時間：2023-06-01 08:52:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校專業(yè)建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高職校；專業(yè)群建設(shè)；思考
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0062-05
當前，教育正值轉(zhuǎn)型之際，為更好地順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，高職校加強專業(yè)群建設(shè)成為教育發(fā)展的趨勢，構(gòu)建專業(yè)群已成為高職校進一步發(fā)展的必然手段。江蘇省專業(yè)群建設(shè)尚處于發(fā)展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發(fā)展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業(yè)群建設(shè)。
一、高職校專業(yè)群內(nèi)涵概述
（一）高職校專業(yè)群概念
所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。[1]高職校在發(fā)展過程中，就充分應(yīng)用了“專業(yè)群”的思想。高職專業(yè)群并不是將高職校的各個專業(yè)進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術(shù)的專業(yè)有機結(jié)合在一起，以達到共享資源、共享技術(shù)的實用全面的共贏效果。其中這些專業(yè)群的設(shè)定可以是相同學(xué)科體系下的不同專業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系下的具有共通之處的專業(yè)。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發(fā)《省教育廳省財政廳關(guān)于推進職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據(jù)“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設(shè)19個大類，下設(shè)78個二級類，共532種專業(yè)[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業(yè)群。
（二）高職專業(yè)群特征
1.集成性。在系統(tǒng)工程學(xué)中，集成是指利用優(yōu)秀的技術(shù)與資源，將分離的子系統(tǒng)有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統(tǒng)在整體中團結(jié)合作，發(fā)揮出共贏的效果，使得整個系統(tǒng)達到性能最優(yōu)化。高職校專業(yè)群建設(shè)的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業(yè)提取優(yōu)秀因子，然后進行有機整合，將這些優(yōu)秀因子進行群內(nèi)共享，最后構(gòu)成完整有效的專業(yè)群，在共享這些優(yōu)秀資源與技術(shù)的同時實現(xiàn)各專業(yè)的自我優(yōu)化與整個群組的整體優(yōu)化。
2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發(fā)展的活動，這種聚集有利于生物的內(nèi)部發(fā)展與抗御外敵，產(chǎn)生集群效應(yīng)。高職校專業(yè)群建設(shè)同樣具有集群性的特點，通過將一定數(shù)量的專業(yè)集群而形成，這些專業(yè)通過集群可以彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，并將自己的優(yōu)秀環(huán)節(jié)貢獻給整體進行優(yōu)勢互補。值得關(guān)注的是，專業(yè)群的子專業(yè)數(shù)量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。
3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統(tǒng)一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統(tǒng)一管理的過程中要以節(jié)約、約取為原則，以實現(xiàn)低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應(yīng)目的，關(guān)鍵點在“集中管理”“高效運行”“節(jié)約使用”。高職校專業(yè)群建設(shè)就是集約化建設(shè)的過程，秉持節(jié)約的原則，通過對各專業(yè)優(yōu)秀因子，即專業(yè)群構(gòu)成要素進行集中投資，將專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀力量集中管理，實現(xiàn)專業(yè)群的高效、節(jié)約、集中的建設(shè)與管理。
（三）高職校專業(yè)群建設(shè)原則
科學(xué)合理地建設(shè)高職校專業(yè)群是提升高校綜合實力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)過程中應(yīng)秉持以下原則：
1.結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建高職校專業(yè)群。脫離高校所在區(qū)域進行高職校專業(yè)群建設(shè)不具有現(xiàn)實價值。高職校在建設(shè)自我專業(yè)群時不僅要考慮高校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學(xué)條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)。
2.圍繞專業(yè)群發(fā)展所需專業(yè)人才構(gòu)建高職校專業(yè)群。具有崗位需求專業(yè)能力的人才是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重要保障，要大力關(guān)注人才的職業(yè)操作能力與綜合業(yè)務(wù)能力。
3.適應(yīng)市場的需求。高職校應(yīng)從學(xué)校自身實際出發(fā)，在組合各個專業(yè)的過程中，不僅要考慮其當前的辦學(xué)實力，更要看到其未來的發(fā)展前景。因此，在圍繞熱門專業(yè)進行建群的過程中，也要給發(fā)展前景光明、辦學(xué)實力欠缺的優(yōu)秀專業(yè)以提高的空間。
4.體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)的效益。高職校建設(shè)專業(yè)群有利于資源的優(yōu)化配置，對師資力量的整合、教學(xué)資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經(jīng)濟效益與積極影響。
（四）高職校專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)督原則
任何事物的發(fā)展失去監(jiān)督都會失去發(fā)展方向，高職校專業(yè)群建設(shè)同樣需要一定原則進行質(zhì)量監(jiān)督。
1.導(dǎo)向性。通過合理的評價內(nèi)容設(shè)計，客觀科學(xué)地引導(dǎo)高職校樹立新的職業(yè)觀、質(zhì)量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業(yè)群建設(shè)貢獻自己的力量。
2.診斷性。通過即時評價，檢測專業(yè)群建設(shè)進度與發(fā)展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處要設(shè)置合理的激勵機制。
3.可操作性。專業(yè)群建設(shè)評價要具有可操作性，評價者應(yīng)做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現(xiàn)評價體系的準確科學(xué)。
4.定量與定性結(jié)合。評價專業(yè)群建設(shè)成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質(zhì)量的評價，在不同的環(huán)節(jié)側(cè)重不同的評判角度。
5.發(fā)展性。評價旨在推動教師專業(yè)能力的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展，改進學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，提升學(xué)校綜合實力與競爭力。
二、高職校加強專業(yè)群建設(shè)的意義
（一）實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
高職校通過建設(shè)專業(yè)群，通過專業(yè)的集群、集成、集約化發(fā)展，依托優(yōu)勢專業(yè)的帶動作用，將資源、技術(shù)的共享，進行優(yōu)勢互補帶動發(fā)展，給就業(yè)前景高、辦學(xué)水平高的專業(yè)更堅實的條件支持，給擁有就業(yè)市場、但辦學(xué)水平仍有提升空間的專業(yè)以有力的基礎(chǔ)支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術(shù)相仿的專業(yè)通過集群發(fā)展、集約管理、集成進步，有效地發(fā)揮其群體優(yōu)勢，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與各專業(yè)的共同進步、合力發(fā)展。
（二）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮團隊優(yōu)勢
專業(yè)群建設(shè)在將專業(yè)有機結(jié)合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調(diào)配。原本各專業(yè)涇渭分明的教師職責現(xiàn)在通過團結(jié)合作實現(xiàn)教師資源的共享。一方面，對于同一個教學(xué)難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數(shù)量優(yōu)勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互助互補，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。高職校可以通過統(tǒng)籌調(diào)配、靈活調(diào)用教師參與到專業(yè)群建設(shè)當中去，這不僅是對教師素質(zhì)的大提升，更是對教師團隊優(yōu)勢的綜合發(fā)展。
（三）促進學(xué)生發(fā)展，推動人才培養(yǎng)
高職校進行專業(yè)群建設(shè)說到底其根本目的就是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)能力強的實用型人才以滿足社會發(fā)展與國家建設(shè)的需求。因此，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標，建立人才培養(yǎng)體系才最為關(guān)鍵。專業(yè)群的建設(shè)恰恰是結(jié)合區(qū)域發(fā)展、面向市場需求的人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合實現(xiàn)專業(yè)人才的集約式培養(yǎng)，有利于學(xué)生更廣泛地接觸到專業(yè)實用知識，促進學(xué)生的專業(yè)技能的提高，從而實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標。這也是高職校未來發(fā)展不懈努力的方向與動力。
（四）形成品牌優(yōu)勢，提升辦學(xué)效益
專業(yè)特色與辦學(xué)水平一直是一所學(xué)校賴以生存與發(fā)展的核心力量，只有形成品牌特色，有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平，高職校才能在教育轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)下實現(xiàn)適者生存。高職校專業(yè)群建設(shè)正是對優(yōu)勢專業(yè)的擴大化與著重化。專業(yè)群建設(shè)是圍繞院校主打優(yōu)勢專業(yè)展開的，通過專業(yè)群建設(shè)，以優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展帶動相關(guān)弱勢專業(yè)蓬勃發(fā)展，是其獨有的特色。專業(yè)群建設(shè)會讓學(xué)校原有的優(yōu)勢專業(yè)得以加強，從而形成品牌優(yōu)勢，成為高職校的辦學(xué)特色，進一步提升辦學(xué)效益，增強學(xué)校的綜合實力與競爭力。
三、高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀
隨著教育轉(zhuǎn)型的深入，高職校構(gòu)建專業(yè)群已成為深化教育改革、提升辦學(xué)水平的必經(jīng)之路。目前江蘇省高職校專業(yè)群建設(shè)仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。
通過探索上述高職校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前我國高職校專業(yè)群建設(shè)還存在很多問題。
（一）管理運行不恰當
由于專業(yè)群建設(shè)的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設(shè)重點，但建設(shè)過程中難免有失偏頗，對專業(yè)群建設(shè)的理解也有些狹隘，局限于某一專業(yè)的建設(shè)，而失去了“群”的意義。在建設(shè)過程中也沒有伴隨專業(yè)的建設(shè)，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業(yè)群發(fā)展還很不匹配。
（二）評價機制不完善
專業(yè)群只是一味地強調(diào)建設(shè)與發(fā)展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監(jiān)督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關(guān)重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學(xué)的評價體系。至于如何建立科學(xué)有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。
（三）專業(yè)劃分不合理
當前，高職校的專業(yè)群多以若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相關(guān)，具有相同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)為原則組建[3]。我國高職校專業(yè)群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學(xué)校把一些不相關(guān)的專業(yè)劃分到一個專業(yè)群中導(dǎo)致技術(shù)脫節(jié)，而大多數(shù)學(xué)校還是難以擺脫現(xiàn)有學(xué)系的限制實現(xiàn)跨系合作。
（四）創(chuàng)新還有待加強
專業(yè)群建設(shè)是高職校在面臨社會發(fā)展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業(yè)院校教育發(fā)展的創(chuàng)新性嘗試，是新時期對人才培養(yǎng)模式的新探索。在建設(shè)過程中對學(xué)校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。只有不斷地提高創(chuàng)新，高職校的專業(yè)群建設(shè)才能有發(fā)展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創(chuàng)新，只是在原有基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗不斷探索，提高創(chuàng)新能力亟待加強。
四、高職校專業(yè)群建設(shè)實踐的思考
（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確目標
高職校應(yīng)該深入理解專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導(dǎo)實踐活動，明確專業(yè)群建設(shè)的目的是通過集群、集成、集約的方式實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的重新打造，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)效益，從而培養(yǎng)符合時代要求的技能型人才。
