時(shí)間：2023-06-01 08:51:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1． 閱讀下面這首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。（2012年山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補(bǔ)之
曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥(niǎo)避征帆卻，魚(yú)驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。
【注】吳松：即吳淞，江名。
請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：“孤舟”聯(lián)結(jié)雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見(jiàn)所聞所想貫穿在一起，是全詩(shī)的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。
（二）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。（8分）（2012年江西卷）
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動(dòng)離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見(jiàn)，水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。（4分）
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵：楊柳，代指初春季節(jié)，暗寓男女離別；飛絮，代指暮春季節(jié)，暗寓青春流逝。（2分）表達(dá)的情感：這首詞抒發(fā)了暮春傷別之愁，也抒發(fā)了久別懷人之情。（2分）
【考點(diǎn)精析】
古詩(shī)詞鑒賞是近幾年來(lái)高考重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。詩(shī)歌，是借助意象來(lái)表達(dá)情感的文體；鑒賞古詩(shī)詞，須通過(guò)“意象”這一媒介，獲得對(duì)作品塑造的藝術(shù)形象或意境的具體感受和體驗(yàn)，從而領(lǐng)略作品所包含的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色。那么，在理解鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候，到底從哪里下手能最接近詩(shī)人在詩(shī)詞中營(yíng)造的意境呢？答案是“意象”。意象，正是我們“破譯”古詩(shī)詞的“密碼”。
鑒賞古典詩(shī)詞，應(yīng)該充分考慮到古典詩(shī)詞中形象的特點(diǎn)。中國(guó)古典詩(shī)詞主要是短小的抒情詩(shī)，并沒(méi)有塑造什么典型人物形象。因此，我們不能都用分析戲劇、小說(shuō)的方法，從詩(shī)里尋找典型人物形象。古典詩(shī)詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等）表現(xiàn)出來(lái)的主觀的情感形象，我們稱(chēng)之為“意象”。鑒賞具體作品的時(shí)候，不僅要著眼于它們所描寫(xiě)的客觀物象，還應(yīng)透過(guò)它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，領(lǐng)會(huì)由意象所形成的畫(huà)面，以及意象所包含的旨趣、意象所體現(xiàn)的情調(diào)、意象的社會(huì)意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩(shī)詞作品。
【方法指引】
如何正確解答這類(lèi)和意象直接相關(guān)的考題？
一、要明白分析意象類(lèi)題或與意象有關(guān)的題在高考中是如何設(shè)問(wèn)的。
常式問(wèn)：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些意象？
變式問(wèn)：這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣的景物？
第二種題型：分析意境類(lèi)（意境＝意象＋情感）
常式問(wèn)：這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？
變式問(wèn)：這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？
二、注意積累詩(shī)歌中有固定含義的意象。
我們熟記一些常用意象，會(huì)給鑒賞詩(shī)歌帶來(lái)很大幫助。在備考指導(dǎo)中，將意象聯(lián)系詩(shī)歌題材分門(mén)別類(lèi)，如“離別類(lèi)”“思鄉(xiāng)類(lèi)”“愛(ài)情類(lèi)”“悲情類(lèi)”“戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)”“品格類(lèi)”等意象。因篇幅所限，這里不一一舉例。
【鞏固訓(xùn)練】
閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
子 規(guī)①
（元）曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬(wàn)血送年芳。貪夫倦聽(tīng)空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢(mèng)覺(jué)月如霜。催歸催得誰(shuí)歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。
【注】①子規(guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩(shī)主要表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)任選能表現(xiàn)這種情感的兩個(gè)意象簡(jiǎn)要分析。（5分）
【解析】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解能力以及形象的把握。通過(guò)閱讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握各個(gè)意象之間的關(guān)系，是解答本題的關(guān)鍵。作者所選的意象——子規(guī)、貪夫、遠(yuǎn)客、錦水春殘、楚天月光，都是為了一個(gè)目的，表達(dá)他的思鄉(xiāng)難歸之情。
參考答案：本詩(shī)主要表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸的情感。意象分析示例：①子規(guī)。子規(guī)啼聲凄切，年復(fù)一年催歸人，令“貪夫”“遠(yuǎn)客”無(wú)不惆悵、“斷腸”，足見(jiàn)思鄉(xiāng)心切、歸家不易。②貪夫、遠(yuǎn)客。意指客居他鄉(xiāng)之人。無(wú)論“倦聽(tīng)”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”、“已斷腸”，表達(dá)出了思鄉(xiāng)難歸之情。③錦水春殘。春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉(xiāng)難歸的惆悵。④楚天月光。異鄉(xiāng)夢(mèng)醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達(dá)了思鄉(xiāng)難歸之情。
[關(guān)鍵詞]課本；作文；生命線；描寫(xiě)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)表達(dá)的中心，作文選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，把描寫(xiě)的表達(dá)方式運(yùn)用到作文中去。”描寫(xiě)的表達(dá)方式使語(yǔ)言清新婉麗，凝練明快，形象生動(dòng)，增添了文章的情趣。描寫(xiě)能夠創(chuàng)造文章的意境，令語(yǔ)言詩(shī)意盎然，美妙動(dòng)人，給人以如詩(shī)如畫(huà)的美感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)，教師應(yīng)從課本入手。
一、借鑒現(xiàn)代文景物描寫(xiě)，美化作文
景物描寫(xiě)的作用就是借景抒情，借景抒情猶如給文章穿上漂亮的外衣，使文章中主人公的心境表達(dá)得淋漓盡致。七年級(jí)教材第一單元中借景抒情的文章安排得井然有序，大多是寫(xiě)四時(shí)之景，語(yǔ)言生動(dòng)感人，美景的描寫(xiě)韻味十足，抒發(fā)了作者對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛(ài)。在《春》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受春的魅力，感受春草、春花和春雨帶給人的生命活力，感受人們對(duì)生活的熱愛(ài)，學(xué)生在感受中陶醉了。學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到城里、鄉(xiāng)下，家家小小都出來(lái)抖擻抖擻精神，在春的嬌美中享受生活，奮勇向前，積極向上。在春的萬(wàn)物感召下，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己不斷忙碌起來(lái)爭(zhēng)著奉獻(xiàn)點(diǎn)什么。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受春花的美艷、嬌嫩，帶給人美的意境；感受春草帶給人的希望；感受春雨的清涼，將自己的情感融入到花、草、雨等這樣的景物中并運(yùn)用到文章中去。學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇文章時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)從多種角度描繪雨，如從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和嗅覺(jué)等角度來(lái)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情。這篇文章中的小草描寫(xiě)別有一番風(fēng)味：“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣，發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙，可是這時(shí)雨并不可怕，因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_(kāi)了嘴，巴望著那清涼的甘露”。這樣從多角度描寫(xiě)雨啟迪著人們的情思，不斷滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。雨的美麗，雨的無(wú)私，雨的奉獻(xiàn)，雨的可愛(ài)，值得謳歌，值得贊美。讓人善待人生，收獲完美人生。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)完成了許多優(yōu)秀的習(xí)作，如“失敗后是你為我鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆”，這是學(xué)生通過(guò)景物描寫(xiě)抒情的習(xí)作：
天空黑沉沉地壓下來(lái)，風(fēng)雨飄搖中的我走在回家的路上。我走得很慢，但不知不覺(jué)還是到了離家不遠(yuǎn)的路口。我慌忙把試卷塞進(jìn)書(shū)包，忍住淚水，抬頭一望，是媽媽正拿著手電站在路口等我。她笑著對(duì)我說(shuō)：“成績(jī)發(fā)下來(lái)了嗎？”我一言不發(fā)地上樓走進(jìn)屋中，媽媽也隨著走了上來(lái)。她不急不慢地翻出試卷，打開(kāi)來(lái)，臉上沒(méi)有一絲波瀾。媽媽笑著說(shuō)：“一次月考而已，別想太多了，放松放松吧，下次好好考，不用把目標(biāo)定得那么高。”話音一落，無(wú)聲的淚水便在我臉上滑落下來(lái)。
