時(shí)間：2023-05-31 09:42:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生培養(yǎng)目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 雙基體系 高效課堂 高中化學(xué)
1.引言
優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建“雙基”體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)新課改給予其培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率能否提高，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，是擺在每一位高中化學(xué)老師面前的首要難題。
2.構(gòu)建雙基體系的具體途徑
在時(shí)間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，誘發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這便是高效的化學(xué)課堂。
從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。從高中化學(xué)教師的角度看，構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)的思維，必須具備以下幾個(gè)條件：首先，高中化學(xué)任課教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過程中，務(wù)必確保高中生積極主動(dòng)參與；最后，在教學(xué)進(jìn)行中，任課老師必須做到適時(shí)地檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面我就如何構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)思維，形成高效的高中化學(xué)課堂談?wù)動(dòng)^點(diǎn)探究。
2.1制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。
高中化學(xué)教師在做到以上三點(diǎn)之后，還應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理好學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間本來就是相當(dāng)緊迫的，有些化學(xué)老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時(shí)間講公式、習(xí)題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)，由于這種教學(xué)模式，老師占用的太多課堂時(shí)間，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，這就要求高中生課后拿出大量時(shí)間完成，這無疑大大加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，高中化學(xué)教師務(wù)必做到制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理地管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
2.2注重課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂。
預(yù)習(xí)效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學(xué)效率；預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，而且如果要想打造高效的課堂環(huán)境，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)則是必不可少的，因此，預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提條件。
在實(shí)際教學(xué)中，一些高中化學(xué)老師往往不是那么重視預(yù)習(xí)工作，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做到嚴(yán)把關(guān)，有些高中化學(xué)老師甚至忽視了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。要想強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，任課教師務(wù)必讓高中生做好課前預(yù)習(xí)工作。不僅要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更要對(duì)高中生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的督促，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案與策略；而且要對(duì)其預(yù)習(xí)工作進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，讓高中生在學(xué)習(xí)新課的過程中，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。
2.3督促自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我提升。
評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時(shí)間里教師教授了多少知識(shí)，而是看高中生在這一節(jié)課學(xué)到了多少知識(shí)。要想打造高效課堂，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)首位，讓他們成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
要想構(gòu)建“雙基”體系，就必須打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間都交給高中生，讓他們進(jìn)行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創(chuàng)建“高效”的新型課堂教學(xué)模式。
比如在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，授課教師首先要引導(dǎo)高中生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)與交談，讓他們對(duì)這節(jié)課的主題進(jìn)行一定了解；充分利用高中生自身的特點(diǎn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，在大量的活動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過一些比較有針對(duì)性的自測(cè)題目，對(duì)這節(jié)課的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無趣的事情，反而學(xué)習(xí)可以變得如此輕松、快樂。
2.4運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率。
隨著科技的不斷發(fā)展，許多高科技的教學(xué)設(shè)備被引入高中教學(xué)中，利用這些高科技教學(xué)設(shè)備，無疑會(huì)極大提高教學(xué)效率。電化教學(xué)早已取代了傳統(tǒng)一支筆、一本書的教學(xué)模式，使教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了根本性變化。高中化學(xué)教師如果可以利用多種教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多媒體課件，以獨(dú)特、新穎的形式，通過聲光電不同的刺激，激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅可以極大地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以通過極大的課件容量，提高課堂教學(xué)效率。
【摘要】數(shù)學(xué)辨析能力的高低，在一定程度上決定了學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際成效，展示著學(xué)習(xí)對(duì)象探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng).高中生所處的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所解的數(shù)學(xué)問題，都需要高中生經(jīng)過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實(shí)踐過程，從而所獲良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；辨析能力；現(xiàn)狀；思考
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要實(shí)施因素，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與分子.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中，在分析數(shù)學(xué)典型案例進(jìn)程中，在探析解決數(shù)學(xué)問題活動(dòng)中，都需要通過探究、辯論和分析等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發(fā)展過程，提升進(jìn)程.數(shù)學(xué)辨析能力的高低，在一定程度上決定了學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際成效，展示著學(xué)習(xí)對(duì)象探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng).高中生所處的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所解的數(shù)學(xué)問題，都需要高中生經(jīng)過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實(shí)踐過程，從而所獲良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)辨析能力，成為高中數(shù)學(xué)教師能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.
一、高中生數(shù)學(xué)辨析能力的現(xiàn)狀
一是高中生被動(dòng)開展數(shù)學(xué)辨析現(xiàn)象存在，主動(dòng)性不強(qiáng).高中生在“高考大棒”的驅(qū)使下，被動(dòng)的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思維辨析的內(nèi)在能動(dòng)性得不到有效培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在一定程度存在.學(xué)生深入辨析的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，自覺性不高.加之高中數(shù)學(xué)教師往往注重的是高中生解決問題的“結(jié)果”，忽視學(xué)生辨析思考的“過程”，導(dǎo)致高中生內(nèi)在主動(dòng)辨析能力受到影響.
二是高中生數(shù)學(xué)辨析缺乏邏輯性，條理性不強(qiáng).部分高中生在思考、探析和解答數(shù)學(xué)問題的過程中，就問題解析的基本思路，開展的基本途徑，依據(jù)的數(shù)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，不能進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并且將思考分析的過程進(jìn)行完整的表現(xiàn)，在展示解析思路、“說”解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.
三是高中生數(shù)學(xué)綜合思維能力欠缺.筆者在數(shù)學(xué)學(xué)科階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高中生在辨析綜合性數(shù)學(xué)問題過程中，面對(duì)需要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題案例的解答分析活動(dòng)，往往束手無策，不能綜合各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“概括”、“判斷”，導(dǎo)致解析案例效能低下.
二、培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)辨析能力的舉措
一是運(yùn)用各種積極教學(xué)因素，促發(fā)高中生內(nèi)在辨析情態(tài).情感是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的最好“助推劑”.筆者發(fā)現(xiàn)，各階段的學(xué)生群體，在其學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，都需要在濃郁氛圍“包裹”下和積極情態(tài)“趨勢(shì)”下，實(shí)施和開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)辨析能力，不僅對(duì)高中生分析能力提出了要求，還對(duì)學(xué)生的判斷概括能力等提出了要求.而實(shí)踐證明，辨析能力是高中生數(shù)學(xué)思維能力的“軟肋”.這就需要教師應(yīng)將情感激發(fā)作為培養(yǎng)高中生辨析能力的“基礎(chǔ)工程”，抓緊抓實(shí)抓好.教師應(yīng)利用自身所具有的示范激勵(lì)作用，運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語言，真實(shí)性的名人軼事，融洽性的教學(xué)氛圍，生動(dòng)性的教學(xué)情境，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，鼓舞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，促發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生主動(dòng)辨析的認(rèn)同感.如“組合”教學(xué)中，教師采用設(shè)置“投遞員手上有5封信，現(xiàn)在有6個(gè)郵箱，它有多少種不同的投遞方法？”的生活性現(xiàn)實(shí)案例的方法，展示該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用特性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用之妙，為探知辨析該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容打下情感“基礎(chǔ)”.又如在“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”一節(jié)課內(nèi)容講解過程中，教師為增強(qiáng)高中生辨析積極性，利用現(xiàn)代化教學(xué)多媒體，運(yùn)用電子白板這一課件，生動(dòng)、形象展示該知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)內(nèi)容能夠有“感性”、“直觀”的認(rèn)識(shí)，從而在積極、生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，內(nèi)生能動(dòng)辨析情感.
