時(shí)間：2023-06-01 08:51:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 管理婁素質(zhì)要求 現(xiàn)狀和問題 培養(yǎng)措施
有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家統(tǒng)計(jì)：在一個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)中，優(yōu)秀的經(jīng)營管理者給企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值平均是科技人員的 5～10倍，而我國的管理類人才素質(zhì)普遍低下，高素質(zhì)的企業(yè)家更是奇缺。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才成為擺在各所大學(xué)面前的緊迫課題。
一、管理類大學(xué)生素質(zhì)的基本要求
1.良好的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。管理類專業(yè)注重人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合，除了學(xué)習(xí)必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，積極地參加各項(xiàng)文化活動(dòng)，不斷提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
2.較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。管理類學(xué)生應(yīng)樹立良好的合作意識(shí)，具備在不同的文化背景下良好的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.靈活的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。信息時(shí)代，管理者只有具備快速處理信息和靈敏預(yù)測(cè)信息的能力，才能確保企業(yè)在競爭中立于不敗之地。
4.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)際運(yùn)用能力。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，管理類人才應(yīng)具備有效地開展經(jīng)營活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。
二、當(dāng)前管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題分析
1.管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。近年來，我國許多高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：第一，工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很大的調(diào)整和優(yōu)化，許多大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求對(duì)原有大專業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步地細(xì)化，先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、項(xiàng)目管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等新型管理專業(yè)，及時(shí)滿足了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；其次，在課程設(shè)置上，也廣泛吸收國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用更加與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程，更加注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。
2.管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)所面臨的問題
(1)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從層次上定位于企業(yè)高級(jí)管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)課程設(shè)置太少。
(2)課程體系設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學(xué)中,理論課程明顯重于實(shí)踐課程,在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。
(3)培養(yǎng)模式單一,教學(xué)缺乏多樣化。現(xiàn)行課程體系明顯顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄,對(duì)必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足;在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(4)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的人格環(huán)境和學(xué)術(shù)自由。在現(xiàn)行條件下許多學(xué)生都是被動(dòng)接受老師的理論知識(shí),基本沒有獨(dú)立的學(xué)術(shù)思考和思想自由，不能就基本的管理理論和老師進(jìn)行思想辯論；學(xué)生的思維模式呆板，基本上沿襲著老師的思維模式；在討論案例時(shí)，不能各抒己見、暢所欲言。
三、管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)的措施
1.拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。管理學(xué)科門類作為一門邊緣性的學(xué)科，其所包含的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大學(xué)科，可以說包羅萬象，內(nèi)容十分豐富。因此，對(duì)于管理類大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬其知識(shí)面，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和能力和提高，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于其廣泛知識(shí)面的需要。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)增加有助于學(xué)生獨(dú)立思考和參與互動(dòng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”、“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學(xué)模式，保證大學(xué)生素質(zhì)拓展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。管理類學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力占有其總體能力相當(dāng)大的成份。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生在接觸社會(huì)中,深刻認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),從而達(dá)到使大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感的目的。
一方面，可以組織生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)(如體育比賽、演講比賽、校園藝術(shù)節(jié)等)培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、競爭能力和抗挫折能力,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。利用大量的案例、模擬、實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論和實(shí)踐的興趣，保證學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成。
4.構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。高校應(yīng)為培養(yǎng)和提升大學(xué)生的能力構(gòu)筑有效的平臺(tái)。 第一，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交流與活動(dòng)組織。第二，推動(dòng)教師的科研工作為學(xué)生能力的鍛煉提供支持。第三，推動(dòng)學(xué)校后勤為大學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)。大學(xué)后勤可以通過為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，直接發(fā)揮育人功能。大學(xué)后勤可以通過提供工作崗位、建立學(xué)生參股的后勤服務(wù)實(shí)體和建立學(xué)生經(jīng)營服務(wù)實(shí)體行等形式給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。
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論文摘要：近年來，高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對(duì)人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點(diǎn)結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
一、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競賽，有的高校認(rèn)為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競賽開始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競爭的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。
“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。
對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來越嚴(yán)格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級(jí)新生開始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式?！敖虒W(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
三、對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過來也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
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【關(guān)鍵詞】高職生 人文素質(zhì)教育
問題 措施
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-
0020-02
近年來，我國大力推進(jìn)國家示范性高職院校建設(shè)工作，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的建設(shè)成果。高等職業(yè)教育體制機(jī)制日趨完善，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育在人才培養(yǎng)模式及課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均取得了不俗的成績。但隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人文素質(zhì)教育也面臨著諸多新的問題。高職院校在加強(qiáng)教學(xué)硬環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，如何針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀并結(jié)合社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求，組織和開展更為切實(shí)有效的人文素質(zhì)教育，這已成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。本文擬分析高職生人文素質(zhì)和高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題，探討高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的可行性對(duì)策，以期進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革。
一、高職生人文素質(zhì)與高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題
（一）當(dāng)代高職生人文素質(zhì)存在的問題
人文素質(zhì)是指人類優(yōu)秀的文化成果在環(huán)境的熏陶、教育下通過個(gè)體自身的活動(dòng)，在個(gè)體身上內(nèi)化而成的穩(wěn)定的內(nèi)在品格，它是由多種心理品格組成的一種綜合結(jié)構(gòu)，是一個(gè)人現(xiàn)代文明程度的綜合體現(xiàn)。當(dāng)代高職生人文素質(zhì)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.人生價(jià)值觀方面。從近年高職院校以及用人單位反映的情況來看，高職生或多或少存在曠課、逃課、斗毆、酗酒、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象，實(shí)用主義、拜金主義甚至悲觀厭世等人生觀有所抬頭。
2.道德觀方面。目前高職院校中，絕大部分的學(xué)生具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，但也存在部分高職生社會(huì)正義感缺失、自我約束能力不足等不良現(xiàn)象。突出表現(xiàn)為以自我為中心，公共意識(shí)欠缺，人際交往中人與人之間缺乏信任、關(guān)系冷漠，惡性競爭時(shí)有發(fā)生。
3.人文知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。當(dāng)今社會(huì)“快餐文化”的流行，造成部分高職生對(duì)模仿和直觀性的文化形式感興趣，普遍缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化、互聯(lián)網(wǎng)信息的過濾能力，對(duì)課外書籍的閱讀興趣不高，缺乏對(duì)文史哲知識(shí)的了解。相當(dāng)一部分學(xué)生的人文知識(shí)面狹窄，文字功底不夠扎實(shí)、語言表達(dá)能力欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生的邏輯思維和理解領(lǐng)悟能力，禁錮了他們的創(chuàng)新思維。
4.組織紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面。部分高職生誠信缺失，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神，具體表現(xiàn)為不遵守規(guī)則和紀(jì)律，時(shí)常出現(xiàn)上課遲到、缺交作業(yè)、考試作弊等情況。部分高職生實(shí)習(xí)或見習(xí)期間在上班期間玩手機(jī)、聽音樂，并且遲到、早退；工作中，不善于與人溝通和交流，在與人共事中自傲自大、缺少謙讓精神，集體跳槽、過激維權(quán)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
5.自主學(xué)習(xí)和自我提高人文素質(zhì)意識(shí)方面。一些學(xué)生認(rèn)為，只要掌握了專業(yè)技能，就可以立足社會(huì)。他們普遍不重視對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)人文知識(shí)、自我提高人文素質(zhì)的意識(shí)不足。這造成高職生雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，卻無法較好地處理單位與個(gè)人，自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在畢業(yè)離校后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。
（二）高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題
2004年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求各高校以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入開展包括人文素質(zhì)教育在內(nèi)的大學(xué)生素質(zhì)教育。各高職院校在探索大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面也做了種種努力，但由于多方面條件所限，高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)仍存在諸多不足，具體表現(xiàn)為：
1.重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)教育。我國現(xiàn)有高職院校大部分是由原來的中職學(xué)校升格或成人高校改制而成，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，為了緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，高職院校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)均較為靈活。由于相比本科院校而言，高職院校教育周期短，因此，高職院校都不同程度地存在注重專業(yè)技能、忽視人文素質(zhì)，重知識(shí)傳授、輕品德培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而往往又忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。正是客觀或主觀方面的諸多原因?qū)е赂呗氃盒?duì)人文教育的或多或少的忽視，造成高職生對(duì)自己專業(yè)以外領(lǐng)域知之甚少，更談不上有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