二、領(lǐng)悟古詩(shī)中的景物描寫(xiě)，充實(shí)作文內(nèi)容
不但在現(xiàn)代文中，古詩(shī)中的景物描寫(xiě)更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)中學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)，抒發(fā)人物的喜怒哀樂(lè)。《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中寫(xiě)道：“強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。”詩(shī)人構(gòu)思精巧，情韻無(wú)限，由欲登高無(wú)人送酒的聯(lián)想，又由無(wú)人送酒遙想故園，由故園菊而慨嘆故園為故場(chǎng)，在這里襯托了詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人景物描寫(xiě)，襯托思鄉(xiāng)之情，讓感情表達(dá)得生動(dòng)感人，更抒發(fā)了將士戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒之心。
在《夜上受降城聞笛》中寫(xiě)到：“回樂(lè)峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”詩(shī)的開(kāi)頭兩句寫(xiě)景營(yíng)造了一種寂寥、凄清的征人思鄉(xiāng)的典型環(huán)境，后兩句正面寫(xiě)情“不知何處”，寫(xiě)出了詩(shī)人月夜聞笛時(shí)的迷惘心情，映襯出夜景的空聊寂寞，“一夜”和“盡望”又道出征人思鄉(xiāng)之情的深重和急切。在這萬(wàn)籟俱寂的夜里，夜風(fēng)送來(lái)凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然喚醒征人的思鄉(xiāng)情緒。學(xué)生在這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中更深切地感受到景物描寫(xiě)對(duì)抒發(fā)人物感情不可替代的作用。景物描寫(xiě)襯托人物心情，強(qiáng)烈激發(fā)著學(xué)生的寫(xiě)景欲望。
習(xí)作中學(xué)生成功地運(yùn)用景物描寫(xiě)襯托人物的感恩之情，學(xué)生寫(xiě)道：“謝謝你出現(xiàn)在我的世界里。小草感謝大地，感謝它哺育了自己；波濤感謝水滴，感謝它們成就了自己。而我卻要感謝你，感謝你在我失敗時(shí)給我前進(jìn)的動(dòng)力，感謝你在我成功時(shí)讓我不要驕傲，感謝你出現(xiàn)在我的世界里。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。正當(dāng)我想沐浴春風(fēng)、感受大自然的美好時(shí)你出現(xiàn)了，你的出現(xiàn)讓我不敢放松，不敢松懈。我捧起書(shū)本，努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槲遗拢遗虏荒艹^(guò)你，我怕不能成為那個(gè)更好的自己，謝謝你讓我不能放松自己。夏天就這樣無(wú)聲無(wú)息的結(jié)束了，這是一個(gè)絢爛多彩的季節(jié)，也是一個(gè)燥熱的季節(jié)。當(dāng)我因取得一點(diǎn)成績(jī)而洋洋得意時(shí)你出現(xiàn)了，你狠狠地?fù)舻刮业尿湴痢⑽业淖载?fù)，讓我知道，人外有人，天外有天。
除了在課文和古詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情外，我還教他們?cè)谏钪杏^察景物；春天的百花、夏天的驕陽(yáng)、秋天的紅葉、冬天的白雪，無(wú)一不是寫(xiě)作的對(duì)象。文章中的景物描寫(xiě)還有很多特殊的形式，我把這些特殊的形式交給學(xué)生。如在《秋天的懷念》中；“那天我又獨(dú)自坐在屋里看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落”，烘托我“低落消沉的心情”。“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫。”這里融情于景，既象征著母親熱烈而深沉的愛(ài)，也蘊(yùn)含著積極向上、面對(duì)蕭瑟于苦難的精神力量。盛開(kāi)的猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢的活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪。文章的景物描寫(xiě)隨人物對(duì)生活態(tài)度的變化而變化，是這一類(lèi)景物描寫(xiě)的典型例子。景物描寫(xiě)在不斷變換，人物對(duì)生活的態(tài)度也在變化。由此可見(jiàn)，景物描寫(xiě)對(duì)人物性格的襯托至關(guān)重要。景物描寫(xiě)的最高境界是托物言志，以景喻人，這一點(diǎn)在課文《愛(ài)蓮說(shuō)》中體現(xiàn)的最好。課文借蓮花表達(dá)作者潔身自好、不慕名利的高貴品質(zhì)。蓮花在這里烘托了人物的美好品質(zhì)，表現(xiàn)了人物高尚情操，這就是托物言志。當(dāng)然這種方法學(xué)生較難學(xué)習(xí)，但是他們也有很好的借鑒。
三、賞析人物描寫(xiě)，豐韻作文內(nèi)容
細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要目的就在于此。
《散步》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“后來(lái)發(fā)生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思。”不過(guò)，一切都取決于“我”，“我”經(jīng)過(guò)思考，決定走大路，順應(yīng)母親的意思，體現(xiàn)了“我”的孝心，結(jié)果母親后來(lái)改了主意，反映了她對(duì)孫子的疼愛(ài)。這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了一個(gè)幸福家庭中各個(gè)成員相親相愛(ài)，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，是學(xué)生寫(xiě)作中很值得學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后深受啟發(fā)，自己在文章中也運(yùn)用了許多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓文章生動(dòng)起來(lái)，更加吸引了閱卷老師的目光，作文分?jǐn)?shù)自然就高了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，于是他們更愛(ài)學(xué)習(xí)課文了。
人物描寫(xiě)也是使文章生動(dòng)起來(lái)的金鑰匙，人物描寫(xiě)有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)等。如果文章只是呆板的敘述，那么文章枯燥、生硬，不能吸引讀者，要想在作文中運(yùn)用自如各種人物描寫(xiě)的方法，最好的辦法就是在學(xué)習(xí)課文中模仿比較典型的人物描寫(xiě)的文章。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到了動(dòng)作描寫(xiě)的妙處，是讓文章生動(dòng)起來(lái)的法寶，他們更渴望接觸到人物動(dòng)作描寫(xiě)的精妙文章，把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，借鑒了寶貴的描寫(xiě)方法，找到了作文的生命線。他們不斷的把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中，這樣從課本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到課本，描寫(xiě)方法運(yùn)用自如，靈活多變，自己的作文水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
一、把握詩(shī)人思鄉(xiāng)懷人的情感，加深了解詩(shī)人情感的思路
在把握詩(shī)人的情感之前，我們首先明白這類(lèi)詩(shī)歌的分類(lèi)，它們可以分為（1）羈旅愁思，如，溫庭筠《商山早行》。（2）思親念友。如，王維《九月九日憶山東兄弟》。（3）邊關(guān)思鄉(xiāng)，如，范仲淹的《漁家傲？塞下秋來(lái)風(fēng)景異》。（4）閨中懷人，如，李白《樂(lè)府》（長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲）。
鑒賞示例：如張繼的《楓橋夜泊》。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩(shī)的情感思路是：這是一首七絕詩(shī)詞。涼秋夜半，霜?dú)馄热耍铝料氯チ耍?tīng)?zhēng)茁暈貘f的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，使船上的旅客不禁引起了鄉(xiāng)愁，久久不能成眠，而寒山寺的夜半鐘聲，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)叩人的心扉。這首詩(shī)描寫(xiě)了水鄉(xiāng)秋夜幽寂清涼的環(huán)境，抒發(fā)了羈旅者的孤獨(dú)凄涼的感受和縈繞心頭的縷縷鄉(xiāng)愁。
又如，溫庭筠的《商山早行》。“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲斗落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘”。這首詩(shī)的情感思路：首聯(lián)表現(xiàn)了“早行”的典型情景，抒寫(xiě)了出門(mén)在外的作者罹故鄉(xiāng)的感情。頷聯(lián)歷來(lái)膾炙人口，詩(shī)人將六種典型景物組合在一起，構(gòu)成山間早行特有的畫(huà)面。頸聯(lián)寫(xiě)剛上路時(shí)見(jiàn)到的景物，尾聯(lián)寫(xiě)旅途的景色，使詩(shī)人聯(lián)想起了昨夜在夢(mèng)中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色，從而將“早行”之景與“早行”之情，完美地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了詩(shī)人懷鄉(xiāng)之戀情。
二、鑒賞思鄉(xiāng)懷人詩(shī)詞中的意象，了解詩(shī)人心中的各種情感
在中國(guó)古代詩(shī)詞中，詩(shī)人常用一些特定的事物來(lái)表達(dá)主題思想及感情，這些事物在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，詩(shī)人賦予了某種特定的內(nèi)涵，就是我們常說(shuō)的寄托意義。只要看到甲的形象，就會(huì)聯(lián)想到乙的寄托意義，甲乙兩者是聯(lián)在一起的。譬如：松柏寄托堅(jiān)強(qiáng)，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風(fēng)寄托悲涼，春風(fēng)寄托喜悅，荷花寄托高潔，寄托歸隱等等。詩(shī)人借助這些具有某種特定內(nèi)涵的事物，表明自己的心跡或某種情感。
