時間：2023-06-01 08:52:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文主要針對高中歷史價值教育的核心目標進行探討，并提出了相應的實施策略，希望給有關人士一些借鑒。
【關鍵詞】
高中歷史；價值教育；唯物史觀；核心目標
一、前言
高中歷史屬于人文社會學，其所具備的教育價值是不能忽視的，對培養學生形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學中實施價值教育能提升學生的人格和品質以及社會責任感等。但是，在目前的高中歷史教學中仍然面臨著很多的困境，導致教學質量與教學水平得不到提升。所以高中歷史教學需找出所面臨的困境，并以價值教育的核心目標為基礎在教學過程中采用最為恰當的方法實施價值教育。
二、高中歷史教學中的困境
目前，高中歷史教學主要面臨著以下困境:第一，教師仍將教材作為課堂教學主體。新課改背景下，課堂教學應以學生為主體，但是部分教師在課堂教學中仍然將教材或教參作為教學主體，過于依賴教材，對于培養學生的思維方式不利。第二，教師的教學仍然陷在應試教育中。在教學中，老師教學方式的開展均以教學目標為基礎，雖然在新課改下對教學方法進行了改革，但是過于片面的注重學生學習能力的培養以及歷史知識的傳授，忽視了人文素質和道德價值的培養，仍然陷在應試教育中。第三，歷史教學和現代社會脫節。部分教師在教學中雖然有培養學生的人文素養，但是，主要是對歷史遺產方面的宣揚，卻沒有站在現代化角度去引導學生適應現代社會發展的需求，導致歷史教學缺乏前瞻性。
三、高中歷史教學中學生價值教育核心目標
(一)提高人生境界
高中歷史教學不僅是傳授歷史知識的過程，還要培養學生的思維方式，讓學生利用辯證思維對歷史進行批判與反思，讓學生在學習的過程中自己去體會歷史人物的真善美以及民族精神，并能夠在該過程中培養學生對民族和國家的認同感以及堅持不懈的精神，提高學生的人生境界。
(二)提高社會責任感
歷史發展中涌現了大量偉大的歷史人物，他們是引領時展的先鋒人物，他們的自我價值在社會中得到了充分的發揮。因此，歷史教學中老師應該讓學生認識到實現自我價值的重要性，潛移默化的培養學生“國家興亡，匹夫有責”的意識，引導學生挖掘自身的價值并與歷史文化相結合，實現個人理想，將來為國家的發展做出貢獻。
(三)擴展視野
高中歷史教學中需要注重培養學生對歷史文化的理解能力以及對民族精神和國家發展的認知。對歷史文化的理解不僅僅是自己民族或國家的歷史文化，還需要尊重其他國家和其他民族的歷史文化，通過對民族文化的歷史發展以及現狀的了解，擴展自己的視野，不斷提高對自我的認知與責任心。
四、高中歷史教學中價值教育的實施
(一)唯物史觀教學思維與方式
歷史的教學內容具有“實事求是”的特點，在對歷史進行求證的過程中求證方法本身便已經具備了對價值的判斷與選擇，讓研究歷史的方法與態度也具備了價值意義，已不再局限于研究精神，同時也展現了人類的生活態度。而在高中歷史教學中利用唯物史觀思維與方式為基礎進行價值教學，能夠在對歷史的探索過程中培養學生的歷史學基本素養，提高實事求是以及創新的精神，讓學生能對歷史有正確的認知，并讓學生的思維能力與價值判斷能力得到提升。
(二)現代角度審視歷史教育
現代化教育作為新課改背景下的教育本質，它不僅僅是一種教學精神的表現，也能夠促進國家的工業化發展。對于歷史學的現代化教育而言，其主要關注的是人類的精神與境界，不僅要幫助人類發現自我同時還要實現自我的價值。比如在進行改革開放階段的歷史教學時，不僅需要引導學生去理解順應歷史發展而產生的改革開放的內容，還要進一步的體會這一決策產生的原因并結合現代角度審視該決策對社會的發展所產生的影響及作用等，進而提升學生的社會責任感。
(三)弘揚歷史文化
歷史記載著人類文明的發展，其涵蓋的內容非常豐富，具有很高的文化價值。在高中歷史教學過程中，弘揚歷史文化能夠提高學生對國家及民族文化和民族精神的認同感。進一步在弘揚歷史文化的基礎上提高學生的個人覺悟與社會責任感，讓學生了解國家發展所面臨的問題以及社會地位等，進而有承擔國家發展重擔的覺悟。
五、結語
歷史是人類文明發展的進程，而歷史學則主要是研究人類的文明發展史。高中歷史教學不僅要讓學生深入的了解歷史內容和文化所體現的價值，還需要培養學生的思維能力、創新能力、社會責任感以及自我認知，因此，高中歷史教學中的價值教育是非常重要的。而在進行價值教育時，教師必須清楚了解價值教育的核心，并采用恰當的教學方法正確引導學生的價值觀。
作者：易利平 單位：江西省宜春中學
參考文獻:
伴隨著素質教育的不斷推進，在實際教學過程中，教師要結合學生實際需求提升教學策略的有效性。我們對高中歷史教學中歷史故事應用的必要性和具體方式進行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學中歷史故事應用的教學必要性
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優化教學質量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內容的同時，保證學生能對知識體系進行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構有效的設計結構，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創設有效的學習氛圍和學習環境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現溜號的問題，教師要有效的把握教學規律，掌握好教學結構，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態，保證學習效率能實現有效優化，從而建構高質量和高標準高中歷史課堂。
