時間：2023-06-01 08:52:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師調(diào)動方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】結(jié)合實際；加強直觀教學(xué)；恰當(dāng)設(shè)問；當(dāng)堂檢測；實現(xiàn)；課堂教學(xué)；高效率
中學(xué)生物科學(xué)教育的主要渠道是生物課堂教學(xué)。因此，如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：
一、依據(jù)教學(xué)大綱和課本，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。 高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。
二、做好觀察實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。我們生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性 ，養(yǎng)成他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 ，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。做好觀察實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。
三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中， 教師提出的問題一定要有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。
四、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
二、做好觀察、實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。 教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。我曾對基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。
三、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。
五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果
學(xué)校內(nèi)部分配制度改革是一件令人頭痛的事，稍有不慎，就會激發(fā)矛盾。績效工資發(fā)放不僅要考慮如何鼓勵優(yōu)秀教師，還要考慮如何調(diào)動全體教職工的工作積極性和心理承受能力。做好這項工作需要注意以下五個方面：
一、方案制定的前期準(zhǔn)備工作要充分
領(lǐng)導(dǎo)要高度重視方案的制定。本次方案的調(diào)整，校領(lǐng)導(dǎo)對其重要性、復(fù)雜性、艱巨性認(rèn)識不足，認(rèn)為課時津貼700元占的比重小，再加上過去已經(jīng)有了使用幾年的結(jié)構(gòu)工資方案，教師對新方案不會有什么意見，而事實絕非想象得那么簡單，這再一次提醒領(lǐng)導(dǎo)：群眾利益無小事。方案討論稿出臺前要經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和論證，如果草率出臺一個方案，一旦引起巨大爭議，既影響教職工工作情緒，又會為后續(xù)工作帶來很多困難，會出現(xiàn)騎虎難下的尷尬局面。
方案出臺前的輿論引導(dǎo)十分必要。第一，管理者要引導(dǎo)教職工對分配原則有正確的認(rèn)識。收入適當(dāng)拉大差距是打破了過去表面上的公平，實現(xiàn)了現(xiàn)在實質(zhì)上的接近于公平。平均發(fā)放表面看上去人人都一樣，貌似公平，但由于實際上付出的勞動量與創(chuàng)造的勞動價值有很大差距，那些基本平均發(fā)放的工資恰恰是很不公平的。因為它違背了社會主義“多勞多得，少勞少得”的分配原則，例如，有些教師受學(xué)生歡迎，上三個班課，有的教師學(xué)生不喜歡，學(xué)校只能安排一個班的課，有些老師能力強，工作熱情高，除正常上課外，還帶社團(tuán)、開發(fā)樣本課程等兼職，這些工作量明顯不同，如果平均分配績效工資很顯然不合理。
二、管理者要引導(dǎo)教職工形成正確的公平感
工資待遇是公平、認(rèn)可、尊重的具體體現(xiàn)，每個個體都希望得到承認(rèn)和尊重，都希望公平，但教職工要有正確的公平感。教職工將收入和同行或此前進(jìn)行比較客觀存在，但這種比較往往是憑個人的主觀感覺，因此，管理者要多做正確的引導(dǎo)，使教職工形成正確的公平感。在人們的心理活動中，往往會產(chǎn)生過高估計自己的貢獻(xiàn)和作用，壓低他人的績效和付出，認(rèn)為自己報酬偏低，從而產(chǎn)生不公平心理的現(xiàn)象。要引導(dǎo)職工正確進(jìn)行比較，多看到他人的長處，認(rèn)識自己的短處，在看到別人報酬高時，看看他的工作是不是很辛苦，客觀公正地選擇比較基準(zhǔn)，多在自己所在的群體內(nèi)比較，盡可能看到自己報酬的發(fā)展和提高，避免盲目攀比而造成不公平感，例如，在安排班主任工作時，有的教師有畏難情緒，認(rèn)為班主任工作操心、受累、責(zé)任大，但到考慮績效工資時，有人卻看不到這些，認(rèn)為班主任績效高不合理。
三、管理者自身和管理者引導(dǎo)教職工要有全局意識
管理者自身要有全局意識，不能只考慮某一方面和某一點，例如，班主任工作重要，就把班主任的績效無限地拉大，這樣會挫傷全體教職工的工作積極性。管理者引導(dǎo)教職工要有全局意識，學(xué)校是一個整體，每個崗位都有它存在的必要性和合理性，是要有差距，但差距不能太大，要在一定的限度內(nèi)，例如，專職實驗員，從表面上看，他不上課，不備課，工作量小，但真要做好也不容易。
四、管理者要引導(dǎo)教職工克服心理定式
管理者要引導(dǎo)教職工克服“700元是我自己的”的心理定式。不能把平均700元看作與自己當(dāng)前付出多少勞動沒有關(guān)系的既得利益，誰也動不得。現(xiàn)在的勞動報酬應(yīng)該與現(xiàn)在付出的勞動、做出的貢獻(xiàn)相對應(yīng)。少數(shù)工作量不足或工作性質(zhì)不同的教職工拿不到平均數(shù)是合理的、不可避免的。不能認(rèn)為只要收入比平均數(shù)有所減少就是合法權(quán)益受到侵犯。
五、管理者對有關(guān)文件的解讀要詳細(xì)，防止教職工在某些方面產(chǎn)生誤解
1.方案制定要充分發(fā)揚民主
通過這次績效工資方案的制定，真正認(rèn)識到“民主是個好東西”，它可以把復(fù)雜的簡單，困難的容易，矛盾由集中變分散。
領(lǐng)導(dǎo)不能有私心，制定方案要堅持公平、公正、公開，要相信民主的作用和力量。
在方案制定過程中要充分聽取群眾意見。聽取不同層次、不同崗位、不同年齡段的教職工的意見，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)文件起草學(xué)校方案。
方案討論稿經(jīng)過群眾反復(fù)討論，幾上幾下后在教代會上通過或者全員投票表決。
2.方案制定要堅守原則
每一次變革都會帶來陣痛，課時津貼發(fā)放是利益的再分配，引起關(guān)注、異議、矛盾沖突實屬正常。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅持“多勞多得，質(zhì)優(yōu)多得，責(zé)重多得”的原則，弘揚正氣，向多勞、優(yōu)勞的教職工傾斜，形成全體教職工都踴躍承擔(dān)大工作量，又嚴(yán)格保證高工作質(zhì)量的氛圍。
3.方案出臺要經(jīng)過冷卻期
一件事情，剛開始會引起人們的關(guān)注，特別是涉及人們的切身利益時更是如此，但隨著時間的推移，關(guān)注度會越來越低。績效工資方案制定從動員到出臺不易速戰(zhàn)速決，動員可以早，給教職工充裕的時間反復(fù)醞釀，在醞釀過程中教職工越來越理性，主要矛盾越來越清晰，同時收集兄弟學(xué)校的方案作為參考，適時公布方案，這樣做既可以避免矛盾激化，又能保證方案嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)可度高。
4.調(diào)動教師積極性要多管齊下
關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 思想政治教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
說起政治課，總?cè)菀茁?lián)想到呆板乏味，以致部分學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為政治課就是要“死記硬背”，靠考前突擊復(fù)習(xí)來取得好的成績。政治課教師授課容易陷入單方面說教，無法營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性更無從談起。
怎樣擺脫政治課面臨的尷尬？興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入教學(xué)中，是轉(zhuǎn)變政治課是說教課的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，實現(xiàn)課堂師生互動教學(xué)，避免呆板說教，是思想政治教學(xué)難點之一。但是思想政治課有著嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的知識體系，并不是所有的教材知識內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何構(gòu)建教學(xué)模式，運用好教材中能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生從對感興趣的內(nèi)容開始，由點到面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從而對思想政治課產(chǎn)生興趣，是我嘗試實踐任務(wù)教學(xué)法的原因。
