時間：2023-06-01 09:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學常用方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1實驗引入法
物理學是一門以實驗為基礎的科學，研究物理的基本方法是觀察和實驗。教師依據上課內容需要設計一些奇特、新穎、簡單有趣的實驗，來激發學生好奇、好玩、好勝的心理。例如：學習“大氣壓強”時可用瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗引入。這些實驗使學生產生疑惑“瓶口小，雞蛋怎么進去的？”，“水為什么不會流出來？”此時，教師就順應學生急于想知道“為什么”而引入到新課中。
2故事引入法
在物理課堂教學中，利用有趣的故事、科學趣聞引入，喚起他們的探索熱情。例如：學習“速度”時，利用第一次世界大戰期間，有一位法國飛行員在空中飛行時，覺得自己臉龐有一只蟲子，當他伸手抓過來時，發現是一枚子彈。故事講完之后，學生會感到驚訝和不可思議，教師趁機提出問題：“這種現象在什么情況下能夠發生”？自然引入到新課中。
3設疑引入法
“學起于思，思源于疑”。教師通過“設疑、挖陷阱”等方法設置問題，讓學生不知不覺地掉進陷阱里。使他們自己的回答自相矛盾，引起他們積極思考，從而引出新課。例如：在學習“電功率”時，教師將“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的燈泡串聯后接入電路中，問“哪個燈泡更亮？”學生幾乎異口同聲回答“220 V、100 W”的亮。教師閉合開關讓學生觀察，結果太意外了，即100 W的燈泡反而比40 W的燈泡暗得多。學生在感到疑惑時，教師點題引入新課。
4游戲引入法
在上課前讓學生動手做一些簡單的游戲，從而引入新課，利用游戲結果激發學生的學習興趣。例如學習“壓強”時，用兩塊厚度相同的木板和兩個看上去一樣的（實際一個尖、一個鈍）的錐子，請一位身強力壯的男生（拿純錐子）和一位身單力薄的女生（拿尖錐子）進行比賽，看誰先用錐子把木板穿透，結果女生獲勝。此時教師利用學生的大惑不解的好奇心引入新課。
5辯論引入法
對于一些容易混淆的概念，單憑教師反復的講解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出問題，組織學生討論，讓學生在爭辯和議論中獲得深刻而正確的認識。例如：學習“牛頓第一定律”時，一上課教師就提出兩種觀點：觀點一，桌子不推不動，說明力是改變物體運動狀態的原因；觀點二，推動的桌子放手就停，說明力是維持物體運動狀態的原因。你們對這兩個觀點是贊成還是反對，讓學生對以上兩個觀點展開辯論，引入牛頓第一定律就是水到渠成的事了。
6復習引入法
“溫故而知新”，利用物理知識之間的聯系點來引入新課，使學生感到新知識并不陌生，可將新知識融入原有知識結構中，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題引入。例如在學習密度知識應用時，可先復習什么是物質的密度？密度的數學表達式是什么？如何進行數學變形？這樣很自然地引入到密度的應用中。
7事例應入法
據經合組織網站2018年1月17日消息，經合組織當日了第20個教學專題報告《教學是什么？一項新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報告聚焦于“教與學國際調查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過對教師的課堂教學視頻進行觀察，捕捉不同國家教師的教學情況，獲得較完整的教學圖景。
TALIS課堂視頻研究項目是把教師的課堂教學視頻作為研究對象，進行質性研究的國際性大規模研究項目。通過對教師教學視頻的研究，進一步了解世界各國教師的課堂教學情況。研究的主要問題包括：首先，教師在教學過程中使用了哪些教學方法，國家內部和不同國家之間教師教學方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學方法之間如何關聯，教師如何結合個人的實踐經驗來確定不同的教學策略；第三，哪些教學方法與學生的學習成果最相關，哪些方法最有效。
TALIS課堂視頻研究項目的中心任務是定義教學實踐的框架，該框架將教學實踐分為多個領域。每個領域包含多個要素和指標，以提供更深入的教學方法的特征。這些要素涉及的方面較為復雜，如鼓勵學生承擔責任，培養學生推理能力，引發學生的思考等；指標包括許多易于觀察的活動，如在教學任務上花費的時間，學生參與討論的機會，學習目標的明確性，現代教學技術的使用等。
教學是教育中的核心內容，對學生的學習起著至關重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學理念，改善教師的教學實踐。
關鍵詞：教學有效性 課堂提問 優化問題
當前新課程改革正在如火如荼地進行著，課堂教學的改革成為此次課程改革的主陣地。而課堂提問一直以來是課堂教學活動中經典的常用的教學方法，它是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的活動方式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在英語教學中發揮著越來越重要的作用。它對考查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力等方面都具有顯著的作用。
課堂提問，可以說是一門教育藝術。在新課程下，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。
隨著有效教學理論的發展，教學論研究者對教學有效性的理解有不同的看法。有些研究者“從學生有效學習和發展的角度規定教學有效性”（黃小平，2005）。有些研究者認為，“課堂教學的有效性既關注學生的進步和發展，也關注教師在教學過程中自身的教學個性獲得的發展與逐步完善。”（劉立明，2002）
在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法,對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底“產婆式”提問，他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。近幾年教學問題聚焦在真實的課堂，關注教師怎么教和學生怎么學。課堂提問是教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經常使用的形式之一，因此受到許多研究者關注。
英語閱讀教學，實際上就是一個設疑、導疑和釋疑的過程。在這一過程中，教師只有抓住學生的求知心理，不斷地進行設疑、導疑和釋疑，才能充分發揮提問教學功能，上好閱讀課，從而提高學生的閱讀能力。在課堂教學中提問要注意以下幾個方面：
一、問題表述要清楚明了
教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚, 為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。
案例：問學生：What are the important inventions in China? 或問學生： What does school start? 學生都會感到茫然，中國的重要發明有很多，到底是問哪一個時期的發明呢？還有第二句學校開學分上半年和下半年，到底是問哪半年呢？因此不妨把上面兩句改為：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?
