到我國(guó)的高校教師評(píng)價(jià)過程當(dāng)中。在運(yùn)用循證管理理論對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，其證據(jù)主要包括對(duì)于高校以及利益有關(guān)的人員的評(píng)價(jià)需求；對(duì)于高校教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)踐的實(shí)際案例；高校教師對(duì)于評(píng)價(jià)理論以及評(píng)價(jià)方法的相關(guān)研究成果；以及對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)人員所擁有的經(jīng)驗(yàn)等。循證高校教師評(píng)價(jià)證據(jù)的獲取主要有以下幾個(gè)方面。
（一）高校以及高校教師評(píng)價(jià)利益有關(guān)者的支持
要想使得高校教師評(píng)價(jià)方案能夠順利的實(shí)施，首先需要取得高校對(duì)于教師評(píng)價(jià)方案的支持以及理解。并且，盡最大限度的滿足高校師生以及管理部門等關(guān)鍵利益有關(guān)者的對(duì)于評(píng)價(jià)的訴求。所以，這也需要方案設(shè)計(jì)者進(jìn)行評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)之前，能夠充分地了解高校教師評(píng)價(jià)體系實(shí)施的目的以及關(guān)鍵的議題，全面地了解師生以及管理領(lǐng)導(dǎo)者所持有的態(tài)度，根據(jù)這三者的建議來制定相關(guān)的評(píng)價(jià)方案，以此來獲取更多相關(guān)人員的支持以及理解。在進(jìn)行高校教師評(píng)價(jià)利益有關(guān)支持者意見征求的過程當(dāng)中，可以通過將研究以及學(xué)習(xí)相融合的模式，不斷的促進(jìn)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度，使得實(shí)踐人員得到相應(yīng)的鍛煉，為評(píng)價(jià)方案的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）國(guó)外已有的教師評(píng)價(jià)案例
高校教師評(píng)價(jià)體系的建立需要通過不斷的經(jīng)驗(yàn)累積才能使其更加具有可行性。所以，十分必要對(duì)于國(guó)外已有的教師評(píng)價(jià)成功的方案進(jìn)行合理的借鑒。其中雖然國(guó)內(nèi)外在教師評(píng)價(jià)的情景以及特征上存在著一定的差異，但是國(guó)外的高校教師評(píng)價(jià)實(shí)踐案例仍然具有著參考價(jià)值。在評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程當(dāng)中進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，使得高校教師評(píng)價(jià)實(shí)踐具有多樣性，并且能夠進(jìn)行合理的創(chuàng)新。這樣以來，高校教師評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過程當(dāng)中能夠與國(guó)外高校已有的評(píng)價(jià)方案之間進(jìn)行合理的比對(duì)與交流，并且能夠選取出最適宜高校的教師評(píng)價(jià)體系，使得高校教師評(píng)價(jià)理論以及實(shí)踐逐漸的向標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。
（三）評(píng)估高校教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)
從循證實(shí)踐的層面來看，理論研究需要利用大量的文獻(xiàn)來做參考。但是，學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐管理之間存在著有一定的差距。所以，在進(jìn)行管理研究的過程當(dāng)中存在著一定的困難。循證管理模式的出現(xiàn)可以有效的將學(xué)術(shù)研究以及管理實(shí)踐之間的差距縮短，從而使得學(xué)術(shù)研究在管理實(shí)踐當(dāng)中能夠得到有效的利用，研究人員所探尋得新的新的模式、方法、以及技巧等都是高校教師循證評(píng)價(jià)過程當(dāng)中的關(guān)鍵證據(jù)。所以，在精英型教師評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，可以合理的運(yùn)用現(xiàn)有的研究成果，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究能夠發(fā)揮自身最大的效用，并且也能夠有效地解決管理實(shí)踐的相關(guān)問題。在高校教師評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)，有效的利用現(xiàn)在已有的文獻(xiàn)，可以使得教師評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)得更加專業(yè)科學(xué)。
（四）評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)
除了上述所說的教師評(píng)價(jià)證據(jù)的來源之外，教師評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)人員還可以在評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程當(dāng)中，通過不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行證據(jù)的收集，這也是循證評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)是評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)人員在通過不斷的評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)于教師評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的理解以及感悟。通過不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，可以使得設(shè)計(jì)人員對(duì)于上述的證據(jù)進(jìn)行合理的分析以及有效的融合，使其能夠成為評(píng)價(jià)方案的有力證據(jù)。高校教師對(duì)于證據(jù)的合理分析，促使證據(jù)對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)方案的影響更加明確，保證方案評(píng)價(jià)更加具有可行性。