時間:2023-06-01 08:52:28
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安塞腰鼓課件,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、宜強化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,忌畫面過分花哨,分散學(xué)生對語文本身學(xué)習(xí)的注意力
我們在設(shè)計、制作多媒體課件時,必須考慮到教學(xué)情境、學(xué)生興趣等因素,宜將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖、文、音、像并茂的信息,通過營造與教學(xué)相適宜的氛圍,將學(xué)生引入相應(yīng)的意境中,從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,主動地、積極地參與教學(xué)過程,形成積極、生動、完美的教學(xué)氛圍。如教《安塞腰鼓》這篇課文時,學(xué)生可能從來沒有見過安塞腰鼓,從來沒有真正領(lǐng)略過安塞腰鼓的風(fēng)采。于是我們制作多媒體課件時,可將安塞腰鼓所處的真實環(huán)境、驚心動魂的場面、磅礴的力量等,伴隨著《安塞腰鼓》的樂曲展示在學(xué)生面前,使他們對抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性認(rèn)識,從而主動、積極地去探究、去欣賞文章優(yōu)美的語言,感受黃土高原的凝重、力量的奔騰和生命的升華,進而領(lǐng)會《安塞腰鼓》既是高原生命的頌歌,也是民族魂的詩性禮贊,從而使學(xué)生有收獲之樂,而無勞頓之苦。
但語文畢竟是一門語言學(xué)科,文本的朗讀、課文的理解、語言文字的訓(xùn)練、閱讀理解能力的培養(yǎng)最終還是要靠學(xué)生內(nèi)化才能實現(xiàn)。因此,我們在得益于多媒體圖、文、音、像并茂的同時,應(yīng)注意適可而止。如果我們一味追求課件的生動形象,大量運用圖片、音頻、視頻、動畫等,就會影響學(xué)生對語文本身學(xué)習(xí)的注意力,忽略了所要反映的知識內(nèi)容,從而淡化了文本的朗讀,弱化了對課文的理解和語言文字的訓(xùn)練,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此,在設(shè)計、制作語文多媒體教學(xué)課件時,要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣為主要原則,而不要分散學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力。
二、宜超越時空,生動、形象地擴大信息量,以拓展學(xué)生視野,忌只是一塊純粹的黑板復(fù)制品
多媒體在很大程度可彌補傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的不足。因此,我們在設(shè)計、制作語文多媒體課件時,一定要結(jié)合課文內(nèi)容,注意化遠(yuǎn)為近,化虛為實,化靜為動,化抽象為具體,展現(xiàn)文章的意境美、形象美,讓學(xué)生“披文入情”,在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的氛圍中,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。例如七年級下冊第四單元《戲曲大舞臺》的綜合性學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生沒有親身體驗,了解甚少,單憑教師口頭講解,學(xué)生是很難真正理解的。如果用多媒體技術(shù)選取我國民族戲曲的精華京劇、昆曲、越劇等的有關(guān)片斷,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制成多媒體課件,在課堂上展示,讓學(xué)生親身去體會,就會使學(xué)生如臨其境,從而充分調(diào)動學(xué)生各個器官,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中“聽、說、讀、寫”,了解我國民族文化的精髓,激發(fā)學(xué)生對祖國的愛和強烈的民族自豪感,潛移默化地受到愛國主義教育,極大地提高了課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
但看看現(xiàn)在公開課、比武課教師使用的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件里面只是一些問題和問題的答案,只是簡單重復(fù)所寫的、所講的內(nèi)容,要不就是多了點音樂、圖片、小動畫之類的,充其量不過就是一塊不用粉筆寫、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板為什么要用多媒體呢?既花時間、精力,又起不了多大的真正的作用。
因此,在設(shè)計、制作我們的語文多媒體教學(xué)課件時,要根據(jù)課文的內(nèi)容引入相應(yīng)的資料,設(shè)計相應(yīng)的場景,使內(nèi)容生動形象,讓學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴,從而突出教學(xué)重點,突破某一方面的難點,實現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、宜強化學(xué)生對語言文字的感悟能力,忌淡化學(xué)生對文字文本的閱讀與理解
眾所周知,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,以文本為中心。教學(xué)離不開對文本的朗讀、對課文的閱讀理解、對語言文字的訓(xùn)練。但現(xiàn)在有些課件,重課件的精美,從封面到主頁到每個子頁都做得“精彩紛呈”,大量地使用與教學(xué)并無多大關(guān)系的圖片、音頻、視頻、動畫等,從而將學(xué)生的注意力全都集中在精彩的圖片、悅耳的音樂、動人的畫面上。一節(jié)課下來,學(xué)生連課本都沒有摸幾下,連起碼的朗讀、對文本的閱讀理解、對語言文字的揣摩等環(huán)節(jié)都沒有,這樣怎能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力?又怎能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?
因此,我們在設(shè)計、制作課件時,一定要妥善處理好語言文字訓(xùn)練與媒體顯示的關(guān)系,合理地設(shè)計課文朗讀與閱讀理解、文字訓(xùn)練等環(huán)節(jié),并輔以適宜的媒體,讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中去感悟,去理解,去品味,從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生運用、理解語言文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力和閱讀理解能力,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如筆者制作的課件《偉大的悲劇》就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):在背景音樂和背景圖片中,學(xué)生朗讀課文,然后讓學(xué)生尋找自己最受感動的文段,并與同學(xué)交流、品味,從中體會人物的精神風(fēng)貌,在全班學(xué)生合作、交流、探究的基礎(chǔ)上,人物性格風(fēng)尚、文章的主旨自然而然就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體技術(shù)、語文傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的相融合中,學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)自然而然得到了有效的訓(xùn)練與提高。
四、宜根據(jù)因材施教、因人施教的原則來設(shè)計、制作課件,忌信手拈來,生搬硬套
現(xiàn)在網(wǎng)上、商店有許多現(xiàn)存的課件可供教師使用,可是有些教師將這些課件拿起來就到多媒體教室使用起來了,效果自然不言而喻。實際上,課件的制作總是有一定的指導(dǎo)思想的,是根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生來設(shè)計的,是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況相結(jié)合的結(jié)晶。這個課件只適合制作者使用,而不是每個教師都能隨意地、完全地照搬使用,因為這個課件不一定適合你教的學(xué)生,也不一定是你的教學(xué)目標(biāo)。
因此,我們在制作課件時,一定要分析好教材因素、學(xué)生因素,確立好要解決的問題,要突破的難點。當(dāng)然對于別人的課件可以借鑒,好的加以運用,不需要的刪去,加入自己的東西,就是一個好課件了。因此設(shè)計、制作課件時,必須根據(jù)學(xué)生特點、教材情況并融入自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想,這樣的課件才真正有利于教學(xué),起到真正的作用。
1 利用多媒體,寓教于樂,激發(fā)學(xué)生興趣
我國古代大教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”是的,為了增強課堂教學(xué)效果,教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看作語文教學(xué)的首要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有了興趣,才會增強他們的求知欲望,也就自然地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)系統(tǒng)也走進了農(nóng)村中小學(xué)的課堂,它集光、形、色于一體,直觀形象、新穎生動。它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音、文字等調(diào)動學(xué)生的多種感官。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點以及教材特點,運用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生走進情境,在美好的情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容,品味語言文字,體會文本表達(dá)的思想感情,享受學(xué)習(xí)的快樂。將多媒體教學(xué)系統(tǒng)引進課堂,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能大大增強教學(xué)效果。