（二）結(jié)合實際，統(tǒng)籌兼顧
高職校在建立自己的專業(yè)群過程中，不僅要考慮學(xué)校自身的歷史背景、辦學(xué)能力等實際情況，還要考慮區(qū)域行業(yè)的發(fā)展特點以及地方經(jīng)濟發(fā)展要求等綜合因素。要進行統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，形成與地方區(qū)域經(jīng)濟等協(xié)調(diào)發(fā)展、相輔相成的專業(yè)群。
（三）提升特色，增強競爭
專業(yè)群建設(shè)就是圍繞高校優(yōu)勢專業(yè)組建相關(guān)專業(yè)群組以帶動更多專業(yè)的發(fā)展，以及為優(yōu)勢專業(yè)提供堅實后盾。高職校應(yīng)繼續(xù)提升自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過優(yōu)勢帶動弱勢，對專業(yè)群構(gòu)成因素進行特色提煉，專業(yè)凝聚。辦學(xué)好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學(xué)校優(yōu)勢品牌，才能吸引更多學(xué)生的加入，從而提高學(xué)校的綜合實力與競爭力。
（四）加大投入，加強基建
為了給專業(yè)群建設(shè)營造良好的發(fā)展氛圍，高職校應(yīng)加大基礎(chǔ)建設(shè)的投資力度，首先從數(shù)量上增加專業(yè)訓(xùn)練基地的建設(shè)，然后從質(zhì)量上滿足專業(yè)群建設(shè)需要設(shè)施的水平。此外，還要建立教學(xué)資源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)資源、技術(shù)資源等匯集到一起，專業(yè)群內(nèi)可合理調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。
（五）培養(yǎng)師資，引進人才
民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)是以傳承研究我國各地民間傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)具有民俗特色和民間傳統(tǒng)工藝傳承人才為目標的藝術(shù)類專業(yè)。黨第十七屆中央委員會第六次全體會議中指出關(guān)于加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)。積極發(fā)展文化旅游，促進非質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承與旅游相結(jié)合，發(fā)揮旅游對文化消費的促進作用。 指導(dǎo)意見促進各職業(yè)院校相應(yīng)開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)，特別是近年來各地職業(yè)學(xué)校重視對本地傳統(tǒng)文化的挖掘與保護，在政府相關(guān)主管部門的支持下承擔起民間傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)，給我國傳統(tǒng)民間工藝帶來嶄新的發(fā)展時期。
關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)工藝 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)
職業(yè)院校，特別是中等職業(yè)學(xué)校在傳承創(chuàng)新民族文化中的基礎(chǔ)作用，對推動實踐非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承，保護好我國民間傳統(tǒng)工藝發(fā)揮其應(yīng)有的價值。為打造一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族特色文化專業(yè)，助推各職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展起到一定的作用。
十之后，民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)如雨后春筍，在各個地方職業(yè)教育學(xué)校建立起了各自具有民俗特色的專業(yè)。如何做好發(fā)展好民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)，是個職業(yè)院校面臨和急需解決的課，在此，結(jié)合本人在民間工藝專業(yè)建設(shè)工作中的經(jīng)歷談?wù)剮讉€認識，拋磚迎玉，共同探討民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。
一、民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設(shè)要明確民俗性特點
民間傳統(tǒng)工藝是我國民間藝術(shù)的重要組成部分，千百年來中華民族民俗生活智慧的結(jié)晶，是祖先們留給我們精神財富，也是人類文化遺產(chǎn)的重要組成部分。她是我國勞動人民在生產(chǎn)生活中審美和精神的重要體現(xiàn)之一。人們在生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造物質(zhì)生活，同時亦在挖掘物質(zhì)的美，通過制造工藝品來裝飾生活環(huán)境，展示精神層的追求。
民間傳統(tǒng)工藝具有非常強烈的地域性特征。俗話說：“十里不同俗”。民間傳統(tǒng)工藝是以不同地域的人們“物以致用” “就地取材”、“因材施藝”創(chuàng)作出來的工藝。這決定著民間傳統(tǒng)工藝具有相對獨立的工藝性，也至使我國民間傳統(tǒng)工藝的種類繁多。
民間傳統(tǒng)工藝具有強烈的民俗性特點，是人們在日常生產(chǎn)之余為豐富精神生活。是美化生活環(huán)境等而進行裝飾工藝制作的產(chǎn)物，保留傳統(tǒng)的樸質(zhì)的手工工藝特點，民俗民風(fēng)審美情趣濃重。民間傳統(tǒng)工藝的文化價值亦體現(xiàn)在其民俗民風(fēng)及傳統(tǒng)制作的手工工藝特征。
二、民間傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)改革相關(guān)途徑與思考
民間傳統(tǒng)工藝作為職業(yè)院校專業(yè)也僅僅是近十多年的事，而中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝更是開設(shè)時間短，在人才培養(yǎng)模式等專業(yè)建設(shè)還非常不成熟。另外民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)在各個職業(yè)院校一直以來就統(tǒng)一的標準，目前的基本這狀況是十所職業(yè)院校就有十個不一樣的民間傳統(tǒng)工藝方向、十個專業(yè)教學(xué)大綱、十個民間工藝專業(yè)教材。這主要受民間傳統(tǒng)工藝的地域性、民俗性特點所決定。
民間傳統(tǒng)工藝建設(shè)需要用創(chuàng)新的思想，尋求聯(lián)合發(fā)展、開拓渠道，完善教學(xué)。
一是加強民間傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)。這涉及到課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革和教材編寫與開發(fā)。
課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的路線圖，這關(guān)系傳統(tǒng)民間工藝人才如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度的問題。課程體系建設(shè)涉及到民間傳統(tǒng)工藝的獨特專業(yè)特性，關(guān)系到民間傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的傳承性，同時還關(guān)系到人才發(fā)展性和民間傳統(tǒng)工藝延續(xù)性。教學(xué)模式改革要探索民間傳統(tǒng)工藝的合適傳授方法及環(huán)境設(shè)置，是傳統(tǒng)工藝傳承的核心部分，要尋求適合不同工藝制作的教學(xué)環(huán)境和方法，借鑒傳統(tǒng)工藝師徒的一些優(yōu)秀有效的特點等等。教材編寫與開發(fā)是人才培養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)重要的內(nèi)容，按課程體系開發(fā)民間傳統(tǒng)工藝教材及相關(guān)方向教材，但必須注意教材開發(fā)的實用性和民間傳統(tǒng)工藝的技藝挖掘。
二是走聯(lián)合發(fā)展的道路，通過校級聯(lián)合，提升民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)在社會的辦學(xué)影響力，形成辦學(xué)合力，實現(xiàn)專業(yè)在社會的認知度。
民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)一直以來在社會認知中是特色專業(yè)、地方民俗專業(yè)的形象，普遍規(guī)模小，影響力小，甚或是邊緣學(xué)科專業(yè)。民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)在招生上受到非常大的影響，各地辦有民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)學(xué)校在專業(yè)招生上普遍存在一定的困難，學(xué)生家長對民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)方向認知度少，學(xué)生報讀的人也少。要改變這種現(xiàn)象，需提高民間傳統(tǒng)工藝在社會的認知度、影響力。校校聯(lián)合是是盡快解決這一現(xiàn)象的重要途徑。
校際聯(lián)合發(fā)展，通過開設(shè)有民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合起來，抱團發(fā)展，共同提升民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的社會認知度、影響力。校際聯(lián)合發(fā)展可分為兩種方式：一類是同類民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合發(fā)展。就是通過開設(shè)有相同門類的職業(yè)學(xué)校，如開設(shè)有石雕專業(yè)的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合起來，共同開發(fā)教材、借鑒專業(yè)教學(xué)模式及實訓(xùn)實習(xí)設(shè)計，建立專業(yè)教育協(xié)會、教育集團等等。此類聯(lián)合可跨地區(qū)的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合。另一類聯(lián)合發(fā)展就是區(qū)域內(nèi)民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的所有職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合，這是不同種類的民間傳統(tǒng)工藝的聯(lián)合，目的的在人才培養(yǎng)模式改革借鑒、探討，促進民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)社會影響力提升。
三是校企合作平臺開拓
職業(yè)教育離不開校企合作，而民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設(shè)更是離不開校企合作。民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的專業(yè)師資來源和培養(yǎng)需要社會及企業(yè)的支持，民間傳統(tǒng)工藝人才一直來源于民間，師資必須通過民間來，目前還沒有哪所大專院校能培養(yǎng)民間傳統(tǒng)工藝的技能師資。職業(yè)學(xué)校的民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)教師隊伍通常是走出去請進來的方式解決，這必須加強校企合作的平臺拓展。
中職校的辦學(xué)宗旨主要是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀的勞動者為主，因此，實踐教學(xué)是中職校教學(xué)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識具有促進作用。中職校的農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)主要傾向于研究農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，以促進我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，校外實習(xí)基地作為實踐教學(xué)的重要場所，是確保實施實踐教學(xué)的根本保障。
1 中職校農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)建設(shè)校外實習(xí)基地的重要性分析
1.1 完善教學(xué)改革
遼中縣職業(yè)教育中心是經(jīng)沈陽市人民政府批準，教育部備案的全日制公辦學(xué)校，是國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，遼寧省技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，2012年學(xué)校被教育部納入國家中職改革與發(fā)展示范校項目建設(shè)單位，擔負著為上級學(xué)校輸送合格新生和為振興東北老工業(yè)基地培養(yǎng)實用人才的雙重任務(wù)。雖然遼中縣職業(yè)教育中心近年來獲得了較大發(fā)展，但隨著市場化改革的深入，仍需要進一步改革創(chuàng)新，以進一步適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
深化教學(xué)改革是繼續(xù)發(fā)展并保持教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。構(gòu)建校外實習(xí)基地，可以進一步豐富學(xué)校的實踐經(jīng)驗，完善教學(xué)改革，促進農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)的學(xué)生不斷增強自身的專業(yè)技能，為我國的新農(nóng)村建設(shè)做出更多貢獻。
1.2 提高學(xué)生的實踐能力
中職校建立農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)的實習(xí)基地，如遼中縣經(jīng)紀人協(xié)會、沈陽市大光綠色科技服務(wù)有限公司、遼中縣龍灣寒富蘋果專業(yè)合作社、遼中縣養(yǎng)士堡鎮(zhèn)果蔬經(jīng)濟區(qū)等，可以為中職學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)基地，促使學(xué)以致用。面對當前激烈的市場競爭，實踐能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生競爭力的關(guān)鍵因素。要想在激烈的市場競爭中尋得立足之地，中職校就必須加強學(xué)生的實踐能力建設(shè)。農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)是一個富有特色的專業(yè)，它更多地關(guān)注我國新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，對于我國“三農(nóng)”建設(shè)具有重要意義。通過建立此專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)基地，可以促使學(xué)生更好地了解當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展情況，豐富自身地專業(yè)經(jīng)驗，提高自身的實踐能力，更好地促進地方縣域經(jīng)濟的發(fā)展。
2 中職農(nóng)村綜合經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)校外實習(xí)基地的策略
2.1 加強實習(xí)基地的建設(shè)管理
對于中職學(xué)生來說，其走進中職校進行學(xué)習(xí)的目的是為了豐富自己的專業(yè)知識，以更好地面對社會競爭，而實習(xí)基地建設(shè)是中職學(xué)生進行實習(xí)的重要場所，對于學(xué)生專業(yè)實踐技能的提升具有重要意義，因此，加強實習(xí)基地的建設(shè)管理非常重要。