二是注重典型案例解析指導(dǎo)，提高高中生有效辨析能力.案例是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要抓手，也是數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的有效載體.常言道，能力源自于平時(shí)的實(shí)踐和努力.高中生數(shù)學(xué)辨析能力的培養(yǎng)，需要良好的實(shí)踐載體和科學(xué)的指導(dǎo).教師作為高中生辨析能力的重要“培養(yǎng)師”，要重視數(shù)學(xué)案例的設(shè)置以及辨析活動(dòng)的解析指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生解析案例過程中，有效解析問題案例，掌握解決問題方法，形成辨析案例技能.如在“平面向量的數(shù)量積”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教材內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“已知有一個(gè)向量OA=（3.4），OB=（6.-3），CO=（5-x.-3-y）（其中O為坐標(biāo)原點(diǎn)），如果A，B，C三點(diǎn)共線，求出與x的表達(dá)式”數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生開展初步感知問題案例活動(dòng)，學(xué)生閱讀問題條件內(nèi)容，分析問題內(nèi)容后認(rèn)識(shí)到，“該問題是關(guān)于平面向量數(shù)量積的運(yùn)算方面案例”.此時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合解題要求，對(duì)解決問題的基本過程以及所采用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思考分析活動(dòng)，學(xué)生思考分析認(rèn)為：“根據(jù)問題條件中的A，B，C三點(diǎn)共線，可以得到AB與AC之間共線”.教師組織學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行討論、指導(dǎo)活動(dòng)，教師指出：“通過剛才的分析，求x，y的過程中，其中運(yùn)用到解方程組的思想”，學(xué)生從而意識(shí)到：“要求三點(diǎn)共線上的點(diǎn)的坐標(biāo)，就需要借助于向量的數(shù)量積內(nèi)容以及解方程組的思想”，獲得其解決問題的方法.這一過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，進(jìn)行思考分析，概括提煉活動(dòng)，既獲得了案例解答的方法策略，又得到了思維辨析的實(shí)踐時(shí)機(jī)，思維辨析能力獲得了有效鍛煉和提升.
三是重視互動(dòng)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用，提升高中生數(shù)學(xué)綜合辨析素養(yǎng).筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，辨析能力的培養(yǎng)，離不開“評(píng)價(jià)”、“討論”等雙邊互動(dòng)活動(dòng).同時(shí)，學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和解答問題的解析觀點(diǎn)，可以通過“評(píng)”和“說”的形式進(jìn)行展示和呈現(xiàn).因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)教學(xué)作為高中生數(shù)學(xué)辨析能力素養(yǎng)培樹的重要“載體”，組建評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置評(píng)價(jià)分析“話題”，組織開展生生互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過討論、辨別、交流、闡述等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析案例內(nèi)容，提高辨析效果，提升綜合辨析素養(yǎng).
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化根基；自主發(fā)展；社會(huì)參與；探討
“核心素養(yǎng)”一詞，在我國最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時(shí)期?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)要求的品格和能力，它是一個(gè)綜合性的表現(xiàn)，包括了知識(shí)、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時(shí)代”，必將為我國教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)和主陣地。近年來，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實(shí)踐，筆者有幸參與，在其實(shí)踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會(huì)?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。
一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識(shí)根基
在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長(zhǎng)學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強(qiáng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實(shí)際教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)之中，抓住高中生主體能動(dòng)特性，組織好、開展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對(duì)所學(xué)、所探知識(shí)點(diǎn)、問題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項(xiàng)公式”等知識(shí)點(diǎn)講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生由淺入深，對(duì)該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識(shí)要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。
二、注重自主探究活動(dòng)開展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展
核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對(duì)于學(xué)生而言，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備和樹立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。高中生正處在人生價(jià)值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實(shí)踐空間和時(shí)間，注重他們自主探究活動(dòng)的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過程的監(jiān)控，第一時(shí)間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實(shí)情，及時(shí)做好過程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動(dòng)有序、深入推進(jìn)，取得實(shí)效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點(diǎn)的方式，高中生自主探析認(rèn)識(shí)其案例設(shè)計(jì)意圖及其解題涉及知識(shí)點(diǎn)分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點(diǎn)的理解?！辈㈤_展案例解析思路的探析活動(dòng)，教師走進(jìn)高中生合作探析過程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對(duì)已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時(shí)予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運(yùn)用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點(diǎn)重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺(tái)，同時(shí)借助于教師有效指點(diǎn)，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。
三、注重實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動(dòng)
學(xué)生作為客觀存在的社會(huì)個(gè)體，所開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，離不開班級(jí)其他學(xué)生個(gè)體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會(huì)大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協(xié)作的意識(shí)和集體主義觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)處置好自我和社會(huì)之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動(dòng)的組織和開展，無論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)，都要摒棄以往“背對(duì)背”、“相互割裂”的單個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該組織開展具有交流互動(dòng)性、合作探討式的集體活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，處理好個(gè)人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的協(xié)作意識(shí)和集體思想，以個(gè)人力量和集體力量雙重疊加，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識(shí)、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時(shí)期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論
在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個(gè)方面存在較大差異。
（一）兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。
二、對(duì)高一新生的心理和方法指導(dǎo)
在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對(duì)高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。
（一）兩個(gè)階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。
三、對(duì)高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論
通過以上的簡(jiǎn)單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對(duì)我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因?yàn)檎n堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時(shí)高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長(zhǎng)，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識(shí)的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會(huì)靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時(shí)候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時(shí)候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達(dá)變得生動(dòng)和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個(gè)連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強(qiáng)閱讀
關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應(yīng)了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神有著重要的意義。同時(shí)，這也對(duì)教師的生物教學(xué)有了新的要求，這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學(xué)的授課技巧，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用情感資源，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的生物成績(jī)。
1.新課程的核心理念
《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2.新課程理念下的生物教學(xué)
2.1更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。教師應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面著手，不斷加強(qiáng)自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)自身素養(yǎng)。同時(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。
2.2變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式 。"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式首先強(qiáng)調(diào)的是教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，要啟發(fā)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而徹底地改變學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，所獲得的認(rèn)識(shí)有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分。再次，"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式特別關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和個(gè)性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現(xiàn)出來的，是隱性知識(shí)，不像顯性知識(shí)那樣容易編碼和傳遞，因此在進(jìn)行集體討論和評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，多用延遲評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)．人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青少年學(xué)生。馬斯洛把人的需要分成5種，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要。在討論中，為了小組的成功，學(xué)生會(huì)竭盡全力找理由，擺依據(jù)，做實(shí)驗(yàn)，談看法，學(xué)生通過利用環(huán)境解決問題獲得了內(nèi)在的滿足感，這比在接受性學(xué)習(xí)中回答教師所提問題而獲得的外部獎(jiǎng)勵(lì)更具有強(qiáng)烈的震撼力，這樣也在主觀上促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的自我完善。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì) 。是否擁有良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)，是學(xué)生能否保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。因此，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，在學(xué)生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。這是在傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學(xué)生默默無聲地被動(dòng)聽講與記錄"所無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)"的時(shí)候，并不是將所有與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容作詳細(xì)、全面和透徹的講解，而是只給同學(xué)們說明科學(xué)家在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)的探究思路和想要解決的問題，以及相關(guān)的背景資料，要求學(xué)生通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我通過實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握了生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)探索的方法，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。
2.4注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力是有效教學(xué)的核心 。實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)"一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度很快，只要按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)后，我沒有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們?cè)谌菀后w樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進(jìn)行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開。這對(duì)于剛開始高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)證明，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。參考文獻(xiàn)：
[1]任顯芬.高中生物教學(xué)發(fā)法探討[J].2009年07期.