任務(wù)教學(xué)法，簡單說就是由教師構(gòu)建任務(wù)，在教學(xué)過程中以任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生通過分析解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的顯著特點就是學(xué)生為主體，在做中學(xué)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)形式。運用任務(wù)教學(xué)法，通過分析解決問題、課堂交流總結(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。下面我談?wù)勗谡谓虒W(xué)實踐中對任務(wù)教學(xué)法的幾點認(rèn)識。
一、構(gòu)思任務(wù)情景
構(gòu)建一個好的任務(wù)，是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要能調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神，必須有強烈真實感。任務(wù)創(chuàng)設(shè)要盡可能模擬真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)感進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀形象，使學(xué)生通過完成任務(wù)能獲得成就感、滿足感。任務(wù)的生動直觀能更加有效地激發(fā)、喚起學(xué)生探索的興趣，從而使學(xué)生充分運用各種方式手段探索求解以完成任務(wù)，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
例如我選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容――投資理財進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法實踐。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民收入的增加，老百姓投資理財逐漸成了時下的熱門話題，而同學(xué)們耳濡目染對投資有著各種各樣的想法。“同學(xué)，你的壓歲錢是不是還躺在銀行的活期賬戶上睡覺呢？”這樣的任務(wù)情景更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。
二、設(shè)計任務(wù)
教師在創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境下，選取有真實性意義的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對一個個真實的任務(wù)，而隨后解決問題的過程，需要學(xué)生運用已學(xué)知識的各種手段，分析、解決所面臨的問題。完成任務(wù)后，學(xué)生不僅獲得了知識，還掌握了有效學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作意識。
以投資理財內(nèi)容為例，三口之家，父母均收入穩(wěn)定，參加了社保，孩子上高一，已購住房自住。家庭月收入6000元，每月家庭生活開支約2500元，家里現(xiàn)在20萬元銀行定期存款，要考慮資產(chǎn)增值，保證日常生活需要和未來孩子上大學(xué)的教育費用。請設(shè)計一套家庭投資理財方案。
方案要求：列出不同投資方式所占百分比，必須有該選擇方式的理由做說明，注意組合投資來分散風(fēng)險。可以使用課本未列出的投資方式，可以上網(wǎng)搜集投資理財相關(guān)資料，必須陳述理由。
三、引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)
領(lǐng)取任務(wù)后教師并不像傳統(tǒng)授課那樣直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)提示線索。如要求學(xué)生提前閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，梳理知識點，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，從何處獲取相關(guān)的信息資料等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對在完成任務(wù)過程中學(xué)生可能遇到的“難點”問題，教師可根據(jù)不同學(xué)生以往的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)做適當(dāng)提示，避免學(xué)生思路南轅北轍，影響學(xué)習(xí)效果。
可將全班學(xué)生分成若干組，個人先獨立完成方案，小組成員通過討論從成員方案中挑選出或綜合給出本組最終的方案提交教師，并推選1名代表上臺對方案設(shè)計思路做總結(jié)陳詞。在教學(xué)實踐中為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，小組方案的評價將與小組每位成員的任務(wù)評分掛鉤，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、協(xié)作學(xué)習(xí)精神，鼓勵大家力爭提交最優(yōu)解決方案。
特別要鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行團(tuán)隊合作，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流，通過不同觀點的交鋒，完善學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。我認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生一定不要追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，可以積極嘗試多角度思考，根據(jù)實際需要尋找最合適的方案。因為實際情況是復(fù)雜多變的，要允許多種答案并存，有不同的聲音存在。通過團(tuán)隊討論，通過思想的碰撞，學(xué)生更能培養(yǎng)獨立思考與團(tuán)隊協(xié)作能力。
四、課堂方案展示
這是任務(wù)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，課堂討論的目的就是給學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，讓他們充分融入到任務(wù)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作精神，體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)的真實性，獲得任務(wù)完成后的成就感。課堂展示環(huán)節(jié)一定要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在展示過程中教師要當(dāng)好觀眾，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的特點。
我的設(shè)計是先由每組的代表上臺闡述任務(wù)解決方案的設(shè)計思路，抽簽回答必答題，然后其余小組可針對方案設(shè)計提問，由臺上代表回答，同組同學(xué)可以補充。根據(jù)方案內(nèi)容設(shè)計和提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師一票，每組一票，選出最優(yōu)秀的團(tuán)隊方案。
五、進(jìn)行總結(jié)，作教學(xué)效果評價
課堂討論結(jié)束后，教師要通過板書或多媒體形式梳理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生強化知識點。但是一定要注意，總結(jié)是幫助學(xué)生把在任務(wù)中學(xué)到的知識系統(tǒng)化、理論化，而不是傳授新課，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，否則就會重回到“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)老路上。
對教學(xué)效果的評價主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生自主完成方案結(jié)果的評價，另一方面是對在完成任務(wù)過程中，課堂展示中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。
通過幾年的教學(xué)實踐，運用任務(wù)教學(xué)法增強了政治課的魅力，改善了傳統(tǒng)授課方式偏重說教的形式，突出了以學(xué)生為主體，在做中學(xué)的特點，使政治教學(xué)有了較大的改變。通過任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生從對教材有興趣的部分開始，轉(zhuǎn)變了對政治課的認(rèn)識，取得了不錯的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］皮連生著.教與學(xué)的心理.華東師范大學(xué)出版社，1999.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)生；開放式；教學(xué)
傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有積極作用，但由于題目內(nèi)容陳舊，答案唯一，而且解題方法程式化。在教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生“應(yīng)用題源于生活，用于生活”的意識，努力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生合作探究為主，建立開放式的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓學(xué)生在多向交流中獲得選擇、處理信息的能力，促使學(xué)生想像與思維的開放。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。
一、引導(dǎo)動手，誘發(fā)求知欲望
學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識時，要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學(xué)習(xí)材料，然后由感知到表象，再逐步內(nèi)化自己的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中充分運用直觀手段，使學(xué)生的感知材料豐富，讓他們親自動手，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)思維，積極研究、探索。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)過程應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程，使學(xué)生圍繞主題提出問題，收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行觀察、猜想、探索、實踐等活動。讓學(xué)生親身體驗，回答或解決現(xiàn)實問題，建立“獨立思考―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式。教師要改變以“例題、講解、示范、練習(xí)”為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。
例如：設(shè)計調(diào)度方案，從甲地租用卡車運貨物62噸到乙地，已知大車每次可運10噸，運費200元；小車每次可運4噸，運費95元。①請你設(shè)計三種不同的租車方案，并分別算出每種方案的總運費。②你能設(shè)計總運費最少的方案嗎？教學(xué)過程分以下幾步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案時要考慮哪些問題？（如適當(dāng)多租用大車、每輛車要裝滿等）第二步，獨立設(shè)計三種不同的租車方案，并分別算出總運費，填入下表：
方案大卡車
（輛）小卡車
（輛）是否
滿載總運費
（元）總運費
排序123第三步，小組交流方案，引導(dǎo)比一比哪種方案運費最少，還有更少的嗎？第四步，全班交流，有規(guī)律地列舉不同的租車方案，并通過觀察比較，得出總運費最少的方案。在這樣的教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生的參謀、顧問，學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得主動、積極、扎實。
三、開放應(yīng)用題解題策略，促使學(xué)生積極參與
不同認(rèn)知水平的學(xué)生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，是促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，使他們在交流過程中相互啟發(fā)，相互影響，完善解題策略。
四、鞏固練習(xí)，發(fā)展能力，反饋學(xué)習(xí)效果
應(yīng)用題開放式教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在掌握了基本的解題方法后也需要一定的練習(xí)來鞏固。練習(xí)的安排應(yīng)是遞進(jìn)的，由基本性練習(xí)綜合性練習(xí)發(fā)展性練習(xí)。
當(dāng)然在實際教學(xué)中模式不是固定不變的，應(yīng)按照教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點，課的類型和學(xué)生的實際情況靈活運用。最重要的是讓教師能全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，其目的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的水平和學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，想方設(shè)法把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流專業(yè)；課堂教學(xué)
近年來，我校教師正在積極探索和實踐新的、適合中職教育的教學(xué)方法，物流專業(yè)教師結(jié)合物流課程的特點，堅定不移地進(jìn)行教學(xué)改革，尋求教學(xué)方法上的新的突破。案例教學(xué)是一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)方式，能有效調(diào)動學(xué)生的自主性和獨立性。案例分析為學(xué)生提供了一個生動、具體而又復(fù)雜的現(xiàn)實場景，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在感受中掌握知識、鍛煉能力。因此，對案例的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識和提高能力的重要途徑。物流專業(yè)課程的理論專業(yè)性強、實踐要求高，在物流專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，不失為一種好的教學(xué)方法。
一、物流專業(yè)實施案例教學(xué)法的必要性
首先，由于物流實訓(xùn)室條件所限，物流專業(yè)學(xué)生理論課多于實踐課。其次，物流專業(yè)涉及的學(xué)科比較多。比如物流里面的倉庫選址、運輸路線的選擇，要想把這部分做好，學(xué)生需要掌握運籌學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機等學(xué)科理論。同時，物流行業(yè)歸屬于服務(wù)行業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握客服、溝通等學(xué)科知識。再次，文師物流教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教師在教學(xué)的同時，應(yīng)時刻把握行業(yè)動態(tài)發(fā)展的情況，否則勢必造成物流教學(xué)滯后于物流行業(yè)發(fā)展。
二、物流專業(yè)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的實施步驟
1.教師擇取加工案例
案例擇取加工是今后順利開展案例教學(xué)的重點，也是難點，要求教師一定要充分備課，慎重選擇案例。教師擇取的案例一定要真實，鼓勵教師多多參與到企業(yè)中獲取真實的企業(yè)案例；案例要選知名的、有代表性的企業(yè)；案例中問題的設(shè)置，要層層,要深入、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；案例內(nèi)容一定要生動能，要夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.師生共同理解案例
教師可根據(jù)案例內(nèi)容提前發(fā)放或當(dāng)堂發(fā)放；教師發(fā)放完案例后，可給學(xué)生2～3分鐘閱讀案例；學(xué)生閱讀完案例后，教師用2～3分鐘帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧案例及問題。在這里要強調(diào)，問題的提出要有藝術(shù)性。“合同條款訂立是否妥當(dāng)？若不妥，應(yīng)該如何改正？”這種提問方式很容易暴露問題的答案，應(yīng)改為：“合同條款訂立是否妥當(dāng)？請給出理由。”闡述完案例后，最好再給學(xué)生一分鐘重新思考案例，以便學(xué)生進(jìn)一步理解案例，為后面的討論奠定基礎(chǔ)。
3.學(xué)生分析案例
這部分是案例教學(xué)法課堂中的重點和亮點，案例教學(xué)法實施的好壞，關(guān)鍵就是這部分。這部分將從兩個方面進(jìn)行。
（1）小組討論形成方案。為了保證課堂任務(wù)的完成，教師應(yīng)該在這時提出討論要求。