2.師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育教學(xué)水平有待提高。眾所周知，教師是學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要引導(dǎo)者。然而，由于種種原因，目前大部分高職院校在培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面尚缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)劃，高職院校部分教師對(duì)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以及如何在大學(xué)生當(dāng)中有效開展人文素質(zhì)教育尚缺乏正確的理解。人文教育是通過文、史、哲、語言和藝術(shù)學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)的，由于高職院校并沒有給予足夠的重視，此類學(xué)科的師資力量明顯不足。高職院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中相當(dāng)一部分教師成長于傳統(tǒng)專才教育的年代，對(duì)人文基礎(chǔ)知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，加上時(shí)代變遷及社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，其人文素養(yǎng)仍然停滯在過往的年代。以上因素決定了，高職院?，F(xiàn)有的師資力量無法滿足當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)教育的需要。
3.人文課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。目前，國內(nèi)大部分高職院校在人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)上，涉及大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，除教育部硬性規(guī)定的思政課以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程外，其他人文素質(zhì)必修課開設(shè)很少。部分高職院校即便開設(shè)有人文選修課，也往往是根據(jù)現(xiàn)有教師的能力和特長因人設(shè)課，無論是在師資隊(duì)伍的能力方面，還是在課程的教學(xué)實(shí)際效果上，都遠(yuǎn)達(dá)不到高職生成長成才過程對(duì)人文素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需要。
二、加強(qiáng)高職生人文素質(zhì)教育的措施
針對(duì)目前高職生人文素質(zhì)存在較大缺失的現(xiàn)象，首先，教育主管部門應(yīng)重新梳理并及時(shí)糾正高職教育在教育宗旨、教育理念方面存在的偏差；其次，高職院校本身應(yīng)認(rèn)真反思在實(shí)施教育教學(xué)過程中的漏洞，認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長成才規(guī)律，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；再次，高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，重新制定并組織實(shí)施與之相輔相成的校園文化建設(shè)各項(xiàng)工作。具體可從以下幾方面著手：
（一）全面梳理和把握高職教育的宗旨，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，這已在國內(nèi)教育界得到廣泛認(rèn)同。重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)在高職院校具有廣泛共識(shí)，但很多人包括部分教育者本身沒有真正認(rèn)識(shí)到，只有將學(xué)生的專業(yè)技能有效地轉(zhuǎn)化為其職業(yè)技能，才是真正實(shí)現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)中，高職生人文素質(zhì)的缺失，直接影響到學(xué)生專業(yè)技能向職業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，從長遠(yuǎn)來看，高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變重技能培養(yǎng)、輕素養(yǎng)培育的教育觀念，全面梳理并準(zhǔn)確定位高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求零距離對(duì)接。
（二）改革人文素質(zhì)教育課程，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育全程化
高職院?，F(xiàn)行的人文素質(zhì)教育，無論是課程設(shè)計(jì)，還是教材質(zhì)量，抑或是教學(xué)實(shí)施過程，都無法滿足高職生人才培養(yǎng)的需要。因此，高職院校人文素質(zhì)教育課程改革勢(shì)在必行。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育全程化，改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育課時(shí)不足的現(xiàn)狀。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)確保至少有一門人文必修課，并將該課程未曾涵蓋的人文基礎(chǔ)知識(shí)和技能科學(xué)合理地設(shè)置為若干模塊，依此設(shè)置若干門人文選修課、開放課，安排在不同學(xué)期組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)需要選課，確保人文素質(zhì)教育覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。其次，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)。由于目前大部分高職院校沒有開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍非常薄弱。因此，應(yīng)從以下幾方面工作加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是引進(jìn)人文學(xué)科的專業(yè)教師；二是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生思政工作隊(duì)伍（包括學(xué)生輔導(dǎo)員、思政課教師及其他學(xué)生管理工作教師）定期進(jìn)行人文素質(zhì)知識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生思政工作隊(duì)伍的人文素質(zhì)底蘊(yùn)；三是從校外定期聘請(qǐng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育專家到學(xué)校舉辦講座，在大學(xué)生中普及人文知識(shí)。此外，目前我國高職院校人文素質(zhì)教育教材水平參差不齊，良莠不一，迫切需要有關(guān)方面共同研究，開發(fā)一套完善的高職人文素質(zhì)教育的教材。因而應(yīng)加大人文素質(zhì)教育素材的整合力度，形成一套相對(duì)完善的人文素質(zhì)教育教材。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境
良好的人文環(huán)境和校園文化，對(duì)陶冶大學(xué)生情操，促使大學(xué)生逐漸完善自我，進(jìn)而進(jìn)一步提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)等方面，都會(huì)起到不可替代的作用。因此，高職院校無論是在校園硬環(huán)境設(shè)計(jì)建設(shè)方面，或是在軟環(huán)境建設(shè)方面，都需要?jiǎng)?chuàng)新思維，努力營造一個(gè)有利于大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成和提升的校園文化氛圍。首先，高職院校在校園硬環(huán)境建設(shè)方面應(yīng)加大投入，強(qiáng)化生態(tài)文明校園建設(shè)工作，充分挖掘現(xiàn)有的校園文化景點(diǎn)，通過整修蘊(yùn)涵育人目標(biāo)、學(xué)校精神、辦學(xué)特色的人文藝術(shù)景觀，修建富含人文氣息的塑像、雕刻、名人名句牌、宣傳欄，在校園主干道安裝名人名言燈箱等，使學(xué)生沉浸在充滿人文氣息的校園環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。其次，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、校園廣播站、圖書館、教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等校園文化宣傳主要設(shè)施，努力營造良好的人文教育環(huán)境。此外，還可以通過組織開展社會(huì)公益活動(dòng)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、人文知識(shí)競賽等形式多樣、學(xué)生樂于參與的人文教育活動(dòng)，使大學(xué)生在參與活動(dòng)過程中人文視野得到開闊，人文素質(zhì)修養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。
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【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì) 人才培養(yǎng) 和諧校園
黨的十六大把社會(huì)更加和諧確定為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的六個(gè)目標(biāo)之一,十六屆四中全會(huì)提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù),十六屆五中全會(huì)指出促進(jìn)和諧社會(huì)是我國發(fā)展的重要目標(biāo)和必要條件。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的提出,適應(yīng)了我國改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段的客觀要求,體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。全面理解建設(shè)和諧社會(huì)的要求,堅(jiān)持深化改革和加快發(fā)展,離不開人才,更離不開大批受過高等教育的專門人才。
人才是構(gòu)建和諧社會(huì)的支撐
構(gòu)建和諧社會(huì)是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程,關(guān)系到社會(huì)各領(lǐng)域各階層,需要全體中華兒女長久的艱苦奮斗和共同努力。其中,人的因素是基礎(chǔ),尤其是大量受過高等教育的人才。面對(duì)21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),如何把13億人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì),大力推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程,就成為高等教育不容回避的問題。目前,中國的教育逐漸邁向大眾化教育的階段,1999年高校實(shí)施“擴(kuò)招”計(jì)劃,2004年的高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)280萬人?？倳浽诔鱿瘧c祝第20個(gè)教師節(jié)暨全國優(yōu)秀教師表彰大會(huì)時(shí)談到,教育對(duì)提高一個(gè)國家的綜合國力具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,認(rèn)真實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教育改革,不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育?？萍?、人才、教育,關(guān)系到一個(gè)國家的國際競爭力的強(qiáng)弱。
大學(xué)作為面向社會(huì)、依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體,對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)負(fù)有政治責(zé)任、道德責(zé)任、法律責(zé)任和質(zhì)量責(zé)任。歸結(jié)為一點(diǎn),即為構(gòu)建和諧社會(huì),需要“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這些人才絕大部分由各類各層次高等院校培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)肩負(fù)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與科學(xué)研究三大使命,首要任務(wù)就是培養(yǎng)專門人才。
高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)的途徑
構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建大學(xué)和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分,更是高素質(zhì)人才和諧發(fā)展的搖籃。一是構(gòu)建和諧校園是全面建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。一方面,構(gòu)建和諧社會(huì)為和諧校園建設(shè)提供了持續(xù)的動(dòng)力,一個(gè)幸福、公正、和諧的社會(huì),將為和諧校園的建設(shè)提供良好的外部環(huán)境;另一方面,實(shí)現(xiàn)和諧校園,將直接為和諧社會(huì)的發(fā)展提供智力支持和技術(shù)支持。二是構(gòu)建和諧校園體現(xiàn)了高校的科學(xué)發(fā)展。高等教育科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本的價(jià)值內(nèi)核:學(xué)校辦學(xué)以人才為本,教師是主體;學(xué)校教育以學(xué)生為本,學(xué)生是主體。建設(shè)和諧校園是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的需要。三是和諧校園體現(xiàn)了和諧社會(huì)的本質(zhì)要求。高校和諧校園的特征是:法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、安全文明。四是構(gòu)建和諧校園,應(yīng)著力處理好辦學(xué)層次與辦學(xué)類型的和諧、學(xué)科之間的和諧、規(guī)模與質(zhì)量的和諧、教學(xué)與科研的和諧、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的和諧、人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的和諧、校園文化設(shè)施與學(xué)校發(fā)展的和諧、法制與法治的和諧、科學(xué)精神與人文精神的和諧等。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建和諧社會(huì),賦予高校更加重要的職責(zé)之一,就是必須更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,作為高等院校,一要有戰(zhàn)略眼光,設(shè)立符合市場(chǎng)需求的新專業(yè);二要有全球化視角,建立符合國際人才需求的培養(yǎng)體系。當(dāng)前,課程設(shè)置中的突出問題是理論課程多,實(shí)踐課程少,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力較差。僅僅具有理論知識(shí),離人才培養(yǎng)目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。此外,還要加強(qiáng)教師教學(xué)工作管理,開展教學(xué)評(píng)價(jià)的專題研究。目前,許多學(xué)校重科研輕教學(xué),但事實(shí)上教學(xué)與科研同樣都是我國高校的基本職能,兩者應(yīng)是雙管齊下、互相促進(jìn)的關(guān)系。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。大力推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè),必須有源源不斷的創(chuàng)造性人才。所謂創(chuàng)造性人才,就是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)支配下,在拓展性的創(chuàng)新思維主導(dǎo)下,具有積極的創(chuàng)新精神與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,能夠在未來社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中做出創(chuàng)造性成果,在相應(yīng)的領(lǐng)域里有所建樹的人。一要明確和諧社會(huì)創(chuàng)造性人才的品質(zhì)。創(chuàng)造性人才要具有面向世界的戰(zhàn)略眼光,能夠從哲學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)和掌握客觀事物的本質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,領(lǐng)悟人生的意義。二要找準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的途徑。創(chuàng)新教育方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。要打破傳統(tǒng)教育觀念中教育方法過度重視基礎(chǔ)、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、脫離社會(huì)實(shí)際等偏差,樹立起新的教育質(zhì)量觀,實(shí)現(xiàn)教育方法現(xiàn)代化,加速培養(yǎng)符合新的人才觀、教育質(zhì)量觀要求的,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。
改革人才培養(yǎng)模式。改革人才培養(yǎng)模式,高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要達(dá)到這一目的,就要完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系:一是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系,包括對(duì)在校學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的評(píng)價(jià);二是社會(huì)評(píng)價(jià)體系,包括對(duì)就業(yè)后學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及高校培養(yǎng)的人才是否符合時(shí)展需要的評(píng)價(jià)。