（二）確保教學語言和教學素養
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構語言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動態化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過程中，教師要建構有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結合效果，完善教學層級和教學要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結構貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結構的有效重合。從教學目標出發，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養。
（三）應用先進教學技術和歷史故事
隨著網絡數字化技術的不斷發展，利用多媒體教學資源也能有效升級教學結構，確保教學效果的最優化。教師可以從豐富的教學資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發動學生，引導學生將歷史學習延伸到生活中，從教學視頻、網絡資源等進行知識學習，確保敘述和補充過程貼合學生的學習訴求。在實際高中教學過程中，高中歷史教學應用歷史故事，一定要提升教學契機的有效性，及時利用網絡視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學生只有建構完整的學習機制和學習模式，才能有效提升學習效果。針對網絡中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學中，只有保證教學資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現有效傳承。總而言之，在高中歷史教學中融入歷史故事，能在提高學生學習積極性的同時，進一步建構有效的學習機制，保證學生和教師之間建構有效的互動和交流，進一步提高教學模式的實效性價值，提優教學層級的完整度，激發學生的學習熱情，優化學生的學習質量，助力學生在喜歡學習歷史的基礎上，取得更高的分數。
作者：尹旺旺 單位：井岡山市井岡山中學
關鍵詞：高中歷史 教學現狀 創新
前言：新課程標準出臺后，對各個階段各個學科的教學都提出了更高的要求與標準，但事實上現階段的各個學科教學中還存在著很多的不足與盲點。作為一名高中歷史教師，筆者將結合自己多年的教學經驗和對歷史學科教學的考察系統論述現階段高中歷史教學的現狀，并基于高中歷史教學的不足現狀提供切實可行的創新措施。
一、高中歷史教學的現狀.
高中歷史教學現狀最主要的特點為存在著很多的缺點與不足，集中表現在教學過程中、教學策略中以及學生在課堂的不合理表現中。
首先是教學過程中的不足，現階段高中歷史教學過多的以教師為中心，并且教師的講解基本上都是以教材為中心，且在此基礎上一切教學活動過于應試。雖然新課程標準強調教師在教學過程中要注重學生的主體地位、要注重教學的理論聯系實際，但是事實上為了使學生能夠在高考中取得好的成績和升學率的保證，現階段的高中歷史教學還是過多的以教師講解為中心，并且為了保證能夠在考試中取得好成績，教師在講課的時候也不注重相應的知識拓展，而是圍繞考試的重點內容進行講解，而諸如一些趣味性、歷史性、文學性較強的歷史選修課，更成為了一紙空文，學生根本學不到。其次，教師的教學方式上有很大的不足，具體表現有三種極端。第一種是滿堂講，即在課堂過程中不注重與學生進行互動，整個課堂都是教師在進行講解，這樣的教學方式會使得學生覺得枯燥乏味，難以理解；第二種是滿堂問，即在上課的過程中教師不斷的提問學生，但是講的部分忽略了；第三種是滿堂練，具體是指教師為了能夠使學生達到做題上的得心應手，一味的要求學生練習、做題，這會使得學生喪失學習歷史的興趣，得不償失。基于以上幾點，導致學生在學習的過程中存在著很大的缺點和不足，最重要的表現就是依賴性、無序性和淺露性。由于教師在教學的過程中不注重尊重學生的主體地位，過多的要求學生做題背題等等，就會使得學生一味的等教師講解，不善于自主研究自主學習；更重要的是由于教師不注重培養學生的學習興趣，就會致使學生對于歷史僅限于為了完成作業、為了考試而學習，不會深入研究，最終形成淺露性的特點。
高中歷史教學現階段的不足是多種多樣的，筆者只挑選現階段的幾種堪憂現狀進行討論與呈現。
二、高中歷史教學的創新分析.
上文中筆者提到了高中歷史教學現階段的不良現狀，雖然高中是高考的重要學習階段，要抓住學習質量。但是也不能不注重尊重孩子的學習興趣，不講求教學中的教學策略，第一不符合新課程標準的要求，第二不利于優質人才的培養，因此對高中歷史進行教學上的創新迫在眉睫，本部分筆者提供如下幾種創新方式。
首先要注重在教學方法與教學策略上進行創新，教師只有改善了教學方法和策略，才能夠使學生更樂于學習歷史，產生濃厚的學習興趣。現階段較好的教學方法有如下幾種：
①注重培養學生學習興趣，調動學生學習積極性的興趣教學法。
②在教學的過程中注重尊重學生的個體差異性，實行因材施教的分層教學法。
③注重創設情境，借助各種教學用具和手段使學生身臨其境的情景教學法。
④帶領學生走進歷史，形成興趣小組，分組合作的探究型教學方法。
⑤在課堂一開始之初就通過科學合理的方式進行導入的課前導入教學法。
⑥在教學過程中不斷的尊崇學生的主體地位，與學生進行科學合理互動的互動教學法.