首先應(yīng)當建立健全各項相關(guān)的實習(xí)基地規(guī)章制度體系，學(xué)校應(yīng)當注重與合作企業(yè)之間達成協(xié)議，改善實習(xí)基地的教學(xué)條件，科學(xué)合理規(guī)劃實習(xí)基地的建設(shè)和管理。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實際情況及社會需求情況，加強學(xué)生實習(xí)全過程及實習(xí)教師的管理，并盡量做出詳盡規(guī)定，以確保實習(xí)順利進行，同時也要引導(dǎo)實習(xí)教師進一步積累豐富自身專業(yè)知識及專業(yè)經(jīng)驗，促進教學(xué)相長。
其次，中職校與合作企業(yè)要對現(xiàn)有的監(jiān)控和評價體系進行完善和革新，以免導(dǎo)致學(xué)生由于脫離學(xué)校管控發(fā)生實習(xí)考核失真的情況，應(yīng)當實行學(xué)校與實習(xí)基地聯(lián)合考核的方法來考核學(xué)生的實踐情況，這樣不僅可以加強兩者之間的溝通，同時還可以根據(jù)學(xué)生的實踐情況由校方和企業(yè)方及時對實習(xí)內(nèi)容進行修正，調(diào)整相應(yīng)的實習(xí)崗位，以爭取對學(xué)生的實習(xí)情況作出全面、客觀、公正的評價，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)當給予其相應(yīng)的表彰，進而形成一種長效機制，更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。
2.2 加大學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度
由于學(xué)生實習(xí)的需要，中職校與實習(xí)基地之間建立聯(lián)系。很多中職校對于將近畢業(yè)的學(xué)生都會建立相應(yīng)的實習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)未來社會的需要，鞏固學(xué)習(xí)知識，進一步提高技能。但是大多數(shù)中職校為學(xué)生提供的實習(xí)基地都難以滿足其專業(yè)發(fā)展需求，而且未與實習(xí)基地進行良好溝通，使得學(xué)生實習(xí)專業(yè)不對口，如一些農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)的學(xué)生，會被學(xué)校安排到與所學(xué)主干專業(yè)課程不相干的崗位實習(xí)，或被安排到工廠的流水線上進行實習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生難以將自己所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐當中，影響實踐效果。
遼中縣職業(yè)教育中心對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)則具有較強的針對性，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實際情況為其選擇適當?shù)膶I(yè)實習(xí)基地，同時與實習(xí)基地融洽溝通，盡量為學(xué)生提供最優(yōu)良的實習(xí)條件，以促使學(xué)生充分運用自己所學(xué)知識進行實踐，不斷提高自身的實踐能力，從而達到提高自身市場競爭力的目的。
3 重點突出農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理的專業(yè)特色
農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向更多的是面向農(nóng)村，以促進“三農(nóng)”經(jīng)濟發(fā)展為目標，對于我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要意義。因此，中職校在建設(shè)學(xué)生實習(xí)基地的過程中，應(yīng)當重點關(guān)注實習(xí)基地是否能夠充分突出農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理的專業(yè)特色，是否可以促使本專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用，并能夠提高其專業(yè)實踐技能，更好地面對市場競爭。對于此專業(yè)的學(xué)生來說，其作為新農(nóng)村的建設(shè)者，通過專業(yè)特色實踐，必然能夠促進其構(gòu)建起新農(nóng)村責任意識，以更好地促進自身與社會的同步發(fā)展。
4 結(jié)束語
對于中職校來說，實習(xí)基地建設(shè)是其培養(yǎng)優(yōu)秀勞動者的重要組成部分，對于我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)具有重要意義。因此，在未來的發(fā)展過程中，遼中縣職業(yè)教育中心應(yīng)當更多地加強與實習(xí)基地之間的溝通，與合作企業(yè)間建立起完善的規(guī)章制度體系，不斷促進學(xué)生全面成長。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】實訓(xùn) 文化建設(shè) 思路 原則 步驟
校內(nèi)實訓(xùn)基地文化建設(shè)是高職院校文化建設(shè)的重要組成部分，它體現(xiàn)了實訓(xùn)基地特定的文化環(huán)境與精神氛圍，是實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。做好文化建設(shè)是發(fā)揮實訓(xùn)基地文化功效、推進校園文化建設(shè)的需要，也是對實訓(xùn)基地進行有效管理、高效運行的需要。
商務(wù)實訓(xùn)中心（以下簡稱中心）作為淄博職業(yè)學(xué)院商科類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地，自前期的硬件建設(shè)、運行管理模式及制度建設(shè)完成后，如何構(gòu)建一個與之相匹配的文化環(huán)境，最大限度地發(fā)揮其育人功能，便成為中心亟待完成的工作。
中心自2011年寒假前，便著手文化建設(shè)的方案。年后，在學(xué)院的統(tǒng)一布署和相關(guān)部門的協(xié)助下，目前已初步完成了中心的文化建設(shè)，現(xiàn)將該項工作的一些體會總結(jié)如下。
一、中心建設(shè)的總體思路與目標
中心文化建設(shè)方案秉承“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會”的服務(wù)理念，以“簡約、專業(yè)、人文”為設(shè)計主題，體現(xiàn)環(huán)境育人的設(shè)計理念，做到突出專業(yè)特色，注重職業(yè)技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供良好的實訓(xùn)條件和文化氛圍。
系統(tǒng)化設(shè)計中心的文化元素、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與風(fēng)格，將中心貫穿成一個整體的文化單元，即融入學(xué)院文化，又體現(xiàn)中心特色；創(chuàng)設(shè)積極向上、嚴謹規(guī)范的實訓(xùn)軟環(huán)境；打造主題突出、特色鮮明的淄博職業(yè)學(xué)院商科類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，更好地體現(xiàn)淄博職業(yè)學(xué)院“商為特色”的辦學(xué)定位。
二、建設(shè)原則
（一）整體性原則。
整個中心的文化建設(shè)，無論室內(nèi)室外，從內(nèi)容、色調(diào)、呈現(xiàn)方式、尺寸大小、放置位置等，都要結(jié)合中心具體環(huán)境進行系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃，杜絕散亂與無規(guī)則堆砌。
（二）標識性原則。
標識工作是以人為本管理理念的直觀體現(xiàn)。通過中心文化中的標識元素，將中心的區(qū)域范圍劃分出來，給師生帶來方便的同事，有助于規(guī)范教學(xué)秩序，塑造中心整體形象。
（三）教育性原則。
構(gòu)建一個既有實踐教學(xué)特色、又有專業(yè)氛圍的文化環(huán)境，可對學(xué)生起到潛移默化的教育作用。中心的文化建設(shè)應(yīng)充分利用范圍內(nèi)的環(huán)境，體現(xiàn)教育功能。中心的走廊、樓道、室內(nèi)，掛圖、標語等，都應(yīng)以啟迪學(xué)生思想、輔助專業(yè)學(xué)習(xí)、提高人文素養(yǎng)為出發(fā)點，內(nèi)容選取合理，集知識性、趣味性于一體，方可吸引學(xué)生，發(fā)揮其功能。
（四）專業(yè)性原則。
中心所含實訓(xùn)室均為商科類專業(yè)實訓(xùn)室。為體現(xiàn)專業(yè)特色，中心文化必須要與專業(yè)相結(jié)合，以實訓(xùn)室功能和所屬專業(yè)為依據(jù)，對文化建設(shè)的內(nèi)容和元素進行設(shè)計。
（五）節(jié)約性原則。
中心文化建設(shè)的具體項目較多。應(yīng)在滿足實用、美觀、耐久的基礎(chǔ)上，盡量選擇價格較低的材質(zhì)，以節(jié)約費用。
三、建設(shè)步驟
（一）總體規(guī)劃。
1.現(xiàn)場查看
查看中心范圍內(nèi)可用的文化載體，合理設(shè)置建設(shè)項目、呈現(xiàn)方式及位置。
2.確定主題
根據(jù)商務(wù)實訓(xùn)中心的定位，中心文化的標志色確定為代表嚴謹、自信、優(yōu)雅的深藍色。而室內(nèi)室外文化內(nèi)容，則均與財經(jīng)管理專業(yè)相關(guān)，突出商科主題。
（二）確定內(nèi)容素材。
合適的內(nèi)容，是文化建設(shè)的關(guān)鍵一步，也是工作量最大的一個環(huán)節(jié)。內(nèi)容既要考慮到放置位置、空間尺寸，又要體現(xiàn)文化主題。比如，不同的實訓(xùn)室，起文化建設(shè)的主題自然不同。都應(yīng)體現(xiàn)出該室的實訓(xùn)功能。此外，還要考慮內(nèi)容的趣味性與教育性。中心走廊文化以經(jīng)典管理定律為主題，通過故事性的文字，和契合內(nèi)容的圖片，吸引了課間學(xué)生的閱讀，反響較好。各個實訓(xùn)室內(nèi)，則以該室功能為依據(jù)，確定其文化的內(nèi)容。
（三）設(shè)計設(shè)計水平的高低，直接決定了文化建設(shè)的視覺效果。中心提出對設(shè)計的具體要求及對效果的預(yù)期目標，由淄博職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系相關(guān)教師及學(xué)生進行設(shè)計。每完成一個設(shè)計，中心人員都與設(shè)計人員進行多次溝通。修改，直至達到理想效果。
（四）制作安裝。
確定所用材質(zhì)，交由制作公司制作。安裝時，須有中心人員確定每個項目安裝的具置方可。
四、建設(shè)成效
經(jīng)過建設(shè)，商務(wù)實訓(xùn)中心標識明顯，文化特色鮮明，主題突出，達到了預(yù)期效果。下面是中心文化建設(shè)的部分成果。
五、需開展的后續(xù)工作
實訓(xùn)基地文化建設(shè)，應(yīng)包括從物質(zhì)層次到精神層次的完整概念，即從物質(zhì)文化（環(huán)境文化）、制度文化，到行為文化、精神文化。目前，中心的制度文化、物質(zhì)文化已經(jīng)初步建成，后期中心將在此基礎(chǔ)上，逐步形成中心規(guī)范的行為文化與精神面貌，綜合的體現(xiàn)商務(wù)實訓(xùn)中心特有的文化內(nèi)涵。
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關(guān)鍵詞：高職校園；思想文化；專業(yè)文化；就業(yè)質(zhì)量
中圖分類號：g647 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0325-03
我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育必須主動承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，并以德育文化建設(shè)與專業(yè)文化建設(shè)為抓手，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建和諧社會。高職校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，高職校園文化包括多個層次的內(nèi)容，比如精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等，高職校園文化具有教育、示范、導(dǎo)向、凝聚、熏陶等多方面的功能。堅持正確的原則，加強高職校園文化建設(shè)對于推進高等教育改革發(fā)展、加強和改進大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)充分就業(yè)，建設(shè)和諧社會，具有十分重要的意義。
然而，高職院校由于辦學(xué)歷史短，教育資源相對短缺，面臨激烈的教育市場競爭，為了自身的生存與發(fā)展，高職院校往往把注意力集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和招生工作上，忽視校園文化建設(shè)，用人單位普遍反映高職畢業(yè)生職業(yè)精神與創(chuàng)新能力不足，影響其持續(xù)發(fā)展能力。在這個背景下，我們展開了高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，旨在通過對高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀分析，找出符合高職特色校園文化建設(shè)的路徑。
一、高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查
為了解當前高職校園文化建設(shè)的真實狀況與提出有效解決當前校園文化建設(shè)不足之處的對策，本項目以廣州市花都區(qū)5所高職院校進行實地調(diào)研與參加填寫調(diào)查問卷。
本次對廣州高職學(xué)生關(guān)于“高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及其對策建議——對廣州市花都區(qū)5所高職院校的實地調(diào)研的調(diào)查報告”的調(diào)查問卷發(fā)出800份，回收360份，回收率46%，有效問卷336份，有效率42%，廢卷24份。（由于此調(diào)查開展與放假期間，所以回收率比較低）被調(diào)查的男女學(xué)生比例相當，男生425人，女生375人。參與調(diào)查的學(xué)生中在讀高職學(xué)生77%、高職畢業(yè)生15%、高職生已就業(yè)8%。本項目采用了訪談法，調(diào)查法，網(wǎng)絡(luò)發(fā)函，等調(diào)查方式。調(diào)查的基本情況見下表：
二、高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
本文以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，探討高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析及提出對策建議為重點。
本項目選擇5所院校作為調(diào)查對象，運用以小見大的手法，以窺視高職院校文化建設(shè)的實際狀況，以解決校園文化建設(shè)現(xiàn)存問題，有利于高職學(xué)生更好適應(yīng)社會的變化，實現(xiàn)充分就業(yè)，緩和社會階層矛盾，創(chuàng)建幸福和諧廣東。
關(guān)于“高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及其對策建議——對廣州市花都區(qū)5所高職院校的實地調(diào)研的調(diào)查報告”的調(diào)查內(nèi)容與相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下：
（一）高職學(xué)生愛國主義、公民道德文化建設(shè)調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，愛國主義、集體主義、敬業(yè)、誠信、友善等思想文化教育通過形式多樣的教育途徑傳授給學(xué)生，使其形成良好的品德情操，這與用人單位普遍反映高職畢業(yè)生品質(zhì)好，工作熱情，但上手能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠佳相符；高職校園文化建設(shè)與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)脫節(jié)，在走新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式以及建設(shè)創(chuàng)新型國家形勢下，需要培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，而目前的高職校園文化建設(shè)重思想道德文化建設(shè)，輕專業(yè)文化建設(shè)，技能學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，高職學(xué)生在校園受到的技能教育熏陶不夠強烈，沒能讓高職學(xué)生真正精于專業(yè)技能。