如在小學(xué)三年級《走進大自然》一課的教學(xué)中,筆者首先通過多媒體課件,向?qū)W生展示他們從來沒有親眼見過的神奇的自然景觀,多姿多彩的花草樹木,調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚……,學(xué)生邊看邊贊嘆:“好美呀!”“太漂亮了!”“我好想到那兒去玩,好想到那兒去呼吸新鮮空氣”“老師,你現(xiàn)在就帶我們?nèi)ィ袉幔俊薄藭r的學(xué)生,那躍躍欲試的勁頭,筆者都有點兒快控制不住了。這是多媒體課件的功勞,是這幾張色彩艷麗、新穎生動、直觀形象的圖片將學(xué)生置身于那神奇美妙的大自然中的,觸發(fā)了他們的興奮點,也為下面的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。教學(xué)在繼續(xù),情感在提升,效果也達(dá)到了頂峰。之后,筆者就最大限度給學(xué)生用多媒體上課,他們的學(xué)習(xí)興趣與日俱增,教學(xué)效果也在不斷改善。
2 利用多媒體,讓語文教學(xué)的難點“易”起來
語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,但也有難易之分。利用多媒體教學(xué),可以發(fā)揮它直觀、生動、形象、具體的優(yōu)勢,來突破教學(xué)中的難點,為學(xué)生接受新知掃除障礙。
2.1 利用軟件中筆畫變形功能突破字形、筆順教學(xué)中的難點
尤其在低年級的寫字教學(xué)中,要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,以及能按筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)來寫字。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果,教師可以將學(xué)生應(yīng)該掌握的生字,利用軟件把生字的筆畫筆順制成可以演示的動畫課件。學(xué)習(xí)生字讓學(xué)生像看動畫片一樣,學(xué)生有興趣,也就很容易把生字學(xué)會了。更重要的是,也為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了重要基石。例如,在學(xué)“兔”字時,多媒體屏幕上出示一幅小兔子的圖畫,讓學(xué)生觀看小兔子蹦蹦跳跳以及小兔子演變成“兔”字的畫面,學(xué)生就會想到小兔子有條小尾巴,書寫不能丟掉“點”。然后為學(xué)生演示“兔”字的書寫筆順的動畫,先分步演示,再連續(xù)演示。這樣寓教于樂,使學(xué)生注意力集中,達(dá)到記得快記得牢的效果。
2.2 借助多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點
在課文中有不少內(nèi)容離學(xué)生生活的時代太遠(yuǎn),而又要求學(xué)生能體會課文的意境和感情。這一點對學(xué)生來說是個難點。他們沒有過那樣的生活環(huán)境,哪能體會得到呢?如果教師把課文所描述的時代背景、文中人物的生活環(huán)境制成課件,課上教師利用多媒體課件來給學(xué)生上課,課件上所展現(xiàn)的一幅情景圖、一段恰到好處的音樂,或是一組恰如其分的鏡頭、一段名家的朗讀錄音等,在這樣的課堂上,學(xué)生才能充分調(diào)動各種感官,使他們能夠感悟到文章的意境美和形象美。如果再采用多種方式來朗讀課文,讓文本把學(xué)生帶入文章意境中,讓學(xué)生在讀文中去體會、去感受,最終能與作者達(dá)到心靈想通,同時增強課堂教學(xué)的感彩。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課中,筆者制作了比較實用的課件。學(xué)生對于安塞腰鼓了解很少,筆者就在課件中為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)安塞腰鼓的文字介紹和表演視頻,通過觀看,使學(xué)生充分了解安塞腰鼓這種表演形式,也能讓學(xué)生親身體會到安塞腰鼓表演的能勁、揮槌的蠻勁、跳躍的虎勁、轉(zhuǎn)身的猛勁、全身使出的牛勁、讓人看了更帶勁。就像安塞腰鼓能使空氣燃燒一樣,人的心中本來就蘊藏著激情,蘊藏著力量,這會兒,也一下子就要燃燒釋放了一樣。進行到這兒,學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試,群情激昂,使課堂達(dá)到從來沒有過的。接下來在課文理解的教學(xué)中,通過課件中的配樂朗讀,更使學(xué)生感受到安塞腰鼓是一曲生命與力量的贊歌,通過熱情快速躍動的節(jié)奏,排山倒海的氣勢來朗讀,更能表現(xiàn)人們那種掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量。
在教學(xué)中,多媒體課件的使用,使學(xué)生很容易就突破了朗讀中感情把握這一難點。
3 利用多媒體進行作文教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
作文教學(xué),對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說絕對是一大難題。以前,為了寫好作文,教師和學(xué)生都付出了很大努力,但常常收效不大。不過,自從將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)之中,可以把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂,創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境,為學(xué)生提供豐富多彩的素材場景,誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣,有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展,讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成習(xí)作。
根據(jù)多年的從教經(jīng)驗,筆者認(rèn)為學(xué)生在寫情景作文時,總是抓不住特征,寫不出意境,有的教師把這些都?xì)w結(jié)于學(xué)生對周圍景物不夠留意,沒做有心人,還缺乏豐富的聯(lián)想和想象;而實際上是教師在指導(dǎo)寫情景作文時也是紙上談兵,沒有創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生融情入景,這才是學(xué)生對寫情景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受,在作文教學(xué)時,筆者借助多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀的聲音、影像,讓學(xué)生有心弛神往之感,從而喚起學(xué)生傾訴的欲望和無窮的想象,激發(fā)他們的寫作興趣。
如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的小動物”時,筆者知道班上大部分學(xué)生都選擇小貓、小狗作為寫作素材,為了改變這種選材上的枯燥和單一,筆者組織學(xué)生觀看了動物情景劇《動物世界》,從系列劇中學(xué)生看到的動物,有動態(tài)的,也有靜態(tài)的;有地上走的,天上飛的,還有水中游的……他們看得興趣盎然。看完后,再選定學(xué)生感興趣的畫面讓學(xué)生反復(fù)地觀看,細(xì)致地觀察。通過這樣做后,不少學(xué)生找到自己所喜愛的動物作為寫作對象,并從外形特點到生活習(xí)性上都寫得栩栩如生,活靈活現(xiàn)。
這種方式的教學(xué),教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得暢快,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。多媒體應(yīng)用于作文教學(xué),不僅滿足了學(xué)生的求知欲望,開闊了視野,還豐富了學(xué)生的想象力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生作文的興趣,提高了學(xué)生的寫作水平。
4 利用多媒體,能拓展視野,延展教學(xué)空間
關(guān)鍵詞:巧用;遠(yuǎn)程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來,隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運用,遠(yuǎn)程教育資源進入了我們農(nóng)村學(xué)校的各個層面。但是我們老師在使用遠(yuǎn)程教育資源上認(rèn)識不足,駕馭能力差,常常誤用,濫用遠(yuǎn)程教育資源,不能很好地與我們農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)整合。因此,我們很有必要活用巧用遠(yuǎn)程教育資源,才能更好地激活農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué),以收到理想的教學(xué)效果。下面談?wù)勎业膸c做法:
一、虛心學(xué)習(xí),積極實踐
我校開通模式三以來,我便主動向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí),自覺報名參加“國培計劃”網(wǎng)上培訓(xùn),并把學(xué)習(xí)所得大膽運用到自己的班級教學(xué)中。2012年第一學(xué)期,我教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章,由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉,我便利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說,圖片資料,視頻資料等,把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體形象,利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境,喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示,讓知識達(dá)到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,在討論、質(zhì)疑、互動的各環(huán)節(jié)中不知不覺學(xué)到了知識,鍛煉了能力,提升了素質(zhì),既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)生的興趣,大大提高了教學(xué)的質(zhì)量;比如:我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時,先讓學(xué)生欣賞我們定安第二屆端午美食節(jié)開幕式上的一段剪輯視頻,由于是學(xué)生自身地理范圍內(nèi)的開幕式,學(xué)生心理距離接近了,滿足了學(xué)生認(rèn)知事物的心理需求,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了,緊接著,我插入音樂配合學(xué)生朗讀課文,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了創(chuàng)設(shè)了良好的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自然增強了。通過這樣教學(xué),不僅擴展了學(xué)生的思維,還加強了學(xué)生知識的橫向聯(lián)系。教學(xué)效果自然很好。