①討論的總體要求。一是限定時間，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小組所需資料。案例材料（教師發(fā)放）、最終方案展示板（展示在黑板上，以便組間辯論及教師評價方案）、組員意見匯總表（記錄各組成員發(fā)言情況，以便教師對班級中的每個成員進(jìn)行評價）及課堂評價表（這部分由小組評價、組間評價和教師評價三部分組成，主要是評價同學(xué)在課堂上的情況）。③安排好小組成員分工。每組中安排一名組長，負(fù)責(zé)組織本組討論，綜合考評本組成員表現(xiàn)；安排一名計時員，負(fù)責(zé)控制小組討論時間；安排方案發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)上交本組最終方案并闡述方案；安排記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄組員意見匯總表。
（2）組間交流，互相辯論。根據(jù)各組最終方案，針對方案中的不同觀點展開辯論，這部分是案例教學(xué)法的，教師在該階段要加強引導(dǎo)和控制，目的是針對不同方案，找到共同認(rèn)可的最佳方案。
4.師生點評案例
這部分主要是點評小組方案（如方案的質(zhì)量、方案的上交速度、方案設(shè)計的美觀度等）和點評學(xué)生表現(xiàn)（如討論的氣氛、辯論的積極性等）。
三、物流專業(yè)課堂教學(xué)中案例教學(xué)法實施應(yīng)注意的問題
1.案例的選取
選取的案例要符合教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)情及學(xué)生的能力，與實踐相吻合。這對教師提出了較高的要求，教師一定要把握行業(yè)動態(tài)，實時對案例進(jìn)行加工。另外，在課堂講完案例后，教師課后可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思后的重新加工，依次不斷地對案例進(jìn)行加工。
2.討論
（1）時間容易失控。教師最好在討論前嚴(yán)格規(guī)定討論時間，辯論時間要適時調(diào)控。所以在小組分工時，最好設(shè)置一個計時員角色，幫助教師調(diào)控時間。
（2）氣氛。討論時部分優(yōu)等生不善于表達(dá)，即使有好的方案也不與小組成員分享，部分后進(jìn)生由于理論知識掌握得不扎實，無法提供方案。辯論時，部分學(xué)生缺乏自信心，不敢積極參與到辯論中，部分學(xué)生又太容易放棄自己的觀點，辯論偏離主題。這就要求教師要發(fā)揮自己的教育機智，充分調(diào)動起課堂的討論、辯論氣氛。
案例教學(xué)法在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)方面具有獨特、不可替代的作用。但這畢競是一種新的教學(xué)方法的嘗試，還需要通過實踐不斷改進(jìn)、不斷完善，探索出適合物流專業(yè)課程教學(xué)的案例教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]高校人本化管理 教學(xué)質(zhì)量 關(guān)系
[作者簡介]江靜（1971- ），女，安徽壽縣人，江蘇科技大學(xué)教務(wù)處，助理研究員、講師，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 232001）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0039-02
高等院校如何轉(zhuǎn)變管理方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為全社會共同關(guān)注的問題。以人為本理念是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前最適合高等院校管理的重要理念，更是高等院校不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。高等院校管理人員必須大力加強對高等院校人本化管理與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系研究，努力發(fā)掘人本化管理與提高教學(xué)質(zhì)量的切入點，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。
一、高等院校人本管理的本質(zhì)含義
高等院校人本管理就是以全體師生為本，將全體師生的發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點，將全體師生的根本利益作為高等院校制定管理制度、管理內(nèi)容以及管理方法的出發(fā)點與歸宿，充分調(diào)動全體師生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，不斷提高教育教學(xué)水平，最終實現(xiàn)高等院校和全體師生的共同發(fā)展。在實際管理過程中，高等院校管理工作不但涉及面廣，而且非常復(fù)雜，主要包括高等院校專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的明確以及高等院校各項教育改革等內(nèi)容。加強高等院校人本管理，可以促進(jìn)高等院校的教學(xué)管理，提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，保障高等院校學(xué)術(shù)研究的正常進(jìn)行。
二、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
1.高校管理人員必須努力認(rèn)清自己的角色。高等院校的管理人員只有全面實踐服務(wù)本位思想，才能真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在服務(wù)本位的前提下，高等院校管理人員通過角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)人員，自覺接受全體師生的監(jiān)督，尊重和維護(hù)全體師生的利益。從本質(zhì)來講，高等院校管理既具有管理的職能，又具有服務(wù)的職能，因此，管理人員既是高等院校的管理人員，又是高等院校的服務(wù)人員；既參與高等院校的管理，又參與高等院校的服務(wù)，主要工作就是為高等院校的發(fā)展服務(wù)，為全體師生服務(wù)。
2.通過多種方法實踐服務(wù)本位思想。在管理過程中，管理人員要通過調(diào)查、傾聽等各種方法，全面了解全體師生的心理訴求，了解存在于全體師生中的矛盾和問題，從而不斷創(chuàng)造條件來滿足全體師生的心理訴求，解決各種矛盾和問題，實現(xiàn)高校活動的動態(tài)管理。同時，高等院校的管理人員還要努力轉(zhuǎn)變管理方式，將人本管理理念滲透到教育教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)，將對全體師生的理解與尊重放在首位，通過各種方式關(guān)愛師生，從而使整個高校管理充滿人文關(guān)懷。在管理的過程中，高校管理人員還要不斷加強學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)和管理能力，虛心接受他人的意見和建議，切實解決存在于管理工作中的困難和問題。在高等院校管理過程中，管理人員還要盡量將管理過程去行政化，切實簡化各種程序，真正提高辦事效率。
3.嚴(yán)格組織紀(jì)律與完善管理制度。在實施人本化管理的過程中，高校管理人員還要充分認(rèn)識到人本管理應(yīng)有嚴(yán)格的組織紀(jì)律與完善的管理制度。只有嚴(yán)格的組織紀(jì)律與完善的管理制度，才能創(chuàng)建一個公平公正、賞罰分明的教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化。高等院校可以制定完善的教學(xué)管理制度，完成對教學(xué)計劃、過程、質(zhì)量、考試等多項內(nèi)容的規(guī)范化管理，從而使教學(xué)管理有章可循。實施人本化管理還是一個激勵管理的過程。高校可以定期或不定期舉行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)成果等評選活動，通過評選活動從精神、物質(zhì)上激發(fā)教職員工參與教育教學(xué)與進(jìn)行科學(xué)研究的積極性。此外，還可以通過設(shè)立教育基金、獎學(xué)金等形式，鼓勵大學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、科技競賽以及各種創(chuàng)新實驗活動。
培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務(wù)，也是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有努力實踐人本化管理，才能真正提高高校的服務(wù)水平與管理效率，創(chuàng)建寬松和諧的校園環(huán)境，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
三、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的教師資源
1.建立教師教學(xué)科學(xué)評價制度是調(diào)動教師積極性的重要手段。在高等教育管理過程中，要想充分調(diào)動教師參與教學(xué)與科研的積極性，管理人員除了要關(guān)心教師的日常生活外，還要健全保障制度，認(rèn)可教師的勞動成果。作為高級知識分子的教師，除關(guān)心基本的生活條件外，更多關(guān)心自己的勞動和付出能否得到社會的認(rèn)可，而這種認(rèn)可正是教師自我價值的外在體現(xiàn)。為此，高等院校必須建立科學(xué)的教師教學(xué)評價制度，通過評價制度對教師的勞動進(jìn)行客觀的評價，從而調(diào)動教師開展工作的積極性。