重視培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。2003年全國人才工作會(huì)議首次明確提出將高技能人才培養(yǎng)納入國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略總體部署,并要求加快培養(yǎng)高技能人才。高技能人才,指來源于優(yōu)秀高級(jí)技工和技師、高級(jí)技師的高素質(zhì)勞動(dòng)者。優(yōu)秀高級(jí)技工是高技能人才的重要后備力量。優(yōu)秀高級(jí)技工和技師、高級(jí)技師都屬于高技能人才的范疇。和諧社會(huì)的建設(shè),急需大批高技能人才。當(dāng)前,從高技能人才的數(shù)量、質(zhì)量等諸多方面來衡量,其現(xiàn)狀同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求相比較,還存在著相當(dāng)大的差距:總體數(shù)量不足,在全國7000萬技工中,高級(jí)技工占3.5%,其中評(píng)聘技師50萬人、高級(jí)技師1萬人;文化水平偏低,全國技工隊(duì)伍中,初中文化程度者占68%,高中、技校占30.4%,大專以上僅占1.6%;年齡結(jié)構(gòu)不合理,據(jù)有關(guān)資料顯示,高級(jí)技工隊(duì)伍中,年齡在40歲以上者占45%,技師、高級(jí)技師中,年齡在45歲以上者占80%;流失現(xiàn)象嚴(yán)重,由于國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,國有企業(yè)經(jīng)營虧損、職工下崗分流,不少高技能人才提前退休、退職。近年來,大專院校、中等職校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后,有些人苦心鉆研生產(chǎn)技術(shù),具備了技師的評(píng)聘條件,但由于職稱評(píng)定、職業(yè)資格認(rèn)定方面存在這樣或那樣的問題,而且經(jīng)濟(jì)待遇又不到位,致使他們“擇良木而遷”,加劇了企業(yè)高技能人才后備力量流失的嚴(yán)重程度,使“高、精、尖”生產(chǎn)設(shè)備的操作和維修后繼乏人,直接影響了企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,影響了和諧社會(huì)的構(gòu)建。
培養(yǎng)高技能人才,不應(yīng)只是技工學(xué)校的事,高等院校也應(yīng)大有作為。其基本措施主要有以下幾個(gè)方面:一是憑借雄厚的基礎(chǔ),大力發(fā)展工科學(xué)科建設(shè),直接培養(yǎng)高技能人才;二是直接從高級(jí)技工學(xué)校、高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地招收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng);三是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)特種工藝的高技能人才,培養(yǎng)具有適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展要求和發(fā)展特點(diǎn)的技藝型、工藝型、智能型和復(fù)合型高技能人才,培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展急需的具備專門技術(shù)的高技能人才。
作為一所人文社會(huì)科學(xué)類的大學(xué)，“篤志博學(xué)，修言敦行”（《論語·子張》“博學(xué)而篤志，切問而近思”，意思是既要廣博地學(xué)習(xí)，又要有一個(gè)追求的中心）是北京語言大學(xué)做人為學(xué)的努力方向，國際化復(fù)合型人才是學(xué)校追求的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校近年來堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式，加大教學(xué)投入，不斷提升教育質(zhì)量和水平，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復(fù)合型人才。
在中國本科生人才培養(yǎng)中，一方面，學(xué)校緊密發(fā)揮國際化優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)外語教育資源，結(jié)合現(xiàn)有5個(gè)學(xué)科，23個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)要求，逐步完善了“專業(yè)+外語”“外語+專業(yè)”“小語種+英語”等培養(yǎng)模式，提供國際合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的國際視野；另一方面，學(xué)校發(fā)揮語言、文化教學(xué)和跨文化研究優(yōu)勢(shì)，開展具有鮮明人文特色的通識(shí)教育，培養(yǎng)兼具國際化與民族化、基礎(chǔ)性與實(shí)用性、人文情懷與科學(xué)精神的復(fù)合型人才。與國內(nèi)其他高校相比，學(xué)校的中國學(xué)生總量并不多，但近年來，學(xué)校的中國本科生憑借其寬廣的國際化視野、深厚的中華文化底蘊(yùn)、較高的外語水平、扎實(shí)的專業(yè)基本功，在申請(qǐng)出國深造、考研、就業(yè)市場(chǎng)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭力，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的一大特色。
在來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)中，學(xué)校緊密結(jié)合國際市場(chǎng)對(duì)人才的最新需求，分類指導(dǎo)，不斷完善留學(xué)生的教育機(jī)制。留學(xué)生學(xué)歷教育方面，學(xué)校逐步從最初的漢語言專業(yè)漢語言方向發(fā)展成為現(xiàn)在的兩個(gè)專業(yè)8個(gè)方向，更好地滿足了語言類來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的多元需求。從最初的十幾門課程發(fā)展為近百門課程，形成了完善的課程體系，其中包括語言技能、語言知識(shí)、文化文學(xué)知識(shí)、中國經(jīng)濟(jì)、外漢翻譯等幾個(gè)系列的課程，為國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在來華留學(xué)生進(jìn)修生培養(yǎng)方面，學(xué)校力求通過漢語言進(jìn)修教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上不同程度地提高漢語交際能力，加深對(duì)中國歷史、文化及現(xiàn)狀的了解，成為能夠滿足國際社會(huì)需求、熟練使用漢語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。留學(xué)生速成教育方面，學(xué)校力求通過集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化教學(xué)、速而有成，用最短的時(shí)間最大限度地提高學(xué)生的漢語水平和漢語能力，并通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，在漢語的語言環(huán)境中感受中國文化。
教學(xué)改革方面的嘗試
教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，北京語言大學(xué)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)類型的多樣性對(duì)教學(xué)改革提出了更多課題和更高要求。學(xué)校整體謀劃、分類指導(dǎo)，在教學(xué)工作中作出了積極的嘗試，取得了良好的教學(xué)改革成果。
1.以課程建設(shè)為中心，深化教學(xué)改革
課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式，教學(xué)改革必須以課程為中心，改革效果也要通過課程來檢驗(yàn)。在進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革時(shí)，學(xué)校分類指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，主要做了以下幾方面的工作：
第一，通過課程資助建設(shè)項(xiàng)目，帶動(dòng)課程體系改革與發(fā)展?！笆濉薄笆晃濉逼陂g，學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了26門課程，評(píng)選出了16門精品課程，通過這類課程的示范性帶動(dòng)課程建設(shè)；大力資助新開課和教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，已資助百余門課程，促進(jìn)了課程體系的完善和課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。其中，3門課程被評(píng)為北京市級(jí)精品課程，2門課程獲得國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程稱號(hào)，12種教材被評(píng)為北京市高等教育精品教材。
第二，促進(jìn)資源共享，使優(yōu)質(zhì)資源能夠?yàn)榻處熕?、為學(xué)生所用。通過“教學(xué)質(zhì)量工程平臺(tái)”的建設(shè)，將優(yōu)秀教改成果和課程建設(shè)成果進(jìn)行全校共享。開展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)院間、教師間的相互學(xué)習(xí)和相互交流。開設(shè)中外學(xué)生共享課程，打破學(xué)院間壁壘，使來華留學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入其他留學(xué)生學(xué)院和中國本科生課堂共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
第三，加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)既有國際視野，又兼具中國民族文化精神內(nèi)涵的綜合人才。學(xué)校通識(shí)教育課程包含本校開設(shè)的50余門校內(nèi)公共選修課，依托學(xué)院路教學(xué)共同體開設(shè)的80余門校際選修課。校內(nèi)公共選修課以人文社科教育為核心，開展以培養(yǎng)有根的現(xiàn)代社會(huì)公民為價(jià)值追求的文化素質(zhì)教育；校際公共選修課既要教育和引導(dǎo)學(xué)生深入了解本國的文化和國情，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球眼光和國際視野，讓學(xué)生鑒賞和品位人類文明的精華和優(yōu)秀成果，對(duì)本國本民族之外的文化、藝術(shù)、宗教、建筑、社會(huì)制度、價(jià)值觀念等有一定的知曉和了解，使學(xué)生從文化素質(zhì)課程中吸納人類優(yōu)秀的文明成果，獲得有益于自己全面成才的知識(shí)和養(yǎng)分，成為有根蒂、有視野的現(xiàn)代社會(huì)的優(yōu)秀公民。學(xué)校將通識(shí)教育課程進(jìn)行分類，按照語言與文學(xué)、法律與外交、經(jīng)濟(jì)與管理、文藝與體育、自然科學(xué)、中外文化分為6大類，指導(dǎo)學(xué)生分類選修，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。
2.積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，以學(xué)科競賽檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高
學(xué)校制定了《北京語言大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競賽活動(dòng)的管理、指導(dǎo)，取得了突出成績。2009年共有906人次的學(xué)生參加了校級(jí)及以上級(jí)別的競賽，其中大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競賽活動(dòng)獲得全國二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京市一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；大學(xué)生英語競賽獲全國特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)12名。大學(xué)生人文知識(shí)競賽中獲北京市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2010年組織學(xué)生參加10項(xiàng)競賽，有9項(xiàng)獲獎(jiǎng)，其中： 美國數(shù)學(xué)建模競賽（MCM）和跨學(xué)科建模競賽，一等獎(jiǎng)2個(gè)隊(duì)，二等獎(jiǎng) 5個(gè)隊(duì)；大學(xué)生英語競賽，全國特等獎(jiǎng)2人，一等獎(jiǎng)4人，二等獎(jiǎng)16人；中國大學(xué)莎士比亞戲劇比賽獲團(tuán)體第三名和最佳男演員、表現(xiàn)最突出演員、最佳演唱者4項(xiàng)大獎(jiǎng)；北京市大學(xué)生英語演講比賽有1人獲一等獎(jiǎng)。2011年亦在多項(xiàng)賽事中屢有斬獲。
2008年，學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新科研計(jì)劃，完成50余項(xiàng)北京市級(jí)和校級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。2012年，開展國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在全校范圍內(nèi)實(shí)施69項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和1項(xiàng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。廣大學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，參與科學(xué)研究、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性空前提高。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；“導(dǎo)師制”；教學(xué)平臺(tái)；產(chǎn)學(xué)研
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0119-03
一、引言
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。黑龍江省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創(chuàng)新人才、卓越人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式改革。東北石油大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃（深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）中強(qiáng)調(diào)：以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為依托，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多層次、多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。
二、加強(qiáng)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新能力和意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新水平和素質(zhì)高的教師隊(duì)伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。為充分調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，培養(yǎng)“科研型”、“創(chuàng)新型”青年教師隊(duì)伍，為青年教師將來能參與高級(jí)別科研課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ)，設(shè)立院青年教師基金。鼓勵(lì)學(xué)生在青年教師的指導(dǎo)下積極申報(bào)國家和校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、強(qiáng)化青年教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)院設(shè)立院級(jí)管理的青年教師指導(dǎo)的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、給予一定經(jīng)費(fèi)支持。支持青年教師指導(dǎo)大學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”，對(duì)獲國家獎(jiǎng)勵(lì)的指導(dǎo)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。組織教師申報(bào)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使多數(shù)教師能夠積極參加教學(xué)研究工作，逐步提升教師的教學(xué)研究能力。
三、突出專業(yè)特色，探索人才培養(yǎng)新模式
1.應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，探索“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，改進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)方式，如何將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)、拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究，是當(dāng)前高等教育需要解決的一個(gè)重要問題。對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)。探索優(yōu)秀拔尖學(xué)生的選拔機(jī)制，為優(yōu)秀本科學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.實(shí)踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。在電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以校企合作“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”、“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”為依托。實(shí)行3+1培養(yǎng)，學(xué)生需完成分散在各個(gè)學(xué)期累計(jì)一年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以實(shí)踐課為載體，不斷加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)先聘請(qǐng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任專業(yè)課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師工程經(jīng)歷的培訓(xùn)，通過派專業(yè)教師到企業(yè)工作、在企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地、以生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制等，培養(yǎng)專業(yè)教師工程經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在本科生教育中體現(xiàn)四個(gè)階段培養(yǎng)：一年級(jí)“素質(zhì)教育”，二年級(jí)“知識(shí)教育”，三年級(jí)“技能教育”，四年級(jí)“綜合教育”。本科生導(dǎo)師制的核心是密切、融洽的師生關(guān)系，要求導(dǎo)師注重道德引導(dǎo)、以“一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、觸類旁通的能力，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、素質(zhì)教育及“以人為本”的個(gè)性化教育的理念。通過為本科生配備導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)一種“教”、“學(xué)”互動(dòng)的寬松的育人環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，較早地進(jìn)入教師的科學(xué)研究，從而提升創(chuàng)新能力。