二、探索改造,有效利用
嘗試使用遠(yuǎn)程教育資源之后,怎樣創(chuàng)造性地使用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源,使這些優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到最佳的使用效果?便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華,從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源,制作出更加符合自己實際教學(xué)需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時,利用課件動畫素材制作課件,創(chuàng)設(shè)了情景,把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來,在播放時同學(xué)們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面,明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢,領(lǐng)悟了安塞腰鼓的博大精深,引起了同學(xué)們極大的興趣,大家開始熱烈研討和學(xué)習(xí),整堂課的教學(xué),收到了意想不到的效果。關(guān)于這一點,我還認(rèn)為,如果大家都能調(diào)用、修改遠(yuǎn)程教育資源,結(jié)合自己的學(xué)生實際進行探索改造以及有效利用,那么可以節(jié)省一些時間,將節(jié)省下來的時間去探索教法、研究學(xué)生,實施因材施教,教學(xué)效果會更佳。
三、活用資源,以說促寫
教學(xué)《背影》一課,我利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)聲情并茂、動靜結(jié)合的情景,把學(xué)生帶進課文描寫的情境中,讓他們設(shè)身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活,說說怎樣跟別人相處和交流?怎樣感恩與報答關(guān)心自己的人?通過設(shè)計這樣的情景,既能夠讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容,感受文中所表達(dá)的父子深情,受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力,達(dá)到雙重功效。
四、尊重文本,適可而止
一、課文教學(xué)要注重運用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
在語文教學(xué)中,如果教師能夠在研究教材時多注意,就會發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力方面的文章,并能不失時機地進行教學(xué)安排。如,教師在進行《童趣》一文的教學(xué)時,將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片;將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫;再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之,興正濃”時,“方出神,不覺呀然一驚。神定,捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院”可貴的情感變化過程設(shè)計成讓學(xué)生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么,這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸,對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學(xué)生得到充分的領(lǐng)會和感悟。如果教師在進行教學(xué)時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西,挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述,并適時地引導(dǎo)學(xué)生把自己在某個季節(jié)(時間)、某個環(huán)境(場景)等情況下曾經(jīng)有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關(guān)鍵詞來,學(xué)生一定會表達(dá)出許許多多類似的經(jīng)歷和體驗;并能在相互表達(dá)中實現(xiàn)充分的共享,得到更多的啟迪。這樣會使學(xué)生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。
再如,教師在進行古詩詞教學(xué)時,如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學(xué)生觀察的多種情調(diào)的畫面,在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中給予適時的點撥、引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
教師在進行課堂教學(xué)的時候,要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中,主動探究、自然感知文意。如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點的內(nèi)容—“設(shè)計者和匠師們因地制宜,自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內(nèi)容,搜集相應(yīng)的景觀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們從觀察圖片入手,通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內(nèi)容。在個人對形象感知的前提下,結(jié)合與別人的交流、互動,逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學(xué)從某種程度上來說,效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。
再如,在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時,課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù),它融粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術(shù)于一體,隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在反復(fù)聆聽朗讀的同時,結(jié)合課文語句,認(rèn)真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢,精湛的表現(xiàn)力,學(xué)生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷激起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿”的體會,會在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共振。這樣的畫面或視頻,會帶動學(xué)生在自我感知的過程中,主動地從不同的角度去積極地思考,多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考
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黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時,課堂已不再需要教師的講解,這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓(xùn)練方面要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;初中語文;教學(xué)質(zhì)量;發(fā)揮;優(yōu)化
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-351-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教育資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。所謂,遠(yuǎn)程教育是指在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境中,助學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間通過各類教育資源和雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)的雙邊交互活動。在本質(zhì)上,遠(yuǎn)程教育與開放學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。它的實施,為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源,同時也是一個新課題,它對教育的發(fā)展不僅是一種激勵,對語文教師專業(yè)知識、教育手段和教育方法的更新更是一種促進。因此,作為中小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作實踐中,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,優(yōu)化初中語文教學(xué),從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
那么,怎樣才能讓信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)有機整合,從而優(yōu)化初中語文教學(xué)呢?