自主課堂教學著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。自2008年自主課堂逐步在南漳縣部分學校改革和推廣后，結合我校校情，積極嘗試英語自主課堂教學，我在英語自主課堂教學中做了一些有益的探索。
一、情境教學，幫學生找學習方法
對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效自主的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，找到學習英語的好方法，從而提高課堂教學效率。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化。例如，三年級學習水果單詞時，我校教師讓每個學生帶一種自己最喜愛的水果，創設一個水果王國的情境，利用手中實物進行學習，練習做小組游戲。學習動物單詞時，讓學生做一些動物的頭飾，創設一個動物王國的情境進行教學。
二、用交際性英語組織課堂教學，培養聽、說能力
學習英語的最終目的是能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創設語言環境，使學生在運用英語的過程中更好地掌握英語。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，可以使用體態語等，這樣既可以給學生的理解作鋪墊，又能增強語言實踐的能力，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語進行交際的能力。例如，我校教師在給剛接觸英語的三年級學生上課時，也經常會使用stand up，sit down等簡單教學課堂用語，雖然學生第一次聽不明白，但只需稍加體態語，他們就知道了，無需說明它們的中文意思。在課外，教師也經常用簡單的日常用語和學生交流。一次，一位教師用“How are you？”和三年級的一個小男孩打招呼時，他用兩只眼睛疑惑地看著這位教師，覺得很奇怪。但過了一會兒，他小聲地回答：“How are you？”這位教師笑著跟他解釋應該怎樣回答。第二天又看見他，又問了同樣問題的時候，他馬上就回答“ I am fine.”這比讓他們背誦一百遍的效果要好上很多。也讓學生把學到的知識真正用到日常生活中，更能激發他們學習英語的興趣。
三、適當運用信息技術，突破重點、難點
教師應根據英語實際教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成為多媒體、超文本的學習資源，有助于使課堂教學化靜態為動態，化枯燥為生動，教學難點、教學重點得以順利解決。
如，在教學三年級英語上冊Unit 3 Look at my nose時，利用多媒體電腦展示幾種情景，激發學生的求知欲和好奇心，在這種情況下進入新句型的教學，教學中教師將“How are you？”的幾種不同答語設置成兩個模塊：（1） Fine；（2）Not too good.讓學生自主選擇，在每個模塊中，設計讓學生跟讀的按鈕。在這個過程中我校教師讓學生分小組合作學習，再學會兩種答語的基礎上，再讓學生回到現實中來，讓他們模仿在電腦里所看到的情景進行對話。在這種輕松、和諧的氛圍中，既讓學生理解和掌握了所學知識，突破了重難點，又促進了學習能力的提高。再如，在教三年級上冊Unit 6 I like hamburgers這個單元時，有很多食物方面的單詞，像hamburgers, hot dog，bread，cake，milk，juice，chicken等。這些食物有些學生沒有見過，學起來枯燥難以記住。為此我校教師制作了一系列有關這些食物的課件，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發音，讓學生看圖片，讀單詞。教師點擊圖畫中設有單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀、記單詞。有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒一下子調動起來。在圖文并茂的圖畫中，學生學得開心，思維敏捷。既鍛煉了學生的語感交際能力，又復習鞏固了新舊單詞。學生邊看邊聽，邊學邊練，學到了新的知識。
總之，通過嘗試自主課堂教學，教師能夠有效地調控課堂，駕馭課堂，真正使課堂教學在輕松愉快的氣氛中進行，學生的英語成績得以顯著提高。
【關鍵詞】高中英語；導入；問題；對策
良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環節，導入的設計和操作直接影響課堂教學的效果。通常有效的導入環節具有兩種功能：一是能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，激發學生的學習興趣和欲望；二是讓學生歸納、總結已有的語言知識，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作。所以，導入通常被賦予了熱身和導入兩項功能。然而，在觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發現教師絞盡腦汁、費心費神所設計的教學導入環節費事、費時，其結果卻是明顯的“導”而不“入”狀況，使導入徒有虛名或徒有其表。筆者將通過典型案例展現和剖析主要的“導”而不“入”問題，并給出相應的對策。
一、成功課堂導入的標準
（一）針對性
所謂課堂導入就是教師利用課堂開始的3至5分鐘巧妙的集中學生的注意力，激發學生學習課堂知識的興趣，引領學生進入最佳的學習狀態。課堂導入環節是高中英語課堂的有機組成部分，英語教師可以利用課堂導入環節總結歸納上節課的學習內容，也可以引導新知識，新內容，還可以學習方式或學習興趣的培養等等。高中英語課堂教學導入是個復雜工程，成功的課堂導入應該具有趣味性、針對性和新穎性等特點，一個優秀的教師應該能夠通過自己精心設計的課堂導入帶領學生進入高漲的學習熱情狀態。所謂針對性是指課堂導入應該針對教學內容，不是漫無目的的。教師應該根據每一節課的教學任務編寫不同的課堂導入，保持教學內容與課堂導入的一致性。另外，課堂導入還要針對不同的教學對象，不同的教學目標，不同的教學方式設計不同的課堂導入。但所有的課堂導入都應該圍繞課堂教學這一宗旨，通過課堂導入集中學生的注意力，引領學生最佳的學習狀態，為課堂教學服務。課堂導入避免單純的為“導入”而“導入”，導入要做到適可而止，點明課堂的關鍵內容，圍繞教學目標，調動學生的學習積極性。
（二）趣味性