這些教學方法都是適用于高中歷史教學的新型教學方法，教師在教學的過程中可以適當的進行應用。并且這些教學方法并不是要單一的個體應用的，教師可以在教學的過程中重疊的應用多種多樣的教學方法，最終達到產生良好的教學效果的目的。
另外教師在教學的過程中還要不斷的向學生滲透歷史的知識和歷史的意義，在滲透這些的同時更站在時代視角的基礎上進行科學性的教學，使學生能夠明白自己為什么學習歷史，歷史意味著什么。在更高層面的意義下，學生會更加了解歷史的真諦和學習的重要性。這樣就可以避免學生在學習過程中展現出的不足，克服其依賴性、無序性和淺露性。
高中歷史教學的創新最重要就體現在教師的教學策略與教學高度上，教師只要應用了合理的教學策略就會產生良好的教學效果，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性以后，對于學生而言歷史的學習就是即快樂又有意義的了。
結束語：高中歷史教學現狀堪憂，本文結合筆者多年的教學經驗明確了現階段高中歷史教學中的堪憂現狀，并真對現狀提出了行之有效的解決措施和教學方法。希望能夠為更多的高中歷史教學工作者帶來教學上的靈感，一方面更加科學合理的進行教學，另一方面衍生出新的教學策略，從而達到產生更好的教學效果，培養出更多優秀的歷史人才的目的。
參考文獻：
[1]黃安年高中歷史情感教育的現狀及實施策略[J]教育界：2013（22）.
初高中歷史教學的銜接問題是搞好高中歷史課堂教學、提高課堂效益的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題。
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
四是抓好學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種機械記憶的學習方法在初中歷史的學習中有一定成效。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生只有在教師指導下充分發揮學習的積極性、主動性，才能完成學習任務。如果還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，就會在學習歷史時感到困難重重。在初高中歷史教學中，要注重對學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的養成。有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下順利走過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教學生在教材上勾畫重點內容、構建歷史知識網絡、掌握答題技巧等。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
（責 編 曉 月）
關鍵詞：高中歷史；教學情境；生活；表演；多媒體
現代素質教育理念下，情境教學法在高中歷史學科教學中得到了廣泛的運用。所謂情境教學法即是指在教學過程中有目的、有針對性地創設與所教學歷史知識點密切相關的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發學生的情感共鳴，在調動其濃厚學習興趣的基礎上實現對具體歷史知識點深刻認知與理解的一種先進教學法。那么，如何在高中歷史課堂教學過程中更好地創設出良好的教學情境呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：
一、借助生活創設高中歷史教學情境
生活是一切學科知識的根本來源，高中歷史學科同樣也不例外。實質上，在社會生活中就蘊含有豐富的歷史學習資源。鑒于此，高中歷史教師應當具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學生已經經歷的現實生活中所蘊含的歷史學習元素，精心打造貼合學生生活實際的高中歷史教學情境。如，在教學“改革開放”這節內容之前，筆者首先向學生布置了一項任務：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會生活所產生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵學生踴躍表達自己的調查結果。如有的學生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機是結婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機是結婚必備的‘三大件’；90年代，空調、音響、錄像機是結婚必備的‘三大件’；到了21世紀，房子、車子、票子則成為了結婚必備的‘三大件’。從結婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學生們發言的積極性格外高漲，都想將自身調查得出的結論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學生所展示出的生活實際調查成果，便營造出了一個貼近其社會生活實際的歷史學習情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識距離他們不再遙遠，而是與其有著極為密切的聯系。而這些都為學生實現對“改革開放”這一歷史內容的更深刻認知與了解奠定了良好的基礎。
二、借助表演創設高中歷史教學情境
正所謂“實踐出真知”，引導學生進行大量的實踐，有利于其真正得到全面而深刻的學習認知。在高中歷史教學中，學生實踐的方法眾多、形式紛繁，筆者較為常用的是“表演實踐法”。即帶領學生進行分角色扮演的實踐活動，促使學生在表演的過程中豐富自身的主觀體驗與認知，以此對表演背后所蘊含的歷史知識點形成更準確、更周密的理解。教育實踐表明，在高中歷史課堂教學活動中進行角色扮演的表演實踐可切實取得以上所描述的理想教學效果。如，在教學“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容時，筆者就帶領學生在課堂上進行了一次分角色的表演實踐活動。情景一：秦漢時期，君王端坐上位，宰相坐在下屬向君王啟奏政事；情景二：宋元時期，君王端坐上位，宰相站在下屬向君王啟奏政事；情景三：明清時期，君王端坐上位，宰相跪在下屬向君王啟奏政事。待到學生的表演結束之后，筆者又向他們提出了一個問題：“從上述表演活動中，你們最鮮明的感受是什么？”“宰相的地位越來越低，因為經歷了一個由坐著、站著到跪著的過程。”“這從側面說明了什么？”“宰相的權利越來越少，從側面表明皇權的逐漸增強”……如此，通過生動形象的表演實踐活動就為學生創設了一個良好的歷史學習情境，幫助他們透過自身的表演真正感悟到了“在中國古代皇權與相權的斗爭中，總的趨勢是皇權不斷加強，相權不斷削弱”這一歷史認知，而這正是“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容的主要教學觀點所在，教學反響良好。這表明，借助學生表演創設高中歷史教學情境存在著切實的可實施性與實踐意義。