（二）對高職學(xué)生群體的認知水平
通過數(shù)據(jù)分析，高職生中認同自身智力水平較高的占相當部分，他們愿意花費更多的時間去升讀本科，而眾所周知的是，在目前高考制度下，高職院校的分數(shù)劃段及錄取檔次，存在“低分進高職”的現(xiàn)狀，現(xiàn)實中，高職三年考取本科的少之又少。因為心態(tài)重心的轉(zhuǎn)
，在高職三年教育中，能取得多項技能證書的比例并不高。可以認為，高職學(xué)生自我認知能力普遍較弱，沒有充分了解自身的學(xué)習(xí)特點，誤以為其iq方面能與本科生相提并論，沒有充分認識到其具有較強的動手能力這一優(yōu)勢，導(dǎo)致普遍的高職學(xué)生沒有注重培養(yǎng)自我的動手能力，鍛煉自我扎實的專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生的家庭經(jīng)濟力量普遍薄弱，沒有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，對其高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)心態(tài)造成一定的影響。
（三）實踐技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，高職教育在實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，沒有將職業(yè)能力與實踐實訓(xùn)模塊有效結(jié)合，以致實踐教學(xué)效果欠佳，學(xué)生獲得實踐技能訓(xùn)練的途徑與手段也缺乏，培養(yǎng)的學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)信心等方面薄弱。
通過數(shù)據(jù)分析，高職教育在實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，沒有將職業(yè)能力與實踐實訓(xùn)模塊有效結(jié)合，以致實踐教學(xué)效果欠佳，學(xué)生獲得實踐技能訓(xùn)練的途徑與手段也缺乏，培養(yǎng)的學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)信心等方面薄弱。
（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的調(diào)查
通過數(shù)據(jù)分析，高職校園專業(yè)文化建設(shè)較偏重于課堂書本知識的灌輸，沒有結(jié)合高職學(xué)生思想活躍，視野開闊，接受新事物快，獨立性、好奇心強，創(chuàng)新意識濃郁等特點，通過第二課堂、職業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等校內(nèi)外社會實踐實訓(xùn)項目來系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的專業(yè)知識，有較高的專業(yè)技能水平。
（五）就業(yè)質(zhì)量調(diào)查 通過數(shù)據(jù)分析，高職學(xué)生對本群體就業(yè)率信心不高，雖然，調(diào)查的高職院校歷年就業(yè)率一直處于穩(wěn)步增長的可喜態(tài)勢，但就業(yè)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在，一是就業(yè)的企業(yè)類型較多集中在小型企業(yè)，中型企業(yè)與國企的比較少。二是薪金待遇期望值低。三是就業(yè)不穩(wěn)定，經(jīng)常換崗位、換企業(yè)、甚至換職業(yè)。
在調(diào)查訪談中，我們得知，目前高職校園的思想文化建設(shè)與專業(yè)文化建設(shè)的融合不夠緊密，校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)在政治思想文化、品格情操等方面的建設(shè)，但在實踐技能、創(chuàng)新等專業(yè)文化建設(shè)上偏弱，沒有形成創(chuàng)新型高技能人才。在就業(yè)環(huán)境上與本科學(xué)生競爭，沒有發(fā)揮出高職教育中專業(yè)文化建設(shè)的特色，沒有揚長避短，以致就業(yè)質(zhì)量不高，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、職業(yè)發(fā)展等心態(tài)，制造新的矛盾與不穩(wěn)定因素，影響社會和諧。
三、結(jié)論與討論
通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前高職校園偏重思想道德文化建設(shè)，高職學(xué)生思想主流積極向上，政治取向正確，具有良好的道德品質(zhì)，但在專業(yè)文化建設(shè)上偏弱，實踐技能訓(xùn)練與創(chuàng)新意識不足，以致高職學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展上有所弱化，影響職業(yè)發(fā)展。因此，想要改善高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀，繼續(xù)加強思想職業(yè)道德文化建設(shè)，同時端正高職學(xué)生自我認識，加強專業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)情操、嫻熟的職業(yè)技能，使自己成為創(chuàng)新型高技能人才，以實現(xiàn)充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，建設(shè)幸福和諧社會。具體而言，主要通過以下措施加強高職校園文化建設(shè)。
1.繼續(xù)加強愛國主義教育，讓社會主義核心價值體系融入大學(xué)生教育全過程，學(xué)習(xí)黨的先進性文化，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，幫助高職學(xué)生樹立積極向上的價值觀、人生觀。加強社會公德、個人品德教育，積極弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，使其具備高尚的職業(yè)道德情操。
2.通過開設(shè)講座、討論、座談會等形式，端正高職學(xué)生自我認知，明辯高職學(xué)生與“一本”、“二本”學(xué)生在智力水平上的差距，立足于“高職教育”，掌握高職學(xué)習(xí)特點與規(guī)律。高職生源中，有來自達不到普通高校分數(shù)的高中生及職高、職專和技校的“對口生”，他們的知識水平、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力與本科生相比，存在一定的差距，但是與本科生相比，高職生思維活躍，動手能力強，對實踐操作、技能比賽等表現(xiàn)出極大的興趣，對掌握某一領(lǐng)域或某一方面的專業(yè)技能程度有較高的期望值。
3.根據(jù)高職高專學(xué)生活躍、隨和、爽直、重情，熱情、外向、興趣廣泛等特點，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。高職生善長形象思維、動手能力強，特別是對一些新、奇、特知識的渴求，生活適應(yīng)力較強，應(yīng)該通過開設(shè)更多的知識競賽、專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、團隊合作文化；通過“重視實訓(xùn)教學(xué)，突出實用、突出職業(yè)能力培養(yǎng)”教育理念、構(gòu)建“校中廠”、
“廠中校”實訓(xùn)教學(xué)體系、采取“技能訓(xùn)練與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，形成一體化教學(xué)，提高專業(yè)技能文化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
加強高職校園文化建設(shè)，培養(yǎng)具有社會責任、良好個人品德，也具有扎實職業(yè)能力的復(fù)合型專業(yè)技能人才，提高就業(yè)能力，深化就業(yè)質(zhì)量，促進社會和諧。不論是成功的就業(yè)，還是成功的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，都離不開職業(yè)道德、職業(yè)技能為基礎(chǔ)，通過思想文化和專業(yè)文化建設(shè)二者融洽的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，縮短與社會的差距，成為社會需要的創(chuàng)新型高技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的人才需要，充分實現(xiàn)就業(yè)，構(gòu)建幸福和諧社會。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】五年制高職校;品牌建設(shè);路徑分析
一、研究背景
五年制高等職業(yè)教育是國際流行的專科教育學(xué)制，采用五年一貫制的教育模式培養(yǎng)初中畢業(yè)生成為高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。五年制高職教育在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐能力、辦學(xué)效益等方面具有獨有的特征，優(yōu)勢明顯。然而，在蓬勃發(fā)展的大好形勢下，五年制高職教育面臨的困難也不容忽視。比如說對五年制高職教育宣傳力度不夠，社會上對高職教育特別是對五年制高職教育還不是很認可，加上起步較晚、經(jīng)費不足、企業(yè)共建度不高、升學(xué)渠道狹窄、升學(xué)通道不暢、生源質(zhì)量較差、畢業(yè)生素質(zhì)不高等問題也制約了其發(fā)展和進步。尤其是職業(yè)教育的殘酷競爭，致使五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜。針對五年制高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，很多五年制高職學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，把創(chuàng)建知名的學(xué)校品牌成為學(xué)校發(fā)展的新突破。因此，開展品牌建設(shè)研究對五年制高職教育的發(fā)展具有非常明顯的實用價值和意義。
二、五年制高職校發(fā)展現(xiàn)狀分析
(一)品牌認識不清，品牌意識不強
品牌是一種巨大的無形資產(chǎn)，就像微軟、可口可樂、聯(lián)想等品牌一樣。在教育領(lǐng)域，品牌就是當人們想到高等教育時首先想到的就是他們的名字，比如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、清華、北大等等，這就是品牌效應(yīng)。我國的五年制高職教育起步晚，發(fā)展快，很多高職校為了生存不得不在擴張規(guī)模方面狠下功夫，忽略了內(nèi)涵和品牌建設(shè)。精英教育的理念使得五年制高職教育一直徘徊在普通高等教育之后，造成經(jīng)費投入不足、教學(xué)質(zhì)量不高、科研成果稀少、畢業(yè)生就業(yè)薪酬較低、社會影響力不大等困難局面，在這種情況下品牌效應(yīng)便無從談起。
(二)社會認可度不高，招生就業(yè)形勢嚴峻
社會對五年制高職教育的認可度不高。首先，對于家長和學(xué)生而言，接受高等教育就是要通過高考進入本科院學(xué)習(xí)，這種思想一直在整個社會根深蒂固。很多家長和學(xué)生認為，只有學(xué)習(xí)成績差的才去上五年制高職，畢業(yè)后成為一名藍領(lǐng)，工作辛苦，薪水不高。其次，在人們心中五年制高職教育就是低層次的高等教育，迫不得已才上了高職校，并且很多學(xué)生也把它視為專升本的跳板，最后還是要進入本科院校學(xué)習(xí)。第三，很多企業(yè)在用人招聘方面片面追求高學(xué)歷，忽視技術(shù)能力，使五年制高職教育的社會地位受到嚴重影響。隨著生源數(shù)量的不斷減少，各高職校為了維系生存，只能根據(jù)社會的需要盲目的開設(shè)熱門專業(yè)以擴大招生規(guī)模，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，更加劇了招生就業(yè)的競爭。
(三)辦學(xué)經(jīng)費不足，辦學(xué)特色不鮮明
近兩年，國家逐漸重視職業(yè)教育，加大了國家投入，但從教育資源的分配來看，五年制高職教育仍然大大低于普通高等教育，特別是地方財政的資金投入更是少之又少。在這種情況下，無論是基礎(chǔ)設(shè)施、師資培養(yǎng)，還是專業(yè)建設(shè)、設(shè)備投入都成為五年制高職校發(fā)展道路上的絆腳石。為了爭取財政支持，五年制高職校被迫開設(shè)一些熱門專業(yè)，搶抓生源，壯大規(guī)模，卻忽視了內(nèi)涵建設(shè)，造成辦學(xué)質(zhì)量不高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，辦學(xué)特色不鮮明。
(四)師資力量欠缺，難以滿足教學(xué)需要
由于五年制高職校的各方面條件限制，引進和留住人才難，人才匱乏的現(xiàn)象嚴重，師資力量欠缺，師生比高居不下，尤其是適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。“雙師型”教師是五年制高職教育的特色，要求專業(yè)教師不僅要具備扎實的理論知識，更要具備過硬的實踐操作能力，這是保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雖然各五年制高職校都非常重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，一直在想方設(shè)法建立“雙師型”教師隊伍，但繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師無暇去企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉成熟，而且，相當一部分教師僅僅是取得了一紙證書而已，實際動手能力并沒有達到相應(yīng)程度。這些情況勢必影響教學(xué)質(zhì)量，制約五年制高職校的可持續(xù)發(fā)展。
三、五年制高職校品牌建設(shè)的路徑
(一)專業(yè)品牌建設(shè)
在市場經(jīng)濟社會，五年制高職校的專業(yè)品牌建設(shè)越來越受到重視，打造一批知名品牌專業(yè)是學(xué)校品牌建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。1、提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。能讓人們脫口而出的名校并不是這個學(xué)校的名字，而是這所學(xué)校的一些專業(yè)或?qū)W科在社會上具有很大的影響力。如提到法學(xué)專業(yè)，我們會想到北京大學(xué)、中國政法大學(xué);說到建筑學(xué)專業(yè)，首先會提到清華大學(xué)、同濟大學(xué)等。正是這些名牌專業(yè)在同一所學(xué)校的聚集，才使得這所學(xué)校成為一所名校。五年制高職校的品牌建設(shè)要首先打造一批專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、課程改革先進、授課內(nèi)容新穎、教學(xué)手段先進、教學(xué)效果好的品牌專業(yè)，由品牌專業(yè)來輻射、帶動品牌學(xué)校的建設(shè)。2、五年制高職校專業(yè)品牌建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、師資、區(qū)域經(jīng)濟、社會環(huán)境等各方面因素。打造一批有影響力、知名度的品牌專業(yè)，應(yīng)突出專業(yè)建設(shè)的前瞻性，必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場變化的需要，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展預(yù)期和趨勢，進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。其次，要建立由企業(yè)專家和技術(shù)人員、相應(yīng)崗位的優(yōu)秀人員及專業(yè)教師組成的專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)控系統(tǒng)，對企業(yè)與畢業(yè)生追蹤調(diào)查、研究，及時掌握企業(yè)對專業(yè)人才技能需求的變化。并且要加快“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革，以專業(yè)為依托，不斷加大校企合作力度，著力提高校企合作層次和水平。訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班、產(chǎn)學(xué)研項目合作、參與職教集團建設(shè)等方式都是校企合作的新形式、新機制，將企業(yè)用人需求與五年制高職人才培養(yǎng)進行了無縫對接。與此同時，要盡力減少專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象，加強傳統(tǒng)專業(yè)改造，適度開發(fā)一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整急需的新興專業(yè)，堅決調(diào)整或撤并一些社會需求少、不適宜五年制高職教育且建設(shè)水平低的專業(yè)，最大限度地提高教育資源的利用率。