一、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”第斯多惠也曾說:“教育的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞學(xué)生的興趣。”然而,長期以來,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的教育資源。殊不知,只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此,語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我們可以利用這些遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,能充分調(diào)動學(xué)生的主體性,促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章,由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉,我們可以利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說,圖片資料,視頻資料,把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象,使聲、光、電等多種效果相結(jié)合,大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
二、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,解決重點難點問題。
提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于突出重點,突破難點。最有效的教學(xué)手段就是充分利用和發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢。因為,遠(yuǎn)程教育資源媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。所以,利用信息技術(shù),在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢,使教學(xué)重點和難點得以巧妙突破。比如,我在教《花兒為什么這樣紅》一課時,為了讓學(xué)生深刻理解花兒紅的內(nèi)部原因,結(jié)合課文和學(xué)生的興趣愛好,從遠(yuǎn)程教育上的媒體資源下載相關(guān)的圖片等課件,有選擇地展示給學(xué)生邊觀賞,邊思考。這樣,抽象的概念和深奧的原理在直觀的投影中迎刃而解了。可見,教師在鉆研教材時只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的契合點,利用多媒體輔助教學(xué),教學(xué)重難點的突破就會變得順利。
三、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,加強學(xué)生聽說訓(xùn)練。
語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,而素養(yǎng)的提高、能力的增強,關(guān)鍵在一個“用”字。為此,我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā),抓住訓(xùn)練點,充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有機整合,將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。比如,《安塞腰鼓》一文體現(xiàn)了陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性,表現(xiàn)了中國民族風(fēng)俗歷史的悠久。而南方的學(xué)生對“安塞腰鼓”的形式、特點等都很難理解。所以,我在教學(xué)時,先播放一場安塞腰鼓的視頻,再讓學(xué)生有感情朗讀課文,接著讓學(xué)生在小組討論,然后由學(xué)生用自己的話說說自己對安塞腰鼓壯闊、激烈、豪邁等特點的理解。在此基礎(chǔ)上,通過聆聽朗誦,品讀精彩語段,感悟文章主旨就能水到渠成了。
四、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,陶冶學(xué)生美好情操。
在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中,語文一直是比較重要的學(xué)習(xí)科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)文化知識,而且要從眾多文學(xué)作品中汲取精神營養(yǎng),豐富他們的精神世界。所以老師在中學(xué)語文教學(xué)中要重視對學(xué)生精神的培育,學(xué)會用語文課程陶冶學(xué)生的情操。要在中學(xué)語文課程中陶冶學(xué)生的情操,除了利用語文課文中的主題美、語言美、結(jié)構(gòu)美、立意美和描寫美等,使學(xué)生樹立高尚的道德情懷,增強學(xué)生的審美意識,陶冶學(xué)生的情操以外,還可以利用遠(yuǎn)程資源媒體中的音響渲染,觸動學(xué)生感情。尤其是在學(xué)習(xí)文言文時,一首悅耳動聽的古箏樂曲,配之于色彩鮮明的畫面,同時輔助于豐富的語言描繪,不僅能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲之感,而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情,受到美的熏陶。如,教學(xué)《愚公移山》一文時,我們可先播放歌曲《愚公移山》,把學(xué)生帶入故事情景中,然后在理解愚公的人物形象,能受到事半功倍的效果。
總之,遠(yuǎn)程教育好像清風(fēng)活水,使得我們的語文教學(xué)精彩紛呈。荀子曰:“假輿馬者,非利足也,而至千里。假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子非生異也,善假于物也。” 所以,中學(xué)語文教師要以先進的教育理念為指導(dǎo),提高自身的信息素養(yǎng),積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中去,善于合理利用遠(yuǎn)程教育資源,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂,因材施教,給學(xué)生充足的教學(xué)、信息資源,讓學(xué)生去分析、整理,改過去的積累知識為發(fā)現(xiàn)知識,從而提高語文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,促進語文教師的專業(yè)化成長。
參考文獻(xiàn):
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[2] 彭紹東.信息技術(shù)教育學(xué)[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002.
一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,給導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用注入活力
運用形象、直觀的多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境。以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,同時也便于學(xué)生理解,讓抽象的知識和內(nèi)容更加形象化,易于學(xué)生接受與消化。
如,在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時,利用課件給學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的音像片段;然后播放充滿激情的錄音,讓學(xué)生再次感受、體會文章所描寫的場面和感情。這樣營造一個感情激越的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生披情入文,取得事半功倍的教學(xué)效果。
二、運用多媒體突破重難點,瘦身導(dǎo)學(xué)案,提高教學(xué)效率
由于語文學(xué)科的特點,教材中某些內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無所不有,比較抽象、復(fù)雜。一般學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),重難點的突破遇到疑難時,教師或借助復(fù)雜化的語言,或借助肢體動作進行解說,結(jié)果下來,經(jīng)常是教師累得滿頭大汗,學(xué)生聽得一頭霧水。
在上課時,如果適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué),能使學(xué)生耳聞目睹,既增加生動性,又容易突破重難點。在教學(xué)朱自清的《背影》一文時,為了更好地表現(xiàn)父子情深這一主題,就有意識地把“父親過鐵道,攀柵欄,買橘子”的場面制作成課件,讓學(xué)生直觀形象地去感覺,要求學(xué)生邊觀察、邊思考,然后創(chuàng)造性地表達(dá)畫面的內(nèi)容。
三、運用多媒體與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合,啟迪思維,提供創(chuàng)新空間
語文的最終目的,是教會學(xué)生運用課堂所學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題。現(xiàn)代多媒體手段的運用,能充分挖掘教材,有利于豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,啟發(fā)思維,化抽象為直觀,讓學(xué)生展開想象的翅膀。在教學(xué)《向沙漠進軍》時,學(xué)生對沙漠的形成、沙漠對人類的危害還不完全了解。就利用多媒體課件進行教學(xué),課前通過網(wǎng)上搜索、剪裁,再結(jié)合課文具體內(nèi)容進行課件制作。這樣學(xué)生就有了感性認(rèn)識,再結(jié)合課文內(nèi)容,出了一道題:沙漠不斷侵襲人類,人類能不能抵擋沙漠進攻,并且收復(fù)失地呢?學(xué)生對這些問題特別關(guān)心,也很感興趣,就積極地討論,有時還發(fā)生激烈的辨論,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。
四、運用多媒體延伸各種器官的功能,促進學(xué)生聽說讀寫能力的提高,強化導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)效果