（一）掌握抓意象的特點(diǎn)。例，王灣《次北固山下》“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。對(duì)于這首詩(shī)，自先抓住物象組合所體現(xiàn)的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。關(guān)注詩(shī)歌的有效信息——詩(shī)歌的題目，點(diǎn)題句，作者，注析，表達(dá)感情的最重要的語(yǔ)句，找到理解的切要點(diǎn)，“次”：駐扎，停泊。“客為詩(shī)人”。第一句點(diǎn)題，聯(lián)系注釋?zhuān)赏浦尻?yáng)是故鄉(xiāng)。“客路”自己要走的旅途，“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途，而神思在洛陽(yáng)故鄉(xiāng)，表現(xiàn)了詩(shī)人思念親人的感情。又如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙？秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”是一首散曲小令，曲牌名為“天凈沙”，題目是“秋思”。這是抒發(fā)天涯旅人的代表作。這首小令共描繪了三幅畫(huà)面，且這三幅畫(huà)面均由一組名詞短語(yǔ)構(gòu)成，特色十分明顯，第一組畫(huà)面：枯藤，老樹(shù)，昏鴉，給人的感覺(jué)是灰暗、蒼涼，孤寂、蕭瑟。第二組畫(huà)面：小橋、流水、人家。又給人以“溫馨”的感覺(jué)。第三組畫(huà)面：古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人。讓人覺(jué)得冷清、凄涼、路途遙遙。這又都圍繞著一個(gè)“愁”字。第一組從正面襯出游子的鄉(xiāng)愁，第二組從反面襯出游子的鄉(xiāng)愁，第三組直接點(diǎn)出濃郁的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思。
（二）抓意象的特殊內(nèi)涵。分析古代詩(shī)歌可以從這些事物特有的內(nèi)涵入手。例如，對(duì)月思親而引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁。如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
以下是詩(shī)中常見(jiàn)的意象。1.哀鴻——比喻哀傷苦痛流離失所的人。2.芭蕉——常常與孤獨(dú)憂愁，特別是離情別緒相聯(lián)系。如，李清照“窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù)，陰滿中庭，葉葉心心舒卷有舍情”。把傷心、愁?lèi)炓还拍X兒傾吐出來(lái)，以芭蕉為悶悱。3.白云——望云思友，見(jiàn)月懷人，這是古代詩(shī)詞中常用的手法。杜甫《恨別》：“思家步月清宵立，憶弟看云白日眠”。這兩句也是借白云明月，寄托對(duì)友人的懷念。4.李白《送友人》：“揮的自茲去，蕭蕭斑馬鳴”。從以上描述的意象中，反映出詩(shī)人的各種情感。
三、鑒賞思鄉(xiāng)懷人詩(shī)句的表達(dá)技巧，提高寫(xiě)作詩(shī)詞的藝術(shù)水平
我們閱讀古詩(shī)詞，要了解詩(shī)人，例如（1）以景襯情。在詩(shī)歌中，以景傳情達(dá)意的往往具有一定的固定性，如：以“故鄉(xiāng)明月”，傳達(dá)“鄉(xiāng)民情”；以“松風(fēng)山月”，傳達(dá)“隱逸情”；以“寒林殘?jiān)隆保瑐鬟_(dá)“詩(shī)人的憂愁”；以“中秋圓月”，傳達(dá)“相思情苦”；以“昔榮今非，幾度夕陽(yáng)紅”，傳達(dá)“對(duì)世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達(dá)“對(duì)國(guó)勢(shì)衰危的哀嘆，一腔的愛(ài)國(guó)情”等等。
例（2）即事寫(xiě)情。李白的《春夜洛城聞笛》：“誰(shuí)家玉笛暗飛聲？”詩(shī)人的故園情思是一首《折楊柳》引發(fā)的，先寫(xiě)笛聲滿城飛揚(yáng)，再寫(xiě)故園之思深濃，“事”與“懷”結(jié)合緊密，自然恰當(dāng)，形成情境交融，十分確切生動(dòng)。
一、掌握方法，品出詩(shī)意
1.抓住關(guān)鍵詞句。大部分詩(shī)詞，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩(shī)歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情正是從聽(tīng)到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見(jiàn)“折柳”是全詩(shī)的關(guān)鍵。由此可知，教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟詩(shī)意就會(huì)顯得得心應(yīng)手。
2.把握詩(shī)詞分類(lèi)。不同類(lèi)別的詩(shī)歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，按內(nèi)容，可分為山水田園詩(shī)（寫(xiě)景詩(shī)）、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠史詩(shī)等。按表達(dá)方式，可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)。按格律，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)。如了解了王維是山水田園詩(shī)代表人物之一，學(xué)生才會(huì)對(duì)王維的詩(shī)作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風(fēng)、鄉(xiāng)間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩(shī)人心中理想的社會(huì)境界，體會(huì)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩(shī)通過(guò)吟詠石灰，表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠?zhàn)约汗饷骼诼涞慕髴押统绺咔灏椎娜烁瘛?把握詩(shī)詞分類(lèi)，了解其中的一些代表人物，掌握詩(shī)詞必要的知識(shí)，有助于學(xué)生消除在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一些隔閡。
3.了解詩(shī)人風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。如孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡味重、恬靜渾健，王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng)，李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫，杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫，白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新，歐陽(yáng)修詞風(fēng)的清麗明媚，范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達(dá)豪邁，柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻，李清照詞風(fēng)的婉約凄切等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累和鑒賞練習(xí)，歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解了詩(shī)人的風(fēng)格，才有利于把握他們?cè)谠?shī)詞中表達(dá)的思想情感。
4.把握語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言是詩(shī)歌的載體，語(yǔ)言特點(diǎn)有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡(jiǎn)潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。”此詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)是清新自然，口語(yǔ)化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西”用質(zhì)樸的語(yǔ)言表明打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢(mèng)，這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對(duì)丈夫的思念之情。可見(jiàn)，分析語(yǔ)言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確地理解了作品的語(yǔ)言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和鑒賞。
5.明確表現(xiàn)手法。詩(shī)詞的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，我們要了解一些常見(jiàn)的藝術(shù)手法。詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫(xiě)、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫(xiě)方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同。詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，常見(jiàn)的有首尾照應(yīng)、層層深入、先景后情、過(guò)渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對(duì)偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)、象征等。其他寫(xiě)作技巧包括襯托、對(duì)比、渲染、運(yùn)用典故、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象等。
二、學(xué)以致用，挖掘詩(shī)情
1.利用教材主旨穿插詩(shī)詞教學(xué)。在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》這一親情單元里面，我設(shè)置了有關(guān)“親情”的仿句練習(xí)，讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)親情，如“親情是李商隱‘相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩(shī)‘爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門(mén)情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家’的掛念，親情是張籍‘洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重’的欲罷不能。”
2.針對(duì)學(xué)生習(xí)慣直接引用詩(shī)句的現(xiàn)狀，讓學(xué)生歸納運(yùn)用古詩(shī)的其它方法進(jìn)行比較賞析，以便更好的運(yùn)用古詩(shī)。可讓學(xué)生嘗試通過(guò)截取詩(shī)中關(guān)鍵意象，轉(zhuǎn)用古詩(shī)主旨，化用古詩(shī)意境等方式運(yùn)用古詩(shī)。如很多同學(xué)擅長(zhǎng)直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來(lái)表現(xiàn)親情。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生化用古詩(shī)，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠(yuǎn)走不出的是母親用愛(ài)的針線編織的叮嚀；無(wú)論我是失意還是得意，永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的是行裝上那密密的針腳。”相信學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，自然會(huì)清楚后一種運(yùn)用更有創(chuàng)新意識(shí)，更有韻味。