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在進(jìn)行高校教師循證評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，只有通過合理的獲取證據(jù)，并且明確評(píng)價(jià)的目的才能使得高校教師評(píng)價(jià)體系更加的完善。在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過程當(dāng)中還需要注意證據(jù)的多樣性，并且在評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程當(dāng)中，不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于已有的高校評(píng)價(jià)方案進(jìn)行合理的借鑒，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的高校教師評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)
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【導(dǎo)語(yǔ)】《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》，浙江省中考改革正式啟動(dòng)。3月12日，衢州市教育局公布了《關(guān)于做好2018年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱“通知”)，雖然今年的中考沒有太大的變化，但對(duì)明年起的中考相關(guān)政策做出了不少調(diào)整，比如從2019年起，英語(yǔ)聽力測(cè)試采用人機(jī)對(duì)話方式進(jìn)行;從2020年起，科學(xué)學(xué)科加試科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試;從2020年起，社會(huì)學(xué)科實(shí)行閉卷考試等，對(duì)接了之前浙江省教育廳公布的中考改革。 6月11日、12日中考大致與去年相同，考試內(nèi)容有些微變化
今年，衢州市中考總體與往年相同，2018年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試總分為640分，考試日期一樣在6月11日和12日舉行，具體的考試科目、考試形式、卷面分?jǐn)?shù)都與去年相同，但在具體的考試內(nèi)容上有些微變化。
《語(yǔ)文》和《社會(huì)·思品》學(xué)科在試卷中適當(dāng)延伸一些與必學(xué)內(nèi)容程度相當(dāng)?shù)牡胤秸n程內(nèi)容，今年主要從《人·自然·社會(huì)》初三學(xué)年教學(xué)內(nèi)容和《東南闕里》中選取，并適當(dāng)增加禁毒教育方面內(nèi)容。其分值占該學(xué)科總分3-5分。
從去年起，衢州市體育中考滿分從30分調(diào)整為40分，運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)自選考試項(xiàng)目變?yōu)槿悾曳种翟黾訛?6分。其中，球類項(xiàng)目中取消乒乓球?qū)Υ颍略鲎闱蚶@桿射門項(xiàng)目，游泳項(xiàng)目中考標(biāo)準(zhǔn)則有所提高。體育考試時(shí)間須于2018年5月15日前結(jié)束。
從明年起，英語(yǔ)聽力測(cè)試將采用人機(jī)對(duì)話方式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容也將有變化
今年，英語(yǔ)學(xué)科依舊安排聽力測(cè)試，英語(yǔ)考試分值中包含聽力分?jǐn)?shù)25分。不過從明年開始，英語(yǔ)聽力測(cè)試就將“改頭換面”。
為進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革，提升學(xué)生英語(yǔ)使用能力，從2019年起，英語(yǔ)聽力測(cè)試采用人機(jī)對(duì)話方式進(jìn)行，分值為30分。
除此之外，明年中考有變化的，還有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
目前，衢州市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要包括以下四大類：審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)今年繼續(xù)采用2012年版方案，要求升入省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、省一級(jí)特色示范普通高中的學(xué)生，其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)目必須全部合格，且不少于2個(gè)A;要求升入其他普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，進(jìn)行全面衡量，擇優(yōu)錄取。
不過，從2017年秋季初一新生開始，將實(shí)施初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新方案。
據(jù)悉，市教育局根據(jù)《浙江省初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，已經(jīng)制定衢州市初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新方案。新方案從“品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”四方面進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；評(píng)價(jià)方案；考核標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）03-0219-02
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是模擬真實(shí)的工作環(huán)境、模擬真實(shí)的職業(yè)角色、模擬真實(shí)的工作過程。設(shè)計(jì)一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案對(duì)約束學(xué)生的工作規(guī)范、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情和創(chuàng)新探索都有很大的幫助。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)通常有行業(yè)企業(yè)參與，對(duì)學(xué)生共同管理、共同評(píng)價(jià)。教師與校企專家合作指導(dǎo)，企業(yè)深度介入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的全過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素能和專業(yè)技能的同步養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生能力考核從基本專業(yè)水平、知識(shí)掌握情況、任務(wù)完成過程、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作及工作態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行。