【摘要】高中教育成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)和難點(diǎn)，而深化課程改革是推動(dòng)高中教育發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性發(fā)展的主要載體。近幾年大連市對(duì)高中實(shí)施的課程改革政策，致力于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，對(duì)大連市人才培養(yǎng)與未來的人才輸送提供智力支持，具有重大的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前大連市實(shí)施的高中創(chuàng)新教育政策主要面臨客觀環(huán)境制約、政策對(duì)象存在傾斜和政策效能部分缺失的問題，因此有必要從辦學(xué)思想、政策監(jiān)控、改善一辦學(xué)條件、教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)等方面入手，充分利用和整合已有的教育資源，建立個(gè)性有效的課程體系，不斷提升大連市高中生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)整體競(jìng)爭(zhēng)力。
【關(guān)鍵詞】高中生；創(chuàng)新能力；政策分析
教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來。尤其是21世紀(jì)的中國，全面建設(shè)小康社會(huì)的新要求與國內(nèi)外發(fā)展的新形勢(shì)日益依賴各類創(chuàng)新型人才的不斷探索，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。因此，高中創(chuàng)新教育的改革與發(fā)展的重要地位日益突出。作為遼寧省“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)重大戰(zhàn)略部署中的核心城市，大連市為了貫徹《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，響應(yīng)國家號(hào)召，制定了一系列培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的教育政策，本文從政策主要內(nèi)容、現(xiàn)狀及政策不足幾個(gè)方面對(duì)這些政策進(jìn)行研究與探討，并提出對(duì)策。
一、大連市現(xiàn)行高中創(chuàng)新能力教育政策主要內(nèi)容
（一）優(yōu)化總體高中資源
首先，在基礎(chǔ)資源條件上，大連市加大對(duì)現(xiàn)有一般高中的改造力度。通過增加教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改善辦學(xué)硬件條件；健全管理體系，保證組織管理的有效性；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“專家型”高中校長(zhǎng)，深化課程改革，提升內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量；探索學(xué)校發(fā)展規(guī)律，提升辦學(xué)品質(zhì)。總體上，要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中數(shù)量，進(jìn)行大環(huán)境建設(shè)，到2013年，再創(chuàng)建8所省級(jí)示范性高中，使大連市省級(jí)示范性高中的數(shù)量，由目前的24所增加到32所，就讀省級(jí)示范性高中的學(xué)生比例，由目前的36.4%提高到50%以上。
（二）推進(jìn)高色發(fā)展
為踐行“特色立校，特色強(qiáng)?！钡陌l(fā)展理念，大連市于2011年下發(fā)了《大連市推進(jìn)普通高色發(fā)展工作意見》，規(guī)劃、指導(dǎo)全市普通高中的特色發(fā)展。內(nèi)容主要涉及高中的組織管理、辦學(xué)特色、課程建設(shè)、保障措施、辦學(xué)成果五個(gè)方面，通過加強(qiáng)校本特色課程建設(shè)，豐富課程資源，構(gòu)建與辦學(xué)特色相適應(yīng)的課程體系；設(shè)立學(xué)校特色發(fā)展的支持資金，加強(qiáng)特色教師培訓(xùn)，開展特色學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，建立特色學(xué)校表彰工作機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)普通高中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校管理等方面發(fā)展特色。到2012年，所有普通高中都要設(shè)立特色項(xiàng)目；到2013年，25%的普通高中辦學(xué)具有鮮明特色；到2015年，40%以上的普通高中辦學(xué)具有鮮明特色，20%的省級(jí)示范性高中在省內(nèi)乃至全國具有較強(qiáng)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式上主要鼓勵(lì)“全面發(fā)展+特長(zhǎng)突出”的發(fā)展模式，大連市組建“大連市高中課程改革指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)全市普通高中的課程建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行宏觀管理。一是加強(qiáng)指導(dǎo)工作，《大連市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作意見》指出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能力；二是深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式和組織形式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益；三是拓寬教育渠道，積極研發(fā)提高學(xué)生的操作實(shí)踐類、體驗(yàn)活動(dòng)類、科普拓展類和探究創(chuàng)新類地方課程，補(bǔ)充、完善和延伸學(xué)校教育功能，如豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；四是開展拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，在部分學(xué)校試點(diǎn)，開展高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，提高學(xué)生未來參與國際競(jìng)爭(zhēng)的能力。
二、大連市高中生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與政策的不足
（一）大連市高中生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀
1、創(chuàng)新能力及認(rèn)知水平不足
調(diào)查顯示，在對(duì)創(chuàng)新的了解上，高中生對(duì)創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)了解的程度不容樂觀。只有6.7%的人知道全國青少年科技創(chuàng)新大賽舉行的時(shí)間，有16.7%的同學(xué)取得過區(qū)級(jí)以上的比賽成果，有82.2%的學(xué)生表示“從來沒有參加過相關(guān)比賽”。其次，對(duì)知識(shí)的掌握普遍狹隘，3.3%和15.6%的同學(xué)表示知識(shí)面相對(duì)寬厚或知識(shí)面較廣，然而有60%的同學(xué)選擇“各學(xué)科知識(shí)有所涉獵，認(rèn)識(shí)不深”，同學(xué)們的水平大部分趨于中等水平，可見現(xiàn)在校的高中生知識(shí)面并不夠?qū)拸V。
2、創(chuàng)新態(tài)度有待培養(yǎng)
大部分同學(xué)認(rèn)同創(chuàng)新觀念的重要性，但在態(tài)度上仍舊存在對(duì)創(chuàng)新的不重視，同時(shí)，大部分學(xué)生期待切實(shí)的改革。首先，創(chuàng)新觀念的重要性上，高中生中有相當(dāng)一部分人對(duì)中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才表示“很重要”的占87.7%。對(duì)于創(chuàng)新大賽態(tài)度的問題上，僅有13.3%的人表示愿意參加，剩下86.7%的同學(xué)中，有47.8的同學(xué)表示感覺一般，別人參加我就參加，另有38.9%的同學(xué)選擇“沒什么感覺，跟我無關(guān)”。在“提高中國創(chuàng)新性的途徑”中，有72.2%的同學(xué)選擇“改善教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”，更有46.7%的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)起人。由此表明，高中生們從內(nèi)心上十分想去做些創(chuàng)新，想把學(xué)校作為施展的舞臺(tái)，可是在現(xiàn)有的應(yīng)試教育條件下，缺乏激勵(lì)環(huán)境，在此條件下，同學(xué)們將希望寄予了社會(huì)。
3、創(chuàng)新參與行動(dòng)不積極
高中生的創(chuàng)新參與行為并不令人樂觀。由于在特定的全日制教育模式下，其創(chuàng)新參與的行為往往會(huì)受到限制，形式上主要有日常個(gè)人事務(wù)的處理以及團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)兩個(gè)方面。首先，學(xué)生具備基本的內(nèi)部問題的處理能力，普遍有創(chuàng)新意向。在調(diào)查中，被問到“如果有人讓您去做一件以前從沒做過的事，你會(huì)怎樣”時(shí)，68.9%的同學(xué)對(duì)此十分感興趣，只有4.4%的同學(xué)拒絕嘗試。但他們的創(chuàng)新參與狀況和其所在的升學(xué)制度一樣，深深地烙上了考試升學(xué)的烙印，高中生們?cè)诰薮蟮纳龑W(xué)壓力下，沒有別的時(shí)間投身于創(chuàng)新之中，加上突出的有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的同學(xué)很少，因此參與的主動(dòng)性和積極性并不高，呈現(xiàn)創(chuàng)新參與的邊緣狀態(tài)，以小組討論為例，只有10%的同學(xué)能夠大膽發(fā)表意見，而且觀點(diǎn)新穎。
4、創(chuàng)新環(huán)境略顯不足