3.歸納整理同一主題的詩(shī)詞，另辟蹊徑。如學(xué)了李白《渡荊門(mén)送別》，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”等，整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句。可以要求學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為話題，化用這些詩(shī)句，寫(xiě)一段不少于100字的話。
4.充分利用天氣、時(shí)節(jié)、時(shí)事等一切生活資源，運(yùn)用古詩(shī)。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學(xué)生用詩(shī)來(lái)訴說(shuō)雨，如“雨的語(yǔ)言豐富多彩，它可以是內(nèi)心的喜悅，滋潤(rùn)著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢(mèng)中。”
第一，思念親人類(lèi)古詩(shī)詞
岑參《逢入京使》故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。這是一首七絕。第一句寫(xiě)眼前的實(shí)景，離開(kāi)長(zhǎng)安已經(jīng)好多天了，回頭一望，只覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，煙塵蔽天。第二句形象地描繪了詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安親人無(wú)限眷念的深情神態(tài)。三四句一方面表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)親人、故園眷念的親情，又寫(xiě)出了詩(shī)人“功名只向馬上取”的雄心和開(kāi)闊豪放的胸襟。
高適《塞上聽(tīng)吹笛》霜盡胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。這是一首七絕。第一二句寫(xiě)的是實(shí)景：胡天北地，冰雪消融，傍晚戰(zhàn)士們趕著馬群歸來(lái)，天空灑下明白的清輝，這時(shí)，不知哪座戍樓吹起了羌笛，戰(zhàn)士們思鄉(xiāng)之情油然而生。三四句化用《梅花落》曲名的典故，梅花落曲在風(fēng)吹之下，響遍關(guān)山，夜長(zhǎng)曲悠，戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情不盡。縱觀全詩(shī)，雖然寫(xiě)了戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情，但這種思鄉(xiāng)情緒并不低沉，而是樂(lè)觀開(kāi)朗、感而不傷的。
孟郊《歸信吟》淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。書(shū)去魂亦去，兀然空一身。這是一首五言古詩(shī)。前兩句寫(xiě)詩(shī)人一邊灑淚，一邊寫(xiě)信給遠(yuǎn)方的親人；后兩句寫(xiě)自己的魂也隨著信一起回到萬(wàn)里之外的親人身邊。
蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇。兼懷子由。明月幾有時(shí)？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闋，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這首詞的詞牌名為“水調(diào)歌頭”。這首詞的上闋主要抒發(fā)自己對(duì)政治的感慨。前四句點(diǎn)明飲酒賞月，贊美月夜，同時(shí)也暗含關(guān)心朝廷上情況的意思。后五句表面上是說(shuō)回到天上宮闋，又怕受不住天上的寒冷，所以還不如在人間好，實(shí)際上是想回到朝廷中，又怕黨爭(zhēng)激烈，難以容身，因此還是奮發(fā)有為、做好一個(gè)地方官。下闋前三句過(guò)渡到思念兄弟之情的主題上。先用反詰的語(yǔ)氣、埋怨的口吻向月亮發(fā)問(wèn)，以抒發(fā)自己在月圓之夜卻與兄弟不能團(tuán)圓的遺憾之情；接著，又轉(zhuǎn)為安慰的語(yǔ)氣，既然月有圓缺，人有離合，自古皆然，那就沒(méi)有什么悲傷的了，只要兄弟倆彼此珍重共賞中秋美好的月色就夠了。下闋主要抒發(fā)思念兄弟之情。這首詞的基調(diào)是積極樂(lè)觀的。
第二，思念故鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。 這是一首七絕。第一句以一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖渲染出離別的氣氛，這氣氛是暗淡的，但也是開(kāi)闊的。第二句詩(shī)人望著辛漸北去的歸舟，頓生孤寂之感。第三四句詩(shī)人托辛漸向洛陽(yáng)親友傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念，表達(dá)了他對(duì)洛陽(yáng)親友的一片深情。
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。唯有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。”這是兩首七絕。第一首詩(shī)抒寫(xiě)久客傷老之情。前兩句概括寫(xiě)出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，暗寓自傷“老大”之情，也表達(dá)出自己戀戀不忘故鄉(xiāng)之情。三四句通過(guò)兒童發(fā)問(wèn)的戲劇性場(chǎng)面，抒發(fā)了自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀。第二首詩(shī)在嘆息久客傷老之余，又不免發(fā)出人事無(wú)常的慨嘆。最后兩句借“湖波不改”越發(fā)深沉地感嘆物是人非。
第三，羈旅愁思類(lèi)古詩(shī)詞
張繼《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這是一首七絕。涼秋夜半，霜?dú)獗迫耍铝料氯チ耍?tīng)?zhēng)茁暈貘f的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉(xiāng)愁，久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)來(lái)叩旅人的心扉。這首詩(shī)描寫(xiě)了水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷的環(huán)境，抒發(fā)了羈旅者的孤孑清寥的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉(xiāng)愁。
溫庭筠《商山早行》。晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。這是一首五律。首聯(lián)表現(xiàn)了“早行”的典型情景，抒寫(xiě)了出門(mén)在外的作者思念故鄉(xiāng)的感情。頷聯(lián)歷來(lái)膾炙人口，詩(shī)人將六種典型景物組合在一起，構(gòu)成山間早行特有的畫(huà)面。頸聯(lián)寫(xiě)剛上路時(shí)見(jiàn)到的景色。尾聯(lián)寫(xiě)旅途的景色使詩(shī)人聯(lián)想起了昨夜在夢(mèng)中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色，從而將“早行”之景與“早行”之情完美地結(jié)合起來(lái)。
第四，邊關(guān)思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞
1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”這兩句詞描寫(xiě)的是（ ）
A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色
2.“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。” 描寫(xiě)的是（ ） 。
A 風(fēng) B 雨 C 雪 D 竹
3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。
A 更上一層樓 B 長(zhǎng)河落日?qǐng)A C 出沒(méi)風(fēng)波里 D 復(fù)照青苔上
4.《贈(zèng)王倫的作者》是（ ）。
A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾
二、按要求填寫(xiě)詞語(yǔ)，將詩(shī)句補(bǔ)充完整
1.在（ ）里填寫(xiě)表示顏色的詞語(yǔ)。
兩個(gè)（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。
日出江花（ ）勝火，春來(lái)江水（ ）如（ ）。
（ ）玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下（ ）絲絳。
（ ）日依山盡，（ ）河入海流。
接天蓮葉無(wú)窮（ ），映日荷花別樣（ ）。
（ ）毛浮（ ）水，（ ）掌撥清波。
2.在（）里填寫(xiě)動(dòng)物的名稱(chēng)。
兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)（ ）。
小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。
兩個(gè)（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼 （ ）。
江上往來(lái)人，但愛(ài)（ ）美。
泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。
三、請(qǐng)你填寫(xiě)古詩(shī)詩(shī)句
1.___________________________，夜半鐘聲到客船。
2.誰(shuí)言寸草心，_____________________________。
3.舊時(shí)王謝堂前燕，__________________________。
4.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，__________________________。
5.天街小雨潤(rùn)如酥，__________________________。
6.桃花潭水深千尺，__________________________。
7.不識(shí)廬山真面目，__________________________。
8.欲把西湖比西子，__________________________。
四、讀一讀下面的詩(shī)句，照樣子寫(xiě)出詩(shī)句所描繪的內(nèi)容
例：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。（風(fēng)）
1. 碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（ ）
2. 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（ ）
3. 遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（ ）
4. 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（ ）
5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）
五、按要求默寫(xiě)古詩(shī)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)古詩(shī)所描繪的內(nèi)容或者是表達(dá)情感，給古詩(shī)分類(lèi)，比如有邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)，等等。請(qǐng)你回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后按下面的要求分別默寫(xiě)一首，注意把字寫(xiě)工整。
六、古詩(shī)應(yīng)用題