(二)師資品牌建設(shè)
五年制高職校師資品牌建設(shè)要從以下幾個方面入手:1、重視師德教育，樹立教師形象在師資隊伍建設(shè)過程中始終堅持理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，一方面堅持組織全體教師認真學(xué)習(xí)，幫助廣大教師樹立正確的思想政治觀念;另一方面積極開展講社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的“三德”活動。形成學(xué)校以教師為中心、教師以學(xué)生為中心的多層服務(wù)的同心圓體系，通過這些舉措，引導(dǎo)全體教師共同創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，形成了良好的師德師風(fēng)。2、強化科研意識，提升教學(xué)水平教育教學(xué)科研是五年制高職專業(yè)教師成長的必經(jīng)之路，也是打造高水平師資隊伍的重要手段。首先從狠抓各學(xué)科教研室的建設(shè)入手，根據(jù)五年制高職校專業(yè)的學(xué)科特點，定時開展各專業(yè)學(xué)科教研和備課活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組負責人隨時進行檢查，并積極開展師徒結(jié)對工作，加快年輕教師成長，整體提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。鼓勵教師撰寫、，特別是在核心期刊上發(fā)表一批有影響力的專業(yè)論文，從而帶動學(xué)校品牌的影響力。3、打造“雙師型”教師隊伍，提升高職校品牌五年制高職校不僅要致力打造出一支具有較強的理論教學(xué)能力，而且還要具備嫻熟實踐動手技能的“雙師型”教師隊伍。為此，建立健全教師頂崗鍛煉的管理制度，完善保障機制和監(jiān)控措施，有計劃的選派專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉，努力在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，以提高教師產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合能力為目標，采用走訪企業(yè)、撰寫報告、專題匯報等形式加強考核，努力提高教師實際操作、解決問題和現(xiàn)場指導(dǎo)的能力，確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得成效。4、加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和管理首先要加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，制定培養(yǎng)方案及獎勵機制，為專業(yè)帶頭人營造好的教學(xué)氛圍。其次要形成合理的梯次結(jié)構(gòu)，鼓勵并選拔一批德才兼?zhèn)洹⒕哂袧摿Φ闹星嗄杲處熥鳛楹髠淞α浚Υ蛟煲恢ЫY(jié)構(gòu)合理、梯次有序的專業(yè)帶頭人隊伍。
(三)文化品牌建設(shè)
五年制高職校文化品牌建設(shè)可以發(fā)揮教育導(dǎo)向、激勵凝聚、協(xié)調(diào)美育等功能。校園文化品牌建設(shè)必須以促進學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，以適應(yīng)主流社會的價值取向“教育為本，德育為先”，五年制高職校的德育工作顯得尤為重要。俗語說:“十年樹木，百年樹人”，教育工作是一個艱辛、漫長的工程，在短時間內(nèi)提高德育實效，孕育更多社會棟梁。所以對于學(xué)校的品牌建設(shè)，我們要上升到意識形態(tài)的高度，以人為本，注重健全人格教育，增強學(xué)生良好的公民道德意識，特別是職業(yè)道德。從學(xué)生的身上來折射出高職校的品牌效應(yīng)，這樣才能潛移默化地收到“潤物細無聲“的效果。2、關(guān)注心理健康教育，開展“五商”教育活動五年制高職教育要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，開展以“智商、情商、逆境商、財商、心商”為主題的“五商”教育活動，促使學(xué)生心理素質(zhì)和綜合能力的普遍提高，職業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力明顯增強，為社會提供專業(yè)技能強，心理素質(zhì)好，協(xié)作精神佳，創(chuàng)新意識濃，持續(xù)發(fā)展的潛力大的優(yōu)秀人才。3、以課程建設(shè)推進校園文化品牌建設(shè)五年制高職校的培養(yǎng)目標需要通過課程設(shè)置和教學(xué)過程才能實現(xiàn)，要以自己的特色出發(fā)，實行體現(xiàn)職業(yè)人文素質(zhì)教育的課程整合，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)健康人格，提高綜合素質(zhì)。讓道德教育潤物無聲地滲透到專業(yè)課程中去，體現(xiàn)出專業(yè)的德育個性，使學(xué)生形成正確、科學(xué)的擇業(yè)觀，深刻理解和認識專業(yè)崗位的用人要求;開設(shè)選修課，制定完善的選修課教學(xué)大綱和計劃，開設(shè)包括社會實踐、人文素質(zhì)拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展課程以及職業(yè)技能競賽課程和興趣愛好等其他課程。4、以校企文化對接推進校園文化品牌建設(shè)為了實現(xiàn)校企文化在縱向和橫向兩個方向的完美對接，應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新的五年制高職教育情境，使專業(yè)文化與企業(yè)文化互相滲透、互相影響。縱向是指堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將優(yōu)秀的企業(yè)文化始終貫穿于教育教學(xué)的全過程;橫向是指堅持“服務(wù)社會為宗旨”，將優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透進校園文化的各個角落。從縱向、橫向兩個方面實現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)前就能感受到企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，縮短從校園到社會的適應(yīng)期，打通“最后一公里”。
(四)學(xué)生品牌建設(shè)
教育相對于企業(yè)的最大特點就是學(xué)生介入生產(chǎn)過程。一般產(chǎn)品是完全脫離消費者而被生產(chǎn)出來的，而教育服務(wù)產(chǎn)品則是在消費者直接參與下被制造出來的，學(xué)校與學(xué)生是教育生產(chǎn)體系的直接參與者，因而學(xué)生更能明顯的凸顯出學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)成果。那么，優(yōu)秀的學(xué)生就是學(xué)校的品牌，也是旗幟，代表了學(xué)校的形象，是我們品牌建設(shè)的一個重要組成部分。培養(yǎng)和樹立品牌學(xué)生，首先要從思想政治方面重視和愛護他們，更要積極發(fā)揮他們在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中無可替代的作用，突顯他們的閃光點，營造效仿的模型，帶動整個環(huán)境的聯(lián)動。再次，要充分利用技能大賽的平臺，讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)生在大賽中的出色發(fā)揮更能提升學(xué)校的品牌價值。最后，要注重畢業(yè)生的后續(xù)教育。畢業(yè)生的素質(zhì)和技能高低直接反映出學(xué)校的辦學(xué)成果，五年制高職校不僅要生產(chǎn)出高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，更應(yīng)注重售后服務(wù)，形成口碑效應(yīng)，提高學(xué)校在社會上的認可度和美譽度。當然，我們不僅要讓那些招牌學(xué)生這面旗幟在廣大師生心中牢牢扎根，還要通過放大和擴散效應(yīng)，帶出更多的牌子和旗幟來。
作者:張超 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高職 校園文化 企業(yè)文化 融合 滲透 方法 分析
高職教育以技能教育為主，學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)知識，但是學(xué)生要在社會實踐中不斷拓展自己的專業(yè)技能，在實際操作中提升自己的技能水平，因而學(xué)校在課程教育中，不能一味對學(xué)生進行專業(yè)技能教育，同時需要對學(xué)生進行職業(yè)操守和道德素質(zhì)上的教育。高職學(xué)校在文化建設(shè)中對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的勞動價值觀和擇業(yè)就業(yè)觀，能夠更好的為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展中需要通過文化建設(shè)獲取精神動力，在企業(yè)內(nèi)部形成一種正面的、積極向上的文化理念。高職校園文化與企業(yè)文化融合、滲透有利于促進校企合作，明確人才培養(yǎng)的方向，體現(xiàn)文化傳播和文化建設(shè)在人才培養(yǎng)方面的價值和作用，使高職學(xué)校的專業(yè)教育和人才培養(yǎng)更具特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供參考，也為企業(yè)發(fā)展提供基本的人力資源保證，使社會人才發(fā)展與需求相適應(yīng)。[1]
一.高職校園文化與企業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容及特點
1.校園文化
校園文化建設(shè)屬于學(xué)校精神文化建設(shè)的部分，建設(shè)的關(guān)鍵性前提是推動學(xué)校文化發(fā)展，其中加強學(xué)生社團文化建設(shè)是主要手段也是重點內(nèi)容。高職學(xué)校的職業(yè)教育是對學(xué)生的專業(yè)理論和職業(yè)技能進行培訓(xùn)、教育。在開展一系列的教學(xué)活動過程中，學(xué)校需要完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為師生教學(xué)活動提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時在組織不同的教學(xué)活動時，要讓老師和學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶和精神教育。校園文化建設(shè)在精神文化建設(shè)中主要包括四大點內(nèi)容，即校風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和人際關(guān)系建O。校風(fēng)是學(xué)校精神塑造的體現(xiàn)，通過一系列標志性物質(zhì)對學(xué)校成員形成一種心理上的保護和教育作用；教風(fēng)體現(xiàn)了教師的教學(xué)作風(fēng)、特點和風(fēng)格，屬于教師文化水平、道德素質(zhì)和理論技能的綜合體現(xiàn)；學(xué)風(fēng)是指學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)風(fēng)建設(shè)對學(xué)生人格塑造和品質(zhì)發(fā)展具有重要作用；學(xué)校人際關(guān)系包括師生、教職工和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，其建設(shè)要求是團結(jié)、統(tǒng)一。知識經(jīng)濟時代的到來，對學(xué)校文化建設(shè)不斷提出新的要求，高職學(xué)校在職業(yè)教育中加強校園文化建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生和老師形成一種思想和精神上的引導(dǎo)，鼓勵其在實踐中不斷完善自我。[2]
2.企業(yè)文化
社會經(jīng)濟的發(fā)展促進不同類型企業(yè)的興起，市場要素活躍，企業(yè)獲取更多發(fā)展機遇的同時也面臨較大的市場競爭壓力，企業(yè)經(jīng)營管理中要提高發(fā)展動力和競爭力，需要通過文化建設(shè)的方式促進人才的管理和教育。企業(yè)文化體現(xiàn)在日常工作的各個方面，屬于一種員工管理文化，包括企業(yè)精神、行為準則、道德規(guī)范、價值觀念和制度環(huán)境等。企業(yè)文化是企業(yè)在日常管理中形成的一種獨具特色的精神文明形態(tài)，具有推動企業(yè)發(fā)展和促進員工管理的作用。企業(yè)文化具有三個不同層次，即表層、中層和核心層，其核心內(nèi)容分別為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，包含企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備、制度、人際關(guān)系、群體意識、行為規(guī)范、職工素質(zhì)、價值觀念等要素。現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)要獲得長足發(fā)展，不僅需要加強新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究，同時要在文化建設(shè)中提升企業(yè)軟實力。企業(yè)文化建設(shè)特征主要變現(xiàn)在以下幾點，獨特性、相融性、繼承性、整體性、人本性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中對不同人才的需求較大，因而在企業(yè)文化建設(shè)中與高職校園文化建設(shè)核心思想相融合，能夠進一步保證人才儲備和管理。[3]
二.高職校園文化與企業(yè)文化融合與滲透的方法和作用
1.文化比較，促進專業(yè)人才培養(yǎng)
高職學(xué)校在專業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程中，要對人才市場和勞動力基本供需情況有所了解，高職學(xué)校教育注重實踐性和應(yīng)用性，因而學(xué)生不能局限于課本知識的學(xué)習(xí)，同時學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)要有一定的方向性和目標性，需要了解經(jīng)濟市場上，企業(yè)經(jīng)營發(fā)展對人才的需求標準。高職校園文化與企業(yè)文化具有連接、貫通的特點，但兩者在內(nèi)容和性質(zhì)上也要一定的差異性，需要在比較和分析中促進滲透與融合。高職校園文化建設(shè)中強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的提升，主張培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與水平，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課本，需要通過課本與實踐相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足。校園文化建設(shè)中為學(xué)生安排不同的課外實踐，但應(yīng)該在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上了解不同企業(yè)和行業(yè)發(fā)展特點以及對當代人才需求標準，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供參照依據(jù)。因而這兩種文化需要在比較分析中，尋找共同點和不同點，為人才培養(yǎng)和輸送提供借鑒、參考作用，保證人才培養(yǎng)的專業(yè)性和適用性。[4]
2.文化借鑒，提高人才教育水平