首先，環(huán)境效能是人們對(duì)自己創(chuàng)新參與環(huán)境影響力的主觀評(píng)價(jià)，其結(jié)果進(jìn)一步影響個(gè)人的創(chuàng)新情感，進(jìn)而影響行為。調(diào)查中，有62.2%的同學(xué)表示學(xué)校只是“偶爾”會(huì)有一些創(chuàng)新活動(dòng)，另有30%的同學(xué)表示“從來沒有過”，可見學(xué)校對(duì)于科技創(chuàng)新活動(dòng)，并沒有做到足夠的重視和宣傳，在普遍對(duì)創(chuàng)新懷有向往的情況下，學(xué)校的引導(dǎo)責(zé)任值得思考。此外，課堂上的創(chuàng)新來說，效果似乎也只是差強(qiáng)人意，雖然有政策上的引導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)仍然落實(shí)不足。當(dāng)被問及老師們?cè)谏险n的時(shí)候能不能引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新時(shí)，96.7%的同學(xué)中，有62.9%的同學(xué)表示“有引導(dǎo)，但是做得還不夠”，只有剩下27.8%的同學(xué)認(rèn)為做得很好了。
（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策之不足
1、政策實(shí)施的客觀環(huán)境制約
大連市對(duì)于高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)從主觀上有一定的前瞻性和可行性，但是仍然受到客觀因素的制約。一是高考制度的制約，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)高考結(jié)果的高度關(guān)注，限制了學(xué)校的改革與發(fā)展；二是辦學(xué)條件的局限，如班額較大、教學(xué)場(chǎng)地不足、設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化程度低、教師缺編、社會(huì)資源有限、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、校長(zhǎng)的辦學(xué)自有限等，也制約著學(xué)校的改革和發(fā)展；三是學(xué)校發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，引領(lǐng)高中學(xué)校發(fā)展和激勵(lì)教師不斷提高的長(zhǎng)效機(jī)制還沒有建立，個(gè)別區(qū)市縣對(duì)高中教育關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)校的發(fā)展疏于管理和指導(dǎo)。
2、政策對(duì)象存在傾斜
大連市雖然要在宏觀上加強(qiáng)普通高中的“優(yōu)質(zhì)化”，但在微觀上，重點(diǎn)高中與一般高中的發(fā)展仍舊存在著較大的差距。由于一般高中在硬件設(shè)施、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等方面較重點(diǎn)高中有著相當(dāng)大的不足，因此沒有足夠的實(shí)力進(jìn)行有效的教育改革，教學(xué)水平和整體環(huán)境自然就達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的要求。相反，重點(diǎn)高中在各方面的優(yōu)勢(shì)顯著，改革明顯，因此便會(huì)得到更多的重視與資源的供給，最終造成“好的更好，差的更差”的循環(huán)模式，是一批在一般高中里的青年人才得不到良好的培養(yǎng)而造成教育上的損失。
3、政策效能部分缺失
由于配套措施和體制等原因，相關(guān)政策出臺(tái)后執(zhí)行起來比較困難。首先是個(gè)別學(xué)校辦學(xué)和教育思想不夠端正，忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重“知識(shí)本位”，造成教育目標(biāo)的偏差。其次，教師的觀念與能力欠佳。從校長(zhǎng)到教師隊(duì)伍，對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，因此從學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)到課堂的課程教授創(chuàng)新引導(dǎo)都大打折扣。此外，對(duì)創(chuàng)建特色學(xué)校在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著偏差。部門學(xué)校沒有將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與個(gè)性培養(yǎng)落到實(shí)處，只是通過舉辦少部分學(xué)生參加的幾次活動(dòng)來造一些聲勢(shì)，作為特色學(xué)校的創(chuàng)建過程，而不是教育教學(xué)的主流過程，長(zhǎng)期以往，將無法達(dá)到推進(jìn)創(chuàng)新教育的目的。
三、大連市高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)政策之建議
（一）端正辦學(xué)思想，準(zhǔn)確設(shè)置政策監(jiān)控
在深化高中課程改革的進(jìn)程中，首先要端正校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，要在在辦學(xué)目標(biāo)和高考目標(biāo)之間尋找結(jié)合點(diǎn)，在理想和現(xiàn)實(shí)之間尋找出路。既要兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)的近期利益——升學(xué)目標(biāo)，又要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展、國家的利益。因此，要進(jìn)一步培養(yǎng)高中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，豐富培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，制定促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，樹立優(yōu)秀校長(zhǎng)的示范典型。同時(shí)，政府應(yīng)專門建立相關(guān)的教學(xué)改革評(píng)估小組，收集各個(gè)高中創(chuàng)新性教育發(fā)展?fàn)顩r，為保證政策長(zhǎng)期有效，對(duì)教育政策實(shí)施及時(shí)的評(píng)估、監(jiān)控、修改或終結(jié)。
（二）加強(qiáng)比例原則，改善一般高中辦學(xué)條件
作為衡量區(qū)域高中辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，創(chuàng)新型拔尖人才是當(dāng)前高中教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，在各優(yōu)質(zhì)高中積極探索適合本校的創(chuàng)新型人才發(fā)展的課程和人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，政府也要加大對(duì)一般高中的扶持力度，改善一般高中的辦學(xué)條件。同時(shí)鼓勵(lì)一般高中爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)對(duì)高中教育的投入，加強(qiáng)自身的軟件建設(shè)，盡快研究開發(fā)校本特色課程，積極向示范性高中標(biāo)準(zhǔn)靠攏，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)化。此外，政府也應(yīng)對(duì)所有高中辦學(xué)條件的改善情況實(shí)行考核，并與招生計(jì)劃直接掛鉤。
（三）加強(qiáng)教科研工作，建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)
教師是學(xué)生靈魂的工程師，創(chuàng)新教育的質(zhì)量，最終要有賴于教師的素質(zhì)。調(diào)查中，只有28%左右的同學(xué)對(duì)老師課堂上創(chuàng)新思維的引領(lǐng)感到滿意，多數(shù)同學(xué)持中等評(píng)價(jià)，也有3.3%的同學(xué)并不滿意。因此，提高教師素質(zhì)作為學(xué)校工作的重中之重。各個(gè)高中要提高教師專業(yè)化水平，鼓勵(lì)和擴(kuò)展教師施教中的創(chuàng)新思路培養(yǎng)，建立有效的校本研修制度與學(xué)生課堂效果的反饋制度。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的提出不同意見，營造大膽質(zhì)疑，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，提供創(chuàng)新途徑
首先，注重課堂教學(xué)方法改革。實(shí)現(xiàn)教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換。其次，要在制度上保證足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新精神不僅在課堂上需要培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中得到鍛煉。在大連市現(xiàn)有的學(xué)工、社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，個(gè)高中要適當(dāng)增加科技實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新型人才發(fā)展需要的設(shè)施設(shè)備，政府應(yīng)當(dāng)積極籌建“高中創(chuàng)新教育實(shí)踐基地”相關(guān)場(chǎng)所，為高中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供服務(wù)。此外，鼓勵(lì)課后的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐。無論是學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)擔(dān)負(fù)起相關(guān)的責(zé)任：第一，學(xué)校要提供相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)，了解實(shí)踐的方法，保證創(chuàng)新實(shí)踐的完成；第二，培養(yǎng)良好的實(shí)踐學(xué)風(fēng)學(xué)校和社會(huì)要大力學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)踐，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰；第三，增強(qiáng)良好的良好的實(shí)踐宣傳與幫助，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與制度保障。