引用古詩(shī)名句，常常能使表達(dá)效果增強(qiáng)，根據(jù)有說(shuō)服力。 想想當(dāng)遇到下列情景，用上哪一句古詩(shī)最為恰當(dāng)呢？
（1）看到有的同學(xué)浪費(fèi)糧食，你的腦海里一定會(huì)想這句古詩(shī)：
_______________________________，_______________________________。
（2）歌頌天下的母親，我們會(huì)很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩(shī)句：
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；品味鑒賞；感悟詩(shī)詞之美
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-237-01
中國(guó)古代詩(shī)詞浩如煙海，燦若繁星，是中國(guó)豐富文化遺產(chǎn)中的奇葩，有著獨(dú)特的神韻氣質(zhì)，積淀著豐富的傳統(tǒng)文化的精華，至今仍然熠熠生輝。在古詩(shī)詞的世界里，忽而氣勢(shì)磅礴，雄渾激蕩；忽而柔和細(xì)膩，委婉纏綿；忽而蕭瑟蒼涼，寂靜寥落；忽而忘情阡陌，韻味悠長(zhǎng)。千百年來(lái)，中國(guó)古代詩(shī)詞以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口，吟誦千古，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。初中教材所選的詩(shī)文可以說(shuō)都是千錘百煉的精品，古詩(shī)詞教學(xué)亦是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，感悟祖國(guó)燦爛文化的重要途徑。現(xiàn)就初中古詩(shī)詞的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、自主探究，進(jìn)入詩(shī)境
古詩(shī)詞教學(xué)的第一步，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手查詢作品的作者生平、寫(xiě)作背景、文學(xué)知識(shí)、格律特點(diǎn)以及作者在創(chuàng)作時(shí)的思想及生活狀況。通過(guò)查詢這些知識(shí)，學(xué)生不僅能夠更好地體會(huì)作者傾注于作品中的真情實(shí)感，觸摸詩(shī)詞的神韻，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，而且也有利于學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題調(diào)查研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強(qiáng)誦讀，感受詩(shī)韻
古代詩(shī)詞乃古人語(yǔ)言之精華，誦讀，是讀出古人。詩(shī)詞之要義，品味其思想與藝術(shù)之精髓的重要途徑。在誦讀之前，首先要弄清楚詩(shī)詞的韻腳及格律，熟知其平仄音的規(guī)律。其次要?jiǎng)澢迤涔?jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，反映出詩(shī)人喜怒哀樂(lè)起伏變化的情感。再次，把握詩(shī)詞主題，了解作者的思想，把詩(shī)詞讀的聲情并茂，通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、自讀、齊讀等多種誦讀方式，加強(qiáng)語(yǔ)感，感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美，韻律美。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)意
在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的想象潛能，感悟詩(shī)詞的詩(shī)情畫(huà)意，好的詩(shī)詞都會(huì)有一種意境美，即意境高超、深遠(yuǎn)，使人讀后感受到它的詩(shī)味濃郁、情意盎然；使人沉浸在其中，深思回味，浮想聯(lián)翩。或者是受到思想啟示，沉湎于哲理性的思考。比如馬致遠(yuǎn)的《天沙凈.秋思》，全詩(shī)不足30字，意象簡(jiǎn)單明了，因其出色的景物描寫(xiě)和情景交融的藝術(shù)水準(zhǔn)，被人稱(chēng)贊為“秋思之祖”，在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生了解到在作者精心選擇和渲染的畫(huà)面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽(yáng)下的孤獨(dú)與愁苦。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦心情，起到了非同尋常的效果，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞意境，體會(huì)天涯游子的羈旅之思和悲涼心境。再比如崔顥的《黃鶴樓》，被稱(chēng)作唐七言律詩(shī)的“壓卷之作”，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)在黃鶴樓遠(yuǎn)眺所見(jiàn)壯麗景色，借神話傳說(shuō)由黃鶴一去不返空留白云悠悠，表現(xiàn)人生有限宇宙無(wú)窮的思想，抒寫(xiě)了詩(shī)人懷家思鄉(xiāng)的深情。
全詩(shī)氣象雄宏，意蘊(yùn)深厚，前四句寫(xiě)人去樓空，世事蒼茫的感慨，后四句描寫(xiě)登樓所見(jiàn)，烘托思鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是詩(shī)人面對(duì)蒼茫天地對(duì)人生發(fā)出的慨嘆，視野開(kāi)闊，抒情真摯，實(shí)為吟黃鶴樓之絕唱。意境是作者的主觀生命情調(diào)與客觀自然景色互相交融的藝術(shù)境界，是作者的思想情感與生活和諧統(tǒng)一的結(jié)果。在教學(xué)中要讓學(xué)生跨越時(shí)代、社會(huì)和情感的障礙，根據(jù)詩(shī)詞的的文學(xué)信息展開(kāi)聯(lián)與想象，與詩(shī)人一起進(jìn)入意境，品味濃郁的詩(shī)情，以獲得審美體驗(yàn)，最終達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的效果。
四、品味語(yǔ)言，揣摩詞句
中國(guó)古代詩(shī)詞講求遣詞造句的功夫及比喻、擬人、 對(duì)偶、反復(fù)等修辭的運(yùn)用，古有“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之說(shuō)，又有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”之美談，都說(shuō)明遣詞造句的講究與艱難。在初中課本所選的詩(shī)詞中有許多詞句的精妙運(yùn)用，讓人嘆為觀止，至今吟誦不衰。如《白雪歌送武判官歸京》中的千古名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，比喻新奇，讓人耳目一新。再如《早春呈水部張十八員外》：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。這首七絕，每一個(gè)字讀起來(lái)都是那么耐人尋味，說(shuō)小雨潤(rùn)如酥，形象地描述出春雨打在身上那種酥軟醉麻的感覺(jué)，說(shuō)早春的小草遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去已是朦朦綠色，近了去看卻沒(méi)了綠意，好像我們每個(gè)人都有這樣的體驗(yàn)，只有韓愈的神來(lái)之筆才描繪得如此準(zhǔn)確，作者寫(xiě)早春，能攝早春之魂，給讀者以無(wú)窮的美感享受。王安石的名篇《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，詩(shī)人曾用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”等字，終覺(jué)不如“綠”字貼切，“綠”字不僅生動(dòng)形象地描寫(xiě)出江南春風(fēng)和煦的自然特點(diǎn)，而且還概括出詩(shī)人奉召入京的喜悅、彷徨的內(nèi)心世界，讓人稱(chēng)道不已。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙詞句的時(shí)候，不僅能體會(huì)古人遣詞造句之妙，而且能提升自己的文學(xué)品味，充分感悟古典詩(shī)詞之美。
五、比較鑒賞，善于歸納
【案例背景】
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)的能夠選入小學(xué)課本里的古詩(shī)詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化精華的一個(gè)窗口；它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化熱愛(ài)的一個(gè)切入點(diǎn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的一些古詩(shī)詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
一直以來(lái)古詩(shī)詞教學(xué)都是我沒(méi)有勇氣去開(kāi)墾的一片芳草地，在以往的教學(xué)過(guò)程中，基本上都是一個(gè)模式教學(xué)：學(xué)生識(shí)記，老師講解，最后背誦。雖然現(xiàn)在也有很多人做了各種各樣的嘗試，試圖改變這一局面：如設(shè)情境教學(xué)古詩(shī)，利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺(jué)得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，但形式太過(guò)于花哨，往往忽略了古詩(shī)詞的詩(shī)情畫(huà)意，模糊了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于硬件設(shè)備十分欠缺的農(nóng)村學(xué)校，想要進(jìn)行這樣全方面的古詩(shī)詞教學(xué)更是難上加難。
我們每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩(shī)詞的教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師首先自己必須要有豐富的文化底蘊(yùn)，其次大膽放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。
【案例描述】
《長(zhǎng)相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)片斷：
（學(xué)生初步理解了詞的意思，體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。）
師：同學(xué)們，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)千山萬(wàn)水的山海關(guān)外，就是這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，就是這種心靈的回想，讓詞人納蘭性德不禁吟誦起《長(zhǎng)相思》。（學(xué)生放聲朗讀）
師：請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們跟隨著納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，一起走進(jìn)他的生活世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？（教師范讀）
師：睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見(jiàn)了在冰天雪地中，詞人站在帳篷前望著遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德在崇山峻嶺中穿梭。