五、加強(qiáng)電子類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，加大力度開展學(xué)科競賽
1.作為工程技術(shù)與應(yīng)用性都很強(qiáng)的電子類專業(yè)，對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提出了更高的要求，因此在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上豐富多種形式的實(shí)踐條件可以為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)在專業(yè)舞臺(tái)上一展身手。通過設(shè)立多種形式的課內(nèi)、課外開放式的實(shí)踐項(xiàng)目，競賽型、學(xué)術(shù)探索型、社會(huì)實(shí)戰(zhàn)型、自我提高型等，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力成長的最佳環(huán)境和氛圍，也讓學(xué)生找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)建現(xiàn)有的電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)基地，使更多有意愿進(jìn)入基地的學(xué)生能夠有實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。
2.平臺(tái)向全校電子類專業(yè)研究生、本科生開放，可同時(shí)容納約80人進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)訓(xùn)。同時(shí)也面向社會(huì)開放，構(gòu)建以創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)為主線、體現(xiàn)“強(qiáng)化就業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，提高基本素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，開設(shè)基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型和自主創(chuàng)新型和“啟發(fā)式、探究式、研討式”等多層次、多種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
3.結(jié)合“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才”培養(yǎng)和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)，開展研究生及優(yōu)秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室專職管理人員的不足，也使優(yōu)秀學(xué)生較早的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新研究。
4.積極組織學(xué)生申報(bào)國家、學(xué)校和院級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新研究，撰寫科技論文、申報(bào)專利，使學(xué)生較早的參與科學(xué)研究，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，為配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、在實(shí)踐平臺(tái)架構(gòu)、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理等方面將開展一系列的實(shí)踐教學(xué)改革工作。
6.在平臺(tái)管理方面、實(shí)行全天候開放，除了正常教學(xué)學(xué)期外，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在寒暑假期均實(shí)行輪值制度，保障各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。
7.充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，組織國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)科競賽和創(chuàng)新大賽，使每年報(bào)名的學(xué)生人數(shù)不斷增加。從以往比賽結(jié)果來看，學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力都較以前有了大大提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。學(xué)生在比賽中獲得了好的成績，這是學(xué)校的一個(gè)閃光點(diǎn)，也在無形之中提升了學(xué)校在外的形象。參加競賽能夠提高專業(yè)辦學(xué)實(shí)力及聲譽(yù)，同時(shí)能夠加強(qiáng)同兄弟院校的溝通和交流。組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，主辦學(xué)科競賽。①參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽；②參加黑龍江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，中國研究生電子設(shè)計(jì)競賽；③主辦東北石油大學(xué)電子設(shè)計(jì)競賽，參加?！疤魬?zhàn)杯”；④參加美新杯中國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學(xué)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽；⑦參加全國大學(xué)生機(jī)器人競賽。
8.大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐，通過對(duì)歷屆參加電子競賽學(xué)生調(diào)查、參賽的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到了100%且實(shí)現(xiàn)了高薪就業(yè)。
六、深化校企合作、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺(tái)建設(shè)
經(jīng)過多年與“大慶油田測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司”的科研、研究生和本科生培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室―油氣田控制與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室”，于2010年校企合作建成“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”，于2011年5月校企合作申報(bào)成功了省教育廳的“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器儀表工程技術(shù)研發(fā)中心”?！笆濉逼陂g學(xué)院將深化校企合作平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)研究生和本科生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。
1.作為“雙師型”教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。教師參與企業(yè)科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)需求，加強(qiáng)橫向科技合作。構(gòu)建科技服務(wù)、科技創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
2.作為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”方案實(shí)施的探索基地。使平臺(tái)成為電子信息工程專業(yè)和電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，每年可接收150名本科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；聘用企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（已指導(dǎo)50余名本科生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)）；平臺(tái)建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
3.研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制的實(shí)踐基地。能同時(shí)容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學(xué)院培養(yǎng)碩士生14人，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、互聘兼職人員、實(shí)施“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)研究生。
4.搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。
七、結(jié)語
構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科人才質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。我院學(xué)生在各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了較高的社會(huì)聲譽(yù)，近年來，我院學(xué)生參加的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和黑龍江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，獲國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了就業(yè)競爭力，提升了專業(yè)的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到了100%且實(shí)現(xiàn)了高端高薪就業(yè)。
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考取研究生的畢業(yè)生主要報(bào)考是與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，平均為94.48%，同時(shí)也有部分畢業(yè)生因?yàn)閷?duì)其他專業(yè)非常感興趣而考取其他專業(yè)，現(xiàn)在這樣的比例形勢(shì)相對(duì)來說較好，既保證了該專業(yè)人才沒有很大的流失，同時(shí)滿足了部分學(xué)生自我發(fā)展的愿望。工作形勢(shì)不樂觀，人才大量流失從表4可以看出，生態(tài)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生直接參加工作從事與專業(yè)相關(guān)的工作的非常少，平均占9.51%，與專業(yè)不相關(guān)的占90.49%，兩者比例達(dá)到了1:10，其中2010屆畢業(yè)生直接參加工作的沒有一個(gè)人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，這讓生態(tài)學(xué)專業(yè)人才大量流失，不僅不利于學(xué)校專業(yè)的發(fā)展，也不利于學(xué)生自我發(fā)展，這應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視，采取相關(guān)措施，提高畢業(yè)生從事與專業(yè)相關(guān)度工作的比例。
生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題分析
（一）生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾近年來，國家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)越來越重視，社會(huì)對(duì)生態(tài)保護(hù)的呼聲也越來越高，表明生態(tài)學(xué)人才將具有廣闊的發(fā)展前景。但是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)并不樂觀，導(dǎo)致了“專業(yè)人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現(xiàn)象的發(fā)生，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學(xué)校的發(fā)展歷史、特色學(xué)科基礎(chǔ)以及生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方向等方面存在很大差異有關(guān)。雖然國家教育部1999年制訂了《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》，但如果不加以區(qū)分，掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基本理論至少也要5年以上。培養(yǎng)方案制訂得過泛，學(xué)生什么都學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術(shù)，培養(yǎng)方案過專，學(xué)生就業(yè)面又太窄。且目前的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會(huì)上對(duì)技術(shù)型人才需求不一致。（二）學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)素質(zhì)有待提高隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。然而學(xué)生就業(yè)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，就業(yè)期望值居高不下，并且獨(dú)生子女越來越多，對(duì)父母的依賴越來越強(qiáng)。學(xué)生在追求對(duì)于地理位置環(huán)境較好的林業(yè)局、林科所，學(xué)生就業(yè)欲望強(qiáng)烈，但是面對(duì)地處偏遠(yuǎn)或周邊服務(wù)設(shè)施欠發(fā)達(dá)的農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)之類的用人單位，學(xué)生競聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學(xué)生就業(yè)素質(zhì)有待提高。學(xué)生在追求高學(xué)歷的同時(shí)，忽視了道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視了個(gè)人綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了就業(yè)過程的受挫和碰壁，使得就業(yè)信心不足，就業(yè)能力薄弱，甚至產(chǎn)生了自卑心理，最終導(dǎo)致無法恰當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨淼拈L處，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)與就業(yè)。（三）學(xué)生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時(shí)間與絕大部分學(xué)生求職就業(yè)時(shí)間不同步。高校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作的集中時(shí)間為10-12月，絕大部分用人單位會(huì)完成下一年度的用人計(jì)劃，少數(shù)單位會(huì)在第二年進(jìn)行少量的補(bǔ)招。而對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)而言，每年畢業(yè)生中超過70%的學(xué)生全力以赴地投入考研復(fù)習(xí)，不愿將時(shí)間花費(fèi)在校內(nèi)外招聘會(huì)中，錯(cuò)過企業(yè)單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補(bǔ)錄，但一般補(bǔ)錄企業(yè)提供的崗位以及人數(shù)均不多，而參加招聘的人數(shù)并不亞于上一年的招聘高峰期，競爭壓力巨大。
對(duì)策與建議