“興趣是最好的老師”。成功的課堂導入應該具有趣味性，學生對成功的課堂導入是感興趣的，是渴望的。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。的確，認識事物是從興趣開始的，如果一堂課充滿趣味性，學生就會把學習看成是一種欣賞，一種自覺行為。課堂導入作為課堂教學的關鍵環節更應該具有趣味性，教師可以通過圖文或插圖，或現代教育技術手段將課堂導入設計成充滿趣味的環節。
（三）新穎性
二零零零前后出生的高中生對新鮮事物充滿了好奇，他們求知欲望非常強。新時代的中學生對新穎的知識，富有時代感的信息注意力集中，他們是時代的主人。高中英語教師應該注意這些特征，將新時代內容與學生興趣相結合，將現代流行素材與焦點話題相結合，使用現代多媒體技術或網絡技術展示課堂導入話題。也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生在課前準備材料，或通過互聯網查找或挖掘觀點，提高課堂教學效果。
二、高中英語課堂教學導入的策略
（一）復習過渡法
充分抓住教材知識結構的關系，利用復習舊知識導入新知識，或串講已經學習的內容引出新話題。復習過渡法即可以復習課程內容，串講知識點，又可以提高學生的主觀能動性，引領學生參與課程知識框架結構的設計。
（二）經歷分享法
充分挖掘教師或其他人的親身經驗，用分享的方法舉例進行課堂導入。經歷分享法容易產生共勉，甚至讓學生產生崇拜，進一步影響教學效果。例如在教授“Inside Advertising”這課時，教師將自己在國外進修時買喬丹品牌衣服的經歷與學生分享，告訴學生購買衣服過程中可能碰到的生詞，砍價及其它衣服廣告等方面的信息。這種方法容易吸引學生，引起學生的好奇心，但教師的中西文化，語言素質及教學功底要非常深厚，而且可能碰到的生詞非常多。
（三）新聞熱點導入法
二十一世紀是信息的時代，每個人每時每刻都接受新鮮資訊。學生通過報紙，手機，網絡等接收新聞熱點，高中英語教師可以通過新聞熱點導入法導入新課。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”這課時，教師可以以前一天在網絡上盛傳的一則新聞為熱點導入，通過朗讀這則新聞，分析這則新聞，與學生分享觀點，引領學生對該事件進行評論，同時導入課堂新知識，做好師生互動或生生互動。
（四）游戲導入法
在學中游戲，游戲中學是英語教師常用的方法。高中英語教師可以根據教學內容的需求設計一些游戲節目，讓學生在游戲過程中不自覺的接收新內容。例如，教師在講解名詞性從句時，通過設計設計聯線游戲讓學生分組搶答。要求學生把十句英語諺語對應的另一半通過連線的方式解答。當學生把所有答案全部回答后，他們發現這十句英語諺語均包含著重要的語法功能項目――“從句”。一個小小的游戲，讓學生能集體參與，共同體驗語言的魅力，發現語言的規律。
（五）問題設疑法
設置疑問是大多數高中英語教師常用的課堂導入方法，將問題設計得非常直接，并且與課程內容高度相關，并且頗具思考性、_放性，能引發學生熱烈、緊扣話題的討論。例如都在教授“廣告”這課時，教師就設置這樣的問題“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，這個問題非常直接，而且每個學生的答案也不一樣，但這些回答都離不開“廣告的效應”，也為接下來的講課內容做了邏輯性很強的鋪墊。
三、結語
總之，課堂教學導入能激發學生學習興趣，也能營造教學氣氛，但課堂教學導入一定要遵循教學規律，避免盲目的導入，甚至錯誤的導入。高中英語教師應該了解課堂教學導入理論，衡量成功課堂導入的標準，利用現代教育技術，熟練掌握各種課堂教學導入策略，利用復習過渡法、游戲導入法和問題引入法等課堂教學導入方法，避免照搬照抄，精心設計，細心推敲，使用多種導入方法改善課堂導入的效果。
參考文獻：
一、課堂教學導入的必要性
某種程度上說，課堂導入是否新穎有趣，能否激發學生對課堂的探究熱情顯得尤為重要，對整個課堂教學效果將產生重要的影響。
1.獨特有趣的課堂導入能吸引學生的注意力。在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中時，可以運用適當的課堂導入情景使學生的注意力集中到數學探究活動中去，激發學生的探究興趣。
2.情景化的課堂導入能激發學生積極主動的探究熱情。根據教學內容靈活設計探究的問題，以此作為課堂導入，能使學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，有效激發學生的探究潛能。
3.以舊引新，能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。對于知識點聯系緊密的新課導入，可以起到復習舊知識，導入新知識的作用，為學生學習新知識鋪平道路，打下基礎。
二、課堂教學導入的幾點原則
1.必須服務于課堂教學目標。根據教學內容靈活設計的課堂導入，應有利于課堂教學目標的達成。
2.必須以學生的實際生活為背景，符合學生的認知規律。導入的內容設計必須是學生熟悉的生活背景，與學生的認知規律相適應，有利于學生更好地理解和掌握。語言的組織必須形象，直觀，具有一定的趣味性。
3.導入語必須簡潔，緊湊。對于口頭語言敘述的導入內容，語言組織必須簡潔、緊湊，時間一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了課堂探究活動的時間。
二、課堂教學導入的一般方法
1.開門見山。即在上課時直接說出所要講述的課題。比如對于有理數的計算、倒數、相反數等比較簡單且學生容易把握的內容，如果過多的設計課堂導入反而將簡單問題復雜化，有時多此一舉。當然，經常用此法導入，也會使學生感到枯燥乏味，缺乏學習的興趣。
2.設計探究性問題導入。針對教學內容設計有價值的問題探究導入課題，讓學生帶著問題設計的懸念參與到小組探究活動中，激發問題探究的興趣，提高課堂效率。如講“黃金分割點”有關內容時，首先運用生活中蘊含黃金分割點的實例，讓學生通過自己體驗總結發現，蘊含黃金分割點的圖形給人美的享受。教師進而提出問題：你能說出為什么這樣的圖形給人以美的享受呢？通過本節課探究你一定會知道其中的道理……這樣學生會懷著強烈的學習欲望主動探索新的知識。
3.復習導入法。即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。運用這種導入方法一般新舊知識之間存在一定的內在聯系，一方面能鞏固已學過的知識，另一方面更好地引入知識之間的內在聯系，為新知識的呈現做好鋪墊。
4.數學實驗導入法。蘇教版教材編寫中運用大量的數學實驗，通過對實驗的探究引入課題，這些直觀形象、操作性強且富有啟發性的數學實驗，學生在操作中感受蘊含的數學知識，提高了觀察力、思考力，培養了動手實踐能力。