語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,如今的教學(xué)早已不再是一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一杯水的老式樣了。隨著科技的不斷發(fā)展,教學(xué)手段亦不斷更新,不斷完美。語文課借助多媒體延伸了各種器官的功能,在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦。選擇好最佳課堂模式和教學(xué)手段,更有助于訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。如,選擇利用電教媒體生動、直觀、形象的優(yōu)點,通過重現(xiàn)、渲染等方法,指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)范例中掌握規(guī)律的示范模式,就是有助于聽說訓(xùn)練的教學(xué)法。比如,在講授郭沫若的《雷雨》一文時,先播放王衛(wèi)國先生朗誦的《雷電頌》視頻。王先生的朗讀,鏗鏘有力,慷慨激昂。聽完王先生的朗誦,學(xué)生情不自禁,躍躍欲試。就適時對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試模仿。在這種激昂的氛圍當(dāng)中,自然而然地提高了學(xué)生聽說的能力。
五、運用多媒體課件,增大課堂容量,拓寬學(xué)生的知識面
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 多媒體 “三利” “四弊”
隨著多媒體與課程整合的逐步深入,語文教師運用多媒體輔助教學(xué)水平不斷提高,興利除弊,以進一步提高教學(xué)水平,增強教學(xué)效果。
一、多媒體與語文課程整合的“三利”
1.多媒體使課堂教學(xué)直觀化。在教學(xué)中,利用PowerPoint出示字詞、圖片、討論題等,就可以鼠標(biāo)一點,輕松完成,既方便教學(xué),加快課堂節(jié)奏,又使教學(xué)更加直觀,提高課堂效率。比如,利用PowerPoint能分能和的功能,在分析《孔乙己》、《老王》等課文中的人物形象時展示孔乙己、老王不同時期的畫像,要求學(xué)生從放大的人物畫面中,對比觀察人物的臉部表情、神情態(tài)度、衣著穿戴,激發(fā)學(xué)生尋找造成人物驚人變化的深刻原因,從而順利地揭示主題,突破教學(xué)難點。
2.多媒體使課堂教學(xué)情境化。利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情境的特點,展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意,深化對課文主題的認(rèn)識。如講授《安塞腰鼓》、《黃河頌》等文時,可先展現(xiàn)安塞腰鼓火爆壯觀和黃河波瀾壯闊的場景,讓學(xué)生通過看、聽、想融入教學(xué)情境,這樣教師只需稍加點撥,就能獲得事半功倍的教學(xué)效果。
3.多媒體使課堂教學(xué)信息化。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中,如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等,選擇有代表性的試題組成題庫,分設(shè)各個等級,有利于存儲和篩選試題,避免復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。
二、多媒體與語文課程整合的“四弊”
1.為用而用。一些教師以為不用多媒體就落伍了,于是抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,將多媒體這一新式武器強拉硬扯地拖進課堂。如一位教師在教學(xué)《人類的語言》時,將鸚鵡學(xué)舌設(shè)計成動畫,在大屏幕上展示。而鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象人人皆知,動畫設(shè)計實在是畫蛇添足。
2.以輔代主。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段,其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中,有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中,甚至一個小小的提問,都由電腦代勞,從而形成多媒體獨霸課堂的局面。
3.忽視文本。如教學(xué)朱自清的《春》時,不是讓學(xué)生透過文字去體味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的情態(tài),而是動畫設(shè)計了蜜蜂分來分去的情景。語文是一門特殊的學(xué)科,其媒介是語言,語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本閱讀,用圖片代替學(xué)生的想象,必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
4.新瓶舊酒。課堂教學(xué)過程是學(xué)生活動的過程,也是師生交往互動的過程。但是受應(yīng)試教育的影響,一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示,一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。在課堂上,教師手按鼠標(biāo)只管一路點來,學(xué)生則隨著屏幕內(nèi)容,步步緊跟,失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時間,學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。
三、在多媒體與語文課程整合中如何興利除弊
1.對多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識,正確定位。多媒體技術(shù)雖然應(yīng)用得較為廣泛,但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用,應(yīng)用的目的是輔助教學(xué),這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。如果過于夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用,以輔代主,則勢必會導(dǎo)致人為物役,從而影響教學(xué)效果。
2.充分考慮語文學(xué)科性質(zhì),改變陳舊落后的教學(xué)觀念。多媒體課件不能變成講稿,把要講的所有話都在屏幕上展現(xiàn)是最大的失敗,這樣教師在上課時缺乏靈活性、創(chuàng)造性,學(xué)生也會感到枯燥乏味。正確的做法是文字要提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛,只需展示提示性和歸納性的文字,教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段,將自己先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法融進多媒體手段之中,從而極大發(fā)揮先進手段的教學(xué)優(yōu)勢。
《走進窯洞》是山東人民出版社《品德與社會》五年級下冊第三單元“不同的環(huán)境 多彩的生活”中“黃土高坡”的第一個活動主題。
二、活動目標(biāo)
(1)情感、態(tài)度、價值觀:認(rèn)識窯洞,感悟人類的智慧及黃土高原人對美的追求和不屈的生命力,樹立“利用自然,改造自然”及環(huán)保的意識;了解黃土高原地區(qū)對我國文明做出的巨大貢獻(xiàn),生發(fā)熱愛黃土地、熱愛祖國的情感。
(2)知識目標(biāo):了解黃土高原的位置、范圍和自然環(huán)境特點,認(rèn)識黃土高原上獨特的民風(fēng)民俗和文化,理解環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活、文化等方面的影響。
(3)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)專題研究的學(xué)習(xí)方法,并通過對問題的探究,提高發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、全面深入探究問題的能力,養(yǎng)成良好的自主與合作探究的習(xí)慣。
(4)過程與方法:學(xué)習(xí)質(zhì)疑與自主加小組合作討論探究的方式,教師引導(dǎo),全程評價。
三、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)學(xué)生理解黃土地與窯洞生活及兩者之間關(guān)系,對學(xué)生進行情感教育。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
師:今天讓老師給你們帶來的一首歌作我們的向?qū)В蠋煄銈內(nèi)ヒ粋€神奇的地方,你們想去嗎?(播放李娜的視頻曲《黃土高坡》)
師:李娜的一曲高歌把我們帶進了一塊神奇的熱土,歌曲中唱的就是我們要去作客的地方——黃土高坡(原)(板書),那里的人居住在怎樣的房子里?——窯洞(板書),和我們這里一樣嗎?下面就讓我們一起走近黃土高原,走進窯洞。
(二)認(rèn)識黃土高原
師:黃土高原在哪?具體是一個什么樣的情況呢?
(1)識圖,了解位置、范圍(出示圖片:黃土高原示意圖、中國地形圖)
觀圖描述:位于中國的西北,在我國地勢第二階梯上,海拔1000~2000米,遼闊,北起長城,南達(dá)秦嶺,西抵祁連山,東至太行山,橫跨陜西、山西等6個省區(qū)。
(2)了解地貌和環(huán)境特征:根據(jù)生活積累,介紹黃土高原
出示一組黃土高原的直觀圖片,學(xué)生欣賞,認(rèn)識黃土高原。
師:同學(xué)們看圖片后有什么發(fā)現(xiàn)或感受?可先和同座說一下,然后全班交流。
交流后明確地貌:土山,不同于大山的高低起伏,也不同于平原的一馬平川。溝壑縱橫,植被覆蓋差,黃土大多,遠(yuǎn)看光禿禿的,給人一種荒蕪的感覺。
環(huán)境特征:世界上面積最大的黃土分布區(qū),黃河流經(jīng)此處。
(三)走進窯洞(初步探究黃土高原的民居)
師:一方水土育一方人,在這樣的環(huán)境中,高原人是怎樣居住的呢?
(1)引導(dǎo)
師:窯洞是什么樣的?像我們這兒的什么?(橋洞,上方半圓形)
出示幾幅窯洞圖片,生描述樣子,師適時板畫拱形窯洞(拱形洞口不易坍塌);一孔孔,一排排,向陽建在較堅硬的坡上。(窯洞的分類:靠崖式、下沉式、獨立式)
(2)思考并討論
師:黃土高原人為什么大多居住在窯洞中?有適應(yīng)環(huán)境的因素嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生小組探究、分析窯洞的建造原料和特點,師參與討論中,適當(dāng)點撥;出示課件:問題及“溫馨提示”小組如何有效合作探究)
(3)全班交流,各組匯報窯洞的優(yōu)點
明確:窯洞是黃土高原的人們?yōu)榱诉m應(yīng)當(dāng)?shù)靥厥獾沫h(huán)境而修建的一種獨特的民居,用生土作為建筑材料,難滲水,不影響地下土層(與沙子比較)。黃土的直立性強,適合挖窯洞,一般不倒塌;窯洞是古代穴居的延續(xù);窮人也有居處,就地取材,花錢少,減少費用。既節(jié)省耕地與木材,保護環(huán)境,又保溫隔熱,冬暖夏涼,科學(xué)家認(rèn)為可減少輻射,高壽。
師:黃土高原人正確處理了環(huán)境與居住的關(guān)系,對你有何啟示?