（一）發(fā)展以社會(huì)需求為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，其就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。生態(tài)學(xué)屬于理科專業(yè)，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生來說，其在社會(huì)上沒有十分對(duì)口的就業(yè)單位，只有一些相關(guān)的部門如環(huán)保局、規(guī)劃局和其他一些政府部門，以及科研教學(xué)單位等。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)又必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這就需要從宏觀上、政策上考慮當(dāng)前和今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求方向與規(guī)模，人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和超前性。因此，生態(tài)學(xué)本科生的培養(yǎng)應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會(huì)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，如培養(yǎng)從事生態(tài)管理與制定生態(tài)環(huán)境政策方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)產(chǎn)業(yè)與健康產(chǎn)品生產(chǎn)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)友好型產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)的專業(yè)人才等。（二）做好生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及質(zhì)量反饋工作加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)回訪工作，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。通過調(diào)研回訪，一方面調(diào)查單位人才招聘的需求，了解單位在選拔過程中所注重的學(xué)生素質(zhì)的具體方面（如科研能力、實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷、綜合素養(yǎng)等），以便為學(xué)校針對(duì)性的做好應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的調(diào)整；另一方面，可通過與用人單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，也可邀請(qǐng)單位來校招聘，通過招聘實(shí)習(xí)生、錄用畢業(yè)生形成長期的合作意向，逐步穩(wěn)定與大公司的人才培養(yǎng)關(guān)系，批量地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)輸送，保證就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（三）加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)調(diào)研工作，掌握生態(tài)學(xué)大學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性。及時(shí)召開畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育和就業(yè)形勢(shì)分析，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到專業(yè)的現(xiàn)狀以及今年畢業(yè)生就業(yè)所面臨的形勢(shì)，使學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，選準(zhǔn)自己的就業(yè)方向，做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備和自我的就業(yè)定位。熱情指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)材料的整理和收集。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫求職信、推薦材料等。針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)有所側(cè)重，突出特色，展示自我，推銷自我，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。加強(qiáng)就業(yè)面試技巧方面的指導(dǎo)，提高面試成功率。鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生到省外就業(yè)、到基層就業(yè)。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)，把握好整個(gè)畢業(yè)生年級(jí)就業(yè)工作的同時(shí)，要充分的掌握、考慮每一個(gè)個(gè)體的情況和差異，針對(duì)不同的情況，采取不同的就業(yè)指導(dǎo)。
作者：梁小翠 閆文德 王光軍 朱凡 申響保 高強(qiáng)
關(guān)鍵詞：重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；大學(xué)生；人文素養(yǎng)；科研精神；培育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0135-03
一、研究背景
人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高低關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，而人文科研素養(yǎng)是研究生需要具備的一個(gè)非常重要的素質(zhì)。然而，良好的人文科研素養(yǎng)并不是只靠研究生教育階段就能夠培養(yǎng)起來的，它需要一個(gè)過程，應(yīng)該從本科生教育階段就開始培養(yǎng)，這一點(diǎn)在法律上也被明確?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條明確指出：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。在大學(xué)階段，大學(xué)生應(yīng)該德智體美全面發(fā)展。高等學(xué)校真正培養(yǎng)出具有熱愛祖國同時(shí)又具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和科研能力的高級(jí)人才，將直接關(guān)系到人才素質(zhì)教育全面推進(jìn)，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)能否在更高的層次上取得進(jìn)展[1]。研究表明，科研人員的研究態(tài)度、研究方法與研究習(xí)慣的形成往往可以追溯到他們大學(xué)本科階段[2]。因此圍繞著如何培養(yǎng)本科生人文科研素養(yǎng)這一熱點(diǎn)問題，業(yè)界進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐層面的探索。
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)的重要科研活動(dòng)場(chǎng)所，能夠給學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，推動(dòng)大學(xué)生邊做邊學(xué)，在問題驅(qū)動(dòng)和在同伴和指導(dǎo)老師啟發(fā)下立足自學(xué)，這正是彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)生與科研相關(guān)的情意態(tài)度、科研方法等缺失的有效措施。但目前我國許多高校的省部級(jí)乃至國家級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，因受限于實(shí)驗(yàn)室管理體制，主要供教師和研究生使用，本科生沒有或很少有機(jī)會(huì)使用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、感受重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研氛圍。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)在本科實(shí)踐教學(xué)改革中的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；诖?，許多高校都意識(shí)到，研究如何更好地共享重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源有效培養(yǎng)大學(xué)生人文科研素養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
二、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生人文科研素養(yǎng)形成中的重要作用
在科技快速發(fā)展的今天，大學(xué)生僅僅掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)是不夠的。大學(xué)生具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的基本技能，滿足學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律。但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是欠缺的。讓大學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究，進(jìn)行真刀真槍的鍛煉，是國際上通用的做法。1961年美國科學(xué)基金會(huì)出臺(tái)的“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”（Research Experiences Undergraduate，REU）是美國最早制定的本科生科研活動(dòng)計(jì)劃。作為世界一流大學(xué)，美國麻省理工學(xué)院（MIT）十分注重推進(jìn)創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的早期科研能力，于1969年最早開始實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UPRO），該計(jì)劃要求高校從一入學(xué)就給大學(xué)生提供科研工作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，規(guī)定大學(xué)生可以參加教師的課題研究，也可以在老師指導(dǎo)下自己立項(xiàng)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室無疑是一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的平臺(tái)。在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展課題研究，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的思維能力和探索精神。由于科研課題大都面向國家、地方的戰(zhàn)略需求，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。通過參與課題研究和查閱文獻(xiàn)，大學(xué)生可了解國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，親身體會(huì)到科技發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，從而更加熱愛自己的專業(yè)，也感覺到個(gè)體對(duì)人類發(fā)展的價(jià)值所在，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的人文科研精神。
最近幾年，國內(nèi)許多高?；诳蒲衅脚_(tái)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文科研素養(yǎng)進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，取得了一系列成果。例如，上海交通大學(xué)依托學(xué)校科研平臺(tái)的分析測(cè)試中心，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備和高素質(zhì)的中心師資力量，通過選擇與學(xué)科適宜的研究課題和教學(xué)相長的指導(dǎo)模式，為培養(yǎng)本科生提前進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域開展了探索性工作，取得了明顯成效；三峽大學(xué)依托“天然產(chǎn)物與利用”湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以大學(xué)生參加課題研究作為第二課堂的有效形式，強(qiáng)化大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生關(guān)注國家、社會(huì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了不斷進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新素質(zhì)。清華大學(xué)、中南大學(xué)等研究型高校依托國家和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓大學(xué)生提前進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，他們的本科生在畢業(yè)之前就能撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)發(fā)明專利，獲得全國“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)等。這些高校的成功做法就是充分依托了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)。
三、依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建大學(xué)生人文科研素養(yǎng)培育體系的措施和途徑
1.課堂教學(xué)要與科研相結(jié)合。我國高校教師的課堂教學(xué)還主要以傳授知識(shí)為主，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到講授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。首先，在日常教學(xué)中，教師可以將自己的科研項(xiàng)目研究體會(huì)穿插到日常教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，提高學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和科研的興趣與欲望。其次，教師應(yīng)將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。
2.推行本科生科研導(dǎo)師制。美國的一份研究報(bào)告表明，教師對(duì)學(xué)生從事科學(xué)研究所做的決定有很大的影響。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有固定的研究人員，他們學(xué)歷和職稱較高，科研能力較強(qiáng)，因此可讓這些老師擔(dān)任本科生的科研指導(dǎo)教師。本科生通過與導(dǎo)師的溝通，參與導(dǎo)師的課題研究，同時(shí)，本科生可方便地向?qū)熕鶐У拇T士研究生，甚至是博士研究生學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)本科生科研能力的培養(yǎng)和提高。這種建立以導(dǎo)師為核心的科研小組，各層次各學(xué)歷相配合，通過“傳、幫、帶”模式，不僅能夠?yàn)楦咝I造良好的科研學(xué)習(xí)氛圍，也促進(jìn)了各層次學(xué)生科研水平的提高，降低了科研成本。
3.倡導(dǎo)“探究型”學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)生創(chuàng)造動(dòng)力?！霸谘芯恐袑W(xué)習(xí)”、“在實(shí)踐中體驗(yàn)”是依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生人文科研精神的關(guān)鍵?！霸谘芯恐袑W(xué)習(xí)”意味著研究和學(xué)習(xí)是互相滲透、融合的過程，是相輔相成的。探究性學(xué)習(xí)基于課題形式開展。課題設(shè)置充分考慮到學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不宜太難，但也要有一定的深度。在課本上是無法找到現(xiàn)成答案的，學(xué)生必須到圖書館或上網(wǎng)查閱大量的文獻(xiàn)資料。通過大量的文獻(xiàn)閱讀，相互討論，才有可能提出可行技術(shù)路線和實(shí)施方案。開展實(shí)驗(yàn)也不會(huì)一帆風(fēng)順，必然會(huì)經(jīng)過多次失敗才能達(dá)到預(yù)期目的。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)生創(chuàng)造動(dòng)力，進(jìn)而逐步形成一種潛在的科學(xué)研究能力和科研品質(zhì)。
4.搭建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部平臺(tái)，創(chuàng)造大學(xué)生人文科研素養(yǎng)內(nèi)部培育條件。①擴(kuò)大大學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究的參與面。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)該僅僅是作為少數(shù)“優(yōu)秀學(xué)生”的專利，而應(yīng)該最大限度地面對(duì)全體專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究的價(jià)值主要是為了培養(yǎng)他們的人文科研素質(zhì)，而并非力求得到某種具體的有形科研成果。當(dāng)然如果能產(chǎn)出科研成果，那是錦上添花的事。因此，提升大學(xué)生的整體科研素養(yǎng)是目標(biāo)，避免過度精英化。換而言之，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)促成科研的普及化，而不是科研的神圣化。②實(shí)施科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)。目前，大多數(shù)高校基本上把大學(xué)生科研作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，造成了對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的定模糊位和松散管理，使得學(xué)生在選題和研究過程中缺乏必要的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)和科研方法指導(dǎo)[3]。在指導(dǎo)過程中教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，做到導(dǎo)而不演，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位[4]。舉行專題研討會(huì)，讓每個(gè)參與者匯報(bào)研究進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)中遇到什么問題，如何解決，看了哪些相關(guān)的文獻(xiàn)，有什么啟示。指導(dǎo)老師對(duì)問題要逐一進(jìn)行講評(píng)，提出引導(dǎo)式的解決問題的辦法。這樣，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展的科研實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)真正落實(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的過程中。③優(yōu)化配置重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源。由于受到現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室管理體制和制度的限制，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備的管理與使用相對(duì)獨(dú)立，儀器設(shè)備利用率普遍較低，不利于增加大學(xué)生參與研究體驗(yàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并且因?qū)I(yè)、年級(jí)的不同，各重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容間的銜接也存在著一定的問題。高校成立“實(shí)驗(yàn)中心”可解決這些問題?！