三、借助多媒體創設高中歷史教學情境
現代信息化的背景下，現代信息技術被廣泛地運用在了學科教育教學實踐活動之中，為學科技教學帶來了諸多新鮮發展活力。多媒體教輔設備具備直觀化、形象化的特點，對于營造良好的高中歷史教學情境有著極為積極的意義及作用。筆者在自身的教學活動中就會對多媒體教輔設備進行積極地嘗試與實踐，并都切實取得了預期中的理想教育效果。如，在教學“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節內容時，筆者就利用多媒體教輔設備向學生展示了我國各個時期的著名歷史文化遺跡。學生在觀看的過程中注意力集中，都沉醉于了歷史文化遺跡所營造的魅力場景之中。如此，就巧妙為學生創設了一個良好的歷史學習情境，在對其加強民族自尊心、榮譽感教育的同時，很好地將“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節歷史教學內容落實到了實處。情境教學法在高中歷史學科教學的運用使得學生充分體會到了歷史學習的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學效率也因此變得更加高效。為此，我們高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容采用不同的情境教學策略，為學生創設豐富多樣的歷史學習情境。以上僅為筆者個人的粗淺見解，不當之處還望廣大歷史教學同仁多多指正，若能如此，實乃筆者之大幸。
作者:拉巴旺堆 單位:林芝市第二高級中學
參考文獻：
新課標下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學難度，使得高中歷史教學出現了諸多問題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內容，運用合理的教學方法和教學手段，營造出符合新課標要求，有助于學生學習的高中歷史課堂。
關鍵詞：高中歷史；教學；問題；對策
1引言
歷史記載和解釋了人類活動進程中發生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會中發生事件和行動，為我們了解過去，預測未來提供了參考依據。歷史作為一個橋梁，溝通了千百年來人類社會文明發展的過去和現在。歷史學從事的的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史可以“通古今之變”，幫助人們認識社會發展的潮流，推動社會進步。因此，學習歷史，對學生，特別是世界觀、人生觀和價值觀都在形成時期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當前高中歷史課程卻沒有受到應該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現實因素的影響，歷史課在教學上出現了一系列的問題，特別是在新課程理念的對比之下，這些問題就更加突出。若不及時解決這些問題，高中開始教學必將進入死胡同。
2高中歷史教學中的問題
2．1歷史教師人文素養較低：
課堂上的歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導者，還是學生心靈世界的開拓者和學生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生要采取不同的教學策略。新課程的高中歷史教材更加簡約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時較少，教學任務重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學中就有著重要的作用。而實際情況卻是，高中歷史教師沒有發揮出應有的作用，究其重要原因，與其自身任務素養較低有密切關系。人文素養，即人文科學的研究能力、知識水平和人文學科體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。歷史學的綜合性極強，它無所不包、無所不及，內容涉及政治、經濟、軍事、外交、思想文化、教育和民族關系等等。可是很少有高中歷史教師能具備這種深厚的歷史知識素養和歷史思維能力。
2．2課堂教學形式化：
新課程實施以來，課堂教學形式出現了新的變化，一定程度上激發了學生學習的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現了為了活動而活動的現象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學重點，學生容易開小差，對所學知識理解不透。之所以會出現課堂形式化的現象，其中一個重要原因就是教師沒能真正理解新課程要求的“一切為了學生的發展”的理念，教師的人格魅力和教學藝術對學生缺乏吸引力。
3提高高中歷史教學的對策
3．1提高高中歷史教師綜合素質：
有人說，要給予學生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識。特別是作為一名高中歷史教師，其知識面更應寬廣，所以歷史教師一定要及時、定期充電，拓寬自己的知識領域，擁有扎實的專業知識，從而有助于在課堂上拓寬學生的視野，吸引學生的興趣，充實學生的知識。“學為人師，行為規范”是北師大的校訓。這八個字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業知識外，教師的品性規范也是很重要的，教師應做到品行端正、為人師表、以身作則。其實，教師對學生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過調查發現，學生首先是先喜歡一位教師，然后才會喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業知識外，還應時刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。
3．2將現代教育模式與傳統教育模式相結合。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要想改變當前的教育模式，提高歷史學科的教學質量，就必須改變傳統的“授之以魚”的教學方式，走向“授之以漁”，注重學習方法的傳授。我們教學中要既要采用現代化的教育模式，同時也不應全盤舍棄傳統教學模式，應兩者結合，取其精華，去其糟粕。針對高中歷史，我們可以引進多媒體教學手段，以電影片段或一段樂曲將學生帶入情境，引入課題，激發學生的學習興趣，逐步引導學生自己思考相關歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權制度的形成”這一專題時，教師可以通過故事片或幻燈片的形式展示相關內容，如“皇帝”稱號的由來、中央集權制度、統一鞏固的措施等等。通過故事的形式吸引學生注意力，投入本節課的學習。