高職院校進行職業(yè)教育，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才，企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中，不斷調(diào)整和完善內(nèi)部經(jīng)營方式與管理方式，也為高校人才培養(yǎng)方向和目標提供了一定借鑒作用，兩者具有相互貫通和連接的關(guān)系。因而在文化融合和滲透中，需要通過借鑒、學(xué)習(xí)的方式，為文化建設(shè)和內(nèi)部工作開展提供動力。高職院校的開展教育工作的過程中，需要根據(jù)社會調(diào)研情況，對工作方法予以改進和完善，高職教育具有任務(wù)性的特點，因而工作形式單一。而企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中需要通過不斷的變通和創(chuàng)新來獲取發(fā)展動力。企業(yè)在市場競爭中不能默守陳規(guī)，需要在產(chǎn)品和技術(shù)等層面加大創(chuàng)新力度，因而企業(yè)文化建設(shè)中也有著重闡明這一點。高職教育中可以結(jié)合這一點，將改革、創(chuàng)新和發(fā)展等內(nèi)容納入校園文化建設(shè)中，要求學(xué)校在專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中不斷創(chuàng)新方法、轉(zhuǎn)變模式，提高職業(yè)教育水平。高職校園文化與企業(yè)文化在相互借鑒中能夠促進內(nèi)部工作方法和工作形式改進，提升發(fā)展動力與發(fā)展實力，提高人才培養(yǎng)水平。[5]
3.文化構(gòu)建，完善人才培養(yǎng)機制
高職學(xué)校和企業(yè)在日常活動中工作內(nèi)容不同，因而文化建設(shè)形式和建設(shè)內(nèi)容也不同，但是兩者在不同的發(fā)展歷程中均需要重視文化建設(shè)工作，以文化教育和精神引導(dǎo)的方式對內(nèi)部成員的行為、思想予以教育。高職校園文化與企業(yè)文化在融合與滲透中促進不同思想觀念和工作方法和學(xué)習(xí)與借鑒，在不同文化比較中構(gòu)建新的文化體系，才能進一步促使文化標志的形成。高職學(xué)校在對學(xué)生進行專業(yè)理論教育和技能培訓(xùn)的同時，應(yīng)該適當引入企業(yè)發(fā)展理念，例如人際關(guān)系和競爭理念等，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極爭取實踐機會和自我發(fā)展機會，提高自己的專業(yè)競爭力，另外學(xué)校在安排學(xué)生參與專業(yè)實踐活動時，需要引導(dǎo)和教育學(xué)生主動與人交往，提高人際交往能力與水平。高職校園文化與企業(yè)文化相互融合、相互滲透，最終在文化重構(gòu)中對自身的教育工作或經(jīng)營模式提出改進性建議，進一步完善學(xué)校的人才培養(yǎng)機制，也會企業(yè)人才選拔和任用奠定基礎(chǔ)。[6]
三.結(jié)語
高職校園文化是對學(xué)校成員進行思想上的教育，對老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以引導(dǎo)和規(guī)范，企業(yè)文化則是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中一種信念宗旨的體現(xiàn)，突出強調(diào)了企業(yè)發(fā)展目標和對員工的管理要求。高職校園文化與企業(yè)文化均屬于組織文化，是對內(nèi)部成員進行精神引導(dǎo)和思想教育的一種途徑和方法，但是由于高職院校和企業(yè)在組織形式、發(fā)展內(nèi)容上存在不同，因而文化建設(shè)的性質(zhì)和要求也不同。高職校園文化與企業(yè)文化在融合、滲透中需要做到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，完善合作機制，共同促M人才的培養(yǎng)和教育，保證正常的人力資源供求制度，滿足社會人才的就要需求。[7]
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】法制文化 中等職業(yè)學(xué)校 校園法治文化建設(shè) 影響深遠
一、中職校園法制文化建設(shè)存在的問題
隨著“法治”一詞寫入憲法，人們的重視程度驟然上升，而作為培養(yǎng)新世紀人才的中職學(xué)校也將其視為提高教育素質(zhì)水平的良策，將校園法制文化建設(shè)擺在了重要的位置上。但在實際操作中，卻出現(xiàn)了些許問題。
（一）管理者對法制文化教育的認知度低
在現(xiàn)行的教育體制中，法制教育并沒有被納入教學(xué)大綱，這就導(dǎo)致一些中職院校只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者是將來的就業(yè)，從而忽視了法制文化教育對學(xué)生培養(yǎng)的重要性和不可替代性，校園法治文化建設(shè)久而久之變成了紙上談兵，缺少了實際的成果。青少年是建設(shè)國家的新一代接班人，承擔著建設(shè)社會主義法治國家的重任，管理者不可忽視對學(xué)生的法制教育培養(yǎng)，不能認為法制文化教育是可以被替代的。
（二）施教者專業(yè)化水平差異度高
中職院校的法制教育課程大都由政治老師擔任，較少聘請專業(yè)老師，而政治老師卻缺乏專業(yè)的的法學(xué)理論以及法律知識，更缺乏實踐經(jīng)驗。其中還有一些老師缺乏最基本的法律意識，從而在教學(xué)上會有一定的不可知性，這會讓很多老師只能實行枯燥的課本教學(xué)，沒有分析實際問題的能力和法律素養(yǎng)，遇到案例分析時，就會顯得無計可施，甚至無法解決學(xué)生在實際生活中遇到的問題，在教學(xué)質(zhì)量上就會明顯縮水，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）法制教學(xué)課堂單一度高
目前所實行的法制教學(xué)大都局限在了課堂之內(nèi)和校園之里。很少有學(xué)校將學(xué)生帶到戶外學(xué)習(xí)、到法制部門參觀、觀看視頻講解案例以及邀請其他單位參加等形式多樣的活動對學(xué)生的法制文化教育進行灌輸。單在課堂上教學(xué)，必然會缺乏直觀性、立體性、生動性、趣味性，學(xué)生會逐漸喪失對法制教育的興趣，從而感到枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣，這必然是中職校園法制文化建設(shè)上的缺失和不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
（四）學(xué)生自身法制化程度低
中職院校的學(xué)生大多有著良好的家庭條件，過著衣食無憂的生活，從而導(dǎo)致他們自身辨知能力差，心理不成熟、法律意識淡薄、法制觀念不強等。法學(xué)知識以及法律素養(yǎng)上的欠缺又使其自身的思想狀況很難與社會實際情況相匹配，又進一步激發(fā)了青少年犯罪率的上升。不僅學(xué)生的法制化程度，中職校園的法制化程度都要亟需在范圍上、深度上和廣度上加以提高。
二、面對存在問題的解決方案和對策
中職校園法制文化建設(shè)在得到重視的同時，也滋生了一些問題，但這些問題并不具有不可抗拒性，在一定程度上是可以解決的、可以克服的。下面就中職校園法制文化建設(shè)所產(chǎn)生的問題談一下自己的淺見。
（一）加大對中職校園法制文化教育的重視程度
無論是教育主管部門還是校園管理者都要提高對法制教育的重視程度。首先，要把法制教育納入教學(xué)大綱，并給出相應(yīng)的、與其相符合的評價評分體系。其次，要加大對法制教育的宣傳宣講工作，在校園乃至在社會上形成一股強烈的學(xué)習(xí)法制的風(fēng)潮，從而帶動中職校園法制教育的發(fā)展。最后，中職院校要制定出相應(yīng)的法制教育學(xué)習(xí)的具體計劃，不使學(xué)習(xí)法制教育成為一句空口號。
（二）加大對法制文化建設(shè)的投入力度
在中職校園法制文化不斷發(fā)展過程中，其投入的力度、深度、廣度都是遠遠不夠的。這就要求我們要不斷地加大投入，使其能夠朝著正確的方向發(fā)展。其一，在資金的投入上需加強。中職院校要專門拿出一部分資金作為對法制教育的專項資金，以便用其購買專業(yè)的教材圖書等。其二，要加大對專業(yè)教師的引入力度。尤其是法律專業(yè)的教師，不斷地完善教師體系，實現(xiàn)專業(yè)化課程專業(yè)化教師授教。其三，在課時安排上要加強，時間是學(xué)習(xí)上的保障，合理調(diào)節(jié)對法制學(xué)習(xí)時間上的安排，保證有充足的時間。
（三）開展形式多樣的法制化學(xué)習(xí)
課堂上單一的法制化學(xué)習(xí)已遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，單一的課堂學(xué)習(xí)也有著各種各樣的弊端。我們不僅要改善課堂上的學(xué)習(xí)方式，更要在除課堂以外的方式中來加強對法制化的學(xué)習(xí)。在課堂上的學(xué)習(xí)，可以通過專業(yè)化教師的授課，完成對理論知識的學(xué)習(xí)，而在課堂以外，學(xué)習(xí)的方式則多種多種多樣，可以到法制部門參觀、觀看視頻、親身進行社會實踐調(diào)查，實現(xiàn)真正地走出課堂，走出校園，走到戶外。這樣的學(xué)習(xí)方式對于法制教育學(xué)習(xí)的效果來說是顯而易見的，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性的同時，更是大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，讓法制教育切實的滲透到學(xué)生的心理上和行為上。
（四）增強學(xué)生自身的法律素養(yǎng)
青少年作為二十一世紀的接班人，其肩上的重擔不言而喻，他們不僅要學(xué)好科學(xué)文化知識，更要有意識地培養(yǎng)自己的法律素養(yǎng)，因為現(xiàn)在的社會是一個法治的社會，更是一個知法、懂法、講法的社會。所以，必須要不斷地加強自身的法律素養(yǎng)，完備自己的知識體系，讓自己成為一名具有綜合性、復(fù)合型的高級人才。青少年除了在校園學(xué)習(xí)法治文化教育的同時，還要積極地走出校園，到社會上去親身實踐，親身感受法制文化所帶給我們的影響，我想這會比課堂上的學(xué)習(xí)更加有效。
三、結(jié)語
中職校園的法制文化建設(shè)是現(xiàn)代教育中不可替代、不可缺少的一環(huán)。我們現(xiàn)在所處的社會又是一個法制化不斷加強的社會。校園中的教育是青少年接受教育最主要的途徑。所以，中職校園的法制文化建設(shè)必須要擺在一個突出的位置上，這不僅對于學(xué)生的法制觀念有所加強，更是有利于減少青少年的犯罪率，社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)更是有繼可承，這也是和諧社會的重要組成部分。我想，中職校園的法制文化建設(shè)在一步步得到改進的同時，必然會取得可喜的成果，這不僅需要精心設(shè)計，更要求我們用心營造。
參考文獻
[1] 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素質(zhì)的調(diào)查與思考》,彭斌,《職業(yè) 教育研究》.
[2] 《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》.
關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；文化建設(shè)
一、高職校園文化建設(shè)的概念及內(nèi)涵
美國社會學(xué)家沃勒（W?Waller）于1932年在其著作《教學(xué)社會學(xué)》（The Sociology of Teaching）中最早提出“學(xué)校文化”（School Culture）的概念，沃勒將學(xué)校文化界定為“學(xué)校中形成的特別的文化”。我國各高校在20世紀80年代率先在國內(nèi)提出這一概念。
校園文化，是以中國化、當代化的為指導(dǎo)，以中國化的人文精神為價值取向，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點，以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的的先進文化，是社會主義先進文化的重要組成部分。
高職校園文化除了具有高校校園文化的共性，還應(yīng)當體現(xiàn)高職院校的特殊性，與就業(yè)相聯(lián)系，與企業(yè)相結(jié)合。另外，高職校園文化還應(yīng)體現(xiàn)每個學(xué)校的個性。參照企業(yè)文化層次論，高職校園文化也可劃分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面。
1.物質(zhì)文化
物質(zhì)文化，是指高職院校建設(shè)和發(fā)展所需的物質(zhì)條件和環(huán)境。它包括高職校園內(nèi)的各類工作生活場所、教學(xué)科研設(shè)施、圖文信息資料、花草樹木景觀等。
2.制度文化
制度文化，是指高職院校建設(shè)和發(fā)展中逐漸形成的管理制度和規(guī)范體系。它包括教學(xué)管理制度、科研獎勵制度、學(xué)生管理制度、社團活動制度、學(xué)校特色風(fēng)俗禮儀、學(xué)校管理思想和觀念等。
3.行為文化
行為文化，是指高職院校管理人員、師生、校工在生活工作中所貢獻的，有價值的，促進學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗及創(chuàng)造性活動。它包括組織管理工作、教學(xué)科研活動、課余文化活動等。
4.精神文化
精神文化，是指高職院校建設(shè)和發(fā)展中產(chǎn)生的各類意識觀念形態(tài)的集合。它包括學(xué)校的辦學(xué)理念、管理作風(fēng)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、教師的教學(xué)理念、全體師生共有的價值觀等。
二、高職校園文化建設(shè)的實現(xiàn)途徑
1.以社會主義核心價值體系為精神旗幟，引領(lǐng)高職校園文化建設(shè)
社會主義核心價值體系是我們今天的主流價值觀，學(xué)校的主流價值觀必然與整個社會的主流價值觀相一致。社會主義核心價值體系既是高職校園文化建設(shè)的精神旗幟，也是高職校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。除了對師生校工進行全面、深刻的宣傳教育以外，還必須把社會主義核心價值體系貫穿到高職校園文化建設(shè)的始終，學(xué)校的管理規(guī)范、教學(xué)活動、言行舉動、所思所想都應(yīng)符合社會主義核心價值體系的要求。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)文化融入高職校園文化建設(shè)
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，這就要求高職教育直指就業(yè)、貼近企業(yè)。
（1）高職校園文化建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性
將職業(yè)道德教育深入課堂、深入校園。普遍的基本的職業(yè)道德規(guī)范包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等。那么學(xué)校的各管理部門、職能部門、學(xué)生社團等，都應(yīng)當奉行上述規(guī)范。
（2）高職校園文化建設(shè)要吸納企業(yè)文化中的核心內(nèi)容
高職可視為職前準備階段，為了使學(xué)生能夠達到社會和企業(yè)的要求，順利從校園向企業(yè)過渡，可將企業(yè)文化中的核心內(nèi)容植入到校園文化中來。
3.以校園文化四個層面為綱，加強高職校園文化建設(shè)
（1）物質(zhì)文化建設(shè)
經(jīng)費不足是高職物質(zhì)文化建設(shè)的最大障礙，必須合理布局、整合資源，使硬件設(shè)施發(fā)揮的效用最大化。教學(xué)場所、實訓(xùn)場所等的建設(shè)應(yīng)當擺在首要位置，其他與學(xué)生密切相關(guān)的宿舍、圖書館、體育館等應(yīng)擺在突出位置。
（2）制度文化建設(shè)
在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，校長負責下，吸納當?shù)卣⑾嚓P(guān)企業(yè)和行業(yè)、師生和家長、其他相關(guān)社會力量共同參與治理高職院校。以“依法治校”為核心，吸收國內(nèi)外高職院校和優(yōu)秀企業(yè)的制度文化，建立一套完整科學(xué)有效的制度規(guī)范，并嚴格執(zhí)行和維護。
（3）行為文化建設(shè)
行為是精神的體現(xiàn)，是制度的延伸。學(xué)校管理人員、校工應(yīng)當以師生為本，為師生服務(wù)，教師應(yīng)當以學(xué)生為本，教書育人，創(chuàng)辦一些有特色、有意義的校園文體活動。
（4）精神文化建設(shè)
提升高職院校管理人員、師生、校工的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。深入開展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在學(xué)校管理上體現(xiàn)“以德治校”；課堂上加強道德教育，將道德教育滲透到專業(yè)課當中，還可以開設(shè)人文課程作為公共課或選修課；在校園里營造一種人文氛圍，邀請專家學(xué)者走入高職院校傳道解惑。
4.以體現(xiàn)學(xué)校特色為目標追求，建設(shè)個性化的校園文化
以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，鐵路專業(yè)院校應(yīng)當將服務(wù)鐵路、服務(wù)社會作為一個大的發(fā)展方向。嚴謹盡責、服務(wù)意識應(yīng)當成為鐵路專業(yè)院校校園文化建設(shè)中的關(guān)鍵詞。
參考文獻：
魏耀輝.淺談校園文化的內(nèi)涵.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2009（01）.