5.歸納導入法。歸納猜想是揭示科學規律的重要方法，也是數學導入新課常用的方法。例如，不等式性質3的引入，先在橫線上填不等號：
⑴54，5×（-1）=，4×（-1）=， 5×（-1） 4×（-1）；
⑵6-3，6×（-7） （-3）×（-7）……
首先讓學生仔細觀察、歸納總結出蘊含的規律：“不等式兩邊同乘以一個負數，不等號的方向要改變。”然后引入新課。 這種課堂導入方法一般適用于具有一定的抽象性的學習內容，通過這樣導入，給學生理解降低難度，學生容易接受，理解深刻。
6.運用數學史志（資料）導入法。即運用與知識點相關的歷史資料（如科學發明發現史，科學家軼事、故事等），通過合理的編排、選擇性的引入，讓真實、可靠、生動有趣的資料給學生深刻的印象，讓課堂教學的展開更富于戲劇性特點。如在講“勾股定理”時，可以講“百牛大祭”的故事，告訴學生畢達哥拉斯發現的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是由于他的勤奮好學。
教育，已越來越多地被認為是一種“良心”工作，是一批有“良知”的從教者，犧牲著太多的自我而去實踐教育理想的工作。
學知識固然重要，學做人更重要，因此育人為先。
面對學生的教育，也就是面對將來出產到社會上的人這種“產品”，是絕不可能返工的，我們絲毫馬虎不得。
楊延平老師，一位平凡、真實，在教育戰線默默耕耘、默默堅守、默默思索的園丁。
同事們說他每天步履匆忙，不得閑暇。在擔任班主任、英語教師的同時，他還兼任學校總務工作。作為班主任，他是幾十名學生的“班爸爸”，抓班級管理，與學生溝通交流，搭建家長與學校融洽的平臺，關注學生的身心發展，關注當下學生的健康成長；作為英語教師，他是區級學科帶頭人，是英語課改實踐的積極參與者和引領者，代表塘沽區在天津市課程改革總結大會上作指導性發言；做總務工作，他又是學校的“管家”，他的身影除了頻繁出現在教室，還出現在校園的角角落落。
同事們說他不是“只顧拉車”的老黃牛，在無聲息的耕耘中，他有新思路、好點子。在班級管理上，學生們的自主能力得到了最大的培養；總務管理工作，事務多而雜，他能讓大家各司其職，各盡其能，各方面安排得井井有條。這除了楊老師帶頭親歷親為以外，還因為工作思路新、工作方法新，才能使復雜紛繁的總務工作經緯分明，并向著好的態勢發展。
楊延平老師，一位平凡而真實的“實驗人”，一位勤懇付出、不求回報的追夢人。
（天津濱海新區塘沽實驗學校初中部校長 劉 瑛）
如何才能提升英語課堂教學的有效性呢？基于多年的課堂教學實踐，筆者提出以下三個提升初中英語課堂教學有效性的觀點。
一、優化教科書資源是提升初中英語課堂教學有效性的基礎
優化教科書資源，教師首先要正確認識教科書的作用――教科書是教學內容的載體，而不是目標，即“用教科書教，而不是教教科書”。教科書里有的課文篇幅較長，生詞較多，有的話題內容豐富，但課后練習活動設計得不夠合理、適用，這就要求教師要全面、深入地了解和分析教科書的特點，合理地對教科書資源進行優化，也就是對教學內容要再加工。可以通過設計好導入語、創造性使用教科書、增加刪減教學內容來實現。
1.精心備課，為新課程教學設計好導入語。
備好課是課堂教學有效的前提和關鍵，而好的開始是成功的一半。好的導入語就是一節有效課堂開始的關鍵。因此，教師一定要設置好導入語，為課堂的有效教學做好鋪墊。
2.創造性地使用教科書，提升教學有效性。
可以采取以下方法：合理調整教學內容中的先后順序；本著輸入與輸出一致原則，替換教科書中的輸出任務；依據教學需要，適當改寫濃縮教學內容，減少一些不必要的教學環節，增加有效的課堂時間。這些都會使知識點與課堂反饋結合得更加緊密，對知識掌握的反饋就更加及時了，有利于學生課堂教學吸收的高效益。要想創造性地使用教科書就要合理地確定教學內容的安排順序與調整、取舍的依據和原則，做到既不完全被教科書內容牽制，也不隨意刪減調整。
3.適當增大教學內容的信息量，使課堂教學的有效性得到最大發揮。
如，在可數名詞的單數變復數的教學中，將不規則變化擴充如下：“英法男女和警察，末尾元音 a 變 e；牙腳 oo 變 ee；小孩末加-ren；中日綿羊鹿不變。”“除了以sh、ch、s、x結尾的名詞要加es外，還有一個黑人英雄站在土豆地里吃西紅柿（即黑人、英雄、土豆、西紅柿四個單詞）。”內容增加使教學內容高密度，為有效課堂教學奠定了基礎。
二、優化教法是提升初中英語課堂教學有效性的要素
“教學有法，教貴有法，不拘一法，教無定法”，圍繞教學內容，多形成既適合學生又適合自己的教學手段和方法，在有限的時間內，使知識的內化達到最大輸入。
1.激發學生興趣，為優化課堂教學創設前提。
“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。筆者是通過以下活動來激發學生學習英語的興趣的：①聽音辨人。將學生的聲音在課下制成音頻在課堂上讓其他學生去欣賞，可以讓錄音的學生體驗到一種不同于別人的成功感和優越感。②鼓勵學生自制幻燈片來進行課前Duty，使學生在電腦技能上的個性優勢得以張揚，讓學生充分展示自我，體驗到滿足感。激發興趣的目的是增強學生學習的積極性和主動性，為優化學法創設前提。
2.力爭創設使用英語的環境，營造良好的英語氛圍。
每個學生在耳濡目染的“Only English”的英語課堂氛圍中自覺地形成聽覺記憶，形成英語思維，用英語交談，從而讓學生聽、說方面獲得提高。
3.用簡筆畫來優化英語課堂教學。
簡筆畫具有形象性、直觀性，可以把抽象的語言和生動的形象結合起來，發展學生的想象力，增強學生學習外語的濃厚興趣和求知欲望。
4.恰當使用肢體語言優化英語課堂教學。
恰當地運用肢體語言可以幫助學生把抽象的知識形象化，將枯燥難以理解的語言用生動、逼真的表情和動作表達出來加深理解和記憶。
5.盡可能多地用實物優化英語課堂教學。
實物是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，使課堂教學更加接近生活。
6.常用多媒體手段，優化英語課堂教學。
課堂上充分利用多媒體手段，節奏快，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感官參與教學活動。多媒體技術能把教學內容直觀呈現于學生面前，能為學生創設賞心悅目的英語情景。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶，全面有效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，從而優化課堂教學。
三、優化學法是提升初中英語課堂教學有效性的核心