4總結
總之，高中歷史新課程改革任重而道遠，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”我們應在保證教師主導地位和學生主體地位的前提下，轉變傳統教學模式，積極探索與嘗試新的教學模式，根據教學內容和學生的實際情況選擇最適合的教學方法和教學手段。
參考文獻
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［3］張軍．新課程歷史教學中存在的片面形式及改進措施［J］．走進新課程，2007（3）
［4］葛龍慶．高中生對歷史及歷史課程的調查報告［J］．歷史教學問題，2004（3）
高中生正處于思想和行為道德塑造的關鍵階段，這需要教師在教學中對他們加以正確的引導。在高中歷史學科教學過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現了學科本身的特質和特點，更滿足了學生們的實際需求，進而更好地提升歷史教學品質，幫助學生塑造更加健全的人格和素養。要想達成這一教學目標，歷史教師要解決兩點問題：一是深刻認識在歷史教學中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業解惑也”。所謂傳道即是指傳授學生正確的思想道德內容，這是教師的首要責任。歷史是一門人文學科，在歷史教學中開展德育工作，是課程本身的內在要求。二是注重歷史教學內容與德育工作之間的聯系。歷史的長河，不僅是時間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發展與進步，因而在歷史教學中融入德育工作具有先天性的教學優勢。在當下的歷史教學過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學和生活中將其體現出來。由此可見，在高中歷史的教學進程中對學生進行思想道德方面的塑造，在整體的教學工作中發揮著非常重要的作用。
二、高中歷史教學中的德育滲透方法
1.發掘歷史德育資源，注重學生人格塑造
歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學生對歷史教材內容不斷探究，努力發掘其中值得學習的人文教育素材。在對學生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學，引導學生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現國家富強的斗爭史中去，讓學生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領學生不斷認識和學習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。
2.改變歷史教學方法，提升道德實踐體驗
想要在高中歷史教學中融入思想品德教育，就要改進現有的教學方法，不斷地從學生的實際需求與教材內容特點出發，探索總結出適合歷史教學的方法和手段，以確保教學任務的有效達成。在歷史教學中滲透德育工作，必須讓學生積極自主地與歷史內容產生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學方法有三種：情景教學法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學方法既相互區別又有機統一。在實際的歷史教學過程中，筆者常通過一些多媒體向學生們展示與課堂教學內容相關的圖片或影視資源，以期引導學生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學習小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學內容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關實例來激發學生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學生的思維方式，加強品德教育的實踐。
3.完善教學評價體系，強化自我道德認知
當下的高中歷史教學注重德育工作的滲透，因而在教學評價時不僅注重歷史相關知識和技能的積累學習情況，更關注在此過程中，學生們的思維能力的提升以及人文道德的規范。以往的歷史教學評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學生的標準，這也就造成了學生們對歷史內容死記硬背、缺乏探究的教學弊端。相較于終結性評價，筆者在歷史教學中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質、學習能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學生的思想發展與能力提升過程，對引導其形成正確的行為準則有著顯著的優勢。當然，只有將終結性評價和形成性評價有機地結合到一起，才能更實際地了解學生狀況，進而在教學中不斷調整教學方式，強化人格培養與情感體驗。
三、結束語
游戲是喚起學生學習興趣的關鍵，而興趣則是提高學生學習質量的重要保障。在新課改的教學背景下，高中歷史課堂教學發生了翻天覆地的變化，即對教學方式、教學內容、歷史教材等都提出了新的要求。就傳統枯燥的歷史教學模式，教育工作者就提出了新的設想，即要積極引入游戲教學法，以此來增加教學的趣味性、游戲性，進而促使歷史課堂教學得以真正實現“寓教于樂”的教學目標。換句話說就是，如果教師不能將學生的好奇心、學習動機等激發出來，那么學生就無法真正的愛上歷史，也就不會實現綜合素質的全面提升。在此，本文就將以如何更好地在高中歷史課堂教學中，使用游戲法為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：
高中歷史；游戲教學法；寓教于樂
由于高考升學率所帶來的壓力，我國各大高中院校的歷史課程教學都普遍存在著教師進行“填鴨式”、“滿堂灌”教學、學生大量死記硬背理論知識的情況，這一教學現狀在一定程度上阻礙了學生的學習熱情、降低了教學的效率和質量。在新課改的教學背景下，筆者就游戲教學法回歸高中歷史課堂教學這一問題進行一定的探究和分析。
1借助游戲法進行新課導入