生：我聽(tīng)見(jiàn)了呼呼的北方吵得納蘭性德睡不著。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o。
師：是的，你們都看到了，看到了冰天雪地的畫(huà)面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，聽(tīng)到了北風(fēng)呼嘯的肆虐。請(qǐng)你把這些畫(huà)面通過(guò)朗讀傳達(dá)給我們周?chē)拿恳粋€(gè)人嗎？
指生朗讀
師：你仿佛身臨其境，在呼嘯的北風(fēng)中，深情地吟起這首詩(shī)。
師："故園無(wú)此聲"納蘭性德，在你心底深處的故園又是一幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
師：來(lái)，納蘭性德，請(qǐng)你深情地描述下你心目中的故園是一番怎樣的景象？
生：我的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，古木參天，孩子們?cè)谕ピ褐凶分鹜嫠＃粫r(shí)傳來(lái)嬉笑聲。
師：好一幅美景圖，還是居住的好住所！
生：我的家鄉(xiāng)有著皎潔的月光，他家人們圍坐在桌子旁邊正談?wù)撝裁矗總€(gè)人臉上洋溢著一片喜慶。
師：一個(gè)多么寧?kù)o的夜晚，多么美好的畫(huà)面啊！
生：我的家鄉(xiāng)有著暖暖的太陽(yáng)照在庭院里，妻子正在紡布，孩子們?cè)陂T(mén)外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒看螞蟻玩得很高興。
師：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻只留在了記憶里，這樣的情景全破碎了。（板書(shū)："碎"）
師：在遙遠(yuǎn)的邊塞沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有習(xí)習(xí)微風(fēng)，在這里有的只是――（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這冰天雪地中沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有家人依偎的溫馨，在這里有的只是――（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這崇山峻嶺間沒(méi)有孩子嬉戲的笑聲，沒(méi)有芳草青青，在這里有的只是――長(zhǎng)相思（學(xué)生齊讀）
師：山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。讓我們閉上眼睛，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身在征途和心系故園的世界。（學(xué)生再次齊讀《長(zhǎng)相思》）
【案例反思】
以上教學(xué)片段真可謂 " 一石擊起千層浪 "，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)詩(shī)詞的理解有自己獨(dú)特的感受。
就古詩(shī)詞而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。正如清代吳喬在《國(guó)爐詩(shī)話》中所云："詩(shī)以情為主，景為賓，景物無(wú)自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂(lè)則景樂(lè)。"《長(zhǎng)相思》中顯性的景物"山、水、風(fēng)、雪"讀著讀著自然就能體會(huì)，但詞人納蘭性德將自己滿腔的思鄉(xiāng)之情寄托在呼嘯的北風(fēng)中，則必須依賴(lài)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行合理的想象。讓學(xué)生在讀詞的過(guò)程中讓學(xué)生想象從詞中看到的畫(huà)面，有助于更深刻地感受詞人當(dāng)時(shí)在邊塞生活非常艱苦，更能進(jìn)一步體會(huì)到詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
作為康熙大帝一等侍衛(wèi)的納蘭性德在家鄉(xiāng)的生活一定衣食無(wú)憂，溫馨美好，讓學(xué)生想象并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)詞人日思夜想的家鄉(xiāng)生活情景，使思鄉(xiāng)之情進(jìn)一步升華。通過(guò)合理的想象編織一張思鄉(xiāng)的情網(wǎng)，牢牢扣住學(xué)生的情感，從詞中感受"山一程，水一程"、"風(fēng)一更，雪一更"惡劣的自然環(huán)境也是為了凸顯詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
學(xué)生在課堂上暢所欲言，講自己對(duì)文本的理解，說(shuō)自己感受到的詞人所表達(dá)的深情，使文本的人文內(nèi)涵更加豐富。但如何在教學(xué)過(guò)程中合理地創(chuàng)設(shè)想象的情境，以提高教學(xué)效果，還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。
關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊(yùn)
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。中國(guó)古典文化的重要組成部分就是古詩(shī)詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩(shī)詞只是古詩(shī)詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩(shī)詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩(shī)詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩(shī)詞的美，是筆者一直思考的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)的閱讀賞析。
一、景物延伸，內(nèi)化美感
小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于古詩(shī)詞中描寫(xiě)的美麗景物沒(méi)有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫(xiě)的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類(lèi)古詩(shī)詞。比如說(shuō)：在學(xué)《春日》時(shí)，詩(shī)中寫(xiě)到：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新；等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”意思是說(shuō)：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開(kāi)滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩(shī)歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過(guò)了江面，黃鳥(niǎo)在和煦的春光中歌唱，陽(yáng)光催綠了蘋(píng)草。這些都是描寫(xiě)春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩(shī)詞中，品味到了古人描寫(xiě)春景語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩(shī)中看到的春色用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，深化了理解，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
二、作者延伸，開(kāi)闊視野
小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞多是著名詩(shī)人的作品，這些詩(shī)人中，有浪漫主義、詩(shī)風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩(shī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國(guó)憂民的杜甫，還有愛(ài)國(guó)主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩(shī)人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、了解詩(shī)人的興趣。學(xué)過(guò)王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩(shī)人對(duì)邊塞官兵的感情以及對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書(shū)叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過(guò)程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩(shī)風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門(mén)道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國(guó)憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對(duì)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩(shī)人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩(shī)的興趣。
三、內(nèi)容延伸，深化理解
中國(guó)的古詩(shī)詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴、貪婪的抨擊，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們?cè)谶M(jìn)行課外古詩(shī)詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類(lèi)內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)過(guò)李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
四、品讀延伸，感受詩(shī)情
“沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，語(yǔ)文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩(shī)句所承載的知識(shí)、情感、文化，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩(shī)意，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力
新課標(biāo)把“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)與感想”作為寫(xiě)作目標(biāo)的第一要求。“興趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來(lái)定位的。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫(huà)比賽。畫(huà)春天，也可畫(huà)想象中的春天。（2）音樂(lè)比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂(lè)器演奏、舞蹈。（3）詞語(yǔ)接龍比賽。目的在于激勵(lì)學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫(xiě)作比賽。