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（一）開展好高中音樂教學(xué)是高中教育發(fā)展的大勢(shì)所趨
當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生人文素養(yǎng)在國家經(jīng)濟(jì)會(huì)發(fā)展中的地位和作用越來越高。高中作為人才培養(yǎng)的重地，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)是其職責(zé)所在。一些高中按照高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，注重加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并制定了一系列關(guān)于如何加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的政策。這些政策的制定為音樂教學(xué)的發(fā)展也開辟了通道，為高中在音樂教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)提供了平臺(tái)。
（二）開展好高中音樂教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的要求
當(dāng)前，在我國開設(shè)音樂教學(xué)的高中內(nèi)，大多數(shù)高中都十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的要求也十分吻合。因此，高中在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生未來適應(yīng)工作社會(huì)和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的能力。
（三）開展好高中音樂教學(xué)是提升學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的重要表現(xiàn)
作為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性學(xué)科，音樂教學(xué)的發(fā)展，它主要依賴于音樂教學(xué)教師在教學(xué)工作的表現(xiàn)。高中音樂教學(xué)是提升學(xué)生審美情趣、熏陶音樂教學(xué)之美，提升氣質(zhì)和加強(qiáng)音樂教學(xué)修養(yǎng)的重要途徑之一。由此看來，高中音樂教學(xué)可以說是關(guān)于“美的教育”的一門課程，也是促進(jìn)和提升專業(yè)教育水平的重要表現(xiàn)之一。各類高中音樂教學(xué)中有各類優(yōu)美的高中音樂，這些音樂所表現(xiàn)出來的美，是讓學(xué)生培養(yǎng)一種氣質(zhì)和理性的體現(xiàn)。這種潛移默化的影響是不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的。高中音樂教學(xué)，正是通過這一途徑提升學(xué)生審美情趣、熏陶高中音樂之美，提升氣質(zhì)和加強(qiáng)高中音樂修養(yǎng)。因此，高中音樂教學(xué)課程定位和目標(biāo)中，要有關(guān)于“美的教育”的一面。
二、人文素養(yǎng)提升視野下開展好高中音樂教學(xué)需把握的原則
在今后音樂教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，只有對(duì)課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等方面在方法上和要求上體現(xiàn)出教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，才能全面提高音樂教育教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素養(yǎng)。這一過程，筆者認(rèn)為，必須注重以下幾方面的原則。
（一）遵循系統(tǒng)化原則
高中生音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該是由一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系組成。即使是在教學(xué)過程中，選擇以某一音樂專題進(jìn)行教學(xué)，也要是與整個(gè)體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學(xué)中也要體現(xiàn)出系統(tǒng)化。這個(gè)專題內(nèi)部的課程教學(xué)板塊設(shè)計(jì)、課程的擴(kuò)展等都要在一個(gè)體系下設(shè)計(jì)而成。
（二）遵循理論化原則
高中生音樂教育不能只是停留在簡(jiǎn)單的音樂賞析，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些音樂技能傳授，而應(yīng)該是從音樂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)提煉，得到一些知識(shí)的升華，進(jìn)而形成一定的理論，將學(xué)生從課本中的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。
（三）遵循深入性原則
高中生音樂教育要結(jié)合學(xué)生的理解水平，不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對(duì)教育內(nèi)容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊(yùn)涵的人文精神，提升學(xué)生的人文情懷和素養(yǎng)。
三、人文素養(yǎng)提升視野下開展好高中音樂教學(xué)的路徑選擇
（一）進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和設(shè)計(jì)
高中要根據(jù)當(dāng)前音樂教學(xué)發(fā)展前沿，進(jìn)一步做好音樂教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，做好教學(xué)課程設(shè)置與課程設(shè)計(jì)的調(diào)整等工作。從學(xué)生音樂教學(xué)的各種問題來看，要做好高中生音樂教育工作，就要在充分了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，找出符合學(xué)校實(shí)際情況、符合課程改革精神的音樂教育模式；在具體的教育設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)音樂內(nèi)容的時(shí)代性和新穎性；在音樂教育方式方法，要充分體現(xiàn)出音樂教育的開放性；在音樂教育的開展中，要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，形成獨(dú)特的音樂效果。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生不同程度地參與到不同的音樂教育之中，實(shí)現(xiàn)因材施教。
（二）進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)理念
高中培養(yǎng)人才的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力是高中教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要體現(xiàn)。高中音樂教學(xué)就是要竭力營造一個(gè)大環(huán)境。當(dāng)前，高中音樂教學(xué)課時(shí)一般都?jí)嚎s到很短。要在較短的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，就必須對(duì)學(xué)校教學(xué)的方式和方法進(jìn)行改革和完善。要把學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過音樂教學(xué)活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來。既拓寬學(xué)生視野，又把已學(xué)的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)合，要注重學(xué)生工作適應(yīng)于未來發(fā)展的結(jié)合，使新設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展的需求，注重音樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)與其他相關(guān)專業(yè)的融合與滲透，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合更符合音樂教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展及社會(huì)用人的需求。
（三）提高教師的音樂教學(xué)能力
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。教師自身的能力素養(yǎng)直接決定了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展的前景。因此，在音樂教學(xué)中，要注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)水平的提升，積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)和示范，自動(dòng)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:高中生;音樂教學(xué);優(yōu)化方案;流行元素
現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對(duì)音樂教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容上都做了詳細(xì)的規(guī)劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對(duì)高中生音樂學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，如何提高音樂教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
國家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會(huì)不斷改變學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)音樂課程的看法，從而提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來看，雖然其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力，高中生對(duì)音樂不同種類與形式的好奇心是教師進(jìn)行音樂教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨(dú)立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達(dá)個(gè)人對(duì)某一事物的見解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的借力點(diǎn)。