1 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
（1）項(xiàng)目進(jìn)度控制良好（30%）。
考核標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)際完成天數(shù)每超過計(jì)劃完成天數(shù)1天扣10分。
（2）項(xiàng)目質(zhì)量（50%）。
考核標(biāo)準(zhǔn)：超過或達(dá)成計(jì)劃質(zhì)量目標(biāo)評(píng)分50分；
與目標(biāo)質(zhì)量存在一定差距評(píng)分30-49分；
與目標(biāo)質(zhì)量存在很大差距評(píng)分10-29分；
基本沒進(jìn)行此項(xiàng)工作0分。
（3）項(xiàng)目?jī)?nèi)、外配合度（10%）。
考核標(biāo)準(zhǔn)：部門內(nèi)部同事反映其不配合1次扣5分；其他部T同事書面反映其不配合1次扣10分。
（4）項(xiàng)目資料匯總（10%）。
考核標(biāo)準(zhǔn)：按教學(xué)系和公司要求按時(shí)保質(zhì)上交項(xiàng)目資料，每少1份扣5分。
2 員工（學(xué)生）綜合考核評(píng)價(jià)
（1）工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估（50%）（如表1）。
（2）工作能力評(píng)估（30%）（如表2）。
（3）職業(yè)素質(zhì)評(píng)估（20%）（如表3）。
關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)模式 啟示
一、教育評(píng)價(jià)模式一般特點(diǎn)
1、教育評(píng)價(jià)模式反映一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過程。模式是指一種小的模型或體系，它具有一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟。這些方法和步驟教育人員依據(jù)某種教育理念、教育價(jià)值觀和教育目的，選取一種或者幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起來的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。也就是說教育評(píng)價(jià)模式具有教育觀、教育目的、教育思想、教育方法和途徑等要素組成，能夠反映出一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過程。
2、教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)某種教育評(píng)價(jià)類型的基本理論與方法進(jìn)行框架的描述，不是具體的評(píng)價(jià)方案。教育評(píng)價(jià)模式是介于教育評(píng)價(jià)理論和教育具體事件之間的一個(gè)層面。它是教育評(píng)價(jià)理論的操作化的表述，但是又不是具體的一個(gè)評(píng)價(jià)方案。一種教育評(píng)價(jià)模式可能有一種或者幾種不同的評(píng)價(jià)方案組成，評(píng)價(jià)方案只是其中教育方法和途徑的具體體現(xiàn)，不會(huì)直接體現(xiàn)整個(gè)評(píng)價(jià)模式的理念、價(jià)值觀和教育思想。從宏觀、中觀和微觀角度，教育評(píng)價(jià)模式是屬于中觀層次的理論，是介于理論和具體方法之間，起到了承上啟下的作用，既具有理論性，又體現(xiàn)了具體的操作性。
3、教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的的橋梁和中間環(huán)節(jié)，對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向和控制功能。教育評(píng)價(jià)理論是對(duì)于教育事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是抽象化、概括化的思維產(chǎn)物。教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)理論的操作性反映，既體現(xiàn)了教育觀、教育目的，教育內(nèi)容，又提供了一個(gè)較為形象化的操作方式，體現(xiàn)了方法觀的具體化。這些都為教育評(píng)價(jià)具體方案的設(shè)定提供了理論方向和方法的指導(dǎo)。
二、西方幾種比較有影響的教育評(píng)價(jià)模式
1、目標(biāo)模式。第一評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。第二評(píng)價(jià)的方法。可以依據(jù)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，采用不同的方法，比如說筆試、觀察、談話、問卷、學(xué)生作品（作文、圖畫等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄（如圖書館的借閱紀(jì)錄）、抽樣等都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三評(píng)價(jià)的步驟。建立目標(biāo)――按照行為和內(nèi)容界說目標(biāo)――確立讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境――編制評(píng)價(jià)工具――設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位――收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息――將信息與行為的預(yù)定目標(biāo)作比較。第四，評(píng)價(jià)的功能或評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。修訂課程計(jì)劃、進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)、影響教學(xué)和學(xué)習(xí)、有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、判斷教育是否成功的一種信息。