2.大力加強教師教學(xué)科學(xué)評價制度建設(shè)。建立科學(xué)的教師教學(xué)評價制度，必須在人本化管理的基礎(chǔ)上關(guān)注教師的個性發(fā)展，為高校教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修、科研等條件，不斷提高教師的政治思想、專業(yè)素質(zhì)以及教育教學(xué)能力。同時，高校還要認(rèn)真關(guān)注教師的創(chuàng)新教育活動，關(guān)注教師能否通過創(chuàng)新教育活動引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力，從而不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立教師教學(xué)科學(xué)評價制度，還要尊重教師參與教學(xué)的權(quán)利，鼓勵教師通過各種教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)評價制度制定的過程中，管理人員除了關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法外，還要關(guān)注教師能否真正為學(xué)生提供創(chuàng)造性的啟發(fā)，能否真正提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價制度既要促進(jìn)教師完成正常的教學(xué)活動，又要保證教師創(chuàng)新教育活動的實施。在評價方法上，可以采取專家評審和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，專家評審也不宜使用固定的形式，而要努力發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面的長處與潛力，有針對性地提出指導(dǎo)意見和建議。在學(xué)生的評價方面，高校管理人員可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對教師進(jìn)行評價，充分調(diào)動教師參與教育教學(xué)活動的積極性與創(chuàng)造性。
優(yōu)質(zhì)教師資源是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，只有大力加強人本化管理，培養(yǎng)豐富的優(yōu)質(zhì)教師資源，才能為高校教育教學(xué)注入活水，搞好創(chuàng)新教育教學(xué)活動。
四、高校人本化管理可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的學(xué)生管理模式
1.建立學(xué)生管理模式的重要性。有效的學(xué)生管理模式是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，建立在人本化管理之下的學(xué)生管理模式可以不斷完善大學(xué)生的人格，真正滿足大學(xué)生自身發(fā)展的需要，提高大學(xué)生的能力，體現(xiàn)高校對大學(xué)生的關(guān)愛。當(dāng)代的大學(xué)生是改革開放以后成長的一代，和前幾代人相比，他們有著更強的參與意識，對于自己的學(xué)習(xí)和生活也有強烈的選擇、決策與控制的愿望。為此，要充分調(diào)動大學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)他們主動參與學(xué)生管理，通過自我管理，將提高教學(xué)質(zhì)量內(nèi)化為大學(xué)生的自覺行動，這樣不僅促進(jìn)了大學(xué)生的全面成長，也為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。
2.大力加強專業(yè)質(zhì)量管理。建立有效的學(xué)生管理模式，必須大力加強專業(yè)質(zhì)量管理。高校和教師在制訂教學(xué)計劃時，要充分征求大學(xué)生的意見，在體現(xiàn)對大學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，切實拓寬專業(yè)口徑，奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，逐漸建立適合大學(xué)生發(fā)展的專業(yè)教育。在教學(xué)計劃中，高校和教師還要認(rèn)真安排大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，不斷提高大學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新能力。
3.大力加強課程質(zhì)量管理。建設(shè)有效的學(xué)生管理模式，還要大力加強課程質(zhì)量管理。在進(jìn)行課程方案設(shè)計時，高校和教師要聽取大學(xué)生關(guān)于課程方案設(shè)計的意見和建議，在滿足大學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行整體部署，并按照課程方案設(shè)計穩(wěn)步進(jìn)行。為保證課程方案符合學(xué)生發(fā)展的要求，課程方案既要滿足課程安排的內(nèi)部邏輯，又要在分析形勢發(fā)展的前提下更新課程內(nèi)容，分析課程是否能夠滿足專業(yè)連續(xù)發(fā)展的需要，從而不斷滿足大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。此外，課程方案的設(shè)計還要在科學(xué)性的前提下考慮可行性，在完成核心課程學(xué)習(xí)的前提條件下適當(dāng)安排一些選修課，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。
4.大力加強課堂教學(xué)質(zhì)量的管理。建設(shè)有效的學(xué)生管理模式，還要大力加強課堂教學(xué)質(zhì)量的管理。課堂是我國大學(xué)教學(xué)的主陣地，要提高高校的教學(xué)質(zhì)量，必須努力提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，必須建立大學(xué)生參與的課堂教學(xué)評價體系。在這種課堂評價體系下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的平等關(guān)系，教師可以隨時隨地搜集學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法和建議，從而針對性地進(jìn)行反饋和改進(jìn)。教師通過有效的教學(xué)方法和手段，可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，高等院校要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就要在充分分析時代特征的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的教學(xué)理念，實行人本化管理。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】 動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)
葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 這說明課堂教學(xué)是發(fā)展變化的，會出現(xiàn)一些意外而具有意義的情況，即動態(tài)生成. 動態(tài)生成的課堂與新課程的改革理念相符合，是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)與超越，強調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種互動的、動態(tài)的、師生平等對話的過程. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地開發(fā)課堂動態(tài)資源，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的活動及實驗探究生成有價值的課堂資源，從而提高教學(xué)效率. 新課程背景下，如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成并有效利用動態(tài)生成資源，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前急需思考的重要問題.
一、構(gòu)建動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂
1. 了解學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ). 因此，初中數(shù)學(xué)教師的預(yù)設(shè)必須以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成. 首先教師要備教材. 教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教學(xué)理念的體現(xiàn). 教師備課時要備教材、備學(xué)生，從而全面預(yù)設(shè)課堂教學(xué). 這就要求教師深入研究教材，弄清教材的目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際情況，制定個性化的教學(xué)方案. 其次教師要備學(xué)生，課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是師生互動形成的，學(xué)生的知識水平則會影響到課堂生成的效果. 所以，教師必須深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際情況預(yù)設(shè)課堂，制定多種可選擇性的方案.