關(guān)鍵詞：《長(zhǎng)相思》；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《長(zhǎng)相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評(píng)價(jià)極高。王國(guó)維在《人間詞話》這樣評(píng)價(jià)：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來(lái)，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評(píng)價(jià)：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無(wú)往前。”《長(zhǎng)相思》上片描寫(xiě)的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關(guān)。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫(xiě)的是夜晚風(fēng)雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環(huán)境勾起了詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。《長(zhǎng)相思》在小學(xué)思鄉(xiāng)的作品中最大的特點(diǎn)就是它的表達(dá)方式，它是通過(guò)“聒”來(lái)刻畫(huà)外面惡劣聒噪的環(huán)境，外面的環(huán)境不給詞人想家的機(jī)會(huì)，所以詞人內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)思念的深度更加深刻、對(duì)家鄉(xiāng)思念的時(shí)間更加長(zhǎng)久。在教學(xué)這篇詞時(shí)，應(yīng)該緊扣這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，就詞而言，這是繼四年級(jí)《憶江南》學(xué)的第二首詞，對(duì)于詞的特點(diǎn)有一點(diǎn)點(diǎn)的了解，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該提及一二。就思鄉(xiāng)的題材來(lái)說(shuō)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是陌生的，再加上前面學(xué)了《泊船瓜洲》和《秋思》，學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)的感情基調(diào)的把握以及詞的節(jié)奏和韻律是沒(méi)有問(wèn)題的，學(xué)生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機(jī)會(huì)想反而讓思念更長(zhǎng)久”這樣的表達(dá)方式，正是這樣的表達(dá)方式才讓納蘭性德的思鄉(xiāng)作品在眾多思鄉(xiāng)題材中與眾不同。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉(xiāng)之苦、思鄉(xiāng)之深、思鄉(xiāng)之久的感情
3.理解詞人表達(dá)感情的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞人思鄉(xiāng)之苦、思鄉(xiāng)之深、思鄉(xiāng)之久的感情
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞人表達(dá)感情的寫(xiě)作方法
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景導(dǎo)入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來(lái)表達(dá)自己的思念家鄉(xiāng)的感情，張籍借一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)來(lái)表達(dá)自己的思念家鄉(xiāng)的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)感情的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點(diǎn)
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號(hào)飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛(wèi)。跟貴族子弟不同的是，他性情細(xì)膩、多愁善感，他的詞也大多抒發(fā)凄涼哀愁的感情。 他被稱(chēng)為“清詞第一人”，不過(guò)天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點(diǎn)
（1）每首詞都有一個(gè)表示音樂(lè)性的詞調(diào)（詞牌）。一般來(lái)說(shuō)，詞調(diào)并不是詞的題目，僅只能把它當(dāng)作詞譜看待。
（2）詞牌的字?jǐn)?shù)和句子的長(zhǎng)短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長(zhǎng)短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準(zhǔn)字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意內(nèi)如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關(guān)”和“聒碎鄉(xiāng)心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂(lè)朗讀，深化感受
（四）結(jié)合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長(zhǎng)）
（3）指導(dǎo)朗讀上片
（明確：兩個(gè)“一”字要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)緩一點(diǎn)，“夜深”讀得輕一點(diǎn)緩一點(diǎn)。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長(zhǎng)，本該搭起帳篷好好睡一覺(jué)，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉(xiāng)）
（五）品味關(guān)鍵字詞， 了解表達(dá)方式
1.過(guò)渡：師：是啊，夜深了，詞人的內(nèi)心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來(lái)好好思念自己的家鄉(xiāng)，可是外面的環(huán)境給詞人提供了一個(gè)安安靜靜想家的機(jī)會(huì)嗎？（沒(méi)有）外面的環(huán)境又是怎么樣的呢？
2.風(fēng)一更，雪一更。 （聒）
（1）風(fēng)雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風(fēng)暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導(dǎo)朗讀下片
（明確：兩個(gè)“一”字要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)緩一點(diǎn)，“風(fēng)”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無(wú)此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達(dá)方式
（1）師：詞人內(nèi)心是思念故鄉(xiāng)的，但是狂風(fēng)暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉(xiāng)，可是卻不給他這樣的機(jī)會(huì)。
（2）問(wèn)：不給詞人機(jī)會(huì)去想念家鄉(xiāng)，難道詞人就不思念家鄉(xiāng)了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉(xiāng)的程度更加深刻、思鄉(xiāng)的時(shí)間更加長(zhǎng)久，也增添了詞人思鄉(xiāng)的苦楚。
（六）課堂總結(jié)
1.結(jié)合板書(shū)自己說(shuō)一說(shuō)你對(duì)整首詞的理解
2.結(jié)合板書(shū)跟著老師一起總結(jié)整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉(xiāng)之長(zhǎng)久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業(yè)
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩(shī)詞來(lái)讀一讀，抄一抄。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)相思
白天：跋山涉水――艱難漫長(zhǎng)
聒（不給機(jī)會(huì)想）
晚上：夜深不寐―
【舉案說(shuō)法】
《赤壁》是九年級(jí)教材中的傳統(tǒng)佳篇，以此為例具體說(shuō)明。
赤 壁①
[唐]杜 牧
折戟②沉沙鐵未銷(xiāo)③，自將磨洗認(rèn)前朝④。
東風(fēng)不與周郎便⑤，銅雀⑥春深鎖二喬⑦。
[注釋]①赤壁:地名，在今湖北省。這是一首即物興感的詠史詩(shī)。一把深埋在泥沙里的斷戟，雖然歷時(shí)久遠(yuǎn)，但并未完全銹蝕。我把它撿起來(lái)磨洗干凈，還能認(rèn)出是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的遺物。如果不是東風(fēng)幫助周瑜獲得火燒曹軍的勝利，恐怕吳國(guó)的國(guó)色大喬、小喬就要被幽禁在曹操的銅雀臺(tái)上了。②折戟:指殘破的戟（兵器）。③銷(xiāo):銹蝕。④前朝:以前的時(shí)代。⑤周郎:吳國(guó)的年青將領(lǐng)周瑜。⑥銅雀:即銅雀臺(tái)。⑦二喬:喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是借助注釋?zhuān)趺髟?shī)意。學(xué)讀注釋?zhuān)种匾＜?xì)讀此詩(shī)的注釋?zhuān)椭肋@是詩(shī)人從親自拾到的前朝遺物——一把深埋在地下的尚未銷(xiāo)蝕的折斷的戟，而聯(lián)想到三國(guó)時(shí)的赤壁之戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)周瑜巧趁東南風(fēng)，妙用“火攻”，燒毀了曹操的戰(zhàn)艦，曹軍因此大敗。假如不是東南風(fēng)被周瑜巧妙利用，那么孫吳就會(huì)被曹操所剿滅，“二喬”也必將被俘虜?shù)姐~雀臺(tái)（曹操晚年享樂(lè)的地方，他的姬妾歌姬均在此臺(tái)中）去了。借助注釋?zhuān)逶~義和典故，初步作字面上的理解，這還只是表面膚淺的認(rèn)知。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是弄清背景，深入剖析。古詩(shī)詞一般常含“傷古懷今”之意。因此，要真正讀懂一首詩(shī)，不但要弄清楚詩(shī)中的詞義和典故，有時(shí)還要了解作者所生活的年代、生平以及寫(xiě)作背景。杜牧為什么要作“東風(fēng)不與周郎便”的假設(shè)呢？這恐怕與其熟知兵法，自負(fù)能文善武，直嘆自己沒(méi)有兵權(quán)的現(xiàn)實(shí)大有關(guān)系，作者在此是借古代之事來(lái)宣泄自己心中的不平，以此抒發(fā)自己“懷才不遇”的憤懣。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是研習(xí)修辭，品味賞析。詩(shī)歌，貴在形象思維，美在含蓄委婉。它往往采取比喻、象征……等藝術(shù)手法來(lái)表情達(dá)意。因此，在弄懂了詩(shī)歌情意的基礎(chǔ)上，還要賞析它的表現(xiàn)特色。《赤壁》的末尾一句就是通過(guò)典型的人物“二喬”來(lái)形象地比喻“吳亡”，這就是一種象征的手法，極富有含蓄委婉之美。除此之外，一些古典詩(shī)歌還常運(yùn)用一些修辭手法，比如夸張，李白《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”；對(duì)偶，白居易《賦得古原草送別》“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；擬人，杜牧《贈(zèng)別》“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”；雙關(guān)，劉禹錫《竹枝詞》“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴（情）卻有晴（情）”等。