皩?shí)驗(yàn)中心”由專業(yè)學(xué)科類實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)室兩部分組成，可以最大限度地整合實(shí)驗(yàn)室資源，為大學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將學(xué)科理論知識(shí)與工程實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起提供便利條件，有利于人文科研素質(zhì)的培養(yǎng)。④拓寬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目來源渠道。國內(nèi)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目來源相對(duì)單一，大多是上級(jí)部門撥付的經(jīng)費(fèi)。這類經(jīng)費(fèi)有保障，課題設(shè)置大多是基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題。此外，大多數(shù)老師有國家級(jí)科研課題。所以，學(xué)生參與這類課題有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力。同時(shí)，要盡可能引入社會(huì)外部課題到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，即加大和企業(yè)合作的力度。來自于企業(yè)的課題多偏重于工程技術(shù)和社會(huì)需求，學(xué)生參與這類課題更有利于增進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的了解，提升其解決實(shí)際問題的工程技術(shù)能力。挖掘資源和拓寬項(xiàng)目渠道，使得經(jīng)費(fèi)有保障，極大地促進(jìn)大學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。⑤編寫合適的科研實(shí)驗(yàn)教程。為便于大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)學(xué)生必備的科研素養(yǎng)和基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有一本合適的科研實(shí)驗(yàn)教材（指導(dǎo)書）是不可或缺的。我們精心組織編寫出版了《功能材料制備與性能》實(shí)驗(yàn)教程。本教材以專業(yè)典型的共性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，安排以全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為主的常規(guī)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，并大體按照材料的制備工藝流程及性能表征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)排序，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容編排的系統(tǒng)性和科學(xué)性。此外，精心編寫了以大學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合研究能力及創(chuàng)新能力為主的“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。例如：設(shè)計(jì)了“新型熱敏陶瓷的制備和性能研究”、“新型無鉛壓電陶瓷的制備”、“鈮酸鍶鋇鐵電陶瓷的摻雜改性研究”、“新型電子封裝玻璃陶瓷材料的制備和性能”、“熱處理工藝對(duì)薄膜物相與結(jié)構(gòu)的影響”、“硅酸鍶基發(fā)光材料的燃燒法制備及其光譜特性”、“摻雜對(duì)釹鐵硼合金磁性能的影響”、“鋰基微波陶瓷的低溫制備與性能研究”、“碳納米管-四氧化三鐵納米離子的合成及性能表征”、“鋼表面等離子滲鉻及耐蝕性研究”、“新型稀土儲(chǔ)氫合金材料的制備及電化學(xué)性能”、“均勻沉淀法制備鋁酸鍶發(fā)光材料”等項(xiàng)目，而且大部分實(shí)驗(yàn)是從近年來老師們最新的科研成果轉(zhuǎn)化過來的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和表征手段新，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度和廣度適中。
四、深化“產(chǎn)學(xué)研”教育模式，構(gòu)建大學(xué)生人文科研素養(yǎng)外部培育基地
“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑和特色[5]，充分利用學(xué)校與研究團(tuán)體、企業(yè)的不同教育資源、教育環(huán)境及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育與獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)過程之中。
高校應(yīng)注重“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的聯(lián)合教育模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，加大工程技術(shù)類課題的比例，組成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于工程技術(shù)類課題偏重于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。由于是真題真做，處于實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和工作熱情會(huì)極大限度地受到激發(fā)，并具有很強(qiáng)的責(zé)任感和成就感。緊張繁重的工作，不僅錘煉了毅力，形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)交際的能力、實(shí)事求是的工作態(tài)度和良好的心理素質(zhì)等。這些非技術(shù)因素在各項(xiàng)工作中的作用以至學(xué)生今后就業(yè)都是至關(guān)重要的。這種方式無疑是培育大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的一條非常有效的途徑。
五、結(jié)語
大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為提高大學(xué)生人文科研素養(yǎng)的重要途徑，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。高校依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，從科研實(shí)驗(yàn)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、探索精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等。我們要進(jìn)一步借鑒國內(nèi)外大學(xué)在依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生人文科研素養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和實(shí)踐，以期構(gòu)建完善的大學(xué)生人文科研素養(yǎng)培育體系。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 就業(yè)困難 原因 指導(dǎo)策略
一、導(dǎo)論
1998年我國大學(xué)生就業(yè)體制從過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”開始向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。伴隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生就業(yè)難的問題開始凸顯。尤其是在目前全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，大學(xué)生就業(yè)更是遭遇困難。就業(yè)體制市場(chǎng)化改革以來，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模迅速擴(kuò)大。2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高?？v觀我國經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，這種爆發(fā)式的畢業(yè)生人數(shù)增加，必然造成大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重“過?！?。根據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中有9.3%的處于失業(yè)狀態(tài)，而2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬人，如果按此比例推算的話，將近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。本文著重分析大學(xué)生就業(yè)困難的原因，尋找破解途徑和指導(dǎo)策略。
二、大學(xué)生就業(yè)困難的原因
（一）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，但粗放的發(fā)展方式仍然沒有得到根本改變。目前，有關(guān)制度安排和供給與大學(xué)生短時(shí)間數(shù)量激增崗位需求增多，存在著相當(dāng)尖銳的矛盾和沖突。地方政府為追求政績，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，更愿意上一些資金密集和技術(shù)密集型的項(xiàng)目，不愿意上勞動(dòng)密集型的項(xiàng)目；從投資政策而言，中小企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，銀行不愿意給提供就業(yè)崗位多的中小企業(yè)貸款，導(dǎo)致社會(huì)總投資的絕大部分投向就業(yè)效應(yīng)趨弱的國有部門；政府對(duì)中小企業(yè)歧視性的戰(zhàn)略、體制和政策，使得中小企業(yè)沒有一個(gè)良好的和公平的體制環(huán)境，造成中小企業(yè)數(shù)量少。
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)低端化使得我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)長期得不到優(yōu)化和提升，就業(yè)崗位主要集中在體力勞動(dòng)、簡單勞動(dòng)等領(lǐng)域，這些顯然不是大學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位。相應(yīng)的，需要大量知識(shí)型人才（大學(xué)生）的資本、技術(shù)、知識(shí)密集型的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，不能在短期內(nèi)提供大量的知識(shí)型、復(fù)雜勞動(dòng)型的適合大學(xué)生就業(yè)的崗位。
（二）區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)集中在東部沿海，如珠三角和長三角地區(qū)，東部和中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距明顯；同時(shí)，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距不僅沒有縮小，反而在逐步拉大。高等教育投資個(gè)人化改革，帶來的結(jié)果是就業(yè)機(jī)會(huì)成本增加，畢業(yè)生就業(yè)本能地集中在東南沿海地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，以平衡父母省吃儉用的教育投資和社會(huì)期望。當(dāng)絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的指向性和選擇性過于集中時(shí)，短期性和結(jié)構(gòu)性的勞動(dòng)力供給就會(huì)出現(xiàn)明顯過剩。
（三）高等教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。
一是政府主導(dǎo)型的高等教育投資與管理體制，使市場(chǎng)化的就業(yè)模式和計(jì)劃性的人才供給機(jī)制之間形成尖銳矛盾，高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系與快速變化的社會(huì)需求錯(cuò)位，畢業(yè)生的供給質(zhì)量和供給類型與勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求不吻合，相當(dāng)一批大學(xué)生求職面臨困難，很多急需人才的區(qū)域和崗位招不到合適的人才，從而導(dǎo)致“生產(chǎn)”與“銷售”“雙軌制”條件下的就業(yè)難。
二是高等學(xué)校普遍缺乏明確的辦學(xué)目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)的特色不明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生高度同質(zhì)化，增加了就業(yè)市場(chǎng)的競爭壓力。一方面，不能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所需要的知識(shí)型“白領(lǐng)”人才。另一方面，廣大中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)所急需的懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、有文化的實(shí)用型人才和農(nóng)村教師、農(nóng)村醫(yī)生等公共服務(wù)型人才的培養(yǎng)長期被忽視。整個(gè)社會(huì)所急需的人才，高等教育不能有效地供給；社會(huì)崗位飽和、需求量不大的人才，高校卻投入了很多的資源去培養(yǎng)。
（四）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系不健全。
我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作伴隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革逐步展開，目前仍處在起步和探索階段。各高校雖然均設(shè)置有專門的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，但面臨著自身能力建設(shè)落后的困難，其人力資源開發(fā)的功能非常弱。具體表現(xiàn)為：
一是指導(dǎo)內(nèi)容不全。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作側(cè)重于招聘信息、統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生、派發(fā)檔案或進(jìn)行面對(duì)面的咨詢等；較少涉及學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，缺乏就業(yè)安全教育。
二是指導(dǎo)方法單一。各高校普遍開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，輔以就業(yè)形勢(shì)報(bào)告和講座等方式，一般采用灌輸式單向教學(xué)，效果不佳；就業(yè)動(dòng)員會(huì)、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)講座等基本面向全體畢業(yè)生，缺乏針對(duì)性的專門咨詢和指導(dǎo)；一對(duì)一的在線咨詢、職業(yè)興趣測(cè)試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段沒有得到很好的應(yīng)用，等等。高校現(xiàn)行就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系總體而言難以滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位信息、政策法規(guī)咨詢、就業(yè)協(xié)議指導(dǎo)、求職技能、職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的需求，更談不上傳遞社會(huì)需求，支撐高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的整合，從而直接導(dǎo)致整個(gè)人才市場(chǎng)畢業(yè)生供求信息的不充分和不對(duì)稱。
關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；高校發(fā)展；人才培養(yǎng)；大學(xué)生就業(yè)
目前，服務(wù)外包在全球迅猛發(fā)展，市場(chǎng)空間巨大。2009年1月，國務(wù)院辦公廳特別就商務(wù)部《關(guān)于促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題》的請(qǐng)示作出了批復(fù)，從3月到10月，國家教育部、商務(wù)部以及人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作》的通知，要求各省、自治區(qū)加快培養(yǎng)服務(wù)外包人才，提升服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。自從1999年我國普通高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國高等教育大眾化進(jìn)程迅速推進(jìn)。近年來畢業(yè)生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)：2007年是495萬人，2008年是559萬人，2009年是611萬人，2010年全國高校畢業(yè)生更是達(dá)到了630余萬人，我國高等教育邁入了空前的跨越式發(fā)展階段，高等教育產(chǎn)業(yè)化也已成為不爭的事實(shí)。為踐行教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，結(jié)合我國當(dāng)前蓬勃發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的大好形勢(shì)，大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才已成為高校教育教學(xué)新的課題和使命，這不僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途，還直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是一件關(guān)系到我國社會(huì)人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的大事。
一、從高校角度分析服務(wù)外包人才培養(yǎng)的必要性
1.什么是服務(wù)外包人才培養(yǎng)。所謂服務(wù)外包，就是“外部資源利用”，是通過購買第三方提供的服務(wù)來完成原來由企業(yè)內(nèi)部完成的工作，即企業(yè)將生產(chǎn)或經(jīng)營過程中的某一或幾個(gè)環(huán)節(jié)交給其他（專門）公司完成。
2.用“博弈論”來審視服務(wù)外包人才培養(yǎng)的重要性。與企業(yè)的研究開發(fā)活動(dòng)類似，如果高校不顧實(shí)際情況過度強(qiáng)調(diào)服務(wù)外包人才培養(yǎng)有可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。