作者簡介：胡文娟，1982年8月出生，女，湖北省武漢市人，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。
[關(guān)鍵詞]課題研究職校生源專業(yè)建設(shè)
職業(yè)院校是技能人才培養(yǎng)的一個重要基地，近幾年正在蓬勃興起,這對促進我國的經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用，也是對我國傳統(tǒng)教學(xué)制度變革的重大成果。然而，幾年來隨著一批批人才的輸出和社會對職業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量的檢驗，反饋出了許多問題[1]。如何有效的解決目前單一、傳統(tǒng)的職校教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)人才，針對此問題我們科組的相關(guān)教師針對《珠三角新型工業(yè)化進程中技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》課題進行了研究，研究對象為我校的在校師生。教師在參與課題的研究過程中，針對技能型人才培養(yǎng)模式提出了一些創(chuàng)新性措施，但本文的寫作目的在于分析教師參與課題研究對職校教育教學(xué)的影響，現(xiàn)將其影響做如下分析：
一、目前職校本身存在的問題：
1.職校生源質(zhì)量差
主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)成績差,學(xué)習(xí)上遇到問題會選擇逃避,缺乏自主思考的能力和學(xué)習(xí)的主動性；生活環(huán)境太安逸，不能吃苦耐勞；學(xué)生自律能力差,易受周圍環(huán)境的影響；在學(xué)校長期不受老師的重視或經(jīng)常遭受批評,造成性格有些扭曲,常會做一些叛逆的行為引起老師的注意。在我校曾做過一個關(guān)于在校生的問卷調(diào)查（參與對象為120人）圖1：（問題）你覺得要實現(xiàn)職業(yè)目標，自己最缺乏的素質(zhì)是：
（請選擇其中的3項）
（1）吃苦耐勞（2）上進心（3）學(xué)習(xí)能力（4）遵守規(guī)則（5）服從（6）溝通（7）關(guān)注質(zhì)量（8）誠實（9）團隊合作（10）責任心（11）執(zhí)行能力（12）自我控制（13）目標意識（14）承受力（15）專業(yè)知識（16）專業(yè)英語
從上面的問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身所缺乏的素質(zhì)主要體現(xiàn)在吃苦耐勞、學(xué)習(xí)能力、上進心等方面。
2.在課程設(shè)置方面，理論與實踐相脫離
以我校在開展課題研究前的課程設(shè)置為例，理論教學(xué)主要在普通教室進行教學(xué)，實訓(xùn)內(nèi)容在實訓(xùn)室進行，分別由理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)老師進行教學(xué)。理論課的開設(shè)普遍套用大專或本科的設(shè)置模式，沒有形成適合職校辦學(xué)特點的專業(yè)理論課程設(shè)置，所以在教材選用方面也存在一定的問題，即沒有適合我校專業(yè)特色的教材。下圖2為我校教材選用的一個調(diào)查問卷（參與對象為機械專業(yè)部的35名教師）：
（1）內(nèi)容陳舊（2）理論性太強（3）結(jié)合生產(chǎn)實踐內(nèi)容少（4）其他
調(diào)查結(jié)果顯示，我校使用的教材存在的主要問題為：教材與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，理論性過強。
3.教師科研意識不強
目前我校機械專業(yè)教師的構(gòu)成主要分為兩部分：實訓(xùn)教師和專業(yè)理論教師。其中實訓(xùn)教師主要為技師，實際操作能力較強但理論知識相對較薄弱；專業(yè)理論教師一般為本科學(xué)歷，具有較強的理論水平。兩者的相互脫節(jié),導(dǎo)致教師資源的浪費,同樣教學(xué)效果大打折扣,這種現(xiàn)象持續(xù)一定的時間仍沒得到很好的解決,因此從一定程度上來說，職校教師科研意識相對薄弱，面對存在的問題,不能依靠科學(xué)研究探討的方式來解決問題,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因為：其一,職校教師對科研存在片面理解，認為科研就是學(xué)術(shù)研究，而職校主要是技能培訓(xùn)，科研價值不大；其二,對課題的確定及開展缺乏一定的理論指導(dǎo)。其實科研就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程,通過解決問題,促進事物的發(fā)展,社會的進步。而在職校開展課題研究，對提高職校教師的整體水平，對職校的改革及準確定位，對職校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才都有很大幫助。
二、教師參與科研的必要性
目前，職業(yè)院校普遍存在一個問題：職校的生源質(zhì)量差；教師教學(xué)方法單一。面對社會的飛速發(fā)展，如果不適時針對學(xué)生的情況及社會的需要進行教學(xué)改革，培養(yǎng)出的學(xué)生很難快速地適應(yīng)社會各單位的需要，也就失去了職校的辦學(xué)特色。因此，進行教學(xué)改革是適應(yīng)社會快速發(fā)展的必要措施。所謂“科研開路，提高質(zhì)量”[2]，教師通過參與科研，不斷提出問題、解決問題來推進教學(xué)改革的順利進行。
三、教師參與《珠三角新型工業(yè)化進程中技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》的研究
由于部分老師參與課題研究的經(jīng)驗較少，在課題的確定及開展方面缺乏一定的理論指導(dǎo)，于是校領(lǐng)導(dǎo)邀請華南師范的大學(xué)教授來我校進行講座，主要是針對課題的立題與開展。在專業(yè)建設(shè)方面，邀請“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”成員及企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，為專業(yè)實施性教學(xué)計劃提出合理化的意見和建議。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)下，在機械教研組全體老師的參與下，經(jīng)過兩年的不斷研討、制定計劃、在我校部分機械專業(yè)進行實踐到后期的對比分析，我校在機械專業(yè)的課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)方面進行了一些改革：
1.專業(yè)基礎(chǔ)課：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力及專業(yè)課的“夠用”、“實用”原則，選用適合職校的教材.本校一些重要的專業(yè)課為了更好的開展,學(xué)校組織經(jīng)驗豐富的教師進行編制校本教材針對職校的大綱要求及本校學(xué)生的特點進行編制校本教材。教具在掛圖、模型的基礎(chǔ)上增加了多媒體設(shè)備，老師通過準備更多的教學(xué)素材制作教學(xué)課件,通過動畫演示出來使課堂教學(xué)更加直觀且生動形象，便于學(xué)生理解及掌握。教學(xué)方法采用“項目教學(xué)法”、“任驅(qū)動教學(xué)法”等以行動為導(dǎo)向的方法,在教學(xué)過程中老師起引導(dǎo)的角色,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在教學(xué)過程中也會針對課程的特點進行小組教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力之外,還培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作意識。學(xué)校還會針對不同科目進行不同形式的競賽，采取獎勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.專業(yè)理論與實訓(xùn)相結(jié)合：為了使理論與實踐相結(jié)合，我校機械專業(yè)采取的措施有：“一體化教學(xué)”、“模塊式一體化教學(xué)”等教學(xué)模式，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終，做到理論與實踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，這樣能及時強化學(xué)生的理論知識和操作動手能力。在實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)中積極實施“小班模塊式教學(xué)”和“小班項目教學(xué)”，構(gòu)建以工種為模塊的實訓(xùn)教學(xué)體系，包括普通車、普通銑刨磨、數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心、鉗工、維修電工、CAD等多個模塊，提高實訓(xùn)效果。同時為加大“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐與推廣，開展“訂單”式人才培養(yǎng)，使學(xué)生進行必要的職業(yè)體驗和社會體驗，培養(yǎng)更全面的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)做好全面的準備，通過工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中工作”的理論與實踐緊密結(jié)合。
3.專業(yè)建設(shè)：聯(lián)合國教科文組織助理、總干事科林?鮑爾在第二屆國際職業(yè)技術(shù)大會上提出[3]：技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是“需要驅(qū)動”，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”來驅(qū)動，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是人的整體素質(zhì)教育的一個組成部分。因此，為了提高辦學(xué)成效，同時體現(xiàn)我校的特色專業(yè)，在我校全體教師的努力下，設(shè)置問卷調(diào)查表，深入到各行業(yè)商會、工廠及企事業(yè)單位開展調(diào)研，為學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)模式改革提供了科學(xué)依據(jù)。針對我們機械專業(yè)，根據(jù)市場調(diào)查情況，在條件成熟時擬開設(shè)數(shù)控維修的專業(yè)。
以上三個方面的改革，是以我校為科研對象進行的《珠三角新型工業(yè)化進程中技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》而初步提出的，由于科研能力的限制，只能在先前的教育模式上進行探索。通過參加課題研究，可以增加教師之間的相互交流與探索（調(diào)查問卷：課改實驗以來，您和同事之間的討論和交流，見圖3）；可以提高教師對課程改革的了解及加深認識（調(diào)查問卷：您對職業(yè)學(xué)校課程改革的了解程度〈課改后〉，見圖4）；可以增強職校教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高科研水平。
目前社會的快速發(fā)展，科技的不斷進步，社會對人才的需求也是不斷變化，作為職業(yè)院校要想跟上社會發(fā)展的步伐，不斷向企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才，就必須保持發(fā)展的步伐。作為一個成功的職校，專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會及企業(yè)需求的趨勢；課程的設(shè)置要以提高學(xué)生的理論與技能水平為前提，教學(xué)模式要根據(jù)職校生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀進行改進，等等。
所謂“以科研促進學(xué)科建設(shè)，以科研促進人才培養(yǎng)，以科研促進教學(xué)質(zhì)量”，因此，調(diào)動全校的教師員工積極參與到科研中來，尤其是職業(yè)院校，實踐部分在教學(xué)過程中占相當重要的地位，將實踐與理論更好的結(jié)合，對人才培養(yǎng)模式的改革具有強有力的促進作用，對提高職校的整體發(fā)展具有舉足輕重的作用。
項目名稱：珠三角新型工業(yè)化進程中技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究（NO：06SGJ008）
[參考文獻]
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[2]周宏.教育科研的理論與操作[M],中央民族大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 教師專業(yè)發(fā)展 措施
專業(yè)知識與專業(yè)技能的教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)的有機組成部分，是將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才的重要保證。教師是完成這項教學(xué)任務(wù)的核心力量。毋庸置疑，專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神和教育教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與技能。職校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該盡早被重視。
目前我國中職教師的專業(yè)化程度還處于起步階段，與世界先進國家的中職教師專業(yè)化程度還有一定的差距。就本校情況而言，教師的專業(yè)化程度存在教師總體數(shù)量不足，專業(yè)、年齡、職稱、結(jié)構(gòu)不太合理，教師理論和實踐知識結(jié)合得不夠緊密，工作任務(wù)較重，自我壓力不夠，在職進修與培訓(xùn)不夠系統(tǒng)全面等問題，專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力還跟不上社會發(fā)展的步伐，滿足不了職業(yè)發(fā)展的需求。這些問題亟待解決。下面提出如何促進職校教師專業(yè)發(fā)展的措施，希望對同行有啟發(fā)意義。
一、營造學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊氛圍
在促進職校教師專業(yè)化發(fā)展方面，管理者要明白各位教師的能力水平、知識基礎(chǔ)等都不盡相同，要因材施“培”。一方面，職校各教研組要重視對教師的個體支持，定期評估每一位教師的專業(yè)發(fā)展情況，通過合理方式了解他們的教學(xué)技能熟練程度、專業(yè)強項和亟待改進的地方，針對他們存在的不足，給予專業(yè)指導(dǎo)。可以通過問卷法、訪談法，或者舉辦說課、匯報課、公開課等活動，讓教師展示教學(xué)操作技能，提升專業(yè)教學(xué)水平。
另一方面，職校要積極搭建教師展示自我與交流的有力平臺，利用教學(xué)經(jīng)驗沙龍、座談會等眾多交流學(xué)習(xí)形式營造學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊氛圍，讓每一位教師都在團體中認識到自己的長處，意識到自己的不足，與其他同事切磋，互通有無。職校還可以創(chuàng)辦教師交流論壇，引導(dǎo)教師制作個人“電子教學(xué)檔案”并通過論壇交流，促進教師群體間的互相支持、協(xié)助及專業(yè)共享。
二、推進以老帶新活動
著名心理學(xué)家羅杰斯明確指出，人有自由意志，具有自我實現(xiàn)的強烈需要。只要處于適當?shù)沫h(huán)境中，他們就會竭力達到某些積極的社會要求。職校每年都會增添一批剛從高校畢業(yè)的新教師，他們初入社會，走上工作崗位，必然存在諸多不適應(yīng)，這種現(xiàn)象不利于他們的專業(yè)發(fā)展。職校要積極推進以老帶新的活動，幫助新教師盡快實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變。職校可以借助“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓老教師對新教師寄予厚望，使新教師感受到學(xué)校對自己的尊重與信任，自愿促進專業(yè)發(fā)展。職校可以采取“一幫一”結(jié)對活動，也可以試行導(dǎo)師制，根據(jù)新專業(yè)教師的個人興趣與特長，對他們開展培訓(xùn)，促使他們盡快適應(yīng)工作崗位的要求，提高學(xué)科專業(yè)技能。
三、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
職業(yè)學(xué)校不同于普通學(xué)校，以能力培養(yǎng)為核心，對教師的專業(yè)實踐技能要求更高，要求他們必須做到“能說會做”。他們不僅要有寬厚的知識背景，還要有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實踐經(jīng)驗和操作能力，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論知識，又能實際操作的應(yīng)用型人才，滿足人才培養(yǎng)目標的要求。培養(yǎng)“雙師型”教師是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)條件，也是體現(xiàn)教師專業(yè)化水平的一個重要標志。職校要積極促進這類教師的專業(yè)發(fā)展。
一方面，利用寒暑假時間組織中青年教師深入企業(yè)進行實踐活動，開展職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，掌握現(xiàn)代生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展前景和社會崗位特征、新技藝等，了解安全生產(chǎn)規(guī)程和生態(tài)環(huán)境保護政策等，積極獲取生產(chǎn)運行的第一手資料，為教學(xué)活動和專業(yè)建設(shè)提供素材。
另一方面，職校要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，以此開發(fā)“雙師型”教師的潛能。每年選派學(xué)校中青年骨干教師，參加國家或市區(qū)組織的輪訓(xùn)活動，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)需要，大力支持專業(yè)教師參加實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，參加各類技能競賽，以此提高教師的實踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)教育能力。
四、實施以評促教機制
現(xiàn)代教育理念認為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推動教育改革，改善教育管理是教育評價的根本目的。職業(yè)院校的管理者要堅信每位教師都能做好本職教育工作，并在教師群體中營造理念氛圍，即教師為教育教學(xué)而存在，要全心全意為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了營造這樣的理念氛圍，職校要實施以評促教機制，讓學(xué)生對教師的教育教學(xué)進行評價，充分發(fā)揮評價反饋的激勵作用。
職校要針對教師群體設(shè)置相應(yīng)的評教標準，制定以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評價制度，構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)評價體系。每學(xué)期分期中、期末兩次對教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果進行評價，評價主體分為學(xué)生、同事和專業(yè)部，各項滿分為100分，各設(shè)置50%、30%、20%的評價權(quán)重。評價完畢后，對前5名的教師及時給予表揚；對于后5名的教師，學(xué)校要與其一同分析原因，結(jié)合學(xué)生的意見，探索改進策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
總之，促進職校教師專業(yè)發(fā)展，是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，是職業(yè)學(xué)校彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。職校要采取多種措施積極促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師盡量釋放能量，體現(xiàn)價值。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：校企融合；縣域中職校；供給側(cè)改革；運行模式
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0070-04