作為一個(gè)完整的理論模型，目標(biāo)模式使教育評(píng)價(jià)的概念代替了測(cè)驗(yàn)的概念，這本身就是一個(gè)飛躍，反映出了人們對(duì)于教育復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。該模式邏輯明了，方便實(shí)用，迄今為止仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
2、決策模式（CIPP模式）。這是60年代興起的一種教育評(píng)價(jià)方法。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾比姆（D.L.Stufflebeam）是這一方法的主要奠基者。
（1）評(píng)價(jià)的本質(zhì)。斯塔佛爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)是提供有用資料以做出決定的歷程。這些決定大致分為四種：規(guī)劃性決定――指向確定方案目標(biāo)的決定；結(jié)構(gòu)性決定――指向修改方案或比較方案優(yōu)劣的決定；實(shí)施性決定――指向方案具體實(shí)施的決定；考核性決定――指向方案最終實(shí)施結(jié)果的決定。
（2）四種評(píng)價(jià)方案。背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）；過程評(píng)價(jià)（processevaluation）；成果評(píng)價(jià)（productevaluation）。取這四種評(píng)價(jià)的英文的首字母，即形成了所謂的“CIPP”模式。
（3）評(píng)價(jià)的特征。斯塔佛爾比姆提出了評(píng)價(jià)的下列特征：一是評(píng)價(jià)是一個(gè)機(jī)構(gòu)中正規(guī)運(yùn)作的一部分，而非僅僅是創(chuàng)新性方案中的一項(xiàng)特別活動(dòng)；二是評(píng)價(jià)在方案變革方面所扮演的角色極為重要；三是只有在現(xiàn)有的信息不足時(shí)，才有必要采用CIPP模式的四種評(píng)價(jià)。四是把方案的評(píng)價(jià)視為方案開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成；五是評(píng)價(jià)所獲得的信息可以作為資料保存起來，作為資料的基礎(chǔ)。六是關(guān)于是否開始、延續(xù)、采納后廢止一項(xiàng)方案所作的決定，反映了各種理性和非理性的力量。
這一模式是改良取向的，與泰勒的目標(biāo)模式相對(duì)應(yīng)。泰勒模式帶有明顯的控制取向，以預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而CIPP模式則反其道而行之，它把過程改良視為評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)和基本特征。此外，CIPP模式還具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性，關(guān)注過程和實(shí)踐的鮮明個(gè)性。
3、回應(yīng)模式（應(yīng)答模式）。這一模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世紀(jì)70年代，斯太克從目標(biāo)模式中解脫出來，開發(fā)出評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式。
回應(yīng)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為委托人提供服務(wù)而不是對(duì)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度；評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、復(fù)雜的過程，而不是單純的教育目標(biāo)的達(dá)成；回應(yīng)模式提倡一種動(dòng)態(tài)的自然主義的運(yùn)作方式，評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的交互過程，才能推動(dòng)評(píng)價(jià)的意義的達(dá)成；多元評(píng)價(jià)觀的體現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，重視自我評(píng)價(jià)可以說回應(yīng)模式代表了時(shí)代和評(píng)價(jià)發(fā)展的方向。與此評(píng)價(jià)一脈相承的還有解釋性評(píng)價(jià)。
回應(yīng)模式提出了評(píng)價(jià)模式圖――評(píng)價(jià)時(shí)鐘：1時(shí)――確定計(jì)劃范圍，。2時(shí)――縱覽評(píng)價(jià)活動(dòng)，3時(shí)――尋找評(píng)價(jià)目標(biāo)和重點(diǎn)，4時(shí)――問題概念化和具體化，5時(shí)――確認(rèn)需要的資料，6時(shí)――選擇觀察對(duì)象和工具，7時(shí)――觀察先在、實(shí)施和結(jié)果等因素，8時(shí)――準(zhǔn)備描述或個(gè)案研究，9時(shí)――驗(yàn)證資料的有效性，10時(shí)――篩選組合，11時(shí)――搜集或展示評(píng)價(jià)結(jié)果，12時(shí)――與當(dāng)事人、計(jì)劃人員等商談。
這個(gè)時(shí)鐘不代表標(biāo)準(zhǔn)的操作程序，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，操作究竟如何運(yùn)作，要是委托人的需求和問題而定。回應(yīng)評(píng)價(jià)不是一套嚴(yán)格的程序，評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)問題的需要采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)途徑。
4、解釋性模式和研究模式。解釋性模式早于回應(yīng)模式，但是晚于全貌模式，都是對(duì)于目標(biāo)模式的批判的基礎(chǔ)上建立的新的評(píng)價(jià)理論和模式，全貌模式――解釋性模式――回應(yīng)模式，都是在對(duì)目標(biāo)模式的批判中建立起來的，有共同的特點(diǎn)，代表了評(píng)價(jià)理論發(fā)展的新方向。
1975年又出現(xiàn)了英國(guó)教育專家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他認(rèn)為評(píng)估一門課程或一項(xiàng)教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)有五條：意義性、潛能性、興趣性、條件性和解釋性。
斯滕豪斯的研究想把評(píng)價(jià)建立在目標(biāo)模式和過程模式的合理性的結(jié)合上，力圖使評(píng)價(jià)不走兩個(gè)極端，使評(píng)價(jià)活動(dòng)真正趨于理性。
綜合上述：由圖比較一下國(guó)外幾種教育評(píng)價(jià)理論的模式