(生交流感悟)
小結(jié):他們因地制宜,充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境,改造自然,為自己創(chuàng)造了美好家園。窯洞特點是自然圖景和生活圖景的有機結(jié)合,滲透著人們對黃土地的熱愛和眷戀之情。
(四)專題研究
師:還想更全面了解黃土高原嗎?
(生紛紛發(fā)言,如農(nóng)作物的種植、生活習(xí)慣等。師生適當(dāng)歸類后,各小組選擇感興趣的研究專題)
1.各組長匯報各組感興趣的探究專題
師相機板書:
生產(chǎn)與民俗 窯洞的革命歷史生活
古文化遺跡產(chǎn)物 環(huán)境現(xiàn)狀與環(huán)保
2.各組討論探究
出示合作導(dǎo)航:圍繞小組選擇的問題進行探究;分工合作,整理資料卡;組長當(dāng)好小老師,帶領(lǐng)大家認(rèn)真思考探究;各小組同學(xué)依次發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,然后對同學(xué)的發(fā)言作評價;記錄員做好記錄及匯報準(zhǔn)備。
3.研究成果交流匯報(運用補充、點撥、師生評價)
師:“民以食為天”,先由生產(chǎn)組匯報好嗎?有問題可請教,如你是怎么知道的(方法)?
(1)生產(chǎn)與民風(fēng)民俗
①生產(chǎn)
生陳述后,師追問:那里的人們是怎樣利用環(huán)境種田的?
生:梯田種植,利用坡地,開墾種田,很勤勞,適應(yīng)能力強的作物,春種秋收,一年一熟。
(師出示黃土高原農(nóng)作物種植圖片:谷子、玉米、高粱、小麥、馬鈴薯等)
②民俗:手工藝及豐富的精神生活(民俗文化是中華民族文化的基礎(chǔ)部分)
A.婦女:生述,師相機評價點撥。
出示圖片:泥塑、布老虎枕頭、剪紙、窗花、炕圍畫。很有地方特色,特別是剪紙藝術(shù)名揚海內(nèi)外,每年舉行比賽,出了好多藝人、精品。陜西剪紙已經(jīng)申報了世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。隨著改革開放,民間剪紙也成為婦女們致富的產(chǎn)業(yè)。
B.扎白毛巾的小伙子:師補充介紹一種特有的民俗:安塞腰鼓。(出示安塞腰鼓表演視頻)
下面僅就利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助初中語文教學(xué),談?wù)劰P者的一些做法和體會。
一、養(yǎng)眼、生趣。過去的語文教學(xué)方式一般是讓學(xué)生感受“文本”、想象、分析歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時,這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動。現(xiàn)在有了計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施,情勢就發(fā)生了很大改變。在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時,筆者也分別去網(wǎng)上尋找課文中提到的各種云層的圖片,一邊細(xì)致觀察揣摩天象,一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)古文《山市》時,筆者尋來了海市蜃樓在城市、沙漠、海上形成的照片,引起了學(xué)生極大的興趣,他們開始研究它的形成,體會作者的豐富想象,進行生動描述;學(xué)習(xí)《化石吟》時,筆者找到了十分珍貴的恐龍化石和遠(yuǎn)古時期的魚化石等圖片,這些生動、逼真的圖片調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,喚醒了他們探索的欲望,使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個頗有意思的探究過程。
二、體驗、感悟。多媒體設(shè)施介入課堂,也加快了課堂教學(xué)的進程,在各單元知識點強化練習(xí)或復(fù)習(xí)時運用課件輔助教學(xué),使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)效率提高,為45分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景:老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”,這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié),在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,筆者又從網(wǎng)上下載了用Flash制作的課件,用動畫展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚順利飛渡之時,正是老斑羚跌落深谷的那一刻,小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲,令學(xué)生們惋惜不已,他們的心靈為老斑羚無私的犧牲精神所震撼,這種深入人心的效果是單純用口頭描述所無法達(dá)到的。
三、情感、活力。在激感方面,多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮著其獨特的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時,連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面,讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們,發(fā)狠了、忘情了、沒命了的擂鼓狂舞”,感受黃土高原上人們的旺盛活力,體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格,引導(dǎo)他們傾聽鼓聲,學(xué)生的情緒迅速高漲,再次朗誦課文,收到了很好的教學(xué)效果。
四、探究、拓展。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識,并逐步形成能力的過程。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學(xué)過程中,先布置學(xué)生搜集資料,去網(wǎng)上、報刊上搜集,或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗者等方式,探究什么是戲曲、戲曲在我國的形成、有什么特色、有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息;其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理,從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向人生、引向歷史、引向生活、引向自然,在探究中開闊視野,使語文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。
教學(xué)中,千方百計使學(xué)生先對問題產(chǎn)生濃厚興趣再去探究。如在進行語文校本課程“走近馬鈴薯文化”的教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生思考的開場白是:定西人以馬鈴薯待客的習(xí)俗,你們知道馬鈴薯最早是哪里出產(chǎn)的嗎?現(xiàn)在定西出產(chǎn)哪些品種的馬鈴薯……學(xué)生的想象被“激活”后,會帶著疑問去網(wǎng)上搜尋,去圖書館查找,去附近的馬鈴薯市場考察。從這堂課的教學(xué)實踐中,筆者得到了兩點啟發(fā):一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無窮的,只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間,一些學(xué)生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息,學(xué)生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高,相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的教學(xué),一定會加快學(xué)生的知識經(jīng)驗積累,逐步提高他們的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;多元朗讀;體會情感;吃透教材
偉大的詩人白居易說:“感人心者,莫先乎情。”在語文課堂上最能吸引學(xué)生的是投入情感的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材奠定自身感情的基調(diào),也要充分激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在這種平等的情感交流中和教師、和課本進行交流,愉悅中獲得語文知識的提升。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激感
劉勰的《文心雕龍》中說:“情以物遷,辭以情發(fā)。”意思是好文章能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴并引發(fā)同感。因此教學(xué)中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生一種身臨其境的體驗,激發(fā)學(xué)生的情感,進而引發(fā)閱讀的興趣,對文章內(nèi)涵有更加深刻的理解。激發(fā)學(xué)生情感的方法有很多,最常用的方法是創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生有情感抒發(fā)的氛圍,有利于激發(fā)他們的情感,與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)《黃鶴樓送別》為例,這是篇文包詩的課文,為了讓學(xué)生體會到李白與孟浩然在離別時的依依惜別之情,可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué),課件設(shè)計時插入一幅美麗的春景圖片,展現(xiàn)滾滾東去的長江,大背景下點綴美麗的桃花、柔美的垂柳、飛翔的沙鷗,再讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖,體會在江邊站立時極目遠(yuǎn)眺的心情。在這樣的氛圍中,在這樣的情境中,學(xué)生就會情不自禁地走入作者的情感中。此時可以進一步啟發(fā)學(xué)生用自己的理解來體驗作者的情感,并用適當(dāng)?shù)男揶o手法對美麗的春色進行描述,還可以用上成語或詩句,并讓學(xué)生有感情地朗讀出來,抒發(fā)出心中的情感。