帶給學生全新的英語學習方法，每位教師自有高招，就單詞拼讀、形成語感、記憶背誦等筆者常用的方法有 ：①單詞拼讀的新鮮感。先讀整個單詞，然后逐字母拼讀，再加一個中文與單詞整體讀兩遍外加一個中文交替進行，讓學生總保持一種新鮮感。②句子、文章朗讀要有自己的特色，即聲音響亮，哪怕是讀錯了也無所謂，但一定要響亮。③限時速讀。在規定的時間內帶著設置好的問題快速閱讀對話、短文，看誰是最快的。從而提高學生閱讀理解的有效性。④限時速記。限時速記方法有很多，如倒計時法、一分鐘記憶法等。倒計時法常用于記憶較長的單詞或重點詞匯；一分鐘記憶法常用于背誦重點短語或語句。其實，學生英語學習的關鍵是積累。
新理念下，提升英語課堂教學的有效性是當前英語教師面臨的主要挑戰之一。提升初中英語課堂教學有效的關鍵在于教師如何分析、利用教科書來進行教學，如何實施有效的教學方法，如何讓學生有效地學習。這就要求教師要具備合理分析教科書內容，創造性地運用教科書進行教學，英語教師要有較強的對新課程標準的解讀能力以重點突出地實施制定的課堂教學方案，避免機械模仿他人的方式而造成的低效教學。要擺脫初中英語有效課堂教學中的困惑，就要具有在實踐知識充實下形成更多的實踐智慧，展現更多的實踐策略。
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一、優化課堂導入，提高學生學習的積極性
在信息技術教學中，課堂導入是一個重要環節。課堂導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。成功的導入既能展示教師的教學水平，又能激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，為課堂的成功做好鋪墊。教師為了調動學生的學習積極性，可以運用以下常用的導入方法。
（1）創設情境導入法。情境導入法是指在教學過程中，教師有目的地營造出與教學內容相適應的場景，以此引起學生一定的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，有效地提高教學效率的教學方法。教師應該創設良好的情境，以激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。
（2）溫故知新導入法。溫故知新導入法是通過回顧復習舊知識，自然引入新知識。導入時要注意新舊內容的銜接，要關注學生的學習情緒，此法有利于構架整體知識體系，能激發學生的學習興趣。
（3）設疑導入法。設疑導入法是通過設置疑難，引發懸念，激發學生的興趣以導入新課的方法。當學生有了疑就會追問、會探究，才會有所得。此法能充分激發學生的好奇心和求知欲。
（4）結合實物直觀導入法。教師借助實物、圖表、模型、錄音、錄像、幻燈片、等導入的教學方法稱為直觀導入法。此法引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習。直觀導入法具體形象，能提高學生主動參與的熱情。
（5）趣味導入法。為了調動學生學習的積極性，提高課堂的趣味性，在課堂教學中以游戲、故事、謎語、歌曲、視頻等導入的方法，稱為趣味導入法。
（6）聯系生活實際導入法。杜威說過：教育即生活，生活即教育。書本知識生活化，是一種新的課程理念。學生都喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，越容易被學生所接受，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘生活情境。
“教學有法、教無定法、貴在得法”，教師應當結合實際情況，靈活運用導入法，使其發揮更大的作用。
二、選擇靈活多樣的教學方法，提高信息技術課的
藝術性
前蘇聯教育家巴班斯基說：“沒有任何一種最好的教學方法能適應教學情境，唯有符合師生實際情況的教學方法，才能取得應有的教學效果。”教師只有不斷提升自已的業務水平，提高教師的信息素養，在全面分析掌握學生情況和教學內容的基礎上，靈活運用多種教學方式，優化課堂教學過程，提高課堂質量，才能使學生對信息技術課感興趣。
教師上課時，可以靈活選擇趣味法、比較法、幽默法、比喻法等教學方法，避免采用“滿堂灌”的方法，從而提高課堂教學的藝術性。
（1）趣味法。開展趣味性教學，讓學生在學習中享受到樂趣和情趣，從而優化課堂教學，提高課堂教學的吸引力，提高學生的能力。課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，引導學生在“玩”中學，在學中“樂”，在輕松愉悅的氣氛中感受信息技術的魅力。例如組織計算機繪畫比賽、打字游戲比賽等，讓學生享受計算機的樂趣。養成學生良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。
（2）比較法。比較法在信息技術課教學中也是比較常用的，因為計算機不僅語言種類多，而且各種各樣的應用軟件多，如畫圖、Photoshop等繪圖軟件，各種語言、各種軟件均各具特色，這就要求我們在學習、教學中進行同中求異和異中求同地比較。
（3）比喻法。比喻是想象的翅膀。在信息技術教學中，一旦碰到某些術語或命令難以用一般的用語解釋時，此時，最好就是應用比喻。比如把裸機比喻成，光有人的驅體，但沒有靈魂、思想。單純有軟件，而沒有硬件的支持，同樣也是沒用的，就好像一個光有靈魂，而沒有軀體的人一樣，是不可能存在的。
（4）幽默法。在幽默的教學情景下，學生消除厭學的心理，在合作積極的氣氛下與教師主動配合。幽默能使人在大笑之后領悟到真知，能使教學產生活力，創造出良好的課堂教學氣氛。
三、合理的任務，提高信息技術課的有效性
任務驅動法是信息技術課常用的教學法。任務驅動法運用合理，不僅能充分體現出以學生為主體、教師為主導，而且能提高學生學習的積極性，激發學生的創造性，進而提高學生的實踐能力和創造能力。用任務驅動法教學時，任務設計目標要明確，任務的選擇與設計要合理，才能達到預期的教學效果。任務驅動法促使學生通過完成任務獲取知識、獲得技能、培養能力，所以任務設計要科學合理，適度適當，不能濫用和泛用；要注意任務的情境設計，任務要有意義，可操作；任務設計要有趣味，要有創新性；任務設計難度要適當，要有層次性；任務設計要注意個別學習與協作學習的統一；任務設計結合其他學科，要有實用性。實踐證明，課堂中合理的任務設計，能使學生不再把學習當作負擔，而是當成有意義有趣味的活動。
一、錘煉課堂語言，引領學生快樂學習
我認為，課堂上教師的語言，應該是對學生傳送知識的溪流。因此，信息技術教師應具備熟練的專業知識，應該研究在課堂教學中如何提高和使用語言的藝術，引領學生快樂學習。