二、高中音樂課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施
1．將“流行元素”引進(jìn)課堂
針對(duì)音樂教學(xué)實(shí)際，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂，找準(zhǔn)流行音樂與民族音樂的契合點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶喆、張也合唱的《小鎮(zhèn)姑娘•萬事如意》等經(jīng)典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂為切入點(diǎn)，在比較分析中既可以使學(xué)生對(duì)流行音樂有全新的認(rèn)知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚(yáng)民族音樂，二者并行不悖。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)看問題，將流行音樂與民族音樂相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿足了高中生對(duì)“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價(jià)值觀。
2．教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高
學(xué)生是音樂課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實(shí)者。首先，在音樂教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識(shí)，以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)觀也深深地影響著高中音樂課程的優(yōu)化。音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來感染學(xué)生、帶動(dòng)課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程中使他們掌握音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
3．引入多樣化的音樂形式
關(guān)鍵詞：微課程;高中生物;應(yīng)用探討
1引言
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物的教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，無論是課堂教學(xué)的方法還是人才培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了顯著的變化。微課程本身也是一種簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容展示，可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)簡(jiǎn)化為一個(gè)幾分鐘的小視頻，教學(xué)目標(biāo)變得非常明確。如果教師能夠合理利用，必然會(huì)發(fā)揮重要的作用。
2微課程的特點(diǎn)
相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課程是以闡明某一特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以時(shí)間短于10min的流媒體視頻為載體而精心設(shè)計(jì)的碎片化、數(shù)字化、可視化的新型學(xué)習(xí)資源。最大的特點(diǎn)在于時(shí)間短。一節(jié)課的時(shí)間一般是45分鐘，學(xué)生很難保障在全部的時(shí)間內(nèi)都處于精神的高度集中狀態(tài)，注意力不集中是很正常的情況。而微課程的出現(xiàn)大幅度降低了學(xué)生的聽課時(shí)間，學(xué)生只需要在短短的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真研究，就能了解到教學(xué)重點(diǎn)，有助于提升他們的積極性。另外，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，給了學(xué)生更多的自由空間，讓他們能夠去分析問題，解決問題。所以在高中生物的教學(xué)過程中，教師就可以將一些需要講述的理論性知識(shí)通過微課程的方式直觀清晰地進(jìn)行展示，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。
3微課程在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
高中生物的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課程所占的比例是非常大的。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中生物教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是從目前的教育現(xiàn)狀來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體效率并不高，原因在于很多學(xué)生并不能真正融入教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生遇到的問題也無法及時(shí)解決。而通過微課程的利用，可以將實(shí)驗(yàn)的全過程直觀地展示在學(xué)生面前，并且詳細(xì)地了解到實(shí)驗(yàn)的具體原理和步驟等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性解決。例如在學(xué)習(xí)到“細(xì)胞分化”這一部分的知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)是非常復(fù)雜的，需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，且教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還需要展開講解，實(shí)際的效率非常低。針對(duì)這一問題，教師就可以通過微課程的方式來將具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，然后可以隨時(shí)暫停，細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)骋画h(huán)節(jié)的重點(diǎn)。之后通過學(xué)生的觀看，可以掌握實(shí)際的操作重點(diǎn)，并且可以了解到正確的試驗(yàn)方法。之后教師可以專門選擇一節(jié)課的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)和講解，不僅可以減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也可以大幅度提升課堂效率。另外，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是微觀現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的效果也無法保障，此時(shí)微課程也能發(fā)揮顯著的效果。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)到“細(xì)胞的呼吸”時(shí)，主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在于有氧循環(huán)和無氧呼吸，然后讓學(xué)生思考，細(xì)胞是怎樣進(jìn)行呼吸。但是書本中的內(nèi)容畢竟過于抽象，理論性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較難理解的[2]。而實(shí)際上有氧呼吸中包含糖酵解和檸檬酸循環(huán)的過程。此時(shí)教師可以通過動(dòng)畫的方式來將具體的循環(huán)過程進(jìn)行展示，在學(xué)生觀看完畢之后，可以詢問學(xué)生是否理解了這一過程，如果還是無法理解，則可以循環(huán)播放這一過程，并且進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行闡述，最終由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，直到學(xué)生可以理解知識(shí)點(diǎn)。高中生物教學(xué)利用微課程教學(xué)可以顯著提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是需要注意的一點(diǎn)在于微課程大多是由教師利用視頻錄制工具、視頻編輯軟件自己制作而成，然后上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載使用。但是在一定程度上，這種方法有些欠妥，因?yàn)檫@種方法不僅會(huì)加重教師工作壓力，而且所有教師都參與到微課程的制作中，只會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)字垃圾，從而淹沒真正優(yōu)質(zhì)的微課程教學(xué)資源，這也是人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。所以今后的課堂教學(xué)當(dāng)中這一點(diǎn)也需要被重點(diǎn)關(guān)注[3]。
4結(jié)語
通過研究，可以看出高中生物會(huì)隨著未來科技的發(fā)展而發(fā)展，可以對(duì)時(shí)代起到重要的推動(dòng)作用。微課程的使用不僅能夠大幅度縮短教師講課的時(shí)間，也可以突出學(xué)生的主體地位，將一些教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。作為教師，也要充分認(rèn)識(shí)到微課程的重要性，并且將其運(yùn)用于日常的教學(xué)過程當(dāng)中，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，隨著新課程改革的深入推進(jìn)來提升教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王柱華.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[J].中國校外教育旬刊,2016,5(9):128.