2. 獨立思考，互動交流
動態(tài)生成要以學(xué)生的獨立思考和互動交流為基礎(chǔ)，獨立思考是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，互動交流是動態(tài)生成的實現(xiàn)方式. 首先要給學(xué)生獨立思考的時間. 目前課堂互動，多采用小組方式進(jìn)行，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分配，促進(jìn)學(xué)生的合作. 要給學(xué)生留出獨立思考的時間，就要給學(xué)生設(shè)置有層次的問題，讓每名學(xué)生都能找到自己的定位. 其次要關(guān)注學(xué)生的參與程度. 課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有挑戰(zhàn)性的話題，構(gòu)建開放的課堂. 同時為了突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動每名學(xué)生的積極性，教師不能急于講解知識，要讓學(xué)生有充分提問、討論的時間，最大化地調(diào)動學(xué)生的積極主動性.
3. 結(jié)合生活，提高感悟
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多都與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系. 教學(xué)中教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值. 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合生活實際，促進(jìn)動態(tài)生成. 如教授“勾股定理”后，為便于學(xué)生計算，我在黑板上寫出了一些勾股數(shù)：32 + 42 = 52，52 + 122 = 132，72 + 242 = 252……讓學(xué)生記住這些有用的式子，學(xué)生看到這些式子紛紛議論起來. 生1：這些式子有規(guī)律，等式底部的第三個數(shù)都比前面的底部數(shù)多1.生2：等式可以改寫為32 = 52 - 42，52 = 132 - 122，72 = 252 - 242……這樣能總結(jié)出一個奇數(shù)的平方可以看做是兩個相鄰數(shù)的差. 學(xué)生得出這樣的想法確實是經(jīng)過思考的，教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新要給予積極的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考是不是所有奇數(shù)的平方都能寫成兩個數(shù)的平方差. 偶數(shù)可以嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)的試驗、驗證，最后得出結(jié)論. 這些課堂上的動態(tài)生成來自學(xué)生的困惑與思考，雖然與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序不相符，但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
二、如何有效利用初中數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成資源
1. 及時捕捉動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果
課堂是師生互動的過程，是發(fā)展的、開放的過程，學(xué)生很可能對所學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)一些有價值的生成資源. 但這些資源是隱性的、稍縱即逝的，教師如果不敏感，不及時捕捉，這些資源就會很快消失. 因此教師要善于傾聽，把握課堂教學(xué)，及時捕捉課堂教學(xué)中生成的有價值的信息，從而提高課堂教學(xué)效果. 如圖1所示：A，C兩點在山的同一側(cè)，要沿著AC方向開山修一條隧道，為了趕工程進(jìn)度，在山的另一側(cè)同時施工，現(xiàn)在有測量長度和角度的工具，請設(shè)計可行方案，找出山的另一側(cè)的開挖點D，使A，C，D三點在一條直線上.
對此教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考、交流. 如結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平問這個問題是屬于數(shù)學(xué)中的哪一類問題？能否設(shè)計出一種可行方案（期待學(xué)生能說出預(yù)設(shè)的常規(guī)測量方案）？學(xué)生開始沉思、繼而開始討論交流. 有學(xué)生說，可以取一點E，使∠ACE = 140°，CE = 150米，∠E = 50°，則∠ADE = 90°，這樣利用解直角三角形能求出D的位置. 師問：如果∠ACE = 120°或者135°呢，學(xué)生也能快速得出解決方案. 師追問：還有沒有其他的解決方法？生2：我有一種測量方案，能在A，B一邊產(chǎn)生直角，然后進(jìn)行計算. 生3：結(jié)合上述兩種方法，我能把直角三角形改變一下，使∠E = 90°.對學(xué)生這時表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，教師要及時捕捉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率.
2. 合理調(diào)控動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)過程是動態(tài)的，通過師生間的信息交流、反饋，實現(xiàn)課堂調(diào)控. 每一個例題教師都會預(yù)設(shè)目標(biāo)和方案，但是在教學(xué)實踐中，常會出現(xiàn)學(xué)生偏離預(yù)設(shè)思路的現(xiàn)象. 一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常對這些動態(tài)生成資源熟視無睹，而另外一些教師則會采取有效策略，充分利用動態(tài)生成資源. 如對于上面的圖1，學(xué)生通過自主探究找到了問題的解決方案，似乎問題已經(jīng)得到了解決. 而教師有敏感的動態(tài)生成意識，合理調(diào)控動態(tài)生成資源，開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找出更簡單的方法. 師問：能否用其他的等腰或者等邊三角形來解決這個問題？學(xué)生經(jīng)過思考能找到解決方案. 師再問：能不能用一般三角形解決這個問題呢？學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了分歧，紛紛討論起來. 教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地深化問題，開啟學(xué)生思維. 這樣教師進(jìn)行有效的調(diào)控，會使“生成”生的自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 因此課堂教學(xué)中教師不僅要捕捉生成資源，還要充分利用好生成資源激活課堂教學(xué).
3. 坦然面對動態(tài)生成的窘迫情況，提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)中面對學(xué)生突然提出的意外問題，教師由于自身知識的局限不能立刻作出正確的判斷，此時會陷入尷尬境地. 面對這種情況，很多教師會選擇模棱兩可、含糊其辭等，這不利于激活課堂. 新課程背景下，教師不再是專家，而是參與者與合作者，因此當(dāng)教師不能立即對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答時，可以采取坦然面對，把自己的真實想法告知學(xué)生，并請學(xué)生下課后好好想想，看誰能先得出結(jié)論. 教師坦然面對教學(xué)中出現(xiàn)的不能立即解答的問題，能縮短師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)師生之間的零距離交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情. 這就要求教師擺正好心態(tài)，把握好課堂教學(xué)藝術(shù)，還課堂教學(xué)真實的面貌，達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效.
總之，動態(tài)生成的課堂會給師生帶來意外的驚喜，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)課堂活力. 因此，教師要關(guān)注課堂動態(tài)生成，充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.