新課程背景下的課堂中，由于在教學中存在的各種問題，所以師生會經常“對話”。如果學生回答的精彩，教師經常用“對”“你做得很好”“不錯”此類贊揚的話。這樣雖然能讓學生感到一時成功的喜悅，但這些蒼白和空洞的語言已不能適合個性張揚的學生。因此，我們可以運用充滿魅力的語言拉近與學生之間的距離。比如，我在課堂上常常用“青出于藍而勝于藍，你真了不起”“你的想法很有創意”等鼓勵性的話語。在指出學生的錯誤時，我常常使用委婉的話語，讓學生易于接受、樂于接受。比如，“錯中自有黃金屋”“希望你從錯誤到成功的華麗轉身”等等。這樣可給學生留下深刻的印象，引領學生在知識的海洋中更有自信和追求。
二、精心創設情境，激發學生學習的積極性
信息技術教師，應該清楚現在的高中學生對信息技術課的興趣往往是源于對電腦游戲、上網等娛樂性內容的熱衷，而并不是源于對信息技術知識本身的追求。因此，教師在教學過程中，就應該充分挖掘和利用學生的生活經驗，因為學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。在教學過程中，教師要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，努力挖掘信息技術學科教材內容本身的內在樂趣，創設具有現實性、啟發性、探索性、開放性等性質的教學情境，從而激發學生的學習動機。
教學情境的創設是多種多樣的，如可以創設德育情境、美感情境，還可以創設問題情境等等。教師要針對不同課型、不同教學內容靈活地加以應用，從而可以激發學生的學習興趣，營造出和諧的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。
三、采用適當的教學方法，提升學生自主學習的能力
現代信息技術課有兩大特點，即實踐性強和基于項目的學習。
任務驅動是信息技術教師經常用到的教學方法。教學中，教師根據教學目標將所要講授的內容隱含在一個個任務中，在設計任務時要以學生為中心，要有明確的目標和要求，要有可操作性，要符合學生的特點。這樣可讓學生通過完成每一個學習任務達到掌握所學知識的目的。在完成任務的過程中，教師要著力培養學生分析、解決問題的思維能力。
基于項目的學習，是基于建構主義學習理論提出的。這種學習模式能夠突破傳統教學中的三個中心，即以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心。它的重要特征就是師生在課堂教學中集中精力解決真實問題，并以最終作品的形式表現出來，從而讓別人了解和分享自己的學習結果。基于項目的學習也是信息技術教學中很好的教學方法。它強調以學生為中心，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系的學習模式。在信息技術課堂上，我還經常根據教學內容采用演示練習法、協作學習法、探究式學習法等等。選擇適當的教學方法，可以讓學生的思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。
四、進行多元化評價，激勵學生更有效的學習
由于每個學生的成長過程不同、家庭環境不同、學習方法不同，因此，我們教師對學生的評價必須關注他們的個性差異，應在友好、和諧以及保護學生自尊心、自信心的基礎上進行。對于不同的教學內容、不同的學生，教師都應采取不一樣的評價方法，做到教育多元化。我認為，信息技術課堂教學中的評價主要有：對學生掌握學科專業知識的評價，對學生學習的信息實踐能力和應用能力的評價。教師在課堂教學中要學會將多種評價方式綜合起來，引導學生提高學習信息技術知識的積極性和創造性。
在信息技術課堂教學中，教師應引導學生自我評價和相互評價。同時，教師要在觀察過程中能及時、準確地了解學生的學習狀況，并在課堂上充分體現學生的主體性。學生自我評價和相互評價的運用，讓學生能感受到獲得成功的喜悅，激發了學生學習的動力。我在課堂教學中對學生的評價主要分為：考查學生的學習態度、學習的積極性、學習方法的靈活性和創造性等。
關鍵詞：課堂預設；動態生成；留白
預設是課前進行有目的、有計劃的、清晰的、理性的、超時空的設想與安排，具有彈性和留白。生成是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。在課堂教學中，當出現無法預設的情形時，我們要能夠機智處理，他同樣會得到課堂預設之外的驚喜。
一、關注課堂教學的動態生成
教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學內容在不斷碰撞，創造的火花也才能不斷地迸發。新的學習需求、方向也會在其中不斷產生，學生在這過程中就會興趣盎然，認識和體驗就會加深，思考和感悟也隨之形成。如果只是按照預先設定的過程進行教學，課堂就成了一部編排好的戲，完全失去了生命的活力。學生所得到的只是知識的結論，對其中的過程內容卻毫無探究和創造。并且這也正忽視了課堂教學中最重要的因素――人的因素和最重要的目標――學生的發展。
一天，我在階梯教室給學生上CAD課，由于教學設備的限制，我只能在前面用多媒體演示操作過程，分階段叫學生上來進行練習，下一次課上集中在機房對前面集中講解的內容進行操作練習。
在前面的教學中，我已經講解了繪圖工具欄中的“直線”“圓”“橢圓”“圖案填充”等繪圖工具欄上常用工具，這堂課主要講解和示范了“刪除”“修剪”“偏移”“鏡像”等修改工具欄上常用工具的使用范圍和使用方法。一堂課結束了，絕大多數同學出去休息。張琦同學走到講臺前和我說：“老師，課間你不用電腦吧，我想用它畫張圖。”我心想：既然這么好學，就滿足他一下吧，于是我答應了他，并交代他只能畫圖。然后我走到教室外面去休息了。
第二堂課預備鈴響了，我走進教室，有同學開始驚慌地喊：“老師來了，老師來了！”有的同學仍專注地盯著屏幕看，電腦前不再只是張琦一個人，而是好幾個同學圍在電腦前。“還缺了一只腳”“身體畫好了，可以畫好一只腳進行復制后再移動嗎”“兩邊的腳是對稱的，可以只畫一個，然后再進行鏡像”“把多余的部分先修剪掉在進行鏡像不是更簡單一些嗎？”……他們一個比一個有見識，大家很忙，忙于完成這篇作品，學生見我沒有發火，而是很關注于他們的操作，大家很自覺地盯著大屏幕，看著張琦同學的操作，一只烏龜終于成形了，郝然顯示在投影屏幕上。
接下來的一節課我根據學生所畫出來的作品，分析它的特點，用多種方法進行繪制，讓他們進行比較哪種方法更加簡單、快捷，并且在烏龜的背上涂上精美的圖案，很好地將教學內容中的“圖案填充”高效地完成了。
張琦同學的初衷可能只是和同學開個玩笑，畫一只烏龜和同學調一下侃，沒想到在用CAD畫圖的過程中卻用到了好多繪圖工具和修改工具，如直線、圓、橢圓、修剪、鏡像、復制等，并且在這個過程中，學生也在根據要表達的對象的特點盡量用簡單、快捷的方法完成他們自己設定的目標。若在此時教師完全不理會或立令停止的話，相信這節課再上下去，學生的收獲也是甚微的，因為他們此時的注意力已經轉移到他們所感興趣的話題了。這時就必須改變教學預設，隨學生思路而行。