[2]李晉海.高中生物教育教學(xué)過程中微課程的運(yùn)用研究[J].教育,2016,2(7):00142-00142.
1．兩者教學(xué)目標(biāo)著重點(diǎn)不同。
高中音樂欣賞課程目標(biāo)是“三維目標(biāo)”：知識(shí)技能目標(biāo)是全面音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)；過程與方法目標(biāo)具有重要的教育價(jià)值，重視過程、強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式；情感與價(jià)值目標(biāo)居于課程目標(biāo)首位，其特質(zhì)是情感審美，以情感人，以美育人。因此音樂欣賞教學(xué)著重于通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，拓展學(xué)生審美視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，為學(xué)生終生愛好音樂奠定基礎(chǔ)。中職音樂欣賞課作為學(xué)生美育和素質(zhì)教育中一門重要課程，擔(dān)負(fù)著陶冶情操、開闊視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，但其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)合理的把音樂藝術(shù)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不僅要做到培養(yǎng)學(xué)生的審美，更主要的是通過音樂藝術(shù)提高學(xué)生自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，滿足學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求。
2．學(xué)生個(gè)性不同，采取的教學(xué)方法不同。
教育的目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，因此提倡主動(dòng)的、多樣的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由和諧的發(fā)展是時(shí)代的要求。中職生同高中生在個(gè)性、知識(shí)、能力等方面都是有差異的，高中生由于社會(huì)生活日益豐富，交往領(lǐng)域日趨擴(kuò)大，一般都能比較正確的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，他們的情感比較豐富，富有理想和抱負(fù)，在學(xué)習(xí)上行為習(xí)慣也比較好，學(xué)習(xí)的自覺性和自我學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，已具備較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力，能將眼前的學(xué)習(xí)與未來的生活道路相結(jié)合，因此高中生給人看來都擁有陽光的前程，一般都受到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)愛。而中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們相當(dāng)一部分被認(rèn)為是考試失敗者，因此在思想上往往會(huì)自暴自棄，在學(xué)習(xí)上也會(huì)散漫、不自覺，然而不乏思維活躍，善于表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，他們有自己的愛好，但愛好不穩(wěn)定，他們也有自己的想法，但想法卻不成熟，社會(huì)普遍認(rèn)為他們是“差生”，“垃圾”、“不可救藥”，會(huì)受到歧視，學(xué)生也缺乏自信和關(guān)愛。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，兩者不能同一而論，采取同樣的教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā),充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程,采取不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。針對(duì)高中學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生全方位了解音樂，更多的要求以學(xué)生為本采取體驗(yàn)、對(duì)比、探究、合作等方法學(xué)習(xí)音樂文化，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐，旨在使音樂欣賞教學(xué)更適合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的提高，在對(duì)音樂作品初步感知和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，上升對(duì)音樂作品內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較高的音樂素養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生，作為教書育人的老師要遵循不拋棄、不放棄的原則，美國一位心理專家羅杰斯在《一種存在方式》中曾指出，只要能夠真誠相處，相互理解，彼此尊重，就會(huì)出現(xiàn)奇跡……，因此在音樂課堂上，要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多給學(xué)生一點(diǎn)理解和關(guān)愛，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)和幫助，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生善于表現(xiàn)和創(chuàng)作的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，積極采用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中側(cè)重用操作、實(shí)踐、感受等方法學(xué)習(xí)音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)，曲目上則由小到大，由易到難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。這樣既符合中職生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與音樂,提高學(xué)生認(rèn)知能力，也能潛移默化提高學(xué)生音樂審美情趣，通過音樂之美來感悟人生，抒發(fā)人生，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。
3．學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不同，教學(xué)內(nèi)容不同。
普通高中生在三年的學(xué)習(xí)生涯后,還將繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而中職學(xué)生畢業(yè)后的去向大都是就業(yè)，因此兩者選擇的教學(xué)內(nèi)容要有所不同。普通高中音樂欣賞課的內(nèi)容涉及到不同國家、不同民族、不同風(fēng)格、不同流派、不同層次的音樂，廣泛的涉足了人類一切音樂文化成果的養(yǎng)分，這些曲目都是古今中外思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂精品，其欣賞價(jià)值和文化價(jià)值都具有高度的審美性，在題材、形式、風(fēng)格方面也是多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),由淺入深的欣賞，逐漸讓學(xué)生感悟音樂之美，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和人文素養(yǎng)。中職學(xué)校課程設(shè)置既要考慮專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要兼顧中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須要符合時(shí)代要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯要有實(shí)際的指導(dǎo)意義，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高要有實(shí)際的幫助，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。如今中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，對(duì)音樂認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)靈活篩選教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生的知識(shí)水平，淡化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合。在中職學(xué)校開設(shè)多門藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)行有效的利用和整合，塑造“全方位、多角度、多層次”的理念，在音樂教學(xué)中要融合好不同藝術(shù)學(xué)科之間的搭配和銜接，要兼顧到音樂與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，還要注重學(xué)生層次差別與專業(yè)技能要求達(dá)到的基本能力之間的關(guān)系。總之，學(xué)生是課程的核心,將音樂與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,才能使學(xué)生全方位吸收各種藝術(shù)的文化養(yǎng)分,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力,提高學(xué)生文化品味及學(xué)生的審美意識(shí)。
綜上所述,中職與高中音樂欣賞教學(xué)存在一定的區(qū)別，中職學(xué)生作為弱視群體,他們更需要被關(guān)注,需要建立和諧平等的教學(xué)環(huán)境，教師只有因人而異，區(qū)別好共性與個(gè)性，抓住各自的特點(diǎn)，利用學(xué)校特有的教育資源來探索各具特色的音樂教學(xué)模式,突出課程整合，才能滿足學(xué)生的精神文化需求,豐富學(xué)生的藝術(shù)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)出具有正確世界觀、價(jià)值觀、充滿自信的全能人。
作者：劉靜鐘秋梅單位：廣州市總工會(huì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自主學(xué)習(xí)能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織的國際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！蓖瑯?，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無法在未來社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。
1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x
自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。
1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求
今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫和信息庫，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求
培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。
2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1.1學(xué)生的主體性