【參考文獻(xiàn)】
回顧一年多的小組合作學(xué)習(xí)實驗與研究，感到確實存在著一些問題。小組合作學(xué)習(xí)在這次實驗中已經(jīng)被我們引入課堂，它已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征。從現(xiàn)實狀況來看，我們教師對小組合作學(xué)習(xí)還存在困惑，在小組合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題。
問題一：小組人數(shù)的劃分。一種是過多，達(dá)7、8人一組，導(dǎo)致部分同學(xué)在組里根本沒有發(fā)言的機會；另一種是過少，2、3人一組，這樣組內(nèi)可匯集的知識、經(jīng)驗等都相對少了。這些都不利于小組學(xué)習(xí)。據(jù)國內(nèi)外專家研究證實，小組人數(shù)“4-6”人為宜，“5”人最佳。因為它已達(dá)到一定的規(guī)模，可匯集的知識、經(jīng)驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學(xué)都有發(fā)表自己見解的機會。另外，“五”是奇數(shù)，當(dāng)小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，這樣便于做出暫時性結(jié)論。
問題二：小組內(nèi)沒有分工，從而失去小組學(xué)習(xí)的意義。例如：在低年級的一節(jié)數(shù)學(xué)上，老師讓學(xué)生成物品的重量。在匯報時，一個學(xué)生說：“我稱數(shù)學(xué)練習(xí)本是60克。”“是60克嗎？”教師再一次問到，坐在旁邊的同學(xué)提醒了一下，“它的重量是160克。”這個同學(xué)終于說出了合理的答案。想必，諸如此類的現(xiàn)象在我們的課堂上也時有發(fā)生吧！那為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這就是因為小組內(nèi)沒有明確分工，沒有人做記錄。小組學(xué)習(xí)的重大要素之一就是共同任務(wù)的分工，只有對小組任務(wù)進(jìn)行明確分工，才能使小組成員明確自己的職責(zé)，才能使學(xué)生感到要對自己的行為負(fù)責(zé)，才能促使小組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，從而真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的價值。
問題三：小組交流方式單一化。由于學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求的不同，也就需要與之相應(yīng)的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學(xué)生多方面的需求。因此，在小組交流時，應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇討論方式。我主要采取的有：輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個發(fā)言，一個不漏。接力發(fā)言式：即小組成員就某個課題每人準(zhǔn)備其中一部分，然后，以接龍的方式發(fā)言，從而構(gòu)成一個整體。評價式：即學(xué)生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其它同學(xué)補充說明。自由發(fā)言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說等等。這樣有利于滿足學(xué)生的需求，調(diào)動他們的積極性。
問題四：小組交流時，有的教師或等待或觀望，甚至有的教師干別的事。這樣教師根本不了解學(xué)生狀況。由于在合作學(xué)習(xí)時，有的小組有一種方案，有的有兩種或更多的方案，而教師不了解情況，匯報時，很可能就先讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重復(fù)別人的話，積極性不容易調(diào)動起來。那么，在小組討論時，我們教師究竟該做什么呢？教師應(yīng)當(dāng)做觀察者，參與者和引導(dǎo)者，注意每個小組的活動，參與到活到中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。在匯報時，先讓方案少的組說。這樣方案少的組說的時候，方案多的組肯定會認(rèn)真聽，因為他們想補充這個組沒想到的；方案多的組說的時候，方案少的組肯定也會認(rèn)真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節(jié)省了時間，又讓各個小組的學(xué)習(xí)成果得到了展示。
問題五：教師沒有給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致有些小組學(xué)習(xí)中途結(jié)束，走了形式。我認(rèn)為必須給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時間，讓他們有發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的時間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學(xué)生才會有充足的時間。
小組教學(xué)除了上述問題外，也許還存在其他困惑。小組合作學(xué)習(xí)正處于探究階段，肯定會存在這樣或者那樣的問題。它要求老師必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈子，而對那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況。
（作者單位：遼寧省昌圖縣大四鄉(xiāng)小學(xué)）
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 引導(dǎo) 職高英語
伴隨著西方英語教學(xué)模式的引入和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的開展，我國職高英語教學(xué)開始廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法。這種方法切實提高了高職生的英語口語水平、聽力、翻譯、閱讀、寫作等綜合英語水平。實踐證明，深入加強任務(wù)型教學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠切實提高學(xué)生英語的語意表達(dá)能力，是高職院校英語課程教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。
一、任務(wù)型教學(xué)在職高英語教學(xué)中的重要作用
在職高英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.通過任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在任務(wù)型課堂教學(xué)引導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)一種積極熱鬧的教學(xué)場景，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，高職生可以帶著任務(wù)問題去分享互動，整個英語任務(wù)型教學(xué)活動都處于一種真實、自然的語言交流環(huán)境中，學(xué)生可以將學(xué)到的英語知識融入到任務(wù)的完成和思考過程中，通過這種真實且有意義的課堂交流活動可以提高學(xué)生的英語知識運用能力，提高他們的英語閱讀語感，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
2.通過任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
職高英語教學(xué)囊括了聽、說、讀、寫等綜合英語技能，而任務(wù)型教學(xué)法就是組織學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，完成交流、分享、體驗、合作的一種學(xué)習(xí)方式。高職英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)氛圍來設(shè)定特定的交際與語言項目，能夠有效地調(diào)動學(xué)生通過英語來表達(dá)、分享等等，W生主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、任務(wù)型教學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐
在職高英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，需要加強任務(wù)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高任務(wù)中的分享體驗，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。
1.任務(wù)前注重學(xué)習(xí)認(rèn)知
高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語課堂教學(xué)有很多困難點，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入熟悉的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們熟悉教學(xué)目標(biāo)，這是任務(wù)型教學(xué)前需要側(cè)重加強的。在這起始階段，英語教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立完整可靠的教學(xué)目標(biāo)，為高職生提供切實可行的任務(wù)內(nèi)容，幫助他們溫習(xí)鞏固舊的學(xué)習(xí)知識，深入理解新的詞匯和語法。通過前任務(wù)環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，突出任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)知，減輕高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.任務(wù)中側(cè)重分享體驗
開展有效的任務(wù)環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)的重點，包括完善方案、任務(wù)和匯報三個任務(wù)環(huán)節(jié)，高職生在完成過程中，可以以個人、小組和班級三種形式完成各種任務(wù)。
首先，在方案階段，學(xué)生需要向全班同學(xué)匯報任務(wù)完成的策略，每位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的任務(wù)角色，草擬和演練任務(wù)方案，進(jìn)行關(guān)于高職英語語言使用和檢查語法正確性的研究。同時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的方案，鼓勵學(xué)生運用英語來表達(dá)，提出在任務(wù)完成方面的建議。
其次，在任務(wù)階段，學(xué)生按照分組形式來完成方案安排的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將英語語言知識和英語語言技能進(jìn)行有效結(jié)合，深入提高學(xué)生在人際交往、閱讀思考、應(yīng)用決策和應(yīng)變等方面的綜合能力。
最后，在匯報階段，學(xué)生應(yīng)該對他在方案、任務(wù)階段所遇到的問題、解決的途徑和獲取的經(jīng)驗進(jìn)行有效歸納總結(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多運用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z和書面語言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、補充完善、比較評論，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。
三、小結(jié)
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它能夠切實迎合高職英語教學(xué)的專業(yè)需要和新課改的要求，有利于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。在任務(wù)履行過程中，教師應(yīng)該布置完善一系列的教學(xué)任務(wù)，提高高職生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重視，讓學(xué)生重視語言交際，引導(dǎo)課堂教學(xué)能夠按照教學(xué)大綱來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯竹琴.職高英語“任務(wù)型”教學(xué)模式探究[J].文教資料，2005（36）.