另外，還要注重儲(chǔ)備知識(shí)，合理鑒賞。古詩(shī)詞鑒賞必須具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，一定要說(shuō)“行話”。比如“意象”就是詩(shī)歌鑒賞中尤為重要的概念。什么是意象呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，“意象”就是客觀事物經(jīng)過(guò)詩(shī)人的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特形象，是一種賦予更多的主觀色彩，迥異于生活原生態(tài)而又能為人所感知的藝術(shù)形象。比如“月亮”，極易引發(fā)詩(shī)人的離愁別恨和思鄉(xiāng)之愁，李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”則是借“明月”表達(dá)思鄉(xiāng)之情，李煜《虞美人》“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”表達(dá)出作者亡國(guó)之痛，白居易《望月有感》“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”描繪出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景。再如“柳”，古人常借“留”之諧音，以折柳表惜別，以此引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情，《送別》：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？”言盡而意無(wú)窮。明了一些意象知識(shí)，鑒賞意象類(lèi)問(wèn)題自然也就游刃有余了。
【考案解析】
請(qǐng)看四川成都市2011年中考詩(shī)歌鑒賞題：
菊
[唐]鄭 谷
王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。
露濕秋香滿池岸，由來(lái)不羨瓦松①高。
[注釋]①瓦松：一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物，能開(kāi)花吐葉，但“高不及尺，下才如寸”，沒(méi)有什么用處。
（1）這首詩(shī)用“露濕秋香滿池岸”來(lái)描寫(xiě)在秋天早晨開(kāi)放的景象，給人以無(wú)窮的美感和趣味。請(qǐng)發(fā)揮想象，把該詩(shī)句所呈現(xiàn)的景象描繪出來(lái)。（2）結(jié)合全詩(shī)，對(duì)“由來(lái)不羨瓦松高”一句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。
[解析]這是一首詠物詩(shī)。作者詠菊，通篇不著一菊字，但句句均未離開(kāi)菊，從菊的貌不驚人，寫(xiě)到人們愛(ài)菊，進(jìn)而寫(xiě)的高尚品格，點(diǎn)出詠菊的主旨。這首詠菊詩(shī)托物言志，用象征手法寫(xiě)出了菊的高潔氣質(zhì)和高尚品格。
[譯文]公子王孫啊莫要把菊同蓬蒿相提并論，重陽(yáng)節(jié)人們采擷枝枝插戴于鬢上。秋晨飽含露水濕潤(rùn)晶瑩，縷縷幽香飄滿池岸，雖生長(zhǎng)在沼澤低洼之地，卻高潔、清幽，把它的芳香毫不吝惜地獻(xiàn)給人們,從不羨慕雖踞高位卻毫無(wú)用處的瓦松。
[答案](1)沾滿晨露的叢叢秀菊濕潤(rùn)晶瑩，含露綻放，散發(fā)出縷縷幽香，飄滿了水池岸邊。(想象合理，描寫(xiě)形象，能再現(xiàn)詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面即可計(jì)分，否則酌情扣分)(2)示例l：詩(shī)人采用對(duì)比手法，將與瓦松作比，突出表現(xiàn)了雖生長(zhǎng)在低洼之處卻高潔、清幽，把它的芳香毫不吝惜地獻(xiàn)給了人們的品質(zhì)。示例2：詩(shī)人采用擬人的手法，將人格化，用“不羨”更形象地表現(xiàn)出不慕高位、不慕榮利的品質(zhì)。
【考案練兵】
(浙江杭州市2011年中考題)閱讀下面古詩(shī)，完成（1）（2）兩題：
春山夜月
[唐]于良史
春山多勝事，賞玩夜忘歸。掬水月在手， 弄花香滿衣。
興來(lái)無(wú)遠(yuǎn)近，欲去惜芳菲。南望鳴鐘處， 樓臺(tái)深翠微。
（1）“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
（2）“掬水月在手，弄花香滿衣。”這兩句詩(shī)妙趣橫生，為后人傳誦，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。
一、借助朗讀想象悟情入境
通過(guò)點(diǎn)讀、評(píng)讀、范讀、反復(fù)誦讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生邊讀邊思考古詩(shī)的詩(shī)意。讓學(xué)生在朗讀中開(kāi)動(dòng)腦筋，再現(xiàn)古詩(shī)中的情景，并讓學(xué)生揣摩古詩(shī)的字里行間的思想與情感。如在《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。接著讓學(xué)生跟著錄音朗讀，一邊讀，一邊閉上眼睛想象廬山瀑布就像天上的銀河從高遠(yuǎn)的空中落到了人間。然后睜開(kāi)眼睛再交流一下閉著眼睛時(shí)好像看到了什么。最后，出示實(shí)景讓學(xué)生觀看體會(huì)，加深對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟。
二、賞析詞語(yǔ)進(jìn)入意境
許多古詩(shī)中的一些字、詞由于用的精妙，給人以含義深刻、情感濃厚、色彩鮮明之感。正因?yàn)檫@些原因，許多古詩(shī)千百年來(lái)一直為人誦讀，成為佳作精品。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可抓住這些關(guān)鍵的字、詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字、詞進(jìn)行推敲，進(jìn)而進(jìn)入古詩(shī)的意境。比如《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，換字、詞對(duì)比一下，學(xué)生自然就能從一個(gè)“綠”字領(lǐng)悟到整首詩(shī)的意境。其實(shí)這首詩(shī)是描繪的是一幅綠滿江南的春天的景象，萬(wàn)物充滿生機(jī)，如畫(huà)一般。
三、畫(huà)面再現(xiàn)、語(yǔ)言渲染、音響渲染進(jìn)入意境
其實(shí)，古詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，當(dāng)單獨(dú)的一兩幅畫(huà)面不足以表現(xiàn)詩(shī)歌的意境時(shí)，教師貼切、優(yōu)美的描述語(yǔ)言和聲音的渲染就顯得尤為重要。這樣不但能將學(xué)生帶入詩(shī)歌中的情境，還能使學(xué)生從中得到語(yǔ)言美的享受。如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪了詩(shī)人站立船頭、遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)群山的形象，并以一曲《春江花月夜》的曲子渲染了那種寧?kù)o的月夜。詩(shī)人思鄉(xiāng)的感人情境，在圖畫(huà)與音樂(lè)的交互作用和教師的一段深情的描述中，把學(xué)生連同老師自己一起進(jìn)入了詩(shī)境，真切地體會(huì)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感。
四、表演入境
有些詩(shī)歌，可以通過(guò)讓學(xué)生扮演抒情主人公或詩(shī)中人物，較“實(shí)在”地構(gòu)建起一個(gè)詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)天地，讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)歌意境。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，想象出詩(shī)人吟這首詩(shī)可能是在什么時(shí)候，是站在什么地方看著哪兒吟這首詩(shī)的，然后聽(tīng)著音樂(lè)，看著圖，對(duì)照著詩(shī)來(lái)想想在這明月之夜，詩(shī)人站在船頭或者江岸，眺望江南，都看到些什么，想到些什么。讓學(xué)生覺(jué)得此時(shí)自己就是詩(shī)人，最后讓學(xué)生來(lái)扮演詩(shī)人，把自己立在船頭或者江岸，眺望江南，看到的、想到的告訴大家，從而領(lǐng)悟到了詩(shī)情。
五、展開(kāi)想象進(jìn)入詩(shī)境
古詩(shī)中經(jīng)常用夸張、擬人的手法，這樣給我們的教學(xué)提供了發(fā)揮想象的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)古詩(shī)中描寫(xiě)的景象，發(fā)揮自己的想象，把古詩(shī)中已有的景象和自己的想象結(jié)合起來(lái)，從而在大腦中再創(chuàng)造一個(gè)新的景象。這樣的想象不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”。這兩行詩(shī)用舉手可摘到天上的星星的夸張手法來(lái)寫(xiě)樓的高。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，在想象中體會(huì)樓的高，漸漸地進(jìn)入到詩(shī)的意境中去。
六、給詩(shī)配圖，進(jìn)入詩(shī)境
許多詩(shī)歌都是融情于景，詩(shī)中有畫(huà)，極富繪畫(huà)之美感。因此，我們可以借助描繪的畫(huà)面的內(nèi)容，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美并最終獲得美的熏陶。比如教授楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”詩(shī)中描繪了一幅美麗動(dòng)人的荷花圖。學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中的插圖，把自己的想象畫(huà)出來(lái)，把詩(shī)中的美表現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么，為什么要這樣畫(huà)。通過(guò)繪畫(huà)，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美麗景象和作者的內(nèi)心感受，受到美的熏陶。
七、聯(lián)系生活實(shí)際入境
我盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切生活經(jīng)驗(yàn)，把自己融入到詩(shī)歌的畫(huà)面中，使自己變成詩(shī)人，把詩(shī)人所描繪的生活圖景和所要表達(dá)的情感統(tǒng)一起來(lái)。例如；在教學(xué)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩(shī)意，懂得農(nóng)民種糧食的辛勞，知道糧食的來(lái)之不易。我讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)夏天的感受，再想象農(nóng)民在烈日底下勞動(dòng)的艱辛，從而更深刻地理解詩(shī)意。
八、運(yùn)用電教媒體，進(jìn)入詩(shī)的意境