二、把握課堂教學的生成點
在教學中，特別要把學生看成是重要的資源因素，讓學生在教學環境、教學內容、教師以及同學的思維碰撞中產生火花時，課堂教學才能不斷生成。
1.把握住學生需求中的生成點
教師的“教”從根本上說是為了學生的“學”，所以課堂教學中就要特別關注學生的學習需求。欣喜地看到，重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據，這樣一來，學生的興致就完全被點燃了。比如，他們急切地要完成一件杰作“烏龜”，那就應該有比較便利的方法。
2.在適度的拓展中生成
專業課的教學最終要解決的是學生解決實際問題的能力，CAD實際上是一門計算機設計課程，在生產實際中不是簡單地抄畫圖樣，而要根據所設計的產品不斷進行修改。因此，教學應當開放而又充滿活力，這就必須拓展專業課程的學習和運用領域，讓學生在不同的學習情境中相互滲透和整合，從而拓寬學習的視野，提高實際應用的能力。
3.在創造中生成
在課堂教學中，能為學生提供創造的舞臺，無疑是最佳的生成點。教師在后面的教學中就根據學生的想法進行具體的操作演示，讓學生自己去體驗哪種繪圖方法更簡單、快捷，給予學生很大的思考空間，讓他們的學習潛能得以極大的發揮。
三、著眼于生成，著力于預設
葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促進課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能在預設中生成。當然，課堂教學它本身是復雜的、多變的。教師的預設不可能面面俱到，這時教師就要憑借教育的智慧在教學機智中生成。
比如，在這堂課中我沒想到學生會突發奇想要畫圖，居然要畫一只“烏龜”，該圖案有著典型的對稱性特點，并且可以根據自己的想象畫出各具神態的圖案，教師抓住學生感興趣的一個事物，因勢利導完成了教學內容。
預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。兩者是不能分開的。只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能有充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿生命的氣息與情趣。布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
在我們面對沒有預設到的課堂教學進程中，我們要始終關注學生的終身發展，保護學生探究知識的自主性和創造性，教學在動態中生成，教師在教學中激發機智，課堂教學同樣會取得意外的驚喜。
在新課改下，提倡學生進行探究學習，探究學習要從問題開始，以問題為中心展開學習。課堂提問是化學課教學的重要環節之一，也是學生探究學習的開始，讓學生通過教師提問對課堂教學內容進行積極思考，而恰如其分的課堂提問不僅能激發學生學習動力，增進師生交流，還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。闡述了初中化學課堂教學如何運用多種策略，增強課堂提問的有效性問題。
關鍵詞：
初中化學；課堂提問；有效性；探究
在新課標的理念中，提倡學生進行自主探究學習。探究學習是從問題開始，以問題為中心展開學習。課堂提問是初中化學課教學的重要環節之一，是常用的教學手段之一，也是學生探究學習的起點，讓學生通過教師提問對課堂教學內容進行積極思考，而高超的課堂提問不僅能激發學生學習動力、增進師生交流，還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。筆者通過初中化學教學實踐和探索，就如何增強課堂提問的有效性，培養學生探究能力談幾點自己的淺見。
一、課堂提問要有明確針對性
一是課堂提問要有明確的目的。在初中化學教學中，課堂提問既是教學的環節之一，又是常用手段之一，通過課堂提問能夠積極促進學生去思考問題，激發學生的學習動力，培養學生勤于思考、善于學習的習慣，也能讓學生養成積極提出問題、討論問題和研究問題的自主探究學習方法。二是課堂提問要把握好對象。因為學生的學習能力不同、基礎不同，課堂提問也不能用同一種方式、同一個問題，對所有學生進行提問。要針對不同層次的學生，提出不同的問題，以達到因材施教的目的。對學習優秀的學生不能提問簡單的問題，對學習不好的學生提問不能太難，對思維能力差的學生提問時，教師要對提問的問題進行較多的語言描述，讓學生能準確理解提問要求。例如，在做測量空氣中氧氣含量實驗時，針對能力差的學生提問“從實驗中看到什么現象？”針對能力強的學生提問：“從實驗中你能推斷剩余氣體主要是什么及剩余氣體的性質嗎？”讓不同層次的學生都能從提問中有所收獲。
二、課堂提問要圍繞重點內容進行
教師的課堂提問應圍繞教學內容進行，對重點內容要從多個方面、多個角度進行課堂提問，能使學生全面深刻地理解主要教學內容，也讓學生把課堂提問作為問題進行自主探究學習。特別是對教學中的難點問題，也應加大提問的力度，提問要設置不同難易程度的多種問題進行提問，或者從不同方向進行課堂提問。通過提問能讓學生更好地理解教學內容，能營造一個人人主動思考、積極參與的課堂氛圍。教師進行提問設計時，要從以下方面考慮：一是要精心設計問題，恰到好處的提問，能激起學生的思考興趣和求知動力；二是提問要簡單明了，要根據初中學生的認知能力，提問的問題宜簡短明了；三是難易程度適中，提問的問題不宜太難或太簡單，要符合學生的實際學習水平。
三、課堂提問要把握好時機
在化學課的課堂教學中，教師提問的時機非常重要，時機把握的好，就能調動學生學習的興趣和積極性，起到好的教學效果。比如，在課堂教學開始時，教師就把問題提出來，就能使學生迅速集中精力，整堂課都能認真聽講，學生會積極主動地探究問題答案。再比如，在課堂快結束時提問，能夠考查學生對本課堂所講內容的掌握情況，學生能夠找到所學知識的不足，以方便學生在課后補習課堂所學內容，同時還能促使學生主動預習下一次課的教學內容。課堂提問時機運用的好，能提高和優化課堂教學節奏，使學生積極主動地思考問題，反思學習效果。
四、課堂提問要講究方式方法