關(guān)鍵詞:高中生;音樂教學(xué);優(yōu)化方案;流行元素
現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對音樂教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容上都做了詳細(xì)的規(guī)劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對高中生音樂學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，如何提高音樂教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學(xué)優(yōu)勢分析
國家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會不斷改變學(xué)校與家長對音樂課程的看法，從而提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來看，雖然其對音樂的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進(jìn)行音樂教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達(dá)個人對某一事物的見解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動、充分調(diào)動學(xué)生積極性的借力點。
二、高中音樂課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施
1．將“流行元素”引進(jìn)課堂
針對音樂教學(xué)實際，教師在進(jìn)行教學(xué)時可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂，找準(zhǔn)流行音樂與民族音樂的契合點，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以讓學(xué)生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶喆、張也合唱的《小鎮(zhèn)姑娘•萬事如意》等經(jīng)典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學(xué)生對流行音樂有全新的認(rèn)知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。
2．教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高
學(xué)生是音樂課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實者。首先，在音樂教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識，以應(yīng)對不斷發(fā)展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標(biāo)觀也深深地影響著高中音樂課程的優(yōu)化。音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來感染學(xué)生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動學(xué)生的“主人翁”意識，在“教學(xué)相長”的過程中使他們掌握音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
3．引入多樣化的音樂形式
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0064—01
一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有62.7%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)評價能提高課堂教學(xué)效率，有11.8%的人認(rèn)為能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，還有少數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)評價能提高教師教學(xué)能力，能為教師的任用和績效考核提供信息。96%的教師對課堂評價給予了積極肯定的認(rèn)識和理解，說明教師主體統(tǒng)一度較高。
2.課堂教學(xué)評價方案及應(yīng)用。調(diào)查顯示有39.2%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，但不搞一刀切；有37.4%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，落實不經(jīng)常；只有19.5%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，落實得好；有3.9%的人給予了否定回答。在“課堂教學(xué)評價對教學(xué)工作的推動作用”問題上，有19.6%的人認(rèn)為作用明顯，有56.9%的人認(rèn)為作用一般，只是作為一項工作而開展，有17.6%的人認(rèn)為作用小，只是為了各級檢查而進(jìn)行的一項工作交待，認(rèn)為沒有作用的占5.9%。很顯然，課堂教學(xué)評價重在方案的確定，貴在落實，只有這樣，才能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.課堂教學(xué)評價改革。調(diào)查分析表明，有49%的人認(rèn)為他們學(xué)校課堂教學(xué)評價改革側(cè)重了學(xué)生在課堂的參與度和知識的掌握度，有29.4%的學(xué)校側(cè)重了師生雙邊活動及角色定位的合理性，有31.3%的學(xué)校課堂教學(xué)評價注重了教學(xué)模式的多樣性，有43.1%的學(xué)校注重了學(xué)生興趣和積極性的調(diào)動。隨著新課改和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂教學(xué)評價需要不斷改革，以適應(yīng)發(fā)展的需要。
4.教師對課堂教學(xué)的自我體會。
（1）對三維目標(biāo)的認(rèn)識，有64.6%的教師認(rèn)為應(yīng)重視三維目標(biāo)的落實，有23.5%的人不贊同目標(biāo)的嚴(yán)格落實，還有11.9%的人提出不受目標(biāo)限制。
（2）在“你認(rèn)為一節(jié)好課最基本的是做到什么”的問題中，有43.1%的人認(rèn)為是教師點撥恰時恰點，學(xué)生活動充分有效，有33.3%的人則認(rèn)為是啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣；有13.7%的人認(rèn)為只需教師講解透徹，學(xué)生聽懂；而9.9%的人認(rèn)為基本完成教學(xué)設(shè)計中的知識點則可。
5.學(xué)生對老師的評價。
（1）53.7%的學(xué)生喜歡熱情奔放、富有朝氣、善于感染帶動學(xué)生的老師；有29.6%的學(xué)生喜歡知識淵博、善于點撥引導(dǎo)的老師，而只有16.7%的學(xué)生喜歡專業(yè)功底扎實，課講得好的老師。
（2）學(xué)生對老師的評價喜歡用：善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，細(xì)致耐心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等詞語來評價老師的授課，同時又非常關(guān)注教師的氣質(zhì)、性格等方面的特征。
二、存在的問題及對策
通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果我們可以看到，目前中學(xué)教師對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識、方案評價改革的考慮和課堂教學(xué)體會等方面在總體上是比較趨于一致的，但是在課堂教學(xué)評價所產(chǎn)生的作用和結(jié)果的使用等方面還存在著一定的差異，各校在課堂教學(xué)評價的方法上也存在一定的差異；中學(xué)生對教師的評價、自評等方面也大體趨于一致，但在對課堂問題的處理和自身學(xué)習(xí)問題的處理上存在一定的差異。因此，要注意以下幾個問題。
1.在考慮繼承性的基礎(chǔ)上，要突出時代性，要考慮現(xiàn)代教師的價值觀和學(xué)生不健全的人格，新時代下學(xué)生的興趣和愛好，要在應(yīng)用中改革，改革之后又要再應(yīng)用，再探索，再發(fā)現(xiàn)，再改革，不斷的螺旋式提升，才能更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作。
2.在考慮共同性的基礎(chǔ)上，要突出差異性。由于不同的學(xué)科，不同地域文化氛圍下教師和學(xué)生的認(rèn)識水平上的差異，決定了對于處于不同條件下的師生體現(xiàn)不同的要求，因此，我們在構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上考慮共同的、基本的要求前提下，要體現(xiàn)一定的差異性、層次性和地域性。