教學的藝術在于引導學生、激勵學生、激發學生，第斯多惠就曾經說過：“教學的成功之處就在于使你的學生對你教授的東西產生興趣。”然而，要讓學生對歷史這門原本就枯燥乏味的學科產生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實際教學中進行經驗的總結，并在不斷地摸索中完善和創新每個教學環節。作為歷史課程開端的“新課導入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、使教學氛圍變得活躍起來，教師就可以切實地將游戲法引入課堂，借此增加學科的吸引力。例如在學習“春秋時代的紛爭”的時候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向學生提問道：“用‘花開花落’打一古代歷史時期。”在謎語的引導下，學生的學習積極性很快的就被調動了起來，學生學習的情緒變得更加熱烈了，教學的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進行高中第一堂歷史課的教授時，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會學生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學第一課時，教師就要讓每一個學生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進行相關歷史故事的敘述，每當教師口中說出“抓”字的時候，學生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側的同學只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學目標融入到游戲之中，不僅能使得學生在整堂課中都處在極其興奮的狀態之中，同時還能有效地教會其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說服力。
2使用游戲法深化教學效果
對高中生而言，最好的教學方式就是讓學生能在玩中學、在學中玩，相較于對枯燥的理論知識的死記硬背，“動中求新”的教學方式要更能激發學生的學習興趣，即讓學生在喜悅的情緒中高效地獲取歷史知識。讓學生在游戲法教學活動這一充滿輕松愉悅的氛圍中進行學習，可以更容易讓學生產生“我想學”、“我要學”的學習心理，進而激發其學習動機，同時也為“寓教于樂”的有效實施以及高中歷史教學效果的深化做好了充足的準備。例如，在結束了某一歷史單元的學習時，教師就可以采用游戲競賽法來激發學生的探究欲以及檢測學生對這一單元知識的掌握程度，在分組的問題上，以班級原有的小組為基礎即可。具體的競賽方式有以下幾種：第一，六十秒快問快答。即教師將本單元的歷史知識點進行相應的總結，并將之制作成判斷題、填空題等，讓學生在六十秒內依次進行回答，每回答對一題得一分，得分最多的小組獲勝；第二，最佳拍檔。即教師將本單元中重要的人物姓名、戰役、地點等進行合理歸類，然后讓各個小組選出兩個組員，一人用語言進行描述，一人猜，在規定的時間內，猜出數量最多的一組獲勝；第三，風險題。即將本單元的重要知識點設計成不同的題型，并將其分別標上分值，小組選代表回答，答對加分，答錯減分，在規定的時間內，得分最多的一組獲勝。在整個競賽游戲中，學生為了小組的榮譽，都會盡可能地減少自己的出錯量，進而增加了自主學習的次數，這在一定程度上就極有利于深化高中歷史教學效果，提高學生的歷史素養。
3通過游戲法融洽師生關系
融洽的師生關系是推進高中歷史課堂教學快速發展的關鍵所在，而游戲法在實際教學中的使用則能有效地為和諧師生關系的構建打下堅實的基礎，因此，在歷史教學中，教師就要積極地將游戲法引入課堂，以此來促使和諧師生關系的構建、推進課程的發展、提高學生的綜合素養。例如，在學習“中國早期政治制度”的時候，教師就要及時轉變自己的教學角色，切實地讓自己融入到學生之中，以引導者、組織者的身份為學生設計合理的歷史教學題目：“現在，我們就要開展一個‘你問我答’的游戲活動，那么對于以下的這些問題，你們要怎么回答呢？第一個問題是中國宗法制的性質是什么？第二個問題是分封制的基本內容有哪些？”為了更好地讓學生體驗到成功的喜悅，教師在設計問題的時候，就要遵循“由淺入深、由易到難”的原則，在學生回答出問題的時候，教師還可以就這一問題，給學生講一個與之相關的歷史小故事，這樣的教學方式不僅有利于激發學生學習歷史的興趣，同時還能有效地使師生在交流互動的過程中關注到彼此，進而實現和諧融洽的師生關系的形成。課堂是師生進行交流互動的重要場所，游戲法是連接師生的關鍵因素，為此，為了更好地推動高中歷史課堂的發展、幫助學生提高其歷史素養，教師就要積極地引入游戲法，使學生得以在快樂的玩耍中獲取知識、實現健康成長。
4結語
總而言之，游戲教學法在高中歷史課堂教學中的運用，能有效地激發學生的學習熱情、創設輕松和諧的教學氛圍、構建友好的師生關系、提高學生的歷史素養。為此，為了更好的推動歷史課程向前發展，廣大高中歷史教師就要積極發揮游戲教學法的價值和作用，并不斷對這一教學手段進行鉆研和創新。
作者：汪俊 單位：江蘇省泗洪縣興洪中學
參考文獻：
摘要：為了提高教學質量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養，文章對高中歷史教學方法進行了探究，包括應用情境教學法，加強學生對知識的理解；應用分組教學法，激發學生的思考；開展教學活動，激發學生探究興趣。
關鍵詞：高中歷史；教學方法；學生興趣
一、應用情境教學法，加強學生對知識的理解
很多學生能夠熟背高中歷史的知識點，但當其遇到某一具體的問題時卻不懂得靈活應變。為了解決這個問題，教師要在教學中將知識深度滲透，讓學生能夠從真正意義上理解這些知識點。情境教學法是一種創設與教學內容相符的情景，讓學生體驗情景理解知識的教學方法。將情境教學法應用在高中歷史教學中可以較好地解決以上問題。具體教學中，教師可以通過多種形式創設情境，使學生身臨其境，讓學生在最佳的情景中感知歷史，從而達到理解和認識的升華。例如，在高中歷史“運動”的相關教學中，教師采取了如下的教學方法。第一步，教師給學生播放相關歷史背景視頻。教師播放一些當時的風土人情視頻，通過視頻內容，學生能夠更好地感悟當時封建落后的社會形態。第二步，教師通過多媒體設備讓學生置情于境。教師給學生播放了一些背景圖片，讓學生將自己想象成當時社會的人，深入感受歷史場景。第三步，教師通過提問加深學生對歷史人物的了解。教師提出：“在當時的時代，你們會通過什么樣的方法來拯救國家？你們認為運動是否有存在的價值”[1]。在這個過程中，學生不再將自己當成歷史的局外人，而是一個歷史的經歷者，以此促使學生對運動的形成、發展、失敗有更為深刻的了解。
二、應用分組教學法，激發學生的思考
魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對歷史進行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學生積極地進行教學內容的思考有助于提升學生的思維能力。為了實現這一教學目的，教師可以應用分組教學法。教師根據學生的上課表現、性格特點和思維能力、表達能力等進行分組，然后由教師設置問題，留給學生10~15分鐘時間，讓學生以組為單位進行討論，提出個人的見解和看法。由此，啟迪學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。例如，在“中國傳統文化主流思想的演變”的相關教學中，教師使用了如下教學方法，第一步，教師給學生播放相關視頻。視頻的內容為春秋時代的風土人文。第二步，教師讓學生進行分組，不同的小組進行不同學派的研究。第三步，教師評選最佳小組，給最佳小組一定物質及精神上的獎勵。在小組收集資料、探索知識結束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對自己的成果進行了展示，而后教師根據教學成果選出最佳小組。在這個教學案例中，教師利用多媒體設備提升了教學內容的多元性，又通過“小組教學法”讓學生都參與到教學中，這有利于學生在學習知識的過程中對知識進行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學法對學生能力的提升有很大的好處[2]。
三、開展教學活動，激發學生探究興趣
歷史學科的特點決定了教師在教學中只有把歷史與現實、歷史與學生本身結合起來，才可能激發學生對歷史學習的興趣。因此，教師應在教學中挖掘教材蘊含的探究點，設計多樣的教學活動，激發學生的探究興趣。教師可以根據歷史教學內容以辯論會、社會調查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學，引導學生深入歷史學習，體會創造性活動的樂趣。例如，在高中歷史有關“維新運動”的教學中，教師展開了辯論賽活動。活動的主題為“你認為‘維新運動’是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎上，教師將班上的學生分為了兩個小組，一個小組代表的觀點是“弊大于利”，而另一個小組代表的觀點是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個小組進行了資料的收集和內部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學生對“維新運動”有了更多、更深的了解，且組內成員的相互交流也有利于每一個成員的自我思考。在小組做好準備之后，教師主持展開辯論會。在辯論會展開的過程中，教師對學生的行為做出了指導，保證辯論會能夠更好地接受每一個學生的觀點。在不同組之間進行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學生對辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結束，每個學生也都從中得到了很多收獲[3]。總而言之，在高中歷史教學中，教師應積極改進自己的教學方法，以此提高歷史的教學效率以教學質量。為此，教師可以對情景教學法、分組教學法、興趣教學這三個方面的內容做合理的參考。
關鍵詞：高中歷史教學；問題；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-040-01
一、高中歷史教學存在的問題
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
二、出現問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
1、教學方面
（1）更新備課方式
有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議： ①課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。②利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。③加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。
（2）改變教學方式
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
（3）架設知識橋梁，調動學生思維
要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。
結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。
2、生活方面
（1）興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發學生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學生，培養學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題，引導學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。其中要適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現代史教學做好鋪墊。
2.運用歷史地圖，促進歷史地理學科之間的滲透和整合。
歷史一門綜合性很強的學科，它的內容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學和社會科學的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學科之間的關系的確密不可分。在歷史教學中，很多知識需要形象化地傳授給學生，單憑文字和教師的口述不能給學生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰勝項羽的原因，隋朝大運河的相關內容，的經過，新航路開辟后英國國力迅速發展起來的原因時，都可以引導學生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰的時候，合理利用二戰地圖引導學生觀察地圖，（見《世界近代現代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經過的時候，可以結合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發思考，為何英軍沿著海岸線作戰？由此激發思考。講述《》內容的時，引導學生通過地圖對比《》在長江內河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區，而以后已經深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學生對教材知識的把握。
3.明確歷史教學的價值取向，樹立正確的歷史教學觀，充分發揮歷史學科的教育功能。