初中化學教學的課堂提問，不要局限于某種特定的方式，好的提問方式方法能使學生緊密配合教師教學，使教師能夠提出問題，引導學生自主探究或使用交流討論，這樣能使學生的主體地位能夠得到發揮。教師提問要靈活運用多種方式，可以采取不點名提問方式，讓學生討論交流，可以活躍課堂教學氣氛，調動學生參與的主動性，提高學生的語言表達能力。對于比較難的復雜問題，教師可以把提問分解成幾個簡單的問題進行提問，然后再引導學生將幾個小問題的答案聯系起來，組成復雜問題的答案，這樣還可以培養學生分析問題和綜合問題的思維能力。教師還可以采取先提出問題，再給學生提供尋找問題答案的材料，讓學生自己探究正確答案，讓學生從尋找答案的過程中，鍛煉思維能力，獲得成就感，提高學習效率。教師設計的提問問題，不能太簡單、不能太復雜、不能太抽象，太簡單激不起學生的學習興趣，太復雜、太抽象脫離學生的實際水平，挫傷學生學習積極性，都不利于教學。
總之，化學教學課堂提問是為了促進學生積極思考問題，加深對教學內容的理解和認識，培養學生自主探究學習能力。對課堂教學來說，課堂提問是一種常用教學手段，更是一種教學藝術。因此，教師要認真領會新課標要求，鉆研教學內容，精心設計提問內容，巧妙運用提問技巧，引導學生自主探究學習、合作交流學習，從而提高化學教學效率。
作者：劉騰 單位：淮安市文通中學
參考文獻：
關鍵詞：高中數學；課堂導入；有效性
要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。數學課堂導入是教師在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。一堂成功的數學課離不開一個精彩的“課題導入”。“靈巧的導入”可點燃學生思維的火花，啟迪學生智慧的靈感，激發學生的學習欲望，猶如一杯醇香的清茶，點點滴滴沁入學生心田，讓他們迅速進人課堂教學狀態。使他們的思維處于高度積極主動狀態，這對于提高整節課的課堂效率起舉足輕重的作用，千萬不可小視。精彩的導入不僅能為整堂課的教學奠定良好的基礎，同時也能更好地激發學生學習的積極性和主動性。
因此，高中數學課堂需要有特色的導入。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。
一、課堂導入的原則
1.必須符合教學的系統性。課堂是一個融合了靜態因素和動態因素的系統，從課堂的導入，到內容的呈現再到學生對知識的理解以及在不斷復習中的鞏固的過程本身就是一個整體，這個整體就完完整整地形成了一個教學系統。所以在課堂導入時一定要將其完全地融入整個教學過程中，避免出現課堂導入和課堂內容分離的情況。課堂教學是由教學主體（教師和學生）、空間（教師）、時間和課程任務等因素共同構成的系統，在課堂導入時一定要在一開始就激發學生的興趣，繼而一鼓作氣地將學生的自覺性調動起來，然后利用好時間將所有的問題在課堂的中一舉攻破。
2.導語設計要具有針對性。導語的設計需要考慮三個方面的因素，分別是各個單元的課程內容、不同的課程類型和學生的特點。通過對整個單元的課程內容進行了解，在設計導語時使其緊貼教學內容；課程類型分為新課程、練習課程、檢查課程、實驗課程等，在新課程的導語設計中可以使用溫故而知新的方法，對新的內容進行鋪墊，實驗課程更多地向同學介紹實驗的趣味性，提高他們的興趣。雖然年齡相近但是每一個學生的特點都很明顯，所以老師在設計導語時應該向學生都比較感興趣的方面靠攏，盡可能地迎合多數學生的興趣點。
3.導語盡量做到簡潔。課堂導語的作用就是拋磚引玉，所以要盡量避免夸夸其談、離題萬里的情況出現，研究表明，高中生的有效注意時間在25分鐘左右，如果導語占用過多的課程時間將對課堂教學質量產生非常嚴重的影響。因此，在設計導入語時一定要遵循短小精悍、語言簡潔、切入重點等原則，將課堂導語的作用和基點準確地定位在“導入”方面。
二、課堂導入的方法
1.溫固知新導入法。溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：講等比數列的性質時的推導可以先回顧等差數列的性質，通過類比可得其性質。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識。當新舊知識聯系較緊密時，復習舊知識來導入新課也是常用的一種方法。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地遞進。從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。
2.類比導入法。在有些課題內容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。這樣不僅培養了學生的猜想能力，更體現了知識的內在聯系。在數學考試中類比題型屢見不鮮，通過平時此類練習也會較好地提高學生在習題中的推理能力。
3.設疑式導入法。設疑式導入法是根據高中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。在復習函數的值域和最值時是否可以直接代入，舉兩個例題一個可以直接代入另一個不可以直接代入。讓學生思考為什么？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到求值域的常用方法。現在我們就探討這個問題。
4.故事導入。幾乎人人都喜歡聽故事，故事的魅力是永恒的，對于青少年更是有著極強的吸引力。故事導入，主要是教師通過講故事的方式導入當堂課的課堂教學。故事導入可以吸引學生的注意力，增強數學課堂的趣味性，讓學生在輕松愉悅的心境中學到知識。故事導入符合學生的認知心理，能夠吸引學生的課堂注意力。許多的學生對數學書本上面的知識可能沒什么興趣，但他們對課外的知識，特別是很有故事性的事特別感興趣。而數學課堂的故事導入正是恰當地利用了學生的這一特點，數學課堂收效常常事半功倍。
5.俗語、諺語、名言警句導入法。在講集合這個概念時，因為它比較抽象，學生掌握起來有一定難度，為了引入這個概念，可用“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”引入主題，因為除了感情因素外，人們把同一地域的人看成一個集合，用這句俗語引入再恰當不過；又如講到一一對應時，可用“一個蘿卜一個坑”展開.又如講到極限時，可用一句著名詩句“ 孤帆遠影碧空盡”這個具有詩情畫意的詩句引入極限，使學生從形上來理解，讓學生更易感受數學，從而喜歡數學、熱愛數學。在講指數函數的定義時，可和學生一塊做游戲：每人拿出一塊正方形的紙從中間對折，沿折痕撕成2張紙，把這兩張紙重疊后再從中間對折，沿折痕再撕一次，2張紙變成4張紙，把4張紙重疊再折再撕，……若撕了x 次得到了y 張紙，你能寫出y 與 x的函數關系式嗎？通過游戲，學生很快回答：y=2x .函數特點為：指數形式，底是常數，指數是自變量.從而引入指數函數的定義。這樣可使學生在游戲中發現問題、解決問題，培養學習數學的興趣，提高解決問題的能力。