當前，縣域中等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題是供需的結(jié)構(gòu)性失衡，就是作為技術(shù)技能型人才的供給主體――學(xué)校，在專業(yè)建設(shè)、資源布局、人才培養(yǎng)模式、價值導(dǎo)向等方面，還不能滿足企業(yè)需求側(cè)及其變化的要求，中低端人才同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，導(dǎo)致部分專業(yè)畢業(yè)生“產(chǎn)能過剩”，而有效供給不足。因此，供給側(cè)改革的實質(zhì)就是改革供給方式，解決“供需錯位”的矛盾，實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、精準供給，縣域中職校要在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、雙師型師資隊伍培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和新型職業(yè)農(nóng)民、在崗（下崗）工人、退役士兵創(chuàng)業(yè)等培訓(xùn)方面加強針對性、適應(yīng)性，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接，使培養(yǎng)的人才更好地與縣域企業(yè)需求相吻合，增加有效供給。縣域中職校要實現(xiàn)從“需求側(cè)拉動”到“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)變，需要找到一個有效承載的平臺，而推動縣域中等職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要平臺之一就是打造“校企合作升級版――校企合作向校企融合（校企共同體）推進”。
一、供給模式求融合，由“職校端菜”變?yōu)椤捌髽I(yè)點菜”
面對縣域數(shù)量龐大的中小微企業(yè)，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才質(zhì)量能否符合企業(yè)的需求，是衡量縣域中職校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要標志。因此，學(xué)校在校企合作方面要由“職校端菜”變?yōu)椤捌髽I(yè)點菜”，校企合作模式要多樣化、多層次，充分體現(xiàn)合作企業(yè)的話語權(quán)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓企業(yè)感受到學(xué)校是實實在在為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工。
（一）求融合是“后國示范時代”發(fā)展的需要
近十年來，江蘇省縣域中職教育大多進行了資源整合，實行規(guī)模辦學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)層次多、專業(yè)設(shè)置多且水平參差不齊、學(xué)生數(shù)量多，雖然投入大，但學(xué)校有限的資源無法滿足眾多專業(yè)學(xué)生的需要，因此學(xué)校需要校企合作，發(fā)揮企業(yè)人才、資源和技術(shù)的優(yōu)勢，解決學(xué)校的困境。在“后國示范時代”，國家經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展要去庫存、去杠桿、去產(chǎn)能、降成本和補短板，經(jīng)濟增長要促轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，在此背景下，企業(yè)人才需求與學(xué)校供給關(guān)系發(fā)生了變化，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求、更強的適應(yīng)性。目前建立在真正優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作并不多見，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但主要應(yīng)該是學(xué)校的原因，學(xué)校一味地“端菜”，很多“菜”并不符合企業(yè)的“胃口”，企業(yè)合作的積極性不高，導(dǎo)致部分專業(yè)“產(chǎn)能過剩”，要改變目前的現(xiàn)狀，唯有在合作中讓企業(yè)多“點菜”，多一些自、主動權(quán)、選擇權(quán)，多對“菜品”提建議，使學(xué)校的“菜品”在“點菜”中不斷提高。
（二）求融合是解決人才培養(yǎng)“供需錯位”的需要
目前，縣域范圍內(nèi)職校與企業(yè)供求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的有效對接問題急需解決。一方面，企業(yè)人才消費面廣量大、層次多、要求高，常常找不到合適的人才，嫌學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)不高；另一方面，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資能力、學(xué)生技能水平等嚴重滯后于縣域企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求的變化，培養(yǎng)的部分畢業(yè)生不合用人單位的要求，造成一部分畢業(yè)生無法對口就業(yè)。因此，學(xué)校要“精準供給”，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整、提質(zhì)升級后的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)相匹配，有效解決“供需錯位”的問題。
（三）求融合是轉(zhuǎn)變企業(yè)“角色定位”的需要
企業(yè)作為需求方，校企合作中需求側(cè)如何有效對接供給側(cè)改革？企業(yè)的“角色定位”甚為關(guān)鍵。企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險性，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，二者有共同點也有不同點。多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考，很多的校企合作還停留在“以學(xué)生（企業(yè)流水線頂崗實習(xí)）換資源”的低水平、低層級上，企業(yè)處在強勢地位、學(xué)校處在被動地位。如何避免市場經(jīng)濟誘惑造成的消極影響，防止急功近利人才培養(yǎng)觀，保證人才質(zhì)量，是中職校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。為此，從需求側(cè)角度看，企業(yè)要樹立“校企合作是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)自用人才”的戰(zhàn)略觀念，校企合作培養(yǎng)的員工要達到企業(yè)“招得進、留得住、能頂用、在崗率高、企業(yè)文化認同感強”的目標，使企業(yè)愿意“點菜”，愿意成為校企合作的“主角”。
二、服務(wù)模式求變化，讓“職校端菜”走向“企業(yè)點菜”
（一）跨界思考，有所為有所不為
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟學(xué)意義就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。縣域中職校作為供給方，讓校企合作由“職校端菜”走向“企業(yè)點菜”，培養(yǎng)適應(yīng)時代潮流、社會需要的人才，就不僅要讓企業(yè)“點菜”，還要關(guān)心“菜品”，要在“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等方面跨界思考，解決供給側(cè)的諸要素結(jié)構(gòu)性問題。解決供需精準對接的關(guān)鍵，就是要進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)、師資隊伍等要素方面加大改革力度。要“去產(chǎn)能”，一方面學(xué)校要杜絕“閉門造車”式的供給，淘汰“問題專業(yè)”（即連續(xù)幾屆生源極少、就業(yè)面狹窄、專業(yè)對口就業(yè)率不高、薪資水平較低、失業(yè)風(fēng)險較大的專業(yè)）、低效同質(zhì)化專業(yè)、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不匹配的專業(yè)等；另一方面在校企合作中要減少“低層次的合作”，要以“聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)和冠名辦班”為主，向“校企一體辦學(xué)”合作機制推進，增加有效供給。學(xué)校要細分市場、精準對接，提供個性化服務(wù)，增加高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給，斷絕專業(yè)不適應(yīng)、素質(zhì)不適應(yīng)的供給，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在和將來技術(shù)技能型人才缺口，補上產(chǎn)業(yè)人才需求短板，不僅要在數(shù)量上、更要在|量上滿足企業(yè)的需求，形成學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校的多贏格局。
（二）改善供給，供給模式多樣化、多層次
要改善供給，改變供需錯位的狀況，就要讓企業(yè)來“點菜”，聽聽“顧客”對于菜品的意見，這是有效良方，更是供需精準對接的可靠保障。校企合作是一個長期探索的過程，面對縣域中職校專業(yè)設(shè)置多、專業(yè)建設(shè)水平不平衡、專業(yè)生命力不均衡、企業(yè)需求多樣化等情況，學(xué)校要找準自身定位，篩選目標企業(yè)，要充分了解自己有哪些優(yōu)勢？可以對接哪些企業(yè)？采取哪種形式與企業(yè)對接？根據(jù)專業(yè)的不同水平和特點選擇不同的企業(yè)合作，根據(jù)品牌專業(yè)與特色專業(yè)、長線專業(yè)與短線專業(yè)、重點專業(yè)與一般專業(yè)、學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的不同特點，構(gòu)建縣域中職校校企合作多樣化、多層次模式，即第一層次“松散型”，共建頂崗實習(xí)基地、工學(xué)交替基地模式；第二層次“緊密型”，冠名辦班、“訂單”培養(yǎng)模式；第三層次“融合型”，引校入企、引企入校模式，共建共用現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)與崗位培訓(xùn)基地；第四層次“校企一體型”，混合所有制、股份合作制辦“校中企、企中校”模式。
（三）校企融合，供需精準對接
在縣域范圍內(nèi)，中職校尤其要加強與中小微企業(yè)的有效對接。加強校企合作的供需精準對接就是“雙主體合作”，即一方面，突出企業(yè)的主導(dǎo)作用，真心愿意出錢、出力、出人，充分發(fā)揮積極性、主動性，及時提供人才需求狀況――即學(xué)生需具備的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)精神、崗位要求和綜合素質(zhì)等，為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整提供信息；加大職業(yè)教育的參與度，在專業(yè)技術(shù)人員、實習(xí)場地、實習(xí)設(shè)備、工學(xué)交替崗位、冠名辦班與“訂單”培養(yǎng)、混合所有制和股份合作制等加大與學(xué)校對接力度，使企業(yè)的資源能力有效對接學(xué)校教學(xué)之需，使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)的需求及其變化。另一方面，突出學(xué)校的主體作用，樹立“校企合作是學(xué)校面向市場、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的重要途徑”辦學(xué)理念，真心真意合作，為企業(yè)培養(yǎng)能頂用、留得住的人才。總之，校企融合要減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，力求招生與招工一體化，實現(xiàn)“招生即招工”與“招工即招生”的供需精準對接。
三、運行管理求創(chuàng)新，促“職校端菜”與“企業(yè)點菜”融合
基于校企合作，促“職校端菜”與“企業(yè)點菜”有機融合，加強縣域中職校供給側(cè)改革與企業(yè)需求側(cè)管理的精準對接，其根本目的就是服務(wù)學(xué)生――以生為本、立德樹人。服務(wù)學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，滿足企業(yè)的人才需求及其變化，讓學(xué)生成為有道德的“社會人”和高素質(zhì)的“職業(yè)人”，做到學(xué)生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意和學(xué)校滿意。這一目標能否有效達成，校企合作管理的運行模式是否高效就起著十分重要的作用。
（一）運行模式：由松散型向緊密型轉(zhuǎn)變，校企一體辦學(xué)
直面縣域中職校的校企合作、人才供需對接現(xiàn)狀，要加強內(nèi)涵建設(shè)，給企業(yè)更多的話語權(quán)，協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校與政府三者關(guān)系，校企合作由松散型向緊密型轉(zhuǎn)變，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求融合、技能標準與教學(xué)內(nèi)容融合、專業(yè)教師與能工巧匠融合、校園文化與企業(yè)文化融合，實行校企一體化育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推進校企一體辦學(xué)進程――“校企合作”向“校企融合（校企共同體）”邁進。
筆者所在學(xué)校做了以下幾方面探索：在人才培養(yǎng)模式上，校企一體辦學(xué)，多崗一體、能力遞進，推進“聯(lián)合工作室制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校企一體化辦學(xué)，多崗一體、能力遞進”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)建設(shè)上，校企合作、鑄造品牌，依托“校企一體化”辦學(xué)平臺，創(chuàng)新品牌特色專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，提高專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈的對接吻合度，機電、數(shù)控、建筑、電子、會計等主干專業(yè)均形成專業(yè)群或?qū)I(yè)鏈，建成3個現(xiàn)代職教體系試點專業(yè)、5個新一輪省級品牌（特色）專業(yè)，如開設(shè)建筑會計專業(yè)，為地方規(guī)模建筑企業(yè)定向培養(yǎng)人才。在實訓(xùn)基地建設(shè)上，校企共建，校中有企、企中有校，依托區(qū)域重點企業(yè)，建成機電、建筑和會計3個省高水平示范性實訓(xùn)基地，校企共建緊密型實習(xí)基地、校外頂崗實習(xí)基地128個，推進學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。在教學(xué)模式上，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，建立“校中企”、“企中校”教學(xué)實踐基地，領(lǐng)校進企、引企入校，學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、資源共享，在職業(yè)情境中實施項目教學(xué)、案例教學(xué)、行動教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)對接生產(chǎn)過程，提高實踐教學(xué)效率。在評價模式上，校企共管，問題導(dǎo)向，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，設(shè)立管理部門“教學(xué)診斷與改進中心”，建立教育行政、學(xué)校、相關(guān)部門和第三方有效參與的職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價機制。
（二）運行機制：由被動型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，提升管理效率
校企合作的運行機制要由被動型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，地方政府、學(xué)校要提高服務(wù)意識、提高服務(wù)水平、提升服務(wù)能力、提升服務(wù)效率。過去學(xué)校單給企業(yè)“端菜”，難免會誤端出不合企業(yè)胃口的“菜”，要想讓企業(yè)從內(nèi)心歡喜下筷，就要把“菜單”遞給企業(yè)，讓企業(yè)根據(jù)自己的喜好盡情“點菜”，如此才能確保企業(yè)吃得開心、吃得健康。
2012年，揚州市江都區(qū)政府出臺了《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，促進職業(yè)教育由“校企合作”向“校企一體辦學(xué)”方向發(fā)展，實施“校企一體人才培養(yǎng)工程”。校企合作成為省職教創(chuàng)新發(fā)展實驗校的主要實驗項目和國示范的特色項目，得到了省教育廳的充分肯定，經(jīng)驗和特色做法被多家主流媒體報道和推廣。
目前，在區(qū)政府的支持下，進一步落實財政支持政策，在完善區(qū)《職業(yè)教育校企合作促進辦法》和定期舉行“職教聯(lián)席會議”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索“職教聯(lián)席會議制度”下的董事會管理運行體制，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，促進職業(yè)教育由“校企合作”向“校企融合（校企共同體）”方向發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。
在縣域范圍內(nèi)，中職校尤其要加強與中小微企業(yè)的有效對接，筆者所在學(xué)校擬設(shè)立“中小微企業(yè)技術(shù)技能人才服務(wù)中心”，負責校企合作的具體對接工作，為企業(yè)提供技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全方位服務(wù)。
（三）運行保障：由契約型向制度型轉(zhuǎn)變，提高供給質(zhì)量
目前社會上仍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，整體宣傳不夠，大眾缺乏對職業(yè)教育的了解、認同和支持，技術(shù)技能人才得不到應(yīng)有重視，支持職業(yè)教育的政策有些還沒有落實到位，人才培養(yǎng)標準滯后于產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)遲緩，導(dǎo)致用工荒、技工荒現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，校企合作呈現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象等。因此，校企合作要良性運行，必須要提高約束力，各級政府要加強“制度供給”、“制度保障”，要由“學(xué)校與企業(yè)的契約型”向“政府政策性保障的制度型”轉(zhuǎn)變，確保校企融合發(fā)展的可持續(xù)性、制度保障性。
教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”。從縣域?qū)用婵矗岣吖┙o質(zhì)量，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，實現(xiàn)多贏局面，校企合作就需要地方政府給予政策保障，政府要加強“制度供給”，發(fā)揮在校企合作運行的協(xié)調(diào)、管理等方面的重要作用。在政府主導(dǎo)下，進行政策性引導(dǎo)，以產(chǎn)教融合、校企合作為引領(lǐng)，貼近行業(yè)，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，運用市場機制，利用多方資源，探索多種模式，平衡各相關(guān)方利益，主動搭建各類校企合作平臺。在政府支持下，嘗試學(xué)校省級品牌或特色專業(yè)與知名企業(yè)或科技成長性企業(yè)合作，雙方以資金、土地、裝備、技術(shù)、人才等要素的各自優(yōu)勢入股，成立混合所有制、股份合作制的校企合作企業(yè)，探索“招生即招工、招工即招生”一體化人才培養(yǎng)模式的路徑，真正實現(xiàn)校企融合（校企共同體），共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