與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程由教師來主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過程，就是自己提出問題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.1.3學(xué)習(xí)的自律性
自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。
2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成
自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：
2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力
批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來看待問題。獨(dú)立解決問題是指學(xué)生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問題解決的途徑。
2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力
認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)?！闭J(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。
3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法
3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。
3.2.2自主探索，獨(dú)立思考
學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問題，開展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。
3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我
了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣
學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁?jiǎn)⒊f，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然?！笨梢?，在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。
3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問題進(jìn)課堂，在聽課的過程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。
3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣
高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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現(xiàn)行德育課本上的一些純粹理論化的知識(shí)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)捎诶碚撨^于枯燥而引起他們的反感。在我們對(duì)山東省某高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為目前德育課程內(nèi)容生動(dòng)、有吸引力的不足20％；認(rèn)為自己接觸的各種現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例對(duì)自己的心靈、觀念影響更加深刻的占到了60％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有著比小學(xué)、初中生更加多元化的道德訴求需要滿足，但當(dāng)前的德育內(nèi)容設(shè)置很顯然沒有很好的做到“有的放矢”。比如，認(rèn)為學(xué)校德育課程能夠很好的解決自己道德困惑的人數(shù)只有23％。
二、當(dāng)前高中德育實(shí)踐對(duì)“以人為本”理念的疏離
（一）德育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與“以人為本”理念失和
高中新課程改革對(duì)德育提出的總目標(biāo)就是使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)、遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。從以上目標(biāo)中，我們可以明顯的感受到新課程改革對(duì)德育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“以人為本”的，是以全面提升人的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展為終極目標(biāo)的。但對(duì)人道德水平的評(píng)價(jià)很難有一個(gè)量化的指標(biāo)；再加上升學(xué)壓力的影響，各個(gè)學(xué)校對(duì)德育課程的考核大多采取的是與其它學(xué)科一樣的筆試形式，很難做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)道德水平。
（二）德育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與“以人為本”理念脫節(jié)
德育教學(xué)內(nèi)容的選擇是直接影響德育課程吸引力，進(jìn)而影響德育效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)存在著多元挑戰(zhàn)的時(shí)代、我國也正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，人們?cè)诘赖骂I(lǐng)域中遇到了許多新問題、新困境，也就是說，高中學(xué)生對(duì)德育有了更多元化的訴求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中德育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以理論化、規(guī)范化見長(zhǎng)，而實(shí)踐性、可操作性相對(duì)較差。比如，在對(duì)集體主義進(jìn)行講授時(shí)存在著將重義輕利；重公輕私；重理輕欲絕對(duì)化的傾向，而對(duì)如何尊重、保護(hù)人們合理個(gè)人訴求的內(nèi)容相對(duì)不足。同時(shí)，在現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容中，案例教學(xué)、討論話題等部分設(shè)置較少，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)印象。當(dāng)前的德育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的德育內(nèi)容體系已經(jīng)無法滿足新時(shí)期人們對(duì)德育的訴求，在新的時(shí)展趨勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的揚(yáng)棄勢(shì)在必行。
（三）德育教學(xué)過程對(duì)受教育者的定位忽視了“以人為本”的理念
德育是人們教育活動(dòng)的重要組成部分，而教育是人類所從事的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其最根本的“特殊性”在于它所改造的對(duì)象是“人”而不是“物”。高中學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的主觀能動(dòng)意識(shí)和能力，是具有主體性的特殊客體。因此，在高中階段的德育教學(xué)實(shí)踐中我們不可能要求廣大的高中生只是消極被動(dòng)的接受教師的施教，這是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的漠視，是典型的對(duì)“以人為本”理念的疏離。長(zhǎng)期以來，高中傳統(tǒng)的德育模式將教育活動(dòng)的參與者(即師生)明確分割為對(duì)立的兩方，德育過程由教師完全主導(dǎo)，這種情況很容易使教師漸漸形成高高在上的自我定位，將自己變成了機(jī)械的說教者；另一方面，日趨走向成熟的高中生們的主體意識(shí)長(zhǎng)期被忽視，在德育過程中只能居于服從者的地位，最終導(dǎo)致完整人格的缺失和個(gè)性的扭曲。
三、“以人為本”理念在新時(shí)期德育改革中的貫徹與運(yùn)用
（一）德育課程考核機(jī)制應(yīng)“以人為本”，有助于培養(yǎng)“和諧人”
構(gòu)建和諧社會(huì)需要的人不是單純的自然人、更不是“經(jīng)濟(jì)人”，而是擁有和諧特征的“和諧”人。所謂“和諧”人，就是實(shí)現(xiàn)了自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然和諧發(fā)展的人。高中學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)乃伎肌⑦壿嫹治瞿芰?，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們有了更多關(guān)注社會(huì)、關(guān)心環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題的熱情和機(jī)會(huì)，希望現(xiàn)代的高中生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。要想在高中德育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧”發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)行的德育課程考核體系必須進(jìn)行必要的改革。過去用一份試卷來判定一個(gè)學(xué)生道德水平的模式必須改變，對(duì)學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)完全可以細(xì)化為多個(gè)部分，比如，道德理論(以對(duì)課本理論知識(shí)的考察為主)；道德素養(yǎng)(要求學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行分析)；道德實(shí)踐(考察學(xué)生在校、在家、在社會(huì)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn))等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)的人不應(yīng)僅限定為德育課的任課老師，可以運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
（二）德育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“以人為本”，關(guān)注人們的道德訴求，做到有的放矢
目前，我國在發(fā)展中面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，巨大的社會(huì)轉(zhuǎn)型沖擊著人們傳統(tǒng)的生活方式、思維方式等，帶來了整個(gè)社會(huì)道德觀念的巨大變化。正處于身心尚不完全成熟階段的當(dāng)代高中生不可避免的會(huì)遇到許多道德困惑，而當(dāng)前高中德育內(nèi)容體系“重物輕人”、“寬泛高難”、“重公德輕私德”的弊端使其與學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的道德訴求漸行漸遠(yuǎn)，逐漸失去了自身的吸引力，嚴(yán)重影響了德育教學(xué)效果。在調(diào)查中，認(rèn)為在高中德育內(nèi)容中應(yīng)該加入生態(tài)倫理、性倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理內(nèi)容的學(xué)生分別占到受測(cè)學(xué)生數(shù)的68％；26％；59％。由此可見，學(xué)生們對(duì)高中德育教學(xué)內(nèi)容的期望絕不再僅僅是空洞、機(jī)械的理論說教，而是能讓他們自愿接受并自覺遵循的可操作性規(guī)范，進(jìn)而指導(dǎo)他們有針對(duì)性的解決道德困擾。
（三）德育教學(xué)過程應(yīng)“以人為本”，發(fā)揮人們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)德育實(shí)效性