二、多元朗讀,感悟情感
古人云:“三分詩,七分讀。”學(xué)生在與文本及作者的情感產(chǎn)生共鳴時,情感抒發(fā)的唯一方式就是朗讀,朗讀,再朗讀,在表達(dá)情感之前要對文章所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴,體會文章所要表達(dá)的情感,并把這種情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的情感。我們在教學(xué)中總是習(xí)慣于對詩詞或文章中的字詞句進行詳細(xì)解釋,力求讓學(xué)生疏通文字,進一步理解文本。這當(dāng)然是對的,但過猶不及,豈不知過度講解會讓學(xué)生感到索然無味,好端端的文章也就被講得支離破碎。問題就出在感情指導(dǎo)的缺乏上面,沒有能夠通過教師范讀或者學(xué)生的有感情朗讀來體會文章的意境之美,學(xué)生只有接受沒有品味,更談不上對文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴了。以《草原》的教學(xué)為例,這篇文章是自然美、語言美和人情美的完美結(jié)合之作,如果只是和學(xué)生一起分析文章的字詞句實在是可惜了。教學(xué)中應(yīng)重點對文章進行朗讀指導(dǎo),在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟草原的美麗,仿佛看到明朗的天空和無邊的草原,呼吸到新鮮的空氣。朗讀的形式可以多種多樣,但一定要情感釋放,要抑揚頓挫,要流露出真實的情感。
三、由表及里,體會情感
教育家葉圣陶先生說:“文字猶如一座橋梁,把分別站在河兩岸的作者和讀者的情感連接到了一起,心情相互契合。”為了讓學(xué)生的情感融入作者的情感之中,教師就必須深挖教材的動情之處,學(xué)生通過思考和品味,展開合理的想象,讓文章中的情感充分感染學(xué)生,震撼學(xué)生,產(chǎn)生身臨其境的感受,激蕩起心中起伏的感情波瀾。例如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時,給讀者印象最深的要數(shù)黃土高原人的粗獷、豪邁、開放的性格以及安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。為了讓學(xué)生能夠充分理解這一點,首先應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的場面描寫和文中能夠激感波瀾的關(guān)鍵句子,在充分感受的基礎(chǔ)上,由表及里,體會文章所要表達(dá)的情感。教學(xué)時,可以先讓學(xué)生找出幾處場面描寫,如火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生以及變換的舞姿等,接下來再讓學(xué)生體會文中排比、比喻的修辭手法對增強文章語勢的作用。到這里學(xué)生已經(jīng)進入到文章的情感之中,進一步朗讀時,再讓學(xué)生關(guān)注文中疊詞、疊字以及反復(fù)手法,發(fā)揮它們所帶來的氣勢和韻味,這樣就會更加清晰地領(lǐng)略到文章中語言的明快節(jié)奏以及安塞腰鼓的獨特激情。
四、吃透教材,把握情感
教材是作者情感的載體,故事情節(jié)、人物形象學(xué)生能較好地把握,但小學(xué)生的理解能力有限,有時候很難理解作者融入文章中的情感,這就需要教師發(fā)揮良好的主導(dǎo)作用,把作者、文本以及學(xué)生的情感進行溝通。前面講過文字起到溝通作者和讀者之間的橋梁作用,其實教師就像站在橋上的交警一樣,會讓情感的溝通更順暢,讓情感明細(xì)在各項具體的內(nèi)容中,使小學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,更精準(zhǔn)地吃透教材,把握住作者的情感主線。例如:在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時,文章開頭就說夾竹桃是最值得作者留戀和回憶的花,表達(dá)出作者對夾竹桃的喜愛之情,讓讀者產(chǎn)生強烈的感染力。因此在教學(xué)時就可以圍繞這一點進行分析,特別是在分析課文第三自然段的時候,可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生進行思考:作者明明是寫夾竹桃,為什么還要寫迎春花、桃花、杏花等14種花卉呢?分析課文時教師還應(yīng)該抓住文章中的兩處雙重否定句,體會作者情感表達(dá)的精妙。
總之,語文課無處不存在情感的流露和表達(dá),就像一片盛開著情感之花的花園,處處洋溢著情感的芬芳。語文教師應(yīng)深挖教材中的情感資源,利用多種教學(xué)手段不斷創(chuàng)新,使學(xué)生曉之以理,動之以情,構(gòu)建情感語文新課堂。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 觀念 實踐 經(jīng)驗
一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念
觀念的改變是進行新的教學(xué)活動的前提,傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo),而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗,在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合,使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源,使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此,語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念,探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時,還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。
二、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道
學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的,從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此,在語文教學(xué)中,要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力。強化課內(nèi)外結(jié)合:以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的,而且局限于上課前的,這樣做是不夠的。如:教學(xué)《偉大的友誼》時,可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料,而在教學(xué)過程中,將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣,教學(xué)中對文本既有闡釋,又有質(zhì)疑,課內(nèi)外信息互相結(jié)合。強化小組合作學(xué)習(xí):小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流,增加了生生互動。而且小組合作學(xué)習(xí),增強了學(xué)習(xí)活動的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時,不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解,還是對某個重點段落的朗讀,都可以進行小組方式討論,交流。這樣做,可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性
宋代朱熹指出:“為學(xué)之道,莫先于窮理,窮理之要,必在于讀書,讀書之法,莫忠于循序而致精,而致精之本,則在于居敬而持志。”閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生,只有發(fā)揮學(xué)生的主動性,才能收到實效。因此,我們不論訓(xùn)練什么,都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的,教師所“講述”的,只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到,曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課,講到“貓與苜蓿”的聯(lián)系時,學(xué)生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系,都理解得很好。但是,“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”?問題一提出,同學(xué)們的主動性一下子被激發(fā)起來了。有的說,田鼠在田里跑,蜜蜂可能害怕就飛走了;還有的說,田鼠的病毒可能會影響蜜蜂;最后還是見多識廣的一位同學(xué)揭開了這一謎底:原來這種蜜蜂是一種土蜂,土蜂在地里做巢產(chǎn)卵,田鼠不光破壞土蜂的巢,還吃它的卵,進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。