3.1學科本位價值取向，表現為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學目標上，主要關注歷史知識的掌握水平與要求；在教學內容上，習慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內容、意義或原因、過程、作用，關注歷史學科知識結構的完整性；在教學過程上，習慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結、布置作業，關注教師教學環節的完整性；在教學方式上，習慣于教師講解、提問、訓練，關注教師的主導作用；在教學資源上，基本依據教材、教輔，習慣于教教材，習慣于教師的“一桶水”；在教學評價上，教師擁有絕對權威，只通過考試一種方式、幾個分數評價學生的學業水平。
3.2學科本位價值取向，表現為能力中心，倡導“思維訓練為主線”“當堂達標”。這主要是受高考改革倡導“能力立意”指導思想的影響，在教學目標、教學內容方面雖有所進步，但給學生帶來了更重的負擔，導致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學生成為能力訓練的機器，歷史教學成為應試的工具，考試成績成為衡量學生學業水平的唯一依據。
3.3以人為本的價值取向，以學生為本、育人為本，表現為素質中心、發展中心。強調學生的綜合素質的發展，強調學生創新意識與實踐能力的培養，倡導學生自主學習，主動發展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學淡化了傳統的歷史學科體系，既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育內容、教育方法和教育功能。高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史這門課程的學習，來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，承擔歷史課程在整個素質教育中的責任。這正是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在教學實踐中，特別是課堂教學實踐中，這種價值取向主要表現在以下幾點：在教學目標上，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的設計；在教學過程上，體現學生學習過程的完整性，讓學生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關注學生的情感體驗；在教學方式上，突出學生自主、探究、合作，讓學生充分展示交流；在教學資源上，拓展利用各種教學素材，注重生成性教學資源的開發與利用，“用教材教”；在教學評價上，對學生實行發展性評價，注重對學生學習的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發揮評價的激勵性作用。
4.讓學生在快樂中學習。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
關鍵詞：高中歷史；教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0311-01
1.觀今察古，把歷史教學與現實相聯系
教師在歷史教學中注意聯系現實，可以使學生獲得現實的啟迪，使他們切身體會到學習歷史的意義，激發學生學習歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關心現實，如果歷史教學只是"為歷史而歷史"，遠離現實，他就會感到無趣，長此以往，還有可能失去學習歷史的興趣。所以，在講述歷史知識時，一定要聯系現實。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時，為了讓學生更好的理解顧炎武的"天下興亡，匹夫有責"的含義，我讓學生聯系實際，談談在和平年代，青年學生如何實踐"天下興亡，匹夫有責"這一思想。通過歷史與現實的聯系和對比，會大大增強學生的歷史責任感和使命感，對一些歷史人物更加尊敬，同時也增強了學習歷史的興趣。再如，在講必修二《經濟騰飛與生活巨變》一課時，為了讓學生切實的感受到近年來人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩從小吃到大的零食的圖片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學生們看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發生在自己身邊的生活巨變，達到了意想不到的教學效果。
在歷史課堂教學中，要恰到好處的聯系現實，不能牽強附會。只有那些和教材內容存在有機聯系的重大事件和現實問題，才可以在教學中進行適當的聯系。因此，不必要求每節歷史課都要聯系現實。如果為追求形式而聯系現實，在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切聯系的事件和現實問題，就是畫蛇添足，這樣做，反而把歷史教學庸俗化了，也難以收到加強思想教育和學習基礎知識的目的。
2.教學課堂一定要優化
課堂教學是培養創新能力的主陣地。這就要求我們歷史教師在培養學生創新能力時必須以優化課堂教學為突破口。因此教師在教學環境和教學方法的選擇上，要考慮如何充分調動學生的一切積極因素，開發學生的個性潛能，激發創新欲望，培養創新能力。
愛因斯坦說"興趣是最好的老師。""興趣和愛好是最大的動力。"這說明興趣在學習中有很重要的作用是培養學生創新意識的一個重要環節。濃厚的學習興趣可以使學生愿意學習、樂于學習，也可以激發其積極探索、努力創新的熱情.，達到點而能通、啟而能發、觸類旁通的最佳效果。興趣一旦被喚醒，良好的學習習慣一旦養成，他們就會如饑似渴地去涉獵課內外更廣博的知識，享用終身，成為通識型人才。因此在歷史教學中可采取多樣化、新穎化的教學方法，激發他們的學習興趣。如教材中"活動與探究"、"想一想"、"議一議"等欄目，尊重學生獨特體驗、閱讀興趣，能激發學生的創新思維。如關于金字塔的建造者到底是誰，傳統的認為是古代勞動人民智慧的結晶，但現代有很多人認為它是外星人的杰作。無論對與否，這觀點是有創新有突破的，都激勵了學生的學習興趣，激發了他們探索的欲望。又如新教材精美的圖片，也蘊涵著人文關懷，那生動化的編排設計，無形中拉近了學生與歷史與現實的距離。時代呼喚創新，在對歷史本體的個性追求中，實現了對學生創新精神的培養，創新人格的塑造。無個性的共性化歷史是毫無生氣的"死寂"的歷史，無生氣的歷史是對學生創新精神的窒息。在教學中多聯系一些實際生活，多策劃一些啟迪、教訓、新的認識、有何借鑒等，激發其創新思維。如加入WTO有什么利弊，當今世界資本主義國家和社會主義國家仍處于"冷戰"之中嗎？等等，學生熱烈討論，興趣濃厚。隨著多媒體技術的廣泛應用，為教學構建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創新型教學模式，它以其獨特、新穎的形式，再現歷史，有力的渲染了課堂氣氛，也更能激發學生學習的濃厚興趣，發展其創新思維。
3.開展自主學習課堂的有效措施