3.用“產(chǎn)品生命周期”理論來審視服務(wù)外包人才培養(yǎng)的重要性。根據(jù)“產(chǎn)品生命周期”理論，產(chǎn)品經(jīng)過成長、成熟階段后，就不可避免地走向衰退階段，而人才培養(yǎng)與產(chǎn)品生產(chǎn)有著明顯區(qū)別，他們可以通過自身的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在其有限的生理生命周期里無限地延長，從而為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
二、從大學(xué)生角度分析服務(wù)外包人才培養(yǎng)的必要性
該部分，筆者借助之前研究大學(xué)生擇業(yè)意向時(shí)調(diào)查所得的相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)，來分析高校服務(wù)外包人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的積極作用。相關(guān)數(shù)據(jù)是通過2008年12月至2009年6月間在新疆地區(qū)和安徽江蘇地區(qū)共選取十一所高校約六百五十余名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查所得。對(duì)不同地區(qū)在校大學(xué)生采用多階段分層抽樣的方法抽取研究對(duì)象。有效樣本分布如右圖：
1.從大學(xué)生人力資本角度分析。新疆地區(qū)和江蘇安徽地區(qū)在校大學(xué)生有相關(guān)單位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的分別為20.4%和23.9%，這就造成當(dāng)前的在校大學(xué)生相當(dāng)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的人才其應(yīng)用能力與企業(yè)的用人需求之間存在著巨大的差距，這就是造成人才供求矛盾的根本原因，也是引起大量畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。究其原因，還是目前高校畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，如果高校發(fā)展服務(wù)外包人才培養(yǎng)，走校企合作的路線，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生積累實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)與成功就業(yè)無疑有著巨大的幫助。
2.從大學(xué)生社會(huì)資本角度分析。新疆地區(qū)和江蘇安徽地區(qū)大學(xué)生在就業(yè)途徑的選擇上最相似的一點(diǎn)就是依靠學(xué)校推薦的較少，所占的比例分別是5.3%和5.2%。由此可見，高校作為大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的重要載體，在推動(dòng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向方面所作的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而發(fā)展服務(wù)外包人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)之間的合作，不僅能夠有效地增加學(xué)生就業(yè)的社會(huì)資本，同時(shí)還能夠使高校在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的工作取得一定成效，更能夠有效地幫助學(xué)生在自主求職過程當(dāng)中取得成功，對(duì)解決當(dāng)前的就業(yè)問題有著不可忽視的重要作用。
3.從我國大學(xué)生擇業(yè)意向角度分析
從圖3-1中可以看出，不管是新疆地區(qū)還是江蘇安徽地區(qū)的大學(xué)生選擇去企業(yè)（包括國有企業(yè)、民營企業(yè)和中外合資或外資企業(yè)）工作的都是最多的，可見大部分的學(xué)生比較傾向于畢業(yè)后去企業(yè)工作，而做好服務(wù)外包，它的前提條件就是通過學(xué)校與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、文化等要求，在企業(yè)的直接參與下針對(duì)企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，使企業(yè)的用人需求真正得到滿足，使就業(yè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因此這些學(xué)生將是服務(wù)外包最直接的受益者。
在人才培養(yǎng)上，學(xué)校有自己詳盡周密的計(jì)劃，引入服務(wù)外包以后，學(xué)校在人才培養(yǎng)上更有針對(duì)性，培養(yǎng)人才的目標(biāo)更加明確。這種訂單式培訓(xùn)過程，國家對(duì)企業(yè)、學(xué)校都有相應(yīng)的支持，關(guān)鍵是學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)，能夠較早地進(jìn)入市場(chǎng)，較好地適應(yīng)市場(chǎng)，大大縮短學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)期，畢業(yè)就能直接上崗，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)又提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
從圖3-2中可以發(fā)現(xiàn)，80%的中東部地區(qū)大學(xué)生選擇去東部沿海地區(qū)工作，同時(shí)，也有將近60%的新疆地區(qū)大學(xué)生選擇留在西部地區(qū)工作，可見，大部分大學(xué)生還是傾向于在離家較近的地區(qū)工作的，所以高校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行合作，開展服務(wù)外包人才培養(yǎng)，幫助在校大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入當(dāng)?shù)匦┢髽I(yè)工作，這在一定程度上滿足了學(xué)生的部分就業(yè)趨向，從而對(duì)解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題將更有針對(duì)性，易于取得實(shí)效。
最近，教育部、商務(wù)部也決定在江蘇、浙江兩省高校開展計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點(diǎn)。試點(diǎn)為期4年，教育部和商務(wù)部將在總結(jié)兩省試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步向全國推廣。據(jù)悉，試點(diǎn)工作于2011年3月啟動(dòng)，試點(diǎn)對(duì)象為全省地方本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）的計(jì)算機(jī)學(xué)院，試點(diǎn)專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等。省教育廳要求，試點(diǎn)高校要聘請(qǐng)服務(wù)外包企業(yè)的專家作為兼職教師，參與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)課程教學(xué)等，企業(yè)兼職教師承擔(dān)高校專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的比例應(yīng)達(dá)到25％以上。開展高校服務(wù)外包人才培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)來說，有效緩解就業(yè)壓力，對(duì)企業(yè)來說，切實(shí)提高了生產(chǎn)效率，對(duì)學(xué)生來說，更是大大減輕了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的游離局面，為此，高校必須將高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置，充分利用服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用，積極鼓勵(lì)外包企業(yè)吸納更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)有力促進(jìn)高校自身的可持續(xù)發(fā)展。
因此，高校首先必須破除長期形成的落后的、封閉的辦學(xué)觀念和思想，樹立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn)、開放辦學(xué)的理念，面向社會(huì)、面向企業(yè)，充分發(fā)揮高校人才、智力資源集聚的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新服務(wù)外包人才培養(yǎng)機(jī)制，積極配合商務(wù)部“服務(wù)外包千百十工程人才培訓(xùn)”計(jì)劃，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與高等教育有效互動(dòng)，努力消除產(chǎn)業(yè)需求與高等教育人才培養(yǎng)之間的錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)之間的科學(xué)融合與互相促進(jìn)。其次，高校還應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極推動(dòng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整課程體系，培養(yǎng)服務(wù)外包復(fù)合型人才。
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[6]谷媛媛，當(dāng)前我國大學(xué)生擇業(yè)意向的區(qū)域比較研究[D].南京大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：平臺(tái) 培養(yǎng)模式 高校就業(yè)指導(dǎo)
大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)已成為全國上下關(guān)注的熱點(diǎn)問題，就業(yè)指導(dǎo)越來越引起各類高校的重視，并且在人才培養(yǎng)過程中占有越來越重要的地位，平臺(tái)培養(yǎng)模式是將大學(xué)生教育內(nèi)容按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分成四個(gè)平臺(tái)，這四個(gè)平臺(tái)既有漸進(jìn)性，又有針對(duì)性，成為一種獨(dú)具特色、科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)木工，依據(jù)四個(gè)平臺(tái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索和推進(jìn)大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)，完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生夢(mèng)想，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
1.平臺(tái)式培養(yǎng)模式與全程就業(yè)指導(dǎo)
所謂平臺(tái)培養(yǎng)模式，就是依據(jù)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為四個(gè)平臺(tái)：公共平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)提高和實(shí)踐平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)學(xué)生都要有明確的必須掌握的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。
這一培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，社會(huì)對(duì)專門人才的要求，以及實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育等方面均具有突出的特點(diǎn)。目前，我國高校中復(fù)旦大學(xué)、北師大、山東理工大學(xué)，寧波大學(xué)等高校正在實(shí)施這種培養(yǎng)模式，有良好的效果也積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)；在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的模式，對(duì)新生剛?cè)胄５膶W(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的雜實(shí)學(xué)習(xí)，在大二時(shí)系統(tǒng)的對(duì)其進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的操作培訓(xùn)，我們學(xué)?，F(xiàn)在基本上是借踐了這種模式。
全程就業(yè)指導(dǎo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在大學(xué)的全過程，全方位的進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較高的綜合素質(zhì)；扎實(shí)的專業(yè)功底；強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟練的實(shí)踐技能；廣博的知識(shí)內(nèi)涵；敏銳地觀察視野走向各個(gè)工作崗位。
全程就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓大學(xué)生始終關(guān)注就業(yè)前景，按照?qǐng)?zhí)業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的成才計(jì)劃和就業(yè)計(jì)劃。全程就業(yè)指導(dǎo)主要包括職業(yè)與就業(yè)政策、職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)、就業(yè)技能指導(dǎo)四個(gè)方面內(nèi)容。
全程就業(yè)指導(dǎo)符合現(xiàn)代大學(xué)生教育的基本理念，它不僅僅局限在特定的專業(yè)之上，更符合“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，它與平臺(tái)培養(yǎng)模式同樣具有很強(qiáng)的階段性各漸進(jìn)性，每個(gè)內(nèi)容都有明確的目標(biāo)，逐步提升，針對(duì)性強(qiáng)，且能夠形成一個(gè)完整的體系。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)要與其他課程的教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，有計(jì)劃、分階段，有步驟地納入平臺(tái)培養(yǎng)計(jì)劃，使全程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得民實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)極大地提高就業(yè)指導(dǎo)成效，充分體現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)職能。
2.在平臺(tái)培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系
2.1第一平臺(tái)：公共基礎(chǔ)平臺(tái)與職業(yè)就業(yè)政策指導(dǎo)
主要是在大大學(xué)學(xué)新生入校第一學(xué)期按照大學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程主要有大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治、公共體育等課程，這些課程并不為某一個(gè)個(gè)的專業(yè)服務(wù)，只是有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬廣扎實(shí)基本功，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求有很強(qiáng)的包容性。
在公共基礎(chǔ)的平臺(tái)中開展就業(yè)指導(dǎo)為主要任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。主要內(nèi)容有：了解就業(yè)形勢(shì)、方針和政策；了解社會(huì)職業(yè)基礎(chǔ)狀況、熱門職業(yè)等有關(guān)信息；了解優(yōu)秀畢業(yè)生從業(yè)狀況；了解就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)用工需求和工資價(jià)位信息；了解國家職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；了解若干種社會(huì)職業(yè)和所學(xué)專業(yè)對(duì)職業(yè)的特征及對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求。
2.2第二平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)與職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練能力要求
主要是學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)愛好、就業(yè)方向等因素，自主選擇自己的專業(yè)后，組織進(jìn)行的。主要開設(shè)各學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)科主干課程和部分跨學(xué)科課程，包容了本學(xué)科多個(gè)專業(yè)和專業(yè)方向。其一拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“寬口徑”，其二有效的延緩學(xué)生對(duì)專業(yè)的依賴，讓學(xué)生和家長更好地了解社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才需求動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)就業(yè)信息，學(xué)生在專業(yè)選擇上更好的滿足社會(huì)需求，真正體現(xiàn)按需培養(yǎng)的原則。
這一平臺(tái)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)：訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，養(yǎng)成盡職盡責(zé)、尊規(guī)守矩、重質(zhì)量重信譽(yù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的工作作風(fēng)和掌握人際溝通技巧，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。主要內(nèi)容有：工作責(zé)任感對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用；工作責(zé)任感的訓(xùn)練；建立嚴(yán)格工作規(guī)范的重要保證對(duì)用人單位有著重要的意義；質(zhì)量意識(shí)訓(xùn)練；優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵和作用；服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練；溝通的形勢(shì)和內(nèi)容及如何增強(qiáng)溝通能力；溝通技巧訓(xùn)練；如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力；團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。