四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動詞,準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中,動態(tài)生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。
五、不斷改進教學(xué)手段
利用多媒體教學(xué)時,由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學(xué)中,教師常常要營造氛圍,讓學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進入教學(xué)情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學(xué)生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩,這樣學(xué)生更好地進入了教學(xué)情境。其
次,充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想,應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。
六、教給學(xué)生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位,讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動,讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,在讀中形成正確有價值觀,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而,閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者,而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實踐,讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感,豐富積累。
【參考文獻(xiàn)】
多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化可以將課堂從傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式中解脫出來,將那些學(xué)生平常無法直接看到或平時經(jīng)常看到但觀察得不夠細(xì)致的事物和現(xiàn)象,借助形式多樣的媒介,將文字、圖像、動畫、影像等課堂基本要素立體展現(xiàn),充分展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物的變化發(fā)展過程,并提供豐富的感知表象,構(gòu)成一個躍動的“思維空間”,最大化地調(diào)動學(xué)生視、聽等多種感官,實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍,無形之中降低課文難度,順利實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。
一、實物展示,在直面觀察中獲取深層感知
青少年感知事物主要是借助直觀形象。事物性說明文教學(xué),最基本的就是要讓學(xué)生在認(rèn)識事物中獲取知識。要想學(xué)生輕松快捷地獲取知識,最好的方法是利用直觀教學(xué)原理,通過課件、實物等資料展示,讓學(xué)生感受和體驗,并在這一過程中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察和區(qū)別各種物象的具體特征,通過直觀感受發(fā)展認(rèn)識。在課堂教學(xué)中,教師可以通過化石、石器、文物等實物,或運用圖表、照片、掛圖等象征性直觀教具,或利用幻燈片等現(xiàn)代科技,或組織實地參觀、課堂現(xiàn)場展示等直觀活動,給學(xué)生形象的直觀感受和身臨其境的感覺,使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化,做到通俗易懂、深入淺出。如教學(xué)《黃山奇松》,由于絕大部分學(xué)生沒有登過黃山,對黃山的秀美無從領(lǐng)略。雖然課本中告之黃山被稱為“天下第一奇山”,有四絕,有三大名松。但松是怎樣的“奇”,學(xué)生并不能真實感知。若老師借助照片或幻燈機從不同側(cè)面,不同角度展現(xiàn)黃山松的形狀,學(xué)生結(jié)合課本對黃山三大名松的介紹以及它們奇特的姿態(tài)描寫,在頭腦中形成表象,就能真切地感受黃山松的“奇”。再指導(dǎo)學(xué)生課后搜集有關(guān)黃山及三大名松的資料,定會讓學(xué)生加深印象,激發(fā)愛黃山、愛大自然、愛祖國的真情實感。《故宮博物院》對故宮的養(yǎng)生殿、金鑾殿等建筑作了介紹,學(xué)生大多沒去過,抽象的文字又難以讓他們深化印象,而通過展示實景圖片,就可以讓學(xué)生形成直觀印象,從而更好地體會課文是如何進行說明的。再如,教學(xué)《中國石拱橋》時,若將趙州橋的圖片提供給學(xué)生,讓學(xué)生說明趙州橋的特征,再體會課文中的“大拱的兩肩上,各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性,很顯然比起只讓學(xué)生想象更容易激活他們的思維,使學(xué)生的理解更深入,記憶更持久,而且,還可以避免課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶的現(xiàn)象。
二、動畫演示,在摸擬探究中化解理解難題
有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),又比較抽象難懂,單憑教師用語言文字去講解,即費口舌又費時間,而且學(xué)生聽起來也是“如坐霧里”,很難達(dá)到滿意的效果。如果通過計算機逼真形象的模擬演示,就可以讓學(xué)生輕松理解事物本質(zhì),順利解決教學(xué)中的難點,提高教學(xué)效率。如《斑羚飛渡》一文最激動人心的一幕――老斑羚用自己的身體為小斑羚做二次起跳的“墊板”。老斑羚犧牲自己解救小斑羚的精神是文章的關(guān)鍵情節(jié)。通過制作動畫課件,演示斑羚飛渡場景,再配以小斑羚順利飛渡到彼岸后失去親人的痛苦叫聲和老斑羚摔入谷底的哀叫聲,讓學(xué)生如臨其境,惋惜不已,這種大無畏的犧牲精神自然而然地躍然紙上,深入學(xué)生的心中。又如,《詹天佑》“人字形”鐵路的運行是教學(xué)的難點,通過動畫把青龍橋陡峭的坡勢展示出來,學(xué)生很輕松地就明白了“人字形”設(shè)計的原因;再動畫演示火車在“人字形”線路上的運行狀態(tài),根本無須教師多講,學(xué)生就對“人字形”線路的奧秘融會貫通,對詹天佑聰明才智的由衷贊嘆和敬佩之情由然而升。《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》甚至可以讓學(xué)生自己動手,運用物理課中所學(xué)的折射和反射知識,演示“海市蜃樓”景觀。
三、影像播放,在音像欣賞中再現(xiàn)豐富情感
多媒體技術(shù)可以通過提供圖片、視頻、聲音等媒介,將無聲的課本語言經(jīng)過綜合處理,立體呈現(xiàn)聲音、人物、文字等,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),化枯燥為生動,化靜為動,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺,自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象,激發(fā)起強烈的求知欲,在輕松愉悅中接受知識。如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》,可以事先利用休息時間安排學(xué)生觀看電影《白求恩》,感受白求恩大夫偉大的國際主義精神。《七根火柴》教學(xué),可以展示電影《》中過草地的場景片段,通過聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實物圖畫,激活課堂,激發(fā)學(xué)生興趣,化解課文重難點。教學(xué)朱自清的散文《春》,可以播放中央電視臺“電視散文”的錄像片,讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊領(lǐng)略中進入學(xué)習(xí)的佳境,由直觀形象轉(zhuǎn)入對文字描繪的探究,從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《安塞腰鼓》,通過播放“安塞腰鼓”錄像,讓學(xué)生在黃土高原上人們忘情地表演場面中加強對課文的理解與品味。《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等寫景抒情類的課文,更可以通過制作多媒體課件,勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意畫境,促使學(xué)生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。
四、情景演繹,在角色扮演中展示人物形象
在小說教學(xué)和部分?jǐn)⑹滦暂^強的課文教學(xué)中,可以組織學(xué)生表演,把課堂當(dāng)劇場,讓學(xué)生當(dāng)演員,通過表演展示人物形象,在即興演出中突破課文難點。因為課堂時間的限制,情景劇的表演既不需要大而全,也不需要表演者演得惟妙惟肖,可以圍繞文章中的某一段話、某一個場景,甚至針對某一個難點句子或難點詞語的理解組織表演。一組學(xué)生表演,其他學(xué)習(xí)可以對表演者進行爭論、評說。爭論、評說的過程,實際就是學(xué)生理解的過程。如《孔乙己》可以圍繞孔乙己在酒店的四個生活片段即興表演,凸顯他死要面子、怕人嘲笑、迂腐不堪、自欺欺人的性格。《范進中舉》中為范進治瘋前“卷一卷”,打完第一嘴巴后“手顫”、“懊惱”,在歸去的路上“一路低著頭替他扯了幾十回”等著力刻畫胡屠戶形象的關(guān)鍵情景也可以即興表演,演繹人物神態(tài),展示人物形象。緊扣“攥”“舒”“縮”“揣”等詞進行表演,更可以細(xì)致入微地表現(xiàn)胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的心理狀態(tài)。