2.3 第三平臺(tái)，專業(yè)平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)員
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；總量失業(yè)；結(jié)構(gòu)性失業(yè)
一、近年來我國大學(xué)畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢(shì)
大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。社會(huì)主義市揚(yáng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，正猛烈地沖擊著我國的高等教育，大學(xué)生就業(yè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期遇到了很大的挑戰(zhàn)，總體就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。
1.就業(yè)人數(shù)龐大，就業(yè)高峰持續(xù)時(shí)間長，形勢(shì)嚴(yán)峻
自從2000年以來，畢業(yè)生的人數(shù)每年都在增加，2011年畢業(yè)生的人數(shù)是2001年的5倍多。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2004年全國普通高校畢業(yè)生280萬，截至當(dāng)年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到73%；2005年畢業(yè)338萬大學(xué)生，截至當(dāng)年9月1日，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.6%；2006年全國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，全國大學(xué)生就業(yè)率為76.69%。2007年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到495萬，平均就業(yè)率達(dá)到70%；2008年全國畢業(yè)生人數(shù)為559萬，大學(xué)生就業(yè)率為70%；2009年高校畢業(yè)生611萬，大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到74%；2010年的大學(xué)生畢業(yè)生630萬，截至7月1日，高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.2%；2011年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬，在2012年全國教育工作會(huì)議上，劉延?xùn)|表示，2011年普通高校畢業(yè)生離校時(shí)初次就業(yè)率達(dá)到77.8%，連續(xù)9年保持在70%以上；2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)680萬人，700多萬名中專、職高、技校等也將集中進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題仍將會(huì)集中顯現(xiàn)①。
從圖中可以看出：近幾年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，加上往年沉淀下來的畢業(yè)生，大學(xué)生總體就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。雖然這幾年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率基本持平，但由于畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，所以絕對(duì)數(shù)在增加?？梢灶A(yù)見，在未來相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力不會(huì)減弱。
2.存在結(jié)構(gòu)性“供過于求”的現(xiàn)象
我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，市場(chǎng)對(duì)人才的需求是比較旺盛的，目前我國專業(yè)技術(shù)人才仍然是供不應(yīng)求的。但是由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)入要求等市場(chǎng)需求因素發(fā)生的變化與大學(xué)生適應(yīng)這一變化所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)觀念、信息占有、高校分布和專業(yè)人數(shù)分布不匹配，引發(fā)了職位空缺和失業(yè)并存現(xiàn)象。所以，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)困難的局面并不是真正大學(xué)生太多了，而是結(jié)構(gòu)性過剩，也就是勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)不一致，導(dǎo)致大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，如專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求不相適應(yīng)，學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)需求不相適應(yīng)，大學(xué)生就業(yè)觀念滯后，區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾等。
二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的成因分析
1.勞動(dòng)力總量供過于求
我國是世界人口第一大國，特別是二十世紀(jì)六七十年代人口生育的高峰期，形成了當(dāng)前和未來一段時(shí)期勞動(dòng)年齡人口占總?cè)丝诘谋戎剌^高，給社會(huì)帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。此外，隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程而出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移以及世界金融危機(jī)的沖擊，用人單位吸納大學(xué)畢業(yè)生的能力有所下降，使得勞動(dòng)力總供給和總需求的矛盾更加突出。
2.高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生總量增加，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)一步由“賣方”走向“買方”
隨著高等教育由“精英教育”走向“大眾教育”，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2002年只有145萬高校畢業(yè)生，而2011年達(dá)到了660萬，10年間增加了515萬，而且每年還有部分未就業(yè)的往屆畢業(yè)生也會(huì)加入到求職隊(duì)伍中來。大學(xué)生與社會(huì)需求之間的關(guān)系由“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)為“供需平衡”，直至“供大于求”，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，價(jià)格機(jī)制在就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用越來越大。而現(xiàn)在社會(huì)高等教育高增長率、社會(huì)總就業(yè)形勢(shì)緊張和勞動(dòng)力市場(chǎng)是嚴(yán)重分割的。高校擴(kuò)招由于速度過快、增幅巨大，大學(xué)生供給短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)，超過社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長水平和速度，社會(huì)對(duì)人才的需求崗位與大學(xué)生的供給不平衡，越來越多的大學(xué)生面臨失業(yè)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。
3.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)機(jī)制不完善
隨著國家對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)制度改革，畢業(yè)生擇業(yè)由計(jì)劃分配體制的統(tǒng)包統(tǒng)分變成供需見面、雙向選擇、繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)的就業(yè)體制所取代，但市場(chǎng)機(jī)制還不完善，一些體制依然存在，一個(gè)真正公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場(chǎng)尚未建立。一方面舊的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響仍然存在并在一定范圍內(nèi)發(fā)生作用，用人機(jī)制不夠健全，人才流動(dòng)機(jī)制還有待完善。另一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育不完善，就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范，勞動(dòng)力要素的配置還未達(dá)到優(yōu)化。在畢業(yè)生覺得“一職難求”的同時(shí)，用人單位也感嘆很難招到滿意的人才。
4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化使大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)相互依存、相互影響，兩者的關(guān)系通過不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)的不同職業(yè)崗位和教育培訓(xùn)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來連接。當(dāng)職業(yè)分類發(fā)生變化時(shí)，教育培訓(xùn)學(xué)科分類也應(yīng)及時(shí)調(diào)整。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高，社會(huì)分工的不斷深化，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)等原因，對(duì)勞動(dòng)者的工種、技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提出了新的要求，必然帶來勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相應(yīng)調(diào)整，引起人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，而我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性、滯后性，這種人才培養(yǎng)模式的滯后與變動(dòng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的錯(cuò)位，造成現(xiàn)有勞動(dòng)力不能適應(yīng)這種要求，加劇了失業(yè)與崗位空缺并存的現(xiàn)象。
5.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，存在學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的矛盾。高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生急劇增加，許多高校仍然沉溺于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的慣性之中，尋求市場(chǎng)和信息觀念不強(qiáng)，并沒有根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，加上市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化快于高校對(duì)人才的培養(yǎng)速度，形成人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差，導(dǎo)致過去的熱門專業(yè)現(xiàn)在有可能變成了就業(yè)“困難戶”。另外，一些高校專業(yè)設(shè)置有較大盲目性，追求專業(yè)齊全，不注意專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的緊密結(jié)合，造成一些專業(yè)供過于求，畢業(yè)生缺乏競爭力，部分大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)能力不強(qiáng)，找不到學(xué)以致用的崗位。從地區(qū)結(jié)構(gòu)看，就業(yè)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，就業(yè)形勢(shì)好，就業(yè)渠道比較暢通；而欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)情況不太好。缺乏人才，又留不住人才，造成人才流失。
就業(yè)難的問題除社會(huì)的客觀原因外，也與畢業(yè)生自身的觀念跟不上形勢(shì)有著密切關(guān)系，畢業(yè)生的就業(yè)期望與社會(huì)實(shí)際需求之間存在著巨大的反差，是就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。有些畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握不牢，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，卻好高鶩遠(yuǎn)，缺乏對(duì)社會(huì)合理的認(rèn)識(shí)和找準(zhǔn)自己的定位，就業(yè)觀念偏離就業(yè)現(xiàn)實(shí)，很少考慮自己的期望是否脫離現(xiàn)實(shí)，是否有利于自己的發(fā)展，不是從自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和自己的興趣、愛好、能力、性格出發(fā)，而是無的放矢、隨大溜，盲目樂觀，嚴(yán)重脫離客觀實(shí)際，所以不可能找到適合自己的職位和工作。
三、解決大學(xué)生就業(yè)難路在何方？
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，解決大學(xué)生就業(yè)問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項(xiàng)長期的“系統(tǒng)工程”。針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生就業(yè)困難存在的諸多原因，需要在政府宏觀調(diào)控下大學(xué)生、市場(chǎng)、高校、用人單位以及社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)與合作、共同行動(dòng)。
1.政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種手段，做好宏觀調(diào)控，主動(dòng)采取多種措施拓展就業(yè)機(jī)會(huì)，給大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)比較平等的競爭擇業(yè)環(huán)境。
2.大學(xué)生要注重自身能力的培養(yǎng)和鍛煉，提高綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，走向市場(chǎng)。
3.高等學(xué)校要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤?xùn)方向，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)導(dǎo)向，與企業(yè)相對(duì)口，注重對(duì)實(shí)踐操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)和提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的競爭能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力。教育部部長袁貴仁在教育部2011年11月21日召開的2012年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上指出：深化高等教育改革，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需求與就業(yè)的良性互動(dòng)。要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，建立并完善就業(yè)狀況對(duì)高等教育的反饋機(jī)制。
4.社會(huì)要完善就業(yè)市場(chǎng)。一方面通過勞動(dòng)力市場(chǎng)的競爭和利益驅(qū)動(dòng)，促使勞動(dòng)者主動(dòng)延緩就業(yè)，以提高自身素質(zhì)；另一方面，通過勞動(dòng)力市場(chǎng)，提高人力資本的投資效率；第三，加大勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)勞動(dòng)要素流動(dòng)性。2012年2月8日國務(wù)院的《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃(2011-2015年)》指出，“加快人力資源配置領(lǐng)域的改革進(jìn)程，逐步消除人力資源市場(chǎng)城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割和身份分割，促進(jìn)城鄉(xiāng)各類勞動(dòng)者平等就業(yè)。加快推進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)與人才市場(chǎng)的統(tǒng)一和改革進(jìn)程，建立健全政府部門加強(qiáng)宏觀調(diào)控和提供公共服務(wù)、市場(chǎng)主體公平競爭、中介組織規(guī)范服務(wù)的市場(chǎng)運(yùn)行格局，推動(dòng)形成規(guī)范的管理制度和靈活的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。建立人力資源市場(chǎng)監(jiān)測(cè)體系，完善人力資源市場(chǎng)信息制度。完善人力資源市場(chǎng)監(jiān)管體系，加快人力資源市場(chǎng)法制化建設(shè)?！?/p>
注釋：
①資料來源：教育部對(duì)歷年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)、就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)及相關(guān)資料。
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